Στρατηγικές ανάπτυξης

σχεδίων εργασίας (projects):

από τη θεωρία στην πράξη

1

Κατερίνα Δημητριάδου

Αναπλ. Καθηγήτρια ΠΤΔΕ

Πανεπιστήμιο

Δυτικής Μακεδονίας

ΕΝΩΣΗ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΑΓΓΛΙΚΗΣ

ΔΗΜΟΣΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΝΟΜΟΥ ΣΕΡΡΩΝ

Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

1. Ανάλυση του όρου «σχέδιo ερευνητικής εργασίας»

(project)

2. Παιδαγωγικά ερείσματα για την ανάπτυξη σχεδίων

εργασίας (θεωρητικό πλαίσιο)

3. Δομικά και λειτουργικά στοιχεία των σχεδίων

εργασίας

4. Πλαίσια ανάπτυξης των σχεδίων εργασίας στο

σχολείο

5. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού

6. Παραδείγματα εφαρμογής

Διάγραμμα παρουσίασης

2 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

1.

Tι σημαίνει

ο όρος

project

?

3 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Σχέδιο ερευνητικής εργασίας ή

συνεργατικής έρευνας (project)

Χαρακτηριστικά:

1. Σύνθετη δραστηριότητα με εμπλοκή πολλών

ενδιαφερομένων

2. Το θέμα προκύπτει από τη διδακτική διαδικασία

ή από τους ενδιαφερόμενους

3. Ποικιλία και καταμερισμός εργασιών

4. Συλλογική πρωτοβουλία και ευθύνη

5. Κατάληξη σε ένα τελικό προϊόν

6. Το τελικό προϊόν παρουσιάζεται και αξιολογείται

4 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Αφετηρία του project: Η ανάγκη για

επίλυση ενός προβλήματος

Διαδικασία:

1. Σημείο εκκίνησης: ένα πραγματικό πρόβλημα

2. Ιδεοθύελλα: ανάδυση υπαρχουσών γνώσεων,

στάσεων και ικανοτήτων

3. Αυτοδιαχειριζόμενη μάθηση

4. Συνεργατική και επικοινωνιακή μάθηση

5. Εκπαιδευτικός: ενορχηστρώνει, διευκολύνει

6. Κατάληξη: σύνθεση – ενοποίηση – παρουσίαση

της αποκτηθείσας γνώσης

5

5 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

2.

Παιδαγωγικά

ερείσματα

6 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Ερευνητική εργασία (project)

Πώς θεμελιώνεται η ανάγκη υιοθέτησής της

στην εκπαίδευση;

7 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

2 ορισμοί της

διδασκαλίας

Νεωτερική αντίληψη:

Διδασκαλία = η συστηματική και μεθοδευμένη δραστηριότητα κατά την οποία ο εκπαιδευτικός λειτουργεί σύμφωνα με προκαθορισμένους σκοπούς και περιεχόμενα και με τη χρήση εργαλείων και τεχνικών προσπαθεί να επηρεάσει κοινωνικά, ψυχολογικά, νοητικά και πολιτισμικά το μαθητή σε συγκεκριμένη κατεύθυνση.

Μετανεωτερική αντίληψη:

Διδασκαλία = ένα επικοινωνιακό γεγονός, όπου εκπαιδευτικοί και μαθητές επιχειρούν να οργανώσουν και να διεξαγάγουν διαδικασίες που έχουν στόχο την απόκτηση, τροποποίηση και αποδόμηση αντιλήψεων, στάσεων και πρακτικών μέσα στην κοινωνική πραγματικότητα, σε ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον που επιτρέπει τη συμμετοχή, την επιλογή και την απόφαση.

8 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Οι ταυτότητες

της διδασκαλίας

Στη νεωτερική σκέψη

Στη μετανεωτερική σκέψη

9 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Lev Vygotsky:

Καμιά έννοια δεν αποκτάται και δεν λειτουργεί μεμονωμένα,

παρά μόνο σε διαδικασίες που έχουν να επιτελέσουν έναν ρόλο:

επικοινωνίας σημειοδότησης ή επίλυσης προβλήματος

10 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Πώς συνδέεται

η φράση του Vygotsky

με το

Prοject

?

11 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

3.

