rcpe.primedu.uoa.grrcpe.primedu.uoa.gr/docs/erevna/keddy2.docx · Web viewΌπως ο...

Παραδοτέο του Υποέργου 1: «Αξιολόγηση Δομών και Υπηρεσιών Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης- Πρότυπα και Προδιαγραφές – Δημοσιότητα» της πράξης «Αξιολόγηση δοµών Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης - Διαµόρφωση ηλεκτρονικής εφαρµογής διαρκούς παρακολούθησης και αξιολόγησης δοµών και κρίσιµων παραµέτρων της Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης» με κωδικό ΟΠΣ MIS346805

Π1.1.1. β ΕΚΘΕΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΚΕΔΔΥ

Ομάδα Εργασίας

ΠΑΠΑΔΑΤΟΣ ΓΙΑΝΝΗΣ

ΠΟΛΥΧΡΟΝΟΠΟΥΛΟΥ ΣΤΑΥΡΟΥΛΑ

ΠΑΠΑΔΑΤΟΥ-ΠΑΣΤΟΥ ΜΑΡΙΕΤΤΑ

ΣΙΔΕΡΙΔΗΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ

ΖΑΧΑΡΟΓΕΩΡΓΑ ΤΙΜΟΚΛΕΙΑ

ΚΑΡΑΜΠΑΤΖΑΚΗ ΖΩΗ

ΜΠΑΣΤΕΑ ΑΓΓΕΛΙΚΗ

ΠΑΝΤΑΖΟΠΟΥΛΟΥ ΜΑΡΙΑ

ΣΤΑΘΟΠΟΥΛΟΥ ΑΓΑΘΗ

ΤΑΝΓΚΑΛΟΥ ΑΓΓΕΛΙΚΗ

ΤΟΜΠΡΟΥ ΔΗΜΗΤΡΑ- ΜΑΡΙΑ

1

ΕΚΘΕΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΚΕΔΔΥ

Στη χώρα μας οι υπηρεσίες για τη διάγνωση και τη θεραπευτική αντιμετώπιση παιδιών με αναπηρία και ειδικές ανάγκες υπάγονταν στις αρμοδιότητες του Υπουργείου Υγείας και Πρόνοιας μέχρι την ψήφιση του νόμου για τα ΚΔΑΥ. Ο πρώτος φορέας με υπηρεσίες αντιμετώπισης παιδιών και εφήβων σε ψυχολογικά και παιδαγωγικά θέματα ήταν το Κέντρο Ψυχικής Υγιεινής και Ερευνών(Ν.Π.Ι.Δ. που ανήκε στο Υπουργείο Υγείας και Πρόνοιας) που είχε δημιουργησει ιατροπαιδαγωγικές υπηρεσίες σε Αθήνα Θεσσσαλονίκη και Πειραιά ήδη από τη δεκαετία του 60. Τη δεκαετία του 80 δημιούργησε Ιατροπαιδαγωγικές υπηρεσίες στο Αιγάλεω, στην Πάτρα στο Ηράκλειο στο Βόλο και στη Ζάκυνθο(Παπαδάτος,1987-Παπάδάτος,Στογιαννίδου,1988).Επίσης το ΙΚΑ διέθετε υπηρεσίες διάγνωσης και υποστήριξης για τους ασφαλισμένους του (2 στην Αττική και 1 στη Θεσσαλονίκη). Το Υπουργείο Παιδείας ίδρυσε για πρώτη φορά τις απαραίτητες δομές ειδικής αγωγής το έτος 2000 τα Κ.Δ.Α.Υ (Κέντρα Διάγνωσης Αξιολόγησης και Υποστήριξης) με τον νόμο 2817, τα οποία είχαν στόχο την παιδαγωγική αντιμετώπιση των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.Οι άξονες λειτουργίας τους αποσκοπούν στην εκτίμηση των παιδαγωγικών αναγκών και την κατάλληλη εκπαιδευτική αντιμετωπισή τους . Αναφέρεται συγκεκριμένα στο νόμο 2817 του 2000 ότι «Όλες οι πράξεις, ενέργειες και εισηγήσεις του ΚΔΑΥ έχουν εκπαιδευτικό προσανατολισμό». Επισημαίνεται, ότι ο στόχος της διαγνωστικής διαδικασίας είναι η «λειτουργικότητα» του μαθητή στα πλαίσια παρεμβατικών προγραμμάτων κατά την εκπαίδευση τους. Η έκδοση γνωμάτευσης είναι αποτέλεσμα συνεργασίας διεπιστημονικής ομάδας.Η αξιολόγηση του μαθητή καταλήγει σε εκπαιδευτική έκθεση που προτείνει τρόπους αντιμετώπισης του μαθητή στο σχολικό του περιβάλλον. Κάθε γνωμάτευση οφείλει να ακολουθείται από Εξατομικευμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα .Νομοθετείται η δυνατότητα ένταξης των ΑμΕΑ στο γενικό εκπαιδευτικό σύστημα για πρώτη φορά.Βασικό καθήκον των διεπιστημονικών ομάδων είναι να στηρίξουν τόσο το παιδί όσο και την οικογένεια. Η εκπαιδευτική αντιμετώπιση του παιδιού περιλαμβάνει μέτρα πρόληψης και εκπαιδευτικά μέτρα που διατίθενται για να βοηθήσουν την ενσωμάτωση στο εκπαιδευτικό σύστημα, π.χ. έμφαση σε προγράμματα αυτοεξυπηρέτησης, μη λεκτικής επικοινωνίας, κινητικότητας ατόμων με μειωμένη όραση, υποστήριξης με Νέες Τεχνολογίες κ.ά. Υιοθετείται η ανάγκη δημιουργίας εξατομικευμένου διδακτικού προγράμματος για κάθε παιδί με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.Η περιοχή ευθύνης των Κ.Δ.Α.Υ, βρίσκεται σε αντιστοιχία με τις διοικητικές περιοχές ευθύνης των διευθύνσεων εκπαίδευσης επιτρέποντας τον αποτελεσματικό σχεδιασμό για πετυχημένες πολιτικές ένταξης των μαθητών ΑμΕΑ στα σχολεία της γενικής εκπαίδευσης.Οι υπηρεσίες του Κ.Δ.Α.Υ αποσκοπούν στην ευαισθητοποίηση της σχολικής κοινότητας όσον αφορά την αποδοχή αυτών των μαθητών. Επίσης στην αξιοποίηση των υποστηρικτικών δομών (τοπικής αυτοδιοίκησης ή κρατικών φορέων) που υπάρχουν στην ευρύτερη περιοχή και οι οποίες μπορούν να στηρίξουν την ένταξη ή την πορεία των παιδιών προς την ενηλικίωση.Ο Ν.3699/2008, καταργεί τα ΚΔΑΥ και τα μετονομάζει σε ΚΕΔΔΥ (Κεντρο Διαφοροδιάγνωσης, Διάγνωσης και Υποστήριξης). Οι αρμοδιότητες των ΚΕΔΔΥ περιλαμβάνουν εκείνες των ΚΔΑΥ, με προσθήκη νέων εκπαιδευτικών πεδίων. Ειδικότερα δίνεται έμφαση στην ψυχοκοινωνική υποστήριξη και συμβουλευτική των γονέων ή όσων ασκούν γονική μέριμνα καθώς και στην υποστήριξη του διδακτικού προσωπικου.Λαμβάνεται μέριμνα για τον σχεδιασμό και την υλοποίηση εξατομικευμένων ή ομαδικών προγραμμάτων ψυχοπαιδαγωγικής - διδακτικής υποστήριξης και δημιουργικής απασχόλησης.Καθορίζονται τα τεχνικά μέσα και εκπαιδευτικά βοηθήματα που διευκολύνουν την πρόσβαση και παραμονή των εκπαιδευόμενων στο σχολείο ή στο σπίτι.

2

Προτείνεται η αντικατάσταση των γραπτών εξετάσεων των μαθητών από κατάλληλες μεθόδους ανάλογα με τις ιδιαίτερες ανάγκες και δυνατότητές τους.Η αξιολόγηση του μαθητή πραγματοποιείται μέσω διεπιστημονικής ομάδας και έχει σκοπό τη συγκέντρωση των αναγκαίων δεδομένων για το σχεδιασμό και την εφαρμογή κατάλληλων εκπαιδευτικών προγραμμάτων και την παροχή κατάλληλων υποστηρικτικών δομών και υπηρεσιών.

Οργάνωση και λειτουργία των ΚΕΔΔΥ

Για την αξιολόγηση της λειτουργίας των ΚΕΔΔΥ χορηγήθηκαν δύο ερωτηματολόγια και συχετίστηκαν με άλλα ερωτηματολόγια του παρόντος έργου. Το πρώτο ερωτηματολόγιο αφορούσε τους προισταμένους των ΚΕΔΔΥ και το δεύτερο ερωτηματολόγιο στελέχη και τους εργαζόμενους στο ΚΕΔΔΥ. Τα ερωτηματολόγια συμπληρώθηκαν μέσω ηλεκτρονικής πλατφόρμας. Στη στατιστική επεξεργασία των δεδομένων δεν περιλήφθησαν ερωτήσεις οι οποίες δεν είχαν απαντηθεί σε ικανό αριθμό, και δεν ήταν κατάλληλες για εξαγωγή έγκυρων αποτελεσμάτων. Επίσης ελήφθησαν ποιοτικές πληροφορίες με επιτόπου επισκέψεις μελών της επιστημονικής ομάδας σε ΚΕΔΔΥ.

Προιστάμενοι των ΚΕΔΔΥ

Οι προιστάμενοι των ΚΕΔΔΥ έδωσαν τις εξής απαντήσεις :

Ερώτηση 1Περιφέρεια ΚΕΔΔΥ που υπηρετώ. Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Πίνακας 1

ΑΝΑΤ. ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΑΚΗΣ 12,4ΑΤΤΙΚΗΣΒΟΡΕΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ

16,5 2

ΔΥΤΙΚΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ 2,3ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ -ΗΠΕΙΡΟΥ -ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ 7,0ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ 9,3ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ 9,3ΚΡΗΤΗΣ 11,6ΝΟΤΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ 15ΠΕΛΟΠΟΝΝΗΣΟΥ 7,0ΣΤΕΡΕΑΣ ΕΛΛΑΔΑΣ 7,0

Σύμφωνα με τον παραπάνω πίνακα η πλειονότητα των προϊσταμένων που συμμετείχαν στην έρευνα υπηρετεί στην περιφέρεια Αττικής και ακολουθεί η περιφέρεια Ν.Αιγαίου και η περιφέρεια Αν,Μακεδονίας και Θράκης

3

Ερώτηση 2

ΦΥΛΟ: Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό.

Πίνακας 2

Γυναίκα 58,1Άνδρας 41,9

Όπως προκύπτει από τον πίνακα 2 η πλειονότητα των προϊσταμένων ΚΕΔΔΥ είναι γυναίκες χωρίς όμως να υπάρχει στατιστικά σημαντική διαφορά από τους άνδρες προϊστάμενους

Ερώτηση 3

ΗΛΙΚΙΑ: Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό.

Πίνακας 3

20-29 4,930-39 7,340-49 53,750 ΚΑΙ ΑΝΩ 34,1

Σύμφωνα με τον πίνακα 3 οι περισσότεροι προϊστάμενοι ΚΕΔΔΥ ανήκουν στην ηλικιακή ομάδα των 40 έως 50 ετών, ακολουθώντας η ομάδα άνω των 50 ετών

Ερώτηση 4

ΚΛΑΔΟΣ: Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό.

Πίνακας 4

ΠΕ 22,4ΤΕ 77,6

Τα ευρήματα του Πίνακα 4 μαρτυρούν ότι οι περισσότεροι προϊστάμενοι ΚΕΔΔΥ από τους συμμετέχοντες στην έρευνα σε ποσοστό 77,6% είναι ΤΕ και μόνο το 22,4% των συμμετεχόντων είναι ΠΕ

Ερώτηση 5ΒΑΣΙΚΟ ΠΤΥΧΙΟ: Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Πίνακας 5

ΔΑΣΚΑΛΟΣ 26,5ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ 17,6ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ 5,9ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ 5,9ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΟΣ 5,9ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΣ 5,9

4

ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΣ 8,8ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΚΑΔΗΜΙΑ 5,9ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ 14,7ΑΛΛΟ 2,9

Σύμφωνα με τον παραπάνω πίνακα η πλειονότητα των προϊσταμένων ΚΕΔΔΥ είναι εκπαιδευτικοί πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης με ειδίκευση στην Ειδική Αγωγή.

Ερώτηση 6

ΑΝΩΤΕΡΟ ΕΠΙΠΕΔΟ ΤΙΤΛΟΥ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΟΥ ΚΑΤΕΧΕΤΕ. Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Πίνακας 6

ΑΕΙ-ΑΤΕΙ 10030,0

ΜΕΤΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 30,0ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ 37,5ΔΙΔΑΚΤΟΡΙΚΟ 7,5

Τα ευρήματα του παραπάνω πίνακα μαρτυρούν ότι η πλειονότητα των προϊσταμένων ΚΕΔΔΥ κατέχουν μεταπτυχιακό στην Ειδική Αγωγή και ακολουθεί ως ακαδημαϊκό προσόν η μετεκπαίδευση στην Ειδική Αγωγή

Ερώτηση 7Γνώση Ξένης ΓλώσσαςΟι τιμές αναφέρονται σε μέσο όρο με απαντήσεις να κυμαίνονται από 1 [στοιχειώδης] μέχρι 4 [αριστη]. Πίνακας 7

:

ΑγγλικάΓαλλικάΓερμανικάΙσπανικάΡώσικαΆλλη

2,652,173,502,67

-3,20

Σύμφωνα με τον πίνακα 7 η πλειονότητα των προϊσταμένων ΚΕΔΔΥ είναι γνώστες της γερμανικής γλώσσας, ακολουθώντας ως δήλωση απάντησης η επιλογή « άλλη»

Ερώτηση 8

Άλλες γνώσεις . Οι τιμές αναφέρονται σε μέσο όρο με απαντήσεις να κυμαίνονται από 1 [στοιχειώδης] μέχρι 4 [άριστη].

5

Πίνακας 8

Γνώσεις υποστηρικτικών τεχνολογιών (υλικό και λογισμικό) για μαθητές ΑμεΑ

Γνώσεις προσβασιμότητας εκπαιδευτικού υλικού για μαθητές ΑμεΑ

Γνώσεις αρχών Καθολικής Σχεδιάσης για Μάθηση

Γνώσεις τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνίας

2,75

2,88

2,74

3,17

Τα ευρήματα του πίνακα 8 δηλώνουν τα αυξητικά ποσοστά στη συγκεκριμένη ερώτηση της γνώσης των ΤΠΕ

Ερώτηση 9Πού;Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Πίνακας 9

ΚΕΔΔΥ 30,0ΤΜΗΜΑ ΕΝΤΑΞΗΣ (ΤΕ) 20,0ΚΕΔΔΥ + ΕΙΔΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ 16,7ΚΕΔΔΥ + ΤΕ 10,03 ή ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΕΣ ΔΟΜΕΣ ΕΑΕ 23,3

Τα ευρήματα του πίνακα μαρτυρούν ότι το 30% των προϊσταμένων ΚΕΔΔΥ έχει υπηρετήσει για μεγάλο χρονικό διάστημα σε ΚΕΔΔΥ, ακολουθώντας το 20% των ερωτηθέντων όπου δηλώνουν ότι υπηρέτησαν σε Τμήματα Ένταξης

Ερώτηση 10Προϋπηρεσία σε θέσεις ευθύνης. Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Πίνακας 10

ΝΑΙΟΧΙ

63,636,4

Σύμφωνα με τον παραπάνω πίνακα μια σημαντική πλειονότητα των προϊσταμένων ΚΕΔΔΥ έχει υπηρετήσει σε θέσεις ευθύνης

Ερώτηση 11Πόσα έτηΟι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Πίνακας 11

1 έτος 4,82 έτη 9,53 έτη 9,5

6

4 έτη 4,85 έτη 4,86 έτη 9,58 έτη 9,59 έτη 9,510 έτη 14,312 έτη 14,315 έτη 9,5

Ο παραπάνω πίνακας δηλώνει ότι το 14,3% των προϊσταμένων ΚΕΔΔΥ έχει υπηρετήσει σε θέσεις ευθύνης για 12 έτη και ένα άλλο 14,3% για 10 έτη

Ερώτηση 12Αριθμός Σχολικών Μονάδων περιοχής ευθύνης σας. Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Γενικής Αγωγής και Τμημάτων Ένταξης Πίνακας 12α

0-50 17,251-100 17,2101-200 41,4201-500 17,2501 ΚΑΙ ΑΝΩ 6,9

Ο παραπάνω πίνακας καταμαρτυρεί ότι 41,4% των προϊσταμένων ΚΕΔΔΥ εποπτεύουν 101-200 Σχολικές Μονάδες Γενικής Αγωγής και Τμημάτων Ένταξης στην περιοχή ευθύνης τους

Ειδικής ΑγωγήςΠίνακας 12β

0-10 57,11-20 14,321-50 28,651 ΚΑΙ ΑΝΩ -

Ο παραπάνω πίνακας καταμαρτυρεί ότι το 57,1% των προϊσταμένων ΚΕΔΔΥ εποπτεύουν 0-10 δομές Ειδικής Αγωγής στην περιοχή ευθύνης τους

Κατ’οίκον διδασκαλίαΠίνακας 12γ

0-10 88,511-20 11,521-50 -51 ΚΑΙ ΑΝΩ -

Ο παραπάνω πίνακας καταμαρτυρεί ότι το 88,5% των προϊσταμένων ΚΕΔΔΥ εποπτεύουν 0-10 περιπτώσεις κατ’οίκον διδασκαλίας στην περιοχή ευθύνης τους

Ερώτηση 13

7

Η ιστοσελίδα του ΚΕΔΔΥ είναι προσβάσιμη από ΑμεΑ. Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Πίνακας 13

ΝΑΙΟΧΙ

29,071,0

Προβληματισμούς ανασύρουν τα στοιχεία του πίνακα ότι στις 71% των περιπτώσεων η ιστοσελίδα του ΚΕΔΔΥ δεν είναι προσβάσιμη από ΑμεΑ

Ερώτηση 14

Η περιοχή όπου εδρεύει το ΚΕΔΔΥ εξυπηρετείται από Μέσα Μαζικής Μεταφοράς Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Πίνακα 14

ΝΑΙΟΧΙ

93,56,5

Τα αποτελέσματα του Πίνακα δηλώνουν ότι το 93,5 των ΚΕΔΔΥ εξυπηρετείται από Μέσα Μαζικής Μεταφοράς

Ερώτηση 15Λειτουργεί στην περιοχή σας Κέντρο Εκπαίδευσης Κοινωνικής Υποστήριξης και Κατάρτισης Ατόμων με Αναπηρίες (ΚΕΚΥΚΑΜΕΑ). Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Πίνακας 15

ΝΑΙΟΧΙ

45,254,8

Σύμφωνα με τον πίνακα σε ποσοστό 54,8% των ερωτηθέντων δε Λειτουργεί στην περιοχή ευθύνης τους Κέντρο Εκπαίδευσης Κοινωνικής Υποστήριξης και Κατάρτισης Ατόμων με Αναπηρίες (ΚΕΚΥΚΑΜΕΑ).

Ερώτηση 16Υπάρχουν Ιδρύματα της περιοχής που φιλοξενούν παιδιά και με τα οποία συνεργάζεστε; Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Πίνακας 16

ΝΑΙΟΧΙ

75,025,5

Ο παραπάνω πίνακας δηλώνει ότι σε ποσοστό 75% υπάρχουν Ιδρύματα που φιλοξενούν παιδιά στις περιοχές ευθύνης των προϊσταμένων ΚΕΔΔΥ

Ερώτηση 17ΛΕΙΤΟΥΡΓΕΙΤΕ: Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Πίνακας 17

8

ΜΟΝΟ ΠΡΩΙΝΕΣ ΩΡΕΣ 48,4ΠΡΩΙΝΕΣ ΚΑΙ ΑΠΟΓΕΥΜΑΤΙΝΕΣ ΩΡΕΣ 51,6

Ο πίνακας δηλώνει ότι το 51,6% των ΚΕΔΔΥ λειτουργεί πρωινές και απογευματινές ώρες.

Ερώτηση 18Το ΚΕΔΔΥ στεγάζεται: Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Πίνακας 18

Σχολείο 16,7Δημόσιο Κτήριο 16,7Ενοικιαζόμενο Κτήριο 66,7

Σύμφωνα με τον πίνακα το 66,7% των ερωτηθέντων δηλώνει ότι το ΚΕΔΔΥ στεγάζεται σε Ενοικιαζόμενο Κτήριο

Ερώτηση 19Αριθμός ορόφων που χρησιμοποιούνται . Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Πίνακας 19

1 76,72 20,03 3,34 -5 -6 -

Σύμφωνα με τον Πίνακα το 76,7 των ερωτηθέντων δηλώνει ότι χρησιμοποιείται ένας όροφος.

Ερώτηση 20Επιφάνεια χώρων ΚΕΔΔΥ (τ.μ. κατά προσέγγιση). Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Πίνακας 20

ΜΕΧΡΙ 100 16,1101-200 35,5201-300 29,0301 και άνω 19,4

Ο πίνακας δηλώνει ότι το 35,5% των ερωτηθέντων δηλώνει ως επιφάνεια χώρων ΚΕΔΔΥ101-200 τ.μ.

Ερώτηση 21Υπάρχουν ειδικοί χώροι παρέμβασης/υποστήριξης. Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Πίνακας 21

ΝΑΙΟΧΙ

64,335,7

Ο πίνακας δηλώνει ότι στις 64,3% των περιπτώσεων υπάρχουν ειδικοί χώροι παρέμβασης/υποστήριξης

9

ΑΝ ΝΑΙ :

Πίνακας 21βΛογοθεραπείας 18,4Εργοθεραπείας 4,1Παιδαγωγού 34,7Ψυχολόγου 36,7Κοινωνικού λειτουργού 36,7Παιδοψυχίατρου 4,1

Ο πίνακας καταμαρτυρά ότι από τους ειδικούς χώρους παρέμβασης το 36,7% ανήκουν σε ψυχολόγους, ένα άλλο 36,7% σε κοινωνικούς λειτουργούς και το 34,7% σε παιδαγωγούς.

Ερώτηση 22Βιβλιοθήκη. Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Πίνακας 24

ΝΑΙΟΧΙ

51,948,1

Οι δηλώσεις του πίνακα αποδεικνύουν ότι στις 51,9% των περιπτώσεων υπάρχει βιβλιοθήκη

Ερώτηση 23Αριθμός Η/Υ που είναι σε χρήση. Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Πίνακας 23

1-5 24,16-10 62,111 και άνω 13,8

Ο πίνακας δηλώνει ότι 62,1% των ερωτηθέντων απαντούν ότι 6-10 υπολογιστές είναι σε χρήση

Ερώτηση 24Υπάρχουν φωτοτυπικά. Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Πίνακας 24

ΝΑΙΟΧΙ

92,67,4

Από τον παραπάνω πίνακα φαίνεται ότι σε συντριπτική πλειονότητα 92,6% υπάχουν φωτοτυπικά

Ερώτηση 25Όλοι οι χώροι του ΚΕΔΔΥ είναι προσβάσιμοι σε χρήστη αμαξιδίου. Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Πίνακας 31

ΝΑΙΟΧΙ

62,137,9

Ο πίνακας 25 αποδεικνύει ότι μόνο σε 62,1% των περιπτώσεων όλοι οι χώροι του ΚΕΔΔΥ είναι προσβάσιμοι σε χρήστη αμαξιδίου

10

Ερώτηση 26Χώροι που δεν είναι προσβάσιμοι σε χρήστη αμαξιδίου ενώ απαιτείται να είναι προσβάσιμοι. Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Πίνακας 26

0 4,11ος όροφος 60,1

Πηγαίνουμε εμείς στα σχολεία 24,0Τουαλέτα 11

Σύμφωνα με τον παραπάνω πίνακα οι περισσότερο μη προσβάσιμοι χώροι βρίσκονται στον 1ος όροφο

Ερώτηση 27Ύπαρξη τουαλέτας ΑμεΑ. Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Πίνακας 27

ΝΑΙΟΧΙ

58,641,4

Σύμφωνα με τον πίνακα σε ποσοστό 58,6% των ερωτηθέντων δηλώνουν ότι υπάρχει τουαλέτα ΑμεΑ

Ερώτηση 28

Τα λειτουργικά έξοδα του ΚΕΔΔΥ καλύπτονται από: Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό θετικών απαντήσεων. Πίνακας 28

Το ΥΠΔΒΜΘ 34Την περιφέρεια/νομαρχία 57,1Τη Σχολική Επιτροπή του Δήμου 4,1Χορηγούς 2,0Άλλο 2,0

Σύμφωνα με τον πίνακα 34 το 57,1% των ερωτηθέντων δηλώνει ότι τα λειτουργικά έξοδα του ΚΕΔΔΥ καλύπτονται από τη περιφέρεια/νομαρχία και ακολουθεί το ΥΠΔΒΜΘ

Ερώτηση 29Υπάρχουν Δομές ΕΑΕ περιοχής ευθύνης του ΚΕΔΔΥ για κατ’οίκον διδασκαλίες. Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Πίνακας 29

ΝΑΙΟΧΙ

47,852,2

Σύμφωνα με τον παραπάνω πίνακα σε ποσοστό 47,8% υπάρχει κατ’οίκον διδασκαλία

11

Ερώτηση 30Υπάρχει έντυπο πληροφόρησης για τους ενδιαφερόμενους. Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Πίνακας 30

ΝΑΙΟΧΙ

72,727,3

Ο παραπάνω πίνακας δηλώνει την ύπαρξη σε σημαντικό ποσοστό εντύπου πληροφόρησης για τους ενδιαφερόμενους.

Ερώτηση 31Το έντυπο πληροφόρησης διατίθεται σε εναλλακτικές προσβάσιμες μορφές. Οι τιμές αναφέρονται σε επί τοις εκατό. Πίνακας 31

ΝΑΙΟΧΙ

31,668,4

Σύμφωνα με τον πίνακα 43 στο 68,4% των ΚΕΔΔΥ δεν υπάρχει έντυπο πληροφόρησης σε εναλλακτικές προσβάσιμες μορφές

Ερώτηση 32Ενημερώνετε τους γονείς/κηδεμόνες και τα άτομα με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ότι τα στοιχεία που κατατίθενται είναι προσωπικά δεδομένα. Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Πίνακας 32

ΝΑΙ 100,0Χαρακτηριστική είναι η δήλωση του πίνακα 44 όπου σε όλες τις περιπτώσεις υπάρχει προστασία των προσωπικών δεδομένων

Ερώτηση 33Το ΚΕΔΔΥ χρησιμοποιεί ηλεκτρονικό σύστημα πληροφορικής για : Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Πίνακας 33

Το πρωτόκολλο 6,10Τη διαχείρηση των αιτήσεων 28,6Τον προγραμματισμό των διαγνωστικών συνεδριών 18,4Τη διευκόλυνση σύνταξης των εκθέσεων 42,9Τον προγραμματισμό της εκπαιδευτικής παρέμβασης 40,8Τη διαχείριση προσωπικού 30,6

Σύμφωνα με τον πίνακα στο 42,9% των συμμετεχόντων χρησιμοποιείται ηλεκτρονικό σύστημα πληροφορικής για τη διευκόλυνση σύνταξης των εκθέσεων και στο 40,8% των περιπτώσεων για τον προγραμματισμό της εκπαιδευτικής παρέμβασης

Ερώτηση 34Τηρούνται ηλεκτρονικά αρχεία των μαθητών. Οι τιμές αναφέρονται σε επί τοις εκατό.

12

Πίνακας 34Αιτήσεων 28,6Γνωματεύσεων 44,9Εκπαιδευτικού προγράμματος υποστήριξης 44,9Άλλο 16,3

Όπως ο παραπάνω πίνακας αναφέρει τα ηλεκτρονικά αρχεία τηρούνται ως επι το πλείστον σε σχέση με τις γνωματεύσεις και τα εκπαιδευτικά προγράμματα υποστήριξης,

Ερώτηση 35Τηρείται η νομοθεσία προστασίας προσωπικών δεδομένων. Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Πίνακας 35

Ναι 100,0Χαρακτηριστική η δήλωση του πίνακα 35 όπου σε όλες τις περιπτώσεις τηρούνται προσωπικά δεδομένα

Ερώτηση 36Υπάρχει καταγραφή εκθέσεων ανά ειδικότητα (π.χ. εκπαιδευτική, ψυχολογική κλπ.). Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Πίνακας 36

Ναι 100,0 Σύμφωνα με τον παραπάνω πίνακα σε ποσοστό 100% υπάρχει καταγραφή εκθέσεων ανά ειδικότητα

Ερώτηση 37Υπάρχουν επιστημονικές υποομάδες που απασχολούνται με συγκεκριμένες κατηγορίες περιστατικών. Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Πίνακας 37

ΝΑΙΟΧΙ

47,452,6

Όπως ο παραπάνω πίνακας δηλώνει μόνο στο 52,6% των περιπτώσεων υπάρχουν επιστημονικές υποομάδες που απασχολούνται με συγκεκριμένες κατηγορίες περιστατικών

Ερώτηση 38Με ποια συχνότητα συγκεντρώνονται τα στοιχεία των διαγνωστικών εκθέσεων. Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό.

13

Πίνακας 38Κάθε μήνα 26,5Κάθε τρίμηνο 2,00Κάθε εξάμηνο -Ετήσια 56,1ΆλλοΜετά την ολοκλήρωση κάθε έκθεσης 13,5Υπάρχει διαρκής ηλεκτρονική ενημέρωση και παρακολούθηση με ετήσια αποτίμηση

2

Σύμφωνα με τον πίνακα σε ποσοστό πάνω από το μισό των ερωτηθέντων τα στοιχεία των διαγνωστικών εκθέσεων συγκεντρώνονται ετήσια .

Ερώτηση 39Ποιος καθορίζει την σύνθεση της επιστημονικής υποομάδας ανά μαθητή. Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Πίνακας 39

Ο προϊστάμενος του ΚΕΔΔΥ 82Η ολομέλεια του ΚΕΔΔΥ 18

Σύμφωνα με τον παραπάνω πίνακα η πλειονότητα των ερωτηθέντων δηλώνει ότι ο προϊστάμενος του ΚΕΔΔΥ καθορίζει την σύνθεση της επιστημονικής υποομάδας ανά μαθητή.

