Εκφοβισμός, βία και ρατσισμός στο σχολείο. 3. Είδη γραπτού λόγου. Η παράγραφος.

Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Κρήτης. Νεοελληνική Γλώσσα Α΄ Τάξης. Διδάσκουσα: Πολυτίμη Παπαδοπούλου Σελίδα 1

Κατανόηση Γραπτού Λόγου. Ομάδα 1.

Αναζητώντας στο διαδίκτυο πληροφορίες για το σχολικό εκφοβισμό, συναντήσαμε το παρακάτω

κείμενο. Αποφασίζουμε να το αναδημοσιεύσουμε στο περιοδικό του σχολείου μας, αλλά προκειμένου

να γίνει ελκυστικό και κατανοητό στους συμμαθητές μας:

1. Το χωρίζουμε σε δύο παραγράφους.

2. Αξιοποιώντας τη θεματική περίοδο της κάθε παραγράφου, γράφουμε έναν πλαγιότιτλο για την κάθε μια.

3. Αποφασίζουμε ποιον τίτλο θα δώσουμε σε όλο το κείμενο.

4. Είναι ολοκληρωμένο το άρθρο του περιοδικού μας με βάση τον τίτλο που επιλέξαμε; Ποιες άλλες

πληροφορίες θα μπορούσε να περιέχει, ώστε να παρέχει στους συμμαθητές μας πληρέστερη ενημέρωση;

Ο διαδικτυακός εκφοβισμός, σε σχέση με τον παραδοσιακό εκφοβισμό, μπορεί να συμβαίνει οπουδήποτε

(όχι μόνο στο σχολείο). Πολλές φορές συμβαίνει στο πλαίσιο της ανωνυμίας και έχει την τάση να

αυξάνεται. Κι αυτό γιατί ο θύτης δεν έχει αναστολές, αφού έχει την αίσθηση ότι είναι αόρατος. Στο

διαδικτυακό εκφοβισμό η διαφορά δύναμης μεταξύ θύματος και θύτη δεν είναι προϋπόθεση. Τα

συχνότερα θύματά του είναι τα κορίτσια και έχει μεγαλύτερο αντίκτυπο στο θύμα. Οι παρατηρητές δεν

είναι αμέτοχοι, αλλά στην ουσία μετατρέπονται σε θύτες, καθώς συχνά μεταφέρουν το μήνυμα σε

άλλους αποδέκτες. Θα μπορούσαμε να ισχυριστούμε ότι πολλές φορές, ο διαδικτυακός εκφοβισμός είναι

πιο σαδιστικός από τον παραδοσιακό εκφοβισμό. Ο σεξουαλικός εκφοβισμός είναι ένα σχετικά

συνηθισμένο φαινόμενο και αποτελεί σοβαρό πρόβλημα μέσα στα όρια του σχολικού χώρου, σημειώνει

όλο και μεγαλύτερη αύξηση και γίνεται σε όλο και μικρότερη ηλικία. Ο σεξουαλικός εκφοβισμός που

παρατηρείται στην πλειονότητα των σχολείων ανά τον κόσμο, εκδηλώνεται με ποικίλες μορφές και είναι

δυνατόν να καλύπτει ένα εύρος συμπεριφορών, από ένα περιστατικό άτεχνης και λεπτομερειακής

ζωγραφιάς, με μορφή γκράφιτι σε κάποιο τοίχο του σχολείου, μέχρι υβριστικά σχόλια, απρεπές άγγιγμα

και σοβαρές σεξουαλικές επιθέσεις. Επιπροσθέτως, η συγκεκριμένη μορφή εκφοβισμού περιλαμβάνει

ανεπιθύμητο άγγιγμα, απειλές, λεκτική παρενόχληση, προσβλητικά γράμματα και εικόνες, αλλά και

προσβλητικά μηνύματα με πονηρό περιεχόμενο χωρίς τη θέληση του παιδιού στο οποίο απευθύνονται.

Πλαγιότιτλος παραγράφου 1:…………………………………………………………………………………………………………………………………….

Πλαγιότιτλος παραγράφου 2: …………………………………………………………………………………………………………………………………..

Τίτλος κειμένου: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Θεωρούμε το άρθρο μας ολοκληρωμένο με βάση τον τίτλο που επιλέξαμε;

Ναι □ Όχι □

Αν απαντούμε όχι, συζητούμε και καταγράφουμε τι θα μπορούσε ακόμη να περιέχει το άρθρο μας, ώστε να

παρέχει στους συμμαθητές μας πλήρη ενημέρωση:

Εκφοβισμός, βία και ρατσισμός στο σχολείο. 3. Είδη γραπτού λόγου. Η παράγραφος.

Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Κρήτης. Νεοελληνική Γλώσσα Α΄ Τάξης. Διδάσκουσα: Πολυτίμη Παπαδοπούλου Σελίδα 2

Κατανόηση Γραπτού Λόγου. Ομάδα 2.

Κείμενο 1.

« Η σωματική μορφή του σχολικού εκφοβισμού (σωματική βία) θεωρείται μία από τις συχνότερες

εκδηλώσεις του σχολικού εκφοβισμού ανάμεσα στα παιδιά. Έχει διαπιστωθεί ότι τα παιδιά στις πιο μικρές

ηλικίες ασκούν σε μεγαλύτερο ποσοστό σωματικό εκφοβισμό, ενώ όσο αυξάνει η ηλικία τους, τόσο αυτός

μειώνεται. Επιπλέον, η φυσική μορφή του φαινομένου, όπως διαφορετικά ονομάζεται η σωματική εκδήλωση

του εκφοβισμού, περιλαμβάνει το φυσικό τραυματισμό ή απειλή τραυματισμού προς κάποιον. Οι πιο συχνές

μορφές εκδήλωσής του είναι τα χτυπήματα και τα σπρωξίματα, τα χαστούκια, οι μπουνιές αλλά και το

τράβηγμα μαλλιών. Πολύ συχνά, επίσης, εκδηλώνεται με τσιμπήματα και δαγκωνιές αλλά και με πράξεις

κλοπής αντικειμένων που ανήκουν στο θύμα. Τέλος, σωματική μορφή εκφοβισμού θεωρείται και όταν

κάποιος μαθητής περιορίζει τον άλλο με σωματικές πρακτικές.»

Κείμενο 2.

«Τώρα τελευταία, στα διαλείμματα, 3-4 παιδιά από την ΣΤ’ τάξη έρχονται στο θρανίο που κάθομαι μόνος

μου και με ενοχλούν. Μου παίρνουν την τσάντα και τα τετράδια και τα πετάνε ο ένας στον άλλον ή στο

πάτωμα, με σπρώχνουν και με κλωτσάνε. Με φωνάζουν «χοντρό» και «χελώνα», επειδή δεν μπορώ να

τους φτάσω όταν τρέχουν, και μετά γελάνε μαζί με όλη την τάξη. Μια φορά, ένας από αυτούς μου πήρε τα

χρήματα που είχα για να ψωνίσω από το κυλικείο, και μου είπε ότι αν το πω πουθενά, θα με σπάσει στο

ξύλο. Όταν φεύγω από το σχολείο, είναι όλοι μαζεμένοι σε μια γωνιά και με κοιτάνε περίεργα.»

Ποιο είναι το θέμα των κειμένων;

Κείμενο 1:_ __________________________________________________

Κείμενο 2:____________________________________________________

Ποιοι είναι οι συντάκτες τους και γιατί γράφουν (σκοπός) αυτά τα κείμενα;

Κειμ.1:______________________________________________________

Κείμ.2:______________________________________________________

Πού θα μπορούσαμε να συναντήσουμε:

Το κειμ. 1: __________________________________________________

Το κειμ. 2: __________________________________________________

Συμβουλευόμαστε τις σελίδες 34 και 35 του σχολικού μας βιβλίου, στις οποίες αναφέρονται τα μέρη

της παραγράφου, τα εντοπίζουμε στο κείμενο 1 και τα καταγράφουμε.

____________________________________________________________

____________________________________________________________

Με ποιες λέξεις ή φράσεις συνδέονται οι προτάσεις στο εσωτερικό της παραγράφου στο κείμενο 1;

Εκφοβισμός, βία και ρατσισμός στο σχολείο. 3. Είδη γραπτού λόγου. Η παράγραφος.

Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Κρήτης. Νεοελληνική Γλώσσα Α΄ Τάξης. Διδάσκουσα: Πολυτίμη Παπαδοπούλου Σελίδα 3

Κατανόηση Γραπτού Λόγου. Ομάδα 3.

