Αριστεία & Καινοτομία στην Εκπαίδευση 2011-2012

Έντυπο Ανάπτυξης Περιεχομένου Καινοτόμου Δράσης

1 – Γράψτε μία περίληψη της καινοτόμου δράσης (έως 1 σελίδα).

Ζούμε σε έναν κόσμο όπου η πληροφορική και οι τηλεπικοινωνίες δημιουργούν

καθημερινά ποικίλους κώδικες και μορφές επικοινωνίας ολοένα και πιο

πολυσήμαντες. Τα παιδιά στο νηπιαγωγείο ανακαλύπτουν την τεχνολογία όταν

επιλέγουν να τη χρησιμοποιήσουν σε καθημερινές καταστάσεις για κάποιο

σκοπό.Γνωρίζοντας την ανάγκη αναβάθμισης της ποιότητας σπουδών και της

αντιμετώπισης των προκλήσεων που αντιμετωπίζει το σύγχρονο σχολείο και

λαμβάνοντας υπόψη τις προηγούμενες εμπειρίες, γνώσεις και δεξιότητες των παιδιών,

αλλά και τους μαθησιακούς στόχους του Προγράμματος Σπουδών αναζητήσαμε την

καινοτομία στη βιωματική μάθηση με την υποστήριξη των ΤΠΕ.

΄Ετσι το project «εξερευνώντας τη γειτονιά μου» αναδύθηκε από τους μικρούς

μαθητές και αναπτύχθηκε, εκφράστηκε και πραγματοποιήθηκε μέσα από δράσεις που

υποστηρίχθηκαν κατά κύριο λόγο από τις Τεχνολογίες Πληροφοριών και

Επικοινωνιών (ΤΠΕ). Κι επειδή η γνώση δίνεται ολικά και όχι κατακερματισμένη, οι

δράσεις για την επίτευξη του προγράμματος διατρέχουν όλες τις μαθησιακές περιοχές

όπως την προσωπική και κοινωνική ανάπτυξη, τις φυσικές επιστήμες, τη γλώσσα, τη

φυσική αγωγή, τις τέχνες , τα μαθηματικά , το περιβάλλον και την αειφόρο ανάπτυξη

με συνεπίκουρο τον εκπαιδευτικό, προσεκτικό και ευαισθητοποιημένο ώστε να

αντιλαμβάνεται τις διδακτικές ευκαιρίες και να τις αξιοποιεί κατάλληλα.

Το πρόγραμμα «εξερευνώντας τη γειτονιά μου» υλοποίησαν οι εκπαιδευτικοί:

Σωτηρία Γεωργοτά, Σοφία Σουλιώτη, Θεοδώρα Κονδύλη, Θεοπούλα Σταυρακάκη και

τα 28 παιδιά του ολοήμερου και κλασικού τμήματος του 4ου

Νηπιαγωγείου Κέρκυρας.

2 – Περιγράψτε το πώς προέκυψε η καινοτόμος δράση (1 έως 2 σελίδες).

Στην καθημερινότητα του νηπιαγωγείου πολλές είναι οι ευκαιρίες για

εντοπισμό καταστάσεων ικανών να αποτελέσουν αντικείμενο διδακτικής

διαπραγμάτευσης. Κατά την προσέλευση στο νηπιαγωγείο πολλά παιδιά συζητούσαν

και ανακοίνωναν στην ομάδα τις εμπειρίες τους από έναν περίπατο στο πάρκο, ένα

παιχνίδι ή ένα ραντεβού για παιχνίδι στις κούνιες της γειτονιάς ή ένα ψωμάκι που το

αγόρασαν από το φούρνο της Χριστίνας.

Οι συζητήσεις είχαν τη μορφή:

- εγώ πήγα με τη μαμά μου στο σούπερ μάρκετ της γειτονιάς, στο Sconto

- -κι εγώ πηγαίνω εκεί με τη μαμά μου

- Όχι, εγώ πηγαίνω στου κυρ Κώστα…

Οι νηπιαγωγοί άδραξαν την ευκαιρία και άρχισαν να θέτουν ερωτήματα με σκοπό να

διερευνήσουν τα ενδιαφέροντα των παιδιών και να προωθήσουν την ανακαλυπτική

μάθηση. Τα παιδιά ενθαρρύνθηκαν να καταθέσουν τις γνώσεις και τις απορίες τους

σχετικά με τη γειτονιά τους, οι νηπιαγωγοί τα κατέγραψαν και η ομάδα συμφώνησε

για την υλοποίηση του σχεδίου εργασίας.

