ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ

ΙΔΙΟΤΗΤΕΣ ΠΟΥ ΙΔΙΟΤΗΤΕΣ ΠΟΥ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΖΟΥΝ ΤΗΝ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΖΟΥΝ ΤΗΝ

ΠΟΙΟΤΗΤΑ Ε.ΛΠΟΙΟΤΗΤΑ Ε.Λ ΛειτουργικότηταΛειτουργικότητα ΑξιοπιστίαΑξιοπιστία ΕυχρηστίαΕυχρηστία ΑποδοτικότηταΑποδοτικότητα Ικανότητα τροποποιήσεωνΙκανότητα τροποποιήσεων ΠροσαρμοστικότηταΠροσαρμοστικότητα

AAΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΎ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΎ

ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Σύνθετη υπόθεση και περιλαμβάνει Σύνθετη υπόθεση και περιλαμβάνει

την αξιολόγηση τόσο των τεχνικών την αξιολόγηση τόσο των τεχνικών όσο και των εκπαιδευτικών του όσο και των εκπαιδευτικών του χαρακτηριστικώνχαρακτηριστικών

Τα τεχνικά του χαρακτηριστικά Τα τεχνικά του χαρακτηριστικά αξιολογούνται με βάση το γενικό αξιολογούνται με βάση το γενικό πλαίσιο των τυποποιημένων πλαίσιο των τυποποιημένων κριτηρίων κριτηρίων ISOISO9126 1,2 ΚΑΙ 39126 1,2 ΚΑΙ 3

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

Η αξιολόγηση συνδέεται σε Η αξιολόγηση συνδέεται σε ορισμένες περιπτώσεις με την ορισμένες περιπτώσεις με την πιστοποίησή του Λογισμικού, δηλ. με πιστοποίησή του Λογισμικού, δηλ. με την επίσημη επικύρωση της την επίσημη επικύρωση της ποιότητάς τουποιότητάς του

ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΚΑΙ ΙΣΤΟΧΩΡΟΙ ΜΕ ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΚΑΙ ΙΣΤΟΧΩΡΟΙ ΜΕ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ

Η πολυπλοκότητα του εκπαιδευτικού Η πολυπλοκότητα του εκπαιδευτικού λογισμικού δεν επιτρέπει πάντα την λογισμικού δεν επιτρέπει πάντα την αξιολόγηση κατά μια «απόλυτη» αξιολόγηση κατά μια «απόλυτη» έννοια. Τα όρια ανάμεσα στα έννοια. Τα όρια ανάμεσα στα κριτήρια αξιολόγησης κάποτε δεν κριτήρια αξιολόγησης κάποτε δεν είναι αρκετά σαφή και ενδεχομένως είναι αρκετά σαφή και ενδεχομένως η αξιολόγηση ενός λογισμικού να η αξιολόγηση ενός λογισμικού να μην είναι απολύτως ακριβής. μην είναι απολύτως ακριβής.

Τα κριτήρια αξιολόγησης του Τα κριτήρια αξιολόγησης του Εκπαιδευτικού λογισμικού Εκπαιδευτικού λογισμικού ενδεχομένως δεν μπορούν πάντοτε ενδεχομένως δεν μπορούν πάντοτε να εφαρμοστούν με απόλυτη να εφαρμοστούν με απόλυτη ακρίβεια και εγκυρότητα σε όλες τις ακρίβεια και εγκυρότητα σε όλες τις περιπτώσεις ή δεν περιλαμβάνουν περιπτώσεις ή δεν περιλαμβάνουν εφαρμογές πολύ συγχρονες.εφαρμογές πολύ συγχρονες.

ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού λογισμικού Η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού λογισμικού

συνδέεται και με την πιστοποίηση του συνδέεται και με την πιστοποίηση του λογισμικού, δηλ. με την επίσημη επικύρωση λογισμικού, δηλ. με την επίσημη επικύρωση της ποιότητάς τουτης ποιότητάς του

Στην Ελλάδα τα λογισμικά πιστοποιούνται από Στην Ελλάδα τα λογισμικά πιστοποιούνται από τον ΕΛΟΤ τον ΕΛΟΤ ((http://www.elot.gr/30_ELL_HTML.aspx))

((Ελληνικός Οργανισμός Τυποποίησης)Ελληνικός Οργανισμός Τυποποίησης) και την επίσημη και την επίσημη πιστοποίηση για τα εκπαιδευτικά λογισμικά τη πιστοποίηση για τα εκπαιδευτικά λογισμικά τη χορηγεί το Παιδαγωγικό Ινστιτούτοχορηγεί το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο ( (www.pi-schools.gr ) )

Στο παρελθόν και άλλοι οργανισμοί και Στο παρελθόν και άλλοι οργανισμοί και προγράμματα προέβησαν σε προγράμματα προέβησαν σε αξιολόγηση εκπαιδευτικού λογισμικού αξιολόγηση εκπαιδευτικού λογισμικού και περιβαλλόντων, όπως για και περιβαλλόντων, όπως για παράδειγμα τα λογισμικά τα οποία παράδειγμα τα λογισμικά τα οποία παρήχθησαν στα πλαίσια του έργου παρήχθησαν στα πλαίσια του έργου «ΟΔΥΣΣΕΙΑ», αξιολογήθηκαν με «ΟΔΥΣΣΕΙΑ», αξιολογήθηκαν με συστηματικό τρόπο από το ΕΑΙΤΥ συστηματικό τρόπο από το ΕΑΙΤΥ (τότε: ΙΤΥ). (τότε: ΙΤΥ).

ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ

Ε.Λ.Ο.Τ (Ελληνικός Οργανισμός Ε.Λ.Ο.Τ (Ελληνικός Οργανισμός Τυποποίησης)Τυποποίησης)

Π.Ι (Παιδαγωγικό Ινστιτούτο)Π.Ι (Παιδαγωγικό Ινστιτούτο) ΕΑΙΤΥ (Ερευνητικό Ακαδημαϊκό ΕΑΙΤΥ (Ερευνητικό Ακαδημαϊκό

Ινστιτούτο Τεχνολογίας Υπολογιστών Ινστιτούτο Τεχνολογίας Υπολογιστών ))

Δίκτυο από Δίκτυο από sitessites

ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο αξιολογεί Το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο αξιολογεί

τα εκπαιδευτικά λογισμικά σε τρεις τα εκπαιδευτικά λογισμικά σε τρεις φάσεις: φάσεις: Τεχνική (εργαστηριακή) αξιολόγηση της Τεχνική (εργαστηριακή) αξιολόγηση της

λειτουργικότητας και των τεχνικών λειτουργικότητας και των τεχνικών χαρακτηριστικών τουςχαρακτηριστικών τους

Παιδαγωγική-διδακτική αξιολόγηση από Παιδαγωγική-διδακτική αξιολόγηση από Επιτροπή εμπειρογνωμόνωνΕπιτροπή εμπειρογνωμόνων

Τελική αξιολόγηση σε πραγματικές Τελική αξιολόγηση σε πραγματικές συνθήκες (χρήση μέσα στην τάξη)συνθήκες (χρήση μέσα στην τάξη)

Το Π.Ι αξιολογεί εκπαιδευτικά Το Π.Ι αξιολογεί εκπαιδευτικά λογισμικά των οποίων η παραγωγή λογισμικά των οποίων η παραγωγή σχετίζεται με το ίδιο το Π.Ι.σχετίζεται με το ίδιο το Π.Ι.

Δε λειτουργεί ως ελεύθερος φορέας Δε λειτουργεί ως ελεύθερος φορέας που θα αξιολογούσε οιαδήποτε που θα αξιολογούσε οιαδήποτε εκπαιδευτικά λογισμικά θα εκπαιδευτικά λογισμικά θα υποβάλλονταν προς αξιολόγησηυποβάλλονταν προς αξιολόγηση

ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Σε ορισμένες χώρες, στις οποίες η τυποποίηση των Σε ορισμένες χώρες, στις οποίες η τυποποίηση των

προϊόντων και υπηρεσιών είναι πολύ διαδεδομένη προϊόντων και υπηρεσιών είναι πολύ διαδεδομένη και ισχυρή (θεσμικά και κοινωνικά), όπως για και ισχυρή (θεσμικά και κοινωνικά), όπως για παράδειγμα στις Η.Π.Α., η διαδικασία της παράδειγμα στις Η.Π.Α., η διαδικασία της πιστοποίησης είναι πολύ σημαντική, καθώς το πιστοποίησης είναι πολύ σημαντική, καθώς το εκπαιδευτικό λογισμικό μπορεί να χρησιμοποιείται εκπαιδευτικό λογισμικό μπορεί να χρησιμοποιείται από πολλούς εκπαιδευτικούς θεσμούς (δεδομένης από πολλούς εκπαιδευτικούς θεσμούς (δεδομένης της αποκέντρωσης του εκπαιδευτικού συστήματος) της αποκέντρωσης του εκπαιδευτικού συστήματος) ή ακόμη και να πωλείται στο ελεύθερο εμπόριο. ή ακόμη και να πωλείται στο ελεύθερο εμπόριο.

