ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣΤΜΗΜΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ«ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ»

EDUC_556DL: Σχεδιασμός Μαθήματος Μικτής Μάθησης

Από τιςΖουπάνου Δήμητρα – Χριστίνα (U144N1418)

Πίτσα Μαρία (U141N0293)

Υπεύθυνη καθηγήτρια: Μιχαηλίδου Θεοδώρα

Χειμερινό εξάμηνο 2014

Περιεχόμενα:

1. Μαθητές / Σχολικό περιβάλλον / Ύλη

2. Στόχοι μαθήματος

3. Μοντέλο

4. Μεθοδολογία

5. Παραδοσιακή Vs Μικτή Διδασκαλία

6. Συμπεράσματα

Εικόνα 1

Μαθητές / Σχολικό Περιβάλλον / ΎληΘέμα: Οξέα και βάσεις στην καθημερινή ζωή

Τάξη: Στ’

Μάθημα: Φυσική > Ενότητα: Οξέα και Βάσεις

Μαθητές: 19 (13 κορίτσια, 6 αγόρια)Εργαλεία: Διαδραστικός πίνακας, 5 υπολογιστές ή/και

tablet μαθητών, διαδίκτυο, σχολικό εγχειρίδιο, γωνιά πειραμάτων

LMS: Edmodo

Διάρκεια: 1 διδακτική ώρα

Εικόνα 2

Στόχοι Μαθήματος:

Σκοπός κεφαλαίου:

Να γνωρίσουν οι μαθητές τις βασικές ιδιότητες των οξέων και

των βάσεων και να τα αναγνωρίζουν σε προϊόντα καθημερινής χρήσης

Γνωστικοί Στόχοι:

● Να κατανοήσουν τι είναι τα οξέα και οι βάσεις

● Να κατανοήσουν τη χρησιμότητα ορισμένων οξέων και βάσεων στην

καθημερινή ζωή

Εικόνα 3

Στόχοι Μαθήματος:Ψυχοκινητικοί Στόχοι:● Να είναι παρατηρητικοί και να ελέγχουν με ακρίβεια

τα πειράματά τους

● Να χρησιμοποιούν με άνεση τον ηλεκτρονικό υπολογιστή και τις εφαρμογές

Συναισθηματικοί Στόχοι:

● Να συμμετέχουν ενεργά

● Να συνεργαστούν

● Να προβούν σε αυτοέλεγχο και αυτοαξιολόγηση

Στρατηγικές: διερεύνηση, ανακάλυψη, πειραματισμός

Εικόνα 3

Μοντέλο Σταθμοί συνεργασίας (rotation)

http://westchesterta.org/wp-content/uploads/2012/11/Rotational_Model.png

Εικόνα 4

Μεθοδολογία:

1. Καθοδήγηση διδασκαλίας από εκπαιδευτικό Εισαγωγή στο μάθημα – αφόρμηση για συζήτηση το βίντεο:

http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/DSGL101/

560/3669,19700/extras/Videos/kef_11_withoutchem/index.html

Χωρισμός ομάδων (5 ομάδες)

Καθοδήγηση στον τρόπο χρήσης των σταθμών

Εικόνα 5

Εικόνα 6

Μεθοδολογία2. Διαδικτυακή Καθοδήγηση Διδασκαλίας

Διαδικτυακή παρουσίαση http://www.slideshare.net/hellaka/ss-33236225

Εισαγωγή στις έννοιες οξύ και βάση, στις ιδιότητές τους και στον τρόπο εύρεσης τους

3. Σταθμός συνεργασίαςΠειράματα με διάφορα οικιακά προϊόντα (ξίδι, νερό,

απορρυπαντικό, χυμό πορτοκαλιού, αμμωνία, κ.ά.)