Η γειτονιά, ένας οικείος για τα παιδιά χώρος, μας έδωσε την ευκαιρία για παραπέρα

συζητήσεις, προβληματισμούς και απορίες αλλά και συλλογή ιδεών και προτάσεων

για περαιτέρω δράση. Η ανάγκη της επαφής και γνωριμίας των παιδιών με τον έξω

κόσμο που τα περιβάλλει και της απόκτησης στάσεων και αξιών που θα τον

αγαπήσουν και ευνοήσουν, οδήγησε στην καινοτόμο αυτή δράση. Και μέσα σε έναν

κόσμο τεχνολογίας και ραγδαίας εξέλιξης εμείς αποφασίσαμε την υλοποίηση του

προγράμματος με την αξιοποίηση των ΤΠΕ: (συλλέξαμε πληροφορίες με ψηφιακά

μέσα, χρησιμοποιήσαμε λογισμικά προγράμματα ανοιχτού τύπου όπως: Google earth,

Google maps, inspiration, tux paint, revelation natural art, stop motion video maker,

movie maker).. Συνάμα η επιτακτική ανάγκη διαφύλαξης του φυσικού κεφαλαίου και

της φυσικής ισορροπίας, μας οδήγησε στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων για την

επίτευξη των μαθησιακών στόχων που την καθιστούν εφικτή.

3 – Περιγράψτε αναλυτικά την καινοτόμο δράση και τη διαδικασία εφαρμογής στο

σχολικό πρόγραμμα ή στη σχολική κοινότητα (5 έως 12 σελίδες).

Η καινοτόμος δράση «εξερευνώντας τη γειτονιά μου» βασίστηκε στην ισχυρή

πεποίθηση ότι η μάθηση μέσω της δράσης είναι πολύ σημαντική και ότι η συζήτηση

σε ομάδες και η επανεξέταση εμπειριών και ιδεών είναι ο πρωταρχικός τρόπος με τον

οποίο μπορεί κανείς να κατανοήσει καλύτερα τα πράγματα. Έτσι η προσέγγιση project

επιλέχθηκε από τις εκπαιδευτικούς της ομάδας προκειμένου να επιτευχθεί μια

διερεύνηση σε βάθος που μέσα από τις εμπειρίες, τις πρωτοβουλίες τη συμμετοχή των

παιδιών σε δραστηριότητες και την έρευνα θα οδηγούμασταν στη γνώση.

Το θέμα ανέκυψε από τις καθημερινές ερωτήσεις και απορίες των παιδιών και στη

συνέχεια ακολούθησε το διάγραμμα σχεδιασμού και ο στοχασμός πάνω στις

απαιτήσεις του αναλυτικού προγράμματος, το οποίο αρχικά έγινε με συμβατικό τρόπο

και κατόπιν με τη χρήση του λογισμικού προγράμματος inspiration . Οι εκπαιδευτικές

μέθοδοι που χρησιμοποιήθηκαν κατά την υλοποίηση του project είναι: παιχνίδι

ρόλων,δραματοποίηση,καταιγισμός ιδεών, ερωτήσεις –απαντήσεις,ομαδική-ατομική-

δυαδική εργασία, διαθεματική προσέγγιση, διδασκαλία μέσα από πηγές,

εμπλουτισμένη διδασκαλία.

ΣΧΕΔΙΑΓΡΑΜΜΑΤΑ :

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΠΟΥ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΘΗΚΑΝ:

Συζήτηση-προφορική επικοινωνία. Δημιουργία και εμπλουτισμός γωνιάς σχετικής με

το θέμα με εποπτικό και εκπαιδευτικό υλικό.

Βιωματική εξερεύνηση της γειτονιάς με περιπάτους στον οικείο χώρο και

φωτογράφηση – βιντεοσκόπηση με την ψηφιακή μας κάμερα.

Πρώτη αποτύπωση των εντυπώσεών μας αρχικά με συμβατικό τρόπο ( ζωγραφική σε

χαρτί ) και στο tux paint και revelation natural art.

Ομαδικό κολάζ :«Ένας περίπατος στη γειτονιά μας» με φυσικά υλικά που

συλλέχθηκαν στην πρώτη μας εξερεύνηση.

Καταγραφή χαρακτηριστικών ονομασιών που έχουν σχέση με τα ιστορικά μνημεία,

τους χώρους αναψυχής, τα κτίρια και τα καταστήματα, σε πρώτη φάση στο χαρτί και

κατόπιν σε επεξεργαστή κειμένου για τίτλους στις φωτογραφίες που θα εκθέσουμε.

Εντοπισμός θέσης της γειτονιάς μας στην πόλη μας και ευρύτερα στο νησί της

Κέρκυρας, στη χώρα μας και στον παγκόσμιο χάρτη με τη χρήση πολιτικού χάρτη και

υδρόγειου σφαίρας και του λογισμικού Google earth, Google maps.

Συνεργασία με τους γονείς για την καταγραφή της διεύθυνσης κατοικίας και

αναζήτησή της στην τάξη μέσω Google maps.

Ατομική κατασκευή του χάρτη της Κέρκυρας, εντοπισμός της γειτονιάς τους μέσα σ’

αυτόν και κατανόηση σχήματος του νησιού.

Ποιήματα για την Κέρκυρα και την περιοχή μας. Λογοτεχνικά κείμενα και ιστορίες.

Ανάγνωση του μύθου του Οδυσσέα στο νησί των Φαιάκων και δραματοποίηση.

Ομαδικό κολάζ με φωτογραφίες από την παλιά πόλη της Κέρκυρας: « Ταξιδεύοντας

στην πόλη μου».

Αφήγηση ιστορίας για το χαρακτηριστικό μνημείο της περιοχής, τον Ανεμόμυλο,

παλαιότερη και τωρινή χρήση του.

