1  

تربية وتعليم ضعاف السمع

خالد عوض البالح: الدكتور

НήΌ̲sh�

 

استراتيجيه تعليم ذوي االعاقه السمعية

عادل الهجين :الدكتور

НήΌ̲sh�

 

:تنسيق

 

2  

بسم اهللا الرحمن الرحيم

المحاضرة األولى

يستخدمونها خالل ف كيرهم وتعلمهم المهارات التي سو كيف يتعلمون وتساعدهم في تنظيم تف استراتجيات تعلم تدرس للتالميذ وتعلمهمحياتهم وتعليم التالميذ كيف يعممون استراتجيات التعلم ويستخدمونها خارج المدرسه والمثل اعطيني سمكه استطيع ان اقتات بها ليوم

ان القصد هو تدريس التالميذ مهارات تتيح لهم .واحد وعلمني صيد سمك وانا استطيع ان اقتات طول الحياه يلخص هدف هذا المدخل على .ان يلبوا المقتضيات والمتطلبات المباشره والحاليه بنجاح وكذلك ان يعمم استخدام هذه المهارات في مواقف اخرى عبر الزمن ال

ومعظم العمل المبتكر والمبدئي في هذا .أي حال ينبغي ان يكون المرء حذرا فيما يتعلق بالقفزبسرعه ليتعلق بعربه استراتجيات التعلموسوف تتيح البحوث الالحقه على استراتجيات التعلم التي يستطيع .ي ظل ظروف تجريبيه التشبه حجرة الدراسه المجال قد اجرى ف

التالميذ استخدامها في المواقف المختلفه وكيف يحققون التكامل بين استراتجيات التعلم والمنهج التعليمي وكيف يصممون النصوص لمسانده ودعم تعليم االستراتجيه

:طريقة التدريس واستراتجية التدريس الفرق بين

. اسلوب التدريس.المدخل التدريسي.استراتجية التدريس.توجد مصطلحات متعدده في مجال التدريس بصفه عامه مثل طريقة التدريس :ويمكن التمييز بين هذه المصطلحات في ايجاز شديد فيما يلي

لمعلم لكي يتظم الموقف التعليمي بطريقة مابمايساعد على تحقيق اهداف هي مجموعه االجراءات التي يقوم بها ا: طريقة التدريس-1 الدرس مثل طريقة المناقشه او المحاضره او غيرها

الخ وغالبا مايستندالمدخل التدريسي الى نظريه نفسيه اوتربويه ..او مدخل حل المشكالت .مثل المدخل الكشفي :المدخل التدريسي-2 ر من طريقه كما ان يحمل بين ثناياه اكث

ويقصد به األسلوب الذي يتبعه المعلم في تدريسه بطريقة تدريس معينه فالمعلمون يستخدمون طريقة العروض العمليه :اسلوب التدريس-3 في تدريسهم ولكن كل معلم ينفذها بأسلوب يختلف عن غيره ولكن في اطاراساسيات هذه الطريقه

مجموعه من طرائق التدريس والمداخل التدريسيه التي تختارلتحقيق هدف تعليمي ما أو ويقصد بها استخدام :استراتجيات التدريس-4مجموعه من االهداف التعليميه واالستراتجيات التدريسيه عاده تحتوى على بدائل متعدده يختارمن بينها المعلم مايتناسب ومتغيرات

كامل وغيرها الموقف التعليمي كما تتصف االستراتيجيه بالمرونه والتناسق والت

بأنها مجموعه االجراءات التدريسيه المتعلقه بتحقيق مخرجات تعليميه معينه ويتم اختياراالستراتجيه :ويمكن تعريف استراتجيه التدريسقابلية التطبيق ومناسبتها لخصائص : التدريسيه المناسبه للتالميذ ذوي االعاقه السمعيه في ضوءبعض العوامل ومن اهما

وتوفير االمكانياتت الماديه الستخدمها ,ولزمن الحصه ,ناسبتهالعددهم وم,التالميذ

3  

: ويتم اختيار استراتجيات التدريس في ضوء مجموعه من العوامل يوضحها الشكل -

:العوامل المساعده في استخدام استراتجية او طريقة التدريس

خصائص المعاقين ومستواهم ونوعيه االعاقه -1 اهداف المنهج والدرس -2 المساحه المكانيه لحجرة الدرس -3 التنظيم المدرسي -4 تنظيم المنهج -5 االمكانات المتوفره -6 المشرف الفني -7 االنشطه التي يمكن للمعاقين ممارستها او القيام بها -8