Ερώτηση 40Οι διαγνωστικές εκθέσεις διαμορφώνονται : Οι τιμές αναφέρονται σε μέσους όρους από 1 έως 4. Πίνακας 40

Στην ολομέλεια της ομάδας 1,74Σε μικρές διεπιστημονικές υποομάδες 2,36Σε συνεργασία της υποομάδας με τον προϊστάμενο 2,6Άλλο 4,00

Σύμφωνα με τον πίνακα 40 οι ερωτηθέντες έδωσαν στην πλειονότητα τους την απάντηση ότι οι διαγνωστικές εκθέσεις διαμορφώνονται σε μικρές διεπιστημονικές υποομάδες

Ερώτηση 41Η επίδοση της έκθεσης συνοδεύεται κι από ενημέρωση των ενδιαφερόμενων για το περιεχόμενο της. Οι τιμές αναφέρονται σε μέσους όρους 1 [ποτέ] μέχρι 5 [πάντα]. Πίνακας 41

ΝΑΙ 5Σύμφωνα με τον παραπάνω πίνακα σε όλες τις περιπτώσεις η επίδοση της έκθεσης συνοδεύεται κι από ενημέρωση των ενδιαφερόμενων για το περιεχόμενο της

Ερώτηση 42Οι διαγνωστικές εκθέσεις αποστέλλονται και στα σχολεία των μαθητών τιμές αναφέρονται σε μέσους όρους 1 [ποτέ] μέχρι 5 [πάντα].

14

Πίνακας 42ΝΑΙ 4,48

Ερώτηση 43Οι διεπιστημονικές υποομάδες διαμορφώνουν το πρόγραμμα υποστήριξης. Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό θετικών απαντήσεων επί τοις εκατό. Πίνακας 43

Σε συνεργασία της υποομάδας με τον προϊστάμενο 20,4Στην ολομέλεια της ομάδας 38,4Σε μικρές υποομάδες 26,1Μετά από συνεργασία με τους γονείς 22,4

Σύμφωνα μες τον παραπάνω πίνακα το πρόγραμμα υποστήριξης διαμορφώνεται κυρίως στην ολομέλεια της ομάδας Ερώτηση 44Η υποστήριξη για την υλοποίηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος γίνονται. Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό θετικών απαντήσεων επί τοις εκατό. Πίνακας 44

Τον προϊστάμενο 18,4Τον εκπαιδευτικό 26,5Τον ψυχολόγο 22,4Τον παιδοψυχίατρο 4,1Τον κοινωνικό λειτουργό 14,3Τον προϊστάμενο με όλα τα μέλη 10,2Τον διοικητικό υπάλληλο -Από όλα τα μέλη της ομάδας 16,3

Κατά κανόνα γίνεται από τον εκπαιδευτικό της βαθμίδας και κατά περίπτωση σε συνεργασία με άλλα μέλη της διαγνωστικής ομάδας ή και τον προϊστάμενο

2,00

Όπως ο παραπάνω πίνακας δηλώνει η υποστήριξη για την υλοποίηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος γίνεται κυρίως από τον εκπαιδευτικό με ακόλουθο το ψυχολόγο

Ερώτηση 45Οι επισκέψεις για την υποστήριξη του Εκπαιδευτικού Προγράμματος στο χώρο του σχολείου γίνονται. Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό θετικών απαντήσεων επί τοις εκατό. Πίνακας 45

Με προγραμματισμό του ΚΕΔΔΥ 38,7Με αίτηση του σχολείου 30,2Με αίτηση των γονέων 10Σε συνεννόηση με το σχ. Σύμβουλο Ειδικής Αγωγής 15,3Σε συνεννόηση με το σχ. Σύμβουλο Γενικής Αγωγής 5,8

15

Σύμφωνα με τον παραπάνω πίνακα οι επισκέψεις για την υποστήριξη του Εκπαιδευτικού Προγράμματος γίνονται σε μεγαλύτερο ποσοστό απαντήσεων με προγραμματισμό του ΚΕΔΔΥ

Ερώτηση 46Ποιος έχει την ευθύνη για την εφαρμογή του Εκπαιδευτικού Προγράμματος στο χώρο του σχολείου. Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Πίνακας 67

Ο σχ. Σύμβουλος Ειδικής Αγωγής & Εκπ/σης (ΕΑΕ) 6,10Ο σχ. Σύμβουλος Γενικής Αγωγής 2,00Ο προϊστάμενος του ΚΕΔΔΥ 4,10Ο εκπαιδευτικός της ΕΑΕ 60,2Υποομάδα του ΚΕΔΔΥ 24,3

Σύμφωνα με τον πίνακα 46 κύριος υπεύθυνος για την εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος είναι ο εκπαιδευτικός της ΕΑΕ και κατόπιν η υπόομάδα του ΚΕΔΔΥ

Ερώτηση 47Εκδηλώνεται ενδιαφέρον για την υλοποίηση των εκαπιδευτικών προγραμμάτων στο χώρο του ΚΕΔΔΥ . Οι τιμές αναφέρονται σε μέσους όρους. Πίνακας 47

Τους γονείς 3,26Τον σχολ. Σύμβουλο 3,06Τον σχολ. σύμβουλο ΕΑΕ 3,00Τον διευθυντή σχολ. Μονάδας 3,31Τους εκπ/κούς των δομών ΕΑΕ 3,19Από ιδρύματα προστασίας ανηλίκων 2,36Κοινωνικές υπηρεσίες 2,64Την τοπική κοινωνία 2,36Συλλόγους γονέων 2,50Συλλόγους ΑμεΑ 2,62Άλλο 1,50

Σύμφωνα με τον πίνακα σημειώνεται αρκετό ενδιαφέρον κυρίως από τον διευθυντή της σχολ. Μονάδας με ακόλουθους τους γονείς για την υλοποίηση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων στο χώρο του ΚΕΔΔΥ

Ερώτηση 48Διαθέτετε δομημένο πρόγραμμα παρέμβασης ανά αναπηρία-ΕΑΕ. Οι τιμές αναφέρονται σε μέσους όρους. Οι τιμές αναφέρονται σε μέσο όρο πεντάβαθμης κλίμακας ως εξής : 1=ποτέ, 2=Σπάνια, 3= Μερικές φορές, 4= Συχνά, 5= Πάντα Πίνακας 48

Μαθησιακές δυσκολίες 4,20Προβλήματα όρασης 2,67Προβλήματα ακοής 2,58

16

Αναπηρίες Μετακίνησης 2,82Νοητική υστέρηση 4,29Κινητικά προβλήματα (νευρολογικά, ορθοπεδικά κλπ.) 2,67Προβλήματα υγείας (χρόνιες παθήσεις) 2,83Ψυχοσυναισθηματικές δυσκολίες (προβλήματα συμπεριφοράς) 3,86Πολλαπλές αναπηρίες 2,70Προβλήματα λόγου και ομιλίας 3,64ΕΚΟ (ευπαθείς κοινωνικές ομάδες) 3,45Χαρισματικά παιδιά 2,92Αυτισμός 4,38ΔΕΠ-Υ 4,31

Σύμφωνα με τις δηλώσεις του παραπάνω πίνακα σε σημαντικό ποσοστό υπάρχει δομημένο πρόγραμμα παρέμβασης ανά αναπηρία-ΕΑΕ κυρίως στον Αυτισμό, στη ΔΕΠ-Υ, στη νοητική υστέρηση και στις μαθησιακές δυσκολίες

Ερώτηση 49Τα εκπαιδευτικά προγράμματα παρέμβασης που προτείνονται αφορούν στα εξής. Οι τιμές αναφέρονται σε μέσους όρους. Οι τιμές αναφέρονται σε μέσο όρο πεντάβαθμης κλίμακας ως εξής : 1=ποτέ, 2=Σπάνια, 3= Μερικές φορές, 4= Συχνά, 5= Πάντα Πίνακας 49

Εκπαιδευτική στήριξη παιδιών 4,71Φυσική αγωγή 2,77Λογοθεραπεία 3,54Εργοθεραπεία 3,31Επαγγελματικό προσανατολισμό 3,00Φυσικοθεραπεία 2,62Αυτόνομη διαβίωση 3,21Ελληνική νοηματική γλώσσα 2,17Γραφή BRAILLE 2,15Μουσικοθεραπεία 1,83Ψυχολογική/συμβουλευτική υποστήριξη του παιδιού 4,67Ψυχολογική/συμβουλευτική υποστήριξη γονέων 4,60Ψυχιατρική παρακολούθηση 3,43Κοινωνική ένταξη και δικτύωση 4,00Καινοτόμες δράσεις 2,75Εξοικείωση με τις υποστηρικτικές τεχνολογίες 3,21Προσβάσιμο εκπαιδευτικό υλικό 3,38Σεξουαλική διαπαιδαγώγηση εφήβων 2,50Άλλο 4,00

Σύμφωνα με τον παραπάνω πίνακα τα εκπαιδευτικά προγράμματα παρέμβασης που προτείνονται αφορούν κυρίως στην εκπαιδευτική στήριξη παιδιών, στην ψυχολογική/συμβουλευτική υποστήριξη τους και στην ψυχολογική/συμβουλευτική υποστήριξη των γονέων.

17

Ερώτηση 50Στην εκπαιδευτική παρέμβαση χρησιμοποιούνται οι υποστηρικτικές τεχνολογίες για το μαθητή που . Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Πίνακας 50

Του χορηγήθηκαν από το ΥΠΔΒΜΘ 63,5Τις προμηθεύτηκε ο ίδιος 27,4Προέρχονται από άλλον χορηγό 9,1

Σύμφωνα με τον πίνακα σε σημαντικό ποσοστό που φθάνει το 63,5% των συμμετεχόντων δηλώνουν ότι οι υποστηρικτικές τεχνολογίες έχουν χορηγηθεί από το ΥΠΔΒΜΘ

Ερώτηση 51Οι γνωματεύσεις του ΚΕΔΔΥ, βάσει νομοθεσίας, ισχύουν από. Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Πίνακας 51

Έως 1 έτος 12Έως 3 έτη 85Έως 6 έτη 3

Σύμφωνα με τον πίνακα οι γνωματεύσεις του ΚΕΔΔΥ ισχύουν κυρίως για τρία χρόνια και έπεται η απάντηση 1 έτος

Ερώτηση 52Επαρκούν το προσωπικό και η υλικοτεχνική υποδομή του ΚΕΔΔΥ για την υποστήριξη του απογευματινού προγράμματος δραστηριοτήτων των παιδιών. Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό.

Ναι 5,9

Χαρακτηριστική είναι η δήλωση των ερωτηθέντων για τη μη επάρκεια προσωπικού και υλικοτεχνικής υποδομή του ΚΕΔΔΥ για την υποστήριξη του απογευματινού προγράμματος δραστηριοτήτων των παιδιών αφού μόνο το 5,9% απαντά θετικά.

Ερώτηση 53Πραγματοποιούνται προγραμματισμένες ομαδικές ανά κατηγορία αναπηρίας συναντήσεις με τους γονείς. Οι τιμές αναφέρονται σε μέσο όρο πεντάβαθμης κλίμακας ως εξής : 1=ποτέ, 2=Σπάνια, 3= Μερικές φορές, 4= Συχνά, 5= Πάντα.

2,12Σύμφωνα με τον πίνακα 53 πραγματοποιούνται σπάνια προγραμματισμένες ομαδικές ανά κατηγορία αναπηρίας συναντήσεις με τους γονείς.

Ερώτηση 54

18

Διαμορφώνεται υποστηρικτικό πρόγραμμα προσαρμογής σε περίπτωση αλλαγής σχολικής δομής (π.χ. από ειδικό σε γενικό σχολείο). Οι τιμές αναφέρονται σε μέσο όρο πεντάβαθμης κλίμακας ως εξής : 1=ποτέ, 2=Σπάνια, 3= Μερικές φορές, 4= Συχνά, 5= Πάντα

4,14Σύμφωνα με τον πίνακα κατά κύριο λόγο διαμορφώνεται υποστηρικτικό πρόγραμμα προσαρμογής σε περίπτωση αλλαγής σχολικής δομής (π.χ. από ειδικό σε γενικό σχολείο).

Ερώτηση 55Για το Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα υποστήριξης, δίνονται συγκεκριμένες γραπτές οδηγίες προς. Οι τιμές αναφέρονται σε μέσους όρους. Οι τιμές αναφέρονται σε μέσο όρο πεντάβαθμης κλίμακας ως εξής : 1=ποτέ, 2=Σπάνια, 3= Μερικές φορές, 4= Συχνά, 5= Πάντα

Πίνακας 55Το διευθυντή της σχ. Μονάδας 4,07Τους εκπαιδευτικούς του σχολείου 4,69Τους εκπαιδευτικούς του ολοήμερου σχολείου 3,85Τους εκπαιδευτικούς ειδικοτήτων του σχολείου 3,83Τους εκπαιδευτικούς ειδικοτήτων του ολοήμερου σχολείου 3,67Τους γονείς/κηδεμόνες 4,71

Σύμφωνα με τον πίνακα για το Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα υποστήριξης, δίνονται συγκεκριμένες γραπτές οδηγίες σε πολύ μεγάλο ποσοστό προς τους εκπαιδευτικούς του σχολείου

Ερώτηση 56Υπάρχει συνεργασία με υπηρεσίες του Υπουργείου Υγείας & Κοινωνικής Αλληλεγγύης (π.χ. Ιατροπαιδαγωγικές Υπηρεσίες, Κέντρα Ψυχικής Υγείας, Ειδικά Νοσοκομεία, Δομές Ειδικής Αγωγής) σε θέματα. Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό.

Ειδικής αγωγής και εκπ/σης 87,5Ευαίσθητων κοινωνικών ομάδων 92,9Πρόληψης ουσιών 60,0Διάγνωσης 86,7Έρευνας 53,3Προγραμμάτων υποστήριξης 87,5Υλοποίησης καινοτόμων δράσεων 66,7Επιμορφώσεων 86,7

Σύμφωνα με τον πίνακα υπάρχει συνεργασία σε σημαντικό ποσοστό με υπηρεσίες του Υπουργείου Υγείας & Κοινωνικής Αλληλεγγύης .

19

Ερώτηση 57 Συνεργασία ΚΕΔΔΥ στα παρακάτω θέματα με τους ακόλουθους φορείς: οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστά θετικών απαντήσεων επί τοις εκατόΠίνακας 57α

Υπο

υργε

ίο

Παι

δεία

ς

Άλλ

α Κ

ΕΔΔ

Υ

Συλλ

όγου

ς Γο

νέω

ν Α

μεΑ

Ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης 100 100 80,0Μαθητικής διαρροής 54,5 41,7 50,0Σχολικής αποτυχίας 54,5 54,5 45,5Διαχείρισης κρίσεων 63,6 84,6 61,5Πρόληψης ουσιών 36,4 27,3 41,7Αξιολογικών εκθέσεων 69,2 71,4 33,3Δημιουργίας εκπαιδευτικών δομών 84,6 50,0 61,5Διάγνωσης 63,6 91,7 45,5Έρευνας 58,3 61,5 41,7Υποστηρικτικών τεχνολογικών ΑμεΑ 81,8 66,7 66,7Προσβάσιμου εκπαιδευτικού υλικού 69,2 76,9 58,3Προγραμμάτων υποστήριξης 54,5 91,7 45,5Υλοποίησης καινοτόμων δράσεων 36,4 41,7 36,4Επιμορφώσεων 76,9 66,7 66,7

Όπως ο πίνακας 90α δηλώνει η συνεργασία του ΚΕΔΔΥ με τους άνωθεν φορείς, υλοποιείται κυρίως σε θέματα Ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης

Πίνακας 57βΣυνεργασία ΚΕΔΔΥ στα παρακάτω θέματα με τους ακόλουθους φορείς: οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστά θετικών απαντήσεων επί τοις εκατό

ΙΕΚ

Υπη

ρεσί

ες τ

ων

Δήμω

ν

Συλλ

όγου

ς γο

νέω

ν γε

νικο

ύ πλ

ηθυσ

μού

Ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης 33,3 78,6 64,3Μαθητικής διαρροής 50,0 40,0Σχολικής αποτυχίας 40,0 45,5Διαχείρισης κρίσεων 63,6 58,3Πρόληψης ουσιών 72,7 54,5Αξιολογικών εκθέσεων 37,5 20,0

20

Δημιουργίας εκπαιδευτικών δομών 66,7 63,6Διάγνωσης 30,0 30,0Έρευνας 36,4 36,4Υποστηρικτικών τεχνολογικών ΑμεΑ 60,0 45,5Προσβάσιμου εκπαιδευτικού υλικού 36,4 45,5Προγραμμάτων υποστήριξης 50,0 40,0Υλοποίησης καινοτόμων δράσεων 45,5 40,0Επιμορφώσεων 63,6 72,7Και ο πίνακας 90β δηλώνει ότι η συνεργασία του ΚΕΔΔΥ με τους άνωθεν φορείς, υλοποιείται κυρίως σε θέματα Ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης.

Πίνακας 57γ

Συνεργασία ΚΕΔΔΥ στα παρακάτω θέματα με τους ακόλουθους φορείς: οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστά θετικών απαντήσεων επί τοις εκατό

Προ

ιστα

μένο

υς

Διευ

θύνσ

εων

Εκπ

αίδε

υσης

Σχολ

ικού

ς Συ

μβού

λους

Γε

νική

ς

Σχολ

ικού

ς Συ

μβού

λους

Ε

ιδικ

ής

Αγω

γής

Δ/ντ

ες

Σχολ

ικώ

ν Μ

ονάδ

ων

Ειδ

. Α

γωγή

ς

Εκπ

αδει

τυικ

ούς

Ειδ

ικής

Α

γωγή

ς

Ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης 92,9 93,3 93,3 93,3 100Μαθητικής διαρροής 72,7 63,6 60,0 60,0 70,0Σχολικής αποτυχίας 90,9 80,0 81,8 90,0Διαχείρισης κρίσεων 84,6 100 83,3 83,3 91,7Πρόληψης ουσιών 72,2 63,6 45,5 36,4 45,5Αξιολογικών εκθέσεων 45,5 83,3 70,0 81,8 81,8Δημιουργίας εκπαιδευτικών δομών 100 90,9 80,0 81,8 63,6Διάγνωσης 36,4 72,7 81,8 83,3 100Έρευνας 58,3 54,5 45,5 63,6 54,5Υποστηρικτικών τεχνολογικών ΑμεΑ 60,0 60,0 63,6 63,6 60,0Προσβάσιμου εκπαιδευτικού υλικού 72,7 72,7 58,3 66,7 81,8Προγραμμάτων υποστήριξης 60,0 90,0 90,0 90,9 90,0Υλοποίησης καινοτόμων δράσεων 40,0 54,5 54,4 50,0 40,0Επιμορφώσεων 83,3 81,8 91,7 90,9 100Παρομοίως και ο πίνακας 90γ δηλώνει ότι η συνεργασία του ΚΕΔΔΥ με τους άνωθεν φορείς, υλοποιείται κυρίως σε θέματα Ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης.

Ερώτηση 58

21

Υπάρχει συνεργασία με υπηρεσίες του Υπουργείου Δικαιοσύνης (Εισαγγελία Ανηλίκων, Σωφρονιστικά Ιδρύματα/ Μονάδες μέριμνας/ Αναμορφωτήρια) σε θέματα. Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Πίνακας 58

Πρόληψης ουσιών 35,7Παιδικής κακοποίησης 93,8

Παραβατικής συμπεριφοράς 78,6Γονεϊκής επιμέλειας 68,8Άλλο 25,0

Σύμφωνα με τον πίνακα η συχνότερη συνεργασία με υπηρεσίες του Υπουργείου Δικαιοσύνης αφορούν θέματα Παιδικής κακοποίησης.

Ερώτηση 59Υπάρχει συνεργασία με υπηρεσίες του Υπουργείου Εργασίας και Κοινωνικής Ασφάλισης / ΟΑΕΔ σε θέματα. Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Πίνακας 59

Ειδικής αγωγής και εκπ/σης 13,3Πρόληψης ουσιών 20,0Έρευνας 20,0Προγραμμάτων υποστήριξης 14,3Υλοποίησης καινοτόμων δράσεων 14,3Επιμορφώσεων 14,3Άλλο 4

Σύμφωνα με τον παραπάνω πίνακα η συνεργασία του ΚΕΔΔΥ με υπηρεσίες του Υπουργείου Εργασίας και Κοινωνικής Ασφάλισης / ΟΑΕΔ πραγματοποιείται κυρίως σε θέματα πρόληψης ουσιών και έρευνας.

Ερώτηση 60Γίνεται επίσκεψη στη σχολική μονάδα για παρατήρηση και αξιολόγηση του μαθητή στο χώρο του σχολείου. Οι τιμές αναφέρονται σε μέσο όρο. Οι τιμές αναφέρονται σε μέσο όρο. 1=ποτέ, 2=Σπάνια, 3= Μερικές φορές, 4= Συχνά, 5= Πάντα Πίνακας 60

ΝΑΙΟΧΙ

3,81,2

Σύμφωνα με τον πίνακα σημαντικό είναι το ποσοστό των περιπτώσεων όπου γίνεται επίσκεψη στη σχολική μονάδα για παρατήρηση και αξιολόγηση του μαθητή στο χώρο του σχολείου

Ερώτηση 61

22

Καταγράφεται η πορεία προόδου του μαθητή σε ειδικό έντυπο στο ΚΕΔΔΥ. Οι τιμές αναφέρονται σε μέσο όρο. Οι τιμές αναφέρονται σε μέσο όρο. 1=ποτέ, 2=Σπάνια, 3= Μερικές φορές, 4= Συχνά, 5= Πάντα.Πίνακας 61

ΝΑΙΟΧΙ

3,51,5

Ο πίνακας δηλώνει την καταγραφή της πορείας προόδου του μαθητή σε ειδικό έντυπο στο ΚΕΔΔΥ σε σημαντικό ποσοστό των περιπτώσεων

Ερώτηση 62Ο μαθητής συμμετέχει στη διαμόρφωση του επαναπροσδιορισμού των εκπαιδευτικών του στόχων. Οι τιμές αναφέρονται σε μέσο όρο πεντάβαθμης κλίμακας: 1=ποτέ, 2=Σπάνια, 3= Μερικές φορές, 4= Συχνά, 5= ΠάνταΠίνακας 62

ΝΑΙΟΧΙ

2,42,6

Σύμφωνα με τον πίνακα είναι λιγότερο από το μέσο όρο των ερωτηθέντων που ο μαθητής συμμετέχει στη διαμόρφωση του επαναπροσδιορισμού των εκπαιδευτικών του στόχων.

Ερώτηση 63Μετά την ολοκλήρωση της διαγνωστικής διαδικασίας υπάρχει συνεργασία με τον εκπαιδευτικό της τάξης για. Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Πίνακας 63

Την εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος 32,7Τον επαναπροσδιορισμό των εκπαιδευτικών στόχων 26,5Την αλλαγή σχολικού πλαισίου 24,5Τη συνεργασία με την οικογένεια 28,6

Όπως ο πίνακας αναφέρει περίπου τρεις στους δέκα ερωτηθέντες δηλώνουν ότι υπάρχει συνεργασία με τον εκπαιδευτικό της τάξης για την υλοποίηση των στόχων που θέτει το ΚΕΔΔΥ

Ερώτηση 64Υπάρχει ένσταση για επαναξιολόγηση της διάγνωσης από γονείς; Οι τιμές αναφέρονται σε μέσο όρο της πεντάβαθμης κλίμακας:1=ποτέ, 2=Σπάνια, 3= Μερικές φορές, 4= Συχνά, 5= Πάντα.

Πίνακας 642,13

Σύμφωνα με τον πίνακα 8 σπάνια γίνονται ενστάσεις για τη διαδικασία επαναξιολόγησης της διάγνωσης.

23

Ερώτηση 65Σε περίπτωση επαναξιολόγησης αυτή διενεργείται από. Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Πίνακας 65

Από άλλη διαγνωστική ομάδα 16,6Από άλλο ΚΕΔΔΥ -Από άλλο Δημόσιο φορέα 7,1Από την Δευτεροβάθμια Ειδική Διαγνωστική Επιτροπή Αξιολόγησης 86,3

Σύμφωνα με τον πίνακα ο κύριος φορέας επαναξιολόγησης είναι η Δευτεροβάθμια Ειδική Διαγνωστική Επιτροπή Αξιολόγησης

Ερώτηση 66Ζητείται έκθεση από τον εκπαιδευτικό της γενικής τάξης για το μαθητή. Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Πίνακας 66

Ναι 100,0Ο πίνακας αναφέρεται στην υλοποίηση της αναγκαιότητας σε όλες τις περιπτώσεις εκθέσεων από τον εκπαιδευτικό της γενικής τάξης για το μαθητή.

Ερώτηση 67Ζητείται έκθεση από τον εκπαιδευτικό του τμήματος ένταξης για το μαθητή. Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Πίνακας 67

ΝΑΙΟΧΙ

93,8 6,2

Ο πίνακας δηλώνει ότι σε ποσοστό 93,8% των περιπτώσεων ζητείται έκθεση από τον εκπαιδευτικό του τμήματος ένταξης για το μαθητή

Ερώτηση 68Η έκθεση των εκπαιδευτικών περιέχει τα εξής. Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό. Πίνακας 68

Δομημένο ερωτηματολόγιο1 53,82 23,14 23,1Περιγραφική έκθεση1 56,32 31,33 6,34 6,3Έκθεση με βάση τομείς ψυχοκινητικής ανάπτυξης2 20,03 53,3

24

4 26,7Μαθησιακή αξιολόγηση2 35,73 35,74 21,45 7,1Υποστηρικτικές Τεχνολογίες5 71,46 28,6Προσβάσιμο εκπαιδευτικό υλικό4 25,05 12,56 62,5

Σύμφωνα με τον πίνακα 12 η έκθεση των εκπαιδευτικών του σχολείου περιέχει κυρίως δομημένο ερωτηματολόγιο και περιγραφική έκθεση για το μαθητή.

Ερώτηση 69Οι προγραμματισμένες συναντήσεις του μαθητή με τις ειδικότητες του ΚΕΔΔΥ, από την υποβολή αίτησης των γονέων του, πραγματοποιούνται. Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό.

Πίνακας 69Νοητική υστέρησηΤην α’ εβδομάδαΤο α’ 15ήμερο 21,4Το β’ 15ήμερο 28,6Μετά από 1 μήναΜετά από 1 εξάμηνοΜετά από 1 έτος

28,621,6

-Διάχυτες αναπτυξιακές διαταραχέςΤην α’ εβδομάδα 28,6Το α’ 15ήμερο 14,3Το β’ 15ήμερο 21,4Μετά από 1 μήναΜετά από 1 εξάμηνοΜετά από 1 έτος

21,414,3

-Προβλήματα όρασηςΤην α’ εβδομάδα 8,3Το α’ 15ήμερο 50,0Το β’ 15ήμερο 8,3Μετά από 1 μήναΜετά από 1 εξάμηνοΜετά από 1 έτος

16,716,7

-

Τύφλωση

25

Την α’ εβδομάδα 36,4Το α’ 15ήμερο 27,3Το β’ 15ήμερο 9,1Μετά από 1 μήναΜετά από 1 εξάμηνοΜετά από 1 έτος

18,29,1-

ΒαρηκοΐαΤην α’ εβδομάδα 9,1Το α’ 15ήμερο 45,5Το β’ 15ήμερο 18,2Μετά από 1 μήναΜετά από 1 εξάμηνοΜετά από 1 έτος

18,29,1-

ΚώφωσηΤην α’ εβδομάδα 27,3Το α’ 15ήμερο 27,3Το β’ 15ήμερο 18,2Μετά από 1 μήναΜετά από 1 εξάμηνοΜετά από 1 έτος

18,29,1-

Αναπηρίες μετακίνησηςΤην α’ εβδομάδα 16,7Το α’ 15ήμερο 33,3Το β’ 15ήμερο 16,7Μετά από 1 μήναΜετά από 1 εξάμηνοΜετά από 1 έτος

25,08,3-

Προβλήματα λόγουΤην α’ εβδομάδα -Το α’ 15ήμερο 8,3Το β’ 15ήμερο 25,0Μετά από 1 μήναΜετά από 1 εξάμηνοΜετά από 1 έτος

41,725,0

-Χρόνιες παθήσειςΤην α’ εβδομάδα 9,1Το α’ 15ήμερο 27,3Το β’ 15ήμερο 36,4Μετά από 1 μήναΜετά από 1 εξάμηνοΜετά από 1 έτος

9,118,2

-Προβλήματα συμπεριφοράςΤην α’ εβδομάδα 15,4Το α’ 15ήμερο 23,1Το β’ 15ήμερο 23,1Μετά από 1 μήναΜετά από 1 εξάμηνοΜετά από 1 έτος

23,115,4

-Χαρισματικά παιδιάΤην α’ εβδομάδα 10,0

26

Το α’ 15ήμερο -Το β’ 15ήμερο 20,0Μετά από 1 μήναΜετά από 1 εξάμηνοΜετά από 1 έτος

50,020,0

-Ψυχικές διαταραχέςΤην α’ εβδομάδα 30,8Το α’ 15ήμερο 23,1Το β’ 15ήμερο 15,4Μετά από 1 μήναΜετά από 1 εξάμηνοΜετά από 1 έτος

23,18,7-

Ειδικές μαθησιακές δυσκολίεςΤην α’ εβδομάδα -Το α’ 15ήμερο 7,1Το β’ 15ήμερο 28,6Μετά από 1 μήναΜετά από 1 εξάμηνοΜετά από 1 έτος

21,442,9

-

Γενικές/γενικευμένες μαθησιακές δυσκολίεςΤην α’ εβδομάδα -Το α’ 15ήμερο 7,7Το β’ 15ήμερο 23,1Μετά από 1 μήναΜετά από 1 εξάμηνοΜετά από 1 έτος

30,838,5

-Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητας (ΔΕΠ-Υ)Την α’ εβδομάδα 16,7Το α’ 15ήμερο 16,7Το β’ 15ήμερο 33,3Μετά από 1 μήναΜετά από 1 εξάμηνοΜετά από 1 έτος

16,716,7

-Ευαίσθητες Κοινωνικές Ομάδες (Ε.Κ.Ο)Την α’ εβδομάδα 8,3Το α’ 15ήμερο 25,0Το β’ 15ήμερο 33,3Μετά από 1 μήναΜετά από 1 εξάμηνοΜετά από 1 έτος

33,3--

Σύμφωνα με τον πίνακα προγραμματισμένες συναντήσεις του μαθητή με τις ειδικότητες του ΚΕΔΔΥ πραγματοποιούνται σε διάστημα από μία εβδομάδα έως ένα εξάμηνο από την ημερομηνία υποβολής αίτησης του γονέα, με την πλειονότητα να πραγματοποιείται εντός μηνός.