Παρατήρηση και συμπλήρωση φύλλου εργασίας

Βοηθητικό βίντεο πειραμάτων: https://www.youtube.com/watch?v=fRs2Zr6NNB8#t=121

Εικόνα 7

Εικόνα 8

Μεθοδολογία

4. Διαδικτυακή Καθοδήγηση Διδασκαλίας

Edmodo: ατομικά quiz Εικόνα 9

Μεθοδολογία5. Διαδικτυακή Καθοδήγηση Διδασκαλίας

Ομαδικά αναζήτηση πληροφοριών για οικιακά προϊόντα καθημερινής χρήσης (αν είναι οξέα ή βάσεις)

Edmodo: Ανάρτηση πληρoφοριών

6. Καθοδήγηση διδασκαλίας από εκπαιδευτικό Συζήτηση για διαπίστωση όσων κατανόησανΑναφορά των ιδιοτήτων των οξέων και των βάσεων

και παραδείγματα προϊόντωνΑνατροφοδότηση από τους μαθητές

Εικόνα 7

Εικόνα 10

Παραδοσιακή Vs Μικτή ΔιδασκαλίαΠαραδοσιακή διδασκαλίαΞεπερασμένηΔεν παρέχει κίνητρα στην τεχνολογικά

εξαρτημένη γενιά (digital natives)

Μικτή ΔιδασκαλίαΠροκαλεί ενδιαφέρονΠαρέχει κίνητραΕνεργός ρόλος μαθητώνΚαλύτερη πληροφόρησηΒαθύτερη μάθησηΕπιλογή για διδασκαλία από το σπίτιΧρόνος στην τάξη για εφαρμογή της

γνώσης και επίλυση προβλημάτων Διαφοροποιημένη διδασκαλία Εξατομικευμένη μάθηση

Εικόνα 11

Συμπεράσματα

Χρησιμότητα Μικτή Μάθησης:

Θετικά μαθησιακά αποτελέσματα

Ελκύει το ενδιαφέρον των μαθητών

Η διαδικασία μοιάζει σαν ένα «παιχνίδι»

Αύξηση μαθησιακής υπευθυνότητας/ Έλεγχος μάθησης

Ενίσχυση συνεργασίας

Άμεση εφαρμογή μάθησης

Εικόνα 12

Βιβλιογραφικές ΑναφορέςΒιβλιογραφία

GEÇER, A., & DAĞ, F. (2012). A Blended Learning Experience. Educational Sciences: Theory & Practice, 12(1), 438-442.

Petkov, M., & Rogers, G. E. (2011). Using Gaming to Motivate Today's Technology-Dependent Students. Journal Of Stem Teacher Education, 48(1), 7-12.

Simpson, A. (2010). Integrating Technology with Literacy: Using Teacher-Guided Collaborative Online Learning to Encourage Critical Thinking. ALT-J: Research In Learning Technology, 18(2), 119-131.

Ηλεκτρονικές Πηγέςhttp://en.wikibooks.org/wiki/Blended_Learning_in_K-12/Why_is_Blen

ded_Learning_Important%3F

Βιβλιογραφικές ΑναφορέςURL εικόνων

(1) http://www.lambdasolutions.net/wp-content/uploads/2014/09/Blended-learning1.jpg (2) http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/DSGL101/560/3669,15927/images/img_0.jpg (3) http://mihalelis.gr/%CF%83%CF%84%CE%BF%CF%87%CE%BF%CF%83/ (4) http://www-static.dreambox.com/wp-content/uploads/2013/07/Rotational_Model-300x197.png (5) https://www.blogger.com/profile/06709970062807207869 (6) http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/DSGL101/

560/3669,19700/extras/Videos/kef_11_withoutchem/index.html (7) http://blog.commlabindia.com/elearning-design/adopting-elearning-for-training (8) http://www.epasd.org/Page/1276 (9) http://etwinfriends.weebly.com/quiz-about-the-bulgarian-students.html (10) http://www.ecnlive.co/images/Sponser.jpg (11)

http://s3.amazonaws.com/glossom-main/collections/0003/0094/positions/position_631423_5_3_1351373628.41_crop.jpeg

(12) http://www.sparkschools.co.za/wp-content/uploads/2014/09/Blended_Learning_tweet.jpg