توجد مجموعه من المعاييريجب مراعاتها عند اختيار الطريقه او استراتجية : معايير اختيار استراتجيات التدريس المناسبه مع المعاقين :التدريس المناسبه مع المعاقين ومن اهم هذه المعايير مايلي

ربط مايتعلمه المعاق سمعيا بالمدلوالت الحسيه لها وربطها بتطبيقات حياتيه ومهنيه وعمليه لها بحيث تعمل على تثبيت المعلومات -1 التي يتعلمها التلميذوالمفاهيم

ينبغي ان تساهم طرائق التدريس واستراتجياته في تأكيد المبدأ النفسي الذي ينادى بضرورة اشباع الحاجه الى النجاح ومن هنا يجب ان -2 تكون عملية التدريس عباره عن سلسلة من المهام واالعمال القصيره التي يطلب من المعاقين عملها واتمامها بنجاح

ستراتجيات وطرائق تدريس تساهم في اجراء االنشطه المختلفه والتجارب المتعدده على ان يوضح لهم المعلم الخطوات استخدام ا -3 الالزمه الجرائها واالدوات المطلوبه ويحدد االحتياطات الواجب مراعاتها عند اجرائها

لمعاقين سمعيا حيث انهم في حاجة الى ممارسة العمل استخدام استراتجيات وطرائق التدريس تساهم في تحقيق التفاعل والتعاون بين ا -4 الجماعي وبذلك يمكن القضاء على حالة االنطواء التي يعاني منها المعاق

ينبغي ان تستخدم استراتجيات وطرائق التدريس تساهم في تحقيق تفاعل المعاق مع المحتوى العلمي المقدم له بشكل يساعد على -5 .استيعابه

السمعيه ينبغى استخدام طرائق التدريس واستراتجيات تدريس تساهم في تنمية مهارات التواصل مثل استخدام بالنسبه لألعاقه -6والتوضيحيه والتخطيطيه ,واالشكال البيانيه ,واستخدام الجداول والرسوم ,وقراءة الشفاه ,ولغة االشاره ,والكلمات المنطوقه ,الكتابه

طوير النمو اللغوي للمعاقين سمعيا أي استخدام طرائق التدريس تساهم في ت,استخدام طرائق واستراتجيات تعليميه تساهم في تنمية المهارات الحياتيه والحركيه لدى المعاقين وتساهم في تنمية السلوكيات -7

.االيجابيه وتعديل السلوكيات السلبيه شطه موضحه الخطوات واتاحة الفرصه ينبغي استخدام طرائق واستراتجيات التدريس بحيث تساهم في دمج المعاق في ان -8

.لتكررماقاله المعلم استخدام طرائق واستراتجيات التدريس تقوم على مبدا اساسي وهو جعل المعاق محور العملية التعليميه ويكون له دور نشط في -9

عملية التهيئه او خطوات الدرس او التقويم

4  

مع االنشطه والوسائل )بشكل متكامل(تحقق جميع اهداف المنهج ينبغي استخدام طرائق او استراتجيات تدريس شامله بحيث -10 بحيث تراعي الفروق الفرديه بين المعاقين )ومتنوعه(والتقويم

استخدام طرائق او استراتجيات التدريس تساعد على تنمية الدافعيه ومحبة العمل اليدوي لدى المعاقين ويمكن ان يتم ذلك من -11 التعزيزومهارات جذب االنتباه المناسبه لهم اثناء التدريسخالل استخدام مهارات

:ولقد اوصى مان وزميله بالخطوات التاليه لتبني مدخل استراتجيات التعلم في حجرة الدراسه

ومن طرق عمل هذا طريقة تحليل المهمه وتجزئة الحل الى خطوات (صف االستراتجيات المطلوبه لحل مشكلة في حجرة دراسيه -1 )ونوعيهمحدده

قس مدى استخدام التلميذ وعدم استخدامه لألستراتجيات -2 ساعد التلميذعلى تنفيذواستخدام استراتجيات منتقاه وان يعدلها وينقحها وفق الحاجه -3 راقب مدى قيام االستراتجيه بعملها وجودة ذلك -4 حرك دافعية التلميذ الستخدام االستراتجيه -5

