ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΏΣΣΑ - Γ΄ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ - ΕΝΟΤΗΤΑ 5Η -ΕΙΡΗΝΗ - ΠΟΛΕΜΟΣ

Δημιουργός:

Πίνακας Περιεχομένων

1. Ταυτότητα..................................................................................................................................3

2. Σύντομη περιγραφή σεναρίου...................................................................................................3

3. Στόχοι – Σκεπτικό........................................................................................................................3Α. Γνώσεις για τον κόσμο:..........................................................................................................3Β. Γνώσεις για τη γλώσσα:.........................................................................................................3Γ. Γραμματισμοί:........................................................................................................................3

4. Λεπτομερής παρουσίαση της πρότασης....................................................................................4Η σχέση του σεναρίου με το αναλυτικό πρόγραμμα:....................................................................4Προαπαιτούμενα:...........................................................................................................................4Πορεία διδασκαλίας.......................................................................................................................4

5. Φύλλα εργασίας.........................................................................................................................6

6. Αξιολόγηση μαθητών.................................................................................................................7

7. Κριτική........................................................................................................................................7

8. Βιβλιογραφία.............................................................................................................................7

Αξιολόγηση Συνεργασίας....................................................................................................................8

1. ΤαυτότηταΔημιουργός:Συκιώτη Φλωρέττα, ΠΕ02

Διδακτικό αντικείμενο: Νεοελληνική Γλώσσα

Μάθημα: 5η ενότητα: Ειρήνη – Πόλεμος

Τάξη: Γ Γυμνασίου ́�

Δοκιμάστηκε στην πράξη: Στο πλαίσιο της Νεοελληνικής Γλώσσας, κατά το σχολικό έτος 2013-14 στο τμήμα Γ1 του 4ου Γυμνασίου Ρεθύμνου.

Απαιτούμενος χρόνος διδασκαλίας: 2 διδακτικές ώρες

Προϋποθέσεις υλοποίησης: Να είναι διαθέσιμο το εργαστήριο Πληροφορικής και βιντεοπροβολέας και να έχουν οιμαθητές γνώσεις και δεξιότητες στη χρήση Η/Υ.

2. Σύντομη περιγραφήσεναρίουΗ διδακτική παρέμβαση δομείται σε δύο φάσεις. Οι μαθητές:

1. προσεγγίζουν τον πίνακα Γκουέρνικα του Πάμπλο Πικάσο καθώς και το ερμηνευτικό κείμενο της Ενότητας 5 του σχολικού εγχειριδίου μέσω μίας παρουσίασης στην τάξη τους

2. δουλεύοντας σε μικρές ομάδες πληροφορούνται για τον Πάμπλο Πικάσο και τον πίνακα Γκουέρνικα και το κυριότερο προβληματίζονται για τις συνέπειες ενός πολέμου

3. Στόχοι – Σκεπτικό

1. :Γνώσεις για τον κόσμο Να γνωρίσουν ένα από τα πιο αξιόλογα έργα τέχνης και το δημιουργό του Να γνωρίσουν εναλλακτικές τεχνοτροπίες στη ζωγραφική Να συνδυάσουν εικόνα και συναίσθημα Να αναλογιστούν για τις συνέπειες ενός πολέμου Να γνωρίσουν μέσα από άρθρα εφημερίδων έναν εμφύλιο πόλεμο που λαμβάνει

χώρα στις μέρες μας, σε μια κοντινή μας χώρα, την Ουκρανία

2. :Γνώσεις για τη γλώσσα Να γνωρίσουν ένα ερμηνευτικό κείμενο για το ζωγραφικό πίνακα του Πικάσο

«Γκουέρνικα» Να εξοικειωθούν στην ανάλυση πίνακα-κειμένου κάνοντας χρήση της επαγωγικής

μεθόδου, δηλαδή μιας πορείας από τα ειδικότερα στοιχεία στα γενικότερα. Να ανατρέξουν στις γνώσεις τους για την περιγραφή αντικειμένου και να

παραγάγουν κείμενο και μάλιστα επιστολή Να ξαναθυμηθούν πως συντάσσουμε ένα άρθρο