Ατομικό κολάζ με φυσικά υλικά: « Ο Ανεμόμυλος»

Με αφορμή τη λέξη ανεμόμυλος φωνημική ανάλυση, σύνθεση λέξης, οπτική

αναγνώριση, γραφή και σύνθεση παράγωγων λέξεων.

Φύλλο εργασίας: λύση σταυρόλεξου με τις λέξεις Κέρκυρα, ανεμόμυλος.

Σύγκριση των κτιρίων της παλιάς πόλης της Κέρκυρας με τη γειτονιά μας με

φωτογραφίες που παρουσιάστηκαν με βιντεοπροβολέα.

Επίσκεψη αρχιτέκτονα στο νηπιαγωγείο προκειμένου να εξηγήσει στα παιδιά τη

δόμηση, τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά νέων και παλαιών κτιρίων της δικής μας

περιοχής και επισήμανση ιδιαιτεροτήτων παραδοσιακών σπιτιών.

Μέσα από πλούσιο φωτογραφικό υλικό της γειτονιάς του τότε που συλλέξαμε από

τους γονείς, εντοπίσαμε τις διαφορές της γειτονιάς του χθες και του σήμερα.

Ξενάγηση και περιήγηση των αρχαιολογικών και ιστορικών μνημείων της περιοχής

από την ειδική επιστήμονα του Αρχαιολογικού Μουσείου Κέρκυρας μέσα από

εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσαρμοσμένο σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Επίσκεψη στον αρχαιολογικό χώρο της Παλαιόπολης ( Μον Ρεπό ).

Εικονική περιήγηση της Παλαιόπολης μέσα από τον δικτυακό ιστότοπο:

http://www.digitalcorfu.com/content.aspx?id=17&section=roots&lang=gr, όπου τα

παιδιά ανακάλυψαν πως μπορούν με την κατάλληλη χρήση του ποντικιού και των

εργαλείων να περιηγηθούν ψηφιακά με τρισδιάστατη εξομοίωση σε ένα μουσείο.

Αξιοποίηση της ιδέας νηπίου να προσκληθεί στο νηπιαγωγείο μας η γιαγιά του, που

στο σπίτι, του περιγράφει τις εμπειρίες της από τη ζωή της στον Ανεμόμυλο.

Γραφή πρόσκλησης στον επεξεργαστή κειμένου.

Επίσκεψη της γιαγιάς στην παρεούλα μας και αφήγηση των παιδικών της χρόνων.

Αναπόληση ξεχασμένων επαγγελμάτων και αναφορά στα εργοστάσια που δεν

υπάρχουν πια. Γνωριμία με παιχνίδια της γενιάς της όπως πεντόβολο, κουτσό,

πινακωτή.

Αναζήτηση ιδιαίτερων συνταγών που χαρακτηρίζουν την περιοχή. Μαγειρική στο

χώρο του νηπιαγωγείου του παραδοσιακού φαγητού « μανέστρα Κολομπίμπιρη» με τη

βοήθεια της κυρίας Λιλής, γιαγιάς νηπίου μας.

Μέσα από τις αφηγήσεις της κ. Λιλής και από καρτ -ποστάλ και φωτογραφίες που μας

έδειξε, βρήκαμε ομοιότητες και διαφορές ανάμεσα στις παραδοσιακές γιορτές άλλοτε

και τώρα. Εξομοίωση παραδοσιακού Κερκυραϊκού πανηγυριού στην τάξη μας!

Εκμάθηση παραδοσιακών χορών: « Φουρλάνα» και «Πέρδικα».

Ακρόαση, εκμάθηση τραγουδιού: «μένω σε κάποια γειτονιά»και μουσικοκινητική.

Μία ακόμα επίσκεψη στη γειτονιά μας για να γνωρίσουμε τα καταστήματα της, μετά

από πρόταση νηπίου. Ο μπακάλης, ο μανάβης, ο φούρναρης, ο ψαράς, ο καφετζής

επικοινώνησαν και έλυσαν τις απορίες των παιδιών σχετικά με την τοπική αγορά και

τον τρόπο λειτουργίας της. Τα παιδιά έπαιξαν το ρόλο του καταναλωτή και αγόρασαν

διάφορα προϊόντα.

Αξιοποιήσαμε τα προϊόντα φτιάχνοντας δροσερή φρουτοσαλάτα.

Στο μικρόκοσμο του σχολείου ζωντανέψαμε τον κόσμο της αγοράς παίζοντας

θεατρικά παιχνίδια. Δημιουργήσαμε το δικό μας μπακάλικο με συσκευασίες

προϊόντων που έφεραν τα παιδιά από το σπίτι. Παίξαμε παιχνίδια ρόλων αφού γίναμε

μπακάλης, μανάβης, ψαράς…

Η χρήση του χρήματος - το εθνικό/ευρωπαϊκό νόμισμα. Γνωριμία με το ευρώ και τα

πολλαπλάσιά του (νομίσματα του ενός και των δύο ευρώ και χαρτονομίσματα των

πέντε, ισοδυναμία), προσθέσεις και αφαιρέσεις των νομισμάτων και συναλλαγές

νομισμάτων - προϊόντων. Χρήση του καινούριου λεξιλογίου που μάθαμε: πελάτες,

αγορά, μείωση – αύξηση τιμών, προϊόντα, χρήματα, ρέστα, πληρώνω, τιμοκατάλογος

κτλ. Αξιολόγηση των παραπάνω μέσα από φύλλα εργασίας.