-----------------------------------------------------------------

المحاضره الثانيه

:االسس التي تقوم عليها استراتجيات التعلم للتالميذ الصم

توظيف ماتبقى لدى الصم من حواس مثل حاسه البصر بجانب معايشة الخبره بهدف تكوين نظام اتصال لديه وتعلم اللغه ليس كلغه في .تثير االهتمام والتشويق على حد كبير للغايه حد ذاته ولكن من خالل مواقف وبيئات

ومعرفته بالكيفيه التي يتم بها المعالجه وبالتدريج يمكن ان ,انتقال االصم من مرحلة تفكير الى اخرى من خالل مالحظه الموقف بانتباه حيث ان كثيرا من المفاهيم .جرد ينتقل على مراحل تفكير معقده تجعله ينتقل من المستوى المحسوس لحل المشكالت الى المستوى الم

.الرياضيه تحتاج الى تجريد وتعامل اكثر مع الرموز

يتم خلق مراقبه االصم من جانب المدرسه اثناء تعلمه وايجاد الحلول البديله المالئمه للمشكالت التي تواجهه اثناء عملية التدريس .شارات البصريه ومالحظته تعبيرات الوجه لمن أمامه مع اآلخرين وابتكار اساس لألتصال بشكل او بأخر مع الصم اعتمادا على اال

أن الكالم ومايرتبط به من عمليات يخدم التفكيروبالتالي فإن الوظيفه الرمزيه تنمو وهي مستقله عن الكالم وبالتالي فال )1956(يؤكد بياجيهاللمس واالتصال العيني والحركه واالشاره واالبجديه اليدويه توجد مشكله عندما ينطق االصم الكالم بطريقه التعتمد على الكالم مثل

لذلك البعض منا يخطىء عندما يفهم اللغه في قاموسنا العام انها هي اللغه اللفظيه ولكن خطا اللغه اعم واشمل من ذالك اللغه قد <<. ملموسه مثل لغه برايل تكون لغه ملفوظه مثل الكال م او لغه اشاريه معتمده على لغة االشاره او تكون لغه

5  

يمكن استخدام الصور واالشكال الخارجيه في توضيح األفكار بحيث تكون معبره عن الشي المراد تعلمه مع تكرار عرضها حتى تثبت في إحداث ان تكون بيئة التلميذ األصم مليئه بالمثيرات التي تجذب انتباه ويستجيب لها بأكبر قدر من النجاحات ويمكن . ذاكرة األصم

.تعديالت في بعض االنشطه بما يالئم االصم

.يتفهم التلميذ االصم التعليمات من خالل التمثيل االيمائي أو رسوم تصويريه أو كلمات مطبوعه

الفكره ليست بالكم وانما بالكيف<.تقدم له الخبرات في صورة جرعات صغيره متتاليه يمكنه استيعابها وفهمها -

.لألشياء يعد اساسا لتعليم االصم لذلك يجب جلوسه في المكان الذي تتحقق له فيها افضل رؤيه ممكنهان االدراك البصري -

ان تكون االلفاظ ذات معنى لكي تلقى استجابه االصم مع وجودوسائل ايضاح كثيرة ويمكن استعمال ألفاظ خاصه قريبه من االشياء عن - .صور لها حتى تثبت في ذهنه طريق ارتباط هذه االشياء والمفاهيم بمسميات أو

وعلى المعلم داخل الفصل استخدام توليفه من خليط بعض أساليب وطرق التدريس المعروفه في الحصه الواحده وطبقا لطبيعه الماده .التعليميه والمتعلم نفسه واالهداف التعليميه بالنسبه لتدريس لذوي الحاجات الخاصه

يب وطرق تدريس كثيرة ومتنوعه منها يصلح لمادة معينه دون اخرى ومنها يصلح لمرحله معينه دون وكما سبق ذكره ان استراتجيات واسالاخرى ومنها مايصلح لتلميذ معين دون غيره فهناك مايصلح للطالب العاديين فقط وهناك مايصلح لذوي الحاجات الخاصه مثل العميان أو

الصم أو المتخلفين عقليا

واساليب وطرق التدريس الكثيرة يمكن القول بـأن هناك طرق تقليديه واخرى حديثه نستعرض بعض الخواص وتصفحا لقائمه استراتجيات :النوعيه والمناسبه لذوي الحاجات الخاصه فيما يلي