Ξεχωρίζουμε τις παραγράφους του κειμένου που ακολουθεί, με βάση τα ερωτήματα:

α. Ποιοι μαθητές γίνονται θύματα εκφοβισμού και βίας;

β. Πώς μπορώ να διακρίνω το σχολικό εκφοβισμό από τις τυχαίες συγκρούσεις που συμβαίνουν

συχνά μεταξύ των συμμαθητών μου;

Πάρα πολλοί μαθητές σε όλο τον κόσμο δέχονται επιθέσεις εκφοβισμού και βίας στο σχολείο. Το γεγονός,

όμως, αυτό δεν σημαίνει ότι έχουν κάνει κάτι λανθασμένο που να δικαιολογεί την εκδήλωση τέτοιου είδους

συμπεριφορών εναντίον τους. Πολλές φορές στόχος γίνεται το “διαφορετικό”, το οποίο μπορεί να αφορά σε

οποιοδήποτε ανθρώπινο γνώρισμα, είτε εξωτερικό είτε εσωτερικό. Για παράδειγμα το χρώμα του δέρματος,

η εθνικότητα, το φύλο, το βάρος, η σχολική επίδοση, η κοινωνική συστολή. Με την έννοια αυτή ο καθένας

μπορεί να γίνει στόχος εκφοβιστικών και βίαιων συμπεριφορών σε κάποια φάση της ζωής του και συνεπώς

το συγκεκριμένο φαινόμενο μας αφορά όλους. Ο σχολικός εκφοβισμός δεν είναι μια διαμάχη, μια

σύγκρουση μεταξύ δυο μαθητών ή μαθητριών, δεν είναι το πείραγμα, το αστείο προς κάποιον συμμαθητή

που γίνονται σε συγκεκριμένο χρόνο, δεν έχουν συνέχεια και δεν επηρεάζουν την συναισθηματική

κατάσταση των παιδιών. Ο σχολικός εκφοβισμός είναι ένα πιο σύνθετο φαινόμενο που αυτό που τον

ξεχωρίζει από το πείραγμα και τον τσακωμό, είναι η ένταση του, η διάρκεια του, η ανισορροπία δύναμης

μεταξύ των εμπλεκόμενων μερών και η συναισθηματική επίδραση που έχει πάνω στα παιδιά. Με λίγα

λόγια, ο σχολικός εκφοβισμός είναι μια κατάσταση επαναλαμβανόμενη, κατευθύνεται σε συγκεκριμένα

παιδιά από παιδιά (πολλές φορές και ομάδα παιδιών) που υπερέχουν σωματικά και έχουν ως αποτέλεσμα το

παιδί που εκφοβίζεται να νοιώθει απομονωμένο, να βιώνει άγχος και φόβο, να παρουσιάζει σχολική άρνηση

και διάφορες συναισθηματικές δυσκολίες.

Παράγραφος 1. __________________________________________________________________________

Παράγραφος 2. __________________________________________________________________________

Πού θα μπορούσαμε να συναντήσουμε ένα τέτοιο κείμενο;

Ποια είναι η πρόθεση του συντάκτη του;

Διαβάζουμε στο κείμενο ότι «το φαινόμενο μας αφορά όλους». Συζητούμε και καταγράφουμε με ποια

επιχειρήματα στηρίζει ο συντάκτης του την άποψή του.

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Εκφοβισμός, βία και ρατσισμός στο σχολείο. 3. Είδη γραπτού λόγου. Η παράγραφος.

Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Κρήτης. Νεοελληνική Γλώσσα Α΄ Τάξης. Διδάσκουσα: Πολυτίμη Παπαδοπούλου Σελίδα 4

Κατανόηση Γραπτού Λόγου. Ομάδα 4

Διαβάζουμε το κείμενο:

Υπάρχουν άνθρωποι που δεν ξέρουν τίποτε από χρώματα. Είναι οι άνθρωποι που γεννήθηκαν τυφλοί. Οι τυφλοί δεν βλέπουν όπως εσείς, όταν κλείνετε τα μάτια. Όταν εσείς κλείνετε τα μάτια και σας λένε μπλε, στο μυαλό σας σχηματίζεται η εικόνα του μπλε. Όταν σας λένε κίτρινο, εσείς ξέρετε τι είναι το κίτρινο. Οι άνθρωποι που έχουν γεννηθεί τυφλοί, δεν έχουν δει ποτέ τους χρώματα. Δεν μπορούν, λοιπόν, να έχουν αναμνήσεις και εικόνες από χρώματα. Το δικό σας μπλε, το δικό σας κίτρινο, το δικό σας κόκκινο ή πράσινο, δεν υπάρχουν για εκείνους. Όταν εσείς βλέπετε χρώματα, οι τυφλοί βλέπουν κάτι άλλο. Αυτό το κάτι άλλο εγώ το ξέρω, γιατί είμαι τυφλός. Τ’ αγόρια στο σχολείο συζητούσαν καμιά φορά αναμεταξύ τους για τα κορίτσια. - Αγαπάς καμιά; Με ρώτησαν μια μέρα. - Ναι. - Κάποια τυφλή;

