Γνωρίζω

• Τι• ποιον• Πως• Πότε • Με Ποιον τρόπο• Ποιος θα την κάνει• Ποιους σκοπούς θα εξυπηρετήσει

Αξιολόγηση εκπαιδευτικού έργου

• Βασικός σκοπός η διασφάλιση σε όλους τους μαθητές της δυνατότητας έγκαιρης και ισότιμης πρόσβασης στην εκπαιδευτική διαδικασία

Αξιολόγηση μαθητή1.Μορφές αξιολόγησης νηπίων

• Αρχική ή διαγνωστική

• Σταδιακή ή διαμορφωτική

• Τελική ή συνολική

• Απόκτηση πληροφοριών μέσω παρατήρησης, συνέντευξης, φακέλων εργασίας και άλλων πηγών

• Ελέγχεται η κατάκτηση των στόχων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

• Ανατροφοδότηση

Το παιδί αξιολογείται

• Δραστηριότητες ρουτίνας (δεκατιανό, άφιξη, αναχώρηση κλπ.)

• Παιχνίδι στον εξωτερικό χώρο (κοινωνική ανάπτυξη, επίλυση προβλημάτων, συνεργασία, κα.)

• Συμβολικό παιχνίδι (κοινωνική, γλωσσική, κινητική και γνωστική ανάπτυξη)

• Ελεύθερο παιχνίδι στις γωνιές• «παρεούλα» ή ομάδες εργασίας.

Τα ερωτήματα που πρέπει να θέτει ο εκπαιδευτικόςΤα ερωτήματα που πρέπει να θέτει ο εκπαιδευτικός για τον εαυτό του από τη θέση του αξιολογητή για τον εαυτό του από τη θέση του αξιολογητήπριν εμπλακεί σε μια διαδικασία αξιολόγησηςπριν εμπλακεί σε μια διαδικασία αξιολόγησης  

Ποια είναι η κοσμοθεωρία μου, ποιες Ποια είναι η κοσμοθεωρία μου, ποιες αξίεςαξίες καθοδηγούν καθοδηγούν τις πράξεις μου στη ζωή;τις πράξεις μου στη ζωή;

  Ποια είναι η άποψή μου για τον «Ποια είναι η άποψή μου για τον «ΆλλοΆλλο», το παιδί, τους », το παιδί, τους γονείς;γονείς;

  Ποια είναι η αντίληψή μου για τη Ποια είναι η αντίληψή μου για τη μάθησημάθηση; Έχω την ; Έχω την αίσθηση ότι εμπλέκομαι μέσα σε αυτή τη μάθηση;αίσθηση ότι εμπλέκομαι μέσα σε αυτή τη μάθηση;

  Όταν πρόκειται να αξιολογήσω, ο Όταν πρόκειται να αξιολογήσω, ο σκοπόςσκοπός μου είναι να μου είναι να εκτιμήσω, να απαξιώσω, να μετρήσω, να κρίνω, να εκτιμήσω, να απαξιώσω, να μετρήσω, να κρίνω, να επιβεβαιώσω, να πληροφορήσω το μαθητή, έναν τρίτο, επιβεβαιώσω, να πληροφορήσω το μαθητή, έναν τρίτο, να εδραιώσω τη δύναμή μου, να βοηθήσω στη μάθηση;να εδραιώσω τη δύναμή μου, να βοηθήσω στη μάθηση;

  Πώς τοποθετώ τον εαυτό μου μέσα στο νηπιαγωγείο; (ως Πώς τοποθετώ τον εαυτό μου μέσα στο νηπιαγωγείο; (ως νηπιαγωγός, περιμένω από τα παιδιά…..)νηπιαγωγός, περιμένω από τα παιδιά…..)