:طرق التقليديه -1

منها ماهو قليل المثيرات ولذا يجب التركيزعلى المثيرات وطيدة الصله بذوي الحاجات الخاصه وكذا موضوع التعلم حتى اليتشتت االنتباه لطالب

منها مايتعدد فيها المناشط والجوانب والحواس ولذا تستخدم طبقا لطبيعه االعاقه

حسيه لدى المتعلم فيفضل توجيه الحواس طبقا لألعاقه فاالعمى يحدد له التعامل منها مايعتمد على التعلم الشكلي ومايصلح للقنوات ال مع حاسه السمع واللمس

منها مايقال لدواء والغذاء والتحكم في تغذيه الطفل باثارة انتباهه لما يحثه ويتمتع به

:طرق الحديثه -2

.ديله بالقياسات منها مايتهم بتحليل السلوك الظاهرللمتعلم في أدائه االكاديمي وتع

ل منها ماهو مباشر وموجهه عن طريق قياس المهارات االساسيه وتزويد المعلم بالمعينات التى تلبى حاجات المتعلمين وطبقا لنوع االعاقه مث التسجيال ت الصوتيه

6  

زود بأحدث االساليبمنها مايهتم بالتعديل السلوك المعرفي عن طريق التغذيه الراجعه واالرتقاء بأهم جوانب التعلم والتمنها مايعزز دور المعلم وتفاعله وتشخيص التلميذ المعلم الذي يقوم بتنفيذ الخطه محدد وبعرضها بالفصل ويقوم المعلم بمالحظه ادائه

وتعديل سلوكياته منها مايشجع التعلم في مجموعات والتعاون في تحقيق االهداف المطلوبه خالل ايجابيه للطالب وثقه بالنفس وربط الواقع بالحياه

.منها مايؤيد التعلم عن طريق التعميم والتطبيق والتشاور والتعاون

-----------------------------------------------------------------

المحاضره الثالثه

ماحدث وتتم العمليه التعليميه اذا المعلم والمتعلم والماده التعليميه وطرق التدريسركائز اساسيه هي اربععلى العملية التعليميهترتكز . التعلم

عندما كانت النظره القديمه للمنهج على انه المعرفه الموجوده بالكتاب المدرسي كانت هو تغيير في السلوك ناتج عن الخبره :والتعلمحتى يتم االستظهار في االمتحان اما عندما ازدادت المعرفه ووسائل متماثله في نقل المعرفه بالحفظ والتكرار النظره القديمه للتدريس

وعليه فأصبحت النظره الحديثه للتدريس الزمه لكي ينمو الطالب نمو متكاملكل الخبرات الاالتصال تغيرت النظره الى المنهج على انه . متمثله في كل مايحيط بالعمليه التعليميه لنقل مايساعدعلى النموالكامل

الماده المناسب لنقل استراتجيه التدريسومن اهم تلك المهارات اختيار مهارات التخطيط والتنفيذ والتقويمتتم عملية التدريس من خالل وذلك بان تراعي كل من تحققت المعاييراالستراتجيات وطرق التدريسويكون هذا االختيارجيدا اذا .التعليميه من المعلم الى المتعلم

الذي يتم به الحكم على اتمام الماده التعليميه واالهداف واسلوب التقويموكذا )القدرات الجسميه والعقليه واالنفعاليه(المعلم والمتعلم . العمليه التعليميه وحدوث المتعلم

اذا كان من الضروري توفير معاييرطرق تدريس جيده السابق ذكرهاعند التدريس للطالب العاديين فيجب التاكد من توافرها عند التدريس قدراتهم للطالب ذوي الحاجات الخاصه الن المعيار الخاص بمخرجات طريقة التدريس للمتعلمين من حيث حاجاتهم وخصائصهم و

ويؤكد على ان مايصلح للطالب العاديين قد اليصلح للطالب المتاخرين دراسيا او المتخلفين عقليا اولطالب الجسميه والعقليه والنفعاليه التي يجب ان تراعيها استراتجيات التدريس المستخدمه معهم الصم او العميان كل فريق من هؤالء له خصائصه وسماته وحاجاته وقدراته

.تكون جيده ومناسبه لهمكي

خصائص المعاقين سمعيا ونوعيه االعاقه السمعيه او درجة من العوامل المساعده في استخدام استراتجيه تعلم مناسبه مع المعاقين سمعيا السمعضعاف ,مفهوم الصم , وهذا مايحتم علينا ان نتعرف اوالعلى مفهوم االعاقه السمعيه )صم او ضعاف السمع(الفقدان السمعي