3. :Γραμματισμοί Να δουλεύουν ομαδικά

Να παρατηρούν, να ανακαλύπτουν, να αξιολογούν, να συνθέτουν Να εξοικειωθούν με τη χρήση κειμενογράφου Να μπορούν να δημιουργούν παρουσιάσεις με το λογισμικό παρουσιάσεων Να κατασκευάζουν αφίσα με τη χρήση του Microsoft Word Να γνωρίσουν το πρόγραμμα ζωγραφικής Να μπορούν να ενημερώνονται για το τι συμβαίνει γύρω τους κάνοντας χρήση των

online εφημερίδων

4. Λεπτομερής παρουσίαση της πρότασης

:Η σχέση του σεναρίου με το αναλυτικό πρόγραμμαΗ επιλογή του θέματος αντλήθηκε από το Β1 μέρος «Τελικές και αιτιολογικές προτάσεις» της 5ης ενότητας της Νεοελληνικής Γλώσσας Γ’ Γυμνασίου και ανταποκρίνεται στους στόχους του ΑΠΣ (βιβλίο εκπαιδευτικού σελ.67)

:ΠροαπαιτούμεναΟ διδάσκων θα πρέπει να έχει προετοιμάσει ο ίδιος σε προηγούμενο χρόνο τον τρόπο με τον οποίο θα γίνει η επεξεργασία του θέματος. Θα πρέπει να έχει ετοιμάσει την παρουσίαση που συμπεριλαμβάνεται σε αυτή τη διδακτική παρέμβαση.

Πορεία διδασκαλίας

1 :η διδακτικήώραΑφόρμηση: Ο εκπαιδευτικός προβάλλει με τη χρήση του βιντεοπροβολέα τον πίνακα Γκουέρνικα του Πάμπλο Πικάσο. Στη συνέχεια ζητάει από τους μαθητές να εκφραστούν. Βοηθούν ερωτήσεις όπως: Τι νομίζετε πως είναι αυτό που βλέπετε; Ποιες επιμέρους εικόνες μπορείτε να διακρίνετε; Έχετε να σχολιάσετε κάτι για τα χρώματα; Ποιος νομίζετε πως είναι ο δημιουργός; Ποια είναι τα κίνητρά του; Πώς νομίζετε ότι αισθανόταν όταν ζωγράφιζε το συγκεκριμένο πίνακα; Με τον τρόπο αυτό ενεργοποιείται το ενδιαφέρον των μαθητών (καταιγισμός ιδεών).

Διδακτική διαδικασία: Στη συνέχεια γίνεται αναλυτική παρουσίαση του πίνακα μέσω του ερμηνευτικού κειμένου και της παρουσίασης που έχει ετοιμάσει ο εκπαιδευτικός. Αναλυτικότερα προβάλλεται ολιγόλεπτο βίντεο με την ιστορική συγκυρία που έδωσε έμπνευση στον Πικάσο να δημιουργήσει τον συγκεκριμένο πίνακα. Κατόπιν ακολουθεί ένα άλλο ολιγόλεπτο βίντεο με τρισδιάστατη παρουσίαση του πίνακα. Με τον τρόπο αυτό αντιλαμβάνονται οι μαθητές καλύτερα τις εικόνες που εμπεριέχονται σ’ αυτόν. Ακολουθεί εμβάθυνση στα νοήματα και στα συναισθήματα του ζωγράφου με τη βοήθεια του ερμηνευτικού κειμένου του σχολικού εγχειριδίου που έχει ενσωματωθεί στην παρουσίαση και με την βοήθεια των εικόνων και των ήχων που επίσης έχουν συμπεριληφθεί. Στο τέλος διατίθεται ένα πεντάλεπτο, όπου καλούνται κάποιοι από τους μαθητές να φτιάξουν το παζλ του πίνακα. Η διαδικασία αυτή είναι ιδιαίτερα ευχάριστη στους μαθητές. Μέσω αυτής της διαδικασίας συγκρατούν όλες τις λεπτομέρειες του πίνακα.

Πριν τελειώσει η διδακτική ώρα, ο εκπαιδευτικός χωρίζει σε ομάδες και αναθέτει ρόλους. Μοιράζει το φύλλο εργασίας και δίνει οδηγίες στους μαθητές.

2 :η διδακτικήώραΟι μαθητές μοιράζονται στους υπολογιστές και αναλαμβάνουν τους ρόλους τους. Στην επιφάνεια εργασίας υπάρχει φάκελος με την ονομασία «Γκουέρνικα». Η κάθε ομάδα ανοίγει το φάκελο και ακολουθεί τα βήματα που περιγράφονται στο φύλλο εργασίας. Η ώρα αφιερώνεται στην εκπόνηση των εργασιών. Ο εκπαιδευτικός παίζει το ρόλο του καθοδηγητή και του συμβούλου σε προβλήματα που παρουσιάζονται..