Στην αξιολόγηση και πιστοποίηση λοιπόν του Στην αξιολόγηση και πιστοποίηση λοιπόν του εκπαιδευτικού λογισμικού υπεισέρχεται εκπαιδευτικού λογισμικού υπεισέρχεται ενδεχομένως και ένας εξωεκπαιδευτικός, ενδεχομένως και ένας εξωεκπαιδευτικός, οικονομικός παράγοντας οικονομικός παράγοντας

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ MMπορεί να περιλαμβάνειπορεί να περιλαμβάνει

Διδακτική αποτελεσματικότηταΔιδακτική αποτελεσματικότητα Αξιολόγηση περιεχομένουΑξιολόγηση περιεχομένου Θεωρίας μάθησης με την οποία Θεωρίας μάθησης με την οποία

συσχετίζεται το Ε.Λσυσχετίζεται το Ε.Λ Αξιολόγηση της διεπαφής συστήματος –Αξιολόγηση της διεπαφής συστήματος –

χρήστηχρήστη

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Μπορεί να περιλαμβάνειΜπορεί να περιλαμβάνει

Αξιολόγηση μαθησιακού αποτελέσματοςΑξιολόγηση μαθησιακού αποτελέσματος Αξιολόγηση για την στήριξη Αξιολόγηση για την στήριξη

διδασκαλίαςδιδασκαλίας Αξιολόγηση κόστουςΑξιολόγηση κόστους Τεχνική αξιολόγησηΤεχνική αξιολόγηση

Αξιολόγηση εκπαιδευτικού Αξιολόγηση εκπαιδευτικού λογισμικούλογισμικού

ΜέθοδοιΜέθοδοι Αποτελεί μια τυπική διαδικασία που σχετίζεται Αποτελεί μια τυπική διαδικασία που σχετίζεται

άμεσα με τη σχεδίαση, και επιτρέπει σε τρίτους να άμεσα με τη σχεδίαση, και επιτρέπει σε τρίτους να εκτιμήσουν έναν τίτλο λογισμικού, και ιδιαίτερα εκτιμήσουν έναν τίτλο λογισμικού, και ιδιαίτερα την αποτελεσματικότητά του ως προς το σκοπό την αποτελεσματικότητά του ως προς το σκοπό για τον οποίον αναπτύχθηκε ή χρησιμοποιείται. για τον οποίον αναπτύχθηκε ή χρησιμοποιείται.

Τρεις κατηγορίες μεθόδων αξιολόγησης Τρεις κατηγορίες μεθόδων αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισμικούεκπαιδευτικού λογισμικού πειραματικές πειραματικές προσεγγίσεις με καταλόγους ελέγχου κριτηρίων προσεγγίσεις με καταλόγους ελέγχου κριτηρίων

((checkcheck--listslists) ) ποιοτικές μέθοδοι ποιοτικές μέθοδοι

Πειραματικές μέθοδοι Πειραματικές μέθοδοι Χρήση αρχικών και τελικών ερωτηματολογίων:Χρήση αρχικών και τελικών ερωτηματολογίων: Απαντούν άτομα που μετέχουν:Απαντούν άτομα που μετέχουν:

σε πειραματικές ομάδες και εργάζονται με το λογισμικό, σε πειραματικές ομάδες και εργάζονται με το λογισμικό, σε ομάδες ελέγχου και εργάζονται με παραδοσιακές σε ομάδες ελέγχου και εργάζονται με παραδοσιακές

μεθόδους. μεθόδους. Αξιολογούν με αξιόπιστο τρόπο την κατάκτηση ενός Αξιολογούν με αξιόπιστο τρόπο την κατάκτηση ενός

σώματος γνώσης από τους μαθητέςσώματος γνώσης από τους μαθητές Χρησιμοποιήθηκαν στις αρχικές έρευνες της Χρησιμοποιήθηκαν στις αρχικές έρευνες της

δεκαετίας του ’80 για τη διερεύνηση του μαθησιακού δεκαετίας του ’80 για τη διερεύνηση του μαθησιακού αποτελέσματος της χρήσης του υπολογιστήαποτελέσματος της χρήσης του υπολογιστή

Μπορεί να περιλαμβάνουν και μετα-έρευνες Μπορεί να περιλαμβάνουν και μετα-έρευνες (διερεύνηση σε ένα δεύτερο επίπεδο των (διερεύνηση σε ένα δεύτερο επίπεδο των αποτελεσμάτων ενός μεγάλου αριθμού ερευνών με αποτελεσμάτων ενός μεγάλου αριθμού ερευνών με περιορισμένο δείγμα ή τοπικό χαρακτήρα) που περιορισμένο δείγμα ή τοπικό χαρακτήρα) που επιτρέπουν την εξαγωγή συμπερασμάτων σε ένα επιτρέπουν την εξαγωγή συμπερασμάτων σε ένα ανώτερο επίπεδοανώτερο επίπεδο 1616

Προσεγγίσεις με κριτήρια Προσεγγίσεις με κριτήρια αξιολόγησης (check-lists) αξιολόγησης (check-lists)

Στηρίζονται στη διαμόρφωση και χρήση Στηρίζονται στη διαμόρφωση και χρήση συγκεκριμένων κριτηρίων για την αξιολόγηση συγκεκριμένων κριτηρίων για την αξιολόγηση εκπαιδευτικού λογισμικού. εκπαιδευτικού λογισμικού.

Τα κριτήρια αναφέρονται στην παιδαγωγική Τα κριτήρια αναφέρονται στην παιδαγωγική και στην τεχνική αξιολόγηση του λογισμικού:και στην τεχνική αξιολόγηση του λογισμικού:

Διερευνούν εάν στο λογισμικό υπάρχουν και Διερευνούν εάν στο λογισμικό υπάρχουν και σε ποιο βαθμό ορισμένα χαρακτηριστικά που σε ποιο βαθμό ορισμένα χαρακτηριστικά που κατατάσσονται σε 4 κατηγορίες (Μαθησιακή κατατάσσονται σε 4 κατηγορίες (Μαθησιακή -παιδαγωγική και αισθητική - τεχνική -παιδαγωγική και αισθητική - τεχνική αξιολόγηση)αξιολόγηση)))

Κριτήρια αξιολόγησης Κριτήρια αξιολόγησης Εκπαιδευτικά χαρακτηριστικάΕκπαιδευτικά χαρακτηριστικά

Παρέχει κίνητρα, και συγκεκριμένα: Παρέχει κίνητρα, και συγκεκριμένα: προσελκύει και διατηρεί την προσοχήπροσελκύει και διατηρεί την προσοχή προσδιορίζει την ενίσχυσηπροσδιορίζει την ενίσχυση Προκαλεί, προωθεί την άμιλλαΠροκαλεί, προωθεί την άμιλλα ελέγχει την εμπιστοσύνη, ελέγχει την εμπιστοσύνη, κεντρίζει την περιέργεια γενικά και τη γνωστική περιέργειακεντρίζει την περιέργεια γενικά και τη γνωστική περιέργεια ειδικά κινητοποιεί τη φαντασία, θέτει στόχους ειδικά κινητοποιεί τη φαντασία, θέτει στόχους υπολογίζει το βαθμό επίτευξής τους, είναι χρήσιμο, ικανοποιεί υπολογίζει το βαθμό επίτευξής τους, είναι χρήσιμο, ικανοποιεί έχει κατάλληλη διάρκεια και ποικιλίαέχει κατάλληλη διάρκεια και ποικιλία

προωθεί την αλληλεπίδραση και την ανάδρασηπροωθεί την αλληλεπίδραση και την ανάδραση είναι προσανατολισμένο στο στόχοείναι προσανατολισμένο στο στόχο προσδιορίζει τον ρόλο του εκπαιδευτικούπροσδιορίζει τον ρόλο του εκπαιδευτικού χειρίζεται με κατάλληλο τρόπο τα λάθη των μαθητών χειρίζεται με κατάλληλο τρόπο τα λάθη των μαθητών

Σχέση του λογισμικού με το αναλυτικό Σχέση του λογισμικού με το αναλυτικό πρόγραμμα πρόγραμμα

περιέχει αλληλουχίες συμβατές με το αναλυτικό περιέχει αλληλουχίες συμβατές με το αναλυτικό πρόγραμμα πρόγραμμα

επιτρέπει τον πειραματισμό (εφαρμογή σε πραγματικές επιτρέπει τον πειραματισμό (εφαρμογή σε πραγματικές καταστάσεις)καταστάσεις)