27

Ερώτηση 70Μετά την ολοκλήρωση της διαγνωστικής διαδικασίας, ο χρόνος επίδοσης της γνωμάτευσης η επίδοση της γνωμάτευσης είναι. Οι τιμές αναφέρονται σε ποσοστό επί τοις εκατό ανά κατηγορία

Πίνακας 70Νοητική υστέρησηΤην α’ εβδομάδα 40,0Το α’ 15ήμερο 26,7Το β’ 15ήμερο 6,7Μετά από 1 μήναΜετά από 1 εξάμηνοΜετά από 1 έτος

26,7--

Διάχυτες αναπτυξιακές διαταραχέςΤην α’ εβδομάδα 42,9Το α’ 15ήμερο 21,4Το β’ 15ήμερο 7,1Μετά από 1 μήναΜετά από 1 εξάμηνοΜετά από 1 έτος

28,6--

Προβλήματα όρασηςΤην α’ εβδομάδα 38,5Το α’ 15ήμερο 23,1Το β’ 15ήμερο 7,7Μετά από 1 μήναΜετά από 1 εξάμηνοΜετά από 1 έτος

30,8--

ΤύφλωσηΤην α’ εβδομάδα 38,5Το α’ 15ήμερο 23,1Το β’ 15ήμερο 7,7Μετά από 1 μήναΜετά από 1 εξάμηνοΜετά από 1 έτος

30,8--

ΒαρηκοΐαΤην α’ εβδομάδα 38,5Το α’ 15ήμερο 23,1Το β’ 15ήμερο 7,7Μετά από 1 μήναΜετά από 1 εξάμηνοΜετά από 1 έτος

30,8--

ΚώφωσηΤην α’ εβδομάδα 38,5Το α’ 15ήμερο 23,1Το β’ 15ήμερο 7,7Μετά από 1 μήναΜετά από 1 εξάμηνοΜετά από 1 έτος

30,8--

28

Αναπηρίες μετακίνησηςΤην α’ εβδομάδα 38,5Το α’ 15ήμερο 23,1Το β’ 15ήμερο 7,7Μετά από 1 μήναΜετά από 1 εξάμηνοΜετά από 1 έτος

30,8--

Προβλήματα λόγουΤην α’ εβδομάδα 42,9Το α’ 15ήμερο 21,4Το β’ 15ήμερο 7,1Μετά από 1 μήναΜετά από 1 εξάμηνοΜετά από 1 έτος

28,6--

Χρόνιες παθήσειςΤην α’ εβδομάδα 38,5Το α’ 15ήμερο 23,1Το β’ 15ήμερο 7,7Μετά από 1 μήναΜετά από 1 εξάμηνοΜετά από 1 έτος

30,8--

Προβλήματα συμπεριφοράςΤην α’ εβδομάδα 46,2Το α’ 15ήμερο 23,1Το β’ 15ήμερο 7,7Μετά από 1 μήναΜετά από 1 εξάμηνοΜετά από 1 έτος

23,1--

Χαρισματικά παιδιάΤην α’ εβδομάδα 46,2Το α’ 15ήμερο 15,4Το β’ 15ήμερο 7,7Μετά από 1 μήναΜετά από 1 εξάμηνοΜετά από 1 έτος

30,8--

Ψυχικές διαταραχέςΤην α’ εβδομάδα 46,2Το α’ 15ήμερο 23,1Το β’ 15ήμερο 7,7Μετά από 1 μήναΜετά από 1 εξάμηνοΜετά από 1 έτος

23,1--

Ειδικές μαθησιακές δυσκολίες

29

Την α’ εβδομάδα 40,0Το α’ 15ήμερο 26,7Το β’ 15ήμερο 6,7Μετά από 1 μήναΜετά από 1 εξάμηνοΜετά από 1 έτος

26,7--

Γενικές/γενικευμένες μαθησιακές δυσκολίεςΤην α’ εβδομάδα 40,0Το α’ 15ήμερο 26,7Το β’ 15ήμερο 6,7Μετά από 1 μήναΜετά από 1 εξάμηνοΜετά από 1 έτος

26,7--

Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητας (ΔΕΠ-Υ)Την α’ εβδομάδα 40,0Το α’ 15ήμερο 26,7Το β’ 15ήμερο 6,7Μετά από 1 μήναΜετά από 1 εξάμηνοΜετά από 1 έτος

26,7--

Ευαίσθητες Κοινωνικές Ομάδες (Ε.Κ.Ο)Την α’ εβδομάδα 41,7Το α’ 15ήμερο 25,0Το β’ 15ήμερο 8,3Μετά από 1 μήναΜετά από 1 εξάμηνοΜετά από 1 έτος

25,0--

Σύμφωνα με τον πινάκα η επίδοση της γνωμάτευσης πραγματοποιείται άμεσα την α’ εβδομάδα κυρίως στις περιπτώσεις των ψυχικών διαταραχών, των χαρισματικών παιδιών και των προβλημάτων συμπεριφοράς και ακολουθεί η δήλωση σχετικά με τις διάχυτες αναπτυξιακές διαταραχές και τα προβλήματα λόγου ενώ σε αρκετές κατηγορίες μετά τον πρώτο μήνα.

Ερώτηση 71Σε ποιο βαθμό λαμβάνονται υπόψη προηγούμενες διαγνώσεις από άλλους φορείς. Οι τιμές αναφέρονται σε μέσο όρο. Οι τιμές αναφέρονται σε μέσο όρο. 1=ποτέ, 2=Σπάνια, 3= Μερικές φορές, 4= Συχνά, 5= ΠάνταΠίνακας 71

ΝΑΙΟΧΙ

4,10,9

Σύμφωνα με τον παραπάνω πίνακα στις περισσότερες των περιπτώσεων λαμβάνονται υπόψη προηγούμενες διαγνώσεις από άλλους φορείς

30

Ερώτηση 72Αναφέρατε λόγους καθυστέρησης της επίδοσης της γνωμάτευσης. Οι τιμές αναφέρονται σε μέσο όρο. Οι τιμές αναφέρονται σε μέσο όρο. 1=ποτέ, 2=Σπάνια, 3= Μερικές φορές, 4= Συχνά, 5= ΠάνταΠίνακας 72

Δυσκολία διάγνωσης 2,31Απόκλιση απόψεων των ειδικών 2,00Έλλειψη προσωπικού 3,00Αδυναμία προγραμματισμού 1,33Αδυναμία συντονισμού υπηρεσιών παρέμβασης 2,08Έλλειψη υποστήριξης από σύστημα πληροφορικής 1,75Έλλειψη υλικοτεχνικής υποδομής 1,55Άλλο 2,50

Χαρακτηριστική η δήλωση του πίνακα ότι ο βασικότερος λόγος καθυστέρησης της επίδοσης της γνωμάτευσης είναι η έλλειψη προσωπικού

Ερώτηση 73Σε περίπτωση διάστασης απόψεων των μελών της διαγνωστικής ομάδας, τι επιλέγετε να κάνετε. Οι τιμές αναφέρονται σε μέσο όρο. Οι τιμές αναφέρονται σε μέσο όρο. 1=ποτέ, 2=Σπάνια, 3= Μερικές φορές, 4= Συχνά, 5= ΠάνταΠίνακας 73

Επαναξιολόγηση των δεδομένων από τον/την προϊστάμενο/η 3,38Σύσταση νέας διαγνωστικής ομάδας 1,80Επαναξιολόγηση του μαθητή 3,08Γνωμοδότηση σχ. συμβούλου Ειδικής Αγωγής 2,55Διεύρυνση συνεργασίας με το σχολικό πλαίσιο 3,79Άλλο 2,33

Σύμφωνα με τον πίνακα σημαντικό ποσοστό των δηλώσεων αναφέρεται ότι σε περίπτωση διάστασης απόψεων των μελών της διαγνωστικής ομάδας διευρύνουν τη συνεργασία τους με το σχολικό πλαίσιο και ακολουθεί η δήλωση της επαναξιολόγησης των δεδομένων από τον/την προϊστάμενο/η

Ερώτηση 74Τι περιλαμβάνει η έκθεση του ΚΕΔΔΥ. Οι τιμές αναφέρονται σε μέσο όρο. Οι τιμές αναφέρονται σε μέσο όρο. 1=ποτέ, 2=Σπάνια, 3= Μερικές φορές, 4= Συχνά, 5= Πάντα

Εισήγηση για την κατάρτιση προγράμματος παρέμβασης ανά κατηγορία αναπηρίας και ΕΑΕ

4,40

Καθορισμό των εκπ/κων και τεχνικών βοηθημάτων και των τεχνικών οργάνων τα οποία διευκολύνουν τους μαθητές στην πρόσβασή τους στη μάθηση και επικοινωνία

3,87

Εισήγηση προς την σχ. μονάδα για τον τρόπο αξιολόγησης 4,67Πρόταση καινοτόμων προϊόντων (που δεν υπάρχουν έτοιμα στο εμπόριο) ή υπηρεσιών προηγμένης τεχνολογίας Πληροφορικής

2,64

31

Πρόταση για απογευματινές δραστηριότητες στην τοπική αυτοδιοίκηση

3,33

Πρόταση για απογευματινές δραστηριότητες στο ΚΕΔΔΥ 1,58Πρόταση για εξατομικευμένο πρόγραμμα 4,29Πρόταση για συγκεκριμένες Υποστηρικτικές Τεχνολογίες 3,15Πρόταση για κατάλληλο προσβάσιμο εκπαιδευτικό υλικό 3,50Πρόταση για συνεδρίες σε ΜΚΟ και ιδιωτικούς φορείς 1,92Άλλο 4,33

Όπως ο πίνακας δηλώνει η έκθεση του ΚΕΔΔΥ αναφέρεται κυρίως στην εισήγηση προς την σχ. μονάδα για τον τρόπο αξιολόγησης, και ακολουθούν οι δηλώσεις σχετικά με την εισήγηση για την κατάρτιση προγράμματος παρέμβασης ανά κατηγορία αναπηρίας και ΕΑΕ και την πρόταση για εξατομικευμένο πρόγραμμα.

Ερώτηση 75 Η εισήγηση του ΚΕΔΔΥ για ένταξη του μαθητή σε ανώτερη σχολική βαθμίδα γίνεται, συνήθως, με τα εξής κριτήρια. Οι τιμές αναφέρονται σύμφωνα με τη σειρά προτίμησης από 1 έως 8 κατά κριτήριο . Πίνακας 75

Το πόρισμα της αξιολόγησης1 76,92 15,43 7,7Ηλικιακά1 7,12 14,33 28,64 28,65 7,16 7,18 7,1Παιδαγωγικής αξιολόγησης1 7,72 38,53 15,44 23,16 15,4Πρωτοβουλία του οικογενειακού περιβάλλοντος1 8,33 16,74 8,35 25,06 33,37 8,3Επάρκειας κοινωνικών δεξιοτήτων2 33,33 25,04 16,75 16,7

32

6 8,3Χωροταξικά3 8,35 8,36 8,37 75,0Επάρκειας δομών2 14,33 7,14 21,45 21,46 21,47 7,18 7,1Άλλο1 14,37 14,38 71,4

Σύμφωνα με τον πίνακα τα βασικότερα κριτήρια για την ένταξη του μαθητή στην ανώτερη σχολική βαθμίδα είναι καταρχάς το πόρισμα της αξιολόγησης και ακολουθεί η επάρκεια κοινωνικών δεξιοτήτων.

Ερώτηση 76Η ένταξη του μαθητή σε διαφορετική δομή γίνεται συνήθως, με τα εξής κριτήρια. Οι τιμές αναφέρονται σύμφωνα με τη σειρά προτίμησης από 1 έως 8 κατά κριτήριο

Το πόρισμα της αξιολόγησης1 86,72 13,3Ηλικιακά1 7,12 28,63 7,14 35,75 7,16 7,18 7,1Παιδαγωγικής αξιολόγησης2 58,33 25,05 8,36 8,3Πρωτοβουλία του οικογενειακού περιβάλλοντος1 8,33 8,34 8,3

33

5 33,36 33,37 8,3Επάρκειας κοινωνικών δεξιοτήτων2 16,73 50,04 8,35 8,36 16,7Χωροταξικά3 9,16 9,17 81,8Επάρκειας δομών3 15,44 30,85 23,16 23,17 7,7

Ερώτηση 77Προβαίνετε σε αλλαγή πρότασης ένταξης του μαθητή σε ανώτερη σχολική βαθμίδα με . Οι τιμές αναφέρονται σε μέσο όρο. 1=ποτέ, 2=Σπάνια, 3= Μερικές φορές, 4= Συχνά, 5= Πάντα Πίνακας 78

Έκθεση αξιολόγησης 3,60Επιμονή της οικογένειας 2,20Διαθεσιμότητα θέσεων ειδικού σχολείου 2,00Διάσταση απόψεων με σχ. σύμβουλο 1,25Διάσταση απόψεων με σχ. σύμβουλο ΕΑΕ 1,00Διάσταση απόψεων με εκπαιδευτικό σχ. μονάδας 1,60Άλλο -

Σύμφωνα με τον πίνακα βασικό κριτήριο για την αλλαγή πρότασης ένταξης σε ανώτερη σχολική βαθμίδα αποτελεί η έκθεση αξιολόγησης του μαθητή και ακολουθεί η επιμονή της οικογένειας,

Συνολικότερη αξιολόγηση ΚΕΔΔΥ

H συνολικότερη λειτουργία των ΚΕΔΔΥ αποτυπώνεται στις αντιλήψεις των διαφορετικών εκπαιδευτικών ομάδων. Οι περισσότερες πληροφορίες παρέχονται από τους προϊσταμένους των ΚΕΔΔΥ και στη συνέχεια εμφανίζονται και πληροφορίες από άλλες ομάδες. Οι τομείς που μελετώνται διεξοδικότερα είναι οι παρακάτω:

34

I) Υλικοτεχνική Υποδομή. II) Διοικητική Οργάνωση και Λειτουργία. III) Παρεχόμενες Υπηρεσίες.IV) Προσωπικό, και,V) Αποδέκτες των Υπηρεσιών.

Ανά τομέα υπήρχαν οι παρακάτω δείκτες:

I) Υλικοτεχνική Υποδομή : Χώροι, Τεχνολογικός & διαγνωστικός/αξιολογητικός εξοπλισμός, και τοποθεσία

II) Διοικητική Οργάνωση και Λειτουργία : Ωράριο λειτουργίας, διαδικασία υποβολής αιτήσεων, κριτήρια σειράς προτεραιότητας αξιολόγησης μαθητών, διαχείριση της εισερχόμενης πληροφορίας, αξιοποίηση προσωπικού στη διοικητική λειτουργία, οικονομικοί πόροι, συνεργασία με υπηρεσίες Ειδικής Αγωγής που ανήκουν στο υπουργείο Παιδείας, συνεργασία με υπηρεσίες για ΑμεΑ που ανήκουν σε άλλα υπουργεία ή στον ιδιωτικό τομέα, Καθήκοντα προσωπικού, συνεδρίες επιστημονικής ομάδας, Συμμετοχή εκπαιδευτικού στην αρχική αξιολόγηση αναγνώρισης και διάγνωσης, Περιεχόμενο διαγνωστικής έκθεσης, Προστασία δικαιωμάτων του αξιολογούμενου και της οικογένειάς του, και Διαδικασίες αξιολόγησης του ΚΕΔΔΥ.

III) Παρεχόμενες Υπηρεσίες: Ανίχνευση, αξιολόγηση/διάγνωση, υποστήριξη, ενημέρωση/ευαισθητοποίηση, Διοργάνωση και λειτουργία πρόσθετων προγραμμάτων, Δημιουργία/τροποποίηση δομών Ειδικής Εκπαίδευσης -Συνέντευξη, Εκπαίδευση/κατάρτιση εκπαιδευτικών-Συνέντευξη, ΕΕΠ, και ΕΒΠ, Εξατομικευμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, Εκπαιδευτικό πρόγραμμα μετάβασης, και Συμμετοχή προσωπικού σε πανελλαδικές εξετάσεις.

IV) Προσωπικό :Πληρότητα, επιστημονική επάρκεια, αποδοτικότητα, ποιότητα, και συνεργασία/κλίμα

V) Αποδέκτες των Υπηρεσιών : Μαθητές που ανιχνεύθηκαν και παραπέμφθηκαν, Μαθητές που αξιολογήθηκαν και έλαβαν γνωμάτευση, Μαθητές που μεταπήδησαν από τη Γενική στην Ειδική Εκπαίδευση, Μαθητές που μεταπήδησαν από την Ειδική στη Γενική Εκπαίδευση, Μαθητές που έλαβαν πιστοποιητικό εναλλακτικού τρόπου εξέτασής τους, και, Αναπτυξιακή/σχολική πορεία των ανωτέρω μαθητών.

Τα αποτελέσματα του συγκεκριμένου πεδίου αναλύονται και παρουσιάζονται με βάση τις απόψεις (α) των προϊσταμένων1, (β) των διευθυντών ΣΜΕΑΕ (γ) των εκπαιδευτικών, (δ) των γονέων, και (ε) των στελεχών και ειδικού εκπαιδευτικού προσωπικού. Για τις ομάδες πέρα των προϊσταμένων μόνο επιλεγμένα πεδία παρουσιάζονται ώστε να μπορούν να συγκριθούν οι απόψεις από διαφορετικές κατηγορίες.

Αποτελέσματα2

1 Οι αναλύσεις για τους προισταμένους δεν γίνονται ανά γεωγραφική περιοχή εξαιτίας του σχετικά περιορισμένου αριθμού των συμμετεχόντων στα διαφορετικά διαμερίσματα.2 Όπου δεν αναφέρεται διαφορετικά ή δεν γίνεται σύγκριση μεταξύ ομάδων οι πληροφορίες προήλθαν από τους προϊσταμένους των ΚΕΔΔΥ.

35

Τομέας Ι: Υλικοτεχνική Υποδομή

1. ΧώροιΣχετικά με τους χώρους, το 16,7% των ΚΕΔΔΥ στεγάζεται σε σχολεία, το 16,7% σε δημόσια κτίρια, και το 66,7% σε ενοικιαζόμενα κτίρια. Αναφορικά με τους ορόφους που χρησιμοποιούντα το μεγαλύτερο ποσοστό εδράζεται σε πρώτο όροφο (76.7%) με ένα 20% να βρίσκονται σε δεύτερο όροφο και το μικρότερο ποσοστό (3.3%) σε τρίτο όροφο. Το μεγαλύτερο ποσοστό 43,8% είχε έναν ειδικό χώρο για πρακτική άσκηση (εύρος 0-10 χώρους). Μηδέν χώρους είχε το 18,8%. Το 64,7% βρισκόταν σε χώρο μικρότερο των 100 τ.μ., ενώ ένα 17.6% εδράζονταν σε χώρο μεταξύ 101-200 τ.μ., και τέλος ένα ακόμη 16.7% σε χώρο μεγαλύτερο των 200 τ.μ. Όπως φαίνεται παρακάτω, ειδικά η επάρκεια των χώρων σε θέματα παρέμβασης στα διαφορετικά γνωστικά αντικείμενα δεν είναι ικανοποιητική.

Πίνακας 1.1.1Χώροι στα ΚΕΔΔΥ για την πραγματοποίηση υποστηρικτών δράσεων ανά αντικείμενο.

Χώροι Παρέμβασης/Υποστήριξης στα Αντικείμενα: %Ασχέτως Αντικειμένου 64,3Λογοθεραπίας 18,4Εργοθεραπείας 4,1Παιδαγωγού 34,7Ψυχολόγου 36,7Κοινωνικού Λειτουργού 36,7Παιδοψυχιάτρου 4,1

Σημείωση: η τιμή % αναφέρεται στο ποσοστό επί τοις εκατό των ΚΕΔΔΥ που έχει τη συγκεκριμένη υποστήριξη.

Πίνακας 1.1.2Προσβασιμότητα στα ΚΕΔΔΥ.

Προσβασιμότητα κτιρίου από ΑΜΕΑ: %Ανελκυστήρας προσώπων 18,4Ράμπες 30,6Ανελκυστήρες αμαξιδίων 6,1Ολοι οι χώροι του ΚΕΔΔΥ είναι προσβάσιμοι σε χρήστη αμαξιδίου;

62,1

Ύπαρξη τουαλέτας ΑμεΑ 58,6

Σχετικά με την επάρκεια των χώρων, όπως αποτυπώθηκε στις στάσεις των προϊσταμένων, δόθηκαν οι παρακάτω απαντήσεις

Πίνακας 1.1.3Επάρκεια Χώρων στα ΚΕΔΔΥ.

Δομές: Θεωρείτε ότι είναι Επαρκείς ως προς: Μέσος ΌροςΤους χώρουςΤην προσβασιμότητα από ΑμεΑΤην Υλικοτεχνική υποδομήΤις Τεχνολογίες ΠληροφορικήςΤις Υποστηρικτικές ΤεχνολογίεςΆλλο

3,363,573,152,932,543,00

36

Σημείωση. Ο μέσος όρος αφορά το απαντηστικό σχήμα όπου 1=ποτέ, 5=πάντα)

Σχετικά με τις προσαρμογές στο χώρο δόθηκαν οι ακόλουθες απαντήσεις, όπου γίνεται φανερό ότι οι σχετικές προσαρμογές ήτανμικρής έκτασης.

Πίνακας 1.1.4Προσαρμογές στο Χώρο στα ΚΕΔΔΥ.

Έχουν γίνει κάποιες προσαρμογές στο Περιβάλλον του ΚΕΔΔΥ για ΑΜΕΑ: ΝαιΚατάλληλα χρώματα τοίχων και δαπέδωνΚατάλληλες χρωματικές αντιθέσεις (πόρτες, χερούλια, διακόπτες, μπρίζες, κτλ)Αντιολισθητικό δάπεδοΚατάλληλα έπιπλαΦροντίδα για τη κατάλληλη τοποθέτηση το επίπλων στο χώροΣταθερότητα στη θέση των επίπλων και ενημέρωση των μαθητών για οποιεσδήποτε αλλαγέςΡυθμιζόμενα καθ’ ύψος θρανίαΜεγάλου μεγέθους θρανία (για εύκολη χρήση υποστηρικτικού εξοπλισμού) Αναλόγια στήριξης βιβλίωνΚατάλληλος φωτισμός/ ελεγχόμενος φωτισμόςΑτομικές πηγές φωτισμούΡύθμιση της θέσης του μαθητή στην τάξηΧρήση κατάλληλων αντιθέσεων κατά τη γραφή στον πίνακαΣήμανση σε μπράιγ και μεγεθύνσειςΕργονομικές προσαρμογές (π.χ. τα χερούλια της πόρτας να μπορούν να χρησιμοποιούνται από όλους τους μαθητές)Κατάλληλο επίπεδο μειωμένων ερεθισμάτων π.χ. σε μαθητές με αυτισμό ώστε να δημιουργείται ήρεμο περιβάλλον μάθησης – απομονωμένο)Αισθητηριακά στοιχεία - χρήση χρωμάτων, φωτισμού, ήχων, υφής, και αρωματοθεραπεία ιδιαίτερα για παιδιά με σύνθετα προβλήματα υγείαςΆλλη

12,28,26,112,220,410,2

0.00,00,08,22,06,10,00,02,0

8,2

0,0

0,0Σημείωση. Το ποσοστό αφορά σε επίπεδο θετικών απαντήσεων (Ναι)

Πρόσβασιμότητα σε αμαξίδια είχαν το 62,1% των ΚΕΔΔΥ με το έλλειψη προσβασιμότητας σε ΚΕΔΔΥ τα οποία βρίσκονταν σε πρώτο ή μεγαλύτερο όροφο. Στο 58,6% υπήρχε τουαλέτα για ΑΜΕΑ. Για αυτή τη συνολική κατάσταση μόνο το 5,9% των προϊσταμένων δήλωσε ότι οι χώροι είναι επαρκείς για την υποστήριξη των δραστηριοτήτων του ΚΕΔΔΥ.

2. Τεχνολογικός & διαγνωστικός/αξιολογητικός εξοπλισμόςΣχετικά με τον τενχολογικό και διαγνωστικό εξοπλισμό μια σειρά από ερωτήματα αφορούσαν την χρήση, την διαθεσιμότητα, και την επάρκεια αυτών. Τα αποτελέσματα φαίνονται παρακάτω με αρκετές κατηγορίες να έχουν ποσοστά 0% όσον αφορά την ύπαρξη υλικών που σχετίζονται με τη διδακτική συγκεκριμένων κατηγοριών ΑΜΕΑ. Τα ποσοστά κυμάνθηκαν μεταξύ 30-100% δείχνοντας σχετική επάρκεια σε αρκετά αντικείμενα.

Πίνακας 1.2.1Διαθέσιμα Αντικείμενα και Υλικά στα ΚΕΔΔΥ.

Υπάρχει εκπαιδευτικό υλικό; %Υλικό για ζωγραφική-σχέδιο 53,1Υλικό για γραφή 53,1

37

Πλαστελίνη-πηλός 40,8Υλικό για κατασκευές 40,8Υλικό για κολάζ 30,6Μπάλες 38,8Οικοδομικό υλικό 30,6Επιτραπέζια παιδαγωγικά παιχνίδια 55,1Κούκλες 40,8Φακοί 10,2ΑυτοκίνηταΠαιδικά βιβλία-παραμύθιαΠρόσβαση Η/Υ στο διαδίκτυοΤο ΚΕΔΔΥ διαθέτει εξοπλισμό Υποστηρικτικών Τεχνολογιών για ΑμεΑ;

34,753,110055,2

Σχετικά με τη χρήση εκπαιδευτικών υλικών για ΑΜΕΑ δόθηκαν οι παρακάτω απαντήσεις:

Πίνακας 1.2.2Χρήση των Υλικών από τα ΚΕΔΔΥ.

Χρησιμοποιείται κάποιο από τα παρακάτω υλικά; ΝαιΨηφιακό εκπαιδευτικό υλικό προσβάσιμο από τυφλούς μαθητές 8,2Ψηφιακό εκπαιδευτικό υλικό προσβάσιμο από αμβλύωπες μαθητές 6,1Ψηφιακό εκπαιδευτικό υλικό προσβάσιμο από κωφούς και βαρήκοους μαθητές

8,2

Ψηφιακό εκπαιδευτικό υλικό προσβάσιμο από μαθητές με νοητική καθυστέρηση

12,2

Προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό υλικό για μαθητές με νοητική καθυστέρηση 16,3Προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό υλικό για μαθητές με αυτισμό 16,3Βιβλία σε γραφή Braille 4,1Ομιλούντα βιβλία 0,0Ανάγλυφες εικόνες, τρισδιάστατες αναπαραστάσεις, απτικά διαγράμματα 0,0Χάρτες αφής 0,0Προσαρμοσμένος εξοπλισμός για το μάθημα της φυσικής αγωγήςΆλλο

0,00,0

Σχετικά με την επάρκεια σε βασικό εξοπλισμό παρατηρήθηκαν τα παρακάτω καταδεικνύοντας αρκετά ικανοποιητικά ποσοστά σε βασικό εξοπλισμό. Τα επίπεδα εξοπλισμού κυμάνθηκαν μεταξύ 14-78%.

Πίνακας 1.2.3Επάρκεια σε βασικό εξοπλισμό και στα εποπτικά μέσα στα ΚΕΔΔΥ.

Υπάρχει επάρκεια στον ακόλουθο βασικό εξοπλισμό και εποπτικά μέσα;

Ναι

Ηλεκτρονικούς υπολογιστές (σταθερούς)Ηλεκτρονικούς υπολογιστές (φορητούς)ΕκτυπωτέςΣαρωτέςΔιαδραστικούς πίνακεςΔιαφανοσκόποιαΒιντεοπροβολείς

57,114,371,450,00,036,454,5

38

Συσκευές βίντεοCD playersCD recordersΤηλεοράσειςΗλεκτρονικές συσκευέςΗλεκτρικές συσκευέςΦωτοτυπικά μηχανήματαΜικροφωνικό σύστημα

75,069,254,583,327,330,878,616,7

Σε σχέση με την ύπαρξη υποστηρικτικού υλικού για συγγεκριμένες κατηγορίες ειδικών αναγκών δόθηκαν οι παρακάτω απαντήσεις όπου γίνεται φανερό ότι ειδικός εξοπλισμός ανά κατηγορία ειδικών αναγκών απουσιάζει σε πολλές περιπτώσεις.

Πίνακας 1.2.4Ύπαρξη ειδικού εξοπλισμού στα ΚΕΔΔΥ.

Υπάρχει δυνατότητα αξιοποίησης εφαρμογών ειδικού εξοπλισμού όπως; Ναιυποστηρικτική τεχνολογία για μαθητές με οπτική αναπηρία υποστηρικτική τεχνολογία για μαθητές με κώφωσηυποστηρικτική τεχνολογία για μαθητές με κινητικές/σωματικές αναπηρίεςυποστηρικτική τεχνολογία για μαθητές με νοητική καθυστέρησηυποστηρικτική τεχνολογία για μαθητές με προβλήματα λόγου και ομιλίαςυποστηρικτική τεχνολογία για μαθητές με αυτισμόυποστηρικτική τεχνολογία για μαθητές με πολυαναπηρίεςυποστηρικτική τεχνολογία για άλλες αναπηρίες/παθήσεις

9,19,118,236,427,318,29,19,1

3. Τοποθεσία

Σχετικά με την τοποθεσία μόνο ένα ερώτημα αφορούσε την πρόσβαση σε αυτή από δημόσια μέσα μεταφοράς. Το ποσοστό πρόσβασης ήταν στα επίπεδα του 93,5% το οποίο ήταν ένα πολύ θετικό εύρημα αναφορικά με την πρόσβαση των οικογενειών στα ΚΕΔΔΥ.

