η ομαδοσυνεργατική μέθοδος διδασκαλίας και η συμβολή

ΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ τεύχος 105-106

60

Η ομαδοσυνεργατική μέθοδος διδασκαλίας και η συμβολή των ΤΠΕ

Ζωγόπουλος Ευστάθιος Αθ

Δρ Μηχανικός ΕΜΠ Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ1204

Περίληψη

Η ομαδοσυνεργατική διδασκαλία είναι μια παιδαγωγική και διδακτική διαδικασία που δύναται να οδηγήσει στην ομαδοσυνεργατική μάθηση δηλαδή στη διαδικασία ομαδικής μάθησης στην οποία πραγματοποιούνται σημαντικές μαθησιακές αλληλεπιδράσεις μεταξύ των μαθητών Είναι μία εναλλακτική μέθοδος διδασκαλίας που συμπληρώνει τις ήδη υπάρχουσες αλλά δεν τις αντικαθιστά

Στόχος της παρούσας εργασίας είναι να αναδειχθούν τα ισχυρά σημεία της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας και πώς σε συνδυασμό με την κατάλληλη χρήση και εμπλοκή των ΤΠΕ να καταστεί εφικτή η βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας Λέξεις κλειδιά ομαδοσυνεργατική διδασκαλία ΤΠΕ

Εισαγωγή

Μέχρι και τον 18ο αιώνα η σχολική εκπαίδευση ήταν αποκλειστικά δασκαλοκεντρική Η επικοινωνία με τους μαθητές ήταν μονόδρομη ενώ οι μέθοδοι και το στιλ διδασκαλίας διακρίνονταν από αυταρχισμό και στηρίζονταν στην τυφλή υπακοή των μαθητών Έκτοτε σε αρκετές χώρες μεταξύ των οποίων η Μεγάλη Βρετανία οι ΗΠΑ η Γερμανία η Γαλλία η Αυστρία η Σοβιετική Ένωση αλλά και στη χώρα μας πραγματοποιήθηκαν οι απαραίτητες ζυμώσεις και δόθηκε έμφαση στην κοινωνική αγωγή που πρέπει να λαμβάνει ο μαθητής στο σχολείο στην ανάγκη ικανοποίησης των ιδιαίτερων αναγκών κλίσεων και ενδιαφερόντων των μαθητών καθώς και στην ανάπτυξη των μεταγνωστικών τους ικανοτήτων Έτσι τέθηκε στο προσκήνιο η σημασία των αρμονικών διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ εκπαιδευτικών ndash μαθητών ανέκυψε το θέμα της εξισορρόπησης μεταξύ ανταγωνιστικών και συνεργατικών μοντέλων διδασκαλίας και μάθησης (Johnson amp Johnson 2009) και τέθηκαν τα θεμέλια της κοινωνιοπολιτισμικής θεωρίας της γνώσης σε μια διαρκώς μεταβαλλόμενη ως προς τη σύστασή της κοινωνία η οποία αποτέλεσε σταθμό στην εδραίωση της συνεργατικής μεθόδου μάθησης Προβλήθηκαν παιδαγωγικές αρχές και αιτήματα για τη δημιουργία συνθηκών διδασκαλίας και μάθησης με μεγαλύτερη ενεργό εμπλοκή όλων των τομέων της προσωπικότητας των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία που να δημιουργούν για τους


61

μαθητές ένα διευκολυντικό για την ολόπλευρη γνωστική κοινωνική και προσωπική τους ανάπτυξη περιβάλλον σε ένα πιο αποκεντρωμένο αυθεντικό κοινωνικά πλαισιωμένο αλληλεπιδραστικό και ανοιχτό μαθησιακό περιβάλλον που να ευνοεί την αυτόνομη διερευνητική και συνεργατική μάθηση στο σχολείο αλλά και έξω από αυτό (Jonassen amp Land 2000)

Αναδύθηκε έτσι η αναγκαιότητα της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας ως κύριας διδακτικής προσέγγισης στην προαγωγή και οικοδόμηση της γνώσης με τα μέλη μιας ομάδας να εργάζονται για έναν κοινό σκοπό με τέτοιο τρόπο ώστε μέσα από τις συνεργατικές διεργασίες ανάμεσά τους να προωθείται η ατομική μάθηση

Χαρακτηριστικά και προϋποθέσεις της Ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας

Αν και η ομαδοσυνεργατική μέθοδος επινοήθηκε για την ανάπτυξη κυρίως κοινωνικών δεξιοτήτων στη σχολική ηλικία τα αποτελέσματα ερευνών έχουν δείξει ότι επιφέρει εξ ίσου σημαντικά αποτελέσματα και στον γνωστικό τομέα (Oortwijn etal 2008)

Η ομαδοσυνεργατική διδασκαλία είναι μια παιδαγωγική και διδακτική διαδικασία που μεσολαβεί ανάμεσα στην παραδοσιακή και στην εξατομικευμένη μάθηση και οδηγεί στην ομαδοσυνεργατική μάθηση δηλαδή στη διαδικασία ομαδικής μάθησης στην οποία λαμβάνουν χώρα σημαντικές μαθησιακές αλληλεπιδράσεις μεταξύ των μαθητών Οι συνεργατικές δραστηριότητες οδηγούν στην ανερχόμενη γνώση που είναι το αποτέλεσμα της διάδρασης μεταξύ των γνώσεων και απόψεων όλων όσων συμμετέχουν στο σχηματισμό της Θα θέλαμε να σημειώσουμε πως σε κάθε περίπτωση η ομαδοσυνεργατική διδασκαλία δεν αποτελεί πανάκεια καθώς είναι μία εναλλακτική μέθοδος διδασκαλίας που συμπληρώνει τις ήδη υπάρχουσες και δεν τις αντικαθιστά (Κανάκης 2006) Στη διδασκαλία αυτή συγκεκριμένο διδακτικό θέμα γίνεται αντικείμενο επεξεργασίας μέσα από καθοδηγούμενη ομαδική εργασία των μαθητών Η τάξη ως ομάδα οργανώνεται σε υποομάδες 4-6 ατόμων συνήθως και με την καθοδήγηση και τον συντονισμό των υπεύθυνων εκπαιδευτικών διερευνά αναπτύσσει και ολοκληρώνει σε συγκεκριμένο χρονικό διάστημα το θέμα και τα επιμέρους θεματικά αντικείμενα που η ίδια η ομάδα έχει επιλέξει Σκοπός της διδακτικής αυτής στρατηγικής είναι η ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων στάσεων και αξιών που είναι απαραίτητες για τη δημιουργία ενεργών πολιτών