: ضعف السمع–الصمم -مفهوم االعاقه السمعيه

لهيرنق بيرمن>>:مفهوم االعاقه السمعيه

7  

هو وجود مشكله تحول دون قيام الجهاز السمعي للفرد بوظائفه كامل او تقلل من قدرة الفردعلى سماع االصوات المختلفه وتتفاوت توسطه والتي ينتج عنها ضعف سمعي الى الدرجات الشديدجدا والتي ينتج مستويات االعاقه السمعيه في شدتها من الدرجات البسيطه والم

.عنها صمما

ولذلك فان مصطلح جزئيا وكليا وبدرجات مختلفه منذ الوالده او في سن مبكر من حياتهمفالمعاقون سمعيا هم من فقدوحاسه السمع يشمل كل مستويات ودرجات الفقدان السمعي الخفيف والمتوسط والشديد وهو مصطلح يشمل عام وشاملاالعاقه السمعيه هو مصطلح .كال من الصم وضعاف السمع

ذلك الشخص الذي يعاني من عجز سمعي الى درجه تحول دون اعتماده على حاسه السمع في فهم :بأنه الفرد األصميمكن تعريف اليعتمد على لذلك فان هذا الشخص .ديسبل فأكثر 70تصل درجه الفقدان السمعي الكالم سواء ياستخدام السماعات او بدونها حيث

في فهم لغة على حاسه البصر عن طريق لغه االشاره وقراءه الشفاهولكنه يعتمد بشكل اساسي .حاسه السمع في التواصل مع اآلخرينفاده من حاسه السمع في اكتساب اللغه بالطريقه العاديه يعاني عجزا يحول بينه وبين االست وهذا الشخص االصماالخرين والتواصل معهم

وانما يحتاج الى برامج تربويه وتاهيليه تتناسب مع قصور السمعي

تجعله يواجه صعوبه في فهم الكالم باالعتمادعلى حاسه ,فهو من يعاني من نقص او عجزجزئي في حاسه السمع: الفرد ضعيف السمعاما حاالت ضعف هم الكالم بمعاونه بعض المعينات السمعيه حتىى يتمكنو من فهم الكالم المسموع وفي السمع فقط ولكنهم يستطيعون ف

.خالل حاسه السمع سواء بستخدام المعينات السمعيه او بدونها سماع الصوت وتعلم اللغهيمكنهم السمع الخفيفه جدا

:خصائص المعاقين سمعيا

. الخصائص المعرفيه -4. الخصائص اللغويه -3. الخصائص االجتماعيه -2. خصائص النفسيه واالنفعاليه -1

:الخصائص الجسميه والحركيه -5

ولذلك فقد ,فهي تعتبر نافذه للفرد لألطالع على العالم الخارجي, بالعالم الخارجيمن اهم الحواس لدى البشر لألتصال حاسه البصر تعتبر ,في االيات التي وردت فيها حاسه السمع مع حاسه البصر في ايه واحد حاسه البصرعلى ه السمعحاسقدمت

يكون لها تاثير على الفرد وعلى خصائصه المختلفه فان فقدان حاسه السمعولذلك .من تاثير البصر اقوىممايدل على ان تاثير السمع العاديين في النواحي الجسميه واللغويه والعقليه المعرفيه واالجتماعيه واالنفعاليهخصائص تميزهم عن االشخاص وان هؤالء االشخاص لهم

بين جميع المعاقين سمعيا فكما توجد فروق بين االشخاص العاديين والمعاقين الخصائص ليست واحدهوينبغي ان ناخذ باالعتباران جميع ,وعمره ووقت حدوث ,منها درجة الفقدان السمع لديه (نتيجه لعدة عوامل , توجد فروق بين االشخاص المعاقين سمعيا انفسهمسمعيا ايضا

وهل تعرض لبرامج ,والمستوى االجتماعي واالقتصادي ,وحالة السمع لدى الوالدين ,نوع فقدان السمع وراثي او مكتسب ,االعاقه .)التدخل المبكر ام ال؟

الخصائص اللغويه والعقليه المعرفيه والنفسيه االنفعاليه واالجتماعيه وسوف اركز في هذا الجزءعلى اهم خصائص المعاقين سمعيا وهي .وهذه الخصائص مترابطه يوجد بينها عالقه من التاثيروالتأثروالتفريق بينهم بغرض الدراسه فقط