    Όταν αξιολογώ βλέπω τον εαυτό μου περισσότερο ως Όταν αξιολογώ βλέπω τον εαυτό μου περισσότερο ως τεχνικό εμπειρογνώμονατεχνικό εμπειρογνώμονα ή ως ή ως παιδαγωγόπαιδαγωγό;;

          

Μέθοδοι αξιολόγησης νηπίουΜέθοδοι αξιολόγησης νηπίουΆμεση και συστηματική παρατήρησηΆμεση και συστηματική παρατήρησηΣυνέντευξηΣυνέντευξηΣυλλογή και ανάλυση εργασιώνΣυλλογή και ανάλυση εργασιώνΣυνεντεύξεις γονέων …Συνεντεύξεις γονέων …

Φάσεις της διαδικασίας της Φάσεις της διαδικασίας της αξιολόγησηςαξιολόγησης

Α) της προετοιμασίαςΑ) της προετοιμασίαςΒ) του σχεδιασμού/προγραμματισμούΒ) του σχεδιασμού/προγραμματισμούΓ) της υλοποίησης καιΓ) της υλοποίησης καιΔ) της ερμηνείας και αξιοποίησης των Δ) της ερμηνείας και αξιοποίησης των

αποτελεσμάτων και της μετά-αποτελεσμάτων και της μετά-αξιολόγησης (Ντολιοπούλου, αξιολόγησης (Ντολιοπούλου, Γουργιώτου, 2008)Γουργιώτου, 2008)

Αξιολόγηση Αξιολόγηση Παραδοσιακές Παραδοσιακές

μορφές π.χ. τεστμορφές π.χ. τεστ Εναλλακτικές Εναλλακτικές

μορφές π.χ. μορφές π.χ. συστηματική συστηματική παρατήρηση, παρατήρηση, φάκελοι εργασιών, φάκελοι εργασιών, σχέδια εργασίαςσχέδια εργασίας

Ο συνδυασμός τους εξασφαλίζει πιο αξιόπιστο και έγκυρο αποτέλεσμα

Συστηματική παρατήρησηΣυστηματική παρατήρησηΠαρατήρησηΠαρατήρησηΚαταγραφή (=γραφή Καταγραφή (=γραφή

παρατηρήσεων= συλλογή παρατηρήσεων= συλλογή δεδομένων) δεδομένων)

Η καταγραφή σκέψεων, ιδεών, Η καταγραφή σκέψεων, ιδεών, ερμηνειών τηρείται ξεχωριστά ερμηνειών τηρείται ξεχωριστά

ΦΦακέλοακέλοςς ( (portfolioportfolio)) αξιολόγησης αξιολόγησης του νηπίουτου νηπίου

((GronlundGronlund, 1998, , 1998, Grace and ShoresGrace and Shores, 1991). , 1991). OO φάκελος αυτός είναι μια αποτύπωση της φάκελος αυτός είναι μια αποτύπωση της μαθησιακής διαδικασίας του νηπίου:μαθησιακής διαδικασίας του νηπίου: Τι έμαθε και πώς; Τι έμαθε και πώς; Πώς σκέφτεται, ερωτά, αναλύει, Πώς σκέφτεται, ερωτά, αναλύει, συνθέτει, συνθέτει, παράγει, δημιουργεί;παράγει, δημιουργεί; Πώς αλληλεπιδρά, διανοητικά, Πώς αλληλεπιδρά, διανοητικά, συναισθηματικά και συναισθηματικά και κοινωνικά με τους κοινωνικά με τους

άλλους;άλλους;

Οργάνωση Οργάνωση Κατά γνωστικά αντικείμεναΚατά γνωστικά αντικείμεναΣτόχους Στόχους ΘέματαΘέματαΧρονολογική σειράΧρονολογική σειρά

Περιεχόμενο φακέλου Περιεχόμενο φακέλου αξιολόγησηςαξιολόγησης

Αυθεντικές εργασίες από τον φάκελο εργασιών Αυθεντικές εργασίες από τον φάκελο εργασιών του του νηπίου (σχέδια, ζωγραφιές, χειροτεχνίες, νηπίου (σχέδια, ζωγραφιές, χειροτεχνίες, δείγματα δείγματα γραφής, κατασκευές) που έχουν κάποιο γραφής, κατασκευές) που έχουν κάποιο νόημανόημα