Οι μαθητές αναπτύσσονται γνωστικά και συναισθηματικά μέσα από τη συνεργασία και την αλληλεπίδραση με τους συμμαθητές τους και


62

τους εκπαιδευτικούς ενώ μαθαίνουν να λειτουργούν σε πλαίσιο αμοιβαίας συνεργασίας

Σύμφωνα με τους Κανάκη (2006) Κόπτση (2009) Κουτσελίνη amp Θεοφιλίδη (2007) Gillies (2004) Webb (2009) οι σημαντικότερες προϋποθέσεις που καθιστούν επιτυχή την ομαδοσυνεργατική διδασκαλία είναι οι εξής

Αίσθημα θετικής αλληλεξάρτησης αλληλεπίδρασης και συνοχής μεταξύ των μελών της ομάδας η οποία θα πρέπει να διακατέχεται από πνεύμα ομαδικότητας να θέτει κοινούς στόχους και όλα τα μέλη της να ενδιαφέρονται για το έργο που επιτελείται Για να υπάρξουν αυτά τα στοιχεία είναι ανάγκη να υπάρχει αποδεκτός από όλους καταμερισμός εργασίας άμεση προσωπική επικοινωνία μεταξύ των μελών της ομάδας αλλά και αναγνώριση της συμβολής του καθενός στην εργασία Η αξία αυτής της συμβολής είναι άμεσα εξαρτημένη με την επιτυχία της συλλογικής προσπάθειας Θα πρέπει δηλαδή να υπάρχει αίσθημα ατομικής ευθύνης κάθε μέλους για την πρόοδο της ομάδας συνολικά και συλλογικής ευθύνης της ομάδας για την πρόοδο κάθε μέλους της ξεχωριστά δηλαδή ατομική ευθύνη κινούμενη στο πλαίσιο της συλλογικής ευθύνης Επίσης σημαντικό στοιχείο αποτελεί ο πλουραλισμός στη σύνθεση της ομάδας έτσι ώστε να μετέχουν μαθητές με διαφορετικά χαρακτηριστικά ως προς το φύλο την κοινωνική συμπεριφορά και κουλτούρα το στιλ μάθησης Η ανομοιογένεια δηλαδή σύνθεσης των μελών της ομάδας κυρίως σε σχέση με τις επιδόσεις και το βαθμό κοινωνικοποίησής τους μέσα στην τάξη

Σημαντικό επίσης είναι και το στυλ διδακτικής συμπεριφοράς του εκπαιδευτικού και οι διαπροσωπικές σχέσεις στη σχολική τάξη Η σχέση εκπαιδευτικού ndash μαθητή έχει άμεσο αντίκτυπο στο αποτέλεσμα της μαθησιακής διαδικασίας Η διαχείριση των συναισθημάτων των μαθητών μπορεί να δημιουργήσει τις προϋποθέσεις επιτυχίας της εκάστοτε μεθόδου διδασκαλίας Η συνεχής εξάσκηση σε δεξιότητες διαπροσωπικής επικοινωνίας και συλλογικής εργασίας όπως αυτοπειθαρχία συνεκτικότητα υπευθυνότητα ευγένεια ανεκτικότητα στις διαφορές συνεργασία συλλογικότητα ελεύθερη έκφραση ενσυναίσθηση και αλληλεγγύη προς τα μέλη της ομάδας απαιτεί διαρκή προσπάθεια του εκπαιδευτικού να τις καλλιεργεί και να τις αναπτύσσει στους μαθητές Στόχος της προώθησης των κοινωνικών δεξιοτήτων των μαθητών είναι οι σχέσεις των μελών της ομάδας να χαρακτηρίζονται από (Johnson amp Johnson 2009) bull Αμοιβαία υποστήριξη και βοήθεια bull Ανταλλαγή πληροφοριακού υλικού και αποτελεσματική του επεξεργασία


63

bull Ανατροφοδότηση των μελών ως προς το αντικείμενο και τις ευθύνες που έχουν ανατεθεί bullΚριτική θεώρηση των συμπερασμάτων που να οδηγεί σε αποτελεσματική λήψη αποφάσεων και μεγαλύτερη διεισδυτικότητα στη θεματολογική δραστηριότητα bull Αμοιβαία απαίτηση και προσπάθεια για την επίτευξη του κοινού ομαδικού στόχου bull Ενεργοποίηση σχέσεων εμπιστοσύνης bull Μεγαλύτερη αποδοχή των απόψεων των άλλων μελών της ομάδας σε σχέση με άλλες μη συνεργατικές μεθόδους διδασκαλίας

Σημαντικό συστατικό στοιχείο για την επιτυχή έκβαση της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας αποτελεί η αξιολόγηση κυρίως μέσα από διαδικασίες ατομικής αυτοαξιολόγησης (Ράπτης amp Ράπτη 2004) των συμμετεχόντων (μέλη ομάδας εκπαιδευτικοί) με προσυμφωνημένα κριτήρια και απώτερο στόχο την αυτοβελτίωση Η αυτοαξιολόγηση θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα διαφορετικά επίπεδα και την ποιότητα της συμβολής των μεμονωμένων μελών στην ομάδα και να λειτουργεί για τον κάθε μαθητή ανατροφοδοτικά σχετικά με τις ικανότητες στάσεις συμπεριφορές και τους τρόπους εργασίας ώστε να τον οδηγήσει σε ουσιαστικότερη συμβολή στην επιτυχία του έργου της ομάδας Η αυτοαξιολόγηση των μελών της ομάδας θα αφορά τόσο την κοινή πορεία εργασιών της ομάδας αυτής όσο και τις διαπροσωπικές τους σχέσεις και το επίπεδο επικοινωνίας που ανέπτυξαν Αυτό σημαίνει ότι η ομάδα αξιολογείται με βάση την κοινή προσπάθεια που καταβάλει το έργο που θα παρουσιάσει από κοινού καθώς και τις προσδοκώμενες μορφές συμπεριφοράς όλης της ομάδας