39

Τομέας ΙΙ: Διοικητική Οργάνωση και Λειτουργία

Ανάλυση Ερωτηματολογίων

Ο αριθμός των Προϊσταμένων ΚΕΔΔΥ που συμμετείχαν στην παρούσα μελέτη είναι 49. Ο αριθμός των Στελεχών ΚΕΔΔΥ ανέρχεται στους 120.

Προϊσταμενοι – Στελέχη- ΕΕΠ ΚΕΔΔΥ

Πίνακας 1Μέσοι Όροι Επιπέδου Γνώσης Ξένων Γλωσσών

Γεωγραφικοί Τομείς

Συνολικά

(Ανά την Ελλάδα) Αττική

Κεντρική Μακεδονία

Υπόλοιπη ΕλλάδαΠροϊστάμενοι ΚΕΔΔΥ

Αγγλικά 2,65 3,00 1,75 2,76Γαλλικά 2,17 0,00 0,00 2,17

Γερμανικά 3,50 4,00 4,00 2,00

Ισπανικά 2,67 0,00 0,00 2,67

Άλλη (α) 3,20 0,00 4,00 2,67

Στελέχη & ΕΕΠ ΚΕΔΔΥΑγγλικά 3,23 3,56 2,77 3,22Γαλλικά 2,69 2,83 2,67 2,65

Γερμανικά 2,50 2,60 3,00 2,13

Ισπανικά 1,57 1,67 0,00 1,50

Άλλη (α) 2,55 2,00 2,00 2,85

(α) Δεν προσδιορίζεται

Η τιμή αναφέρεται σε μέσο όρο με τις απαντήσεις να κυμαίνονται από 1 [Στοιχειώδης] μέχρι 4 [Άριστη]

40


Πίνακας 2Ανώτερο Επίπεδο Τίτλου Σπουδών


Αττική


Υπόλοιπη Ελλάδα

Συνολικά (Ανά την Ελλάδα)

Προϊστάμενος ΚΕΔΔΥ

ΑΕΙ-ΑΤΕΙ 100% 100% 100% 100%

Μετεκπαίδευση-Επιμόρφωση

0% 25% 32,4% 30%

Μεταπτυχιακό 100% 50% 32,4% 37,5%

Διδακτορικό 0% 25% 5,9% 7,5%

Στελέχη & ΕΕΠ ΚΕΔΔΥ

ΑΕΙ-ΑΤΕΙ 100% 100% 100% 100%

Μετεκπαίδευση-Επινόρφωση

10% 15,4% 6,5% 8,4%

Μεταπτυχιακό 75% 53,8% 43,5% 51,6%

Διδακτορικό 0% 7,7% 3,2% 3,2%

41


Πίνακας 3Μέσοι Όροι Επιπέδου Άλλων Γνώσεων


Συνολικά (Ανά την Ελλάδα) Αττική

Προϊστάμενος ΚΕΔΔΥ


2,75 3,00

Γνώσεις προσβασιμότητας εκπαιδευτικού υλικού για μαθητές ΑμεΑ 2,88 3,00

Γνώσεις αρχών Καθολικής Σχεδίασης για Μάθηση 2,74 3,50

Γνώσεις τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνίας 3,17 3,00

Στελέχη & ΕΕΠ ΚΕΔΔΥ


2,45 1,76

Γνώσεις προσβασιμότητας εκπαιδευτικού υλικού για μαθητές ΑμεΑ 2,63 2,46

Γνώσεις αρχών Καθολικής Σχεδίασης για Μάθηση 2,50 2,71

Γνώσεις τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνίας 3,03 2,60

Η τιμή αναφέρεται σε μέσο όρο με τις απαντήσεις να κυμαίνονται από 1 [Στοιχειώδης] μέχρι 4 [Άριστη]

Πίνακας 4Μέσοι Όροι Ετών Προϋπηρεσίας στην Ειδική Αγωγή

Γεωγραφικοί ΤομείςΣυνολικά (Ανά την Ελλάδα)

Αττική


Υπόλοιπη Ελλαδα

Προϊστάμενοι ΚΕΔΔΥ 12,31 22,00 20,25 10,34

42

Στελέχη & ΕΕΠ ΚΕΔΔΥ 7,55 9,09 9,25 6,61

Πίνακας 5Προϊστάμενοι ΚΕΔΔΥΜέσοι Όροι Αριθμών Τμημάτων ανά Κατηγορία Σχολικής Μονάδας

Συνολικά (Ανά την Ελλάδα)

Προσχολική Αγωγή

Τμήματα Ειδικού Νηπιαγωγείου για απώλεια όρασης 0,11

Τμήματα Ειδικού Νηπιαγωγείου για απώλεια ακοής 0,36Τμήματα Ειδικού Νηπιαγωγείου για κινητικές αναπηρίες

0,55

Τμήματα Ειδικού Νηπιαγωγείου για αυτισμό 0,83

Τμήματα Ένταξης 5,05

Παράλληλη Στήριξη 4,89

Δημοτικό

Τμήματα Ειδικού Δημοτικού για απώλεια όρασης

0,14

Τμήματα Ειδικού Δημοτικού για απώλεια ακοής

0,62

Τμήματα Ειδικού Δημοτικού για κινητικές αναπηρίες

0,92

Τμήματα Ειδικού Δημοτικού για αυτισμό 1,10



43

Γυμνάσιο

Ειδικό Γυμνάσιο Κωφών-Βαρηκόων 0,33

Ειδικό Γυμνάσιο για κινητικές αναπηρίες 0,33



Ειδικό Επαγγελματικό Γυμνάσιο 0,60

Λύκειο

Ειδικό Λύκειο Κωφών-Βαρηκόων 0,14

Ειδικό Λύκειο για κινητικές αναπηρίες 0,00

Ειδική Επαγγελματική Σχολή 0,17

Ειδικό Επαγγελματικό Λύκειο 1,00

Τμήμα Ένταξης Γενικού Λυκείου 0,00

Τμήμα Ένταξης ΕΠΑΛ 0,33

Παράλληλη Στήριξη Γενικού Λυκείου 2,08

Παράλληλη Στήριξη ΕΠΑΛ 0,63

ΕΕΕΕΚ 1,10

Πίνακας 6Ποσοστά Φύλων

44

Άνδρες Γυναίκες

Προϊστάμενοι ΚΕΔΔΥ 41,9% 58,1%

Στελέχη & ΕΕΠ ΚΕΔΔΥ 15,2% 84,8%

Πίνακας 7Μέσοι Όροι Ηλικίας

Μέσος Όρος Τυπική Απόκλιση

Προϊστάμενοι ΚΕΔΔΥ 3,17 0,771

Στελέχη & ΕΕΠ ΚΕΔΔΥ 2,50 0,745

Η τιμή αναφέρεται σε μέσο όρο με τις απαντήσεις να αντιστοιχούν στα έξης: 1 [20-29], 2 [30-39], 3 [40-49], και 4 [50 και άνω]

1. Ωράριο Λειτουργίας

45

Σχετικά με το ωράριο λειτουργίας το 48,4% των συμμετεχόντων ανέφεραν ότι λειτουργούσαν μόνο πρωϊνές ώρες ενώ το 51,6% και πρωϊνές και απογευματινές ώρες. Σχετικά με την αντίληψη ότι οι απογευματινές δραστηριότητες των μαθητών υποστηρίζονται από τα ΚΕΔΔΥ οι προιστάμενοι ανέφεραν ένα μέσο όρο της τάξης του 1,88 (με πιθανές τιμές 1-5) έτσι η κάλυψη ήταν μάλλον μερική (προς ελλειπής).

2. Διαδικασία Υποβολής ΑιτήσεωνΣχετικά με την διαδικασία υποβολής αιτήσεων συλλέχθηκαν οι παρακάτω πληροφορίες από τα αρχεία των ΚΕΔΔΥ για τα έτη 2010-2011:

Πίνακας 2.2.1Αριθμός διαγνωστικών εκθέσεων που διεκπεραιώθηκαν τα έτη 2010 και 2011.

Κατηγορία ειδικών αναγκών Μέσος Όρος ΕκθέσεωνΝοητική Υστέρηση 2010 40Νοητική Υστέρηση 2011 41Διάχυτες Αναπτυξιακές Διαταραχές 2010 57Διάχυτες Αναπτυξιακές Διαταραχές 2011 57Προβλήματα Όρασης 2010 1Προβλήματα Όρασης 2011 2Τύφλωση 2010 0Τύφλωση 2011 1Βαρηκοϊα 2010 2Βαρηκοϊα 2011 2Κώφωση 2010Κώφωση 2011Αναπηρίες Μετακίνησης 2010Αναπηρίες Μετακίνησης 2011Αναπηρίες Δεξιοτήτων Άνω Άκρων 2010Αναπηρίες Δεξιοτήτων Άνω Άκρων 2011Αναπηρίες Δεξιοτήτων Κάτω Άκρων 2010Αναπηρίες Δεξιοτήτων Κάτω Άκρων 2011Προβλήματα Λόγου 2010Προβλήματα Λόγου 2011Χρόνιες Παθήσεις 2010Χρόνιες Παθήσεις 2011Προβλήματα Συμπεριφοράς 2010Προβλήματα Συμπεριφοράς 2011Χαρισματικά Παιδιά 2010Χαρισματικά Παιδιά 2011Ψυχικές Διαταραχές 2010Ψυχικές Διαταραχές 2011Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες 2010Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες 2011Γενικευμένες Μαθησιακές Δυσκολίες 2010Γενικευμένες Μαθησιακές Δυσκολίες 2011ΔΕΠ-Υ 2010ΔΕΠ-Υ 2011Ευαίσθητες Κοινωνικές Ομάδες 2010Ευαίσθητες Κοινωνικές Ομάδες 2011

0033464723374613112254

12012378811112810

46

Επίσης ένα 72,7% των ΚΕΔΔΥ είχε έντυπο πληροφόρησης για τους ενδιαφερόμενους με ένα ποσοστό 31,6% να διατίθεται και σε εναλλακτικές προσβάσιμες μορφές. Σχετικά με την επικοινωνία με τα ΚΕΔΔΥ παρουσιάστηκαν οι εξής πληροφορίες όπου από ότι φαίνεται ο προτιμώμενος τρόπος εποικοινωνίας είναι δια ζώσης αλλά και τηλεφωνικά. Παραδόξως το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο δεν είναι διαδεδομένο.

Πίνακας 2.2.2Επικοινωνία με ΚΕΔΔΥ.

Τρόπος Επικοινωνίας Ποτέ Σπάνια Μερικές Φορές

Συχνά Πάντα

Φυσική παρουσίαΤηλέφωνοΦαξΗλεκτρονικό ταχυδρομείοΗλεκτρονική φόρμα ιστοσελίδαςΜέσω της σχολικής μονάδαςΆλλο

00

23,842,984,2

050,0

00

9,519,05,34,850,0

28,69,528,623,810,519,0

0

47,666,738,114,3

061,9

0

23,823,8

000

14,30

Διαδικαστικά, πριν την αίτηση γίνεται συνεργασία μεταξύ γονέων των μαθητών και φορέων στον βαθμό που φαίνεται παρακάτω. Οι τιμές είναι σε ποσοστά επί τοις εκατό. Οι παρακάτω τιμές είναι ενδεικτικές της έλλειψης συνεργασίας μεταξύ γονέων και φορέων του ΚΕΔΔΥ. Αυτό είναι ιδιαίτερα αρνητικό αν σκεφτεί κανείς ότι στο μεγαλύτερο ποσοστό η κατάθεση του αιτήματος γίνεται από τους γονείς (30,6%, Πίνακας 7.2.2.4).

Πίνακας 2.2.3Συνεργασία Γονέων με Φορείς για Επικοινωνία με ΚΕΔΔΥ πριν την αίτηση των μαθητών.

Πριν την αίτηση προηγείταισυνεργασία Γονέων με:

Ποτέ Σπάνια Μερικές Φορές


Σχολικό Σύμβουλο Γενικής ΕκπαίδευσηςΣχολικό Σύμβουλο Ειδικής ΑγωγήςΕκπαιδευτικό Τάξης

59,2

59,2

59,2

8,2

4,1

0

14,3

18,4

4,1

14,3

8,2

18,4

4,1

2,0

18,4

Πίνακας 2.2.4Κατάθεση αιτήματος διάγνωσης στα ΚΕΔΔΥ

Η κατάθεση γίνεται από τον: ΝαιΣχολικό Σύμβουλο 10,2Διευθυντή σχολικής μονάδας 16,3Γονέα - κηδεμόνα 30,6Ίδιο το μαθητή 4,1Εκπαιδευτικό Τμήματος Ένταξης 10,2

Όπως ο παραπάνω πίνακας δηλώνει σε ένα ποσοστό 30,6% το αίτημα για διάγνωσηκατατίθεται από το γονέα – κηδεμόνα έναντι των άλλων περιπτώσεων.

Πίνακας 2.2.5Συστατικά του Αιτήματος Διάγνωσης

47

Το Έντυπο του αιτήματος περιέχει: ΝαιΔημογραφικά Στοιχεία 28,6Αιτία Παραπομπής 28,6Περιγραφή Δυσκολιών του Μαθητή 28,6Προϋπάρχουσες Διαγνώσεις 28,6Λήψη Φαρμάκων 20,4

Σημείωση: το υπολειπόμενο ποσοστό απλά αναφέρεται στο ότι δεν περιείχαν τα αίτήματα αυτές τις πληροφορίες. Δεν είναι απαραίτητο να αθροίζει στα 100.

3. Κριτήρια Σειράς Προτεραιότητας ΑξιολόγησηςΣχετικά με τα κριτήρια σειράς προτεραιότητας αξιολόγησης βρέθηκαν τα παρακάτω:

Πίνακας 2.3.1Προτεραιότητα ικανοποίησης αιτημάτων με κριτήρια.

Η σειρά προτεραιότητας ικανοποίησης των αιτημάτων γίνεται με κριτήριο

Μέση Σειρά Προτίμησης

Τη βαθμίδα εκπαίδευσης που φοιτά ο μαθητής 5Το είδος της σχολ. υπηρεσίας απ’ όπου προέρχεται το αίτημα

6

Το είδος της αναπηρίας 4Ευαίσθητες Κοινωνικές Ομάδες 6Την ανάγκη έγκαιρης/άμεσης παρέμβασης στο σχολικό περιβάλλον

3

Τη χρονολογική σειρά της αίτησης 3Το είδος της παρέμβασης που θα προταθεί 5Τις διαθέσιμες ειδικότητες 7Τα διαθέσιμα χρονικά περιθώρια αντιμετώπισης 6

4. Διαχείριση της Εισερχόμενης και Εξερχόμενης Πληροφορίας

48

Σχετικά με τη διαχείριση της εισερχόμενης και εξερχόμενης πληροφορίας παρατηρήθηκαν τα παρακάτω όπου σχετικά μικρά προς μεσαία ποσοστά αναφέρονταν στην ηλεκτρονική καταγραφή των σχετικών πληροφοριών. Επίσης σε ποσοστό 40,8% ανέφεραν ότι υπάρχει καταγραφή εκθέσεων ανά ειδικότητα (π.χ., εκπαιδευτική, ψυχολογική, κλπ.).

Πίνακας 2.4.1Διαχείρηση Πληροφοριών στα ΚΕΔΔΥ.

Διαχείριση Πληροφοριών ΝαιΗ ιστοσελίδα του ΚΕΔΔΥ είναι προσβάσιμη από ΑμεΑ; 29,2Το ΚΕΔΔΥ χρησιμοποιεί ηλεκτρονικό σύστημα πληροφορικής για: Πρωτόκολλο 6,1Το ΚΕΔΔΥ χρησιμοποιεί ηλεκτρονικό σύστημα πληροφορικής για: Διαχείριση αιτήσεων

28,6

Το ΚΕΔΔΥ χρησιμοποιεί ηλεκτρονικό σύστημα πληροφορικής για: προγραμματισμό διαγνωστικών συνεδριών

18,4

Το ΚΕΔΔΥ χρησιμοποιεί ηλεκτρονικό σύστημα πληροφορικής για: Τη διευκόλυνση σύνταξης των εκθέσεων

42,9

Το ΚΕΔΔΥ χρησιμοποιεί ηλεκτρονικό σύστημα πληροφορικής για: Τον προγραμματισμό της εκπαιδευτικής παρέμβασης

40,8

Το ΚΕΔΔΥ χρησιμοποιεί ηλεκτρονικό σύστημα πληροφορικής για: Τη διαχείριση προσωπικού

30,6

Τηρούνται ηλεκτρονικά αρχεία των μαθητών: Αιτήσεων 28,6Τηρούνται ηλεκτρονικά αρχεία των μαθητών: γνωματεύσεων 44,9Τηρούνται ηλεκτρονικά αρχεία των μαθητών: Εκπαιδευτικού προγράμματος υπστήριξης

44,9

Άλλο 16,3Σχετικά με την αποστολή των εκθέσεων στα σχολεία των μαθητών το μεγαλύτερο ποσοστό ανέφερε ότι στέλνονται πάντα (71,4%) ενώ ποτέ ανέφερε μόνο το 4,8% (Μερικές φορές = 9,5%, Συχνά = 14,3%). Συνεπώς οι απαντήσεις ήταν αρκετά θετικές.

Σχετικά με την τήρηση φακέλου αναφέρθηκαν τα παρακάτω τα οποία δείχνουν σημαντική τήρηση αρχείων:

Πίνακας 2.4.2Τήρηση Φακέλων στα ΚΕΔΔΥ

Τηρείται φάκελος στα ΚΕΔΔΥ για κάθε μαθητή:



Τμήματος γενικής αγωγής 0 0 0 0 100Τμήματος ένταξης 0 0 0 0 100Παράλληλης στήριξης 0 0 0 0 100Κατ’ οίκον διδασκαλίας 6,7 6,7 0 0 86,7

Τέλος σχετικά με τον αριθμό διαγνωστικών εκθέσεων ανά κατηγορία ειδικων αναγκών δεν αναφέρονται ξανά τα αποτελέσματα αφού υπάρχουν κατά τα έτη 2010 και 2011 στον πίνακα 2.2.1.

5. Αξιοποίηση Προσωπικού στη Διοικητική Λειτουργία

49

Σχετικά με τη συγγραφή της διαγνωστικής έκθεσης παρατηρήθηκαν τα παρακάτω:

Πίνακας 2.5.1Συγγραφή Διαγνωστικής Έκθεσης στα ΚΕΔΔΥ

Η συγγραφή της διαγνωστικής έκθεσης υλοποιείται συνήθως από τον: ΝαιΠροϊστάμενο 14,3Εκπαιδευτικό 12,2Ψυχολόγο 12,2Παιδοψυχίατρο 2,0Κοινωνική Λειτουργό 8,2Διοικητικό Υπάλληλο 4,1Άλλα μέλη της ομάδας 32,7Άλλο 2,0

Παρόμοια η διαγνωστική έκθεση παραδίδεται από:

Πίνακας 2.5.2Παράδοση Διαγνωστικής Έκθεσης των ΚΕΔΔΥ στους ενδιαφερομένους

Η επίδοση της έκθεσης στον ενδιαφερόμενο γίνεται από τον: ΝαιΠροϊστάμενο 20,4Εκπαιδευτικό 18,4Ψυχολόγο 18,4Παιδοψυχίατρο 0Κοινωνική Λειτουργό 14,3Προϊστάμενο με όλα τα μέλη 16,3Διοικητικό Υπάλληλο 4,1Όλα τα μέλη της ομάδας 16,3Άλλο 4,0

Τέλος η έκθεση αυτή σε ποσοστό 100% συνοδεύεται και από ενημέρωση των ενδιαφερομένων για το περιεχόμενό της.

6. Οικονομικοί Πόροι

50

Η κάλυψη εξόδων των λειτουργικών αναγκών των ΚΕΔΔΥ υλοποιείται από σχετικούς φορείς. Τα παρακάτω δείχνουν την κάλυψη των εξόδων κυρίως από τους εξής φορείς:

Πίνακας 2.6.1Κάλυψη Εξόδων των ΚΕΔΔΥ.

Φορέας κάλυψης των εξόδων: %Περιφέρεια / Νομαρχία 57,1Σχολική Επιτροπή του Δήμου 4,1Χορηγούς 2,0Άλλο 36,8

7. Συνεργασία με Υπηρεσίες Ειδικής Αγωγής που Ανήκουν στο Υπουργείο Παιδείας

Σχετικά με τα επίπεδα συνεργασίας του ΚΕΔΔΥ με υπηρεσίες ειδικής αγωγής παρατηρήθηκαν τα παρακάτω. Με φορείς του υπουργείου υγείας η συνεργασία είναι μεγαλύτερη από το 50% για τα περισσότερα θέματα.

Πίνακας 2.7.1Επίπεδα συνεργασίας των ΚΕΔΔΥ με Υπηρεσίες Ειδικής Αγωγής.

Υπάρχει συνεργασία με υπηρεσίες του Υπουργείου Υγείας & Κοινωνικής Αλληλεγγύης (π.χ Ιατροπαιδαγωγικές Υπηρεσίες σε θέματα

Ναι

Ειδικής αγωγής και εκπ/σης 87,5Ευαίσθητων κοινωνικών ομάδων 92,9Πρόληψης ουσιών 60,0Διάγνωσης 86,7Έρευνας 53,3Προγραμμάτων υποστήριξης 87,5Υλοποίησης καινοτόμων δράσεων 66,7Επιμορφώσεων 86,7Άλλο 66,7

Με το υπουργείο παιδείας τα επίπεδα συνεργασίας είναι ακόμη μεγαλύτερα όπως φαίνεται στον παρακάτω πίνακα.

Πίνακας 2.7.2Ύπαρξη συνεργασίας των ΚΕΔΔΥ με Φορείς

Υπάρχει συνεργασία του ΚΕΔΔΥ σε θέματα Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης με:

Ναι

Υπουργείο Παιδείας 100Άλλα ΚΕΔΔΥ 100

51

Συλλόγους γονέων-ΑμεΑ 80,0

ΙΕΚ 33,3Υπηρεσίες των Δήμων 78,6Συλλόγους γονέων γενικού πληθυσμού 64,3Άλλο 66,7

Η συνεργασία με επαγγελματικές ομάδες ήταν σε επίπεδα μεγαλύτερα του 90%.

Πίνακας 2.7.3Επίπεδα συνεργασίας των ΚΕΔΔΥ με Ομάδες Επαγγελματιών

Υπάρχει συνεργασία του ΚΕΔΔΥ σε θέματα Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης με:

Ναι

Προϊσταμένους Διευθύνσεων Εκπαίδευσης 92,9Σχ. συμβούλους Γεν. Αγωγής 93,3Σχ. συμβούλους Ειδ. Αγωγής 93,3Δ/ντές Σχ. Μον. Ειδ. Αγωγής 93,3Εκπ/κούς Ειδ. Αγωγής 100

Συνολικά, η συνεργασία σε επίπεδο φορέων ήταν χαμηλή προς μέτρια μεταξύ των ΚΕΔΔΥ και του υπουργείου Παιδείας, άλλων ΚΕΔΔΥ, συλλόγους γονέων, κλπ.


Υπάρχει συνεργασία του ΚΕΔΔΥ σε θέματα μαθητικής Διαρροής με:

Ναι

Υπουργείο Παιδείας 54,5Άλλα ΚΕΔΔΥ 41,7


Υπηρεσίες των Δήμων 50,0Συλλόγους γονέων γενικού πληθυσμού 40,0

Τα επίπεδα συνεργασίας των ΚΕΔΔΥ με επιστημονικές ομάδες ήταν σε μέτρια προς υψηλά επίπεδα όπως φαίνεται παρακάτω αναφορικά με θέματα μαθητικής διαρροής: κυμάνθηκαν μεταξύ 60-73,7%.

Πίνακας 2.7.5Ύπαρξη συνεργασίας των ΚΕΔΔΥ με Ομάδες

Υπάρχει συνεργασία του ΚΕΔΔΥ σε θέματα μαθητικής Ναι

52

Διαρροής με:Προϊσταμένους Διευθύνσεων Εκπαίδευσης 72,7Σχ. συμβούλους Γεν. Αγωγής 63,6Σχ. συμβούλους Ειδ. Αγωγής 60,0Δ/ντές Σχ. Μον. Ειδ. Αγωγής 60,0Εκπ/κούς Ειδ. Αγωγής 70,0

Η συνεργασία με φορείς σε θέματα σχολικής αποτυχίας ήταν χαμηλή προς μέτρια όπως φαίνεται παρακάτω. Κυμάνθηκαν μεταξύ 9,1-54,5%.


Υπάρχει συνεργασία του ΚΕΔΔΥ σε θέματα σχολικής αποτυχίας με:

Ναι




Τα επίπεδα συνεργασίας των ΚΕΔΔΥ με επιστημονικές ομάδες ήταν υψηλά όπως φαίνεται παρακάτω αναφορικά με θέματα σχολικής αποτυχίας: κυμάνθηκαν μεταξύ 70-90,97%.

Πίνακας 2.7.7Ϋπαρξη συνεργασίας των ΚΕΔΔΥ με Ομάδες

Υπάρχει συνεργασία του ΚΕΔΔΥ σε θέματα σχολικής αποτυχίας με:

Ναι

Προϊσταμένους Διευθύνσεων Εκπαίδευσης 70,0Σχ. συμβούλους Γεν. Αγωγής 90,9Σχ. συμβούλους Ειδ. Αγωγής 80,0Δ/ντές Σχ. Μον. Ειδ. Αγωγής 81,8Εκπ/κούς Ειδ. Αγωγής 90,0

Η συνεργασία με φορείς σε θέματα διαχείρησης κρίσεων ήταν σε όλο το εύρος και κυμάνθηκε μεταξύ 9,1-84,6%.Πίνακας 2.7.8Ύπαρξη συνεργασίας των ΚΕΔΔΥ με Φορείς

Υπάρχει συνεργασία του ΚΕΔΔΥ σε θέματα διαχείρισης κρίσεων με:

Ναι


53



Τα επίπεδα συνεργασίας των ΚΕΔΔΥ με επιστημονικές ομάδες ήταν υψηλά όπως φαίνεται παρακάτω αναφορικά σε θέματα διαχείρισης κρίσεων: κυμάνθηκαν μεταξύ 83,3-100%.


Υπάρχει συνεργασία του ΚΕΔΔΥ σε θέματα διαχείρισης κρίσεων με:

Ναι

Προϊσταμένους Διευθύνσεων Εκπαίδευσης 84,6Σχ. συμβούλους Γεν. Αγωγής 100Σχ. συμβούλους Ειδ. Αγωγής 83,3Δ/ντές Σχ. Μον. Ειδ. Αγωγής 83,8Εκπ/κούς Ειδ. Αγωγής 91,7

Η συνεργασία με φορείς σε θέματα πρόληψης χρήσης ναρκωτικών ουσιών ήταν χαμηλή προς μέτρια όπως φαίνεται παρακάτω. Τα επιπεδα συνεργασίας κυμάνθηκαν μεταξύ 8,3-72,7%.


Υπάρχει συνεργασία του ΚΕΔΔΥ σε θέματα πρόληψης ουσιών με:

Ναι




Η ύπαρξη συνεργασίας των ΚΕΔΔΥ με επιστημονικές ομάδες ήταν υψηλά όπως φαίνεται παρακάτω αναφορικά με θέματα πρόληψης ουσιών: κυμάνθηκαν μεταξύ 36,4-72,7%.


Υπάρχει συνεργασία του ΚΕΔΔΥ σε θέματα πρόληψης ουσιών με:

Ναι

Προϊσταμένους Διευθύνσεων Εκπαίδευσης 72,7Σχ. συμβούλους Γεν. Αγωγής 63,6

54

Σχ. συμβούλους Ειδ. Αγωγής 45,5Δ/ντές Σχ. Μον. Ειδ. Αγωγής 36,4Εκπ/κούς Ειδ. Αγωγής 45,5

Η συνεργασία με φορείς σε θέματα αξιολογικών εκθέσεων ήταν σε όλο το εύροςαλλά κυρίως προς χαμηλά-μέτρια επίπεδα και κυμάνθηκε μεταξύ 8,3-71,4%.


Υπάρχει συνεργασία του ΚΕΔΔΥ σε θέματα αξιολογικών εκθέσεων με:

Ναι




Τα επίπεδα συνεργασίας των ΚΕΔΔΥ με επιστημονικές ομάδες ήταν υψηλά όπως φαίνεται παρακάτω αναφορικά σε θέματα αξιολογικών εκθέσεων: κυμάνθηκαν μεταξύ 45,5-83,3%.


Υπάρχει συνεργασία του ΚΕΔΔΥ σε θέματα αξιολογικών εκθέσεων με:

Ναι


Η συνεργασία με φορείς σε θέματα δημιουργίας εκπαιδευτικών δομών ήταν σε όλο το εύρος και κυμάνθηκε μεταξύ 8,3-84,6%.

Πίνακας 2.7.14Επίπεδα συνεργασίας των ΚΕΔΔΥ με Φορείς

Υπάρχει συνεργασία του ΚΕΔΔΥ σε θέματα δημιουργίας εκπαιδευτικών δομών με:

Ναι


55



Τα επίπεδα συνεργασίας των ΚΕΔΔΥ με επιστημονικές ομάδες ήταν υψηλά όπως φαίνεται παρακάτω αναφορικά σε θέματα δημιουργίας εκπαιδευτικών δομών: κυμάνθηκαν μεταξύ 63,6-100%.

Πίνακας 2.7.15Επίπεδα συνεργασίας των ΚΕΔΔΥ με Ομάδες

Υπάρχει συνεργασία του ΚΕΔΔΥ σε θέματα δημιουργίας εκπαιδευτικών δομών με:

Ναι

Προϊσταμένους Διευθύνσεων Εκπαίδευσης 100Σχ. συμβούλους Γεν. Αγωγής 90,9Σχ. συμβούλους Ειδ. Αγωγής 80,0Δ/ντές Σχ. Μον. Ειδ. Αγωγής 81,8Εκπ/κούς Ειδ. Αγωγής 63,6

Η συνεργασία με φορείς σε θέματα διάγνωσης ήταν σε όλο το εύροςαλλά κυρίως προς χαμηλά-μέτρια επίπεδα και κυμάνθηκε μεταξύ 9,1-91,7%.

