ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ -...

50
Α.Τ.Ε.Ι ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ « Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες» Οι φοιτητές Παπαδόπουλος Ιωάννης Μαλουμίδου Αθηνά Επιβλέπων καθηγητής Μωυσιάδης Λευτέρης Καβάλα 2014

Transcript of ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ -...

Page 1: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Α.Τ.Ε.Ι ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΑΚΗΣ

ΣΧΟΛΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ

ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

« Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με

ειδικές ανάγκες»

Οι φοιτητές

Παπαδόπουλος Ιωάννης

Μαλουμίδου Αθηνά

Επιβλέπων καθηγητής

Μωυσιάδης Λευτέρης

Καβάλα 2014

Page 2: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 2

Page 3: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 3

ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ

Η υλοποίηση της παρούσας πτυχιακής ολοκληρώθηκε με την υποστήριξη

συγκεκριμένων ανθρώπων τους οποίους θα θέλαμε να ευχαριστήσουμε θερμά.

Πρώτον από όλους τον κύριο Μωυσιάδη Λευτέρη

Την κυρία Ζήσα Μισεριάν

Τις οικογένειες μας

Κοντινά φιλικά πρόσωπα

Page 4: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 4

ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Στην παρούσα πτυχιακή εργασία υλοποιήθηκε μια ιστοσελίδα που σκοπό έχει να

εκπαιδεύει και να απασχολεί δημιουργικά τα παιδιά με ειδικά προσόντα. Στο πρώτο

κεφάλαιο της πτυχιακής γίνεται μια εισαγωγή στο αντικείμενο το οποίο υλοποιήθηκε,

αναφέρεται ο σκοπός καθώς και κάθε διάφορες βασικές έννοιες γύρω από τα παιδιά

με ειδικά προσόντα. Στο δεύτερο κεφάλαιο αναλύεται το τεχνικό υπόβαθρο και στο

τρίτο κεφάλαιο αναλύεται το παιδαγωγικό υπόβαθρο. Στο τέταρτο κεφάλαιο

συγκρίνεται η υφιστάμενη ιστοσελίδα με τις ήδη υπάρχουσες ιστοσελίδες και

εφαρμογές που κυκλοφορούν στο διαδίκτυο. Στο πέμπτο κεφάλαιο παρουσιάζεται ο

πειραματισμός ο οποίος έχει δειγματοληπτηθεί από ένα Κέντρο Δημιουργικής

Απασχόλησης Παιδιών με Ειδικές Ανάγκες ενώ στο έκτο κεφάλαιο αναλύονται τα

συμπεράσματα της σχετικής έρευνας. Τέλος στο έβδομο κεφάλαιο αναγράφεται η

βιβλιογραφία της παρούσας πτυχιακής εργασίας.

Page 5: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 5

Περιεχόμενα

Εισαγωγή ....................................................................................................................... 7

Τεχνικό υπόβαθρο ........................................................................................................ 11

Παιδαγωγικό υπόβαθρο ............................................................................................... 14

Το δικό μας λογισμικό ................................................................................................. 19

Πειραματισμός ............................................................................................................. 32

Συμπεράσματα ............................................................................................................. 47

Βιβλιογραφία ............................................................................................................... 48

Page 6: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 6

Page 7: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 7

Εισαγωγή

Το διαδίκτυο, μια πραγματική επανάσταση στον τομέα της πληροφορίας, συνδέει

υπολογιστές μεταξύ τους προσφέροντας όλο και μικρότερο κόστος σε μια ευρεία

κλίμακα υπηρεσιών. Το διαδίκτυο κατάφερε να ξεπεράσει τα κλασικά μέσα

επικοινωνίας οδηγώντας την ανθρωπότητα σε μία νέα εποχή, στην οποία αυτό θα

παίξει πρωταγωνιστικό ρόλο στη δημιουργία, τη διακίνηση και την επεξεργασία των

πληροφοριών επηρεάζοντας με πολλούς τρόπους τη ζωή μας. Επίσης η αναπτυξιακή

του πορεία είναι όλο και μεγαλύτερη, με αποτέλεσμα όλο και περισσότεροι χρήστες

καταφεύγουν στην ανάγκη χρήσης του διαδικτύου για την αναζήτηση πληροφοριών,

για επικοινωνία, για αγορές και για ψυχαγωγία (Οικονόμου Α, & Κωνσταντίνου Μ

,2011).

Ένα βασικό πλεονέκτημα του Διαδικτύου είναι η εύκολη πρόσβαση σε έναν

τεράστιο όγκο πληροφοριών. Κάθε άνθρωπος, επαγγελματίας, μαθητής ή φοιτητής

έχει τη δυνατότητα να αντλεί γνώσεις για τεχνικά και επιστημονικά θέματα που

αφορούν κλάδους του ενδιαφέροντός του. Ταυτόχρονα, ο καθένας μπορεί να

επισκέπτεται τις ιστοσελίδες εφημερίδων και περιοδικών έτσι ώστε να ενημερώνεται

για την εθνική και παγκόσμια επικαιρότητα αποκτώντας μια πιο ενεργητική στάση

απέναντι στις κάθε είδους εξελίξεις.

Ποικίλες είναι και οι προσφερόμενες δυνατότητες σε επίπεδο ψυχαγωγίας. Ο

άνθρωπος μπορεί να αξιοποιήσει δημιουργικά το χρόνο του ακούγοντας μουσική,

απολαμβάνοντας παιχνίδια και παρακολουθώντας πολιτιστικά δρώμενα. Και στο

χώρο της εκπαίδευσης η χρήση του Διαδικτύου αλλάζει τα δεδομένα. Ο μαθητής

αναλαμβάνει πρωτοβουλίες, επεξεργάζεται και αξιολογεί τις πληροφορίες που

δέχεται και έτσι καλλιεργεί την κρίση και τον προβληματισμό του. Η διδασκαλία

γίνεται με πιο ελκυστικό και ενδιαφέροντα τρόπο και καθιστά την πορεία προς τη

γνώση ευχάριστη και ενδιαφέρουσα.

Παρόλα αυτά όμως, δημιουργούνται συνθήκες πληροφοριακής ανισότητας, καθώς

κάποιες ομάδες ανθρώπων δεν έχουν πρόσβαση στην εξελιγμένη αυτή μορφή

επικοινωνίας και βιώνουν μία μορφή κοινωνικού αποκλεισμού.

Η Κοινωνία των Πληροφοριών πρέπει να ενισχύσει την ανθρωποκεντρική της

διάσταση ώστε τα άτομα με ειδικά προσόντα, να χρησιμοποιούν ισότιμα τις νέες

τεχνολογίες χωρίς αποκλεισμούς, ανεξάρτητα ακόμα και από την γεωγραφική θέση

κατοικίας τους. Ιδιαίτερα δε για τα παιδιά με ειδικά προσόντα οι νέες τεχνολογίες, το

διαδίκτυο, οι ηλεκτρονικοί υπολογιστές, τα νέα λογισμικά καθώς και τα κοινωνικά

δίκτυα έρχονται ως αρωγός και προσφέρουν πολλές νέες σημαντικές ευκαιρίες

δηλαδή υποστηρίζουν και λειτουργούν ως εργαλεία εκπαίδευσης των παιδιών με

ειδικά προσόντα. για την ισότιμη ένταξη τους στην κοινωνία (Σαρρής Δ.,2014).

Τα άτομα με ειδικές ανάγκες διακρίνονται σε ολική ή μερική καθώς και σε

σωματική ή διανοητική στέρηση. Η σωματική αναπηρία μπορεί να έχει πολλές

μορφές είτε να είναι προσωρινή είτε μόνιμη, κυμαινόμενη, σταθερή ή εκφυλιστική.

Επίσης μπορούν να επηρεάσουν συγκεκριμένα μέρη του σώματος ή και ολόκληρο το

σώμα (SCIPS,2007). Μερικά παραδείγματα σωματικής αναπηρίας είναι η παντελής

απώλεια όρασης και στα δύο μάτια, η παράλυση, η απώλεια άκρων κλπ (Βικιπαίδεια,

Page 8: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 8

2013). Σε αντίθεση με την σωματική αναπηρία, ο όρος νοητική υστέρηση περιγράφει

μια κατάσταση, που περιλαμβάνει πλήθος ανομοιογενών παθολογικών περιπτώσεων.

Υποδηλώνει μια νοητική ανάπτυξη κάτω από το μέσο όρο, η οποία είναι παρούσα

κατά την γέννηση ή εμφανίζεται κατά την πρώτη παιδική ηλικία και οφείλεται σε

κάποια εξελικτική αναστολή λόγω οργανικών αιτίων. Σύμφωνα με την ταξινόμηση

του Kirk, τα άτομα με νοητική υστέρηση διακρίνονται σε:

Βραδυμαθή

Εκπαιδεύσιμα

Ασκήσιμα

Πλήρως εξαρτώμενα

(Κανδαράκης Α. Γ. · Τομαράς Ν., 2009 · Νοητική Καθυστέρηση: Διάγνωση, αίτια,

πρόληψη · αντιμετώπιση, 2007 · e-Γειοκράτης).

Μερικά παραδείγματα νοητικής υστέρησης είναι το σύνδρομο Down, το σύνδρομο

Prader-Willi, το σύνδρομο Cornelia de lange κλπ ( Klimaka.org.gr).

Υπάρχουν πολλά λογισμικά, διαδικτυακοί τόποι αλλά και συσκευές τα οποία

βοηθούν τα άτομα με σωματική στέρηση να χρησιμοποιήσουν τον ηλεκτρονικό

υπολογιστή αλλά και τα μέσα που αυτό παρέχει. Το εύρος όμως των λογισμικών,

διαδικτυακών τόπων αλλά και μέσων για τα άτομα με νοητική στέρηση δεν είναι

τόσο μεγάλο.