Πλεονεκτήματα ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας

Στο πλαίσιο της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας οι σχέσεις μεταξύ των μαθητών μιας τάξης είναι ισότιμες και σύμμετρες (Baudrit 2007)

Καλλιεργείται η αλληλεγγύη και η αποδοχή των μαθητών ndash μελών μιας ομάδας που είναι λιγότερο δημοφιλείς στην τάξη (Panitz 1999)

Μειώνονται τα επίπεδα σχολικού άγχους αλλά και του φόβου της αποτυχίας (Κοσσυβάκη 2006)

Ενισχύεται η αυτοεκτίμηση και αυτοαντίληψη των μαθητών καθώς και η θετική στάση τους προς το σχολείο μειώνονται κρούσματα σχολικής απειθαρχίας ενώ δημιουργείται και κατάλληλο σχολικό κλίμα (Slavin 1985)

Επιτυγχάνονται ποιοτικότερη μαθησιακή διαδικασία και καλύτερα μαθησιακά αποτελέσματα μέσω της ενεργητικής συμμετοχής και εμπλοκής των μαθητών της αυτονομίας της αυτενέργειας της


64

εξατομίκευσης και αλληλεπίδρασης όλων των μαθητών κατά τη διάρκεια του μαθήματος (Baines et al 2009)

Διευκολύνεται το έργο του εκπαιδευτικού μέσα στην τάξη με την παραχώρηση της διοίκησης της τάξης στους μαθητές (Αναγνωστοπούλου 2001) Οι εξουσίες και οι αρμοδιότητες του εκπαιδευτικού μεταφέρονται στις ομάδες των μαθητών όπου τα προβλήματα αντιμετωπίζονται συνεργατικά με μια διαφορετική αντίληψη και για τη διαχείριση του χρόνου

Συμβάλλει στην κοινωνικοποίηση (ιδιαίτερα στα μέλη εκείνα που για διάφορους λόγους διστάζουν να εκτεθούν) και στη δημοκρατική αγωγή και ήθος του μαθητή στην εδραίωση του δημοκρατικού πνεύματος της κοινωνικής συνευθύνης και της αίσθησης του δικαίου στη συνείδηση των μαθητών (Gillies 2004)

Αναπτύσσει τις επικοινωνιακές ικανότητες των μαθητών την αμοιβαιότητα και την μεταξύ τους συνεργασία και συντελεί στην ταχύτερη προσωπική τους ανάπτυξη καθώς καλλιεργείται η κριτική σκέψη το συναισθηματικό κλίμα και ανώτερες πνευματικές δεξιότητες (Webb 2009)

Επιφέρει την αμέριστη σύσφιξη των κοινωνικών σχέσεων και την ανάπτυξη αμοιβαίας εμπιστοσύνης με την από κοινού αντιμετώπιση προβλημάτων που είναι ένας από τους βασικούς στόχους του σχολείου αμβλύνει αδυναμίες μαθητών και επιδρά ουσιαστικά στην ποιότητα των γνώσεων που αποκτούνται (Χρυσαφίδης 2006)

Παρέχει μέσα από τις διαπροσωπικές σχέσεις που αναπτύσσονται στο πλαίσιο της ομάδας δυνατότητες για συζήτηση διαφωνία αντιπαράθεση λήψη αποφάσεων προάγοντας με αυτόν τον τρόπο την ανάπτυξη του μαθητικού λόγου αλλά και την υλοποίηση κοινών στόχων και σκοπών (Γερμανός 2002)

Συντελεί στην αποδοχή της ιδιαιτερότητας και διαφορετικότητας των ανθρώπων οι οποίοι συνεργάζονται για την επίτευξη κοινού στόχου και στη βελτίωση των μεταξύ τους στάσεων και συμπεριφορών (Κουτσελίνη amp Θεοφιλίδης 2007) Προωθούνται έτσι οι διαπροσωπικές σχέσεις των μελών καθώς και οι διαπολιτισμικές επαφές με διαφορετικές κουλτούρες και διευκολύνεται η κοινωνική ένταξη ατόμων διαφορετικής προέλευσης και διαφορετικών δυνατοτήτων ώστε να αμβλύνονται οι ανταγωνιστικές και απορριπτικές στάσεις και πρακτικές

Συμβάλλει στον σχολικό και κοινωνικό γραμματισμό στην ηθική ανάπτυξη (Χατζηγεωργίου 2004) και προωθεί μελλοντικά μια νέα φιλοσοφία κοινωνικής οργάνωσης

Συντελεί στην καλύτερη κατανόηση της μαθησιακής διαδικασίας γιατί η δημοσιοποίηση της γνώσης από το κάθε μέλος το βοηθά να


65

αποκτά καλύτερη αντίληψη σχετικά με το αντικείμενο (Hijzen etal 2007)

Συμβάλλει στη διαθεματική προσέγγιση της γνώσης και προωθεί την ανακαλυπτική βιωματική και διερευνητική μάθηση (Van Petegem etal 2009)

Καλλιεργεί πολλαπλές εναλλακτικές προσεγγίσεις για την επίλυση ενός προβλήματος καθώς υφίσταται ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ των μελών της ομάδας επινόηση και χρήση επιχειρημάτων ανάπτυξη της από κοινού αναπαράστασης του προβλήματος δυνατότητα διαφορετικής ερμηνείας των δεδομένων του προβλήματος ποικιλία των στρατηγικών αντιμετώπισης που επινοούνται από τα μέλη της ομάδας ενώ τους επιτρέπει να βλέπουν το θέμα και μέσα από τα laquoμάτιαraquo των συμμαθητών τους (Gillies amp Asaduzzaman 2008)