Πρέπει να πίστευαν ότι ο έρωτας ήταν σαν το σχολείο. Οι τυφλοί με τους τυφλούς, οι άλλοι με τους άλλους.

- Όχι, τους απάντησα. Δεν είναι τυφλή. Η περιέργειά τους άναψε. Συνέχισαν να με ανακρίνουν. - Είναι από την τάξη μας; - Ναι. - Ποια; Επέμεναν. - Πες μας ποια είναι; Δεν ήθελα να σωπάσω άλλο. Πιο πολύ ήθελα να δω τι θα σκέφτονταν.

- Αγαπώ την Αϊσά.

- Τη Νεγρούλα; Μα δεν μπορείς.

- Γιατί;

- Να… γιατί είναι μαύρη! Δεν τους απάντησα αμέσως εκείνη τη στιγμή. Ύστερα είπα:

- Ε, και λοιπόν; Τιερί Λενέν, Φιλίπ Πουαριέ, «Με τα μάτια της καρδιάς», μτφρ. Ανδρέας Καρακίτσιος, εκδ. Σύγχρονοι Ορίζοντες, 2001

Που θα μπορούσαμε να συναντήσουμε ένα τέτοιο κείμενο; _______________________________

Ποιο μήνυμα θέλει να μεταδώσει ο συντάκτης του;

___________________________________________________________________________

Εντοπίζουμε μια παράγραφο στο κείμενο και τη χωρίζουμε στα μέρη της (σελ. 34,35 του σχολικού μας βιβλίου)

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Συζητούμε ποια ή ποιες από τις παρακάτω φράσεις του κειμένου θα αποφεύγαμε να συμπεριλάβουμε

σε μια παράγραφο με αντιρατσιστικό μήνυμα και θεματική περίοδο: «Είμαστε όλοι διαφορετικοί, είμαστε όλοι ίσοι»:

«Οι τυφλοί με τους τυφλούς οι άλλοι με τους άλλους»

«-Τη Νεγρούλα; Μα δεν μπορείς.»

«Ε, και λοιπόν;»

Εκφοβισμός, βία και ρατσισμός στο σχολείο. 3. Είδη γραπτού λόγου. Η παράγραφος.

Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Κρήτης. Νεοελληνική Γλώσσα Α΄ Τάξης. Διδάσκουσα: Πολυτίμη Παπαδοπούλου Σελίδα 5

Κατανόηση Γραπτού Λόγου. Ομάδα 5

Συμβουλευόμαστε τις σελίδες 34 και 35 του σχολικού μας βιβλίου, στις οποίες αναφέρονται τα

μέρη της παραγράφου. Στη συνέχεια προσπαθούμε να τακτοποιήσουμε τα μπερδεμένα τμήματα του

κειμένου, έτσι ώστε να βγαίνει νόημα. Θα ξεκινήσουμε εντοπίζοντας το τμήμα εκείνο που περιέχει τη

θεματική περίοδο.

1. Πιο συγκεκριμένα, οι δράστες συσπειρώνονται σε μία κλίκα και πολύ συντονισμένα αγνοούν το

συμμαθητή ή τη συμμαθήτριά τους, τους κάνουν να αισθάνονται αόρατοι, δεν τους επιτρέπουν να

παίξουν ή τους αναθέτουν τα πιο δυσάρεστα καθήκοντα στις ομαδικές δραστηριότητες, τρέχουν να

τους κρυφτούν (δείχνοντας επιδεικτικά ότι θα ήθελαν να τους εγκαταλείψουν) και γενικά τους

περιφρονούν.

2. Ο έμμεσος ή κοινωνικός εκφοβισμός είναι μια από τις μορφές με τις οποίες εκδηλώνεται ο

σχολικός εκφοβισμός. Τα μέσα που χρησιμοποιούν οι θύτες-μαθητές για να εκφοβίσουν τα θύματα-

συμμαθητές τους είναι η κοινωνική απομόνωση του θύματος και ο αποκλεισμός του από την παρέα.