Για τα παιδιά με σωματική αναπηρία υπάρχουν λογισμικά τα οποία μπορούν να

μεγεθύνουν την περιοχή στην οποία βρίσκεται ο δείκτης του ποντικιού, πρόγραμμα

ανάγνωσης κειμένου σε διάφορες σελίδες και έχει την δυνατότητα ρύθμισης της

ταχύτητας και τον τρόπο απαγγελίας του κειμένου, πρόγραμμα ελέγχου του δείκτη

ποντικιού με την κίνηση του κεφαλιού, πρόγραμμα ειδικού πληκτρολογίου για τα

άτομα που δεν έχουν την ικανότητα να πληκτρολογήσουν αλλά έχουν την ικανότητα

να κινήσουν το κεφάλι τους, πρόγραμμα μετατροπής κειμένων σε ηχητική μορφή για

να το ακούσει ο χρήστης οποιαδήποτε στιγμή θέλει(e-Bility.com, 2014 · cyberlogic,

2013). Υπάρχουν επίσης και λογισμικά που δημιουργήθηκαν για παιδιά με

μαθησιακές δυσκολίες τα οποία είναι εκμάθηση χρωμάτων, εκμάθηση σχημάτων,

ζωγραφική, συμπεριφορά με βάση τον κώδικα οδικής κυκλοφορίας. Ακόμη υπάρχουν

λογισμικά για παιδιά με ειδικά προσόντα τα οποία είναι να βάζουν τα κέρματα σε μια

σειρά σειρά σύμφωνα με την αξία τους, πρόγραμμα που ενθαρρύνει και ενισχύει την

πολυλογία των παιδιών με προβλήματα λόγου, πρόγραμμα που βοηθάει τα παιδιά να

μαθαίνουν πώς να αναγνωρίζουν συναισθήματα και να βελτιώνουν τις κοινωνικές

αλληλεπιδράσεις τους, πρόγραμμα που εκπαιδεύει τα άτομα σε αρχικό στάδιο το

λεξιλόγιο τους, πρόγραμμα που μαθαίνει σύνταξη προτάσεων και βοηθά στην

επικοινωνία τους.

Αν και υπάρχουν τόσα προγράμματα τα περισσότερα από αυτά είναι επί πληρωμή,

επίσης σε όλα τα προγράμματα θέλει γνώση εγκατάστασης προγράμματος, είναι

δύσκολη η εύρεση τους, σε μερικά προγράμματα είναι δύσκολη η κατανόηση του

τρόπου εφαρμογής του παιχνιδιού, δεν υπάρχει μεγάλο εύρος παιχνιδιών σε κάθε

λογισμικό ξεχωριστά και είναι όλα λογισμικά (e-YLIKO.gr · eSpecial Needs).

Γι αυτό το λόγο υλοποιήθηκε μια ιστοσελίδα , εύκολα προσβάσιμη η οποία

περιέχει ένα επαρκές εύρος παιχνιδιών έτσι όπως ζητήθηκε από συζήτηση με παιδιά

Page 9: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 9

με ειδικά προσόντα στο ΚΔΑΠ ΜΕΑ της Καβάλας. Τα παιχνίδια αυτά έχουν

εκπαιδευτικό αλλά και δημιουργικό χαρακτήρα με ηχητικά μηνύματα για την

ευκολότερη κατανόηση του τρόπου εφαρμογής του και οπτικοακουστικά παραμύθια

ηθικού διδαγματικού περιεχομένου. Επίσης δείχνεται ο τρόπος υλοποίησης κάποιων

origami δηλαδή κατασκευή αντικειμένων με ένα κομμάτι χαρτί, μέθοδος που περιέχει

θεραπευτικές ιδιότητες (Salev H., 2013).

Ο σκοπός των παιχνιδιών είναι διακριτός και εξαρτάται από την επιλογή που θα

κάνει ο ίδιος ο χρήστης-άτομο με ειδικά προσόντα. Έτσι ο σκοπός των παιχνιδιών

είναι να μάθουν και να εξασκούνται με τα χρώματα, να μάθουν και να εξασκούνται

με τα σχήματα, να μαθαίνουν να κάνουν συναλλαγές, να αντιστοιχούν τα σωστά

κουτιά με τα ανάλογα σχήματα, να μπορούν να διακρίνουν τις εποχές, να διακρίνουν

τις εκφράσεις των προσώπων, να συντάσσουν προτάσεις στα αγγλικά αλλά και στα

ελληνικά, να φτιάχνουν ένα παζλ, να αντιστοιχούν την κάθε υπηρεσία με το

αντίστοιχο τηλέφωνο, να παίζουν πιάνο, να αντιστοιχούν το κάθε επάγγελμα με το

αντίστοιχο εργαλείο που χρησιμοποιούν, να διακρίνουν την σωστή εικόνα, να

ζωγραφίζουν με τα σχήματα, να βάζουν σε συνοχή ιστορίες και να αντιστοιχούν

ψηφιακή με αναλογική ώρα. Σκοπός της υλοποίησης των origami είναι το άτομο να

μάθει να συγκεντρώνεται και παράλληλα να ψυχαγωγείται με την διαδικασία

υλοποίησης του origami (Salev H., 2013). Τέλος τα παραμύθια προσφέρουν στο

άτομο την ηθική διαπαιδαγώγηση αντιμετωπίζοντας τα υπαρξιακά άγχη και τα

διάφορα διλήμματα που αυτό μπορεί να έχει (Φωκά Μ., 2009).

Page 10: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 10

Page 11: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 11

Τεχνικό υπόβαθρο

Η πτυχιακή εργασία αναπτύχθηκε σε Notepad++. Χρησιμοποιήθηκαν οι εξής

γλώσσες για την ανάπτυξη της ιστοσελίδας:

HTML

HTML5

CSS

CSS3

Javascript

JQuery

και τα εξής προγράμματα:

Voice changer 6.0 Diamond: Πρόκειται για πρόγραμμα ηχογράφησης και

μετατροπής του ήχου με διάφορα εφέ, απαραίτητο για την δημιουργία των

ηχητικών μηνυμάτων στην ιστοσελίδα. Στο παρόν πρόγραμμα

χρησιμοποιήθηκαν ακουστικά και μικρόφωνο.

Miro video Converter: Πρόγραμμα μετατροπής της μορφής διαφόρων βίντεο.

Χρησιμοποιήθηκε για την μετατροπή των βίντεο σε κατάλληλη μορφή έτσι

ώστε να είναι εκτελέσιμα από την ιστοσελίδα.

Windows Movie Maker 2.6: Με το συγκεκριμένο πρόγραμμα δημιουργούνται

βίντεο με την συνένωση εικόνων, ήχων, άλλων βίντεο και εφέ. Στην

ιστοσελίδα δημιουργήθηκαν τα βίντεο για τις χειροτεχνίες και τα παραμύθια

με την βοήθεια του συγκεκριμένου προγράμματος.

Adobe Photoshop CC Lite Portable: Ένα ευρέως γνωστό πρόγραμμα

επεξεργασίας εικόνων το οποίο χρησιμοποιήθηκε για την μορφοποίηση

εικόνων της ιστοσελίδας.

Ζωγραφική: Το πρόγραμμα της ζωγραφικής είναι μια δυνατότητα που

παρέχουν τα λειτουργικά συστήματα όπως τα Windows 7, τα Linux κλπ ώστε

να είναι δυνατή η δημιουργία σχεδίων σε κενή περιοχή ή σε υπάρχουσες

εικόνες, και η επεξεργασία αυτών. Στην ιστοσελίδα χρησιμοποιήθηκε για την

μορφοποίηση μερικών εικόνων.

Ακόμη λήφθηκαν υπ’ όψιν όλες οι παράμετροι για τον κατάλληλο τρόπο

υλοποίησης της ιστοσελίδας αλλά και τα αντίστοιχα λογισμικά που υπάρχουν για να

δούμε το περιεχόμενο αλλά και τις ελλείψεις που αυτά έχουν. Τοποθετήθηκαν στην

αρχική σελίδα τρεις σύνδεσμοι σε συγκεκριμένα σημεία με κατάλληλο κώδικα ώστε

επιλέγοντας τα να εισέρχεσαι στην αντίστοιχη καρτέλα (παιχνίδια, παραμύθια,

χειροτεχνίες). Σε περίπτωση που η ιστοσελίδα φορτώσει από συσκευές με

διαφορετικό μέγεθος οθόνης, η θέση των συνδέσμων της ιστοσελίδας παραμένει ίδια.

Δημιουργήθηκαν και ενσωματώθηκαν σε όλη την ιστοσελίδα ηχητικά μηνύματα για

ευκολότερη χρήση και πλοήγηση. Επιπρόσθετα το ευδιάκριτο μέγεθος, η απλή

γραμματοσειρά και ο συνδυασμός των χρωμάτων που χρησιμοποιήθηκαν, βοηθούν

στην κατανόηση χρήσης του περιεχομένου.

Εκτός από αυτά δημιουργήθηκαν και ενσωματώθηκαν στην πτυχιακή εργασία

παιχνίδια με εκπαιδευτικό χαρακτήρα για να μπορούν τα παιδιά μέσα από μία

ευχάριστη διαδικασία να μάθουν πολλά πράγματα.

Page 12: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 12

Τέλος, παρουσιάζονται στην πτυχιακή εργασία κάποια παραμύθια και κάποια

origami έτσι ώστε τα παιδιά να μπορούν να περάσουν το χρόνο τους δημιουργικά

αλλά και εκπαιδευτικά με κάποιο άλλο αντικείμενο.

Page 13: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 13

Page 14: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 14

Παιδαγωγικό υπόβαθρο

Μεγάλα ονόματα στο χώρο της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας, όπως ο

Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, παρουσίασαν μια άλλη πλευρά του παιχνιδιού

και γενικά την όρισαν ως έμφυτο κίνητρο του ανθρώπου. Διαπίστωσαν πως είναι

αναμφισβήτητα ο καλύτερος τρόπος μάθησης και το παιδί μπορεί να αποκτήσει

πολλές γνώσεις την ώρα της διασκέδασης του (Σώμα Ελλήνων Προσκόπων,2009).