Μειονεκτήματα και δυσκολίες της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας

Ως μειονεκτήματα μπορούν να αναφερθούν Προβλήματα επικοινωνίας που μπορεί να προκύψουν κατά την

εφαρμογή της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας όπως ο τρόπος διαλογικής συζήτησης η υποβολή των ερωτήσεων από τα μέλη της ομάδας και οι απαντήσεις που προκύπτουν η συναισθηματική στήριξη των μελών της ομάδας η αξιοποίηση του διαθέσιμου δυναμικού η διαδικασία ολοκλήρωσης των εργασιών (Gillies amp Asaduzzaman 2009) (Slavin 2006)

Επίσης μαθησιακή ανομοιογένεια των μαθητών και κατrsquo επέκταση η ανομοιογενής σύνθεση μίας ομάδας η άνιση συμμετοχή των μελών της ομάδας και οι διαφορετικές προσωπικότητες που έχει κάθε ένας από αυτούς (Cantwell amp Andrews 2002)

Ακόμα η οργάνωση της τάξης και ο σχεδιασμός των θεματικών ενοτήτων με ομαδοσυνεργατικό χαρακτήρα αποτελούν μία χρονοβόρα και επίπονη διαδικασία που βαρύνει κυρίως τον εκπαιδευτικό (Cosden amp Haring 1992) ο οποίος πέραν των απαραίτητων γνώσεων και της επάρκειας που θα πρέπει να έχει σχετικά με τον τρόπο και τη μέθοδο οργάνωσης και σχεδιασμού ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας θα πρέπει αρχικά να έχει καλλιεργήσει μεταξύ των μαθητών το κατάλληλο κλίμα αμοιβαίου σεβασμού και κατανόησης

Η ομαδοσυνεργατική διδασκαλία απαιτεί περισσότερο χρόνο από τις άλλες διδακτικές στρατηγικές για την κατάκτηση ανάλογων γνωστικών ικανοτήτων και νοητικών δεξιοτήτων και δεν ενδείκνυται για μαθήματα που απαιτούν ατομικές διεργασίες

Επίσης η αξιολόγηση των μαθητών αποτελεί διαδικασία που απαιτεί κατάλληλα κριτήρια και σαφή προσδιορισμό των ορίων μεταξύ


66

της ατομικής και ομαδικής συνεισφοράς και επίδοσης στο προς έρευνα αντικείμενο

Τέλος εκτός από τις αντικειμενικές πρακτικές δυσκολίες που παρουσιάζονται (ελλείψεις σε μέσα ndash πόρους χώρο και διδακτικό υλικό όπως αδυναμία σύνδεσης στο διαδίκτυο μη ύπαρξη βιβλιοθηκών κά) σημαντικός ανασταλτικός παράγοντας είναι και τα ανελαστικά μη ανοικτά αναλυτικά προγράμματα των μαθημάτων στη δευτεροβάθμια κυρίως εκπαίδευση και η μονόπλευρη αξιολόγηση των μαθητών σχεδόν αποκλειστικά μέσα από γραπτές εξετάσεις που παράγουν ένα αρκετά δύσκαμπτο σχολείο (Chin ndash Tan et al 2005) Σύμφωνα με τους Κυρίτση 2008) (Ματσαγγούρα 1999) (Ξωχέλλη 2005) είναι φανερή η αδυναμία υιοθέτησης εναλλακτικών μορφών διδασκαλίας οι οποίες να αναδεικνύονται μέσα από τη σκοποθεσία και τη στοχοθεσία των σύγχρονων αναλυτικών προγραμμάτων Τα laquoφορτωμέναraquo με ύλη σχολικά εγχειρίδια περιορίζουν σε πολύ μεγάλο βαθμό την πρωτοτυπία και τη δημιουργικότητα εκπαιδευτικών και μαθητών κατά την πορεία διδασκαλίας ενώ ενισχύουν το ρόλο της μονόπλευρης αξιολόγησης από τον εκπαιδευτικό μέσα από τη χρήση γραπτών εξετάσεων Η παντελής έλλειψη περιγραφικής αξιολόγησης των μαθητών οδηγεί σε πλήρως ανταγωνιστικές καταστάσεις μεταξύ τους και διαταράσσει το ψυχολογικό κλίμα μεταξύ εκπαιδευτικών ndash μαθητών Έτσι η πίεση που ασκούν τα σύγχρονα αναλυτικά προγράμματα στον εκπαιδευτικό προκειμένου αυτός να ανταπεξέλθει στην ποσότητα της διδακτέας ύλης καθώς και ο κατακερματισμός των διδακτικών ωρών στα διαφορετικά γνωστικά αντικείμενα καθιστούν δύσκολα εφαρμόσιμη την ομαδοσυνεργατική διδασκαλία

Η συμβολή των ΤΠΕ στην ομαδοσυνεργατική διδασκαλία

Από τη διερεύνηση της πρόσφατης βιβλιογραφίας διαπιστώνεται πως η συμβολή της παιδαγωγικής αξιοποίησης των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών (ΤΠΕ) στο σχολείο ως εργαλείο για την αναβάθμιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε όλους τους γνωστικούς και ψυχοκοινωνικούς τομείς είναι ιδιαίτερα σημαντική λόγω των δυνατοτήτων έκφρασης δημιουργικότητας και αλληλεπίδρασης μεταξύ των εμπλεκομένων στην εκπαιδευτική διαδικασία και μάθηση που παρέχουν (Ζωγόπουλος 2001) (Μακράκης 2000) (Σολομωνίδου 2001) Η μάθηση επιτυγχάνεται μέσα από διαδικασίες που περιλαμβάνουν συζήτηση έρευνα εκπόνηση ομαδικών εργασιών και από κοινού επίλυση προβλημάτων