Παρατηρήσεις – καταγραφές του Παρατηρήσεις – καταγραφές του εκπαιδευτικού, εκπαιδευτικού, περιστασιακές σημειώσειςπεριστασιακές σημειώσεις

Κλίμακες παρατήρησηςΚλίμακες παρατήρησης (Προσοχή! Απαιτούνται (Προσοχή! Απαιτούνται γνώσεις και εμπειρία)γνώσεις και εμπειρία)

Μαγνητοσκοπήσεις αφηγήσεων των παιδιών, Μαγνητοσκοπήσεις αφηγήσεων των παιδιών, βιντεοσκοπήσεις, φωτογραφίες, βιντεοσκοπήσεις, φωτογραφίες, εκτυπώσειςεκτυπώσεις από από εργασίες στον υπολογιστή, κλπ.εργασίες στον υπολογιστή, κλπ.

Πληροφορίες από γονείς, άλλους Πληροφορίες από γονείς, άλλους εκπαιδευτικούςεκπαιδευτικούς

Ποια κριτήρια χρησιμοποιώ για να Ποια κριτήρια χρησιμοποιώ για να επιλέξω το υλικό που θα επιλέξω το υλικό που θα

συμπεριληφθεί στο φάκελο συμπεριληφθεί στο φάκελο αξιολόγησης του νηπίουαξιολόγησης του νηπίου;; Τι έχουν να μου πουν τα έργα των παιδιών Τι έχουν να μου πουν τα έργα των παιδιών

για την εξέλιξή τουςγια την εξέλιξή τους;; Πώς αυτή η πληροφορία θα με βοηθήσει Πώς αυτή η πληροφορία θα με βοηθήσει

προκειμένου να πάρω αποφάσεις για το προκειμένου να πάρω αποφάσεις για το πρόγραμμα που θα αναπτύξωπρόγραμμα που θα αναπτύξω και την και την εξατομικευμένη διδασκαλίαεξατομικευμένη διδασκαλία;;

Πώς η διαδικασία επιλογής έργων των Πώς η διαδικασία επιλογής έργων των παιδιών θα βοηθήσει τα ίδια τα παιδιά παιδιών θα βοηθήσει τα ίδια τα παιδιά στην κατανόηση της ανάπτυξής τους στην κατανόηση της ανάπτυξής τους ;;

Αυτοαξιολόγηση Αυτοαξιολόγηση Στόχος 1Στόχος 1οςος: Οικοδόμηση αμοιβαίων : Οικοδόμηση αμοιβαίων

σχέσεωνσχέσεων

• Σχημάτισα θετικές σχέσεις εμπιστοσύνης με κάθε παιδί μέσα στο χρόνο.

• Σχημάτισα θετικές σχέσεις εμπιστοσύνης με την οικογένεια κάθε παιδιού προκειμένου να υποστηρίξω την ανάπτυξη και πρόοδο του παιδιού.

• Συνεργάστηκα με συναδέλφους και αντιπροσώπους της κοινότητας προκειμένου να υποστηρίξω τα παιδιά και τις οικογένειες.

• Σχεδίασα και υλοποίησα ένα πρόγραμμα δραστηριοτήτων το οποίο απαντούσε στις ανάγκες των παιδιών και των οικογενειών τους.

Στόχος 2Στόχος 2οςος: Σχεδιασμός και οργάνωση : Σχεδιασμός και οργάνωση αναπτυξιακά κατάλληλου αναπτυξιακά κατάλληλου

προγράμματοςπρογράμματος Παρατήρησα συστηματικά τα παιδιά και

προχωρούσα στην εξατομίκευση του προγράμματος ανάλογα με τις παρατηρήσεις.

Δημιούργησα ένα ζεστό και φιλόξενο περιβάλλον το οποίο υποστήριξε την ανάπτυξη των παιδιών.

Εξασφάλισα την ασφάλεια και υγεία των παιδιών μέσα από το πρόγραμμα που σχεδίασα.

Οδήγησα τα παιδιά σε θετικές συμπεριφορές.