Ερευνητές κύρους, όπως ο Jean Piaget (Piaget 1976), ο Henri Wallon (Wallon 1977)

και ο Lev Vygotsky (Vygotsky 1981 & 1994), παρά τις μεταξύ τους διαφορές,

θεμελίωσαν αυτή την προσέγγιση. Με άλλα λόγια, το παιχνίδι έχει όλες τις ιδιότητες

ενός εργαλείου μάθησης, ιδιότητες οι οποίες το αναδεικνύουν σε ένα «φυσικό

παιδαγωγικό μέσο» (Unesco 1979) (Piaget J., 1976 · Garvey C., 1990 · Sueann

Robinson Ambron, 1975 · Γερμανός Δ., 2004 · Βικιπαίδεια, 2014). Η ύπαρξη

παιχνιδιού στην παιδική ηλικία δημιουργεί αντισώματα στην ανάπτυξη

ψυχοπαθολογίας αργότερα. Άνθρωποι που έχουν περάσει εξαιρετικά δύσκολα στα

παιδικά τους χρόνια, αν έχουν παίξει, τότε κατά τη θεραπεία τους κάνουν άλματα

αλλαγής. Το παιχνίδι δηλαδή, φαίνεται να είναι παράγοντας καλής πρόγνωσης για

την επιθυμητή θεραπευτική αλλαγή (Σταυρού Δ, 2012). Η επικρατούσα άποψη

αναφορικά με το ρόλο του παιχνιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία υποστηρίζει ότι

η μάθηση μέσω του παιχνιδιού, με την κατάλληλη υποστήριξη από τους ενήλικες,

είναι μια συνεχής διαδικασία στην οποία μπορούν να συμμετέχουν όλα τα παιδιά. Η

συμμετοχή αυτή στη μαθησιακή διαδικασία μέσω του παιχνιδιού μπορεί να αφορά

είτε το μωρό που βάζει στο στόμα του οτιδήποτε, ως μέρος της πρώιμης ανακάλυψης,

είτε το παιδί που προσπαθεί να χτίσει μια γέφυρα για να περάσουν κάτω από αυτή τα

τρενάκια, μέσω μιας διαδικασίας δοκιμής και πλάνης, μαθαίνοντας ταυτόχρονα για τα

σχήματα, τα μεγέθη, την ισορροπία και αναπτύσσοντας δεξιότητες (Wall, 2006).

Στην πτυχιακή εργασία δημιουργήθηκαν κάποια παιχνίδια με εκπαιδευτικό αλλά

και δημιουργικό χαρακτήρα ώστε να μπορούν τα παιδιά μέσα από αυτά τα παιχνίδια

και καθώς απασχολούνται ευχάριστα να κερδίζουν πολλά πράγματα διότι:

Η δημιουργικότητα που αφυπνίζει το παιχνίδι μαζί με τις κοινωνικές του

λειτουργίες το κάνουν μία μοναδική και απαραίτητη συνθήκη για την

ωρίμανση του ψυχισμού και συμβάλει στην νοητική ανάπτυξη του παιδιού

(Σταύρου Δ, 2012).

Η ύπαρξη παιχνιδιού στην παιδική ηλικία δημιουργεί αντισώματα στην

ανάπτυξη ψυχοπαθολογίας αργότερα (Σταύρου Δ, 2012).

Προσφέρει τη δυνατότητα να αισθανθεί τη χαρά της δημιουργίας (Ακεσώ,

2012).

Τα πιο πολλά παιδιά χαίρονται ιδιαίτερα όταν παίζουν με ήχους. Ένας

υπέροχος τρόπος να μάθει το παιδί τον εαυτό του και τον κόσμο γύρω του

(Ακεσώ, 2012).

Αναπτύσσει νοητικά σχήματα και γνωστική αφομοίωση μέσα από την

ψηλάφηση, τον χειρισμό, την εξερευνητική συμπεριφορά που προκύπτει

από τα διάφορα παιχνίδια (Ερευνητική εργασία: Μαριάννα Δημητροπούλου).

Page 15: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 15

Συμβάλλει στην ανάπτυξη πνευματικών λειτουργιών που οδηγούν στη

μάθηση, την προσοχή, τη μνήμη, την κρίση, το συλλογισμό, την

παρατηρητικότητα και την φαντασία (Ακεσώ, 2012).

Όταν τα παιδιά έχουν εξασκήσει κάποιες ικανότητές τους στο παιχνίδι

τότε είναι έτοιμα να τις εφαρμόσουν σε άλλες καταστάσεις (Ερευνητική

εργασία: Μαριάννα Δημητροπούλου).

Συναισθηματική, προσωπική και κοινωνική ανάπτυξη (Γερμανός Δ., 2004).

Γνώση και κατανόηση του κόσμου (συμπεριλαμβανομένων των

περιβαλλοντικών σπουδών και των μαθηματικών) (Κοτρώνη Χ., 2014).

Επικοινωνία και λόγος (Κοτρώνη Χ., 2014).

Εκφραστική και αισθητική ανάπτυξη (Κοτρώνη Χ., 2014).

Εξάγει αγωνία και εγρήγορση (Σώμα Ελλήνων Προσκόπων,2009).

Ευχαρίστηση (Ακεσώ, 2012 · Κοτρώνη Χ., 2014 · Ερευνητική εργασία:

Μαριάννα Δημητροπούλου).

Ικανοποίηση προσωπικών αναγκών (Ερευνητική εργασία: Μαριάννα

Δημητροπούλου · Μπασδάρα Ν.).

Αποκτά γλωσσική εξέλιξη για σωστή επικοινωνία (Μπασδάρα Ν.).

Μαθαίνει να μοιράζεται και να ανταλλάσει πράγματα (Μπασδάρα Ν.).

Να υπακούει σε κανόνες (Γερμανός Δ., 2004 · Μπασδάρα Ν. · Ερευνητική

εργασία: Μαριάννα Δημητροπούλου).

Να γίνεται υπεύθυνος (Ακεσώ, 2012).

Να αναπτύσσει πνεύμα συνεργασίας (Ακεσώ, 2012).

Καλλιεργεί τη φαντασία (Μπασδάρα Ν.).

Ακόμη υλοποιήθηκαν κάποια παραμύθια τα οποία έχουν κάποια ηθικά διδάγματα.

Παραμύθι είναι μια φτιαχτή ιστορία, μια τεχνητά καμωμένη διήγηση µε στόχο να

δοθούν κάποια μηνύματα, να καλλιεργηθούν στάσεις, να αναπτυχθούν τρόποι

σκέψης, να χαλιναγωγηθούν ορμές και να οριοθετηθούν αβίαστα συµπεριφορές.

Χρησιμοποιεί αρκετά την υπερβολή και την επανάληψη σαν μέσα έκφρασης,

στοχεύει στη συνείδηση των παιδιών γιατί πραγματεύεται καθημερινά προβλήματα

με λογοτεχνική μορφή.

Υλοποιήθηκαν παραμύθια διότι:

Σύμφωνα με το ψυχαναλυτικό μοντέλο προσέγγισης, τα παραμύθια

μεταφέρουν σημαντικά μηνύματα στο συνειδητό, στο προσυνειδητό και

στο ασυνείδητο (Τζαβιδοπούλου Α. & Μίχου Κ., 2006).

Το παιδί ψυχαγωγείται, αλλά και επηρεάζεται δημιουργικά ο πνευματικός

και ηθικός κόσμος του (Τζαβιδοπούλου Α. & Μίχου Κ., 2006).

Ένας ακόμη πιο σημαντικός ρόλος των παραμυθιών είναι η ηθική

διαπαιδαγώγηση. Τα πλεονεκτήματα της ηθικής συμπεριφοράς δεν

παρουσιάζονται σαν αφηρημένες ηθικές έννοιες, αντίθετα παρουσιάζονται

έμμεσα δείχνοντας στο παιδί αυτό που είναι απτά σωστό (Τζαβιδοπούλου

Α. & Μίχου Κ., 2006).

Παράλληλα, τα παραμύθια αντιμετωπίζουν με σοβαρό τρόπο τα υπαρξιακά

άγχη και τα διλήμματα του παιδιού και απευθύνονται άμεσα σ’ αυτά. Με

Page 16: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 16

απλά λόγια, απευθύνονται στην ανάγκη να αγαπά, στην αγάπη για τη ζωή

και στο φόβο του θανάτου (Τζαβιδοπούλου Α. & Μίχου Κ., 2006).

Η δομή των παραμυθιών προσφέρει στο παιδί εικόνες που προσφέρουν

νέες διαστάσεις στη φαντασία του, τις οποίες στην πραγματικότητα θα

ήταν δύσκολο να ανακαλύψει από μόνο του. Μ΄ αυτές τις εικόνες το παιδί

μπορεί να ονειροπολήσει και να προσανατολιστεί καλύτερα στη ζωή του

(Τζαβιδοπούλου Α. & Μίχου Κ., 2006).

Το ευτυχές τέλος ευχαριστεί το παιδί και προβάλλει το αίσθημα

της αισιοδοξίας και της νίκης. Έτσι, μαθαίνει ότι οτιδήποτε και αν συμβεί,

όποιες απειλητικές δυνάμεις και αν εμφανιστούν, υπάρχουν άλλες δυνάμεις

που μπορούν να βοηθήσουν, αν τους ζητηθεί (Φωκά Μ., 2009).

Το παιδί αντιλαμβάνεται τη διαφορά μεταξύ θάρρους και δειλίας και

καταλαβαίνει ότι η εξυπνάδα μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως όπλο ενάντια

στη δύναμη (Φωκά Μ., 2009).