Πίνακας .2.7.16Επίπεδα συνεργασίας των ΚΕΔΔΥ με Φορείς

Υπάρχει συνεργασία του ΚΕΔΔΥ σε θέματα διάγνωσης με: ΝαιΥπουργείο Παιδείας 63,6Άλλα ΚΕΔΔΥ 91,7



Τα επίπεδα συνεργασίας των ΚΕΔΔΥ με επιστημονικές ομάδες ήταν υψηλά όπως φαίνεται παρακάτω αναφορικά σε θέματα διάγνωσης: κυμάνθηκαν μεταξύ 36,4-100%.


Υπάρχει συνεργασία του ΚΕΔΔΥ σε θέματα διάγνωσης με: ΝαιΠροϊσταμένους Διευθύνσεων Εκπαίδευσης 36,4Σχ. συμβούλους Γεν. Αγωγής 72,7Σχ. συμβούλους Ειδ. Αγωγής 81,8

56

Δ/ντές Σχ. Μον. Ειδ. Αγωγής 83,3Εκπ/κούς Ειδ. Αγωγής 100

Η συνεργασία με φορείς σε θέματα έρευνας ήταν σε χαμηλά προς μέτρια επίπεδα και κυμάνθηκε μεταξύ 10-58,3%.


Υπάρχει συνεργασία του ΚΕΔΔΥ σε θέματα έρευνας με: ΝαιΥπουργείο Παιδείας 58,3Άλλα ΚΕΔΔΥ 61,5



Τα επίπεδα συνεργασίας των ΚΕΔΔΥ με επιστημονικές ομάδες ήταν μέτρια όπως φαίνεται παρακάτω αναφορικά σε θέματα έρευνας: κυμάνθηκαν μεταξύ 45,5-63,6%.


Υπάρχει συνεργασία του ΚΕΔΔΥ σε θέματα έρευνας με: ΝαιΠροϊσταμένους Διευθύνσεων Εκπαίδευσης 58,3Σχ. συμβούλους Γεν. Αγωγής 54,5Σχ. συμβούλους Ειδ. Αγωγής 45,5Δ/ντές Σχ. Μον. Ειδ. Αγωγής 63,6Εκπ/κούς Ειδ. Αγωγής 54,5

Η συνεργασία με φορείς σε θέματα υποστηρικτικών τεχνολογιών ήταν σε όλο το εύρος αλλά κυρίως σε μέτρια επίπεδα και κυμάνθηκε μεταξύ 18,2-81,8%.


Υπάρχει συνεργασία του ΚΕΔΔΥ σε θέματα υποστηρικτικών τεχνολογιών για ΑΜΕΑ με:

Ναι


57



Τα επίπεδα συνεργασίας των ΚΕΔΔΥ με επιστημονικές ομάδες ήταν μέτρια όπως φαίνεται παρακάτω αναφορικά σε θέματα υποστηρικτικών τεχνολογιών: κυμάνθηκαν μεταξύ 60-63,6%.


Υπάρχει συνεργασία του ΚΕΔΔΥ σε θέματα υποστηρικτικών τεχνολογιών για ΑΜΕΑ με:

Ναι


Η συνεργασία με φορείς σε θέματα προσβάσιμου εκπαιδευτικού υλικού ήταν σε χαμηλά προς μέτρια επίπεδα και κυμάνθηκε μεταξύ 9,1-76,9%.


Υπάρχει συνεργασία του ΚΕΔΔΥ σε θέματα προσβάσιμου εκπαιδευτικού υλικού με:

Ναι

Υπουργείο Παιδείας 69,2

Άλλα ΚΕΔΔΥ 76,9Διεθνείς Οργανισμούς 25,0Συλλόγους γονέων-ΑμεΑ 58,3


Τα επίπεδα συνεργασίας των ΚΕΔΔΥ με επιστημονικές ομάδες ήταν μέτρια προς υψηλά όπως φαίνεται παρακάτω αναφορικά σε θέματα προσβάσιμου εκπαιδευτικού υλικού: κυμάνθηκαν μεταξύ 58,3-81,8%.

Πίνακας 2.7.23

58

Επίπεδα συνεργασίας των ΚΕΔΔΥ με ΟμάδεςΥπάρχει συνεργασία του ΚΕΔΔΥ σε θέματα προσβάσιμου εκπαιδευτικού υλικού με:

Ναι


Η συνεργασία με φορείς σε θέματα προγραμμάτων υποστήριξης ήταν σε όλο το εύρος αλλά κυρίως σε μέτρια επίπεδα και κυμάνθηκε μεταξύ 18,2-91,7%.


Υπάρχει συνεργασία του ΚΕΔΔΥ σε θέματα προγραμμάτων υποστήριξης με:

Ναι




Τα επίπεδα συνεργασίας των ΚΕΔΔΥ με επιστημονικές ομάδες ήταν μέτρια προς υψηλά όπως φαίνεται παρακάτω αναφορικά σε θέματα προγραμμάτων υποστήριξης: κυμάνθηκαν μεταξύ 60-90,9%.


Υπάρχει συνεργασία του ΚΕΔΔΥ σε θέματα προγραμμάτων υποστήριξης με:

Ναι


Η συνεργασία με φορείς σε θέματα υλοποίησης καινοτόμων δράσεων ήταν σε χαμηλά προς μεσαία επίπεδα και κυμάνθηκε μεταξύ 18,2-45,5%.


59

Υπάρχει συνεργασία του ΚΕΔΔΥ σε θέματα υλοποίησης καινοτόμων δράσεων με:

Ναι





Υπάρχει συνεργασία του ΚΕΔΔΥ σε θέματα υλοποίησης καινοτόμων δράσεων με:

Ναι


Η συνεργασία με φορείς σε θέματα επιμορφώσεων ήταν σε όλο το εύρος αλλά κυρίως σε μέτρια επίπεδα και κυμάνθηκε μεταξύ 27,3-76,9%.


Υπάρχει συνεργασία του ΚΕΔΔΥ σε θέματα επιμορφώσεων με: ΝαιΥπουργείο Παιδείας 76,9Άλλα ΚΕΔΔΥ 66,7



Τα επίπεδα συνεργασίας των ΚΕΔΔΥ με επιστημονικές ομάδες ήταν υψηλά όπως φαίνεται παρακάτω αναφορικά σε θέματα επιμορφώσεων: κυμάνθηκαν μεταξύ 81,8-100%.


Υπάρχει συνεργασία του ΚΕΔΔΥ σε θέματα επιμορφώσεων με: ΝαιΠροϊσταμένους Διευθύνσεων Εκπαίδευσης 83,3Σχ. συμβούλους Γεν. Αγωγής 81,8

60

Σχ. συμβούλους Ειδ. Αγωγής 91,7Δ/ντές Σχ. Μον. Ειδ. Αγωγής 90,9Εκπ/κούς Ειδ. Αγωγής 100

Σχετικά με τη συνεργασία με δομές επαγγελματικής εκπαίδευσης παρατηρήθηκαν τα παρακάτω:

Πίνακας 2.7.30Επίπεδα συνεργασίας των ΚΕΔΔΥ με δομές επαγγελματικής εκπαίδευσης

Θέματα συνεργασίας: ΝαιΕιδικής αγωγής και εκπ/σης 66,7Μαθητικής διαρροής 50,0Σχολικής αποτυχίας 41,7Διαχείρισης κρίσεων 61,5Πρόληψης ουσιών 41,7Αξιολογικών εκθέσεων 41,7Δημιουργίας εκπ/κων δομών 54,5Διάγνωσης 41,7Έρευνας 40,0Προγραμμάτων υποστήριξης 75,0Υλοποίησης καινοτόμων δράσεων 45,5Επιμορφώσεων 58,3Άλλο 60,0

8. Συνεργασία με υπηρεσίες για ΑμεΑ που ανήκουν σε άλλα υπουργεία ή στον ιδιωτικό τομέα στην περιοχή ευθύνης των ΚΕΔΔΥ

Σχετικά με την ύπαρξη δομών ΚΕΚΥΚΑΜΕΑ το 45,2% απάντησε θετικά στην ύπαρξη τους και σχετικά με την ύπαρξη άλλων ιδρυμάτων θετικά απάντησε το 75%. Σχετικά με τη συνεργασία φορέων παρατηρήθηκαν τα παρακάτω: Τα επίπεδα συνεργασίας με φορείς του Υπουργείου Υγείας ήταν αρκετά υψηλά και κυμάνθηκαν μεταξύ 53,3% και 92,9%. Με το Υπουργείο Δικαιοσύνης ήτα λίγ χαμηλότερα και κυμάνθηκαν μεταξύ 25-03,8%. Τέλος σχετικά με το Υπουργείο Εργασίας ήταν αρκετά χαμηλά και κυμάνθηκαν μεταξύ 14,4-20%.

Πίνακας 2.8.1Επίπεδα συνεργασίας των ΚΕΔΔΥ με Φορείς του Υπουργείου Υγείας και Κοινωνικής Αλληλεγγύης (π.χ., Ιατροπαιδαγωγικές Υπηρεσίες)

Υπάρχει συνεργασία του ΚΕΔΔΥ με υπηρεσίες του υπουργείου υγείας σε θέματα:

Ναι

Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης 87,5Ευαίσθητων Κοινωνικών Ομάδων 92,9Πρόληψης Ουσιών 60,0Διάγνωσης 86,7

61

Έρευνας 53,3Προγραμμάτων Υποστήριξης 87,5Υλοποίησης Καινοτόμων Δράσεων 66,7Επιμορφώσεων 86,7Άλλο 66,7

Πίνακας 2.8.2Επίπεδα συνεργασίας των ΚΕΔΔΥ με Φορείς του Υπουργείου Δικαιοσύνης (π.χ., Εισαγγελία ανηλίκων)

Υπάρχει συνεργασία του ΚΕΔΔΥ με υπηρεσίες του υπουργείου δικαιοσύνης σε θέματα:

Ναι

Πρόληψης Ουσιών 35,7Παιδικής Κακοποίησης 93,8Διάγνωσης 53,3Παραβατικής Συμπεριφοράς 78,6Γονεϊκής επιμέλειας 68,8Άλλο 25,0

Πίνακας2.8.3Επίπεδα συνεργασίας των ΚΕΔΔΥ με Φορείς του Υπουργείου Εργασίας και Κοινωνικής Ασφάλισης

Υπάρχει συνεργασία του ΚΕΔΔΥ με υπηρεσίες του υπουργείου Εργασίας και Κοινωνικής Ασφάλισης σε θέματα:

Ναι

Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης 13,3Πρόληψης Ουσιών 20,0Έρευνας 20,0Προγραμμάτων Υποστήριξης 14,3Υλοποίησης Καινοτόμων Δράσεων 14,3Επιμορφώσεων 14,3Άλλο 14,3

Τα επίπεδα συνεργασίας με το Δήμο κυμάνθηκαν σε μέτρια επίπεδα (εύρος 8,3-70,6%).

Πίνακας 2.8.4Επίπεδα συνεργασίας των ΚΕΔΔΥ με Φορείς των Δήμων

Υπάρχει συνεργασία του ΚΕΔΔΥ με υπηρεσίες των Δήμων σε θέματα:

Ναι

Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης 62,5Πρόληψης Ουσιών 64,3Αξιολογικών Εκθέσεων 8,3Δημιουργίας Εκπαιδευτικών Δομών 57,1Διάγνωσης 23,1Έρευνας 41,7

62

Προγραμμάτων Υποστήριξης 60,0Υλοποίησης Καινοτόμων Δράσεων 33,3Επιμορφώσεων 61,5Προσβασιμότητας ΑΜΕΑ 70,6Άλλο 60,0

Τέλος τα επίπεδα συνεργασίας των ΚΕΔΔΥ με δομές επαγγελματικές εκπαίδευσης κυμάνθηκαν σε χαμηλά προς μέτρια επίπεδα (εύρος 40-66,7%)

Πίνακας 2.8.5Επίπεδα συνεργασίας των ΚΕΔΔΥ με δομές επαγγελματικής εκπαίδευσης

Υπάρχει συνεργασία του ΚΕΔΔΥ με δομές επαγγελματικής εκπαίδευσης σε θέματα:

Ναι

Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης 66,7Μαθητικής Διαρροής 50,0Σχολικής Αποτυχίας 41,7Διαχείρισης Κρίσεων 61,5Πρόληψης Ουσιών 41,7Αξιολογικών Εκθέσεων 41,7Δημιουργίας Εκπαιδευτικών Δομών 54,5Διάγνωσης 41,7Έρευνας 40,0Προγραμμάτων Υποστήριξης 75,0Υλοποίησης Καινοτόμων Δράσεων 45,5Επιμορφώσεων 58,3

9. Καθήκοντα προσωπικού

Σχετικά με τα καθήκοντα του προσωπικού παρατηρήθηκαν τα παρακάτω: Στον Πίνακα 2.9.1 εμφανίζονται τα ποσοστά των διαγνωστικών εκθέσεων ανά κατηγορία και αριθμό εκθέσεων.

Πίνακας 2.9.1Αριθμός διαγνωστικών εκθέσεων ανά κατηγορία ειδικών αναγκών.

Κατηγορία Ειδικών Αναγκών 0-1 2-3 4-5 6 και άνωΝοητική ΥστέρησηΔιάχυτες Αναπτυξιακές ΔιαταραχέςΠροβλήματα ΌρασηςΤύφλωσηΒαρηκοϊαΚώφωσηΑναπηρίες Μετακίνησης

22,25,629,431,331,331,331,3

55,661,152,956,356,350,050,0

22,233,317,612,512,518,818,8

0000000

Προβλήματα Λόγου 17,6 52,9 29,4 0Χρόνιες Παθήσεις 38,9 50,0 11,1 0Προβλήματα Συμπεριφοράς 11,8 41,2 29,4 0Χαρισματικά Παιδιά 20,0 66,7 13,3 0Ψυχικές Διαταραχές 11,8 52,9 23,5 0Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες 16,7 66,7 16,7 0Γενικές/Γενικευμένες Μαθησιακές Δυσκολίες 27,8 44,4 27,8 0Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής/Υπερκινητικότητας

11,1 55,6 33,3 0

63

Ευαίσθητες Κοινωνικές Ομάδες 18,8 50,0 25,0 6,3

Τα ποσοστά σχετικά με την συγγραφή της διαγνωδστικής έκθεσης στα μέλη των ΚΕΔΔΥ παρουσιάζονται παρακάτω

Πίνακας 2.9.2Συγγραφή Διαγνωστικής Έκθεσης στα ΚΕΔΔΥ

Η συγγραφή της διαγνωστικής έκθεσης υλοποιείται συνήθως από τον: ΝαιΠροϊστάμενο 14,3Εκπαιδευτικό 12,2Ψυχολόγο 12,2Παιδοψυχίατρο 2,0Κοινωνική Λειτουργό 8,2Διοικητικό Υπάλληλο 4,1Άλλα μέλη της ομάδας 32,7Άλλο 2,0

Πάρόμοια η διαγνωστική έκθεση παραδίδεται από:

Πίνακας 2.9.3Παράδοση Διαγνωστικής Έκθεσης στα ΚΕΔΔΥ

Η επίδοση της έκθεσης στον ενδιαφερόμενο γίνεται από τον: ΝαιΠροϊστάμενο 20,4Εκπαιδευτικό 18,4Ψυχολόγο 18,4Παιδοψυχίατρο 0Κοινωνική Λειτουργό 14,3Προϊστάμενο με όλα τα μέλη 16,3Διοικητικό Υπάλληλο 4,1Όλα τα μέλη της ομάδας 16,3Άλλο 4,0

Ενώ ενημέρωση για το περιεχόμενό της στους ενδιαφερόμενους γίνεται σε επίπεδο 100%.Σχετικά με τον αριθμό των συνεδριών που γίνονται κατά κατηγορία ειδικών αναγκών παρατηρήθηκαν τα παρακάτω:

Πίνακας 2.9.4Αριθμός συνεδριών ανά κατηγορία ειδικών αναγκών.

Κατηγορία Ειδικών Αναγκών 0-1 2-3 4-5 6 και άνωΝοητική ΥστέρησηΔιάχυτες Αναπτυξιακές ΔιαταραχέςΠροβλήματα ΌρασηςΤύφλωση

37,525,050,042,9

43,843,842,950,0

18,831,37,17,1

0000

64

ΒαρηκοϊαΚώφωσηΑναπηρίες Μετακίνησης

46,250,035,7

46,242,957,1

7,77,17,1

000

Προβλήματα Λόγου 37,6 37,5 25,0 0Χρόνιες Παθήσεις 50,0 42,9 7,1 0Προβλήματα Συμπεριφοράς 35,7 21,4 28,6 0Χαρισματικά Παιδιά 57,1 35,7 7,1 0Ψυχικές Διαταραχές 21,4 42,9 28,6 7,1Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες 43,8 25,0 25,0 6,3Γενικές/Γενικευμένες Μαθησιακές Δυσκολίες 40,0 33,3 20,0 6,7Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής/Υπερκινητικότητας

33,3 33,3 26,7 6,7


10. Συνεδρίες επιστημονικής ομάδας

Σχετικά με τις συνεδρίες της επιστημονικής ομάδας παρατηρήθηκαν τα παρακάτω:

Αναφορικά με το από ποιούς ζητείται έκθεση για τα παιδιά παρατηρήθηκαν τα παρακάτω:

Πίνακας 2.10.1Ζητείται έκθεση από συγεκεκριμένη ομάδα.

Ζητείται έκθεση από τον: ΝαιΕκπαιδευτικό Γενικής Τάξης 100Εκπαιδευτικό του Τμήματος Ένταξης 93,8

Σχετικά με την επίδοση της έκθεσης παρατηρήθηκαν τα παρακάτω:

Πίνακας 2.10.2Η επίδοση της γνωμάτευσης γίνεται ανά κατηγορία ειδικών αναγκών.

Επίδοση ανα κατηγορία ειδικών αναγκών Α΄εβδομάδα Α’ 15-μερο Β’15-μεροΜετά από 1 Μήνα

Νοητική ΥστέρησηΔιάχυτες Αναπτυξιακές ΔιαταραχέςΠροβλήματα ΌρασηςΤύφλωσηΒαρηκοϊαΚώφωσηΑναπηρίες Μετακίνησης

40,042,938,538,538,538,538,5

26,721,423,123,123,123,123,1

6,731,37,77,77,77,77,7

26,70

30,830,830,830,830,8

Προβλήματα Λόγου 42,9 21,4 7,1 28,6Χρόνιες Παθήσεις 38,5 23,1 7,7 30,8Προβλήματα Συμπεριφοράς 46,2 23,1 7,7 23,1Χαρισματικά Παιδιά 46,2 15,4 7,7 30,8Ψυχικές Διαταραχές 46,2 23,1 7,7 23,1

65

Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες 40,0 26,7 6,7 26,7Γενικές/Γενικευμένες Μαθησιακές Δυσκολίες

40,0 26,7 6,7 26,7

Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής/Υπερκινητικότητας

40,0 26,7 6,7 26,7


Πίνακας 2.10.3Οι συνταντήσεις για το εκπαιδευτικό πρόγραμμα υποστήριξης γίνονται στο χρόνο.

Κατηγορία ειδικών αναγκών Α΄εβδομάδα Α’ 15-μερο Β’15-μεροΜετά από 1 Μήνα


011,114,3

000

22,2

44,433,328,633,333,333,333,3

11,122,214,316,716,716,711,1

44,433,342,950,050,050,033,3

Προβλήματα Λόγου 0 33,3 33,3 33,3Χρόνιες Παθήσεις 0 33,3 33,3 33,3Προβλήματα Συμπεριφοράς 0 25,0 25,0 50,0Χαρισματικά Παιδιά 0 37,5 25,0 37,5Ψυχικές Διαταραχές 0 25,0 25,0 50,0Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες 0 33,3 11,1 55,6Γενικές/Γενικευμένες Μαθησιακές Δυσκολίες

0 37,5 12,5 50,0


11,1 44,4 11,1 33,3

Ευαίσθητες Κοινωνικές Ομάδες 0 37,5 25,0 37,5

11. Συμμετοχή εκπαιδευτικού στην αρχική αξιολόγηση αναγνώρισης και διάγνωσης

Σχετικά με τη συμμετοχή του εκπαιδευτικού παρατηρήθηκαν τα παρακάτω: Από τον εκπαιδευτικό της γενικής τάξης ζητείται έκθεση σε επίπεδο 100% ενώ από τον εκπαιδευτικό του τμήματος ένταξης σε επίπεδο 93,8%. Σχετικά με την προτίμηση στο είδος της έκθεσης και στο περιεχόμενο αυτής παρατηρήθηκαν κατά σειρά προτίμησης τα παρακάτω:

Πίνακας 2.11.1Περιεχόμενο Έκθεσης.

66

Είδος Έκθεσης Α΄προτίμηση Β’προτίμηση Γ’προτίμηση Δ’ προτίμησηΔομημένο Ερωτηματολόγιο 53,8 23,1 0 23,1Περιγραφική Έκθεση 56,3 31,3 6,3 6,3Έκθεση με βάση τομείς ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης

0 20,0 53,3 26,7

Μαθησιακή αξιολόγηση 0 35,7 35,7 28,5Υποστηρικτικές Τεχνολογίες 0 0 0 100Προσβάσιμο Εκπαιδευτικό Υλικό 0 0 0 100

12. Περιεχόμενο διαγνωστικής έκθεσης

Σχετικά με το περιεχόμενο της διαγνωστικής έκθεσης παρατηρήθηκαν τα παρακάτω:

Πίνακας 2.12.1Αριθμός Αιτημάτων για όλες τις κατηγορίες.

Έτος 0-99 100-199 200-299 300-399 400-499 Πάνω από 500Αιτημάτων

2010-2011 9,5 23,8 14,3 9,5 14,3 28,62011-2012 9,5 23,8 14,3 4,8 14,3 33,3

Διαγνωστικών Εκθέσεων

2010-2011 13,6 27,3 9,1 18,2 13,6 18,22011-2012 13,6 27,3 9,1 9,1 18,2 22,7

Σχετικά με τον αριθμό των παιδιών ανά βαθμίδα, κατά μέσο όρο υπήρχαν 43 παδιά από νηπιαγωγεία, 137 παιδιά από δημοτικά, 76 από γυμνάσια και 45 από λύκεια.

13. Προστασία δικαιωμάτων του αξιολογούμενου και της οικογένειάς του

Σχετικά με την προστασία δικαιωμάτων παρατηρήθηκαν τα παρακάτω: Τα ΚΕΔΔΥ ενημερώνουν τους γονείς και κηδεμόνες ότι τα δεδομένα είναι προσωπικά και εμπιστευτικά σε επίπεδο 100% καθώς επίσης και ότι τηρείται η νομοθεσία προστασίας των προσωπικών δεδομένων (επίσης σε ποσοστό 100%).

14. Διαδικασίες αξιολόγησης του ΚΕΔΔΥ

Σχετικά με τις διαδικασίες αξιολόγησης παρατηρήθηκαν τα παρακάτω: Αναφορικά με τους στόχους του ΚΕΔΔΥ παρατηρήθηκαν τα παρακάτω:

Πίνακας 2.14.1Στόχοι των ΚΕΔΔΥ.

Είδος Στόχων: ΝαιΠοσοτικοί 44,5Ποιοτικοί 55,5

67

Παραδείγματα Ποσοτικών ΣτόχωνΈκδοση γνωματεύσεων

Μηδεντική Αναμονή Ανταπόκριση στα αιτήματα αξιολόγησης Αριθμός υποστηριζόμενων μαθητών Εξυπηρέτηση παλαιότερων αιτήσεων Κάλυψη στο λύκειοΑριθμός σύνταξης ΕΕΠ ανά μήναΣυνεργασία με φορείςΑξιολόγηση μαθητών ΕΕΕΕΚ και ΤΕΕΠληρης εξυπηρέτησηΕΚΟ ΣεμινάριαΕπισκέψεις στα σχολείαΑναβάθμιση παρέμβασηςΕνημέρωση εκπαιδευτικών/γονέων/κοινωνίας γενικότερα

Παραδείγματα Ποιοτικών ΣτόχωνΣυνεργατικότηταΕργασιακό κλίμαΔιεπιστημονικότητα και σύνθεση απόψεωνΣυνεργασία με εκπαιδευτικούς και με σύμβουλοΠαρακολούθηση πορείας διαγνωσμένων μαθητώνΣυμβουλευτική υποστήριξη εκπαιδευτικώνΑνίχνευσηΔιοργάνωση επιμορφώσεωνΣυνεργασία με υπηρεσίες υπουργείουΗμερίδεςΥποστήριξη παράλληλης στήριξηςΑύξηση και πλήρη λειτουργία υποστηρικτικών δομώνΔράσεις σε σχολικές μονάδεςΣυνεργασία εκπαιδευτικών με γονείςΨυχολογική υποστήριξη των μαθητώνΕνημέρωση-ευαισθητοποίησηΠληρέστερη συνεργασία με συναφείς φορείς

Σχετικά με την ύπαρξη αξιολόγησης των ΚΕΔΔΥ το 53,8% των προϊσταμένων υπέδειξαν ότι γίνεται εξωτερική αξιολόγηση και ανέφεραν τους παρακάτω φορείς: ΙΕΠ και Υπουργείο Παιδείας. Επίσης σε ένα ποσοστό της τάξης του 75% ανέφεραν ότι γίνεται και εσωτερική αξιολόγηση με τη συμμετοχή των προϊσταμένων, της διεπιστημονικής ομάδας, και όλων των εργαζομένων. Επίσης σε ένα ποσοστό ίσο με 54,5% ειπώθηκε ότι γίνεται ατομική αξιολόγηση. Σχετικά με τις προτάσεις που απορρέουν απόο την αξιολόγηση ειπώθηκαν τα παρακάτω:

Πίνακας 2.14.2Προτάσεις που απορρέουν από την Αξιολόγηση.

Προτάσεις:Ποτέ Σπάνια Μερικές

ΦορέςΣυχνά Πάντα

Βελτίωση του προγραμματισμού 0 0 0 50 50Βελτίωση της διεπιστημονικής συνεργασίας

0 0 0 50 50

68

Βελτίωση της συνεργασίας με τους φορείς

0 0 40 40 20

[Βελτίωση της συνεργασίας με τους σχ. συμβούλου

0 16,7 33,3 16,7 33,3

Βελτίωση της συνεργασίας με τις σχολικές μονάδες

16,7 0 16,7 33,3 33,3

Βελτίωση της παραγωγικότητας 0 0 0 66,7 33,3Επαναπροσδιορισμός ιεράρχησης στόχων

0 0 33,3 50 16,7

Άλλο 0 0 0 0 100Ο πίνακας περιέχει ποσοστά επί τοις εκατό.

69

Τομέας ΙΙΙ: Παρεχόμενες Υπηρεσίες

1. ΑνίχνευσηΣχετικά με την ανίχνευση παρατηρήθηκαν τα παρακάτω αναφορικά με τις δράσεις καά την έναρξη του σχολικού έτους:

Πίνακας 3.1.1Δράσεις ΚΕΔΔΥ αναφορικά με την ανίχνευση.

Δράσεις:Ποτέ Σπάνια Μερικές


Στην έναρξη του σχ. έτους, επιστημονική ομάδα του ΚΕΔΔΥ επισκέπτεται τις μονάδες προσχολικής αγωγής με σκοπό την ανίχνευση περιστατικών

0 0 46,7 13,3 40,0

Γίνεται επίσκεψη στη σχολική μονάδα για παρατήρηση και αξιολόγηση του μαθητή στο χώρο του σχολείου

0 6,7 26,7 40,0 26,7

Επίσης κατά μέσο όρο πραγματοποιήθηκαν 36, 35, και 41 επισκέψεις εργαζομένων των ΚΕΔΔΥ κατά τα έτη 2009-10, 2010-11, και 2011-12, αντίστοιχα.

2. Αξιολόγηση/ΔιάγνωσηΣχετικά με την αξιολόγηση/διάγνωση παρατηρήθηκαν τα παρακάτω με το μεγαλύτερο μέρος αυτών να πραγματοποιείται από τους εκπαιδευτικούς του σχολείου ή τον διευθυντή της σχολικής μονάδας.

Πίνακας 3.2.1Οδηγίες προς συγκεκριμένες ομάδες με βάση την διαγνωστική έκθεση.

Οδηγίες προς:Ποτέ Σπάνια Μερικές


Διευθυντή σχολικής μονάδας 0 6,7 20,0 6,7 66,7Εκπαιδευτικούς του σχολείου 0 0 5,9 17,6 76,5Εκπαιδευτικούς του ολοήμερου σχολείου

0 16,7 33,3 25,0 25,0

Εκπαιδευτικούς ειδικοτήτων του σχολείου

0 0 42,9 28,6 28,6

Εκπαιδευτικούς ειδικοτήτων του ολοήμερου σχολείου

0 15,4 30,8 30,8 23,1

Γονείς/κηδεμόνες 0 0 5,9 5,9 88,2

Σχετικά με την πρόβλεψη επαναξιολόγησης το 33,3% απάντησε «Ποτέ», το 46,7% «Μερικές Φορές», το 6,7% «Συχνά» και το 13,3% «Πάντα». Σε αυτή την περίπτωση η επαναξιολόγηση διενεργείται από:

70

Πίνακας 3.2.2Επαναξιολόγης από συγκεκριμένους φορείς.

Φορείς: ΝαιΑπό άλλη διαγνωστική ομάδα 6,1Από άλλο ΚΕΔΔΥ 0Από άλλο Δημόσιο φορέα 6,1Από την Δευτεροβάθμια Ειδική Διαγνωστική Επιτροπή Αξιολόγησης 16,3Άλλο 0

Όπως αναφέρθηκε και παραπάνω η επίδοση γίνεται χρονικά και ανά κατηγορία ειδικών αναγκών όπως φαίνεται στον παρακάτω πίνακα:

Πίνακας 3.2.3Η επίδοση της γνωμάτευσης γίνεται ανά κατηγορία ειδικών αναγκών.

Επίδοση ανα κατηγορία ειδικών αναγκών Α΄εβδομάδα Α’ 15-μερο Β’15-μεροΜετά από 1 Μήνα


40,042,938,538,538,538,538,5

26,721,423,123,123,123,123,1

6,731,37,77,77,77,77,7

26,70

30,830,830,830,830,8

Προβλήματα Λόγου 42,9 21,4 7,1 28,6Χρόνιες Παθήσεις 38,5 23,1 7,7 30,8Προβλήματα Συμπεριφοράς 46,2 23,1 7,7 23,1Χαρισματικά Παιδιά 46,2 15,4 7,7 30,8Ψυχικές Διαταραχές 46,2 23,1 7,7 23,1Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες 40,0 26,7 6,7 26,7Γενικές/Γενικευμένες Μαθησιακές Δυσκολίες

40,0 26,7 6,7 26,7


40,0 26,7 6,7 26,7


Προηγούμενες διαγνώσεις λαμβάνονται υπόψην στον παρακάτω βαθμό: Μερικές Φορές = 25%, Συχνά = 37,5%, και Πάντα = 37,5%.