Δομικά & λειτουργικά

χαρακτηριστικά

του project

12 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Δομικά στοιχεία του Project

Επιλογή του θέματος

Συγκεκριμενοποίηση των στόχων

Συνεργατικός (από κοινού) σχεδιασμός

Αναζήτηση πηγών

Διαμόρφωση πλαισίων δράσης - Εκτέλεση

Παρουσίαση του τελικού προϊόντος

Αξιολόγηση 13 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Λειτουργικά στοιχεία του Project

Διαθεματικές Προσεγγίσεις

Καταστάσεις μάθησης με δράση

αυτενέργεια

φυσική εποπτεία

αυτομόρφωση

14 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Παραδείγματα θεμάτων

για την ανάπτυξη Project

- Η χρήση των συμβόλων (σε Μουσική, Μαθηματικά κ.λπ)

- Χιούμορ στο σχολείο

- Ανάπτυξη της αισθητικής στο σχολείο

- Αγωγή στην τηλεθέαση

- Οι καταναλωτικές συνήθειες των μαθητών

- Αξίες της ζωής μας

- Το φυσικό περιβάλλον/μνημεία της πόλης μας

- Κοινωνικές σχέσεις και οικονομική κρίση

- Ο ελεύθερος χρόνος των μαθητών (κατάχρηση internet)

15 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

4.

Πλαίσια ανάπτυξης

των σχεδίων

ερευνητικής εργασίας

16 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Αξιοποίηση μοντέλων,

μεθόδων & στρατηγικών

που σχετίζονται με…

17 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Γνωστική πολλαπλότητα

των μαθητών

18

μαθησιακά στυλ

(learning styles)

πολλαπλοί

τύποι νοημοσύνης

(multiple intelligences)

18 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Οι διαστάσεις του στυλ μάθησης

(learning styles)

γνωστική

συναισθηματική

«φυσική»

σε σχέση με

σε σχέση με

σε σχέση με

τον αντιληπτικό

τρόπο

οπτικός

ακουστικός

κιναισθητικός

την εξάρτηση από το πεδίο

το χρόνο αντίληψης

τη γνωστική συνθετότητα

τη δομή του πεδίου μάθησης

την επιμονή

τις αιτίες της συμπεριφοράς

το χρόνο της μέρας

τη θέση/ κίνηση

του μαθητή

τα στοιχεία του περ/ντος

19 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Πολλαπλοί τύποι νοημοσύνης

o Λογικο-μαθηματική

o Γλωσσική

o Μουσική

o Νοημοσύνη του χώρου

o Οπτική

o Κιναισθητική – σωματική

o Διαπροσωπική

o Ενδοπροσωπική

o Φυσιογνωστική-οικολογική

20 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Επιπλέον…

21 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Αξιοποίηση μοντέλων, μεθόδων &

στρατηγικών

που σχετίζονται με…

τη Διαφοροποιημένη Παιδαγωγική

22 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Ευέλικτες μορφές διδασκαλίας

Ζητούμενο:

23 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Χαρακτηριστικά της ευέλικτης διδασκαλίας

Εκτεταμένοι διάλογοι

Διαπροσωπικές σχέσεις

Ερευνητικές δραστηριότητες

Ποικίλα ερεθίσματα

Πολλές επιλογές

Μειωμένη εποπτεία

Επίδειξη φροντίδας και προσοχής

Αποφασίζουν οι μαθητές

Λιγότερες εντολές, περισσότερες εκφράσεις αποδοχής

24 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Εσωτερικές διεργασίες

στους μαθητές

μέσα από το project:

25 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Ενδεικτικά:

Εσωτερικές αναπαραστάσεις

Κριτική σκέψη

Δημιουργική σκέψη

26 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Αναδύονται

οι νοητικές

αναπαραστάσεις των μαθητών

27 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Τι είναι οι νοητικές αναπαραστάσεις?

Είναι ο προσωπικός τρόπος με τον οποίο ένα άτομο κινητοποιεί τις γνώσεις του όταν βρίσκεται απέναντι σε ένα πρόβλημα: …ανασυντάσσει την πραγματικότητα που αντιμετωπίζει… …της προσδίδει μια συγκεκριμένη σημασία... ΑΡΑ:

εικόνες του κόσμου με προσωπικό νόημα.