Τα περισσότερα παραμύθια προσπαθούν να μεταδώσουν με διάφορους

τρόπους το εξής μήνυμα: ο αγώνας εναντίον σοβαρών δυσκολιών στη

ζωή είναι αναπόφευκτος, γιατί είναι ένα ουσιαστικό κομμάτι της

ανθρώπινης ύπαρξης. Αν, λοιπόν, κάποιος θέλει να ξεπεράσει όλα τα

εμπόδια για να καταφέρει να στεφθεί νικητής, πρέπει να αγωνιστεί και να

μη λιγοψυχήσει (Φωκά Μ., 2009).

Το παιδί απαλλάσσεται από φόβους, άγχη και αγωνίες, γιατί μέσα από τα

παραμύθια παρατηρεί με τρόπο εποπτικό και παραστατικό την

παραδοσιακή αντιπαράθεση του καλού με το κακό. Και στα παραμύθια, το

κακό εξουδετερώνεται και το καλό θριαμβεύει. Αυτό θα βοηθήσει το παιδί

να αντιμετωπίσει τη ζωή με αυτοπεποίθηση, για να μπορέσει να

κυριαρχήσει στις δυσκολίες (Φωκά Μ., 2009).

Πρακτικά σε όλα τα παραμύθια το καλό και το κακό συνυπάρχουν

παίρνοντας τη μορφή κάποιων προσώπων και των πράξεών τους, όπως

ακριβώς συμβαίνει και στη ζωή, όπου το καλό και το κακό είναι πάντα

παρόντα και η ροπή προς αυτά υπάρχει σε κάθε άνθρωπο. Το παιδί

μαθαίνει, ότι δεν είμαστε πάντα καλοί ή κακοί και αυτό θέτει το ηθικό

πρόβλημα που απαιτεί πάλη για την επίλυσή του (Φωκά Μ., 2009).

Η ταύτιση του παιδιού με τον ήρωα βοηθούν στην εξαφάνιση αισθημάτων

απομόνωσης και μοναξιάς. Παράλληλα, η παρακολούθηση της

προσπάθειας του ήρωα να ανακαλύψει την πραγματική του αξία, βοηθά το

παιδί να ανακαλύψει τον εσωτερικό του κόσμο και να ωριμάσει (Φωκά Μ.,

2009).

Τα παραμύθια συµβάλουν στην κοινωνικοποίηση του παιδιού (Ανώνυμος,

2012-2013)

Τέλος ενδεικνύεται ο τρόπος δημιουργίας κάποιων origami δηλαδή η κατασκευή

κάποιου αντικειμένου με ένα κομμάτι χαρτί. Μερικοί θεραπευτές έχουν διαπιστώσει

ότι το origami βοηθά τα άτομα με χαμηλή αυτοεκτίμηση, άγχος, με Attention deficit

hyperactivity disorder (ADHD), αυτισμό, νοητική στέρηση και άλλες ψυχολογικές

συνθήκες. Οι άνθρωποι που έχουν διαγνωστεί με κατάθλιψη έχουν διαπιστώσει ότι το

origami τους δίνει ελπίδα. Ομοίως εκείνοι που έχουν έναν εθισμό μπορεί να

διαπιστώσουν ότι το origami δίνει ένα κομβικό σημείο στο οποίο εφαρμόζει τις

ενέργειες τους (Origami Resource Center, 2014). Αναπτύχθηκαν χειροτεχνίες για

τους εξής λόγους:

Page 17: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 17

Το origami βοηθάει τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες στην λεκτική και

οπτική μνήμη, στην νοηματική λογική σύνδεση, στην λεκτική διατύπωση

συλλογισμών και στην οπτική αντίληψη (Hinders D., 2014).

Τα λάθη δεν εμφανίζουν την στέρηση ενός ατόμου με τέτοιο τρόπο ώστε

να του προκαλεί αμηχανία και δεν είναι πια μόνιμο σύμβολο της

αποτυχίας, αφού το μόνο που χρειάζεται να κάνουν είναι να διπλώνουν το

χαρτί όσες φορές χρειαστεί (Salev H., 2013 · Salev H., 1997-2014).

Η αίσθηση της αυτό-αξίας, η γνώση ότι μπορείτε να κάνετε κάτι, είναι ένα

κρίσιμο μέρος της διαδικασίας μάθησης. Τα παιδιά με μαθησιακές

δυσκολίες συχνά πιστεύουν πως είναι ανίκανοι μάθησης λόγω τον συχνών

αποτυχιών τους. Το origami παίρνει τη φοβία από την προσπάθεια. Ναι,

μπορεί να αποτύχουν, αλλά μπορούν να διορθώσουν τα λάθη τους και να

προσπαθήσουν ξανά (Salev H., 2013).

Το origami προσφέρει σε άτομα με μαθησιακές δυσκολίες έναν τρόπο για

να ανακαλύψουν πλήρως τη δική τους αξία. Τους βοηθά να αλλάξουν την

αυτό-αξιολόγησή τους από την αμφιβολία και χαμηλή αυτοεκτίμηση στο

συναίσθημα της υπερηφάνειας (Salev H., 2013).

Η ικανότητα να μετατρέψει το παιδί ένα κομμάτι χαρτί σε ένα

τρισδιάστατο γλυπτό του παρέχει μια αίσθηση υπερηφάνειας, ικανότητας

και επιτεύγματος (Salev H., 2013).

Θεραπευτές τέχνης πιστεύουν ότι η δημιουργική διαδικασία που βοηθά

τους ανθρώπους να μειώσουν το άγχος, να αυξήσει την αυτοεκτίμηση

τους, να αναπτύξουν την καλύτερη αυτογνωσία, την επίλυση των

εσωτερικών συγκρούσεων, και τη διαχείριση των ανεπιθύμητων

συμπεριφορών (Hinders D., 2014).

Να επισημάνουμε όμως ότι η χρήση του origami δεν εξαντλείται μόνο

στον χώρο της τέχνης, αλλά έχει εφαρμογή και στον επιστημονικό

χώρο όπως τα μαθηματικά, την αρχιτεκτονική και την ιατρική που

χρησιμοποιείται ως μέθοδος θεραπείας (Νάνου Σ., 2014).

Επίσης το origami διεγείρει, ψυχαγωγεί και ταυτόχρονα διδάσκει μέσα

από δραστηριότητες (Salev H., 2013).

Page 18: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 18

Page 19: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 19

Το δικό μας λογισμικό

Η παρούσα ιστοσελίδα δημιουργήθηκε για να καλύψει τα κενά των υφιστάμενων

λογισμικών αλλά και ιστοσελίδων στην Ελλάδα και όχι μόνο, διότι παρατηρήθηκε

σημαντική έλλειψη όσον αφορά το ηθικό διδαγματικό περιεχόμενο, την χειροτεχνική

αγωγή και την ευκολία στην χρήση σε σύγκριση με άλλα λογισμικά τα οποία

απαιτούν εγκατάσταση. Επίσης η γκάμα των παιχνιδιών είναι μεγάλη καθώς και η

ποιότητα-περιεχόμενο αυτών σε σχέση με άλλα παρόμοια λογισμικά και ιστοσελίδες.

Ακόμη στην πτυχιακή εργασία υλοποιήθηκαν πρωτότυπα παιχνίδια έπειτα από μια

συζήτηση και ζήτηση από παιδιά με ειδικά προσόντα. Συνολικά υλοποιήθηκαν 18

παιχνίδια, 3 παραμύθια και 7 origami. Παρακάτω αναφέρονται τα παιχνίδια, τα

παραμύθια και τα origami.

Παιχνίδι Puzzle

Αγγλικά

Εποχές

Ζωγράφισε με τα σχήματα

Καλάθια

Τοποθέτηση σχημάτων

Ιστοριούλα

Επαγγέλματα

Σωστή εικόνα

Ώρα

Τηλ. έκτακτης ανάγκης

Εξάσκηση με χρώματα

Εξάσκηση με σχήματα

Φάτσες

Ρέστα

Γραμματική

Πιάνο

Ζωγράφισε τον πίνακα Πίνακας 1: Αναφορά των παιχνιδιών της ιστοσελίδας.

Παραμύθι Οι άθλοι του Ηρακλή

Ο χελώνα και ο λαγός

Γνωρίζοντας τον θαλάσσιος κόσμος Πίνακας 2: Αναφορά των παραμυθιών της ιστοσελίδας.

Origami Καραβάκι

Καπελάκι

Σαΐτα

Κύκνος

Λουλουδάκι

Σκυλάκος

Ποτήρι Πίνακας 3: Αναφορά των origami της ιστοσελίδας.

Page 20: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 20

Ακολουθεί η επεξήγηση των παιχνιδιών της ιστοσελίδας

Εικόνα 1: Το παιχνίδι "ρέστα" (α) αρχή παιχνιδιού και (β) τέλος παιχνιδιού.

Στο παρόν παιχνίδι ο χρήστης εξοικειώνεται με απλές συναλλαγές. Γνωρίζει πόσα

χρήματα διαθέτει, πόσο κοστίζει το προς αγορά προϊόν και πρέπει να επιλέξει από το

ταμείο τα σωστά ρέστα (Εικόνα 1.α). Σε περίπτωση σωστής επιλογής (Εικόνα 1.β)

ακούγεται ο αντίστοιχος ήχος ενώ σε διαφορετική περίπτωση ο χρήστης

επαναλαμβάνει την ίδια διαδικασία μέχρι να τοποθετήσει στο κουτί τα σωστά ρέστα.

Εικόνα 2: Το παιχνίδι "φάτσες".

Στο συγκεκριμένο παιχνίδι ο χρήστης μαθαίνει να ξεχωρίζει την διάθεση του κάθε

προσώπου αφού του τεθεί η ανάλογη ερώτηση (Εικόνα 2). Σε περίπτωση λάθους

απάντησης ο χρήστης επαναλαμβάνει την ίδια διαδικασία ενώ σε αντίθετη περίπτωση

καλείται να απαντήσει στην επόμενη ερώτηση. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται

νικητήριος ήχος.