Τα παιδιά διαπίστωσαν ότι κάποια καταστήματα της γειτονιάς δε λειτουργούσαν κατά

τη χρονική περίοδο που τα επισκεφτήκαμε επειδή είναι τουριστικά. Συνεπώς

προέκυψε συζήτηση σχετικά με τον τουρισμό, προβλήθηκαν στον βιντεοπροβολέα

διαφημιστικά σποτ του ΕΟΤ αλλά και αφίσες και διαφημιστικά flyers και με αφορμή

τις ιδέες των νηπίων αποφασίσαμε να διαφημίσουμε τον τόπο μας με τον δικό μας

ξεχωριστό τρόπο. Αρχικά τα παιδιά ζωγράφισαν τις ομορφιές της περιοχής

ομαδοσυνεργατικά και η κάθε ομάδα παρουσίασε στο τέλος τη δική της διαφήμιση. Οι

νηπιαγωγοί επωφελούμενες της ευκαιρίας, πρότειναν στα νήπια να ανακαλύψουν ένα

διαφορετικό τρόπο να παρουσιάσουν τα έργα τους. Έτσι, παρουσίασαν στην τάξη το

λογισμικό πρόγραμμα movie maker, με το οποίο μπορεί κανείς να φτιάξει το δικό του

βίντεο. Τα παιδιά ενθουσιάστηκαν με το νέο πρόγραμμα και εκδήλωσαν την έντονη

επιθυμία να «γυρίσουν» τη δική τους διαφήμιση. Με σαρώσεις των ζωγραφιών των

παιδιών, αρχεία ήχου και μουσικής και επεξεργασία αυτών δημιουργήσαμε τη δική

μας οπτικοακουστική διαφήμιση της Γαρίτσας και του Ανεμόμυλου!

Με τη συνεργασία της οικογένειάς του, το κάθε νήπιο έγραψε στο σπίτι μία μικρή

ιστορία σχετικά με το πώς κυλάει μια μέρα στη γειτονιά του. Αφού διαβάστηκαν όλες

στην τάξη, οι νηπιαγωγοί ρώτησαν τα παιδιά με ποιο τρόπο θα μπορούσαν να

«ζωντανέψουν» οι ιστορίες αυτές. Ακολούθησε καταιγισμός ιδεών, κι έτσι μια ομάδα

παιδιών τη δραματοποίησε, μια άλλη ομάδα αποφάσισε να την παίξει στο

κουκλοθέατρο, και μια τρίτη ομάδα έφτιαξε κουκλάκια από πλαστελίνη. Κάπως έτσι

λοιπόν οδηγηθήκαμε στην κατασκευή μακέτας της γειτονιάς , μέσα στην οποία τα

κουκλάκια θα ζωντανέψουν την ιστορία.

Το παιχνίδι στη μακέτα εξελίχθηκε σε μια πολύ όμορφη ιστορία που άρεσε πολύ στα

παιδιά, τα οποία εξέφρασαν την επιθυμία να τη μοιραστούν και να την κρατήσουν για

πάντα. Οι νηπιαγωγοί εξήγησαν στα παιδιά ότι εκτός από τις φωτογραφίες και τη

βιντεοσκόπηση, μπορούν να της δώσουν ψηφιακή μορφή και να φτιάξουν τη δική

τους ταινία με τη χρήση λογισμικών προγραμμάτων stop-motion animation. Τα παιδιά

δε γνώριζαν περί τίνος πρόκειται, κι έτσι ακολούθησε μια γνωριμία με ταινίες μικρού

μήκους αυτής της μορφής, κι ενθουσιάστηκαν με την ιδέα ότι τα κουκλάκια που

έφτιαξαν με τα χεράκια τους θα γίνονταν πρωταγωνιστές ταινίας με κίνηση και λόγο!

Με κέφι και όρεξη, αλλά και πολύ κόπο, η ταινία μας έγινε πραγματικότητα!

Ωστόσο, τα παιδιά παρατήρησαν και την άσχημη πλευρά της γειτονιάς τους, καθώς

επισήμαναν την ύπαρξη σκουπιδιών στους δρόμους, στο άλσος και στη θάλασσα.

Έτσι εντάχθηκαν στις δραστηριότητες και δράσεις σχετικές με το πώς μπορούμε να

βελτιώσουμε την κατάσταση με αυτούς τους τρόπους: αποστολή γράμματος στο

δήμαρχο με τα αιτήματά μας για την περιβαλλοντική ευαισθητοποίηση (κάδοι

απορριμμάτων, καθαριότητα, καλλωπισμός, δενδροφύτευση) ,δράσεις με τους γονείς

( εθελοντισμός – ιδιωτική πρωτοβουλία:καθαρίζουμε το άλσος και τη παραλία της

περιοχής).