28 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Ποια άλλη εσωτερική διεργασία

μέσα από το project?

29 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Αναπτύσσονται

δεξιότητες διερεύνησης

από μέρους των μαθητών

30 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Μάθηση με διερεύνηση (Inquiry learning)

31

Προϋπόθεση: Συστηματική εξοικείωση με επιστημονικούς και λογικούς κανόνες

αιτιολόγηση

τεκμηρίωση

εξαγωγή αποτελέσματος

γενίκευση Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Μάθηση με ανακάλυψη (Discovery learning)

Διαδικασία παραγωγής εννοιών και ιδεών από τους μαθητές

Προϋποθέσεις:

Δημιουργία εσωτερικών

κινήτρων

Υψηλή παρώθηση

32 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Ποια άλλη εσωτερική διεργασία

μέσα από το project?

33 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Καλλιεργείται

η κριτική σκέψη των μαθητών

34 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

η κατανόηση του νοήματος μιας δήλωσης

η χρήση της λογικής στην επιλογή των

αξιολογικών κριτηρίων

η συνέπεια και προσοχή στην αναζήτηση,

σχετικών με το εκάστοτε θέμα, πληροφοριών

η επισήμανση τυχόν αντιφάσεων ανάμεσα

σε ιδέες

ο έλεγχος αξιοπιστίας μιας δήλωσης που

βασίζεται σε παρατήρηση ή στην αυθεντία

ο έλεγχος εγκυρότητας ενός επαγωγικού

συμπεράσματος

ο έλεγχος της επάρκειας ενός ορισμού

ο χαρακτηρισμός μιας δήλωσης ως απλής

υπόθεσης

η διάκριση των τεκμηριωμένων γεγονότων

από τους αξιολογικούς ορισμούς

η αναγνώριση της μεροληψίας, των

στερεοτύπων, των «κλισέ», των

προκαταλήψεων

ο εντοπισμός της λογικής πλάνης, της

προπαγάνδας, των επιδράσεων της

συναισθηματικής φόρτισης

η αναγνώριση λογικών ασυνεπειών σε

ένα συλλογισμό

ο προσδιορισμός της συνέπειας και της

ισχύος ενός επιχειρήματος ή ισχυρισμού

αυτοδιόρθωση, αυτοπειθαρχία,

αυτοέλεγχος

Δεξιότητες Κριτικής σκέψης

(American Philosophical Association, 1990)

36

• Η τεχνοκρατική προσέγγιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας

• Αναλυτικά Προγράμματα: έμφαση στο περιεχόμενο και όχι στη διαδικασία

• Οι παραδοσιακές μέθοδοι διδασκαλίας (λίγες ευκαιρίες για ανταλλαγή απόψεων και συζήτηση).

• Η δυσκολία για σκεπτικισμό και αμφισβήτηση

• Ο τρόπος αξιολόγησης (βλ. PISA).

• Η πίεση που ασκεί η κάλυψη της διδακτέας ύλης.

• Μερικοί εκπαιδευτικοί δεν έχουν κατανοήσει τη φύση της κριτικής σκέψης.

• Μερικοί εκπαιδευτικοί δεν πιστεύουν ότι οι μαθητές τους είναι ικανοί για κριτική σκέψη.

• Το εκπαιδευτικό σύνδρομο της «σωστής απάντησης».

(Κυριακίδης, 2006 ; Χατζηγεωργίου, 1998)

Εμπόδια για την ανάπτυξη της Κριτικής Σκέψης

στο σχολείο

Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Ποια άλλη εσωτερική διεργασία

μέσα από το project?

37 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Καλλιεργείται

η δημιουργική σκέψη

των μαθητών

38 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Τι είναι η δημιουργική σκέψη;

1. Συμπεριλαμβάνει καινοτόμες δράσεις και ανακάλυψη.

2. Αναφέρεται στην ικανότητα των ανθρώπων να προχωρούν πέρα από το συγκεκριμένο και το αυτονόητο για να σχηματίσουν κάτι καινούριο.

Δημιουργική σκέψη = καινοτομία + ανακάλυψη 39 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

40

Δεξιότητες της δημιουργικής σκέψης

Ροή σκέψης

Πρωτοτυπία σκέψης

Επεξεργασία ιδεών (με μεταφορές,

αναλογίες)

“Vertical thinking is concerned with digging the same hole deeper.