Page 21: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 21

Εικόνα 3: Το παιχνίδι "γραμματική" (α) αρχή παιχνιδιού (β) τέλος παιχνιδιού.

Εδώ ο χρήστης εξοικειώνεται με απλές ελληνικές προτάσεις. Πρέπει να

συμπληρώσει στην κάθε πρόταση την αντίστοιχη λέξη που ταιριάζει (Εικόνα 3.α). Σε

περίπτωση σωστής συμπλήρωσης (Εικόνα 3.β) ακούγεται ο αντίστοιχος ήχος ενώ σε

περίπτωση που η λέξη δεν ταιριάζει με την πρόταση, η λέξη επιστρέφει στην θέση

της. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος.

Εικόνα 4: Το παιχνίδι "puzzle" (α) αρχή παιχνιδιού (β) τέλος παιχνιδιού.

Σε αυτό το παιχνίδι ο χρήστης καλείται να φτιάξει ένα puzzle. Πρέπει να παίρνει

εικόνες από το μαύρο κουτί και να τις τοποθετεί στα αντίστοιχα πράσινα κουτιά

(Εικόνα 4.α). Σε περίπτωση σωστής επιλογής (Εικόνα 4.β) ακούγεται ο αντίστοιχος

ήχος ενώ σε περίπτωση που η εικόνα δεν ταιριάζει με το πράσινο κουτί, η εικόνα

επιστρέφει στην θέση της. Για βοήθεια του παιδιού δεξιά της οθόνης φαίνεται

συμπληρωμένο το puzzle. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος.

Σκοπός του παιχνιδιού είναι ο χρήστης να βάλει σε έναν συνειρμό την σκέψη του

συνδυάζοντας τα διάφορα κομμάτια του puzzle.

Page 22: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 22

Εικόνα 5: Το παιχνίδι "καλάθια" (α) αρχή παιχνιδιού (β) τέλος παιχνιδιού.

Στο παρόν παιχνίδι ο χρήστης καλείται να γεμίσει τα καλάθια με τα αντικείμενα

του ίδιου χρώματος. Πρέπει να σύρει τα αντικείμενα που περνάνε από πάνω και να τα

βάλει στο καλάθι με το αντίστοιχο χρώμα (Εικόνα 5.α). Σε περίπτωση σωστής

επιλογής (Εικόνα 5.β) ακούγεται ο αντίστοιχος ήχος ενώ σε περίπτωση που το

αντικείμενο δεν ταιριάζει με το αντίστοιχο καλάθι, το αντικείμενο επιστρέφει στην

θέση του. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Σκοπός του

παιχνιδιού είναι ο χρήστης να μάθει τα χρώματα.

Εικόνα 6: Το παιχνίδι "αγγλικά" (α) αρχή παιχνιδιού (β) τέλος παιχνιδιού.

Στο συγκεκριμένο παιχνίδι ο χρήστης εξοικειώνεται με απλές αγγλικές προτάσεις.

Πρέπει να συμπληρώσει στην κάθε πρόταση την αντίστοιχη λέξη που ταιριάζει

(Εικόνα 6.α). Σε περίπτωση σωστής συμπλήρωσης (Εικόνα 6.β) ακούγεται ο

αντίστοιχος ήχος ενώ σε περίπτωση που η λέξη δεν ταιριάζει με την πρόταση, η λέξη

επιστρέφει στην θέση της. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος.

Page 23: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 23

Εικόνα 7: Το παιχνίδι "Τοποθέτηση σχημάτων" (α) αρχή παιχνιδιού (β) τέλος παιχνιδιού.

Εδώ ο χρήστης καλείται να αντιστοιχίσει τα σχήματα με τις αντίστοιχες

διαμορφωμένες θέσεις. Πρέπει να σύρει τα σχήματα που βρίσκονται πάνω και να τα

βάλει στην αντίστοιχη διαμορφωμένη θέση (Εικόνα 7.α). Σε περίπτωση σωστής

επιλογής (Εικόνα 7.β) ακούγεται ο αντίστοιχος ήχος ενώ σε περίπτωση που το σχήμα

δεν ταιριάζει με την αντίστοιχη διαμορφωμένη θέση, το σχήμα επιστρέφει στην θέση

του. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Σκοπός του παιχνιδιού

είναι ο χρήστης να μάθει τα σχήματα.

Εικόνα 8: Το παιχνίδι "ιστοριούλα" (α) αρχή παιχνιδιού (β) τέλος παιχνιδιού.

Στο αυτό παιχνίδι ο χρήστης καλείται να βάλει τις εικόνες στην σωστή σειρά

δημιουργώντας την κατάλληλη συνοχή στην ιστορία. Πρέπει να σύρει τις εικόνες που

βρίσκονται πάνω και να τις βάλει στο αντίστοιχο κουτί (Εικόνα 8.α). Σε περίπτωση

σωστής επιλογής (Εικόνα 8.β) ακούγεται ο αντίστοιχος ήχος ενώ σε περίπτωση που η

εικόνα δεν ταιριάζει με αντίστοιχο κουτί, η εικόνα επιστρέφει στην θέση της. Στο

τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Σκοπός του παιχνιδιού είναι ο

χρήστης να βάλει σε ένα συνειρμό την σκέψη του και να βάλει τις εικόνες σε μια

τέτοια σειρά ώστε να δημιουργήσει μία ιστορία.

Page 24: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 24

Εικόνα 9: Το παιχνίδι "πιάνο".

Στο παρόν παιχνίδι ο χρήστης μπορεί να παίζει τις δικές του μελωδίες στο πιάνο

(Εικόνα 9). Το κάθε πλήκτρο αντιστοιχεί σε συγκεκριμένη νότα. Σκοπός του

παιχνιδιού είναι ο χρήστης να εκφράσει τα συναισθήματα του μέσω της μουσικής ή

να δοθεί το ερέθισμα σε αυτόν για εκμάθηση κάποιου μουσικού οργάνου που

επιθυμεί.

Εικόνα 10: Το παιχνίδι "επαγγέλματα".

Στο συγκεκριμένο παιχνίδι ο χρήστης αντιστοιχεί τα διάφορα εργαλεία με το

κατάλληλο επάγγελμα αφού του τεθεί η ανάλογη ερώτηση (Εικόνα 10). Σε περίπτωση

λάθους απάντησης ο χρήστης επαναλαμβάνει την ίδια διαδικασία ενώ σε αντίθετη

περίπτωση καλείται να απαντήσει στην επόμενη ερώτηση. Στο τέλος του παιχνιδιού

ακούγεται νικητήριος ήχος. Σκοπός του παιχνιδιού είναι ο χρήστης να μάθει να

ξεχωρίζει τα αντικείμενα τα οποία χρησιμοποιεί ο κάθε επαγγελματίας.

Page 25: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 25

Εικόνα 11: Το παιχνίδι "σωστή εικόνα".

Εδώ ο χρήστης καλείται παρατηρώντας τις δύο εικόνες να επιλέξει την σωστή

(Εικόνα 11). Επίσης μέσω της επιλογής μια εικόνας μεταδίδεται στο χρήστη το

υποσυνείδητο μήνυμα της σωστής συμπεριφοράς. Στο τέλος του παιχνιδιού

ακούγεται νικητήριος ήχος. Σκοπός του παιχνιδιού είναι να αυξηθεί η

παρατηρητικότητα του παιδιού.

Εικόνα 12: Το παιχνίδι "τηλ. έκτακτης ανάγκης".

Στο αυτό το παιχνίδι ο χρήστης αντιστοιχεί τον κατάλληλο τηλεφωνικό αριθμό με

την αντίστοιχη υπηρεσία αφού του τεθεί η ανάλογη ερώτηση (Εικόνα 12). Σε

περίπτωση λάθους απάντησης ο χρήστης επαναλαμβάνει την ίδια διαδικασία ενώ σε

αντίθετη περίπτωση καλείται να απαντήσει στην επόμενη ερώτηση. Στο τέλος του

παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Σκοπός του παιχνιδιού είναι ο χρήστης να

μάθει τα τηλέφωνα έκτακτης ανάγκης.

Page 26: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 26

Εικόνα 13: Το παιχνίδι "εποχές".

Στο παρόν παιχνίδι ο χρήστης ανάλογα με την κατάλληλη εποχή που ενδεικνύεται

στην εικόνα επιλέγει την αντίστοιχη λέξη, αφού του τεθεί η ανάλογη ερώτηση

(Εικόνα 13). Σε περίπτωση λάθους απάντησης ο χρήστης επαναλαμβάνει την ίδια

διαδικασία ενώ σε αντίθετη περίπτωση καλείται να απαντήσει στην επόμενη

ερώτηση. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Σκοπός του

παιχνιδιού είναι ο χρήστης να μάθει να διακρίνει τις εποχές.

Εικόνα 14: Το παιχνίδι "ώρα".

Στο συγκεκριμένο παιχνίδι ο χρήστης αντιστοιχεί την ψηφιακή ώρα με την

αντίστοιχη ώρα του αναλογικού ρολογιού, αφού του τεθεί η ανάλογη ερώτηση

(Εικόνα 14). Σε περίπτωση λάθους απάντησης ο χρήστης επαναλαμβάνει την ίδια

διαδικασία ενώ σε αντίθετη περίπτωση καλείται να απαντήσει στην επόμενη

ερώτηση. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος.

Page 27: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 27

Εικόνα 15: Το παιχνίδι "εξάσκηση με τα χρώματα".

Εδώ παιχνίδι ο χρήστης αντιστοιχεί το αντικείμενο με το χρώμα που το περιέχει,

αφού του τεθεί η ανάλογη ερώτηση (Εικόνα 15). Σε περίπτωση λάθους απάντησης ο

χρήστης επαναλαμβάνει την ίδια διαδικασία ενώ σε αντίθετη περίπτωση καλείται να

απαντήσει στην επόμενη ερώτηση. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος

ήχος. Σκοπός του παιχνιδιού είναι ο χρήστης να εξασκηθεί με τα χρώματα.