χρησιμοποιεί τις απόψεις περί γνωστικής υπερφόρτωσης χρησιμοποιεί τις απόψεις περί γνωστικής υπερφόρτωσης είναι συμβατό με τα νοητικά σχήματα των μαθητών είναι συμβατό με τα νοητικά σχήματα των μαθητών κατανοούν οι χρήστες πώς πρέπει να πλοηγούνται και σε κατανοούν οι χρήστες πώς πρέπει να πλοηγούνται και σε

ποιο σημείο του λογισμικού βρίσκονται κάθε στιγμή ποιο σημείο του λογισμικού βρίσκονται κάθε στιγμή αισθάνονται ότι βρίσκονται σε οικείο περιβάλλον ή ότι αισθάνονται ότι βρίσκονται σε οικείο περιβάλλον ή ότι

χάνονταιχάνονται παρέχονται στο μαθητή εργαλεία ελέγχου της παρέχονται στο μαθητή εργαλεία ελέγχου της

διαδικασίας ή ο έλεγχος γίνεται εξ ολοκλήρου από το διαδικασίας ή ο έλεγχος γίνεται εξ ολοκλήρου από το λογισμικό, οι μαθητές είναι ελεύθεροι να ‘ανακαλύψουν’ λογισμικό, οι μαθητές είναι ελεύθεροι να ‘ανακαλύψουν’ το λογισμικό, η πλοήγηση είναι γραμμική ή διακλαδωμένητο λογισμικό, η πλοήγηση είναι γραμμική ή διακλαδωμένη

Κριτήρια αξιολόγησηςΚριτήρια αξιολόγησης

ΑισθητικήΑισθητική τα χρώματα είναι ελκυστικά και βοηθούν στην τα χρώματα είναι ελκυστικά και βοηθούν στην

κατανόηση κατανόηση ο τρόπος παρουσίασης των κειμένων είναι ο τρόπος παρουσίασης των κειμένων είναι

κατάλληλος κατάλληλος γίνεται χρήση κατάλληλων υπερκειμένων, γραφικών, γίνεται χρήση κατάλληλων υπερκειμένων, γραφικών,

ήχου, κινούμενων σχεδίων και βίντεοήχου, κινούμενων σχεδίων και βίντεο η παρουσίαση της οθόνης είναι ελκυστική και η παρουσίαση της οθόνης είναι ελκυστική και

κατανοητήκατανοητή η παρουσίαση των εκπαιδευτικών οδηγιών είναι η παρουσίαση των εκπαιδευτικών οδηγιών είναι

κατανοητήκατανοητή υπάρχουν επαρκείς κατάλογοι επιλογών και εικονίδιαυπάρχουν επαρκείς κατάλογοι επιλογών και εικονίδια η σχεδίαση της διεπαφής είναι κατάλληλη, η σχεδίαση της διεπαφής είναι κατάλληλη,

παρέχονται πληροφορίες για τον προσανατολισμό παρέχονται πληροφορίες για τον προσανατολισμό και κατάλληλα εργαλεία πλοήγησηςκαι κατάλληλα εργαλεία πλοήγησης 2020

Κριτήρια αξιολόγησηςΚριτήρια αξιολόγησηςΤεχνικήΤεχνική

εξασφαλίζεται η ατομική χρήση του εξασφαλίζεται η ατομική χρήση του λογισμικού, λογισμικού,

το λογισμικό καταγράφει δεδομένα από το λογισμικό καταγράφει δεδομένα από τις απαντήσεις και την επίδοση του τις απαντήσεις και την επίδοση του μαθητήμαθητή

μπορεί το λογισμικό να χρησιμοποιηθεί με μπορεί το λογισμικό να χρησιμοποιηθεί με ασφάλεια σε περίπτωση περιορισμένης ασφάλεια σε περίπτωση περιορισμένης βλάβης βλάβης

Ποιοτικές μέθοδοιΠοιοτικές μέθοδοι Χρήση ποιοτικών μεθόδων αξιολόγησης σε συγκεκριμένα Χρήση ποιοτικών μεθόδων αξιολόγησης σε συγκεκριμένα

περιβάλλοντα και καταστάσεις (εγκατεστημένη αξιολόγηση) περιβάλλοντα και καταστάσεις (εγκατεστημένη αξιολόγηση) Πχ. Πχ. SquiresSquires & & McDougallMcDougall (1994): μια μέθοδος ανάλυσης των (1994): μια μέθοδος ανάλυσης των

χαρακτηριστικών εκπαιδευτικού λογισμικού η οποία στηρίζεται χαρακτηριστικών εκπαιδευτικού λογισμικού η οποία στηρίζεται στη διάκριση των αλληλεπιδράσεων μεταξύ χρήστη-σχεδιαστή, στη διάκριση των αλληλεπιδράσεων μεταξύ χρήστη-σχεδιαστή, εκπαιδευτικού-χρήστη και εκπαιδευτικού-σχεδιαστή. εκπαιδευτικού-χρήστη και εκπαιδευτικού-σχεδιαστή.

CrookCrook, 1994: είδος των αλληλεπιδράσεων δια μέσου των , 1994: είδος των αλληλεπιδράσεων δια μέσου των υπολογιστών ή με τη συνεργασία των μαθητών μπροστά ή γύρω υπολογιστών ή με τη συνεργασία των μαθητών μπροστά ή γύρω από τον υπολογιστήαπό τον υπολογιστή

Στην πλειοψηφία τους τα κριτήρια αυτά είναι εμπνευσμένα κυρίως Στην πλειοψηφία τους τα κριτήρια αυτά είναι εμπνευσμένα κυρίως από τη συμπεριφορική και λιγότερο από τη γνωστική προσέγγισηαπό τη συμπεριφορική και λιγότερο από τη γνωστική προσέγγιση

Πχ. Squires & Preece (1999): σειρά κριτηρίων αξιολόγησης εκπ. Πχ. Squires & Preece (1999): σειρά κριτηρίων αξιολόγησης εκπ. λογισμικού που είναι συμβατά με τις εποικοδομητικές λογισμικού που είναι συμβατά με τις εποικοδομητικές προσεγγίσεις για τη μάθηση: προσεγγίσεις για τη μάθηση: γνωστική αυθεντικότητα και αυθεντικότητα πλαισίου, γνωστική αυθεντικότητα και αυθεντικότητα πλαισίου, γνωστικές προσεγγίσεις για την πρόβλεψη της αξιολόγησηςγνωστικές προσεγγίσεις για την πρόβλεψη της αξιολόγησης κριτήρια ευχρηστίας και κοινωνικο-εποικοδομητικής αντίληψης για τη κριτήρια ευχρηστίας και κοινωνικο-εποικοδομητικής αντίληψης για τη

μάθηση μάθηση αξιοπιστία, πολυπλοκότητα, αίσθημα οικειότητας και προσωπικής αξιοπιστία, πολυπλοκότητα, αίσθημα οικειότητας και προσωπικής

‘ιδιοποίησης’‘ιδιοποίησης’ συνεργασία, συμφωνία με το αναλυτικό πρόγραμμα συνεργασία, συμφωνία με το αναλυτικό πρόγραμμα μάθηση μέσα από δημιουργικές στρατηγικές του λογισμικού μάθηση μέσα από δημιουργικές στρατηγικές του λογισμικού 2222

ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ , Η ανάπτυξη του λεγόμενου , Η ανάπτυξη του λεγόμενου WebWeb2.0, έχει ευνοήσει την 2.0, έχει ευνοήσει την

ανάπτυξη ανάπτυξη διαδικασιών κοινωνικού χαρακτήραδιαδικασιών κοινωνικού χαρακτήρα ακόμη και ακόμη και στην αξιολόγηση του εκπαιδευτικού λογισμικού και των στην αξιολόγηση του εκπαιδευτικού λογισμικού και των εκπαιδευτικών περιβαλλόντων. εκπαιδευτικών περιβαλλόντων.

Έτσι, σε χώρες όπως οι Η.Π.Α., αλλά και διεθνώς, έχει Έτσι, σε χώρες όπως οι Η.Π.Α., αλλά και διεθνώς, έχει αναπτυχθεί ένα ευρύ δίκτυο από αναπτυχθεί ένα ευρύ δίκτυο από sitessites, ομάδες με ειδικό , ομάδες με ειδικό ενδιαφέρον, επιτροπές εμπειρογνωμόνων, ειδικές ενδιαφέρον, επιτροπές εμπειρογνωμόνων, ειδικές υπηρεσίες και άλλες πηγές, οι οποίες αξιολογούν υπηρεσίες και άλλες πηγές, οι οποίες αξιολογούν εκπαιδευτικά προϊόντα (και λογισμικά ή εκπαιδευτικά εκπαιδευτικά προϊόντα (και λογισμικά ή εκπαιδευτικά περιβάλλοντα) βασιζόμενα κατά κύριο λόγο στη γνώμη περιβάλλοντα) βασιζόμενα κατά κύριο λόγο στη γνώμη των χρηστών. των χρηστών.