Η χρήση του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή (ΗΥ) στην εκπαιδευτική διαδικασία αποτελεί ένα δυναμικό εργαλείο στα χέρια των εκπαιδευτικών διότι προσφέρει δυνατότητες αναζήτησης αποθήκευσης


67

επεξεργασίας ταξινόμησης και παρουσίασης της πληροφορίας οι οποίες σε συνδυασμό με τη δυνατότητα διακίνησης πληροφορίας μέσω του Διαδικτύου επιτρέπουν στο μαθητή να επεξεργάζεται τη γνώση ποικιλοτρόπως να την προσεγγίζει ολιστικά και να μαθαίνει σε ελκυστικά περιβάλλοντα μάθησης (Μπαμπινιώτης 2000)

Ο ηλεκτρονικός υπολογιστής είναι ένα laquoγνωστικό εργαλείο που εμπεριέχει γνωστικές δομές και διαδικασίες με τις οποίες μπορεί να διευκολυνθεί η ανάπτυξη της δημιουργικής μάθησης Με την προγραμματισιμότητά του και την ικανότητα αλληλεπίδρασης που έχει μπορεί να προσαρμόζεται στους ιδιαίτερους ρυθμούς μάθησης των μαθητών να παρέχει περιβάλλοντα στα οποία συμμετέχουν όλες οι αισθήσεις και να είναι διαμεσολαβητής για τη δημιουργική αξιοποίηση και το συνδυασμό πολλών μέσων και δικτύωνraquo (Ράπτης amp Ράπτη 2002)

Οι ομαδοσυνεργατικές παιδαγωγικές δραστηριότητες που δημιουργούνται στο ηλεκτρονικό υπολογιστικό περιβάλλον και συνδυάζουν επικοινωνία αλληλεπίδραση και ανατροφοδότηση των μαθητών με τις πηγές (λογισμικά καθοδήγησης και διδασκαλίας διαδίκτυο) αυτενέργεια των μαθητών στην πορεία του μαθήματος και διαθεματικότητα - διεπιστημονικότητα τείνουν να μεγιστοποιούν τα οφέλη της τεχνολογίας στην σχολική τάξη (Chapman amp Cope 2004)

Τα περισσότερα σύγχρονα περιβάλλοντα εργασίας όπως και τα εκπαιδευτικά λογισμικά προσφέρουν πολλαπλές δυνατότητες για άμεση και σύγχρονη επικοινωνία (microε ήχο εικόνα γραπτό κείμενο) συμμετοχή σε κοινότητες ιστολόγια κά Πιο συγκεκριμένα

Η αναζήτηση πληροφοριών στο διαδίκτυο σχετικών με το θέμα (πηγή άντλησης διδακτικού υλικού) και η χρήση εικόνων και video από το διαδίκτυο παρέχει αφόρμηση για έναυσμα συζήτησης και γόνιμου διαλόγου στην ομάδα σχετικά με το προς διερεύνηση θέμα

Η χρήση εφαρμογών για παράδειγμα του Microsoft Office παρέχει αφορμή για συνεργασία σε δημιουργία διαγραμμάτων χρήση εννοιολογικών χαρτών πινάκων δημιουργία παρουσιάσεων που απαιτεί ανταλλαγή απόψεων και συνεργασία από όλα τα μέλη της ομάδας

Η χρήση επιλεγμένων εκπαιδευτικών λογισμικών αποσκοπεί στη διερεύνηση εξάσκηση και αξιολόγηση προόδου της ομάδας

Η βιντεοσκόπηση και προβολή διαφόρων σταδίων της πορείας της εργασίας παρέχει έναυσμα για σχολιασμό από τα μέλη της ομάδας των προβλημάτων που αντιμετωπίζουν την υλοποίηση νέων ιδεών τη μελέτη της γενικότερης εξέλιξης της εργασίας

Η ανάρτηση των εργασιών στο διαδίκτυο συμβάλλει στη διάχυση των αποτελεσμάτων ενώ μπορεί να οδηγήσει και στη δημιουργία ιστοσελίδας


68

Η ανταλλαγή ηλεκτρονικών μηνυμάτων (e-mails) συντελεί στην επικοινωνία και τη συνεργασία

Μια άλλη εμπλοκή των ΤΠΕ στην ομαδοσυνεργατική διδασκαλία είναι αυτή του διαδραστικού πίνακα Ο διαδραστικός πίνακας ευνοεί την ομαδοσυνεργατική μάθηση Οι μαθητές στην τάξη προσέχουν περισσότερο και αυτό που τους κινεί το ενδιαφέρον είναι το οπτικό ερέθισμα που έχουν από τον πίνακα Γενικά οι έρευνες δείχνουν ότι υπάρχουν πολύ θετικά αποτελέσματα από τη χρήση αυτής της τεχνολογίας και οι μαθητές ακόμα και αυτοί με λιγότερη αυτοεκτίμηση και αυτοπεποίθηση συμμετέχουν ενεργά και εργάζονται ομαδικά (Phuong - Mai etal 2009)

Μέσα στα πλαίσια αυτά η ομαδοσυνεργατική μάθηση σε συνδυασμό με τις ΤΠΕ προσφέρουν υπό τις κατάλληλες κάθε φορά προϋποθέσεις και υπό την αποφασιστική καθοδήγηση και συντονισμό από πλευράς εκπαιδευτικού (οργάνωση της τάξης σε ομάδες εκτίμηση του μεγέθους και του τρόπου σχηματισμού και αλληλεπίδρασης διαχείριση χρόνου εκτίμηση προσδοκώμενων αποτελεσμάτων κά) αρκετά διδακτικά πλεονεκτήματα (Ghaith etal 2007) Ουσιαστική έκφραση της συνεργατικής προσέγγισης στη μάθηση και στη διδασκαλία είναι η εφαρμογή του σχεδίου εργασίας (project) μια μέθοδος που ενσαρκώνει τις σύγχρονες θεωρίες μάθησης και η οποία μέσω της ελκυστικότητας που παρουσιάζει για τους μαθητές μπορεί να επιφέρει σημαντικά μαθησιακά αποτελέσματα (Μιχαηλίδης 2003) Βασική δομή της μεθόδου είναι η διεκπεραίωση πέντε βασικών σταδίων α) πρωτοβουλία των μαθητών να εξετάσουν κάποιο θέμα β) ανταλλαγή απόψεων γ) από κοινού διαμόρφωση των πλαισίων δράσης δ) υλοποίηση των θεμάτων που έχουν προταθεί ε) παρουσίαση των αποτελεσμάτων