Σχετικά με τους λόγους καθυστέρησης παρατηρήθηκαν τα παρακάτω με την αδυναμία συντονισμού να είναι από τους πιο κύριους λόγους.

71

Πίνακας 3.2.4Λόγοι καθυστέρησης επίδοσης της γνωμάτευσης στους ενδιαφερόμενους.

Λόγοι Καθυστέρησης:Ποτέ Σπάνια Μερικές


Δυσκολία διάγνωσης 15,4 46,2 30,8 7,7 0Απόκλιση απόψεων των ειδικών 38,5 38,5 7,7 15,4 0Έλλειψη προσωπικού 7,1 35,7 21,4 21,4 14,3Αδυναμία προγραμματισμού 75,0 16,7 8,3 0 0Αδυναμία συντονισμού υπηρεσιών παρέμβασης

41,7 8,3 50,0 0 0

Έλλειψη Υποστήριξης από σύστημα Πληροφορικής

58,3 25,0 8,3 0 8,3

Έλλειψη υλικοτεχνικής υποδομής 63,6 27,3 0 9,1 0Άλλο 50,0 0 0 50,0 0

Τα στοιχεία που περιλαμβάνει η έκθεση είναι τα παρακάτω:

Πίνακας 3.2.5Στοιχεία της έκθεσης.

Τι περιλαμβάνει η έκθεση:Ποτέ Σπάνια Μερικές


Εισήγηση για την κατάρτιση προγράμματος παρέμβασης ανά κατηγορία αναπηρίας και ΕΑΕ

0 0 6,7 46,7 46,7

Καθορισμό των εκπ/κών και τεχνικών βοηθημάτων και των τεχνικών οργάνων τα οποία διευκολύνουν τους μαθητές στην πρόσβασή τους στη μάθηση

0 6,7 26,7 40,0 26,7

Εισήγηση προς την σχ. μονάδα για τον τρόπο αξιολόγησης

0 0 0 33,3 66,7

Πρόταση καινοτόμων προϊόντων (που δεν υπάρχουν έτοιμα στο εμπόριο) ή υπηρεσιών προηγμένης τεχνολογίας Πληροφορικής

21,4 14,3 42,9 21,4 0

Πρόταση για απογευματινές δραστηριότητες στην τοπική αυτοδιοίκηση

16,7 16,7 8,3 33,3 25,0

[Πρόταση για απογευματινές δραστηριότητες στο ΚΕΔΔΥ

58,3 33,3 0 8,3 0

Πρόταση για εξατομικευμένο πρόγραμμα

0 0 7,1 57,1 35,7

Πρόταση για συγκεκριμένες Υποστηρικτικές Τεχνολογίες

7,7 23,1 30,8 23,1 15,4

Πρόταση για κατάλληλο προσβάσιμο εκπαιδευτικό υλικό

0 16,7 33,3 33,3 16,7

Πρόταση για συνεδρίες σε ΜΚΟ και ιδιωτικούς φορείς

41,7 33,3 16,7 8,3 0

Άλλο 0 0 0 66,7 33,3

72

3. Υποστήριξη

Σχετικά με την υποστήριξη αναφέρθηκαν τα παρακάτω:

Η αδυναμία υλοποίησης των εκπαιδευτικών προγραμμάτων φαίνεται να οφείλετε στους παρακάτω λόγους:

Πίνακας 3.3.1Αδυναμία υλοποίησης των εκπαιδευτικών προγραμμάτων στα ΚΕΔΔΥ.

Αιτίες Αδυναμίας:Ποτέ Σπάνια Μερικές


Ανεπάρκεια χώρου 38,5 7,7 30,8 23,1 0Έλλειψη ειδικοτήτων 6,7 0 33,3 26,7 33,3Ανεπάρκεια χρόνου εξαιτίας μεγάλου αριθμού αξιολογήσεων

0 6,3 18,8 50,0 25,0

Ελλιπή υλικοτεχνική υποδομή 7,1 28,6 35,7 28,6 0Ελλιπή συστήματα πληροφορικής 0 28,6 35,7 35,7 0Άλλες λειτουργικές αδυναμίες 0 30,8 38,5 30,8 0Έλλειψη συνεργασίας με το μαθητή

28,6 42,9 21,4 7,1 0

Έλλειψη συνεργασίας με τους γονείς

14,3 42,9 35,7 7,1 0

Έλλειψη συνεργασίας με το σχολείο

35,7 28,6 35,7 0 0

Άλλο 33,3 66,7 0 0 0

Όπως ο παραπάνω πίνακας δηλώνει η αδυναμία υλοποίησης των εκπαιδευτικών προγραμμάτων οφείλεται κυρίως σε ανεπάρκεια χρόνου εξαιτίας μεγάλου αριθμού αξιολογήσεων, με ακόλουθη δήλωση την έλλειψη ειδικοτήτων

Σχετικά με τη διάθεση μέσων και εργαλείων παρατηρήθηκαν τα παρακάτω:

Πίνακας 3.3.2Διάθεση μέσων και εργαλείων.

Κατηγορία Ειδικών Αναγκών: ΝαιΝοητική ΥστέρησηΔιάχυτες Αναπτυξιακές ΔιαταραχέςΠροβλήματα ΌρασηςΤύφλωσηΒαρηκοϊαΚώφωσηΑναπηρίες Μετακίνησης

22,422,48,28,26,16,18,2

Προβλήματα Λόγου 14,3Χρόνιες Παθήσεις 6,1Προβλήματα Συμπεριφοράς 20,4Χαρισματικά Παιδιά 18,4Ψυχικές Διαταραχές 12,2Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες 24,5Γενικές/Γενικευμένες Μαθησιακές Δυσκολίες 22,4

73

Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής/Υπερκινητικότητας 24,5Ευαίσθητες Κοινωνικές Ομάδες 12,2

Σχετικά με τις απογευματινές δραστηριότητες των μαθητών και κατά πόσο υποστηρίζονται από τα ΚΕΔΔΥ παρατήρηθηκαν τα παρακάτω: Ποτέ = 43,8%, Σπάνια = 31,3%, Μερικές Φορές = 18,8%, και Συχνά = 6,3%.

Επίσης σχετικά με το κατά πόσο καταγράφεται η πορεία προόδου του μαθητή σε ειδικό έντυπο του ΚΕΔΔΥ αναφέρθηκαν τα παρακάτω: Ποτέ = 18,8%, Σπάνια = 6,3%, Μερικές Φορές = 12,5%, Συχνά = 31,3%, και Πάντα = 31,3%.

Σχετικά με τις επισκέψεις από τα ΚΕΔΔΥ στις σχολικές μονάδες παρατηρήθηκαν τα παρακάτω:

Πίνακας 3.3.4Αιτίες επισκέψεων των ΚΕΔΔΥ στις σχολικές μονάδες.

Αιτίες: Μέσος Αριθμός ΕπισκέψεωνΑξιολόγηση των Μαθητών

2009-10 202010-11 202011-12 29

Υποστήριξη των Μαθητών2009-10 182010-11 222011-12 29

Υποστήριξη της Σχολικής Κοινότητας2009-10 92010-11 112011-12 12

Παρεμβάσεις Προσβασιμότητας στο Δομημένο Χώρο2009-10 12010-11 12011-12 1

Παρεμβάσεις για Υποστηρικτικές Τεχνολογίες2009-10 12010-11 12011-12 1

Παρεμβάσεις για Προσβασιμότητα Εκπαιδευτικού Υλικού2009-10 22010-11 22011-12 2

Παρεμβάσεις για Εφαρμογή των Αρχών Καθολικής Σχεδίασης στη Μάθηση2009-10 32010-11 32011-12 3

Επιμορφωτικές Ημερίδες2009-10 42010-11 72011-12 8

Πρόγραμμα Ευαισθητοποίησης Μαθητικού Πληθυσμού

74

2009-10 22010-11 52011-12 6Σχετικά με τα ζητούμενα των γονέων παρατηρήθηκαν τα εξής: οι γονείς σε μεγάλο βαθμού επιθυμούν συμβουλευτική και επαγγελματική υποστήριξη. Επίσης η αντίληψη των προϊσταμένων για την ανταπόκριση του ΚΕΔΔΥ σε αιτήματα της οικογένειας ήταν αρκετά υψηλή.

Πίνακας 3.3.5Ανταπόκριση των ΚΕΔΔΥ Αναφορικά με τις Επιθυμίες των Γονέων και την Επαγγελματική Αποκατάσταση.

Μεταβλητές Γονέων:Ποτέ Σπάνια Μερικές


Οι γονείς ζητούν για τα παιδιά τους συμβουλευτική επαγγελματική υποστήριξη κατά τη διάρκεια της Β/θμιας Εκπαίδευσης

0 14,3 28,6 50,0 7,1

Το ΚΕΔΔΥ σας, ανταποκρίνεται σε ανάλογα αιτήματα των γονέων

0 21,4 14,3 42,9 21,4

Το ΚΕΔΔΥ βοηθά τους χαρισματικούς μαθητές να εντοπίσουν τα ταλέντα και τις ικανότητες τους

7,1 21,4 28,6 28,6 14,3

Το ΚΕΔΔΥ βοηθά τα παιδιά με ειδικές ανάγκες να προσανατολιστούν επαγγελματικά

0 14,3 28,6 42,9 14,3

Το ΚΕΔΔΥ ενημερώνει τους γονείς σε θέματα επαγγελματικής αποκατάστασης των παιδιών τους

0 14,3 21,4 50,0 14,3

Το ΚΕΔΔΥ συνεργάζεται με άλλους φορείς για να επιτευχθεί η επαγγελματική αποκατάσταση των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες

0 7,7 38,5 38,5 15,4

Προσφέρετε πρόγραμμα επαγγελματικού προσανατολισμού ανάλογα με το είδος της αναπηρίας

25,0 33,3 25,0 16,7 0

Το ΚΕΔΔΥ σας στηρίζει το άτομο με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στα πρώτα επαγγελματικά του βήματα

41,7 41,7 8,3 8,3 0

Σχετικά με τον αριθμό των υποστηρικτικών παρεμβάσεων παρατηρήθηκαν τα παρακάτω:

75

Πίνακας 3.3.6Αριθμός Εκπαιδευτικών Υποστηρικτικών Παρεμβάσεων ανά βαθμίδα.

Έτος Μέσος ΌροςΠροσχολική Αγωγή

2010-2011 122011-2012 16

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση2010-2011 242011-2012 16

Γυμνάσιο2010-2011 232011-2012 16

Γενικό Λύκειο2010-2011 112011-2012 9

ΕΠΑΛ2010-2011 72011-2012 9

Σχετικά με την αποτελεσματική υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος παρατηρήθηκαν τα παρακάτω:

Πίνακας 3.3.7Προϋποθέσεις αποτελεσματική υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος.

Προϋποθέσεις που Απαιτούνται:Ποτέ Σπάνια Μερικές


Συμβουλευτική στήριξη από το ΚΕΔΔΥ προς τους μαθητές

0 0 7,7 53,8 38,5

Συμβουλευτική στήριξη από το ΚΕΔΔΥ προς τους εκπαιδευτικούς

0 0 7,7 30,8 61,5

Συμβουλευτική στήριξη από το ΚΕΔΔΥ προς τους γονείς

0 0 7,7 15,4 76,9

Υποστήριξη από συστήματα Πληροφορικής

0 15,4 61,5 23,1 0

Κατάλληλες Υποστηρικτικές Τεχνολογίες

8,3 16,7 50,0 25,0 0

Εκπαίδευση γονέων 0 7,7 23,1 53,8 15,4Βοήθεια στο σπίτι 8,3 16,7 58,3 8,3 8,3Συνεργασία μεταξύ διαφόρων φορέων

0 0 33,3 33,3 33,3

Ειλικρίνεια και επαγγελματική εντιμότητα

0 0 0 0 100

Μεγαλύτερη εμπλοκή και συμμετοχή των γονέων στις επιλογές

0 0 66,7 8,3 25,0

76

Συχνότερη επικοινωνία με τους εκπαιδευτικούς

0 0 0 53,8 46,2

Άλλο 0 0 100 0 0

4. Ενημέρωση/Ευαισθητοποίηση

Σχετικά με την ενημέρωση και ευασθητοποίηση παρατηρήθηκαν τα παρακάτω: Οι διαγνωστικές εκθέσεις αποστέλλονται και στα σχολεία των μαθητών σε ποσοστό 85,7% (συχνά και πάντα συχνότητες).

Επίσης αναφέρθηκαν τα παρακάτω: Οι γονείς ζητούν για τα παιδιά τους συμβουλευτική επαγγελματική υποστήριξη κατά τη διάρκεια της Β/θμιας Εκπαίδευσης [Ποτέ = 0%, Σπάνια = 14,3%, Μερικές Φορές = 28,6%, Συχνά = 50%, και Πάντα = 7,1%.] Επίσης στην ερώτηση σε ποιο βαθμό το ΚΕΔΔΥ ανταποκρίνετε σε ανάλογα αιτήματα των γονέων παρατηρήθηκαν οι εξής απαντήσεις: Ποτέ = 0%, Σπάνια = 21,4%, Μερικές Φορές = 14,3%, Συχνά = 42,9%, και Πάντα = 21,4%.

Στην ερώτηση του κατά πόσο τα ΚΕΔΔΥ βοηθούν τους χαρισματικούς μαθητές να εντοπίσουν τα ταλέντα τους δόθηκαν οι εξής απαντήσεις: Ποτέ = 7,1%, Σπάνια = 21,4%, Μερικές Φορές = 28,6%, Συχνά = 28,6%, και Πάντα = 14,3%. Για θέματα επαγγελματικού προσανατολισμού δόθηκαν οι εξής απαντήσεις:

Πίνακας 3.4.1Επαγγελματικός προσανατολισμός και ΚΕΔΔΥ.

Μεταβλητές:Ποτέ Σπάνια Μερικές


Το ΚΕΔΔΥ βοηθά τα παιδιά με ειδικές ανάγκες να προσανατολιστούν επαγγελματικά

0 14,3 28,6 42,9 14,3

Το ΚΕΔΔΥ ενημερώνει τους γονείς σε θέματα επαγγελματικής αποκατάστασης των παιδιών τους

0 14,3 21,4 50,0 14,3

Το ΚΕΔΔΥ συνεργάζεται με άλλους φορείς για να επιτευχθεί η επαγγελματική αποκατάσταση των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες

0 7,7 38,5 38,5 15,4

Προσφέρετε πρόγραμμα επαγγελματικού προσανατολισμού ανάλογα με το είδος της αναπηρίας

25,0 33,3 25,0 16,7 0

Το ΚΕΔΔΥ σας στηρίζει το άτομο με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στα πρώτα επαγγελματικά του βήματα

41,7 41,7 8,3 8,3

77

5. Διοργάνωση και λειτουργία πρόσθετων προγραμμάτων

Σχετικά με την ύπαρξη πρόσθετων προγραμμάτων παρατηρήθηκαν τα εξής:

Πίνακας 3.5.1Ενδιαφέρον για υλοποίηση προγραμμάτων.

Από:Ποτέ Σπάνια Μερικές


ΓονείςΣχολικό Σύμβουλο

5,311,8

10,511,8

52,641,2

15,829,4

15,85,9

Σχολικό Σύμουλο ΕΑΕ 12,5 31,3 18,8 18,8 18,8Διευθυντή σχολικής μονάδας 0 12,5 56,3 18,8 12,5Εκπαιδευτικού δομών ΕΑΕ 12,5 25,0 12,5 31,3 18,8Ιδρύματα προστασίας ανηλίκων 28,6 35,7 14,3 14,3 7,1Κοινωνικές υπηρεσίες 7,1 42,9 28,6 21,4 0Τοπική κοινωνία 14,3 57,1 7,1 21,4 0Συλλόγους Γονέων 21,4 28,6 28,6 21,4 0Συλλόγους ΑΜΕΑ 15,4 30,8 30,8 23,1 0Άλλο 50,00 50,00 0 0 0

Πίνακας 3.5.2Θέματα εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Θέματα:Ποτέ Σπάνια Μερικές


Φυσική ΑγωγήΛογοθεραπεία

30,87,7

7,77,7

30,830,8

15,430,8

15,423,1

Εργοθεραπεία 15,4 7,7 30,8 23,1 23,1Επαγγελματικό προσανατολισμό 21,4 14,3 28,6 14,3 21,4Φυσικοθεραπεία 30,8 23,1 15,4 15,4 15,4Αυτόνομη διαβίωση 7,1 42,9 7,1 7,1 35,7Ελληνική νοηματική γλώσσα 41,7 33,3 0 16,7 8,3Γραφή Braille 46,2 30,8 0 7,7 15,4Μουσικοθεραπεία 66,7 8,3 8,3 8,3 8,3Ψυχολογική/συμβουλευτική υποστήριξη του παιδιού

0 0 6,7 20,0 73,3

Ψυχολογική/συμβουλευτική υποστήριξη των γονέων

0 0 6,7 26,7 66,7

Ψυχιατρική παρακολούθηση 7,1 14,3 21,4 42,9 14,3Κοινωνική ένταξη και δικτύωση 0 0 26,7 46,7 26,7Καινοτόμες δράσεις 8,3 41,7 25,0 16,7 8,3Εξοικοίωση με υποστηρικτικές τεχνολογίες

7,1 28,6 28,6 7,1 28,6

Προσβάσιμο εκπαιδευτικό υλικό 7,7 15,4 30,8 23,1 23,1Σεξουαλική διαπαιδαγώγιση εφήβων

28,6 35,7 14,3 0 21,4

Τέλος σχετικά με τις τρεις παρακάτω ερωτήσεις προέκυψαν οι εξής απαντήσεις.

78

Υποστηρίζονται από τις υπηρεσίες του ΚΕΔΔΥ οι απογευματινές δραστηριότητες των μαθητών

Ποτέ = 43,8%, Σπάνια = 31,3%, Μερικές Φορές = 18,8%, Συχνά = 6,3%, και Πάντα = 0%.

Πραγματοποιούνται προγραμματισμένες ομαδικές ανά κατηγορία αναπηρίας συναντήσεις με τους γονείς Ποτέ = 37,5%, Σπάνια = 25%, Μερικές Φορές = 25%, Συχνά = 12,5%, και Πάντα = 0%.

Υλοποιούνται από το ΚΕΔΔΥ προγράμματα πρώιμης παρέμβασης Ναι = 25%.

6. Εξατομικευμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα

Σχετικά με το εξατομικεύμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα παρατηρήθηκαν τα παρακάτω: Την ευθύνη για την εφαρμογή του προγράμματος φαίνεται να έχουν οι παρακάτω:

Σχολικός σύμβουλος ειδική αγωγή = 6,1%, Σχολικός σύμβουλος γενικής αγωγής = 2%, προϊστάμενος ΚΕΔΔΥ = 4,1%, Εκπαιδευτικός ΕΑΕ = 10,2%, και η Υποομάδα του ΚΕΔΔΥ = 14,3%.

Όπως αναφέρθηκε και παραπάνω ο αριθμός συνεδριών ανάκ κατηγορία ειδικών αναγκών έχεις ως εξής:

Πίνακας 3.8.1Αριθμός συνεδριών ανά κατηγορία ειδικών αναγκών.

Κατηγορία Ειδικών Αναγκών 0-1 2-3 4-5 6 και άνωΝοητική ΥστέρησηΔιάχυτες Αναπτυξιακές ΔιαταραχέςΠροβλήματα ΌρασηςΤύφλωσηΒαρηκοϊαΚώφωσηΑναπηρίες Μετακίνησης

37,525,050,042,946,250,035,7

43,843,842,950,046,242,957,1

18,831,37,17,17,77,17,1

0000000

Προβλήματα Λόγου 37,6 37,5 25,0 0Χρόνιες Παθήσεις 50,0 42,9 7,1 0Προβλήματα Συμπεριφοράς 35,7 21,4 28,6 0Χαρισματικά Παιδιά 57,1 35,7 7,1 0Ψυχικές Διαταραχές 21,4 42,9 28,6 7,1Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες 43,8 25,0 25,0 6,3Γενικές/Γενικευμένες Μαθησιακές Δυσκολίες 40,0 33,3 20,0 6,7Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής/Υπερκινητικότητας

33,3 33,3 26,7 6,7

Ευαίσθητες Κοινωνικές Ομάδες 41,7 33,3 16,7 8,3Σύμφωνα με τον πίνακα 3.8.1. στις περισσότερες περιπτώσεις των κατηγοριών το Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα υλοποιείται σε 0-2 συνεδρίες και σε λιγότερες από 3-5.

79

Σχετικά με την ύπαρξη δομημένου προγράμματος παρέμβασης ανά κατηγορία ειδικών αναγκών παρατηρήθηκαν τα εξής:

Πίνακας 3.8.2Διάθεση Δομημένου προγράμματος παρέμβασης ανά κατηγορία ειδικών αναγκών.

Κατηγορία Ειδικών ΑναγκώνΠοτέ Σπάνια Μερικές


Μαθησιακές δυσκολίες 0 6,7 13,3 33,3 46,7Προβλήματα όρασης 25,0 25,0 16,7 25,0 8,3Προβλήματα ακοής 25,0 25,0 25,0 16,7 8,3Αναπηρίες μετακίνησης 18,2 27,3 18,2 27,3 9,1Νοητική υστέρηση 0 0 21,4 28,6 50,0Κινητικά προβλήματα 8,3 41,7 25,0 25,0 0Προβλήματα υγείας 16,7 25,0 16,7 41,7 0Ψυχοσυναισθηματικές δυσκολίες 0 14,3 28,6 14,3 42,9Πολλαπλες αναπηρίες 20,0 30,0 30,0 0 20,0Προβλήματα λόγου και ομιλίας 9,1 9,1 18,2 36,4 27,3Ευπαθείς κοινωνικές ομάδες 9,1 18,2 9,1 45,5 18,2Χαρισματικά παιδιά 16,7 25,0 8,3 50.0 0Αυτισμός 0 7,7 7,7 23,1 61,5ΔΕΠ-Υ 0 7,7 15,4 15,4 61,5Άλλο 0 0 0 0 0

Σχετικά με την πρόταση δομημένου προγράμματος παρέμβασης για κάθε κατηγορία ειδικών αναγκών παρατηρήθηκαν τα παρακάτω:

Πίνακας 3.8.3Πρόταση των ΚΕΔΔΥ προς σχολικές μονάδες για ύπαρξη δομημένου προγράμματος παρέμβασης ανά κατηγορία ειδικών αναγκών.


10010075,058,358,358,358,3

Προβλήματα Λόγου 71,4Χρόνιες Παθήσεις 58,3Προβλήματα Συμπεριφοράς 92,3Χαρισματικά Παιδιά 66,7Ψυχικές Διαταραχές 54,5Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες 100Γενικές/Γενικευμένες Μαθησιακές Δυσκολίες 100Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής/Υπερκινητικότητας 100Ευαίσθητες Κοινωνικές Ομάδες 90,0

80

Σε σχέση με το τι πρέπει να περιέχει κάθε εκπαιδευτική παρέμβαση δόθηκαν οι παρακάτω απαντήσεις:

Πίνακας 3.8.4Περιεχόμενο δομημένου προγράμματος παρέμβασης ανά κατηγορία ειδικών αναγκών.

Περιεχόμενο Ανά Κατηγορία Ειδικών Αναγκών:Νοητική Υστέρηση

Ανάπτυξη συναισθηματικής οργάνωσηςΜάθηση βάση των αρχών της ειδικής αγωγήςΠραξιακή μάθησηΚομμάτιασμα, απλοποίησηΠρογράμματα ΥΠΕΠΘΣυμβουλευτική οικογένειαςΑποστιγματισμόςΤρόποι ένταξηςΕξατομικευμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμαΛειτουργικές γνώσειςΑυτοεξυπηρέτησηΣύνδεση με κοινότητα

Διάχυτες Αναπτυξιακές ΔιαταραχέςΠρογράμματα για Δ.Α.Φ., TEACCH, ABAΣυμβουλευτική οικογένειαςΔομημένο πρόγραμμα παρέμβασης ως προς το χώρο, χρόνο, το αντικείμενο, τα πρόσωπαΟπτικοποιημένο υλικόΔομημένο πρόγραμμαΠαράλληλη ένταξη στην κοινότηταΘεσμός παράλληλης στήριξηςΤροποποίηση συμπεριφοράςΑποστιγματισμόςΕξατομικευμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για αυτισμόΚοινωνικοποίησηΑυτοεξυπηρέτηση

Προβλήματα ΌρασηςΕυαισθητοποίηση του σχολείουΣυνεργασία με ειδικούςΕκπαιδευτικό υλικό για αμβλύωπεςΠρογράμματα του υπουργείου παιδείας για αισθητηριακές αναπηρίεςΘεσμός παράλληλης στήριξης

ΤύφλωσηΑγωγή κινητικότηταςΕυαισθητοποίηση του σχολείουΠρογράμματα του υπουργείου παιδείας για αισθητηριακές αναπηρίεςΘεσμός παράλληλης στήριξης

ΒαρηκοϊαΕυαισθητοποίηση του σχολείουΣυνεργασία με ειδικούςΠρογράμματα του υπουργείου παιδείας για αισθητηριακές αναπηρίες

ΚώφωσηΕυαισθητοποίηση του σχολείου

81

Συνεργασία με ειδικούςΠρογράμματα του υπουργείου παιδείας για αισθητηριακές αναπηρίες

Αναπηρίες Μετακίνησης και Αναπηρίες Άνω και Κάτω ΆκρωνΑγωγή κινητικότηταςΕυαισθητοποίηση του σχολείουΧωροταξικές αλλαγές για διευκόλυνσηΘεσμός παράλληλης στήριξηςΛεπτή κινητικότηταΑδρή κινητικότηταΠροφορική διδασκαλίαΕ.Β.Π.

Προβλήματα ΛόγουΕκπαιδευτική παρέμβασηΣυνεργασία με λογοπεδικούςΛογοθεραπείαΣυμβουλευτική-οδηγίες

Χρόνιες ΠαθήσειςΕυαισθητοποίηση του σχολείουΣυνεργασία με ειδικούςΠαράλληλη στήριξη

Προβλήματα ΣυμπεριφοράςΠρόγραμμα τροποποίησης συμπεριφοράςΈλλειψη χρόνου για ψυχοπαιδαγωγική παρέμβαση ψυχολόγουΣυμβουλευτική οικογένειαςΤρόποι ένταξηςΨυχοκοινωνική υποστήριξηΑποστιγματισμόςΣτοιχεία κοινωνικής μέριμνας

Χαρισματικά ΠαιδιάΕκπαιδευτική παρέμβασηΤρόποι ένταξηςΨυχολογική υποστήριξηΈνταξηΕξατομικευμένο πρόγραμμαΠρογράμματα υπουργείου για χαρισματικά παιδιάΣυμβουλευτική οικογένειας

Ψυχικές ΔιαταραχέςΠαραπομπή στο ΚΨΥΣυμβουλευτική οικογένειαςΣυνεργασία με παιδοψυχιάτρουςΤρόποι ένταξηςΨυχοκοινωνική υποστήριξηΑποστιγματισμός

Ειδικές Μαθησιακές ΔυσκολίεςΕ.Ε.Π.Εκπαιδευτικές παρεμβάσειςΣυμβουλευτικές οδηγίεςΤρόποι ένταξηςΨυχολογική υποστήριξηΕξατομικευμένο πρόγραμμα

82

Γενικές/Γενικευμένες Μαθησιακές ΔυσκολίεςΕ. Ε. Π.Εκπαιδευτικές παρεμβάσειςΣυμβουλευτικές οδηγίεςΤρόποι ένταξηςΨυχολογική υποστήριξηΕξατομικευμένο πρόγραμμα

Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής/ΥπερκινητικότηταςΕκπαιδευτικές παρεμβάσειςΣυμβουλευτικές οδηγίεςΤρόποι ένταξηςΨυχολογική υποστήριξηΕξατομικευμένο πρόγραμμαΑποστιγματισμόςΠρόγραμμα βελτίωσηςτης συμπεριφοράςΟργάνωση τρόπου, χρόνου, χώρουΣυμβόλαιαΆσκηση αυτοέλεγχουΠρόγραμμα τροποποίησης της συμπεριφοράςΣυμβουλευτική οικογένειας

Ευαίσθητες Κοινωνικές ΟμάδεςΕκπαιδευτικές παρεμβάσειςΣυμβουλευτικές οδηγίεςΤρόποι ένταξηςΨυχολογική υποστήριξηΕξατομικευμένο πρόγραμμαΠρόγραμμα τροποποίησης της συμπεριφοράςΣυμβουλευτική οικογένειαςΣτήριξη οικογενειώνΕνημέρωση κα διευκόλυνση για την προσέλευση στις κοινωνικές υπηρεσίεςΚαθοδήγηση εκπαιδευτικού και σχολικής μονάδαςΑποστιγματισμός

Σχετικά με τα διδακτικά μέσα αναφέρθηκαν τα παρακάτω:

83

Πίνακας 3.8.5Διδακτικά Μέσα ανά κατηγορία ειδικών αναγκών.


22,422,48,28,26,16,18,2

Προβλήματα Λόγου 14,3Χρόνιες Παθήσεις 6,1Προβλήματα Συμπεριφοράς 20,4Χαρισματικά Παιδιά 18,4Ψυχικές Διαταραχές 12,2Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες 24,5Γενικές/Γενικευμένες Μαθησιακές Δυσκολίες 22,4Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής/Υπερκινητικότητας 24,5Ευαίσθητες Κοινωνικές Ομάδες 12,2

Σύμφωνα με τον πίνακα η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητα (ΔΕΠ-Υ) και οι Ειδικές μαθησιακές δυσκολίες προηγούνται στις απαντήσεις σχετικά με την ύπαρξη συγκεκριμένων μέσων/εργαλείων ανά κατηγορία για την εκπαιδευτική παρέμβαση με ακόλουθες δηλώσεις τη νοητική υστέρηση και τις διάχυτες αναπτυξιακές διαταραχές.