5. Φύλλα εργασίας

1. ΟΜΑΔΑΑΕπισκεφτήκατε το MuseoNacionalCentro de ArteReinaSofía στη Μαδρίτη και είδατε τον πίνακα Γκουέρνικα. Στείλτε μια επιστολή σ’ ένα φίλο σας που δεν τον έχει δει, με την περιγραφή του πίνακα και τα συναισθήματα που σας προκάλεσε. Χρησιμοποιήστε το Word και τις δυνατότητες που παρέχει για να μορφοποιήσετε το κείμενό σας.

2. ΟΜΑΔΑΒΔημιουργείστε ένα ppt με εικόνες πολέμου που σας προκαλούν έντονα συναισθήματα και σε κάθε εικόνα να αναφέρετε με όποιο τρόπο επιλέξετε εσείς το ανάλογο συναίσθημα. Χρησιμοποιείστε την αναζήτηση εικόνων του Google.

3. ΟΜΑΔΑΓΚατασκευάστε μία αντιπολεμική αφίσα η οποία θα αναρτηθεί στο σχολείο σας. Οδηγίες θα βρείτε εδώ. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε και όποιο άλλο πρόγραμμα κρίνετε εσείς καλύτερο. Αφήστε τη φαντασία σας ελεύθερη!

4. ΟΜΑΔΑΔΕδώ θα βρείτε ένα σκαρίφημα του πίνακα Γκουέρνικα του Πικάσο. Σαν φοιτητές στη Σχολή Καλών Τεχνών καλείστε από τον καθηγητή σας να επεξεργαστείτε τον πίνακα και να του δώσετε χρώμα. Χρησιμοποιείστε όποιο από τα παρακάτω προγράμματα θέλετε (picasa, Gimp, τη ζωγραφική) για να δημιουργήσετε.

5. ΟΜΑΔΑΕΕίστε η δημοσιογραφική ομάδα της εφημερίδας του σχολείου σας και γράφετε τη στήλη «Τα νέα του κόσμου». Πλοηγηθείτε στα on lineπρωτοσέλιδα των εφημερίδων και ιδιαίτερα στην στήλη «κόσμος» ( μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την αναζήτηση) και ενημερωθείτε για το τι συμβαίνει στις μέρες μας στην Ουκρανία. Γράψτε ένα άρθρο για τη σχολική εφημερίδα, για να ενημερώσετε τους συμμαθητές σας.

Αφού ολοκληρώσετε τις εργασίες σας να τις αποθηκεύσετε στο φάκελο με την ονομασία «Γκουέρνικα». Θα πρέπει να αναγράφονται τα ονόματά σας και ένας τίτλος για την εργασία σας.

6. Αξιολόγηση μαθητώνΗ αξιολόγηση των μαθητών κατά τη διάρκεια του σχεδίου μαθήματος, έγινε με κριτήριο την επίτευξη των στόχων που τέθηκαν αρχικά. Συνεκτιμήθηκαν τα προϊόντατων ομάδων, η συνεργασία των μελών και η συμμετοχή των παιδιών καθ’ όλη τη διάρκεια της διδακτικής διαδικασίας.

7. ΚριτικήΗ διδακτική πρόταση που παρουσιάστηκε εφαρμόστηκε στην τάξη. Κατά την εφαρμογή της δεν παρουσιάστηκαν ιδιαίτερα προβλήματα. Θεωρώ όμως ότι χρειαζόταν άλλη μία διδακτική ώρα για την παρουσίαση των εργασιών και τη σύνθεσή τους σε ένα ενιαίο σύνολο που θα μπορούσε να είναι ένα ppt ή ένα ηλεκτρονικό βιβλίο!!.

8. ΒιβλιογραφίαRubin, W. (1980). Pablo Picasso.Λονδίνο: Thames and Hudson.

ΙΤΥΕ. (2013). Επιμορφωτικό Υλικό για την Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη, Δραστηριότητες Διερεύνησης 6ης Εβδομάδας. Έκδοση Α, Ιανουάριος 2013.

Κατσαρού, Ε., Μαγγανά, Α., Σκιά, Α., & Τσέλιου, Β. (2006). Νεοελληνική Γλώσσα, Γ΄ Γυμνασίου, Βιβλίο Μαθητή. Αθήνα : Ο.Ε.Δ.Β.