Ανάμεσα στα πέντε αυτά στάδια παρεμβάλλονται διαλείμματα ενημέρωσης και ανατροφοδότησης από τον εκπαιδευτικό τα οποία βοηθούν τους μαθητές να ρυθμίσουν οργανωτικά θέματα να αλληλοενημερωθούν και να δουν κριτικά τις ενέργειες που έχουν κάνει (Βουδρισλής amp Αυγερινού 2004)

Συμπερασματικά με τα σχέδια εργασίας η μάθηση γίνεται πιο ενδιαφέρουσα βαθύτερη αμεσότερη και περισσότερο σφαιρική άρα και ανθεκτική στο χρόνο καθώς και αποτελεσματική ως προς την εφαρμογή των γνώσεων στην πράξη (Μιχαηλίδης 2003) Συμπεράσματα - Προτάσεις

Η εκπαίδευση δεν πρέπει να μείνει ανεπηρέαστη απαθής και αποστασιοποιημένη από τη νέα πραγματικότητα καθώς οφείλει να


69

αναπροσαρμόζεται στις εκάστοτε απαιτήσεις της κοινωνίας και διότι είναι σε θέση να χρησιμοποιήσει εντάσσοντας στους μηχανισμούς της τις ΤΠΕ είτε ως εργαλείο διδασκαλίας είτε ως επικοινωνιακό microέσο αναβαθμίζοντας έτσι ποιοτικά τη μαθησιακή διαδικασία Η εισαγωγή και ενσωμάτωση της πληροφορικής τεχνολογίας στην εκπαίδευση αποτελεί προτεραιότητα κάθε σύγχρονης κοινωνίας ενώ γίνεται άμεσα φανερή η επιτακτική ανάγκη αποτελεσματικής χρήσης και αξιοποίησης των ΤΠΕ στην εκπαίδευση Παρά τις θετικές τάσεις που σημειώνονται για τη συνεχή προσπάθεια ενσωμάτωσης και χρήσης των τεχνολογικών μέσων δεν έχουν φανεί ακόμα οι συνέπειες σε εκπαιδευτικό και κατrsquo επέκταση σε μαθησιακό επίπεδο (Ζωγόπουλος 2012) Για να είναι αποτελεσματική η ενσωμάτωση πρέπει να είναι κάθετη και οριζόντια απέναντι στα περιεχόμενα και ανάμεσα στα επίπεδα ιεραρχίας για να μπορέσουν οι ΤΠΕ να λειτουργήσουν ως Δούρειος ίππος εισάγοντας νέες γνώσεις αλλά κυρίως νέους τρόπους να γίνουν πράγματα μέσα στην τάξη (Olson 1992)

Η ομαδοσυνεργατική διδασκαλία δύναται υπό τις απαραίτητες προϋποθέσεις να επιφέρει θετικά αποτελέσματα και βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας Με την ομαδοσυνεργατική διδασκαλία η συμμετοχή των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι μεγαλύτερη καθώς οι μαθητές έχουν δυνατότητες αυτενέργειας τόσο στη δράση όσο και στη σκέψη με αποτέλεσμα να αποκτούν κοινωνικές δεξιότητες δημοκρατικές συμπεριφορές και να αναπτύσσουν συλλογικές πρακτικές και στάσεις Δυσκολίες υφίστανται στη δημιουργία των ομάδων στον χρόνο που πρέπει να εξοικονομηθεί για την προετοιμασία και την υλοποίηση των εργασιών και από τις δυσλειτουργίες που προκύπτουν εξαιτίας της ανομοιογένειας μεταξύ των μελών

Για την καλύτερη εφαρμογή της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας σε συνάρτηση με τη χρήση ΤΠΕ προτείνουμε την άμεση επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στις εναλλακτικές αυτές μεθόδους διδασκαλίας οι οποίες απαιτούν άριστη κατάρτιση που να οδηγεί στη δημιουργία καλών πρακτικών και στην αναζήτηση καινοτομικών ιδεών προς όλες τις κατευθύνσεις Η μέθοδος ή η μορφή διδασκαλίας που θα ακολουθήσει ο εκπαιδευτικός οφείλει να είναι προμελετημένη και να βασίζεται στο γνωστικό υπόβαθρο των μαθητών καθώς και στην προσωπικότητα και κουλτούρα τους καθώς κάθε μορφή διδασκαλίας επιδρά με διαφορετικό τρόπο στην προσωπικότητα του μαθητή

Προτείνουμε επίσης τη συνολική αναμόρφωση των Αναλυτικών Προγραμμάτων Σπουδών κυρίως του Λυκείου με κατεύθυνση που να λαμβάνει υπόψη τις βιωματικές εμπειρίες των μαθητών και να ευνοεί την ομαδοσυνεργατική διδασκαλία ενώ παρέχει ευελιξία στην


70

αναπροσαρμογή των διδακτικών σκοπών και στόχων σύμφωνα με το εκάστοτε γνωστικό υπόβαθρο των μαθητών

Τέλος χρήσιμη και απαραίτητη θεωρούμε την αμοιβαία και αγαστή συνεργασία όλων των εμπλεκομένων φορέων στην ομαδοσυνεργατική διδασκαλία (εκπαιδευτικών μαθητών στελεχών εκπαίδευσης σχολικών μονάδων μεταξύ τους) με συνεργασίες στα πλαίσια προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων ή και Ευρωπαϊκών συνεργασίες στα πλαίσια εφαρμογής καινοτόμων διδακτικών πρακτικών κά Βιβλιογραφικές Αναφορές Αναγνωστοπούλου Μ (2001) Η Ομαδική Διδασκαλία στην εκπαίδευση