Με την ολοκλήρωση του σχεδίου εργασίας έγινε ο απολογισμός και η αξιολόγησή

του. Στη γωνιά της συζήτησης ανακεφαλαιώσαμε το σύνολο των δραστηριοτήτων για

να δούμε τι μάθαμε και τι κερδίσαμε από τη συμμετοχή μας στο σχέδιο εργασίας. Τα

παιδιά περιέγραψαν τι τους άρεσε περισσότερο και τι τους εντυπωσίασε.

Δημιούργησαν το βιβλίο του project που περιλάμβανε το ιστόγραμμα, δείγματα από

εργασίες των παιδιών, χειροτεχνίες, φωτογραφίες, DVD.

Οι εκπαιδευτικοί εξέτασαν αν οι αρχικοί στόχοι που τέθηκαν υλοποιήθηκαν.

Στο τέλος του προγράμματος συναποφασίσαμε να παρουσιάσουμε στους μαθητές της

πρώτης και δευτέρας του συστεγαζόμενου Δημοτικού σχολείου δρώμενα, εικαστική

και φωτογραφική έκθεση και τα ψηφιακά μας έργα, εισπράττοντας έτσι την

αναγνώριση της προσπάθειάς μας.

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΚΟ ΥΛΙΚΟ:

4 – Περιγράψτε τρόπους δυνατής διεύρυνσης της εφαρμογής και σε άλλους

τομείς/αντικείμενα της σχολικής μονάδας (1 έως 2 σελίδες).

Η εξοικείωση με τις βασικές λειτουργίες ηλεκτρονικών υπολογιστών, συσκευών

διαχείρισης ήχου, εικόνας, βίντεο και η επαφή με τις διάφορες χρήσεις τους μπορεί να

χρησιμοποιηθεί για την ανάπτυξη δράσεων που αφορούν σε όλες τις μαθησιακές

περιοχές του προγράμματος σπουδών του Νηπιαγωγείου: εκμάθηση μαθηματικών με το

κατάλληλο λογισμικό, αξιοποίηση ψηφιακής κάμερας την ώρα της λογοτεχνίας,

εκτυπωτής κατά την ώρα αναζήτησης πληροφοριών και εικόνων, τηλεκατευθυνόμενα

παιχνίδια στην αυλή την ώρα του παιχνιδιού. Για τους εκπαιδευτικούς τα εργαλεία

τεχνολογίας μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως μέσα αξιολόγησης των παιδιών και

αυτοαξιολόγησης από τα ίδια τα παιδιά.

Ακόμη, η σε βάθος διερεύνηση του θέματος με τη μέθοδο project δίνει τη δυνατότητα

διεύρυνσης σε νέες υποενότητες που από μόνες τους θα μπορούσαν να αποτελέσουν

ένα νέο project για μελλοντική διερεύνηση και θα μπορούσαν να υποστηριχθούν με τη

χρήση των ΤΠΕ. Τέτοια μελλοντικά σχέδια εργασίας που προέκυψαν από το θέμα μας

«εξερευνώντας τη γειτονιά μου» είναι:

-Από τη γειτονιά του Ανεμόμυλου στις γειτονιές του κόσμου!

-Η αγορά της Γαρίτσας άλλοτε και τώρα

-Το δάσος του Μον ρεπό, πηγή ζωής και ψυχαγωγίας

-Βοηθώ την πόλη μου ανακυκλώνοντας

-Επιστροφή στη φύση :καλλιεργώντας τη νατουραλιστική διάθεση των παιδιών

-Πολιτισμός και κουλτούρα της Κέρκυρας

- Η Βυζαντινή μας εκκλησία «Ιάσωνος και Σωσίπατρος» ένα μοναδικό ιστορικό

μνημείο αναλλοίωτο στο χρόνο

-Κυκλοφορώ στους δρόμους της γειτονιάς μου με ασφάλεια

-Επικοινωνώ με άλλα σχολεία μέσω διαδικτύου

5 – Γράψτε τις προϋποθέσεις που θεωρούνται απαραίτητες για την καλύτερη

ανάπτυξής της στο σχολείο (1 έως 2 σελίδες).

Σε κάθε περίπτωση για την επιτυχία μιας καινοτομίας απαραίτητη είναι η

δημιουργία νέων υποδομών:

1) Η βελτίωση της κτιριακής και υλικοτεχνικής υποδομής είναι σημαντική

δεδομένου ότι βασικός παράγοντας επιτυχίας οποιουδήποτε εκπαιδευτικού

προγράμματος αποτελεί η διαμόρφωση του χώρου. Η αρμονία, η άνεση , η

καθαρότητα του χώρου συμβάλλουν στη διαμόρφωση κατάλληλου παιδαγωγικού

κλίματος, το οποίο θα ευνοήσει το παιδί κατά τη διάρκεια της πολύωρης παραμονής

του στο χώρο του νηπιαγωγείου.