Εικόνα 16: Το παιχνίδι "εξάσκηση με τα σχήματα".

Στο αυτό το παιχνίδι ο χρήστης ανάλογα με το κατάλληλο σχήμα που ενδεικνύεται

επιλέγει την κατάλληλη λέξη, αφού του τεθεί η ανάλογη ερώτηση (Εικόνα 16). Σε

περίπτωση λάθους απάντησης ο χρήστης επαναλαμβάνει την ίδια διαδικασία ενώ σε

αντίθετη περίπτωση καλείται να απαντήσει στην επόμενη ερώτηση. Στο τέλος του

παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Σκοπός του παιχνιδιού είναι ο χρήστης να

εξασκηθεί με τα σχήματα.

Page 28: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 28

Εικόνα 17: Το παιχνίδι "ζωγράφισε με τα σχήματα".

Στο παρόν παιχνίδι ο χρήστης ζωγραφίζει με αντικείμενα (Εικόνα 17). Πρέπει να

σύρει τα αντικείμενα που βρίσκονται πάνω στις αντίστοιχες θέσεις της ζωγραφιάς. Αν

το αντικείμενο δεν ταιριάζει με τη θέση το αντικείμενο επιστρέφει στην θέση του.

Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος.

Εικόνα 18: Το παιχνίδι "ζωγράφισε τον πίνακα".

Στο συγκεκριμένο παιχνίδι ο χρήστης προσπαθεί να εμφανίσει μια εικόνα

σέρνοντας τον δείκτη του ποντικιού πάνω από τον καμβά ζωγραφικής. Στο τέλος του

παιχνιδιού ακούγεται ένας νικητήριος ήχος.

Ακολουθεί η επεξήγηση των παραμυθιών.

Page 29: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 29

Εικόνα 19: Το παραμύθι "Ηρακλής".

Στο παρόν παραμύθι μέσα από ένα βίντεο που συνδυάζει εικόνες και αφήγηση

παρουσιάζονται οι άθλοι του Ηρακλή. Μέσα από αυτό το παραμύθι δίνεται δίδαγμα

στο παιδί για ηράκλειες προσπάθειες στις δύσκολες στιγμές της ζωής του.

Εικόνα 20: Το παραμύθι "Η χελώνα και ο λαγός".

Στο συγκεκριμένο παραμύθι μέσα από ένα βίντεο που συνδυάζει εικόνες και

αφήγηση παρουσιάζεται ένα μύθος του Αισώπου, η χελώνα και ο λαγός. Ο

συγκεκριμένος μύθος έχει διδαγματικό περιεχόμενο το οποίο είναι ότι ποτέ δεν

πρέπει να κοροϊδεύουμε του πιο αδύναμους, να υπερηφανευόμαστε και να υποτιμάμε

τους αντιπάλους γιατί όποιος προσπαθεί στο τέλος πάντα τα καταφέρνει.

Page 30: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 30

Εικόνα 21: Το παραμύθι "Θαλάσσιος κόσμος".

Στο παραμύθι αυτό μέσα από ένα βίντεο που συνδυάζει εικόνες και αφήγηση δίνεται

η δυνατότητα στο παιδί να αποκτήσει μια πρώτη επαφή με τα είδη του θαλάσσιου

κόσμου.

Εικόνα 22: Το μενού των origami.

Μέσα από το μενού των origami τα παιδιά έχουν την δυνατότητα να επιλέξουν μια

από τις επτά κατασκευές αντικειμένου με χαρτί. Αφού κάνουν την επιλογή του

origami μέσα από ένα λεπτομερές βίντεο βλέπουν βήμα-βήμα την υλοποίηση του.

Page 31: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 31

Page 32: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 32

Πειραματισμός Για την διαπίστωση της αποτελεσματικότητας του λογισμικού, για την καταγραφή

των πλεονεκτημάτων αλλά και των αδυναμιών πραγματοποιήθηκε πειραματισμός στο

Κέντρο Δημιουργικής Απασχόλησης Παιδιών με Ειδικές Ανάγκες (ΚΔΑΠ-ΜΕΑ)

Καβάλας. Πριν ξεκινήσει ο πειραματισμός πραγματοποιήθηκε το τεστ 1 στο οποίο

έλαβαν μέρος 9 παιδιά του ΚΔΑΠ_ΜΕΑ ηλικίας 15-30 και ήταν της ακόλουθης

μορφής:

Στο παιχνίδι «puzzle» τα παιδιά έπρεπε να δημιουργήσουν ένα puzzle το

οποίο αποτελείται από 16 κομμάτια και καλούνταν το παιδί να τα

συναρμολογήσει. Κάθε φορά που το παιδί συνέδεε λάθος κομμάτια αυτά

προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το

ποσοστό επιτυχίας δηλαδή “ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών

ενώσεων*100) / πλήθος κομματιών του puzzle”.

Στο παιχνίδι «αγγλικά» το παιδί καλούνταν να αντιστοιχίσει 9 εικόνες με τις

κατάλληλες λέξεις οι οποίες υπήρχαν και στο αντίστοιχο παιχνίδι της

ιστοσελίδας. Κάθε φορά που το παιδί έκανε λάθος αντιστοιχίες αυτές

προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το

ποσοστό επιτυχίας δηλαδή “ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών

απαντήσεων*100) / πλήθος εικόνων ”.

Στο παιχνίδι «εποχές» τα παιδιά έβλεπαν 8 εικόνες από διάφορες εποχές και

καλούνταν να αναγνωρίσουν την κάθε εποχή. Κάθε φορά που το παιδί έδινε

λάθος απαντήσεις αυτές προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του

παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή “ποσοστό επιτυχίας =

(πλήθος σωστών απαντήσεων*100) / πλήθος εικόνων”.

Στο παιχνίδι «ζωγράφισε με τα σχήματα» εκτυπώθηκαν όλες οι εικόνες που

υπάρχουν στο αντίστοιχο παιχνίδι της ιστοσελίδας και τα παιδιά

προσπάθησαν να ενώσουν τα σχήματα για να δημιουργηθεί η εικόνα. Κάθε

λάθος ένωση προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού

μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή “ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος των

σωστών ενώσεων*100) / πλήθος κομματιών της ζωγραφιάς”.

Στο παιχνίδι «καλάθια» το τεστ το οποίο υλοποιήθηκε για την μέτρηση του

ποσοστού επιτυχίας ήταν ένα επιτραπέζιο του ΚΔΑΠ-ΜΕΑ Καβάλας. Στο

συγκεκριμένο επιτραπέζιο το παιδί είχε 18 κομμάτια και έπρεπε να

αντιστοιχίσει αυτά τα κομμάτια με 6 συγκεκριμένα χρώματα. Κάθε φορά που

το παιδί έκανε λάθος αντιστοιχίες αυτές προσμετρούνταν στα λάθη και στο

τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή “ποσοστό

επιτυχίας = (πλήθος σωστών αντιστοιχίσεων*100) / πλήθος κομματιών

παιχνιδιού”.

Στο παιχνίδι «τοποθέτηση σχημάτων» το τεστ το οποίο υλοποιήθηκε για την

μέτρηση του ποσοστού επιτυχίας ήταν ένα επιτραπέζιο του ΚΔΑΠ-ΜΕΑ

Καβάλας. Στο συγκεκριμένο επιτραπέζιο το παιδί είχε 6 σχήματα και

καλούνταν να τοποθετήσει συγκεκριμένα σχήματα σε ένα ταμπλό με ανάλογα

κενά σχήματα. Κάθε φορά που το παιδί έκανε λάθος αντιστοιχίες αυτές

Page 33: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 33

προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το

ποσοστό επιτυχίας δηλαδή “ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών

τοποθετήσεων*100) / πλήθος σχημάτων”.

Στο παιχνίδι «ιστοριούλα» το τεστ το οποίο υλοποιήθηκε για την μέτρηση του

ποσοστού επιτυχίας ήταν ένα επιτραπέζιο του ΚΔΑΠ-ΜΕΑ Καβάλας. Στο

συγκεκριμένο επιτραπέζιο το παιδί καλούνταν να τοποθετήσει τις εικόνες σε

μια σειρά ώστε να δημιουργηθεί η κατάλληλη συνοχή στην ιστορία. Κάθε

φορά που το παιδί έβαζε σε λάθος σειρά τις εικόνες αυτή προσμετρούνταν στα

λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή

“ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών τοποθετήσεων*100) / πλήθος

εικόνων”.

Στο παιχνίδι «επαγγέλματα» το τεστ το οποίο υλοποιήθηκε για την μέτρηση

του ποσοστού επιτυχίας ήταν ένα επιτραπέζιο του ΚΔΑΠ-ΜΕΑ Καβάλας. Στο

συγκεκριμένο επιτραπέζιο το παιδί 9 επαγγέλματα και καλούνταν να

συνδυάσει το κάθε επάγγελμα με το αντίστοιχο εργαλείο αυτού του

επαγγέλματος. Κάθε φορά που το παιδί έκανε λάθος αντιστοιχίες αυτές

προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το

ποσοστό επιτυχίας δηλαδή “ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών

αντιστοιχίσεων*100) / πλήθος επαγγελμάτων”.

Στο παιχνίδι «σωστή εικόνα» εκτυπώθηκαν 7 ζευγάρια εικόνων που υπάρχουν

στο αντίστοιχο παιχνίδι της ιστοσελίδας και καλούνταν τα παιδιά να

επιλέξουν την σωστή εικόνα ανά ζευγάρι. Κάθε φορά που το παιδί επέλεγε

λάθος εικόνα αυτή προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού

μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή “ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος

σωστών απαντήσεων*100) / πλήθος ζευγαριών των εικόνων”.