Χρησιμοποιούν, δηλαδή, και τους υπόλοιπους συμμαθητές για να το πετύχουν.

3. Με ύπουλα μέσα, όπως είναι το κουτσομπολιό και η διάδοση κακών φημών, αποκλείουν σταδιακά το

θύμα από όλες τις παρέες.

4. Αυτή είναι και η μορφή εκφοβισμού που τα θύματά του δυσκολεύονται περισσότερο να αναφέρουν,

ακριβώς διότι δεν εκφράζεται άμεσα και απροκάλυπτα, αλλά έμμεσα και συγκαλυμμένα.

Τακτοποιούμε τα τμήματα του κειμένου σε λογική σειρά. α ___ β. ___ γ. ___ δ ____

Καταγράφουμε τις άγνωστες λέξεις και προσπαθούμε να μαντέψουμε τη σημασία τους.

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Στο κείμενο περιέχονται πληροφορίες για το σχολικό εκφοβισμό αλλά και κάποιες κρίσεις. Συζητούμε

ποιες μπορεί να είναι αυτές οι κρίσεις και τις καταγράφουμε. Γράφουμε δίπλα στην κάθε μία τα

επιχειρήματα με τα οποία στηρίζει αυτές τις κρίσεις ο συντάκτης του κειμένου.

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Εκφοβισμός, βία και ρατσισμός στο σχολείο. 3. Είδη γραπτού λόγου. Η παράγραφος.

Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Κρήτης. Νεοελληνική Γλώσσα Α΄ Τάξης. Διδάσκουσα: Πολυτίμη Παπαδοπούλου Σελίδα 6

Παραγωγή Γραπτού Λόγου-Όλες οι ομάδες

Σε μια από τις ιστοσελίδες που αναφέρονται στον σχολικό εκφοβισμό,

διαβάζουμε το γράμμα (e-mail) που έστειλε ένας μικρός μαθητής.

Κανείς δεν πιστεύει και κανείς δεν με παίρνει στα σοβαρά. Είμαι μικρός κι ασήμαντος. Είμαι αδύναμος

και μόνος. Στο σχολείο υπάρχει ένα παιδί, πολύ ψηλό, με μεγάλα χέρια σαν γίγαντα και κόκκινα μαλλιά. Τον

λένε Λάμπη κι όλοι τον φοβούνται: έχει μια παρέα από τρομακτικά αγόρια, πιο τρομακτικά κι απ' τον ίδιον.

Αλλά ο Λάμπης είναι ο αρχηγός. Ο Λάμπης ρίχνει κάτω πράγματα και με αναγκάζει να τα μαζεύω. Ανάμεσα

στα πράγματα που ρίχνει είμαι κι εγώ ο ίδιος: προχθές με χτύπησε και μ' έριξε στις λάσπες. Τελευταία η

γειτονιά μας είναι όλο λάσπες, βρέχει συνέχεια. Περιμένω πώς και πώς να έρθει το καλοκαίρι, γιατί

λατρεύω το κολύμπι. Όταν το είπα στη δασκάλα, η δασκάλα είπε: "Να είστε φρόνιμοι", λες κι έφταιγα κι

εγώ. Δεν υπάρχει δικαιοσύνη! Κάθε μέρα πηγαίνω στο σχολείο με χτυποκάρδι - φοβάμαι τον Λάμπη και την

παρέα του. Έτσι κι αύριο που είναι Δευτέρα ξανά, εγώ δε θέλω να πάω στο σχολείο, γιατί θα είναι πάλι

όλοι εκεί και τους φοβάμαι. Από το φόβο και την πίεση έχει αρχίσει να με πονάει το κεφάλι μου και κανείς

δεν πιστεύει αυτό που περνάω. Όπου παραπονεθώ, μου λένε: “Ε! εντάξει, παιδιά είναι και παίζουν”. Ωραία

παιχνίδια. Και πώς μπορούν να γελάνε, όταν ρίχνουν κάποιον χτυπώντας τον στις λάσπες; Αστείο είναι

αυτό; Εγώ γιατί δεν μπορώ να γελάσω;

Από τη μία με πιάνει να θέλω να τους εκδικηθώ κι εύχομαι να πάθουν κι αυτοί τα ίδια από άλλους, αλλά

αμέσως το μετανιώνω και λέω ότι αυτό δεν είναι σωστό, γιατί γίνομαι σαν κι αυτούς, όταν σκέφτομαι έτσι.