Lateral thinking is concerned with digging the hole somewhere

else.”

De Bono Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

διαδικαστική μάθηση

από μέρους των μαθητών

Κριτική – δημιουργική

σκέψη

Διερεύνηση

Αναπαραστάσ

εις

41 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Περί μαθήσεως…

Η μάθηση μπορεί να ποικίλλει

από την απόλυτα γραμμική (rote learning) μέχρι τη μάθηση με νόημα (meaningful learning)

σε …. υψηλό επίπεδο.

42 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Λειτουργικός ορισμός της μάθησης:

Η στιγμιαία και μοναδική

κατασκευή νοήματος που επηρεάζεται από την προηγούμενη γνώση

αλλά και από συναισθηματικούς και

κοινωνικο-πολιτισμικούς παράγοντες

43 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

5.

Ο ρόλος

του

εκπαιδευτικού

44 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

45 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Οργάνωση σχεδίων

ερευνητικής εργασίας

+

Ανάθεση γραπτών εργασιών

στους μαθητές

Εκπαιδευτικός:

καθοδηγητής, εμψυχωτής,

διαμεσολαβητής

46 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Σχολικός γραμματισμός του

εκπαιδευτικού

Οι 2 διαστάσεις του

Γνωσιακή Κειμενογλωσσική

Η γνώση

του πεδίου

ειδικότητας

Η γνώση

που οργανώνεται

σε «κειμενικό

είδος» 47 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Tι είδους γραπτές εργασίες

μπορούν να προκύψουν

?

Σχέδια ερευνητικής εργασίας (projects)

στο σχολείο:

1. Κείμενα (ιστορικής) αναδιήγησης

2. Αφηγηματικά κείμενα

3. Εκθετικά κείμενα (σε μορφή εκθέσεων)(reports)

4. Κείμενα συγκριτικής περιγραφής

5. Διαδικαστικά κείμενα

6. Επεξηγηματικά κείμενα

7. Αιτιοκρατική ανάλυση προβληματικών καταστάσεων

8. Κείμενα πειθούς

9. Κείμενα διαλόγου 48 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Κοινότητες μάθησης

Ζητούμενο

στο σύγχρονο σχολείο

49 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Κοινότητες μάθησης

50

Αλληλεξάρτηση

σε ομαδικές

δραστηριότητες

Συγκρότηση

αντίληψης,

γνώσης

και νοήματος

μέσω

αλληλεπιδράσεων

Συμμετοχή

σε συζητήσεις

και στη λήψη

αποφάσεων

Χαρακτηριστικά

50 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Κοινότητες μάθησης

στη μη τυπική εκπαίδευση

Ερευνητικά Προγράμματα

Διεθνή

Προγράμματα Διαβίου

Μάθησης

Ερευνητικά Προγράμματα στην Ελλάδα

Διδασκαλία εκτός

Αναλυτικού Προγράμματος

P R O J E C T

51 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

6.

Παραδείγματα

εφαρμογής

project

52 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Παράδειγμα 1

Τα λιγνιτωρυχεία

της Πτολεμαΐδας

Εξορύσσοντας το φως…

53 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Θέτουμε στους μαθητές τα ερωτήματα:

«Έχετε αναρωτηθεί ποτέ

πώς παράγεται το ηλεκτρικό ρεύμα;»

«Ποιες οι συνέπειες για τη ζωή των

ανθρώπων στο χώρο παραγωγής του

ρεύματος;»

Ιδεοθύελλα

Προβολή εικόνων για εισαγωγή στο θέμα

54 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

1. Αναζήτηση πληροφοριών (2 διδακτικές

ώρες)

2. Συνεντεύξεις - Επίσκεψη στα λιγνιτωρυχεία

Πτολεμαΐδας (8 διδακτικές ώρες)

3. Δραματοποίηση (6 διδακτικές ώρες)

55 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Αναζήτηση πληροφοριών

Χωρίζουμε τα παιδιά σε 4 ομάδες των 5

ατόμων και τους ζητάμε να αναζητήσουν

πληροφορίες σχετικά με τα λιγνιτωρυχεία

Πτολεμαΐδας σε διάφορες πηγές.

Μετά από την αναζήτηση, οι ομάδες

παρουσιάζουν το υλικό στους συμμαθητές

τους.