Στο παιχνίδι «ώρα» το τεστ που υλοποιήθηκε ήταν η δημιουργία ενός

αναλογικού ρολογιού με δείκτες που μπορούσαν τα παιδιά να μετακινούν

εύκολα με το χέρι. Τους ενδεικνύονταν μια ψηφιακή ώρα και καλούνταν να

την δείξουν στο αναλογικό ρολόι. Συνολικά δόθηκαν 8 παραδείγματα

ψηφιακής ώρας. Κάθε φορά που το παιδί έκανε λάθος μετατροπή αυτή

προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το

ποσοστό επιτυχίας δηλαδή “ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών

απαντήσεων*100) / πλήθος παραδειγμάτων ψηφιακής ώρας”.

Στο παιχνίδι «τηλέφωνα έκτακτης ανάγκης» το τεστ που υλοποιήθηκε, ήταν η

εκτύπωση 4 εικόνων και τηλεφώνων που υπάρχουν στο αντίστοιχο παιχνίδι

της ιστοσελίδας ώστε να μπορούν τα παιδιά να τα αντιστοιχίσουν. Κάθε φορά

που το παιδί έκανε λάθος αντιστοιχίες αυτές προσμετρούνταν στα λάθη και

στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή “ποσοστό

επιτυχίας = (πλήθος σωστών αντιστοιχίσεων*100) / πλήθος εικόνων”.

Στο παιχνίδι «εξάσκηση με τα σχήματα» το τεστ που υλοποιήθηκε ήταν η

παρουσίαση 7 διαφόρων σχημάτων στα παιδιά, τα οποία υπήρχαν και στην

ιστοσελίδα καθώς τους θέτονταν η ερώτηση για το ποιο σχήμα είναι. Κάθε

φορά που το παιδί έδινε λάθος απάντηση αυτή προσμετρούνταν στα λάθη και

Page 34: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 34

στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή “ποσοστό

επιτυχίας = (πλήθος σωστών απαντήσεων*100) / πλήθος σχημάτων”.

Στο παιχνίδι «εξάσκηση με τα χρώματα» το τεστ που υλοποιήθηκε ήταν η

παρουσίαση 9 διαφόρων χρωμάτων στα παιδιά, τα οποία υπήρχαν και στην

ιστοσελίδα και τους θέτονταν η ερώτηση για το ποιο χρώμα είναι. Κάθε φορά

που το παιδί έδινε λάθος απάντηση αυτή προσμετρούνταν στα λάθη και στο

τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας.

Στο παιχνίδι «φάτσες» το τεστ που υλοποιήθηκε ήταν η εκτύπωση 7

εκφράσεων προσώπου οι οποίες υπήρχαν και στην ιστοσελίδα. Τους θέτονταν

η ερώτηση για το τι έκφραση θα είχε το πρόσωπο σε διάφορες καταστάσεις.

Κάθε φορά που το παιδί έδινε λάθος απάντηση αυτή προσμετρούνταν στα

λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή

“ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών απαντήσεων*100) / πλήθος

εκφράσεων προσώπου”.

Στο παιχνίδι «ρέστα» το τεστ το οποίο υλοποιήθηκε ήταν η εκτύπωση

χάρτινων νομισμάτων και κερμάτων. Παρουσιάζονταν 8 παραδείγματα

αγοραπωλησιών και ζητούνταν από τα παιδιά να δώσουν τα κατάλληλα

ρέστα. Κάθε φορά που το παιδί έδινε λάθος ρέστα, αυτή η κίνηση

προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το

ποσοστό επιτυχίας δηλαδή “ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών

απαντήσεων*100) / πλήθος παραδειγμάτων”.

Στο παιχνίδι «γραμματική» παρουσιάζονταν κάποιες προτάσεις και λέξεις και

καλούνταν τα παιδιά να συμπληρώσουν 10 προτάσεις με τις κατάλληλες

λέξεις. Κάθε φορά που το παιδί έκανε λάθος συμπλήρωση αυτή

προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το

ποσοστό επιτυχίας δηλαδή “ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών

ενώσεων*100) / πλήθος προτάσεων”.

Επίσης στα παιχνίδια «πιάνο» και «ζωγράφισε τον πίνακα» δεν εφαρμόστηκε

κάποιο τεστ γιατί αποδεικνύεται δύσκολα η κατανόησή τους δηλαδή δεν

έχουν κάποιον μετρήσιμο δείκτη.

Τέλος στα παραμύθια και στις χειροτεχνίες δεν εφαρμόστηκε κάποιο τεστ

λόγω του ότι και στις δύο κατηγορίες αυτές δεν είναι εύκολο να αποδειχθεί

και να μετρηθεί η κατανόησή τους. Οι λόγοι όμως που υλοποιήθηκαν στην

πτυχιακή ήταν αυτοί που αναφέρθηκαν στο παιδαγωγικό υπόβαθρο.

Στην συνέχεια ακολούθησε ο πειραματισμός κατά την διάρκεια του οποίου οι

μαθητές του ΚΔΑΠ-ΜΕΑ επισκέπτονταν τις εγκαταστάσεις του τμήματος

Μηχανικών Πληροφορικής όπου χρησιμοποιούσαν το λογισμικό. Ο πειραματισμός

έγινε με την βοήθεια των παιδιών που έλαβαν μέρος στο τεστ 1. Η διεργασία αυτή

διήρκεσε 2 μήνες. Έπειτα πραγματοποιήθηκε το τεστ 2 το οποίο ήταν της ίδιας

μορφής με το τεστ 1, έλαβαν μέρος οι ίδιοι μαθητές και από το οποίο αντλήθηκαν οι

μετρήσεις για το τεστ 2.

Page 35: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 35

Παρακάτω παρουσιάζεται το διάγραμμα που δείχνει το ποσοστό επίδοσης του

κάθε παιδιού για το κάθε παιχνίδι στο τεστ 1 και τεστ 2 αντίστοιχα αλλά και το

διάγραμμα του μέσου όρου επίδοσης των παιδιών για το κάθε παιχνίδι.

Page 36: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 36

Εικόνα 23: Διάγραμμα ποσοστού επίδοσης τεστ 1 και τεστ 2 του Γιάννη.

Page 37: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 37

Εικόνα 24: Διάγραμμα ποσοστού επίδοσης τεστ 1 και τεστ 2 του Γιώργου.

Page 38: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 38

Εικόνα 25: Διάγραμμα ποσοστού επίδοσης τεστ 1 και τεστ 2 του Δημήτρη.

Page 39: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 39

Εικόνα 26: Διάγραμμα ποσοστού επίδοσης τεστ 1 και τεστ 2 της Ιωάννας.

Page 40: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 40

Εικόνα 27: Διάγραμμα ποσοστού επίδοσης τεστ 1 και τεστ 2 της Μαρίας.

Page 41: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 41

Εικόνα 28: Διάγραμμα ποσοστού επίδοσης τεστ 1 και τεστ 2 του Μαρίνου.

Page 42: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 42

Εικόνα 29: Διάγραμμα ποσοστού επίδοσης τεστ 1 και τεστ 2 του Νίκου.

Page 43: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 43

Εικόνα 30: Διάγραμμα ποσοστού επίδοσης τεστ 1 και τεστ 2 του Παναγιώτη.

Page 44: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 44

Εικόνα 31: Διάγραμμα ποσοστού επίδοσης τεστ 1 και τεστ 2 της Χριστίνας.

Page 45: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 45

Εικόνα 32: Διάγραμμα μέσου όρου επίδοσης τεστ 1 και τεστ 2.

Page 46: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 46

Page 47: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 47

Συμπεράσματα Τα αποτελέσματα των τελικών μετρήσεων που εξήχθησαν από την έρευνα,

αντικατοπτρίζουν τον αρχικό σκοπό της παρούσας εργασίας που είναι η εκπαίδευση

και δημιουργική απασχόληση στην πράξη.

Από κοινωνικοπνευματικής απόψεως, η διαφορετικότητα των ατόμων συνεπάγεται

και διαφορετικότητα στην νοημοσύνη τους. Άτομα τα οποία εξ αρχής δεν γνώριζαν

έννοιες όπως για παράδειγμα λέξεις στα Αγγλικά ή αντιστοιχίες χρωμάτων,

βελτιώθηκαν έτσι ώστε μετά από χαμηλό ποσοστό επίδοσης στο πρώτο τεστ

γνωρίζουν περισσότερα στο δεύτερο τεστ. Αυτό οφείλεται στο ότι τα βοηθητικά

στοιχεία των παιχνιδιών είναι όχι μόνο τα χρώματα και η απλότητα της έκφρασης των

ερωτήσεων αλλά και ο νικητήριος ήχος ή η αναγκαστική λειτουργική ορθότητα που

παρουσιάζουν. Αυτό σημαίνει πως στην περίπτωση που το άτομο δεν γνώριζε την

αντιστοίχιση ενός χρώματος με ένα καλάθι στο παιχνίδι των χρωμάτων, το ίδιο το

παιχνίδι δίνει την δυνατότητα της αναγκαστικής τοποθέτησης αντικειμένου με χρώμα

μόνο σε συγκεκριμένο καλάθι και όχι οποιοδήποτε άλλο.

Είναι δυνατή η περαιτέρω μελλοντική ανάπτυξη του ιστότοπου με αύξηση του

αριθμού των παιχνιδιών, των παραμυθιών και των χειροτεχνιών ώστε να μπορούν τα

παιδιά να απασχολούνται επιλέγοντας μέσα από μεγαλύτερη γκάμα. Η ποικιλία των

διαφόρων δραστηριοτήτων θα μεταδώσει στα παιδιά το αίσθημα της ελεύθερης

επιλογής βάση των ενδιαφερόντων τους, αναπτύσσοντας εξειδικευμένα ή στοχευμένα

κατ αυτούς την βελτίωση τους σε συγκεκριμένους εκπαιδευτικούς τομείς όπως η

μουσική, τα μαθηματικά, η γεωμετρία, η χειροτεχνία, η εκμάθηση ξένων γλωσσών

κλπ. Η συγκεκριμένη εξέλιξη του ιστότοπου θα έπρεπε να γίνει κάνοντας μια

καινούργια έρευνα, γνωρίζοντας όμως την ποικιλία των ενδιαφερόντων του κάθε

ατόμου, η έρευνα δεν θα μπορούσε να γίνει σε μεγάλο πλήθος παιδιών.