Στο Διαδίκτυο υπάρχουν πολλοί ιστοχώροι με αξιολογήσεις Στο Διαδίκτυο υπάρχουν πολλοί ιστοχώροι με αξιολογήσεις εκπαιδευτικού λογισμικού. εκπαιδευτικού λογισμικού.

Ορισμένες διευθύνσεις παρέχονται στο Ορισμένες διευθύνσεις παρέχονται στο http://school.discoveryeducation.com/schrockguide/sci-tech/scicom.html. .

Η Ελλάδα δεν έχει μεγάλη αγορά, αλλά Η Ελλάδα δεν έχει μεγάλη αγορά, αλλά πρόσφατα, το θέμα έχει τεθεί με μια άλλη μορφή:πρόσφατα, το θέμα έχει τεθεί με μια άλλη μορφή: Θεωρώντας, με την ευρεία έννοια, ως εκπαιδευτικά τα Θεωρώντας, με την ευρεία έννοια, ως εκπαιδευτικά τα

περιβάλλοντα τα οποία χρησιμοποιούνται για τις περιβάλλοντα τα οποία χρησιμοποιούνται για τις διάφορες πιστοποιήσεις δεξιοτήτων επαγγελματικού διάφορες πιστοποιήσεις δεξιοτήτων επαγγελματικού τύπου (όπως οι πιστοποιήσεις δεξιοτήτων χρήσης Η.Υ.), τύπου (όπως οι πιστοποιήσεις δεξιοτήτων χρήσης Η.Υ.), τα τελευταία έτη έχει επεκταθεί η ανάπτυξη και χρήση τα τελευταία έτη έχει επεκταθεί η ανάπτυξη και χρήση περιβαλλόντων περιβαλλόντων onlineonline μετεκπαίδευσης/ μετεκπαίδευσης/ επιμόρφωσης/κατάρτισης αλλά και αξιολόγησης. επιμόρφωσης/κατάρτισης αλλά και αξιολόγησης.

Καθώς το σχετικό οικονομικό διακύβευμα είναι Καθώς το σχετικό οικονομικό διακύβευμα είναι σημαντικό, υπάρχει μια σχετική διαμάχη που σχετίζεται σημαντικό, υπάρχει μια σχετική διαμάχη που σχετίζεται τόσο με την αξιοπιστία και ποιότητα των τόσο με την αξιοπιστία και ποιότητα των περιβαλλόντων αυτών, όσο και με το γενικότερο περιβαλλόντων αυτών, όσο και με το γενικότερο πρόβλημα της εμπορικής τους χρήσης. πρόβλημα της εμπορικής τους χρήσης.

Το εκπαιδευτικό λογισμικό και γενικότερα Το εκπαιδευτικό λογισμικό και γενικότερα τα εκπαιδευτικά περιβάλλοντα (στα οποία τα εκπαιδευτικά περιβάλλοντα (στα οποία περιλαμβάνονται οι υπόλοιπες ψηφιακές περιλαμβάνονται οι υπόλοιπες ψηφιακές πηγές διδακτικού υλικού, όπως οι πηγές διδακτικού υλικού, όπως οι ιστοχώροι) μπορούν να αξιολογηθούν από ιστοχώροι) μπορούν να αξιολογηθούν από πολλές πλευρές.πολλές πλευρές. Αν πρόκειται για «λογισμικό διδασκαλίας» Αν πρόκειται για «λογισμικό διδασκαλίας»

((tutorialtutorial), δηλαδή για λογισμικό που πρόκειται ), δηλαδή για λογισμικό που πρόκειται να χρησιμοποιηθεί στη διδασκαλία, το μόνο να χρησιμοποιηθεί στη διδασκαλία, το μόνο ουσιαστικό αποτέλεσμα, είναι βέβαια η ουσιαστικό αποτέλεσμα, είναι βέβαια η διδακτική του αποτελεσματικότηταδιδακτική του αποτελεσματικότητα, το μέτρο , το μέτρο στο οποίο βοηθά τους χρήστες (μαθητές ή στο οποίο βοηθά τους χρήστες (μαθητές ή σπουδαστές) να «μάθουν καλύτερα». σπουδαστές) να «μάθουν καλύτερα».

Η εκτίμηση όμως του διδακτικού Η εκτίμηση όμως του διδακτικού αποτελέσματος είναι πολύ δύσκολη, αποτελέσματος είναι πολύ δύσκολη, όπως ακριβώς είναι δύσκολη η όπως ακριβώς είναι δύσκολη η εκτίμηση της ποιότητας και τελικά εκτίμηση της ποιότητας και τελικά της διδακτικής αποτελεσματικότητας της διδακτικής αποτελεσματικότητας οιουδήποτε εκπαιδευτικού υλικού ή οιουδήποτε εκπαιδευτικού υλικού ή προϊόντος, όπως, για παράδειγμα, ενός προϊόντος, όπως, για παράδειγμα, ενός διδακτικού εγχειριδίου.διδακτικού εγχειριδίου.

Ένα εκπαιδευτικό λογισμικό και Ένα εκπαιδευτικό λογισμικό και γενικότερα ένα εκπαιδευτικό γενικότερα ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον μπορείπεριβάλλον μπορεί Να εκτιμηθεί από τεχνική πλευρά και να Να εκτιμηθεί από τεχνική πλευρά και να

αξιολογηθούν χαρακτηριστικά όπως αξιολογηθούν χαρακτηριστικά όπως η αξιοπιστία τουη αξιοπιστία του η «ρωμαλεότητά» τουη «ρωμαλεότητά» του ο βαθμός ανταπόκρισης στις προδιαγραφές τουο βαθμός ανταπόκρισης στις προδιαγραφές του η δυνατότητα να συνεργάζεται με άλλα η δυνατότητα να συνεργάζεται με άλλα

λογισμικά – όπως για παράδειγμα τα σύγχρονα λογισμικά – όπως για παράδειγμα τα σύγχρονα περιβάλλοντα γραφείου. περιβάλλοντα γραφείου.

Ένα εκπαιδευτικό λογισμικό και Ένα εκπαιδευτικό λογισμικό και γενικότερα ένα εκπαιδευτικό γενικότερα ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον μπορεί περιβάλλον μπορεί Να αξιολογηθεί από την άποψη του Να αξιολογηθεί από την άποψη του

ενδιαμέσου, της διεπαφής:ενδιαμέσου, της διεπαφής: αν αυτή είναι ρητής έκφρασης, άμεσης αν αυτή είναι ρητής έκφρασης, άμεσης

διαχείρισης, κάποιου άλλου είδους ή μεικτή, διαχείρισης, κάποιου άλλου είδους ή μεικτή, αν είναι συνεπής και φιλική στο χρήστη αν είναι συνεπής και φιλική στο χρήστη

Αν το λογισμικό έχει κάποιου είδους Αν το λογισμικό έχει κάποιου είδους περιεχόμενο, μπορεί να εξεταστεί περιεχόμενο, μπορεί να εξεταστεί Η ποιότητα του περιεχομένου (γλώσσα, Η ποιότητα του περιεχομένου (γλώσσα,

πολιτισμικά στοιχεία), πολιτισμικά στοιχεία), Το πόσο σύγχρονο είναι το περιεχόμενο Το πόσο σύγχρονο είναι το περιεχόμενο

και πόσο γρήγορα μπορεί να ανανεωθεί..και πόσο γρήγορα μπορεί να ανανεωθεί.. Φυσικά, ένα εκπαιδευτικό λογισμικό Φυσικά, ένα εκπαιδευτικό λογισμικό

πρέπει να εκτιμηθεί κατά πρώτον και πρέπει να εκτιμηθεί κατά πρώτον και κυρίως από διδακτική/παιδαγωγική κυρίως από διδακτική/παιδαγωγική άποψη. άποψη.