Πίνακας 3.8.6Στόχοι εκπαιδευτικού προγράμματος.

Στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα υποστήριξης για κάθε παιδί εμπεριέχονται οι παρακάτω στόχοι



Βελτίωση σχολικής επίδοσης 0 0 6,3 25,0 68,8Αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών 0 0 0 25,0 75,0Εκμάθηση κοινωνικών δεξιοτήτων 0 0 12,5 18,8 68,8Εκμάθηση Τεχνικών επικοινωνίας 0 0 33,3 20,0 46,7Εκμάθηση Τεχνικών Αυτόνομης Διαβίωσης

0 12,5 25,0 25,0 37,5

Εκμάθηση Τεχνικών/Στρατηγικών Μελέτης

0 0 20,0 26,7 53,3

Εκμάθηση Τεχνικών Οργάνωσης 0 6,3 25,0 18,8 50,0Στοιχεία Επαγγελματικού Προσανατολισμού

7,7 15,4 38,5 7,7 30,8

Εξοικείωση με τη χρήση ΤΠΕ 6,3 18,8 37,5 18,8 18,8

84

Πίνακας 3.8.7Ύπαρξη γραπτών οδηγιών για εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Για το Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα Υποστήριξης, δίνονται συγκεκριμένες γραπτές οδηγίες προς:



Το Διευθυντή της Σχ. Μονάδας 6,7 13,3 6,7 13,3 60,0Τους εκπαιδευτικούς του σχολείου 0 0 6,3 18,8 75,0Τους εκπαιδευτικούς του Ολοήμερου σχολείου

0 7,7 30,8 30,8 30,8

Τους εκπαιδευτικούς ειδικοτήτων του σχολείου

0 0 50,0 16,7 33,3

Τους εκπαιδευτικούς ειδικοτήτων του Ολοήμερου σχολείου

0 6,7 33,3 16,7 33,3

Τους γονείς/κηδεμόνες 0 0 5,9 17,6 76,5

Σχετικά με τη συμμετοχή του μαθητή στον επαναπροσδιορισμό των εκπαιδευτικών στόχων, το 40% είπε Ποτέ, το 13,3% Σπάνια, το 20% μερικές φορές, το 20% συχνά, και ένα 6,7% πάντα.

Πίνακας 3.8.8Αποτελεσματική υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος.

Για την αποτελεσματικότερη υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος απαιτείται:




0 0 7,7 53,8 38,5


0 0 7,7 30,8 61,5


0 0 7,7 15,4 76,9


0 15,4 61,5 23,1 0


8,3 16,7 50,0 25,0 0

Εκπαίδευση γονέων 0 7,7 23,1 53,8 15,4Βοήθεια στο σπίτι 8,3 16,7 58,3 8,3 8,3Συνεργασία μεταξύ διαφόρων φορέων 0 0 33,3 33,3 33,3Ειλικρίνεια και επαγγελματική εντιμότητα

0 0 0 0 100


0 0 66,7 8,3 25,0

Συχνότερη επικοινωνία με τους εκπαιδευτικούς

0 0 0 53,8 46,2

85

7. Εκπαιδευτικό πρόγραμμα μετάβασης

Σχετικά με τα εκπαιδευτικά προγράμματα μετάβασης παρατηρήθηκαν τα εξής:

Στην ερώτηση: Διαμορφώνεται υποστηρικτικό πρόγραμμα προσαρμογής σε περίπτωση αλλαγής σχολικής δομής; (π.χ., από ειδικό σε γενικό σχολείο) δόθηκαν οι εξής απαντήσεις: 28,6% Μερικές φορές, 28,6% Συχνά, και 42,9% πάντα.

8. Συμμετοχή προσωπικού σε πανελλαδικές εξετάσεις

Δόθηκαν οι παρακάτω ερωτήσεις:

Παρίστανται εκπρόσωποι του ΚΕΔΔΥ στην επιτροπή των πανελληνίων εξετάσεων για τους φυσικώς αδυνάτους;

Και

Δίνουν οδηγίες εξέτασης ανά κατηγορία αναπηρίας;

Τα ποσοστά απαντήσεων «ΝΑΙ» ήταν στην πρώτη ερώτηση 85,7% και στη δεύτερη 78,6%.

86

Τομέας ΙV: Προσωπικό

1. Πληρότητα

Σχετικά με τον τομέα της πληρότητας παρατηρήθηκαν τα παρακάτω:

Αναφορικά με την επάρκεια του προσωπικού το 94,1% των προισταμένων ανέφεραν ότι δεν επαρκεί.

Σε περιπτώσεις έλλειψης ειδικοτήτων δόθηκαν οι παρακάτω απαντήσεις:

Πίνακας 4.1.1Έλλειψη προσωπικού στα ΚΕΔΔΥ και σχετική αντιμετώπιση.

Σε περίπτωση έλλειψης κάποιας ειδικότητας στο ΚΕΔΔΥ, προβαίνετε σε:



Συνεργασία με ειδικότητες από άλλα ΚΕΔΔΥ

40,0 0 40,0 10,0 10,0

Συνεργασία με φορείς του Υπ. Υγείας 14,3 0 21,4 28,6 35,7Συνεργασία με ιδιωτικούς φορείς 63,6 0 18,2 18,2 0Παραπομπή του μαθητή σε άλλο φορέα 7,1 7,1 28,6 42,9 14,3

Οι δηλώσεις του παραπάνω πίνακα αναφέρονται στη συνεργασία του ΚΕΔΔΥ με φορείς του Υπ. Υγείας πρωτίστως λόγω έλλειψης κάποιας ειδικότητας και δευτερευόντως στη παραπομπή του μαθητή σε άλλο φορέα.

2. Επιστημονική επάρκεια

Σχετικά με την επιστημονική επάρκεια του προσωπικού στα ΚΕΔΔΥ αναφέρθηκαν τα παρακάτω: Τα μέλη του προσωπικού είχαν τα εξής βασικά πτυχία:

ΕκπαιδευτικούΕκπαιδευτικού ειδικής αγωγήςΚοινωνικός λειτουργόςΜαθηματικόςΦυσικής ΑγωγήςΝηπιαγωγόςΠαιδαγωγικής ακαδημίαςΨυχολογίας

Σχετικά με τους τίτλους σπουδών το 25% είχαν τίτλους ΑΕΙ ενώ ένα 30% είχε μετεκπαίδευση, ένα 37,5% μεταπτυχιακό τίτλο σπουδών και ένα 7,5% διδακτορικό τίτλο.

Σχετικά με τη γνώση ξένων γλωσσών παρατηρήθηκαν τα παρακάτω:

Πίνακας 4.2.1Γνώση ξένων γλωσσών.

Γλώσσα: Στοιχειώδης

Μέτρια Καλή Άριστη

87

Αγγλικά 6,5 41,9 32,3 19,4Γαλλικά 33,3 16,7 50.0 0Γερμανικά 0 25,0 0 75,0Ισπανικά 33,3 0 33,3 33,3

Δεν υπήρχε καμία γνώση της Ρώσικής γλώσσας.

Πίνακας 4.2.2Γνώσεις σχετικές με ΑΜΕΑ.

Γνώσεις: Στοιχειώδης Μέτρια Καλή ΆριστηΓνώσεις υποστηρικτικών τεχνολογιών (υλικό και λογισμικό) για μαθητές ΑμεΑ

8,3 25,0 50,0 16,7

Γνώσεις προσβασιμότητας εκπαιδευτικού υλικού για μαθητές ΑμεΑ

8,3 16,7 54,2 20,8

Γνώσεις αρχών Καθολικής Σχεδίασης για Μάθηση

21,7 0 60,9 17,4

Γνώσεις αρχών Καθολικής Σχεδίασης για Μάθηση

6,7 6,7 50,0 36,7

Επίσης το 50% του προσωπικού επιμορφώνεται, ενώ ο μέσος όρος υπηρεσίας σε δομές ειδικής αγωγής ήταν 12,3 έτη.

3. Αποδοτικότητα

Σχετικά με την αποδοτικότητα το 47.4% ανέφερε ότι υπάρχουν επιστημονικές ομάδες που ασχολούνται με συγκεκριμένες κατηγορίες περιστατικών. Σχετικά με τον αριθμό συνεδριών ανά κατηγορία ειδικών αναγκών για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος παρατίθενται τα παρακάτω στοιχεία:

Πίνακας 4.3.1Αριθμός συνεδριών για υλοποίηση εκπαιδευτικού προγράμματος.

Κατηγορία Ειδικών Αναγκών 0-2 3-5 6-8 9-10Νοητική ΥστέρησηΔιάχυτες Αναπτυξιακές ΔιαταραχέςΠροβλήματα ΌρασηςΤύφλωσηΒαρηκοϊαΚώφωσηΑναπηρίες Μετακίνησης

60,060,071,471,471,462,566,7

30,010,028,628,614,312,5

0

10,020,0

00

14,312,533,3

010,0

000

12,50

Προβλήματα Λόγου 70,0 0 20,0 10,0Χρόνιες Παθήσεις 71,4 0 28,6 0Προβλήματα Συμπεριφοράς 44,4 22,2 22,2 11,1Χαρισματικά Παιδιά 71,4 0 28,6 0Ψυχικές Διαταραχές 50,0 12,5 25,0 12,5Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες 60,0 10,0 20,0 10,0Γενικές/Γενικευμένες Μαθησιακές Δυσκολίες 60,0 20,0 10,0 10,0

88


55,6 33,3 0 11,1


Σχετικά με τις δυσκολίες και τους λόγους καθυστέρησης της επίδοσης της γνωμάτευσηςπαρατηρήθηκαν τα παρακάτω (όπως παρουσιάστηκαν και παραπάνω).

Πίνακας 4.3.2Λόγοι καθυστέρησης επίδοσης της γνωμάτευσης.

Λόγοι Καθυστέρησης:Ποτέ Σπάνια Μερικές


Δυσκολία διάγνωσης 15,4 46,2 30,8 7,7 0Απόκλιση απόψεων των ειδικών 38,5 38,5 7,7 15,4 0Έλλειψη προσωπικού 7,1 35,7 21,4 21,4 14,3Αδυναμία προγραμματισμού 75,0 16,7 8,3 0 0Αδυναμία συντονισμού υπηρεσιών παρέμβασης

41,7 8,3 50,0 0 0

Έλλειψη Υποστήριξης από σύστημα Πληροφορικής

58,3 25,0 8,3 0 8,3

Έλλειψη υλικοτεχνικής υποδομής 63,6 27,3 0 9,1 0Άλλο 50,0 0 0 50,0 0

4. Ποιότητα

Σχετικά με την ποιότητα, το 63,6% του προσωπικού είχε προϋπηρεσία σε θέσεις ευθύνης με μέσο όρο ετών τα 7,7 έτη. Το 47.4% ανέφερε ότι υπάρχουν επιστημονικές ομάδες που ασχολούνται με συγκεκριμένες κατηγορίες περιστατικών ενώ το 50% του προσωπικού επιμορφώνεται.

5. Συνεργασία/κλίμα

Σχετικά με τη συνεργασία του προσωπικού και το ενδουπηρεσιακό κλίμα αναφέρθηκαν τα παρακάτω:

Αναφορικά με την περίπτωση διάστασης απόψεων των μελών της διαγνωστικής ομάδας παρατηρήθηκαν τα παρακάτω:

Πίνακας 4.5.1Αντιμετώπιση διάστασης απόψεων των μελών της ομάδας.

Σε περίπτωση διάστασης απόψεων των μελών της διαγνωστικής ομάδας, τι επιλέγετε να κάνετε:



Επαναξιολόγηση των δεδομένων από τον/την προϊστάμενο/η

7,7 7,7 46,2 15,4 21,3

Σύσταση νέας διαγνωστικής ομάδας 50,0 30,0 10,0 10,0 0Επαναξιολόγηση του μαθητή 23,1 15,4 15,4 23,1 23,1Γνωμοδότηση σχ. συμβούλου 18,2 18,2 54,5 9,1 0

89

Ειδικής ΑγωγήςΔιεύρυνση συνεργασίας με το σχολικό πλαίσιο

7,1 0 28,6 35,7 28,6

Σχετικά με την ποιότητα των διαπροσωπικών σχέσεων παρατηρήθηκαν τα παρακάτω:Πίνακας 4.5.2Ποιότητα διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ προσωπικού ΚΕΔΔΥ.

Οι διαπροσωπικές σχέσεις μεταξύ του προσωπικού διέπονται από:



Συνεργασία 0 0 0 23,1 76,9Προθυμία - Διαθεσιμότητα 0 0 0 38,5 61,5Ενσυναίσθηση 0 0 0 38,5 61,5Ανταγωνισμό 30,8 46,2 23,1 0 0Τυπική - Επαγγελματική σχέση 15,4 46,2 15,4 7,7 15,4

Σε σχέση με τη συνεργασία μεταξύ ΚΕΔΔΥ και μαθητών ΑΜΕΑ αναφέρθηκαν τα παρακάτω:

Πίνακας 4.5.3Ποιότητα διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ ΚΕΔΔΥ και μαθητών ΑΜΕΑ.

Οι σχέσεις του προσωπικού του ΚΕΔΔΥ με τους μαθητές ΑμεΑ διέπονται από:



Συνεργασία 0 0 7,1 21,4 71,4Προστατευτικότητα 0 0 7,1 42,9 50,0Ενσυναίσθηση 0 0 0 28,6 71,4Τυπικότητα/Απρόσωπη 76,9 15,4 7,7 0 0ΑδιαφορίαΈλλειψη συνεργασίας

85,785,7

14,37,1

07,1

00

00

Σε σχέση με τους γονείς αναφέρθηκαν τα παρακάτω:

Πίνακας 4.5.3Ποιότητα διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ προσωπικού ΚΕΔΔΥ και γονείς.

Οι σχέσεις του προσωπικού του ΚΕΔΔΥ με τους γονείς διακρίνεται από:



Αποτελεσματική Επικοινωνία 0 0 7,1 50,0 42,9Συμμετοχή στη λειτουργία του ΚΕΔΔΥ

50,0 0 0 28,6 21,4

Εθελοντική εργασία 61,5 7,7 7.7 23,1 0Αδιαφορία 92,9 7,1 0 0 0Έλλειψη συνεργασίας 71,4 14,3 14,3 0 0

90

Σε σχέση με τα γενικότερα χαρακτηριστικά των επαγγελματιών στο χώρο του ΚΕΔΔΥ παρατηρήθηκαν τα παρακάτω:

Πίνακας 4.5.4Χαρακτηριστικά επαγγελματιών στο χώρο του ΚΕΔΔΥ.

Θεωρείτε ότι οι επαγγελματίες στο χώρο του ΚΕΔΔΥ διέπονται από:



Αλληλεγγύη 0 0 14,3 35,7 50,0Επιστημονική επάρκεια 0 0 7,1 50,0 42,9Επάρκεια στην ισχύουσα νομοθεσία

0 0 21,4 42,9 35,7

Ειλικρίνεια 0 0 7,1 57,1 35,7Κανόνες Ηθικής και Δεοντολογία 0 0 0 35,7 64,3Ικανότητα αλληλεπίδρασης 0 0 7,1 50,0 42,9Ικανότητα συνεργασίας με τους εκπροσώπους των φορέων

0 0 7,1 64,3 28,6

Καλή συνεργασία με την οικογένεια

0 0 0 50,0 50,0

91

Τομέας V: Αποδέκτες των Υπηρεσιών

1. Μαθητές που αξιολογήθηκαν και έλαβαν γνωμάτευση

Όπως αναφέρθηκε και παραπάνω ο ετήσιος αριθμός αιτηματων στα ΚΕΔΔΥ είχε ως εξής:

Πίνακας 5.1.1Αριθμός Αιτημάτων για όλες τις κατηγορίες ειδικών αναγκών.

Έτος 0-99 100-199 200-299 300-399 400-499 Πάνω από 500Αιτημάτων

2010-2011 9,5 23,8 14,3 9,5 14,3 28,62011-2012 9,5 23,8 14,3 4,8 14,3 33,3

Διαγνωστικών Εκθέσεων

2010-2011 13,6 27,3 9,1 18,2 13,6 18,22011-2012 13,6 27,3 9,1 9,1 18,2 22,7

Σχετικά με τον αριθμό των παιδιών ανά βαθμίδα, κατά μέσο όρο υπήρχαν 43 παδιά από νηπιαγωγεία, 137 παιδιά από δημοτικά, 76 από γυμνάσια και 45 από λύκεια.

Πίνακας 5.1.2Αριθμός διαγνωστικών εκθέσεων που διεκπεραιώθηκαν τα έτη 2010 και 2011.

Κατηγορία ειδικών αναγκών Μέσος Όρος ΕκθέσεωνΝοητική Υστέρηση 2010 40Νοητική Υστέρηση 2011 41Διάχυτες Αναπτυξιακές Διαταραχές 2010 57Διάχυτες Αναπτυξιακές Διαταραχές 2011 57Προβλήματα Όρασης 2010 1Προβλήματα Όρασης 2011 2Τύφλωση 2010 0Τύφλωση 2011 1Βαρηκοϊα 2010 2Βαρηκοϊα 2011 2Κώφωση 2010Κώφωση 2011Αναπηρίες Μετακίνησης 2010Αναπηρίες Μετακίνησης 2011Αναπηρίες Δεξιοτήτων Άνω Άκρων 2010Αναπηρίες Δεξιοτήτων Άνω Άκρων 2011Αναπηρίες Δεξιοτήτων Κάτω Άκρων 2010Αναπηρίες Δεξιοτήτων Κάτω Άκρων 2011Προβλήματα Λόγου 2010Προβλήματα Λόγου 2011Χρόνιες Παθήσεις 2010Χρόνιες Παθήσεις 2011Προβλήματα Συμπεριφοράς 2010Προβλήματα Συμπεριφοράς 2011Χαρισματικά Παιδιά 2010

0033464723374613112

92

Χαρισματικά Παιδιά 2011Ψυχικές Διαταραχές 2010Ψυχικές Διαταραχές 2011Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες 2010Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες 2011Γενικευμένες Μαθησιακές Δυσκολίες 2010Γενικευμένες Μαθησιακές Δυσκολίες 2011ΔΕΠ-Υ 2010ΔΕΠ-Υ 2011Ευαίσθητες Κοινωνικές Ομάδες 2010Ευαίσθητες Κοινωνικές Ομάδες 2011

254

12012378811112810

2. Μαθητές που μετακινήθηκαν από τη Γενική στην Ειδική Εκπαίδευση

Σχετικά με τα κριτήρια αλλαγής βαθμίδας παρατηρήθηκαν τα παρακάτω:

Πίνακας 5.2.1Κριτήρια αλλαγής βαθμίδαςέτη 2010 και 2011.

Η ένταξη σε ανώτερη σχολική βαθμίδα γίνεται, συνήθως, με κριτήρια


Τα πορίσματα της αξιολόγησης 1Ηλικιακά 4Παιδαγωγικής αξιολόγησης 3Πρωτοβουλία του οικογενειακού περιβάλλοντος 5Επάρκειας κοινωνικών δεξιοτήτων 3Χωροταξικά 6Επάρκειας Δομών 5

Η ένταξη σε διαφορετική δομή γίνεται με βάση τα παρακάτω κριτήρια:

Πίνακας 5.2.2Κριτήρια αλλαγής βαθμίδας έτη 2010 και 2011.

Η ένταξη σε διαφορετική δομή γίνεται, συνήθως, με κριτήρια


Τα πορίσματα της αξιολόγησης 1Ηλικιακά 4Παιδαγωγικής αξιολόγησης 3Πρωτοβουλία του οικογενειακού περιβάλλοντος 5Επάρκειας κοινωνικών δεξιοτήτων 4Χωροταξικά 7Επάρκειας Δομών 5

Επίσης σε ποσοστό 35,7% οι προϊστάμενοι ανέφεραν ότι προβαίνουν σε αλλαγή πρότασης ένταξης σε ανώτερη σχολική βαθμίδα, και οι λόγοι που αναφέρθηκαν για αυτή ήταν οι παρακάτω:

93

Πίνακας 5.2.3Λόγοι αλλαγής πρότασης για ένταξη σε ανώτερη βαθμίδα.

Θεωρείτε ότι οι επαγγελματίες στο χώρο του ΚΕΔΔΥ διέπονται από:

Ποτέ Μερικές Φορές

Συχνά Αρκετά Πάντα

Έκθεση αξιολόγησης 20,0 0 20,0 20,0 40,0Επιμονή της οικογένειας 40,0 20,0 20,0 20,0 0Διαθεσιμότητα θέσεων ειδικού σχολείου

40,0 40,0 0 20,0 0

Διάσταση απόψεων με σχ. σύμβουλο

75,0 25,0 0 0 0

Διάσταση απόψεων με σχ. σύμβουλο ΕΑΕ

100 0 0 0 0

Διάσταση απόψεων με εκπαιδευτικό σχ. μονάδας

40,0 60,0 0 0 0

3. Μαθητές που μετακινήθηκαν από την Ειδική στη Γενική Εκπαίδευση

Σχετικά με τον αριθμό των μαθητών που μετακινήθηκαν από την ειδική στη γενική εκπαίδευση αυτός ήταν κατά μέσο όρο 7,67. Σε ερώτηση του πόσοι μαθητές έπαψαν να χρειάζονται την εκπαιδευτική υποστήριξη του τμήματος ένταξης και παρακολουθούν πλέον την κανονική τάξη ο μέσος αριθμός ήταν 12,25 μαθητές-τριες.

4. Μαθητές που έλαβαν πιστοποιητικό εναλλακτικού τρόπου εξέτασής τους

Τέλος, σχετικά με τον αριθμό των μαθητών που τους συνεστήθη ή έλαβαν πιστοποίηση για εναλλακτικό τρόπο εξέτασης τα αποτελέσματα έδειξαν τα εξής: Στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση, σε κατά μέσο όρο 33,8 μαθητές συστήθηκε εναλλακτικός τρόπος εξέτασης (δηλαδή προφορική εξέταση). Οι αντίστοιχες τιμές για καθ’υπαγόρευση εξέταση ήταν 5 μαθητές, για εκπαίδευσης μέσω Η/Υ 1 μαθητής, και για εξέταση με συνοδεία υποστηρικτή εκπαιδευτικού 4 μαθητές.

Στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση οι αντίστοιχοι αριθμοί ήταν

Προφορική εξέταση (Ν=29)Καθ’υπαγόρευση εξέταση (Ν=3)Παροχή πρόσθετου χρόνου (Ν=36)Εκπαίδευση μέσω Η/Υ (Ν=0)Εξέταση με συνοδεία υποστηρική εκπαιδευτικού (Ν=2)

94

Γνώμη Εκπαιδευτικών ΣΜΕΑΕ για ΚΕΔΔΥ

Οι εκπαιδευτικοί ΣΜΕΑ παρείχαν συγκεκριμένες πληροφορίες αναφορικά με τη λειτουργία των ΚΕΔΔΥ. Για παράδειγμα, θεώρησαν ότι η έκθεση των ΚΕΔΔΥ αποτελεί αιτία συνεργασίας με τους γονείς για περαιτέρω υποστήριξη του μαθητή στον εξής βαθμό: Μερικές Φορές, Συχνά ή Πάντα σε ποσοστό 88,7%.

Σχετικά με το εξατομικευμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα θεωρούν ότι η αποτελεσματική υλοποίησή του προϋποθέτει τα παρακάτω:

Πίνακας 1 γνωμών εκαπιδευτικών ΣΜΕΑΕ για ΚΕΔΔΥΠαράγοντες που απαιτούνται για την αποτελεσματική υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος.


Καθόλου Λίγο Αρκετά Πολύ Πάρα Πολύ


4,3 11,7 25,8 29,1 29,1


0,7 4,6 17,4 33,6 43,8


1,0 6,0 25,1 32,1 35,8


0,7 3,7 21,9 32,3 41,4

Εκπαίδευση γονέων 0,7 2,0 18,2 37,1 42,0Βοήθεια στο σπίτι 2,4 7,5 18,8 34,2 37,0Συνεργασία μεταξύ διαφόρων φορέων

1,0 3,0 20,8 34,6 40,6

95

Γνώμη Εκπαιδευτικών Ένταξης

Οι εκπαιδευτικοί ένταξης παρείχαν συγκεκριμένες πληροφορίες αναφορικά με τη λειτουργία των ΚΕΔΔΥ. Σχετικά με την ευθύνη του προγράμματος αυτή φαίνεται κατά τη γνώμη τους να είναι στον εκπαιδευτικό ΕΑΕ και στο σχολικό σύμβουλο ειδικής αγωγής. Επίσης ο σχεδιασμός του προγράμματος φαίνεται να πραγματοποιείται στο μεγαλύτερο ποσοστό από τους εκπαιδευτικούς ΕΑΕ.

Πίνακας 1 Εκπαιδευτικοί ΈνταξηςΕυθύνη του προγράμματος.

Ποιος έχει την ευθύνη για την εφαρμογή του προγράμματος

Ναι

Σχολικός σύμβουλος ειδικής αγωγής 44,5Σχολικός σύμβουλος γενικής αγωγής 1,6Προϊστάμενος ΚΕΔΔΥ 3,3Εκπαιδευτικός ΕΑΕ 46,2Υποομάδα του ΚΕΔΔΥ 4,3

Εκπαιδευτικοί Ένταξης.2Σχεδιασμός του προγράμματος.

Προσδιορίστε ποιος ή ποιοί σχεδιάζουν το πρόγραμμα παρέμβασης

Ναι

Σχολικός σύμβουλος ειδικής αγωγής 17,4Σχολικός σύμβουλος γενικής αγωγής 5,0Εκπαιδευτικός 21,4Εκπαιδευτικός ΕΑΕ 47,5Υποομάδα του ΚΕΔΔΥ 26,2

96

Διευθυντές ΣΜΕΑΕ

Οι διευθυντές των σχολείων ΣΜΕΑΕ παρείχαν συγκεκριμένες πληροφορίες αναφορικά με την οργάνωση και λειτουργία των ΚΕΔΔΥ.

Σχετικά με την παραπομπή των μαθητών αναφέρθηκαν τα παρακάτω:

Πίνακας Διευθυντής.1Τόπος παραπομπής.

Πού παραπέμπεται συνήθως ο μαθητής με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες για διάγνωση

Ναι

Σε ιατροπαιδαγωγικό κέντρο 16,0Σε ΚΕΔΔΥ 66,7Σε άλλο Δημόσιο φορέα 4,0Στην ΕΔΕΑ 13,3

Σε θέματα υποστήριξης ανέφεραν ότι:

Πίνακας Διευθυντής.2Υποστήριξη.

Η υποστήριξη του Εκπαιδευτικού Προγράμματος γίνεται ΝαιΜε προγραμματισμό του ΚΕΔΔΥ 24,1Με αίτηση του σχολείου 14.1Με αίτηση των γονέων 7,3Σε συνεργασία με το σχολικό σύμβουλο Ειδικής Αγωγής 50,3Σε συνεργασία με το σχολικό σύμβουλο Γενικής Αγωγής 4,2

Σε θέματα ευθύνης του προγράμματος ανέφεραν τα παρακάτω:

Πίνακας Διευθυντής.3Ευθύνη του προγράμματος.

Ποιός έχει την ευθύνη για την εφαρμογή του προγράμματος;

Ναι

Ο σχολικός σύμβουλος Ειδικής Αγωγής & Εκπαίδευσης (ΕΑΕ)

22,2

Ο σχολικός σύμβουλος Γενικής Αγωγής 0Ο προϊστάμενος του ΚΕΔΔΥ 4,0Ο διευθυντής της Σχολικής Μονάδας 38,9Ο εκπαιδευτικός της ΕΑΕ 32,7Η υποομάδα του ΚΕΔΔΥ 2,2

97

Σχετικά με το εξατομικευμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ανέφεραν τα εξής:

Πίνακας Διευθυντής.4Αποτελεσματική υλοποίηση εκπαιδευτικού προγράμματος.




Συχνότερη επικοινωνία με το σχολικό σύμβουλο Γενικής Αγωγής

1,0 15,4 35,2 31,4 17,1

Συχνότερη επικοινωνία με το σχολικό σύμβουλο Ειδικής Αγωγής

0,3 3,0 16,7 41,0 39,0


0,3 5,0 19,1 41,3 34,2


0 4,7 20,8 39,3 35,2


0,3 3,0 17,5 41,1 38,0


0,3 2,0 23,1 42,5 32,0

Κατάλληλες Υποστηρικτικές Τεχνολογίες ανά αναπηρία

0 2,4 17,1 39,7 40,8

Εκπαίδευση γονέων 0 0,7 12,1 42,4 44,8Βοήθεια στο σπίτι 0,4 3,9 24,1 44,3 27,3Συνεργασία μεταξύ διαφόρων φορέων

0 0,3 13,6 46,8 39,3

Ειλικρίνεια και επαγγελματική εντιμότητα

0 0,7 6,8 30,5 62,0


1,7 6,5 30,2 43,0 18,6

Στενότερη συνεργασία ανάμεσα στους εκπαιδευτικούς του σχολείου

0,3 4,1 14,7 35,5 45,4

Τέλος αναφορικά με το σχεδιασμό του προγράμματος παρέμβασης αναφέρθηκαν τα παρακάτω:

Πίνακας Διευθυντής.5Σχεδιασμός του προγράμματος.

Προσδιορίστε ποιος ή ποιοι σχεδιάζουν το πρόγραμμα παρέμβασης;

Ναι

Ο σχολικός σύμβουλος 6,4Ο σχολικός σύμβουλος ΕΑΕ 14,4Ο εκπαιδευτικός 14,3

98

Ο εκπαιδευτικός της ΕΑΕ 26,3Η ομάδα του ΚΕΔΔΥ 17,1

99

Γνώμη Γονέων

Οι γονείς των μαθητών των σχολείων παρείχαν συγκεκριμένες πληροφορίες αναφορικά με την εμπειρία τους από τα ΚΕΔΔΥ και τα σχολεία.

Πίνακας Γονείς.1Ποιότητα προσωπικού ΚΕΔΔΥ.