2) Η δυνατότητα παροχής σχετικού με την καινοτόμο δράση υλικού

εξοπλισμού. Θα πρέπει να υπάρχει:

Επάρκεια σε ηλεκτρονικούς υπολογιστές

Δυνατότητα σύνδεσης όλων των υπολογιστών στο διαδίκτυο

Διάθεση δικτυακού εκτυπωτή

Διάθεση ενός σαρωτή( scanner)

Διάθεση πιστοποιημένων εκπαιδευτικών εφαρμογών

Εγχειρίδια χρήσης λογισμικών και εφαρμογών

Ψηφιακή κάμερα

Διαδραστικός πίνακας

Δυνατότητα συντήρησης

Λογισμικά προγράμματα

3) Διαρκής επιμόρφωση των νηπιαγωγών, ώστε να αξιοποιούν κατά το μέγιστο

δυνατό τις γνώσεις τους συμβάλλοντας στην ποιοτική αναβάθμιση του θεσμού.

4) Διαχρονικές μελέτες έχουν αποδείξει ότι όσο λιγότερα είναι τα παιδιά ανά

νηπιαγωγό τόσο πιο αναπτυξιακά και παιδαγωγικά κατάλληλες είναι οι

δραστηριότητες. Για το λόγο αυτό απαραίτητη είναι η αναλογία μία νηπιαγωγός ανά

15 παιδιά.

5)Καλλιέργεια κλίματος αμοιβαίας εμπιστοσύνης και συνεργασίας μεταξύ των

εκπαιδευτικών όσο και μεταξύ του συνόλου των παιδιών με τους εκπαιδευτικούς και

τους γονείς.

Ολοκληρώνοντας, θα θέλαμε να επισημάνουμε ότι η θετική αντιμετώπιση των

καινοτόμων δράσεων από νηπιαγωγούς, γονείς και όλους τους εκπαιδευτικούς φορείς,

θα συμβάλλει στη συνέχιση και στη βελτιστοποίηση προγραμμάτων καινοτόμων

δράσεων.

6 – Γράψτε γενικότερα συμπεράσματα που εξήχθησαν (1 έως 3 σελίδες).

Σύμφωνα με τους Cameron et al., (1998), η μάθηση επέρχεται όταν οι μαθητές/τριες

«σκέπτονται, λύνουν προβλήματα, κατασκευάζουν,μετασχηματίζουν, ανακαλύπτουν,

δημιουργούν, αναλύουν,κάνουν επιλογές, οργανώνουν, σχεδιάζουν,

εξηγούν,συζητούν και επικοινωνούν, μοιράζονται, παρουσιάζουν,

προβλέπουν,ερμηνεύουν, αξιολογούν, στοχάζονται, αναλαμβάνουν ευθύνες,

αναζητούν, ρωτούν, καταγράφουν, κατακτούν νέα γνώση και εφαρμόζουν αυτή τη

γνώση σε νέες καταστάσεις».

Μέσα από την υλοποίηση του προγράμματος «εξερευνώντας τη γειτονιά μου» τα

παιδιά οδηγήθηκαν στη γνώση διατυπώνοντας τους προβληματισμούς τους, θέτοντας

ερωτήσεις και προτείνοντας λύσεις.

Με το καινοτόμο αυτό πρόγραμμα πετύχαμε:

Τη συνεργασία μεταξύ των παιδιών ώστε να είναι ικανά να συνδιαλέγονται, να

εκφράζουν την άποψή τους, να αναζητούν πηγές , να αλληλοβοηθούνται, να

μοιράζονται ρόλους, να αποφασίζουν από κοινού για το πως θα δουλέψουν, να

πειραματίζονται με νέα υλικά, να εκφράζονται καλλιτεχνικά, να ομαδοποιούν, να

ταξινομούν, να αντιστοιχούν, να κατανοούν λογοτεχνικά κείμενα, να συνθέτουν και

να αναλύουν προτάσεις.

Ακόμα να εξοικειωθούν με τις νέες τεχνολογίες και να συνειδητοποιήσουν τη

χρηστικότητά τους. Να χρησιμοποιούν με ευκολία το ποντίκι, το πληκτρολόγιο, τον

εκτυπωτή, την ψηφιακή κάμερα. Ειδικότερα: πετύχαμε τα παιδιά να είναι ικανά να

χειρίζονται με ευκολία λογισμικά προγράμματα όπως να ζωγραφίζουν με το tux paint

και το revelution natural art, να κάνουν απλά σχεδιαγράμματα στο Inspiration. Να

αναζητούν πληροφορίες και εικόνες στο Διαδίκτυο, να γνωρίζουν τη χρήση του

Google earth και Google maps. Να ζωντανεύουν ήρωες με το λογισμικό stop motion

animation και να φτιάχνουν τις δικές τους διαφημίσεις με το movie maker.

Τη συνεργασία των γονέων με τη σχολική κοινότητα, οι οποίοι στάθηκαν όχι απλοί

παρατηρητές αλλά αρωγοί στην κάθε μας προσπάθεια. Βοήθησαν με την προμήθεια

υλικού, γνώσεων, την ενεργή συμμετοχή τους σε δράσεις καθώς και την εμπλοκή

τους καθ’ όλη τη διάρκεια του προγράμματος.

Τη συνεργασία με το Δήμο Κερκυραίων, τον πολιτιστικό σύλλογο Ανεμόμυλου-

Γαρίτσας, την Εφορία Αρχαιοτήτων ( αρχαιολογικός χώρος Παλαιόπολης- Μον Ρεπό

και μουσείο),το συστεγαζόμενο Δημοτικό σχολείο.