Αν η αξιολόγηση οριστεί γενικά ως η Αν η αξιολόγηση οριστεί γενικά ως η συλλογή, η ανάλυση και η ερμηνεία συλλογή, η ανάλυση και η ερμηνεία δεδομένων που αποσκοπούν στην δεδομένων που αποσκοπούν στην εκτίμηση της αποτελεσματικότητας εκτίμηση της αποτελεσματικότητας του και της αποδοτικότητας του του και της αποδοτικότητας του λογισμικού τότε θα πρέπει αρχικά να λογισμικού τότε θα πρέπει αρχικά να προσδιοριστεί ένα γενικότερο προσδιοριστεί ένα γενικότερο πλαίσιο για την πραγματοποίηση πλαίσιο για την πραγματοποίηση μιας συστηματικής αξιολόγησης μιας συστηματικής αξιολόγησης

Θα πρέπει να εξεταστούν στοιχεία όπως τα Θα πρέπει να εξεταστούν στοιχεία όπως τα ακόλουθα:ακόλουθα: Ποιο είναι το γενικό θεωρητικό-εννοιολογικό Ποιο είναι το γενικό θεωρητικό-εννοιολογικό

πλαίσιο της αξιολόγησης πλαίσιο της αξιολόγησης Ποιοι είναι οι αντικειμενικοί στόχοι της Ποιοι είναι οι αντικειμενικοί στόχοι της

αξιολόγηση (τόσο της τεχνικής, όσο και της αξιολόγηση (τόσο της τεχνικής, όσο και της εκπαιδευτικής-παιδαγωγικής): για παράδειγμα αν εκπαιδευτικής-παιδαγωγικής): για παράδειγμα αν αξιολογείται η αποτελεσματικότητα ενδεχομένων αξιολογείται η αποτελεσματικότητα ενδεχομένων νέων τεχνολογιών ή καινοτομιών που νέων τεχνολογιών ή καινοτομιών που χρησιμοποιούνται, ο βαθμός καταλληλότητάς του χρησιμοποιούνται, ο βαθμός καταλληλότητάς του λογισμικού, ο λόγος κόστους προς απόδοση λογισμικού, ο λόγος κόστους προς απόδοση (διδακτική ή άλλη απόδοση).(διδακτική ή άλλη απόδοση).

Θα πρέπει να εξεταστούν στοιχεία όπως τα Θα πρέπει να εξεταστούν στοιχεία όπως τα ακόλουθαακόλουθα Ποιους αφορά η αξιολόγηση, με άλλα λόγια ποιοι Ποιους αφορά η αξιολόγηση, με άλλα λόγια ποιοι

θα είναι οι τελικοί αποδέκτες των αποτελεσμάτων θα είναι οι τελικοί αποδέκτες των αποτελεσμάτων της αξιολόγησηςτης αξιολόγησης

Ποιοι θα αποτελούν τους αξιολογητές και με ποιο Ποιοι θα αποτελούν τους αξιολογητές και με ποιο τρόπο θα επιλεγούν οι αξιολογητέςτρόπο θα επιλεγούν οι αξιολογητές

Ποια κατηγορία (στρατηγική) αξιολόγησης Ποια κατηγορία (στρατηγική) αξιολόγησης επιλέγεται: αναλυτική ή συνοπτική, ποσοτική, επιλέγεται: αναλυτική ή συνοπτική, ποσοτική, ποιοτική, διευκρινιστική, συνδυασμένη κλπποιοτική, διευκρινιστική, συνδυασμένη κλπ

Το είδος της αξιολόγησης που επιλέγεται: Το είδος της αξιολόγησης που επιλέγεται: διαμορφωτική, τελική, ερμηνευτική ή σύμφωνη με διαμορφωτική, τελική, ερμηνευτική ή σύμφωνη με διάφορα άλλα μοντέλα, όπως το μοντέλο διάφορα άλλα μοντέλα, όπως το μοντέλο LawtonLawton. .

Μια συστηματική αξιολόγηση στηρίζεται Μια συστηματική αξιολόγηση στηρίζεται φυσικά σε μια σειρά δεδομένων, τα οποία φυσικά σε μια σειρά δεδομένων, τα οποία έχουν συλλεγεί και καταγραφεί, είτε με έχουν συλλεγεί και καταγραφεί, είτε με συστηματικό τρόπο (στα πλαίσια μιας συστηματικό τρόπο (στα πλαίσια μιας έρευνας ποσοτικής ή ποιοτικής) είτε με μη-έρευνας ποσοτικής ή ποιοτικής) είτε με μη-συστηματικό τρόπο, για παράδειγμα συστηματικό τρόπο, για παράδειγμα εκτιμώντας την εμπειρία και τις εκτιμώντας την εμπειρία και τις προσωπικές εντυπώσεις εκπαιδευτικών, οι προσωπικές εντυπώσεις εκπαιδευτικών, οι οποίοι χρησιμοποίησαν το υπό αξιολόγηση οποίοι χρησιμοποίησαν το υπό αξιολόγηση λογισμικό ή εκπαιδευτικό περιβάλλον. λογισμικό ή εκπαιδευτικό περιβάλλον.

Η συλλογή δεδομένων μπορεί να περιλαμβάνει: Η συλλογή δεδομένων μπορεί να περιλαμβάνει: ερωτηματολόγια ερωτηματολόγια συνεντεύξεις (δομημένες ή αδόμητες)συνεντεύξεις (δομημένες ή αδόμητες) Αυτοματοποιημένες μετρήσεις (για παράδειγμα Αυτοματοποιημένες μετρήσεις (για παράδειγμα

αυτόματη καταγραφή δεδομένων από το ίδιο το αυτόματη καταγραφή δεδομένων από το ίδιο το περιβάλλον, την ώρα της λειτουργίας του),περιβάλλον, την ώρα της λειτουργίας του),

μελέτες πεδίου – δηλαδή παρατήρηση και μελέτες πεδίου – δηλαδή παρατήρηση και καταγραφή της χρήσης του λογισμικού σε καταγραφή της χρήσης του λογισμικού σε συνθήκες πραγματικής χρήσης. Στις περιπτώσεις συνθήκες πραγματικής χρήσης. Στις περιπτώσεις αυτές εφαρμόζονται προφανώς όλες οι σχετικές αυτές εφαρμόζονται προφανώς όλες οι σχετικές τεχνικές και μέθοδοι της ποιοτικής και ποσοτικής τεχνικές και μέθοδοι της ποιοτικής και ποσοτικής ανάλυσης.ανάλυσης.

ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ

Η αξιολόγηση του λογισμικού μπορεί να Η αξιολόγηση του λογισμικού μπορεί να περιλαμβάνει:περιλαμβάνει:

Αξιολόγηση του περιεχομένου – εφόσον Αξιολόγηση του περιεχομένου – εφόσον υφίσταται. Το περιεχόμενο μπορεί να υφίσταται. Το περιεχόμενο μπορεί να εκτιμηθεί από πολλές απόψεις, εκτιμηθεί από πολλές απόψεις, από την άποψη του όγκου τουαπό την άποψη του όγκου του της επιστημονικής εγκυρότητάς του,της επιστημονικής εγκυρότητάς του, της δόμησης και της παρουσίασής του, της δόμησης και της παρουσίασής του, της πληρότητάς του, της πληρότητάς του, του τρόπου παρουσίασης του, της γλώσσας του τρόπου παρουσίασης του, της γλώσσας

και της αισθητικής του, και της αισθητικής του, της συμφωνίας του με τα πολιτιστικά και της συμφωνίας του με τα πολιτιστικά και

κοινωνικά δεδομένα της κοινωνίας στην οποία κοινωνικά δεδομένα της κοινωνίας στην οποία απευθύνεται. απευθύνεται.

Αξιολόγηση του περιεχομένουΑξιολόγηση του περιεχομένου Σε πολλά όμως και ευρέως διαδεδομένα Σε πολλά όμως και ευρέως διαδεδομένα

εκπαιδευτικά περιβάλλοντα δεν υφίσταται εκπαιδευτικά περιβάλλοντα δεν υφίσταται κάποιο είδος περιεχομένου: κάποιο είδος περιεχομένου:

Για παράδειγμα τα λογισμικά προσομοίωσης ή Για παράδειγμα τα λογισμικά προσομοίωσης ή οι μικρόκοσμοι δεν έχουν «περιεχόμενο» οι μικρόκοσμοι δεν έχουν «περιεχόμενο»

Στις περιπτώσεις αυτές είναι απαραίτητο να Στις περιπτώσεις αυτές είναι απαραίτητο να εκτιμηθούν ορισμένες παράμετροι που εκτιμηθούν ορισμένες παράμετροι που προσιδιάζουν σε κάθε λογισμικό. προσιδιάζουν σε κάθε λογισμικό.