56 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Δραματοποίηση Ο εκπαιδευτικός ζητά από κάθε ομάδα να φτιάξει το

δικό της θεατρικό επιχειρηματολογώντας πάνω στα περιβαλλοντικά ζητήματα που σχετίζονται με το θέμα.

(βλ. μοντέλο κριτικής σκέψης De Bono)

Οι ρόλοι είναι οι εξής:

Αφηγητής (δίνει όλες τις πληροφορίες-ουδέτερη στάση)

Ουρανός (συντονίζει το διάλογο)

Δέντρα (προστασία περιβάλλοντος)

Λιγνίτης («δικηγόρος του διαβόλου» - αρνητική στάση)

Εργάτες (έμφαση στο συναίσθημα)

Ήλιος (αισιοδοξία - θετική στάση) 57 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

ΥΛΙΚΑ ΚΑΙ ΜΕΣΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Ηλεκτρονικός υπολογιστής

Εφημερίδες

Εγκυκλοπαίδειες και Βιβλία

Προβολέας (projector)

Ζωντανές ηχογραφήσεις

Φωτογραφίες

58 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Εγκυκλοπαίδεια «Επιστήμη και Ζωή», εκδοτικές και εμπορικές

επιχειρήσεις ΧΑΤΖΗΪΑΚΩΒΟΥ Α.Ε., Θεσσαλονίκη

Εγκυκλοπαίδεια «δομή, όλες οι γνώσεις για όλους», εκδόσεις ΔΟΜΗ, Αθήνα

«Νέα σχολική εγκυκλοπαίδεια: Για σας παιδιά», εκδόσεις ΑΥΛΟΣ

Βιβλίο «Μνήμες και εικόνες από λιγνίτη», Αθήνα 2010

www.dei.gr

http://lithos.geology.upatras.gr/epy/lignitis.htm

http://troxoikaitir.gr/article/242/mia-imera-sta-latomeia-ligniti-stin-ptolemaida

http://www.agelioforos.gr/default.asp?pid=7&ct=10&artid=133513

http://www.oikologos.gr/index.php?option=com_content&view=article&id=321&Itemid=190

http://www.allaboutenergy.gr/LigniteMakedonia.html

www.ypeka.gr

59 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Παράδειγμα 2

Αρχαία Ελληνική Τεχνολογία

60 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

61

Διαθεματική προσέγγιση:

Εφαρμογή της Τεχνολογίας στους

Αρχαίους Ελληνικούς ναούς

- Ο ναός ως ανθρώπινη κατασκευή στο

φυσικό περιβάλλον

-Ο ναός ως διαχρονικό στοιχείο

πολιτισμού

- Υλικά κατασκευής

- Αρχιτεκτονική/ αισθητική

-Τεχνολογία οικοδόμησης και

λειτουργίας του ναού

- Ρόλος του ναού σε συγκεκριμένο

πολιτισμικό πλαίσιο

- Δοξασίες

- Οικονομία

- Διαδικασίες τελετουργίας

- Αντιστοιχίσεις σε σύγχρονα

πολιτισμικά πλαίσια

- Μύθοι και θρύλοι κ.λπ.

Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Παράδειγμα 3

Πρόγραμμα ηθικής ενδυνάμωσης

(έρευνα δράσης)

62 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Το «όχημα» του προγράμματος: 4 ιστορίες

Ο κύκλος με την κιμωλία

(B. Brecht, 1944)

Η χαμένη κούκλα

(Sastre, 1998)

Η ιστορία του Σολομώντα για τις δύο γυναίκες

(Παλιά Διαθήκη)

Ξουτ

(Σκαλίδη & Τσάμπρα, 2003)

63 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Κατήγγειλαν την εγκατάλειψη του

παιδιού

Ανέλυσαν την υιοθεσία

& τη μονογονεϊκή οικογένεια

ως κοινωνικά φαινόμενα

Διαπραγματεύτηκαν

ηθικούς κώδικες

(έννοια του «ανήκειν»)

Διατύπωσαν επιχειρήματα

για τα δικαιώματα

του παιδιού

Έδωσαν απαντήσεις σε

ηθικά διλήμματα

64

Σε τι ωφελήθηκαν οι μαθητές; (γνωστικά, συναισθηματικά, γλωσσικά, κοινωνικά…)

Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Με αφορμή τις ιστορίες…

65 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Δραστηριότητες

στη διάρκεια του Project (1/2)

Προσωπικό ημερολόγιο

Συζήτηση εργαστηριακής μορφής

Ιδεοθύελλα

Κατασκευή ιστοριών

Δημιουργία καταστάσεων προσομοίωσης

Παιχνίδι ρόλων (as if…)

Συνεντεύξεις

Ασκήσεις ενδυνάμωσης συναισθηματικής

νοημοσύνης 66 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Δραστηριότητες

στη διάρκεια του Project (2/2)

Δημιουργία αφίσας

Δημιουργία κόμικς

Δημιουργία συλλογικού διηγήματος

Δημιουργία συλλογικού μονόπρακτου

Ανέβασμα παράστασης από τους μαθητές

67 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Τι ενσωματώνει το project? (1/3)

Ψυχολογικό-κυκλικό μοντέλο διδασκαλίας

Ανάδειξη υποκειμενικών οπτικών στη διδασκαλία

Διαφοροποίηση - διαφορετικότητα

Επικοινωνία – διάδραση

Κοινωνικό κονστρουκτιβισμό (Vygotsky, ZPD)

Βιωματική μάθηση

Αφήγηση ιστοριών

Παραγωγή πρωτότυπων πολυτροπικών κειμένων

Συναισθηματική νοημοσύνη (ενσυναίσθηση)

68 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Τι ενσωματώνει το project? (2/3)

Γνωστική εξέλιξη

Εισαγωγή της έννοιας «διαπραγμάτευση»

Μάθηση με νόημα

Δημιουργική σκέψη (φαντασία,

σχεδιασμός, καινοτομία, πρωτοβουλία,

δυνατή σκέψη, επινοητικότητα, σύνθετη

σκέψη, …)

69 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Τι ενσωματώνει το project? (3/3)

Χρήση μεταφοράς (αλληγορία)

Χρήση αναλογίας

Αναστοχασμό

Κοινότητες μάθησης

Ενδυνάμωση - χειραφέτηση

70 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

Συνοψίζοντας…

71 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΤΑΣΕΩΝ, ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

είναι

βοηθά στην

δίνει δυνατότητα

για

στηρίζεται σε

λαμβάνει χώρα σε όπως

ΔΙΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΝΕΥΜΑ

ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ

ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ

ΚΡΙΤΙΚΗ ΣΚΕΨΗ

ΣΚΟΠΙΜΗ ΔΡΑΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ

ΣΥΝΔΥΑΣΜΟ ΣΚΕΨΗΣ, ΔΡΑΣΗΣ, ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΟΣ

ΜΕΘΟΔΟΣ ΜΑΘΗΣΗΣ

ΜΕΘΟΔΟΣ PROJECT 72 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

ΔΙΑΚΛΑΔΙΚΑ ή ΟΛΙΣΤΙΚΑ

χρησιμοποιείται για

γίνεται

διαρκεί

υλοποιείται σε φάσεις

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥΣ ΚΛΑΔΟΥΣ Ή

ΑΥΘΕΝΤΙΚΑ ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

ΠΕΡΑΤΩΣΗ, ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

ΕΠΙΛΟΓΗ ΘΕΜΑΤΟΣ, ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ,

ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ

ΩΡΕΣ, ΕΒΔΟΜΑΔΕΣ, ΜΗΝΕΣ

ΜΕΛΕΤΗ ΘΕΜΑΤΟΣ

ΜΕΘΟΔΟΣ PROJECT

σημαίνει ότι η μελέτη οργανώνεται με βάση

73 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013

ΒΑΣΙΚΟ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΤΟΥ ΔΙΑΔΙΚΑΣΤΙΚΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥ

ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΑΝΑΛ. ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

αποτελεί

δίνει δυνατότητα

για

ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΣΕ ΧΩΡΟΥΣ

ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ

ΜΕΘΟΔΟΣ PROJECT

ΕΜΠΛΟΚΗ ΓΟΝΕΩΝ ΕΙΔΙΚΩΝ

«ΑΝΑΣΥΓΚΡΟΤΙΣΤΙΚΟ» ΡΟΛΟ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ενισχύει

74 Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013