Τη δημιουργία θετικού κλίματος και συνεργασίας μεταξύ των εκπαιδευτικών της

ομάδας .Δόθηκε η ευκαιρία να λειτουργήσουν ευέλικτα, να ανταλλάξουν απόψεις και

να προσαρμόσουν τη διδακτική μεθοδολογία και τις απαιτήσεις τους στις

διαφορετικές και εξελισσόμενες ανάγκες των παιδιών και των ομάδων.

Το πιο σημαντικό ήταν ότι υπήρξε θετική αλληλεπίδραση ανάμεσα σε όλους τους

εμπλεκόμενους κατά την υλοποίηση του προγράμματος, μέσω του οποίου θεωρούμε

ότι επιτεύχθηκαν οι παιδαγωγικοί μας στόχοι.

7. Τεκμηριώστε σε ό,τι αφορά:

7.1 - τον καινοτόμο χαρακτήρα του υποβαλλόμενου έργου σε σχέση με την:

παραγωγή μιας νέας προσέγγισης στην εκπαιδευτική διαδικασία που

στηρίζεται σε θεωρητική τεκμηρίωση

εισαγωγή για πρώτη φορά στο σχολείο μιας καθιερωμένης πρακτικής ή

παιδαγωγικής προσέγγισης

αναμόρφωση/ανασχεδιασμό μιας καθιερωμένης διδακτικής προσέγγισης

7.2 –τη συμβολή του έργου στη βελτίωση της διδακτικής πράξης όπως:

επιτυχή αποτελέσματα μάθησης,

προώθηση της συμμετοχής των εκπαιδευόμενων,

εκπόνηση εκπαιδευτικού υλικού προσαρμοσμένου στις τοπικές συνθήκες

και στις ανάγκες των μαθητών.

7.3 – την παιδαγωγική αξία του έργου όπως:

συμβολή στην προσωπική, κοινωνική, πολιτιστική ανάπτυξη των

μαθητών, καθώς και στην ανάπτυξη της περιβαλλοντικής

ευαισθητοποίησης,

κίνητρα για την επίτευξη υψηλότερων προσδοκιών,

επικέντρωση στις ανάγκες των μαθητών,

καλύτερη κατανόηση/εμβάθυνση στο γνωστικό αντικείμενο/περιοχή,

διευκόλυνση στη διαδικασία «μαθαίνω πώς να μαθαίνω».

7.4 – τη συμβολή στη λειτουργία της σχολικής τάξης/μονάδας όπως:

ευκολία εφαρμογής στο σχολείο,

διαμόρφωση θετικού κλίματος στις σχέσεις της σχολικής κοινότητας και

στις σχέσεις με τους γονείς,

ανάπτυξη μιας σχολικής κουλτούρας υποδοχής διαφορετικών μαθητών

στις τάξεις και ανταπόκριση στις διαφορετικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

συνεργασία των εκπαιδευτικών της Σχολικής Μονάδας.

(1 έως 4 σελίδες)

7.1.

Το θέμα μας «Εξερευνώντας τη γειτονιά μου» πραγματοποιήθηκε με τη χρήση και

εφαρμογή των ΤΠΕ στις περισσότερες από τις δραστηριότητες που υλοποιήθηκαν.

Οι εκπαιδευτικοί σχεδίασαν με τα παιδιά τις δραστηριότητες που προέκυψαν από τα

ερωτήματα τους έχοντας πάντα υπόψη την επίτευξη στόχων του επίσημου

Αναλυτικού Προγράμματος.

Με την εξοικείωση των παιδιών με τις ΤΠΕ εισήχθη στο νηπιαγωγείο μια νέα

παιδαγωγική προσέγγιση.

Εφαρμόστηκε η διδακτική προσέγγιση project με την εισαγωγή ΤΠΕ στο σχεδιασμό,

την έρευνα, την υλοποίηση και την αξιολόγηση.

7.2

Αναμφίβολα η καινοτόμος δράση υπήρξε επιτυχής αφού κράτησε αμείωτο το

ενδιαφέρον των παιδιών, τα έφερε σε επαφή με νέους τρόπους εργασίας και τα

οδήγησε στη μάθηση μέσα από ένα ευχάριστο κλίμα αναζήτησης, συνεργασίας και

διαρκούς ανατροφοδότησης.

7.3

Το πρόγραμμα συνέβαλε στην προσωπική, κοινωνική, πολιτιστική ανάπτυξη των

μαθητών, όπως και στην ανάπτυξη της περιβαλλοντικής ευαισθητοποίησης,καθώς

μέσα από τις δραστηριότητες που υλοποήθηκαν αναπτύχθηκαν ικανότητες των

παιδιών όπως η δημιουργικότητα, η κριτική σκέψη, η ανάληψη πρωτοβουλιών, η

επικοινωνία, η συνεργατικότητα, η εξοικείωση με τις ΤΠΕ, η νατουραλιστική

διάθεση και η ανάγκη απόκτησης οικολογικής συνείδησης.