Μία θεωρητική και εμπειρική προσέγγιση Κυριακίδης Θεσσαλονίκη

Βουδρισλής Ν ndash Αυγερινού Μ (2004) Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα εφαρμογής της μεθόδου project στην Περιβαλλοντική Εκπαίδευση και στην Αγωγή Υγείας Σύγχρονη Εκπαίδευση 137 116-120

Γερμανός Δ Οι τοίχοι της γνώσης Σχολικός χώρος και εκπαίδευση εκδGutenberg 2002

Ζωγόπουλος Ε (2001) Νέες Τεχνολογίες και μέσα Επικοινωνίας στην εκπαιδευτική διαδικασία Κλειδάριθμος

Ζωγόπουλος Ε (2012) Η αποτελεσματική ενσωμάτωση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία Περιοδικό i-teacher τεύχος 4ο ISSN 1792-4146 σελ 153-164

Κανάκης Ι (2006) Η οργάνωση της διδασκαλίας ndash μάθησης με ομάδες εργασίας θεωρητική θεμελίωση και πρακτική εφαρμογή Τυπωθήτω Αθήνα

Κόπτσης A (2009) Βασικές αρχές της σύγχρονης Διδακτικής και εφαρμογή τους στη μεθοδολογία Project Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών Θεμάτων 15 16 ndash 28

Κοσσυβάκη Φ (2006) Εναλλακτική Διδακτική Προτάσεις για μετάβαση από τη Διδακτική του Αντικειμένου στη Διδακτική του Ενεργού Υποκειμένου Gutenberg Αθήνα

Κουτσελίνη Μ amp Θεοφιλίδης Χρ (2007) Διερεύνηση και Συνεργασία Για μια αποτελεσματική διδασκαλία Διευθυντής Μιχ Κασσωτάκης Γρηγόρη Αθήνα

Κυρίτσης Π (2008) Το αναλυτικό Πρόγραμμα και οι αποδέκτες του Μέντορας 11 112 ndash 125

Μακράκης Β (2000) Υπερmicroέσα στην Εκπαίδευση Μία Κοινωνικό-εποικοδοmicroιστική Προσέγγιση Αθήνα Μεταίχmicroιο


71

Ματσαγγούρας Η (1999) Θεωρία της διδασκαλίας Η προσωπική θεωρία ως πλαίσιο στοχαστο ndash κριτικής ανάλυσης Τόμος Α΄ Gutenberg Αθήνα

Μιχαηλίδης Μ (2003)Ομαδικές Περιβαλλοντικές δραστηριότητες Σχέδια εργασίας και συνεργασία βοήθημα για νέους και συμβούλους ομάδων ΓΓΝΓ ΕΚΚΕ Αθήνα

Μπαμπινιώτης Γ (2000) Νέες τεχνολογίες και ποιοτική Παιδεία εφ ΤΟ ΒΗΜΑ 3-12-2000

Ξωχέλλης Π (2005) Σχολική Παιδαγωγική Κυριακίδη Θεσσαλονίκη Σολομωνίδου X (2001) lsquoΣύγχρονη Εκπαιδευτική Τεχνολογία

Υπολογιστές και Μάθηση στην Κοινωνία της Γνώσηςrsquo Θεσσαλονίκη Κώδικας

Ράπτης Α Ράπτη Α Μάθηση και διδασκαλία στην εποχή της πληροφορίας Ολική προσέγγιση τόμος Αrsquo εκδ Νέων Τεχνολογιών Αθήνα 2004

Χατζηγεωργίου Γ Γνώθι το Curriculum Γενικά και ειδικά θέματαΑναλυτικών Προγραμμάτων και διδακτικής εκδ Ατραπός Αθήνα 2004

ΧρυσαφίδηςΚ Βιωματική- Επικοινωνιακή Διδασκαλία Η Εισαγωγή Μεθόδου Project στο Σχολείο εκδ Gutenberg Αθήνα 2006

Baines E Blatchford P Rubie - Davies Ch (2009) Improving pupil group work interaction and dialogue in primary classrooms results from a year ndash long intervention study Cambridge Journal of Education 39(1) 95-117

Baudrit A (2007) Η Ομαδοσυνεργατική μάθηση Οι αρχές και η λειτουργική εφαρμογή Κρομμύδα Ε (μτφ) Κέδρος Αθήνα

Chapman E amp Cope M (2004) Group reward contingencies and cooperative learning immediate and delayed effects on academic performance self ndash esteem and sociometric ratings Social Psychology of Education 7 73 ndash 87

Chin Tan I - G Sharan S Eng Lee Ch - K (2005) Studentrsquos perceptions of learning Geography through group investigation in Singapore International Research in Geographical and Environmental Education 14(4) 261 ndash 276

Cosden M amp Haring Th (1992) Cooperative Learning in the Classroom Contingencies Group Interactions and Students with special Needs Journal of Behavioral Education 2(1) 53 ndash 71

Ghaith G Shaaban K Harkous S (2007) An investigation of the relationship between forms of positive interdependence social support and selected aspects of classroom climate System 35 229 ndash 240


72

Gillies R (2004) The effects of cooperative learning on junior high school students during small group learning Learning and Instruction 14 197 ndash 213

Gillies R amp Asaduzzaman Kh (2008) The effects of teacher discourse on studentsrsquo discourse problem ndash solving and reasoning during cooperative learning Educational Research 47 323 ndash 340

Gillies R amp Asaduzzaman Kh (2009) Promoting reasoned argumentation problem ndash solving and learning during small ndash group work Cambridge Journal of Education 39 (1) 7 ndash 27

Cantwell R amp Andrews B (2002) Cognitive and Psychological Factors Underlying Secondary School Studentsrsquo Feelings Towards Group Work Educational Psychology 22(1) 75-91