Χαραλαμπίδης, Ά. (1995). Η τέχνη του 20ου αιώνα , Θεσσαλονίκη, (Τόμ. ΙΙ). (U. S. Press, Επιμ.) 1995.

Αξιολόγηση ΣυνεργασίαςΚΑΤΗΓΟΡΙΑ Υποδειγματικός Πολύ καλός Εν μέρει καλός Μη

ικανοποιητικὀςΣΗΜΕΙ

Α

Εστίαση στην Εργασία και Συμμετοχή

3 μονάδες 2 μονάδες 1 μονάδα 0 μονάδες ___ / 3Σταθερή προσήλωση στην εργασία και τις απαιτήσεις της. Πολύ αυτό-κατευθυνόμενη.

Επικεντρώνεται στην εργασία και τις απαιτήσεις της τις περισσότερες φορές. Τα άλλα μέλη της ομάδας μπορούν να εμπιστευτούν αυτό το άτομο.

Επικεντρώνεται στην εργασία και τις απαιτήσεις της μερικές φορές Τα άλλα μέλη της ομάδας πρέπει που και που να του υπενθυμίζουν τις υποχρεώσεις του.

Σπάνια επικεντρώνεται στην εργασία και τις απαιτήσεις της. Αφήνει τους άλλους να κάνουν τη δουλειά.

Ένα πραγματικό μέλος της ομάδας που συνεισφέρει στην εργασία με όλες του τις δυνάμεις , και ενθαρρύνει και υποστηρίζει τις προσπάθειες των άλλων στην ομάδα.

Ένα ισχυρό μέλος της ομάδας που προσπαθεί σκληρά!

Μερικές φορές ένα αρκετά καλό μέλος της ομάδας που κάνει ό, τι απαιτείται.

Μερικές φορές επιλέγει να μην συμμετάσχει και δεν ολοκληρώνει τις εργασίες που του ανατίθενται.

Αξιοπιστία και κοινή ευθύνη

3 μονάδες 2 μονάδες 1 μονάδα 0 μονάδες ___ / 3Σταθερά ακριβής στις συναντήσεις της ομάδας, ολοκληρώνει όλες τις εργασίες στην ώρα τους.

Συνήθως ακριβής στις συναντήσεις της ομάδας, ολοκληρώνει τις περισσότερες

Μερικές φορές αργεί στις συναντήσεις της ομάδας, συχνά ολοκληρώνει την εργασία μετά τη

Αργεί σε όλες ή τις περισσότερες συναντήσεις της ομάδας, χάνει όλες τις προθεσμίες για

εργασίες στην ώρα τους.

λήξη της προθεσμίας.

την ολοκλήρωση της εργασίας.

Είναι συνεπής στα καθήκοντα που του έχουν ανατεθεί και δεν περιμένει από τους άλλους να κάνουν τη δουλειά, είναι υπεύθυνος και μοιράζει ομοιόμορφα τις εργασίες του.

Είναι συνεπής στα περισσότερα από τα καθήκοντα που του έχουν ανατεθεί

Δεν είναι συνεπής στα περισσότερα από τα καθήκοντα που του έχουν ανατεθεί και μερικές φορές περιμένει από τους άλλους να κάνουν τη δουλειά.

Σπάνια ή ποτέ δεν υλοποιεί τις εργασίες που του ανατίθενται. Περιμένει από τους άλλους να κάνουν τη δουλειά.

Ακούγοντας, διαφωνώντας και συζητώντας

3 μονάδες 2 μονάδες 1 μονάδα 0 μονάδες ___ / 3Με σεβασμό ακούει, ανταλλάσσει απόψεις, συζητά και θέτει ερωτήματα σε όλα τα μέλη της ομάδας κατά τη διάρκεια των συζητήσεων και βοηθά άμεσα την ομάδα στην επίτευξη συναίνεσης.

Με σεβασμό ακούει, ανταλλάσσει απόψεις, συζητά και θέτει ερωτήματα σε όλα τα μέλη της ομάδας κατά τη διάρκεια των συζητήσεων.

Έχει κάποια δυσκολία στο να ακούει και να συζητά, και προσπαθεί να κυριαρχήσει στις συζητήσεις.

Έχει μεγάλη δυσκολία στο να ακούει και να επιχειρηματολογεί, και είναι απρόθυμος να εξετάσει τις διαφορετικές απόψεις. Εμποδίζει την ομάδα στην επίτευξη συναίνεσης.