Θεωρείτε ότι οι ειδικοί του ΚΕΔΔΥ της περιοχής σας διέπονται από

Καθόλου Λίγο Αρκετά Πολύ Απόλυτα

Αλληλεγγύη 3,2 14,3 27,0 38,1 17,5Επιστημονική Επάρκεια 1,6 8,9 22,6 41,9 25,0Επάρκεια στην ισχύουσα νομοθεσία

3,3 4,1 24,4 43,9 24,4

Ικανότητα αλληλεπίδρασης 4,1 11,5 26,2 40,2 18,0Ικανότητα συνεργασίας 3,3 7,3 29,3 38,2 22,0Ανταγωνισμό 54,5 22,7 12,7 8,2 1,8Τυπική - Επαγγελματική σχέση 33,3 17,9 30,8 10,3 7,7Αδιαφορία 63,6 21,2 5,1 8,5 1,7Έλλειψη ενσυναίσθησης 51,3 26,5 11,1 7,7 3,4

100

Συμπεράσματα

Στο πλαίσιο της πράξης: «Αξιολόγηση δοµών Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης -

Διαµόρφωση ηλεκτρονικής εφαρµογής διαρκούς παρακολούθησης και αξιολόγησης δοµών

και κρίσιµων παραµέτρων της Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης» πραγματοποιήθηκε

εκτεταμένη μελέτη όλων των δομών Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης (Σ.Μ.Ε.Α.Ε)

συμπεριλαμβανομένων και των ΚΕΔΔΥ. Για τις ανάγκες της μελέτης μας συντάχθηκε μια

σειρά ερωτηματολογίων τα οποία απευθύνονταν τόσο προς τους Διευθυντές και

Προισταμένους των Δομών όσο και προς το σύνολο του εκπαιδευτικού προσωπικού αλλά και

προς το Ειδικό Εκπαιδευτικό Προσωπικό. Επίσης συντάχθηκαν ερωτηματολόγια τα οποία

απευθύνονταν σε Σχολικούς Συμβούλους, γονείς των παιδιών και σε τοπικούς φορείς. Τα

δεδομένα των απαντήσεων που συλλέχθηκαν μελετήθηκαν κατά επτά (7) πεδία.

Το έβδομο πεδίο μελέτης αφορούσε στην «λειτουργία των ΚΕΔΔΥ». Τα ΚΕΔΔΥ

αποτελούν μια πολύ σημαντική δομή της Ειδικής Αγωγής στη χώρα μας, με πολλαπλές

αρμοδιότητες. Αφενός φροντίζουν για την ολοκληρωμένη αξιολόγηση κάθε μαθητή που

παραπέμπεται για διάγνωση και αφετέρου προτείνουν τη φοίτηση του στο κατάλληλο

σχολικό πλαίσιο όπου θα μπορέσει να ενταχθεί και να αναπτύξει τις υπάρχουσες

δυνατότητές του. Τα ΚΕΔΔΥ εκτός από διάγνωση των μαθησιακών ελλειμμάτων του κάθε

παιδιού, υποχρεούνται να παρέχουν συμβουλευτική και υποστήριξη, αντιμετωπίζοντας ως

ενιαίο σύστημα το παιδί, την οικογένειά του και το σχολείο στο οποίο φοιτά.

Για την αξιολόγηση της λειτουργίας των ΚΕΔΔΥ χορηγήθηκαν δύο ερωτηματολόγια.

Το πρώτο ερωτηματολόγιο αφορούσε στους προισταμένους των ΚΕΔΔΥ και το δεύτερο

ερωτηματολόγιο στα στελέχη και στο υπόλοιπο προσωπικό που υπηρετεί στα ΚΕΔΔΥ. Κατά

την επεξεργασία των αποτελεσμάτων της έρευνάς μας οι απαντήσεις που λάβαμε στα δύο

αυτά ερωτηματολόγια συσχετίστηκαν με τις απαντήσεις που λάβαμε και σε άλλα

ερωτηματολόγια του παρόντος έργου τα οποία εκτός των άλλων περιελάμβαναν και ορισμένο

αριθμό ερωτήσεων που αφορούσαν στη λειτουργία των ΚΕΔΔΥ. Κατ΄αυτόν τον τρόπο η

αξιολόγηση της λειτουργίας των ΚΕΔΔΥ αποτυπώνεται ταυτόχρονα από τις αντιλήψεις των

διαφορετικών εκπαιδευτικών ομάδων που συμμετείχαν στην έρευνά μας. Επιχειρήθηκε

δηλαδή η άντληση πληροφοριών από πολλαπλές πηγές. Οι περισσότερες πληροφορίες βέβαια

παρέχονται από τους προϊσταμένους των ΚΕΔΔΥ και στη συνέχεια αξιοποιούνται

πληροφορίες και από άλλες ομάδες. Τα ερωτηματολόγια περιελάμβαναν ένα μεγάλο πλήθος

ερωτήσεων, ωστόσο κατά τη διάρκεια των αναλύσεων εστιάσαμε σε πέντε τομείς που

101

θεωρήσαμε ως τους σημαντικότερους για την αποτελεσματική λειτουργία των ΚΕΔΔΥ. Οι

τομείς που μελετώνται διεξοδικότερα είναι οι παρακάτω:

I) Υλικοτεχνική Υποδομή.

II) Διοικητική Οργάνωση και Λειτουργία.

III) Παρεχόμενες Υπηρεσίες.

IV) Προσωπικό, και,

V) Αποδέκτες των Υπηρεσιών.

Τα αποτελέσματα της έρευνάς μας μπορούν να συνοψισθούν ως ακολούθως:

1. Ο αριθμός των Προϊσταμένων ΚΕΔΔΥ που συμμετείχαν στην παρούσα μελέτη

είναι 49. Ο αριθμός των Στελεχών ΚΕΔΔΥ ανέρχεται στους 120. Το μεγαλύτερο

ποσοστό συνολικά των υπηρετούντων στα ΚΕΔΔΥ είναι γυναίκες. Ο μέσος όρος

ηλικίας των προϊσταμένων ΚΕΔΔΥ είναι 40-49 ετών, ενώ των στελεχών 30-39

ετών. Η πλειονότητα των προϊσταμένων που συμμετείχαν στην έρευνα υπηρετεί

στην περιφέρεια Αττικής και ακολουθεί η περιφέρεια Ν.Αιγαίου και η περιφέρεια

Αν,Μακεδονίας και Θράκης. Η πλειονότητα των προϊσταμένων ΚΕΔΔΥ είναι

εκπαιδευτικοί πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης με ειδίκευση στην Ειδική Αγωγή.

Όσον αφορά στα τυπικά προσόντα των συμμετεχόντων στην έρευνα η

πλειονότητα των προϊσταμένων των ΚΕΔΔΥ κατέχουν μεταπτυχιακούς τίτλους

σπουδών και πιστοποιητικά μετεκπαίδευσης, ενώ τα στελέχη είναι κυρίως κάτοχοι

μεταπτυχιακού τίτλου σπουδών. Και στις δυο περιπτώσεις οι κάτοχοι

διδακτορικού είναι ελάχιστοι.

2. Οι γνώσεις των Προϊσταμένων και Στελεχών του ΚΕΔΔΥ όσο και των

εργαζομένων του Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (ΕΕΠ) σε ό,τι αφορά τις

υποστηρικτικές τεχνολογίες (υλικό και λογισμικό) για μαθητές ΑμεΑ, την

προσβασιμότητα εκπαιδευτικού υλικού για μαθητές ΑμεΑ, κρίνονται ως επαρκείς

κατά μέσο όρο. Ο μέσος όρος των ετών προϋπηρεσίας των Προϊσταμένων είναι τα

12,5 έτη περίπου, ενώ των Στελεχών και του ΕΕΠ είναι τα 7,5 έτη. Στις

απαντήσεις που λάβαμε φαίνεται πως η πλειονότητα των σχολικών δομών που

υποστηρίζονται από τα ΚΕΔΔΥ είναι τα τμήματα ένταξης και η παράλληλη

στήριξη.

3. Ως προς τους διαθέσιμους χώρους διαπιστώνουμε ότι η πλειονότητα των ΚΕΔΔΥ

(ποσοστό 66,7%) στεγάζεται σε ενοικιαζόμενα κτίρια και το 35,5% των

ερωτηθέντων δηλώνει ως επιφάνεια χώρων ΚΕΔΔΥ 101-200 τ.μ. Το μεγαλύτερο

102

ποσοστό (43,8%) είχε έναν ειδικό χώρο για πρακτική άσκηση. Από τους ειδικούς

χώρους παρέμβασης το 36,7% ανήκουν σε ψυχολόγους, ένα άλλο 36,7% σε

κοινωνικούς λειτουργούς και το 34,7% σε παιδαγωγούς. Ωστόσο αποτυπώνεται

αρκετά καθαρά η ανεπάρκεια των κατάλληλων χώρων σε θέματα παρέμβασης

ανάλογα με τα ειδικά γνωστικά αντικείμενα.

4. Ικανοποιητική είναι η πρόσβαση στα ΚΕΔΔΥ σχετικά με τα δημόσια μέσα

μεταφοράς. Το ποσοστό πρόσβασης ήταν στα επίπεδα του 93,5% . Το ανωτέρω

εύρημα είναι ένα πολύ θετικό σχετικά με την πρόσβαση των οικογενειών και των

παιδιών με ειδικές ανάγκες στα ΚΕΔΔΥ. Όμως, η προσβασιμότητα των ΚΕΔΔΥ

από αναπηρικά αμαξίδια δεν είναι ικανοποιητική και αποτυπώνεται σε ποσοστό

της τάξης του 62,1%. Η έλλειψη προσβασιμότητας με αναπηρικά αμαξίδια είναι

ακόμη χαμηλότερη στις περιπτώσεις που τα ΚΕΔΔΥ στεγάζονται σε πρώτο ή

μεγαλύτερο όροφο. Σημειώνουμε, επίσης, ότι μόνο στο 58,6% των ΚΕΔΔΥ

διαθέτει ειδική τουαλέτα για ΑΜΕΑ.

5. Ως προς τον τεχνολογικό και διαγνωστικό εξοπλισμό τα ποσοστά μεταξύ των

διαφόρων ΚΕΔΔΥ κυμάνθηκε μεταξύ 30-100%. Φαίνεται πως υπάρχει επάρκεια

στο βασικό εξοπλισμό και στον ηλεκτρονικό εξοπλισμό ενώ το εκπαιδευτικό

εποπτικό υλικό είναι επαρκές σε μέτριο επίπεδο. Η πρόσβαση, όμως, σε

εξειδικευμένο ψηφιακό υλικό είναι σχεδόν ανύπαρκτη. Σε σχέση με την ύπαρξη

υποστηρικτικού υλικού για συγκεκριμένες κατηγορίες ειδικών αναγκών

διαπιστώνεται ότι ο ειδικός εξοπλισμός ανά κατηγορία ειδικών αναγκών

απουσιάζει σε πολλές περιπτώσεις.

6. Το ωράριο λειτουργίας των ΚΕΔΔΥ είναι πρωινές ώρες. Απογευματινές και

πρωινές ώρες λειτουργεί μόνο το 51,6%. Επίσης η υποστήριξη παιδιών σε

απογευματινές δραστηριότητες είναι ελλιπής. Η πλειονότητα των ΚΕΔΔΥ

αναφέρει ότι διαθέτει έντυπο πληροφόρησης για τους ενδιαφερόμενους, όμως

μόνο ένα ποσοστό 31,6% διατίθεται και σε εναλλακτικές προσβάσιμες μορφές. Σε

μέτριο βαθμό καταγράφεται ηλεκτρονικά οι εισερχόμενες και εξερχόμενες

πληροφορίες που σχετίζονται με την λειτουργία των ΚΕΔΔΥ. Είναι σημαντικό το

γεγονός ότι τηρείται φάκελος για όλους τους μαθητές που εξετάζονται.

Διαπιστώνεται, επίσης, ότι ο προτιμώμενος τρόπος επικοινωνίας με τα ΚΕΔΔΥ

είναι η προσωπική επικοινωνία και η τηλεφωνική.

7. Η κατάθεση του αιτήματος για διάγνωση γίνεται συνήθως από τους γονείς του

παιδιού. Ως προς τα κριτήρια σύμφωνα με τα οποία δίνεται προτεραιότητα στην

103

εξέταση ενός αιτήματος φαίνεται πως η μεγαλύτερη βαρύτητα δίνεται στην

ανάγκη έγκαιρης/άμεσης παρέμβασης στο σχολικό περιβάλλον και η χρονολογική

σειρά της αίτησης. Οι προγραμματισμένες συναντήσεις για την αξιολόγηση του

μαθητή με τις ειδικότητες του ΚΕΔΔΥ πραγματοποιούνται σε διάστημα από μία

εβδομάδα έως ένα εξάμηνο από την ημερομηνία υποβολής αίτησης του γονέα, με

την πλειονότητα να πραγματοποιείται εντός μηνός. Παρατηρούμε ότι υπάρχει

σημαντική καθυστέρηση στην έναρξη αξιολόγησης των μαθητών. Οι

εκπαιδευτικοί των ΚΕΔΔΥ θεωρούν ότι ο βασικότερος λόγος καθυστέρησης της

επίδοσης της γνωμάτευσης είναι η έλλειψη προσωπικού.

8. Η επίδοση της γνωμάτευσης πραγματοποιείται κατά σειρά προτεραιότητας άμεσα

την α’ εβδομάδα κυρίως στις περιπτώσεις των ψυχικών διαταραχών, των

χαρισματικών παιδιών και των προβλημάτων συμπεριφοράς και ακολούθως σε

περιπτώσεις μαθητών με διάχυτες αναπτυξιακές διαταραχές και προβλήματα

λόγου ενώ σε αρκετές κατηγορίες μετά τον πρώτο μήνα. Σε περίπτωση

διάστασης απόψεων των μελών της διαγνωστικής ομάδας, οι ερωτώμενοι

απαντούν ότι κατά πρώτον διευρύνουν τη συνεργασία τους με το σχολικό πλαίσιο

και ακολουθεί η δήλωση της επαναξιολόγησης των δεδομένων από τον/την

προϊστάμενο/η του ΚΕΔΔΥ. Σε περίπτωση ένστασης των γονέων ως προς την

διάγνωση τα παιδιά επαναξιολογούνται από Δευτεροβάθμια Διαγνωστική

Επιτροπή.

9. Το περιεχόμενο της έκθεσης των ΚΕΔΔΥ αναφέρεται κυρίως σε εισήγηση προς

την σχολική μονάδα για τον τρόπο αξιολόγησης. Η έκθεση μεταξύ άλλων συχνά

περιλαμβάνει την εισήγηση για την κατάρτιση προγράμματος παρέμβασης ανά

κατηγορία αναπηρίας και ΕΑΕ (αναφέρεται ποικιλία προγραμμάτων παρέμβασης

ανά κατηγορία αναπηρίας), τον καθορισμό των εκπ/κών και τεχνικών βοηθημάτων

και των τεχνικών οργάνων τα οποία διευκολύνουν τους μαθητές στην πρόσβασή

τους στη μάθηση, την εισήγηση προς τη σχολική μονάδα για τον τρόπο

αξιολόγησης του μαθητή, πρόταση για εξατομικευμένο πρόγραμμα και πρόταση

για κατάλληλο προσβάσιμο εκπαιδευτικό υλικό. για εξατομικευμένο πρόγραμμα

μαθητών με ΕΕΑ.

10. Η πλειονότητα των εκθέσεων στέλνεται στα σχολεία (71,4%) . Επίσης η έκθεση

παραδίδεται στους γονείς από διαφορετικά πρόσωπα κάθε φορά, είτε τον

Προϊστάμενο, είτε κάποιο άλλο μέλος της ομάδας. Και η ενημέρωση για το

περιεχόμενό της έκθεσης στους ενδιαφερόμενους γίνεται σε επίπεδο 100%. Όμως

104

μόνο στο 52,6% των περιπτώσεων υπάρχουν επιστημονικές υποομάδες που

απασχολούνται με συγκεκριμένες κατηγορίες περιστατικών.

11. Το πρόγραμμα υποστήριξης των μαθητών διαμορφώνεται κυρίως στην ολομέλεια

της ομάδας του ΚΕΔΔΥ. Ωστόσο η υποστήριξη για την υλοποίηση του

Εκπαιδευτικού Προγράμματος γίνεται κατά πρώτο λόγο από τον εκπαιδευτικό του

ΚΕΔΔΥ και ακολούθως από τον ψυχολόγο. Για το Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα

υποστήριξης, δίνονται συγκεκριμένες γραπτές οδηγίες προς τους εκπαιδευτικούς

του σχολείου, οι οποίες όμως είναι σκόπιμο να καλύπτουν ευρύτερο φάσμα των

ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών των μαθητών.

12. Οι επισκέψεις στο σχολείο για την υποστήριξη του Εκπαιδευτικού Προγράμματος

των μαθητών γίνονται, σύμφωνα με το μεγαλύτερο ποσοστό απαντήσεων(38,7%),

με προγραμματισμό του ΚΕΔΔΥ. Υπεύθυνος για την εφαρμογή του

εκπαιδευτικού προγράμματος είναι ο εκπαιδευτικός της ΕΑΕ (ποσοστό 60,2) και

κατόπιν η υποομάδα του ΚΕΔΔΥ. Σε σημαντικό ποσοστό υπάρχει δομημένο

πρόγραμμα παρέμβασης ανά αναπηρία-ΕΑΕ κυρίως στον Αυτισμό, στη ΔΕΠ-Υ,

στη Νοητική Υστέρηση και στις Μαθησιακές Δυσκολίες. Τα εκπαιδευτικά

προγράμματα παρέμβασης που προτείνονται αφορούν κυρίως στην εκπαιδευτική

στήριξη παιδιών, στην ψυχολογική/συμβουλευτική υποστήριξη τους και στην

ψυχολογική/συμβουλευτική υποστήριξη των γονέων. Ωστόσο προγραμματισμένες

συναντήσεις με τους γονείς για την υποστήριξή τους γίνονται πολύ σπάνια.

13. Οι απογευματινές δραστηριότητες των ΚΕΔΔΥ είναι περιορισμένες. Για την

υλοποίηση απογευματινών υποστηρικτικών προγραμμάτων το προσωπικό δεν

επαρκεί ούτε η υλικοτεχνική υποδομή.

14. Τα ΚΕΔΔΥ χρηματοδοτούνται κατά το μεγαλύτερο μέρος από την πολιτεία,

κυρίως από την Περιφέρεια/ Νομαρχία. Το 57,1% των ερωτηθέντων δηλώνει ότι

τα λειτουργικά έξοδα του ΚΕΔΔΥ καλύπτονται από την περιφέρεια/νομαρχία και

ακολουθεί το ΥΠΔΒΜΘ.

15. Τα επίπεδα συνεργασίας σε θέματα Ειδικής Αγωγής, διαχείρισης κρίσεων,

θεμάτων διάγνωσης και δημιουργίας εκπαιδευτικών δομών πραγματοποιήται με

φορείς του Υπουργείου Παιδείας (σε μεγαλύτερο ποσοστό) όσο και του

Υπουργείου Υγείας Κοινωνικής Αλληλεγγύης. Τα ΚΕΔΔΥ, επίσης, έχουν

ικανοποιητική συνεργασία με άλλα ΚΕΔΔΥ, συλλόγους γονέων και άλλους

φορείς. Σε μέτριο επίπεδο κυμαίνεται η συνεργασία με ειδικούς φορείς σε θέματα

μαθητικής διαρροής, σχολικής αποτυχίας, πρόληψης ουσιών, αξιολογικών

105

εκθέσεων, θεμάτων έρευνας, υποστηρικτικών τεχνολογιών, προσβάσιμου

εκπαιδευτικού υλικού, προγραμμάτων υποστήριξης υλοποίησης καινοτόμων

δράσεων και θεμάτων επιμορφώσεων. Τα επίπεδα συνεργασίας των ΚΕΔΔΥ με

επιστημονικές ομάδες ήταν μέτρια προς υψηλά αναφορικά με όλα σχεδόν τα

θέματα. Μέτρια είναι η συνεργασία με φορείς των Δήμων και με δομές

επαγγελματικής εκπαίδευσης, ενώ είναι πολύ χαμηλά με φορείς του Υπουργείου

Εργασίας και Κοινωνικής Ασφάλισης.

16. Η ροή έκδοσης γνωματεύσεων και διαγνωστικών εκθέσεων εξαρτάται από την

κατηγορία των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών του μαθητή. Σημειώνονται

καθυστερήσεις σε ορισμένες κατηγορίες, όπως ειδικές μαθησιακές δυσκολίες. Η

παροχή υποστήριξης των παιδιών σύμφωνα με τα ερωτηματολόγια συνδέεται με

ελλείψεις σε υλικοτεχνική υποδομή, σε προσωπικό, σε ηλεκτρονικό εξοπλισμό και

τον αριθμό των αιτημάτων. Η έκθεση μεταξύ άλλων συχνά περιλαμβάνει την

εισήγηση για την κατάρτιση προγράμματος παρέμβασης ανά κατηγορία

αναπηρίας και ΕΑΕ (αναφέρεται ποικιλία προγραμμάτων παρέμβασης ανά

κατηγορία αναπηρίας), τον καθορισμό των εκπ/κών και τεχνικών βοηθημάτων και

των τεχνικών οργάνων τα οποία διευκολύνουν τους μαθητές στην πρόσβασή τους

στη μάθηση, την εισήγηση προς τη σχολική μονάδα για τον τρόπο αξιολόγησης

του μαθητή, πρόταση για εξατομικευμένο πρόγραμμα και πρόταση για κατάλληλο

προσβάσιμο εκπαιδευτικό υλικό.

17. Ως προς τη συμμετοχή του προσωπικού των ΚΕΔΔΥ σε πανελλαδικές εξετάσεις

των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, σύμφωνα με τις απαντήσεις των

ερωτώμενων, παρίστανται στην επιτροπή των πανελληνίων εξετάσεων για τους

φυσικώς αδυνάτους (ποσοστό 85,7%) και δίνουν οδηγίες εξέτασης ανά κατηγορία

αναπηρίας (ποσοστό 78,6%).

18. Το προσωπικό που υπηρετεί στα ΚΕΔΔΥ φροντίζει για την επιμόρφωσή του.

Επίσης οι διαπροσωπικές σχέσεις μεταξύ του προσωπικού, αλλά και μεταξύ

προσωπικού και των μαθητών, αλλά και των γονέων τους κυμαίνονται σε καλά

επίπεδα. Οι γονείς, σε ανάλογες ερωτήσεις εκφράζουν στην πλειονότητα τους

θετική άποψη για τους ειδικούς των ΚΕΔΔΥ. Ικανοποιητικές είναι και οι σχέσεις

του προσωπικού των ΚΕΔΔΥ και με τους εκπαιδευτικούς των μαθητών, πράγμα

που επιβεβαιώνεται και από τις απαντήσεις των εκπαιδευτικών που υπηρετούν σε

ΣΜΕΑΕ.

106

19. Οι γονείς των μαθητών των σχολείων παρείχαν συγκεκριμένες πληροφορίες

αναφορικά με την εμπειρία τους από τα ΚΕΔΔΥ και τα σχολεία. Συγκεκριμένα το

39,6% ανέφεραν ότι έχει συμβεί κάποιο αρνητικό γεγονός στο σχολείο για το

οποίο στο 14,6% είχαν υποστήριξη από το διευθυντή, 15% από τον εκπαιδευτικό

της τάξης, 12,2% από τον εκπαιδευτικό ειδικής αγωγής, 1,4% από το σχολικό

σύμβουλο γενικής αγωγής και ειδικής αγωγής, 1,4% από τα ΚΕΔΔΥ, και 0,9%

από ιδιωτικό φορέα.

20. Σχετικά με την προστασία δικαιωμάτων παρατηρήθηκαν τα παρακάτω: Τα

ΚΕΔΔΥ ενημερώνουν τους γονείς και κηδεμόνες ότι τα δεδομένα είναι

προσωπικά και εμπιστευτικά σε επίπεδο 100% καθώς επίσης και ότι τηρείται η

νομοθεσία προστασίας των προσωπικών δεδομένων (επίσης σε ποσοστό 100%).

21. Ως προς τη διαδικασία αξιολόγησης των ΚΕΔΔΥ αναφέρθηκε γίνεται με δύο

μορφές, εσωτερική και εξωτερική ενώ τίθενται τόσο ποσοτικοί στόχοι όσο και

ποιοτικοί. Ορισμένοι από τους ποσοτικούς στόχους που αναφέρονται είναι:

Αναμονή Αξιολόγησης, Έκδοση γνωματεύσεων, Ανταπόκριση στα αιτήματα

αξιολόγησης, Αριθμός υποστηριζόμενων μαθητών, Εξυπηρέτηση παλαιότερων

αιτήσεων, Κάλυψη στο λύκειο, Αριθμός σύνταξης ΕΕΠ ανά μήνα, Συνεργασία

με φορείς, Αξιολόγηση μαθητών ΕΕΕΕΚ και ΤΕΕ, Πλήρης εξυπηρέτηση, ΕΚΟ

Σεμινάρια, Επισκέψεις στα σχολεία, Αναβάθμιση παρέμβασης, Ενημέρωση

εκπαιδευτικών/γονέων/κοινωνίας γενικότερα. Ορισμένοι από τους ποιοτικούς

στόχους που αναφέρονται είναι: Συνεργατικότητα, Εργασιακό κλίμα,

Διεπιστημονικότητα και σύνθεση απόψεων, Συνεργασία με εκπαιδευτικούς και με

σύμβουλο, Παρακολούθηση πορείας διαγνωσμένων μαθητών, Συμβουλευτική

υποστήριξη εκπαιδευτικών, Ανίχνευση, Διοργάνωση επιμορφώσεων, Συνεργασία

με υπηρεσίες υπουργείου, Ημερίδες, Υποστήριξη παράλληλης στήριξης, Αύξηση

και πλήρη λειτουργία υποστηρικτικών δομών, Δράσεις σε σχολικές μονάδες,

Συνεργασία εκπαιδευτικών με γονείς, Ψυχολογική υποστήριξη των μαθητών,

Ενημέρωση-ευαισθητοποίηση, Πληρέστερη συνεργασία με συναφείς φορείς. Ως

προς τις προτάσεις που απορρέουν από την αξιολόγηση οι κυριότερες αφορούν

στη βελτίωση του προγραμματισμού, στη βελτίωση της διεπιστημονικής

συνεργασίας, στη βελτίωση της παραγωγικότητας και στον επαναπροσδιορισμό

της ιεράρχησης των στόχων.

107

Συμπερασματικά θα μπορούσαμε να πούμε πως η έρευνά μας, ως προς την

αξιολόγηση των ΚΕΔΔΥ, έδειξε ότι παρατηρούνται σοβαρές ελλείψεις στην υλικοτεχνική

υποδομή τους, κυρίως ως προς την επάρκεια των χώρων για την υλοποίηση εξειδικευμένων

προγραμμάτων παρέμβασης, ως προς τον εξειδικευμένο ψηφιακό και ηλεκτρονικό εξοπλισμό

για αρκετές περιπτώσεις αναπηρίας και ως προς την προσβασιμότητα στους χώρους σε άτομα

με αναπηρίες. Ελλείψεις επίσης παρατηρούνται και στο εξειδικευμένο προσωπικό κι αυτός

ίσως είναι ο σημαντικότερος λόγος για τον οποίο καθυστερεί η ικανοποίηση των αιτημάτων

των γονέων για αξιολόγηση των παιδιών τους καθώς και η έκδοση της διάγνωσης. Επιπλέον

λόγω έλλειψης προσωπικού και υλικοτεχνικών υποδομών δεν πραγματοποιούνται επαρκείς

απογευματινές συνεδρίες για υλοποίηση υποστηρικτικών προγραμμάτων προς τους μαθητές ή

για την παροχή συμβουλευτικών υπηρεσιών προς τους γονείς. Παρόλα τα προβλήματά τους

όμως και τις πιθανές ελλείψεις τους σε πόρους, υλικοτεχνική υποδομή και προσωπικό

φαίνεται πως τα ΚΕΔΔΥ είναι μια δομή που λειτουργεί αρκετά αξιόπιστα, δεδομένων των

συνθηκών. Ίσως απέχουν αρκετά από τον ιδανικό τρόπο λειτουργίας τους, ωστόσο φαίνεται

πως από τον καιρό της ίδρυσής τους έχουν διανύσει μια αρκετά μεγάλη διαδρομή και

υπάρχουν οι προϋποθέσεις σε έμψυχο δυναμικό για να γίνουν σοβαρά βήματα προς την

κατεύθυνση της βελτίωσης της ποιότητας των υπηρεσιών που παρέχουν, εφόσον

υποστηριχθούν αποτελεσματικά από την πολιτεία.

108

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Νόμος 2817/2000 άρθρα 1 έως10

Νόμος 3699/2008 άρθρα 2 έως 5

Απόφ. - ΦΕΚ. 1503 -Β- 8-11-2001 'Κανον. λειτουργ. ΚΔΑΥ των ατόμ. με ειδ. αν. και καθορ. καθηκ.-υποχρεώσ. του προσωπ. Αυτού ,

Π.Δ. 56/2001 - ΦΕΚ. 47 -Α- 15-3-2001 'Μεταθέσεις ειδ. Εκπ/κού προσωπικού σε ΣΜΕΑ - ΚΔΑΥ',

3194/2003 - ΦΕΚ. 267 -A- 20-11-2003 'Ρύθμ.Εκπ.θεμ.'/Θέμ.Ειδ.Αγ./ΚΔΑΥ-ΣΜΕΑ/Αναπλ.-Ωρομ./Σεμιν. Εξειδ./Χαρισματ., Άρθρο 2 Απόφ. - ΦΕΚ. 1030 -Β- 21-7-2005 Ρύθμιση θεμάτων πρόσληψης αναπληρ. και ωρομ. ΕΕΠ και ΕΒΠ για ΚΔΑΥ, ΣΜΕΑ και Τμ. Ένταξης, (2)-(3).

Παπαδάτος. Γ.(1987). Ψυχική Υγεία και Τοπική Αυτοδιοίκηση . Εκδ. Ειρήνη Αθήνα σελ.307 Παπαδάτος. Γ., Στογιαννίδου. Α.(1988).Κοινoτική Ψυχική Υγιεινή . Ιατρικες Εκδόσεις Λίτσας. Αθήνα σελ.131

109

rcpe.primedu.uoa.grrcpe.primedu.uoa.gr/docs/erevna/keddy2.docx · Web viewΌπως ο...

Documents

Transcript of rcpe.primedu.uoa.grrcpe.primedu.uoa.gr/docs/erevna/keddy2.docx · Web viewΌπως ο...