Page 48: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 48

Βιβλιογραφία Ακεσώ (2012). Η σημασία του παιχνιδιού στην εξέλιξη ενός παιδιού.

Ανακτήθηκε 29/6/2014, από http://diktyoakeso.blogspot.gr/2012/12/blog-

post_24.html .

Βικιπαίδεια (2013). Αναπηρία.. Τελευταία τροποποίηση 6 Απριλίου 2013 στις

23:09. Ανακτήθηκε 28/6/2014, από http://el.wikipedia.org/wiki/%CE%91%CE%BD%CE%B1%CF%80%CE%B7%CF

%81%CE%AF%CE%B1 .

Βικιπαίδεια (2014). Λεβ Βιγκότσκι. Τελευταία τροποποίηση 14/7/2014 στις

17:51. Ανακτήθηκε 7/10/2014 από

http://el.wikipedia.org/wiki/%CE%9B%CE%B5%CE%B2_%CE%92%CE%B

9%CE%B3%CE%BA%CF%8C%CF%84%CF%83%CE%BA%CE%B9 .

e-Γειοκράτης. Νοητική Καθυστέρηση. Ανακτήθηκε 28/6/2014, από http://www.e-

geiokratis.gr/%CE%9D%CE%BF%CE%B7%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE

-

%CE%9A%CE%B1%CE%B8%CF%85%CF%83%CF%84%CE%AD%CF%81%CE

%B7%CF%83%CE%B7/ .

Γερμανός Δ. (2004). Το παιχνίδι, μια άλλη προσέγγιση της εκπαιδευτικής

διαδικασίας. Ανακτήθηκε 29/6/2014, από

http://nrd02w3.nured.auth.gr/nuredvortal/files/17/1701/paixnidi_xwros.pdf .

Ερευνητική εργασία (2012-2013). Ανακτήθηκε 29/6/2013, από

http://blogs.sch.gr/2lyk-pat/files/2013/06/to-paramythi-apo-psixologiki-kai-

paidagogikh-apopsi.pdf

Ερευνητική εργασία: Δημητροπούλου Μαριάννα. Η αξία του παιχνιδιού ως

παιδαγωγικό και θεραπευτικό μέσο. Ανακτήθηκε 29/6/2014, από http://1lyk-

patras.ach.sch.gr/autosch/joomla15/images/EREYNHTIKES/paixnidi/paixnidi

%20omada2.pdf .

Κανδαράκης Ανδρέας Γ.. Συνυπάρχουν οι μαθησιακές δυσκολίες με τα

προβλήματα συμπεριφοράς . Σαββάλας.

Κλίμακα. Νοητική Υστέρηση. Ανακτήθηκε 28/6/2014, από http://www.klimaka.org.gr/%CE%9D%CE%9F%CE%97%CE%A4%CE%99%CE%

9A%CE%97%20%CE%A5%CE%A3%CE%A4%CE%95%CE%A1%CE%97%CE

%A3%CE%97II.pdf .

Κοτρώνη Χ. (2014). Ο ρόλος του παιχνιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία

της ειδική αγωγής. Ανακτήθηκε 29/6/2014, από

http://www.academia.edu/1747260/_ .

Μπασδάρα Ν. Παιδί & Παιχνίδι! Ο παιδαγωγικός ρόλος & η αξία του!, από

http://www.lifestar.gr/index.php?option=com_k2&view=item&id=932%3A%

CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%AF-

%CF%80%CE%B1%CE%B9%CF%87%CE%BD%CE%AF%CE%B4%CE

%B9-%CE%BF-

%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B1%CE%B3%CF%89%CE%

B3%CE%B9%CE%BA%CF%8C%CF%82-

%CF%81%CF%8C%CE%BB%CE%BF%CF%82-

%CF%84%CE%BF%CF%85&Itemid=144&tmpl=component&print=1 .

Νάνου Σ (2014). Origami : Φιλοτεχνώ με ένα κομμάτι χαρτί. Ανακτήθηκε

30/6/2014, από http://www.flowmagazine.gr/article/view/origami_filotexno_me_ena_kommati_xarti/

category/culture .

Page 49: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 49

Νοητική Καθυστέρηση: Διάγνωση, αίτια, πρόληψη & αντιμετώπιση (2007).

Ανακτήθηκε 28/6/2014, από

http://astropeleki.wordpress.com/2007/10/15/%CE%BD%CE%BF%CE%B7

%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE-

%CE%BA%CE%B1%CE%B8%CF%85%CF%83%CF%84%CE%AD%CF%

81%CE%B7%CF%83%CE%B7-

%CE%B4%CE%B9%CE%AC%CE%B3%CE%BD%CF%89%CF%83%CE

%B7-%CE%B1%CE%AF%CF%84%CE%B9%CE%B1-%CF%80/ .

Οικονόμου Α. & Κωνσταντίνου Μ. (2011). Χρήση του Διαδικτύου και

κατανόηση των δυνατοτήτων και κινδύνων που περιλαμβάνει. Ανακτήθηκε

28/6/2014, από

http://www.pi.ac.cy/InternetSafety/ppt/report_erwtimatologiwn_7jun12.pdf .

Σαρρής Δ. (2014). Οι νέες τεχνολογίες στην υπηρεσία των ατόμων με ειδικές

ανάγκες. Ανακτήθηκε 28/6/2014, από

http://www.cretalive.gr/opinions/view/oi-nees-technologies-sthn-uphresia-

twn-atomwn-me-eidikes-anagkes/141501 .

Σταύρου Δ. (2012). Η σημασία του παιχνιδιού στη ζωή. Ανακτήθηκε

29/6/2014, από http://psyhismos.blogspot.gr/2012/10/blog-post_29.html .

Σώμα Ελλήνων Προσκόπων (2009). Παιδαγωγική αξία του παιχνιδιού.

Ανακτήθηκε 29/6/2014, από http://www.scouts12.gr/wp/?p=265 .

Τζαβιδοπούλου Α. & Μίχου Κ. (2006). Το παραμύθι και η παιδαγωγική του

αξιοποίηση. Ανακτήθηκε 29/6/2014, από

http://benl.primedu.uoa.gr/ptde/database-ptde/paramy8i.pdf .

Νίκος Τομαράς (2009). Μαθησιακές δυσκολίες: Ισότιμες ευκαιρίες στην

εκπαίδευση (2η έκδοση). Αθήνα: Πατάκη.

E-YLIKO.gr. Εκπαιδευτικό Λογισμικό για άτομα με μαθησιακές δυσκολίες.

Ανακτήθηκε 30/6/2014, από http://www.e-yliko.gr/htmls/amea/amea_soft.aspx .

Φωκά Μ. (2009). Παιδαγωγική σημασία του παραμυθιού. Ανακτήθηκε

29/6/2013, από http://www.yeskid.gr/kosmos-paidioy/ekpaideysi-psyxagogia/sto-spiti/paidagogiki-simasia-paramythioy .

Ambron Sueann Robinson (1975). Child development. San Francisco.

Cyberlogic (2013). Κατεβάστε Λογισμικό για ΑΜΕΑ. Ανακτήθηκε

30/6/2014, από http://www.cyberlogic.gr/el/travel-software-news-updates/item/27-

amea-software-download .

e-Bility.com (2014). Software for people with disability. Ανακτήθηκε

28/6/2014, από http://www.e-bility.com/links/software.php .

eSpecial Needs. Special Needs Software. Ανακτήθηκε 30/6/2014, από

http://www.especialneeds.com/special-needs-software.html .

Garvey Catherine (1990). Το παιχνίδι: Η επίδρασή του στην εξέλιξη του

παιδιού (Σοφία Σταυροπούλου, Μτφρ.). Π.ΚΟΥΤΣΟΥΜΠΟΣ.

Hinders D. (2014). Origami in Art Therapy. Ανακτήθηκε 30/6/2014, από

http://origami.about.com/od/Origami-Classes/fl/Origami-in-Art-Therapy.htm .

Origami Resource Center (2014). Health Benefits of Origami. Ανακτήθηκε

30/6/2014, από http://www.origami-resource-center.com/health-benefits.html .

PIAGET J. (1976) Six études de Psychologie. Paris: Denoel / Gonthier, coll.

«Médiations». Ανακτήθηκε 7/10/2014, από

http://www.geopsy.com/fiches_lecture/six_etudes_de%20psychologie_piaget.

pdf .

Page 50: ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ - digilib.teiemt.grdigilib.teiemt.gr/jspui/bitstream/123456789/1741/1/012014x02x039.pdf · Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, ... (Piaget 1976),

Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες

Μαλουμίδου Αθηνά

Παπαδόπουλος Ιωάννης 50

Salev H. (1997-2014). AS THE PAPER FOLDS, THE MIND UNFOLDS.

Ανακτήθηκε 30/6/2014, από

http://www.parentguidenews.com/Articles/AsthePaperFoldstheMindUnfolds .

Salev H. (2013). Origami in Education and Therapy. Ανακτήθηκε 30/6/2014,

από http://www.theragami.com/origami-in-education-and-therapy/ .

SCIPS (2007). Σωματικές αναπηρίες. Ανακτήθηκε 28/6/2014, από

http://gr.scips.eu/disabilities/physicaldisability_gr.html .

Wall, K. (2006). Special needs and early years: A practitioner’s guide.

London:Paul Chapman Publishing.