Αναζήτηση και ανταλλαγή πληροφοριών

3 μονάδες 2 μονάδες 1 μονάδα 0 μονάδες ___ / 3Κατά κανόνα συγκεντρώνει στοιχεία από την έρευνα του και μοιράζεται χρήσιμες ιδέες κατά τη συμμετοχή του στη συζήτηση της ομάδας. Υπερασπίζεται και ξανασκέφτεται τις ιδέες που είναι σχετικές με τους στόχους του έργου της ομάδας.

Συνήθως συγκεντρώνει στοιχεία και μοιράζεται χρήσιμες ιδέες κατά τη συμμετοχή του στη συζήτηση της ομάδας.

Μερικές φορές, συγκεντρώνει στοιχεία και μοιράζεται χρήσιμες ιδέες κατά τη συμμετοχή του στη συζήτηση της ομάδας.

Σπάνια συγκεντρώνει στοιχεία και μοιράζεται χρήσιμες ιδέες κατά τη συμμετοχή του στη συζήτηση της ομάδας.

Επίλυση Προβλημάτων

3 μονάδες 2 μονάδες 1 μονάδα 0 μονάδες ___ / 3Αναζητά ενεργά και προτείνει λύσεις σε προβλήματα.

Βελτιώνει λύσεις που προτείνονται από τους άλλους.

Δεν προτείνει βελτιώνει λύσεις, αλλά είναι πρόθυμος να δοκιμάσει τις λύσεις που προτείνονται από άλλους

Δεν προσπαθεί να λύσει ο ίδιος ούτε να βοηθήσει άλλους να λύσουν τα προβλήματα.

Ομάδα / ομαδική εργασία

3 μονάδες 2 μονάδες 1 μονάδα 0 μονάδες ___ / 3Με συνέπεια κάνει τους απαραίτητους συμβιβασμούς για την επίτευξη ενός κοινού στόχου.

Συνήθως κάνει τους απαραίτητους συμβιβασμούς για την επίτευξη ενός κοινού στόχου.

Μερικές φορές τους απαραίτητους συμβιβασμούς για την επίτευξη ενός κοινού στόχου. και

Σπάνια κάνει συμβιβασμούς για την επίτευξη ενός κοινού στόχου και δυσκολεύεται να

μερικές φορές βοηθά στην ομαδική εργασία.

συνεργαστεί με άλλα μέλη της ομάδας.

Πάντα έχει μια θετική στάση προς την εργασία των άλλων.

Συνήθως έχει μια θετική στάση προς την εργασία των άλλων.

Μερικές φορές κάνει δημόσια αρνητική στην εργασία άλλων μελών της ομάδας.

Κάνει συχνά αρνητική δημόσια κριτική του έργου (-ων) ή της εργασίας άλλων μελών της ομάδας.

Όλα τα μέλη της ομάδας συνέβαλαν εξίσου στο τελικό έργο.

Βοήθησε την ομάδα στο τελικό έργο.

Ολοκλήρωσε την ατομική του εργασία, αλλά δεν βοήθησε την ομάδα του κατά τη διάρκεια του έργου.

Συνεισέφερε πολύ λίγο στην προσπάθεια της ομάδας κατά τη διάρκεια του έργου.

Έφερε σε πέρας όλα τα καθήκοντα που του ανατέθηκαν από την ομάδα και συνέβαλε ώστε γνώσεις, απόψεις, και δεξιότητες να μοιραστούν με την ομάδα. Ολοκλήρωσε το μέρος του έργου που του ανατέθηκε.

Έφερε σε πέρας σχεδόν όλα τα καθήκοντα που του ανατέθηκαν από την ομάδα και συνέβαλε ώστε γνώσεις, απόψεις, και δεξιότητες να μοιραστούν με την ομάδα. Ολοκλήρωσε το μεγαλύτερο μέρος του έργου που του

Έφερε σε πέρας σχεδόν όλα τα καθήκοντα που του ανατέθηκαν από την ομάδα και συνέβαλε σε μικρό βαθμό ώστε γνώσεις, απόψεις, και δεξιότητες να μοιραστούν με την ομάδα. Ολοκλήρωσε ένα μικρό μέρος του

Δεν έφερε σε πέρας κανένα από τα καθήκοντα που του ανατέθηκαν από την ομάδα και δε συνέβαλε ώστε γνώσεις, απόψεις, και δεξιότητες να μοιραστούν με την ομάδα. Ζητούσε από τους άλλους εργαστούν.

ανατέθηκε. έργου που του ανατέθηκε.

ΣΥΝΟΛΟ ΒΑΘΜΩΝ ___/18