Στόχος 3Στόχος 3οςος: Εξασφάλιση της ανάπτυξης: Εξασφάλιση της ανάπτυξης και της μάθησης των παιδιών και της μάθησης των παιδιών

• Χρησιμοποίησα τις απλές καθημερινές δραστηριότητες για την εξέλιξη και μάθηση των

παιδιών.

• Σχεδίασα δραστηριότητες που διευκόλυναν την ανάπτυξή τους.

Στόχος 4ος: Διαρκής ενημέρωση πάνω σε θέματα προσχολικής εκπαίδευσης

 

• Συμμετείχα σε επιμορφώσεις για την διεύρυνση των γνώσεων και ικανοτήτων μου.

• Συμμετείχα σε επαγγελματικούς οργανισμούς σχετικούς με την προσχολική εκπαίδευση.

• Παρατήρησα συναδέλφους που είχαν κατακτήσει νέες επιτυχημένες τεχνικές και προσεγγίσεις.

Στόχος 5ος: Υποστήριξη επαγγελματικών σταθερών προτύπων

• Ακολούθησα τους κανόνες ηθικής δεοντολογίας σε όλες τις συμφωνίες μου με

τα παιδιά, τις οικογένειες των παιδιών, τους αντιπροσώπους της κοινότητας.

• Σεβάστηκα την εχεμύθεια και εμπιστοσύνη των γονέων και των παιδιών

• Επέδειξα σεβασμό σε όλα τα παιδιά και τις οικογένειές τους.

3. Αξιολόγηση χώρου, υλικών και μέσων

• Διαρρύθμιση που προβλέπει μετακινήσεις, αλληλεπιδράσεις, τρόπους εργασίας, αισθητική

• Υλικά που έχουν επιλεγεί με προσοχή (φύλλα παρατήρησης, ερωτηματολόγιο, συνέντευξη) «Αξιολόγηση Οδηγού Νηπιαγωγού»

4. Αξιολόγηση διδασκαλίας και μεθόδων

1. Βαθμός νοηματοδοσίας

▲Ήταν ξεκάθαρο σε νηπιαγωγό και νήπια αυτό που επρόκειτο να κάνουν ή να μάθουν μέσα από κάποια δραστηριότητα;

▲Μπόρεσαν τα νήπια να εκφράσουν τις προηγούμενες γνώσεις τους;

▲Υπήρξαν καταστάσεις γνωστικής σύγκρουσης;▲Μπόρεσε να εντοπισθεί εύκολα το καινούργιο

που έμαθαν στη διάρκεια της δραστηριότητας;

2. Βαθμός προσαρμογής στη διαφορετικότητα

▲Μπόρεσε να απαντήσει όλη η ομάδα των νηπίων;

▲Η οργάνωση της δραστηριότητας επέτρεψε στον εκπαιδευτικό να βοηθήσει σωστά όλους τους μαθητές του;

3. Κινητοποίηση και κλίμα δουλειάς

▲ Ήταν σαφές το νόημα της δραστηριότητας, το τι και για ποιο σκοπό γίνεται;

▲ Επικρατούσε σεβασμός κατά τη διάρκεια της εργασίας;

▲ Υπήρξε συμμετοχή και ενδιαφέρον;▲ Μπόρεσε να παρακολουθήσει από κοντά πώς

πραγματοποίησαν τη δραστηριότητα οι μαθητές;▲ Βοήθησε τους μαθητές;▲ Ενθάρρυνε την αυτονομία τους;▲ Η νηπιαγωγός έμαθε πως να κάνει αυτό το είδος της

δραστηριότητας καλύτερα σε κάποια άλλη ευκαιρία;

6. Αξιολόγηση αναλυτικών προγραμμάτων, προγραμμάτων

σπουδών και εκπαιδευτικών προγραμμάτων

• Συλλογή στοιχείων για τη διερεύνηση της αξίας, της αποτελεσματικότητας και της ποιότητας των με σκοπό τη λήψη αποφάσεων για τη βελτίωσή τους

Βιβλιογραφία