Από την άλλη υποφέρω. Η συμπεριφορά τους απέναντί μου χειροτερεύει μέρα με τη μέρα. Κι αύριο είναι

Δευτέρα ξανά. Κάθε Δευτέρα έχουμε πολύ βαρύ πρόγραμμα, ξοδεύω όλο το Σαββατοκύριακο για να

μελετήσω. Η δασκάλα γίνεται έξαλλη, όταν πηγαίνουμε αδιάβαστοι στο σχολείο. Όσο σκέφτομαι ότι πρέπει

να περάσω την καγκελόπορτα του προαύλιου... φορτωμένος και με όλα αυτά τα βιβλία στην πλάτη μου... και

με τα μάτια κάτω για να μην τους βλέπω - σαν να έχω κάνει κάτι εγώ - ελπίζοντας ότι δε θα με δουν κι

αυτοί και θα με αφήσουν ήσυχο...

Δημήτρης Χ.

Παρατηρούμε ότι κάποιες προτάσεις των παραγράφων του κειμένου του, δεν έχουν σχέση με το θέμα

και το στόχο του που είναι:

____________________________________________________________

Υπογραμμίζουμε τις φράσεις αυτές.

Διαβάζουμε τα αναρτημένα σχόλια των χρηστών της ιστοσελίδας στο γράμμα του Δημήτρη και

αποφασίζουμε να αναρτήσουμε κι εμείς το δικό μας σχόλιο. Γράφουμε μια παράγραφο με θεματική

περίοδο: «Δημήτρη, καταλαβαίνουμε/ή δεν καταλαβαίνουμε γιατί νιώθεις ασήμαντος…». Συμβουλευόμαστε τα κριτήρια αξιολόγησης του κειμένου μας στο Φύλλο Αξιολόγησης που ακολουθεί.

Εκφοβισμός, βία και ρατσισμός στο σχολείο. 3. Είδη γραπτού λόγου. Η παράγραφος.

Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Κρήτης. Νεοελληνική Γλώσσα Α΄ Τάξης. Διδάσκουσα: Πολυτίμη Παπαδοπούλου Σελίδα 7

Φύλλο Αξιολόγησης της Παραγράφου μας-Σχόλιο στον Δημήτρη

Περιεχόμενο • •• ••• •••• Κατανοήσαμε το θέμα της παραγράφου που μας ζητήθηκε

να γράψουμε;

Το αναπτύξαμε αρκετά;

Όσα γράψαμε, είχαν σχέση με το θέμα;

Γράψαμε κάτι διαφορετικό και ξεχωριστό που θα

προκαλέσει το ενδιαφέρον του Δημήτρη ή γράψαμε τα ίδια

με τους άλλους χρήστες που σχολίασαν το e-mail του;

Χρησιμοποιήσαμε πειστικά επιχειρήματα για να στηρίξουμε

τις απόψεις μας;

Κατάλαβε ο Δημήτρης για ποιο σκοπό σχολιάσαμε το e-mail

του και τι ακριβώς θέλαμε να του πούμε με αυτό;

Έκφραση • •• ••• ••••

Ήταν το ύφος του κειμένου μας ανάλογο με την περίσταση

(διαδίκτυο, σχόλια χρηστών, ηλικία Δημήτρη κλπ)

Υπήρχαν σημεία στο κείμενό μας που θα δυσκολευόταν ο

Δημήτρης να καταλάβει, γιατί δεν τα διατυπώσαμε σωστά;

Μήπως σε κάποια σημεία επαναλάβαμε τις ίδιες απόψεις με

άλλα λόγια;

Αξιοποιήσαμε τις νέες λέξεις που μάθαμε για το σχολικό

εκφοβισμό;

Δομή • •• ••• ••••

Είχε η παράγραφός μας θεματική περίοδο, σχόλια και

κατακλείδα;

Συνδέαμε τη μία φράση μας με την άλλη έτσι ώστε να

καταλαβαίνει ο Δημήτρης τη ροή της σκέψης μας;

Εκφοβισμός, βία και ρατσισμός στο σχολείο. 3. Είδη γραπτού λόγου. Η παράγραφος.

Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Κρήτης. Νεοελληνική Γλώσσα Α΄ Τάξης. Διδάσκουσα: Πολυτίμη Παπαδοπούλου Σελίδα 8