Δόθηκαν τα κίνητρα για παραπέρα διερεύνηση του θέματος μέσω των επιμέρους

θεμάτων που αναπτύχθηκαν και οργανώθηκαν σε υποενότητες, ενώ χτίστηκε το

πρώτο σκαλοπάτι που οδηγεί στη γνωριμία και χρήση των ΤΠΕ στις περισσότερες

από τις καθημερινές δράσεις μας.

΄Ολες οι δραστηριότητες/ δράσεις του σχεδίου εργασίας είναι προφανές ότι

επικεντρώθηκαν στα ενδιαφέροντα των παιδιών της προσχολικής ηλικίας γιατί,

αφενός δόθηκαν με παιγνιώδη μορφή και αφετέρου κράτησαν αμείωτο το

ενδιαφέρον των παιδιών κατά την υλοποίηση τους.

Η έρευνα σε βάθος, οι απορίες, η εύρεση απαντήσεων , η αναζήτηση της γνώσης

από πλήθος πηγών οδήγησε στην εκμάθηση του τρόπου με τον οποίο ανακαλύπτω

τη γνώση, την οικειοποιούμαι και χτίζω στις προηγούμενες εμπειρίες μου τη νέα

γνώση, «μαθαίνω πως να μαθαίνω».

7.4

Η εφαρμογή της καινοτομίας στο σχολείο έγινε χωρίς δυσκολίες γιατί προυπόθεση

επιτυχίας ήταν η δημιουργία των συνθηκών εκείνων που θα την καθιστούσαν

εφικτή. Πριν την ανάπτυξη του σχεδίου εργασίας οι νηπιαγωγοί πειραματίστηκαν ,

αναζήτησαν τους στόχους εκείνους που θα έβρισκαν πρόσφορο έδαφος για να

υλοποιηθούν και φυσικά βεβαιώθηκαν, με τη διαδικασία της διαμορφωτικής

αξιολόγησης, ότι η χρήση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία θα κρατούσε

αμείωτο το ενδιαφέρον των παιδιών.

Θετικό υπήρξε το κλίμα στις σχέσεις της σχολικής κοινότητας, που άλλωστε

πιστεύουμε αποτελεί παράγοντα συνέχισης ή μη του σχεδίου εργασίας. Επίσης

θετική υπήρξε η ανταπόκριση των γονέων που στάθηκαν συνεργάτες και

υποστηρικτές του έργου μας.

Όλα τα μέλη της ομάδας είχαν ισότιμες ευκαιρίες να πάρουν μέρος στις δράσεις που

αναπτύχθηκαν καλλιεργώντας έτσι κλίμα αποδοχής και αμοιβαίας κατανόησης, ενώ

υπήρξε δυνατότητα αναδιαμόρφωσης των δράσεων μέσα από τις σημειώσεις που

καθημερινά κρατούσαν οι νηπιαγωγοί.

Η συνεργασία μεταξύ των εκπαιδευτικών αποτελεί έναν από τους σημαντικότερους

παράγοντες ολοκλήρωσης αλλά και επιτυχίας του σχεδίου εργασίας. Ως εκ τούτου η

συνεργασία των εκπαιδευτικών του νηπιαγωγείου μας υπήρξε αρίστη ενώ η κάθε

μία εκ της ομάδας κατέβαλε το μέγιστο των δυνατοτήτων της ώστε να μπορέσει να

ανταποκριθεί στις απαιτήσεις ενός καινοτόμου προγράμματος.

8 – Γράψτε βασικές βιβλιογραφικές αναφορές (μέχρι 1 σελίδα).

ΓΙΑΝΝΟΥΛΑΣ Α., Η δημιουργική αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών πληροφορίας

στο ολοήμερο σχολείο,στο Ολοήμερο Σχολείο, Πατάκη, Αθήνα2005

ΔΑΦΕΡΜΟΥ, Χ.,ΚΟΥΛΟΥΡΗ,Π. και ΜΠΑΣΑΓΙΑΝΝΗ Ε., Οδηγός Νηπιαγωγού:

εκπαιδευτικοί σχεδιασμοί-δημιουργικά περιβάλλοντα μάθησης, ΟΕΔΒ, Αθήνα 2006

ΜΑΤΣΑΓΓΟΥΡΑΣ, Η. Γ., Η διαθεματικότητα στη Σχολική Γνώση, Γρηγόρη, Αθήνα

2002

ΝΤΟΛΙΟΠΟΥΛΟΥ, Ε., Σύγχρονα προγράμματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας, ,

Τυπωθήτω – Γιώργος Δαρδάνος , Αθήνα 2000

ΝΤΟΛΙΟΠΟΥΛΟΥ, Ε., Σύγχρονες τάσεις της Προσχολικής Αγωγής , Τυπωθήτω-

Γιώργος Δαρδάνος Αθήνα 1999

ΚΟΥΛΟΥΡΗ, Π., Τα Σχέδια εργασίας και το αναδυόμενο πρόγραμμα στο

Νηπιαγωγείο: Βασικές αρχές και χαρακτηριστικά στοιχεία, στο Επιθεώρηση

Εκπαιδευτικών Θεμάτων,τ.6,Αθήνα 2002

ΠΥΡΓΙΩΤΑΚΗΣ, Ι., Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη, Ελληνικά Γράμματα,

Αθήνα 2000