Για παράδειγμα, στα περιβάλλοντα Δυναμικής Για παράδειγμα, στα περιβάλλοντα Δυναμικής Γεωμετρίας υφίστανται άρρητοι κανόνες Γεωμετρίας υφίστανται άρρητοι κανόνες διαχείρισης, οι οποίοι πρέπει να αξιολογηθούνδιαχείρισης, οι οποίοι πρέπει να αξιολογηθούν

ΚΡΙΤΗΤΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΚΡΙΤΗΤΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ

Αξιολόγηση της παιδαγωγικής ή Αξιολόγηση της παιδαγωγικής ή διδακτικής μεθόδου διδακτικής μεθόδου

Βασίζεται επί της ουσίας στην αξιολόγηση Βασίζεται επί της ουσίας στην αξιολόγηση της θεωρίας μάθησης με την οποία μπορεί της θεωρίας μάθησης με την οποία μπορεί να συσχετιστεί ένα εκπαιδευτικό να συσχετιστεί ένα εκπαιδευτικό λογισμικό ή περιβάλλον λογισμικό ή περιβάλλον Προφανώς δεν υπάρχει ένας και μοναδικός Προφανώς δεν υπάρχει ένας και μοναδικός

τρόπος χρήσης ενός λογισμικού και η τρόπος χρήσης ενός λογισμικού και η οργάνωση ενός μαθήματος μπορεί να είναι οργάνωση ενός μαθήματος μπορεί να είναι τελείως σύμφωνη με μια προγραμματισμένη τελείως σύμφωνη με μια προγραμματισμένη διδασκαλία, στα πλαίσια της οποίας οι διδασκαλία, στα πλαίσια της οποίας οι μαθητές να αποστηθίζουν ορισμούς και μαθητές να αποστηθίζουν ορισμούς και γεγονότα, ακόμη και αν ο εκπαιδευτικός γεγονότα, ακόμη και αν ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί ένα ανοιχτό περιβάλλον χρησιμοποιεί ένα ανοιχτό περιβάλλον

Αξιολόγηση της παιδαγωγικής ή Αξιολόγηση της παιδαγωγικής ή διδακτικής μεθόδουδιδακτικής μεθόδου Στις περισσότερες όμως περιπτώσεις τα Στις περισσότερες όμως περιπτώσεις τα

εκπαιδευτικά λογισμικά ή περιβάλλοντα εκπαιδευτικά λογισμικά ή περιβάλλοντα έχουν δημιουργηθεί με βάση κάποια έχουν δημιουργηθεί με βάση κάποια παιδαγωγική ή διδακτική θεώρηση, με παιδαγωγική ή διδακτική θεώρηση, με βάση κάποια θεωρία μάθησης. βάση κάποια θεωρία μάθησης.

Αξιολόγηση της παιδαγωγικής ή διδακτικής Αξιολόγηση της παιδαγωγικής ή διδακτικής μεθόδουμεθόδου Ενα ακραίο παράδειγμα:σε ένα πολυμεσικό Ενα ακραίο παράδειγμα:σε ένα πολυμεσικό

λογισμικό στο οποίο υπάρχουν μόνο ασκήσεις με λογισμικό στο οποίο υπάρχουν μόνο ασκήσεις με μονοσήμαντη απάντηση δύσκολα θα μπορούσε μονοσήμαντη απάντηση δύσκολα θα μπορούσε να θεωρηθεί σύμφωνο με τις να θεωρηθεί σύμφωνο με τις κονστρουκτιβιστικές θεωρίες. κονστρουκτιβιστικές θεωρίες.

Στην περίπτωση αυτή, δεν αξιολογείται η Στην περίπτωση αυτή, δεν αξιολογείται η παιδαγωγική μέθοδος του εκπαιδευτικού παιδαγωγική μέθοδος του εκπαιδευτικού λογισμικού ή περιβάλλοντος (η οποία δεν λογισμικού ή περιβάλλοντος (η οποία δεν υφίσταται καθεαυτή), αλλά μάλλον οι υφίσταται καθεαυτή), αλλά μάλλον οι δυνατότητες που προφέρονται για ενσωμάτωση δυνατότητες που προφέρονται για ενσωμάτωση του λογισμικού σε μάθημα συγκεκριμένου είδους του λογισμικού σε μάθημα συγκεκριμένου είδους

Αξιολόγηση της παιδαγωγικής ή διδακτικής Αξιολόγηση της παιδαγωγικής ή διδακτικής μεθόδου μεθόδου Μπορεί επίσης να περιλάβει και θέματα που Μπορεί επίσης να περιλάβει και θέματα που

έχουν σχέση με τη στήριξη του μαθητή, του έχουν σχέση με τη στήριξη του μαθητή, του εκπαιδευτικού και του μαθήματος.εκπαιδευτικού και του μαθήματος.

Είναι σκόπιμο επίσης να αξιολογηθεί η Είναι σκόπιμο επίσης να αξιολογηθεί η συμβατότητα του λογισμικού ή περιβάλλοντος συμβατότητα του λογισμικού ή περιβάλλοντος με το αναλυτικό πρόγραμμα της εκπαιδευτικής με το αναλυτικό πρόγραμμα της εκπαιδευτικής βαθμίδας για την οποία προορίζεται και με το βαθμίδας για την οποία προορίζεται και με το γενικότερο εκπαιδευτικό πλαίσιο στο οποίο θα γενικότερο εκπαιδευτικό πλαίσιο στο οποίο θα ενταχθεί. ενταχθεί.

Αξιολόγηση της διεπαφής (διεπιφάνειας) Αξιολόγηση της διεπαφής (διεπιφάνειας) συστήματος-χρήστη (του συστήματος-χρήστη (του interfaceinterface). ). Πρέπει το υλικό να είναι άρτιο στην εμφάνιση Πρέπει το υλικό να είναι άρτιο στην εμφάνιση

του (για παράδειγμα καλή ποιότητα εικόνων, του (για παράδειγμα καλή ποιότητα εικόνων, φωτογραφιών και βίντεο). φωτογραφιών και βίντεο).

Η διεπαφή δεν πρέπει ωστόσο να εξεταστεί Η διεπαφή δεν πρέπει ωστόσο να εξεταστεί μόνο από εργονομική άποψη (για παράδειγμα μόνο από εργονομική άποψη (για παράδειγμα αν τα περιεχόμενα των μενού είναι ορθολογικά αν τα περιεχόμενα των μενού είναι ορθολογικά κατανεμημένα), αλλά και από καθαρά κατανεμημένα), αλλά και από καθαρά διδακτική διδακτική

Αξιολόγηση της διεπαφής συστήματος-Αξιολόγηση της διεπαφής συστήματος-χρήστη (του χρήστη (του interfaceinterface)) Τα σχετικά βίντεο, οι εικόνες και οι Τα σχετικά βίντεο, οι εικόνες και οι

φωτογραφίες (για να αναφερθούμε στο ίδιο φωτογραφίες (για να αναφερθούμε στο ίδιο υλικό) δεν πρέπει να είναι μόνο καλής υλικό) δεν πρέπει να είναι μόνο καλής ποιότητας, αλλά να στηρίζουν τη μάθηση: να ποιότητας, αλλά να στηρίζουν τη μάθηση: να προκαλούν ερωτήσεις και απορίες, να προκαλούν ερωτήσεις και απορίες, να υποδεικνύουν «δρόμους» αναζήτησης και υποδεικνύουν «δρόμους» αναζήτησης και διερεύνησης, να προκαλούν το ενδιαφέρον των διερεύνησης, να προκαλούν το ενδιαφέρον των μαθητών. μαθητών.

Η διεπαφή θα πρέπει να είναι Η διεπαφή θα πρέπει να είναι προσανατολισμένη στη διδασκαλία και να προσανατολισμένη στη διδασκαλία και να λαμβάνει υπόψη της τις τρέχουσες απόψεις λαμβάνει υπόψη της τις τρέχουσες απόψεις της Παιδαγωγικής και των Διδακτικών των της Παιδαγωγικής και των Διδακτικών των διαφόρων επιστημονικών κλάδων. διαφόρων επιστημονικών κλάδων.

Αξιολόγηση της διεπαφής συστήματος-χρήστη Αξιολόγηση της διεπαφής συστήματος-χρήστη (του (του interfaceinterface)) Τα εκπαιδευτικά λογισμικά μπορούν να βοηθήσουν πολύ Τα εκπαιδευτικά λογισμικά μπορούν να βοηθήσουν πολύ

στη διεξαγωγή ενός μαθήματος, αλλά να εισαγάγουν στη διεξαγωγή ενός μαθήματος, αλλά να εισαγάγουν επίσης και παρανοήσεις ή εσφαλμένες αντιλήψεις επίσης και παρανοήσεις ή εσφαλμένες αντιλήψεις

Η «αντίδραση» του συστήματος στις ενέργειες ή τα Η «αντίδραση» του συστήματος στις ενέργειες ή τα «αιτήματα» του χρήστη θα πρέπει να είναι επίσης πολύ «αιτήματα» του χρήστη θα πρέπει να είναι επίσης πολύ σαφής και ανάλογη με το «προφίλ» του χρήστη: για σαφής και ανάλογη με το «προφίλ» του χρήστη: για παράδειγμα ένα μήνυμα λάθους στη γλώσσα παράδειγμα ένα μήνυμα λάθους στη γλώσσα LogoLogo πρέπει να είναι σε απλή, κατανοητή γλώσσα και να πρέπει να είναι σε απλή, κατανοητή γλώσσα και να βοηθάει το χρήστη – λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός βοηθάει το χρήστη – λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι ο χρήστης θα είναι μάλλον ένας μαθητής της ότι ο χρήστης θα είναι μάλλον ένας μαθητής της Πρωτοβάθμιας ή της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και Πρωτοβάθμιας ή της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και όχι ένας πεπειραμένος προγραμματιστής Η.Υ. όχι ένας πεπειραμένος προγραμματιστής Η.Υ.