Hijzen D Boekaerts M Vedder P (2007) Exploring the links between studentsrsquo engagement in cooperative learning their goal preferences and appraisals of instructional conditions in the classroom Learning and Instruction 17 673 ndash 687

Johnson D amp Johnson R (2009) An educational psychology success story Social interdependence theory and cooperative learning Educational Researcher 38(5) 365 ndash 379

Jonassen D and Land S (Eds) (2000) lsquoTheoretical Foundations of Learning Environmentsrsquo Lawrence Earlbaum Associates

Olson J (1992) Trojan horse or teacherrsquos pet Computers and the culture of the school Understanding Teaching Beyond Expertise Milton Keynes Open University Press

Oortwijn M Boekaerts M Vedder P Strijbos J (2008) Helping behaviour during cooperative learning and learning gains The role of the teacher and of pupilsrsquo prior knowledge and ethnic background Learning and Instruction 18 146 ndash 159

Panitz Th (1999) The motivational benefits of cooperative learning New directions for teaching and learning 78 59 ndash 67

Phuong - Mai N Terlouw C Pilota A Elliott J (2009) Cooperative learning that features a culturally appropriate pedagogy British Educational Research Journal 35(6) 857 ndash 875

Slavin R (1985) An Introduction to Cooperative Learning Research Plenum Press New York

Slavin R (2006) Εκπαιδευτική Ψυχολογία Θεωρία amp Πράξη Ελισσάβετ Εκκεκάκη (Μτφ) Αθήνα Μεταίχμιο

Webb N (2009) The teacherrsquos role in promoting collaborative dialogue in the classroom British Journal of Educational Psychology (79) 1 ndash 28

Van Petegem K Aelterman A Van Keer H Rosseel Y (2009) The influence of student characteristics and interpersonal teacher


73

behaviour in the classroom on studentrsquos wellbeing The Journal of Educational Research 102(4) 303 ndash 320


61

μαθητές ένα διευκολυντικό για την ολόπλευρη γνωστική κοινωνική και προσωπική τους ανάπτυξη περιβάλλον σε ένα πιο αποκεντρωμένο αυθεντικό κοινωνικά πλαισιωμένο αλληλεπιδραστικό και ανοιχτό μαθησιακό περιβάλλον που να ευνοεί την αυτόνομη διερευνητική και συνεργατική μάθηση στο σχολείο αλλά και έξω από αυτό (Jonassen amp Land 2000)

Αναδύθηκε έτσι η αναγκαιότητα της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας ως κύριας διδακτικής προσέγγισης στην προαγωγή και οικοδόμηση της γνώσης με τα μέλη μιας ομάδας να εργάζονται για έναν κοινό σκοπό με τέτοιο τρόπο ώστε μέσα από τις συνεργατικές διεργασίες ανάμεσά τους να προωθείται η ατομική μάθηση

Χαρακτηριστικά και προϋποθέσεις της Ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας

Αν και η ομαδοσυνεργατική μέθοδος επινοήθηκε για την ανάπτυξη κυρίως κοινωνικών δεξιοτήτων στη σχολική ηλικία τα αποτελέσματα ερευνών έχουν δείξει ότι επιφέρει εξ ίσου σημαντικά αποτελέσματα και στον γνωστικό τομέα (Oortwijn etal 2008)

Η ομαδοσυνεργατική διδασκαλία είναι μια παιδαγωγική και διδακτική διαδικασία που μεσολαβεί ανάμεσα στην παραδοσιακή και στην εξατομικευμένη μάθηση και οδηγεί στην ομαδοσυνεργατική μάθηση δηλαδή στη διαδικασία ομαδικής μάθησης στην οποία λαμβάνουν χώρα σημαντικές μαθησιακές αλληλεπιδράσεις μεταξύ των μαθητών Οι συνεργατικές δραστηριότητες οδηγούν στην ανερχόμενη γνώση που είναι το αποτέλεσμα της διάδρασης μεταξύ των γνώσεων και απόψεων όλων όσων συμμετέχουν στο σχηματισμό της Θα θέλαμε να σημειώσουμε πως σε κάθε περίπτωση η ομαδοσυνεργατική διδασκαλία δεν αποτελεί πανάκεια καθώς είναι μία εναλλακτική μέθοδος διδασκαλίας που συμπληρώνει τις ήδη υπάρχουσες και δεν τις αντικαθιστά (Κανάκης 2006) Στη διδασκαλία αυτή συγκεκριμένο διδακτικό θέμα γίνεται αντικείμενο επεξεργασίας μέσα από καθοδηγούμενη ομαδική εργασία των μαθητών Η τάξη ως ομάδα οργανώνεται σε υποομάδες 4-6 ατόμων συνήθως και με την καθοδήγηση και τον συντονισμό των υπεύθυνων εκπαιδευτικών διερευνά αναπτύσσει και ολοκληρώνει σε συγκεκριμένο χρονικό διάστημα το θέμα και τα επιμέρους θεματικά αντικείμενα που η ίδια η ομάδα έχει επιλέξει Σκοπός της διδακτικής αυτής στρατηγικής είναι η ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων στάσεων και αξιών που είναι απαραίτητες για τη δημιουργία ενεργών πολιτών

Οι μαθητές αναπτύσσονται γνωστικά και συναισθηματικά μέσα από τη συνεργασία και την αλληλεπίδραση με τους συμμαθητές τους και


62






63










64











65












66







67











68








69






70















71
















72

















73



62






63










64











65












66







67











68








69






70















71
















72

















73



63










64











65












66







67











68








69






70















71
















72

















73



64











65












66







67











68








69






70















71
















72

















73



65












66







67











68








69






70















71
















72

















73



66







67











68








69






70















71
















72

















73



67











68








69






70















71
















72

















73



68








69






70















71
















72

















73



69






70















71
















72

















73



70















71
















72

















73



71
















72

















73



72

















73



73


η ομαδοσυνεργατική μέθοδος διδασκαλίας και η συμβολή

Documents

Transcript of η ομαδοσυνεργατική μέθοδος διδασκαλίας και η συμβολή