Η ευκολία εκμάθησης του περιβάλλοντος και η ευκολία Η ευκολία εκμάθησης του περιβάλλοντος και η ευκολία στη διαχείρισή του αποτελούν επίσης σημαντικά στη διαχείρισή του αποτελούν επίσης σημαντικά στοιχεία της διεπαφής που πρέπει να αξιολογηθούν.στοιχεία της διεπαφής που πρέπει να αξιολογηθούν.

Αξιολόγηση μαθητή και μαθησιακού Αξιολόγηση μαθητή και μαθησιακού αποτελέσματος («διδακτική αποτελέσματος («διδακτική αποτελεσματικότητα»). αποτελεσματικότητα»). Όπως είναι φανερό η αξιολόγηση αυτή Όπως είναι φανερό η αξιολόγηση αυτή

είναι ίσως η πιο σημαντική και η πιο είναι ίσως η πιο σημαντική και η πιο πολύπλοκη – δεδομένου ότι και μόνο ο πολύπλοκη – δεδομένου ότι και μόνο ο προσδιορισμός της «μάθησης» αποτελεί προσδιορισμός της «μάθησης» αποτελεί αντικείμενο συζήτησης της αντίστοιχης αντικείμενο συζήτησης της αντίστοιχης επιστημονικής κοινότητας εδώ και επιστημονικής κοινότητας εδώ και πολλά χρόνια πολλά χρόνια

Στήριξη της διδασκαλίας. Στήριξη της διδασκαλίας. Η ύπαρξη μιας σχετικής βιβλιογραφίας δεν Η ύπαρξη μιας σχετικής βιβλιογραφίας δεν

αποτελεί βέβαια ενδογενές αποτελεί βέβαια ενδογενές χαρακτηριστικό ενός εκπαιδευτικού χαρακτηριστικό ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος ή λογισμικού, αλλά μπορεί περιβάλλοντος ή λογισμικού, αλλά μπορεί να συνεκτιμηθεί σε ορισμένες περιπτώσεις να συνεκτιμηθεί σε ορισμένες περιπτώσεις όπως, για παράδειγμα, στην περίπτωση όπως, για παράδειγμα, στην περίπτωση επιλογής ανάμεσα σε μια σειρά ομοειδή ή επιλογής ανάμεσα σε μια σειρά ομοειδή ή ισοδύναμα (από διδακτική άποψη) ισοδύναμα (από διδακτική άποψη) προϊόντα προϊόντα

Στήριξη της διδασκαλίαςΣτήριξη της διδασκαλίας Σημαντική είναι ωστόσο η ύπαρξη Σημαντική είναι ωστόσο η ύπαρξη

εγχειριδίων και λοιπού υποστηρικτικού εγχειριδίων και λοιπού υποστηρικτικού υλικού είτε συνοδευτικού, είτε υλικού είτε συνοδευτικού, είτε ενσωματωμένου στο ίδιο το λογισμικό. Στο ενσωματωμένου στο ίδιο το λογισμικό. Στο υλικό αυτό θα μπορεί να περιλαμβάνεται μια υλικό αυτό θα μπορεί να περιλαμβάνεται μια σαφής περιγραφή των στόχων του σαφής περιγραφή των στόχων του λογισμικού, αλλά και ενδεικτικά ή πλήρη λογισμικού, αλλά και ενδεικτικά ή πλήρη μαθήματα ή διδακτικές δραστηριότητες στα μαθήματα ή διδακτικές δραστηριότητες στα πλαίσια το λογισμικού. πλαίσια το λογισμικού.

Στήριξη της διδασκαλίαςΣτήριξη της διδασκαλίας Ανάλογη πρέπει να είναι και η εκτίμηση της Ανάλογη πρέπει να είναι και η εκτίμηση της

στήριξης του μαθητή:στήριξης του μαθητή: Ποιότητα και ταχύτητα μηνυμάτων προς το μαθητή Ποιότητα και ταχύτητα μηνυμάτων προς το μαθητή

(που σχετίζεται και με τη διεπαφή), (που σχετίζεται και με τη διεπαφή), Δυνατότητα παροχής βοήθειας προσαρμοσμένης Δυνατότητα παροχής βοήθειας προσαρμοσμένης

στις ανάγκες του κάθε χρήστηστις ανάγκες του κάθε χρήστη Δυνατότητα πρακτικής εξάσκησης (διαφόρων Δυνατότητα πρακτικής εξάσκησης (διαφόρων

βαθμών δυσκολίας, μη-επαναλαμβανόμενης)βαθμών δυσκολίας, μη-επαναλαμβανόμενης) Δυνατότητα διασύνδεσης με Διαδίκτυο, με Δυνατότητα διασύνδεσης με Διαδίκτυο, με

ηλεκτρονικό φάκελο υλικού (ηλεκτρονικό φάκελο υλικού (ee--portfolioportfolio)) Δυνατότητα διασύνδεσης με άλλους χρήστες για Δυνατότητα διασύνδεσης με άλλους χρήστες για

συνεργασία συνεργασία 4747

Στήριξη της διδασκαλίαςΣτήριξη της διδασκαλίας Μπορεί επίσης να αξιολογηθεί η παροχή Μπορεί επίσης να αξιολογηθεί η παροχή

δυνατοτήτων για τη διευκόλυνση του δυνατοτήτων για τη διευκόλυνση του έργου του διδάσκοντος, όπως έργου του διδάσκοντος, όπως ημερολόγιο μαθημάτων, αξιολόγησης, ημερολόγιο μαθημάτων, αξιολόγησης, δυσκολιών και προόδου των μαθητών, δυσκολιών και προόδου των μαθητών, προγράμματα και «εργαλεία» προγράμματα και «εργαλεία» διαχείρισης της τάξης, διαχείρισης διαχείρισης της τάξης, διαχείρισης εκπαιδευτικών σεναρίων και ασκήσεων εκπαιδευτικών σεναρίων και ασκήσεων

Αξιολόγηση κόστους.Αξιολόγηση κόστους. Μια εκτίμηση του απαιτούμενου κόστους Μια εκτίμηση του απαιτούμενου κόστους

Για την προμήθεια/προσαρμογή σε τοπικές Για την προμήθεια/προσαρμογή σε τοπικές συνθήκες (για παράδειγμα, ελληνοποίηση συνθήκες (για παράδειγμα, ελληνοποίηση ενός αλλόγλωσσου περιβάλλοντος) ενός αλλόγλωσσου περιβάλλοντος)

Για τη δημιουργία ενός εκπαιδευτικού Για τη δημιουργία ενός εκπαιδευτικού λογισμικού, την εγκατάσταση, τη χρήση, τη λογισμικού, την εγκατάσταση, τη χρήση, τη συντήρηση και την ενδεχόμενη αναβάθμισή συντήρηση και την ενδεχόμενη αναβάθμισή του (σε αυτό πρέπει να συνεκτιμηθεί η του (σε αυτό πρέπει να συνεκτιμηθεί η ενδεχόμενη απαραίτητη υλικοτεχνική ενδεχόμενη απαραίτητη υλικοτεχνική υποδομή, η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών υποδομή, η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών και άλλοι συναφείς παράγοντες). και άλλοι συναφείς παράγοντες).

Τεχνική αξιολόγηση. Τεχνική αξιολόγηση. Στον τεχνικό τομέα αξιολογούνται η Στον τεχνικό τομέα αξιολογούνται η

λειτουργικότητα και η λειτουργικότητα και η διαλειτουργικότητα του εκπαιδευτικού διαλειτουργικότητα του εκπαιδευτικού λογισμικού ή περιβάλλοντος, όπως λογισμικού ή περιβάλλοντος, όπως

Η αξιοπιστία, η ευχρηστία, αποδοτικότητα, Η αξιοπιστία, η ευχρηστία, αποδοτικότητα, η ασφάλεια αλλά και η συμβατότητα του με η ασφάλεια αλλά και η συμβατότητα του με άλλα λογισμικά, λειτουργικά συστήματα και άλλα λογισμικά, λειτουργικά συστήματα και σύγχρονα περιβάλλοντα εργασίαςσύγχρονα περιβάλλοντα εργασίας

Τα παραπάνω συνιστούν (μερικές από τις) γενικές Τα παραπάνω συνιστούν (μερικές από τις) γενικές κατευθυντήριες γραμμές για την αξιολόγηση κατευθυντήριες γραμμές για την αξιολόγηση εκπαιδευτικών λογισμικών και γενικότερα εκπαιδευτικών λογισμικών και γενικότερα εκπαιδευτικών περιβαλλόντων. εκπαιδευτικών περιβαλλόντων.

Η σταδιακή τους εξειδίκευση, ανάλογα με τους Η σταδιακή τους εξειδίκευση, ανάλογα με τους επιδιωκόμενους στόχους, η «εκλέπτυνσή» τους επιδιωκόμενους στόχους, η «εκλέπτυνσή» τους οδηγεί σταδιακά σ ένα σύνολο ερωτήσεων, τεστ οδηγεί σταδιακά σ ένα σύνολο ερωτήσεων, τεστ και ελέγχων ποσοτικής και ποιοτικής φύσεως πολύ και ελέγχων ποσοτικής και ποιοτικής φύσεως πολύ λεπτομερείς.λεπτομερείς.

Για παράδειγμα, ένα σχετικά πλήρες σύστημα Για παράδειγμα, ένα σχετικά πλήρες σύστημα ελέγχου, ερωτηματολογίων και σχετικών δεικτών, ελέγχου, ερωτηματολογίων και σχετικών δεικτών, μπορεί να περιλαμβάνει τελικά εκατοντάδες μπορεί να περιλαμβάνει τελικά εκατοντάδες στοιχείων. Η σχετική βιβλιογραφία και οι άφθονες στοιχείων. Η σχετική βιβλιογραφία και οι άφθονες πηγές στο Διαδίκτυο παρέχουν πολλά δείγματα από πηγές στο Διαδίκτυο παρέχουν πολλά δείγματα από λίστες ελέγχου (λίστες ελέγχου (check listscheck lists), ερωτηματολόγια κλπ. ), ερωτηματολόγια κλπ.

Αξιολόγηση κατά την ανάπτυξη Αξιολόγηση κατά την ανάπτυξη

εκπαιδευτικού λογισμικούεκπαιδευτικού λογισμικού Ανάλυση των αναγκώνΑνάλυση των αναγκών εκπαίδευσης των εκπαίδευσης των

μαθητών, με τη διερεύνηση μέσω μαθητών, με τη διερεύνηση μέσω ερωτηματολογίων, συνεντεύξεων, ερωτηματολογίων, συνεντεύξεων, παρατηρήσεων, κλπ.παρατηρήσεων, κλπ.

Παραγωγή πρωτοτύπων,Παραγωγή πρωτοτύπων, προκειμένου να ληφθούν προκειμένου να ληφθούν αποφάσεις πάνω στη βασική παιδαγωγική αποφάσεις πάνω στη βασική παιδαγωγική προσέγγιση που θα ακολουθηθεί και παραγωγή προσέγγιση που θα ακολουθηθεί και παραγωγή ενός πρωτότυπου (demo) του λογισμικού.ενός πρωτότυπου (demo) του λογισμικού.

Διαμορφωτική αξιολόγησηΔιαμορφωτική αξιολόγηση, με στόχο να , με στόχο να διαπιστωθεί εάν το λογισμικό καλύπτει τις διαπιστωθεί εάν το λογισμικό καλύπτει τις ανάγκες από την ανάλυση που προηγήθηκε και ανάγκες από την ανάλυση που προηγήθηκε και εάν μπορεί να βελτιωθεί ώστε να γίνει εάν μπορεί να βελτιωθεί ώστε να γίνει ελκυστικότερο και αποτελεσματικότερο.ελκυστικότερο και αποτελεσματικότερο.

Αξιολόγηση κατά την Αξιολόγηση κατά την ανάπτυξη εκπαιδευτικού ανάπτυξη εκπαιδευτικού

λογισμικούλογισμικού Υλοποίηση των αναγκαίων αλλαγών, Υλοποίηση των αναγκαίων αλλαγών, προκειμένου να προκειμένου να

διορθωθούν τα προβλήματα που διαπιστώθηκαν κατά τη διορθωθούν τα προβλήματα που διαπιστώθηκαν κατά τη διαμορφωτική αξιολόγηση.διαμορφωτική αξιολόγηση.

Αρχική δοκιμασία ελέγχου (Pre-Test)Αρχική δοκιμασία ελέγχου (Pre-Test), προκειμένου να , προκειμένου να διαπιστωθεί εάν το λογισμικό καλύπτει τους στόχους διαπιστωθεί εάν το λογισμικό καλύπτει τους στόχους του, με τη συμμετοχή μαθητών σε ομάδες πειραματικές του, με τη συμμετοχή μαθητών σε ομάδες πειραματικές και ομάδες ελέγχου.και ομάδες ελέγχου.

Εφαρμογή του λογισμικού Εφαρμογή του λογισμικού σε πραγματικές εκπαιδευτικές σε πραγματικές εκπαιδευτικές συνθήκες,συνθήκες, με στόχο τη διερεύνηση της λειτουργίας του. με στόχο τη διερεύνηση της λειτουργίας του.

Τελική δοκιμασία ελέγχου (Post-Test)Τελική δοκιμασία ελέγχου (Post-Test) των μαθητών που των μαθητών που μετέχουν σε πειραματικές ομάδες και σε ομάδες ελέγχου μετέχουν σε πειραματικές ομάδες και σε ομάδες ελέγχου προκειμένου να διαπιστωθεί η αποτελεσματικότητα του προκειμένου να διαπιστωθεί η αποτελεσματικότητα του λογισμικού, και εάν υπάρχουν στατιστικά σημαντικές λογισμικού, και εάν υπάρχουν στατιστικά σημαντικές διαφορές μεταξύ των επιδόσεων των μαθητών στις δύο διαφορές μεταξύ των επιδόσεων των μαθητών στις δύο κατηγορίες ομάδων.κατηγορίες ομάδων.

Αξιολόγηση κατά την Αξιολόγηση κατά την ανάπτυξη εκπαιδευτικού ανάπτυξη εκπαιδευτικού

λογισμικούλογισμικού Συνολική αξιολόγησηΣυνολική αξιολόγηση, η οποία αποτιμά , η οποία αποτιμά

συνολικά τη συμβολή της χρήσης του συνολικά τη συμβολή της χρήσης του λογισμικού για τις συνθήκες εργασίας των λογισμικού για τις συνθήκες εργασίας των μαθητών και της διδασκαλίας γενικότερα.μαθητών και της διδασκαλίας γενικότερα.

Λήψη αποφάσεωνΛήψη αποφάσεων σχετικά με την περαιτέρω σχετικά με την περαιτέρω εφαρμογή του λογισμικού ως έχει, καθώς εφαρμογή του λογισμικού ως έχει, καθώς και για την περαιτέρω ανάπτυξή του. και για την περαιτέρω ανάπτυξή του.

Εφαρμογή σε ευρύ επίπεδοΕφαρμογή σε ευρύ επίπεδο, προκειμένου να , προκειμένου να διαπιστωθεί η συμβολή της συστηματικής διαπιστωθεί η συμβολή της συστηματικής χρήσης του στην εκπαίδευση και στους χρήσης του στην εκπαίδευση και στους μαθητές.μαθητές.

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ

Documents

Transcript of ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ

ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ, ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗΣ ΥΠΟΔΟΜΗΣ ΚΑΙ ΑΝΑΓΚΩΝ

ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ 1

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΙΛΟΤΙΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΓΕΝΙΚΟ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑΚΟ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΔΗΜΟΣΙΩΝ & ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΥΠΑΛΛΗΛΩΝ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥipeir.pde.sch.gr/educonf/1/12_ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ_ΤΟΥ_ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ... · ( Πρακτικά Συνεδρίου

ΕΣΩΤΕΡΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ Κ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ

G Lykeiou Genikis ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΘΕΣΗΣ βιβλίο καθηγητἠ.

4.2-3 ΤΕΛΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ-ΣΧΕΔΙΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΥΛΙΚΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΣΤΕΛΕΧΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠ/ΚΟΥ

3ΜΗΝΙΑΙΟ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟ ΔΕΛΤΙΟ ALPHA - ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

› documents › 2014 › 05... · Εφαρμογες Λογισμικου Ανοιχτου Κωδικα (Open Source ...2014-11-24 · Εφαρμογες Λογισμικου Ανοιχτου

μερα εκπαιδευτικου

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΑΓΙΔΩΝ, ΔΟΛΩΜΑΤΩΝ, ΜΕΘΟΔΩΝ ... · 2017-02-14 · ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΑΓΙΔΩΝ, ΔΟΛΩΜΑΤΩΝ, ΜΕΘΟΔΩΝ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗΣ

ΔΗΜΟΣ ΧΙΟΥ - ΟΔΗΓΟΣ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΟΥ & ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΤΟΥΡΙΣΜΟΥ

19η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Γ΄ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ... · 2020-03-21 · 21/03/2020 19η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΑ ΘΕΜΑΤΑ ΠΡΟΟΡΙΖΟΝΤΑΙ ΓΙΑ ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΙΚΗ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΕΕ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΕΚΘΕΣΗ ΕΚΦΡΑΣΗ

ΕΑΠ 11 Α - Τεχνολογια Λογισμικου 1

84.205.248.284.205.248.2/.../l_b_vas_arx_koin_epist_bm_28b_43_58.… · Web view«ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