8  

ين وباقي افراد المجتمع مثل الوالدين والمعلم–وتتضح اهميه معرفه هذه الخصائص للمعاقين سمعيا في اضطالع المتعاملين مع هذه الفئه وحتى اليساء فهم هذه الفئه ومايترتب ,على هذا الخصائص ليتمكنوا من التعايش مع المجتمع وتحقيق التكيف النفسي واالجتماعي لهم –

.عليه من نتائج سلبيه

:الخصائص النفسيه واالنفعاليه-1

وان هؤالء االشخاص يكون لهم بعض الخصائص , لبناء النفسي لألنسانايمكن القول بأن االعاقه السمعيه يمكن ان يكون لها تأثيرها على التنطبق على جميع ولكن هذا الخصائص والصفات ,وكذلك عن انواع االعاقا ت االخرى ,النفسيه واالنفعاليه التي تميزهم عن العادين

وكذلك تختلف من شخص الى آخربأختالف تأثير االعاقه وماتحمله من معنى بالنسبه لشخص المعاق وانها قد ,االشخاص المعاقين سمعياالى بعض الظروف االجتماعيه والبيئيه واالسريه التي يعيش فيها ومن خالل مسح التراث السيكيولوجي المتوفر في المجال فقد اشار

سوء التوافق الشخصي واالجتماعي والعزله واالنسحاب من المواقف : عياالخصائص النفسيه واالنفعاليه التي يتصف بها المعاقون سماالجتماعيه واالعتماد على االخرين وعدم القدره على تحمل المسؤليه والتقدير المنخفض لذاتهم واالضطراب واالكتئاب والمشاعر التي

والتفاعل او المشاركه االجتماعيه مع االخرين وتعرضهم تتسم بالعدوانيه تجاه االخرين وقد يكون ذلك نتيجه عدم قدرتهم على التواصل .لعديد من المواقف المحبطه اثناء التفاعل

.كما ان اعاقتهم قد تسبب له الخجل والقلق والحساسيه الشديده واالنطواء وعدم القدره على القياده والشعوربالنقص

تجعله يشعر بالقلق والخوف والحيرة والشك ,وله على فهمه كما ان عدم قدرة المعاق سمعيا على فهم من حوله وعدم قدرة من حوالغضب من اآلخرين والصراع وخيبة االمل ونتيجه لهذا االهمال واالحباط الذي يتعرض له في كثير من االحيان فانه قد يولد لديه مشاعر

0ميل الى السرقه واالختالسعدائيه تجاه االخرين والميل الى العصيان والتدميروتالف الممتلكات الغير والتمردوال

باالضافه لما سبق فانه نظرا االن الصم يعيشون في سكون دامس وعالم خالي من االصوات التي تجعله يشعر بالعطف والحنان واالمن ل ذلك قد كذلك سماع الموسيقى والشعائر الدينيه ك,كصوت االم عندما تغني له لينام اوتنادي عليه لتشعره بمدى قربها منه,واالستقرار

.يجعله يعاني من االضطراب االنفعالي وفقدان الشعور باالمن واالحساس بالوحده

من العاديين مثل االعتماد على اكثر وقد اوضحت بعض الدراسات ان االطفال المعاقين سمعيا يمكن ان يخبروا بعض المشكالت النفسيه, قله الفهم لردود افعال االخرين , التهور واالندفاع, لوك الخارج عن القانون سرعه الغضب والس,العدوانيه , )االنانيه(القلق , االخرين

الشعور بالوحده ,الشعور بعدم االمن ,العصابيه , االكتئاب , رسم صوره اقل واقعيه لذات , العجز المعرفي والمهاري, ضعف تقدير الذات .التصلب وعدم النضج العاطفي واالجتماعي,

:تتلخص هذه المطالب فيما يلي :لنمو االنفعالي لدى المعاقين سمعياالمطالب التربوي

.احاطه االصم بجو من العالقات الدافئه والتقبل مما يقوى ثقته بنفسه واآلخرين -1 .العمل على ان يتقبل االصم اعاقته كحقيقه واقعه -2 رفع مستوى االدراك الذاتي للشخص االصم وذلك بتوفير سبل النجاح المتدرج له -3 .تغييرطريقة تفكير االصم بعدم مقارنته بما ينتجه العادي -4 .اشعار الصم بالحب والحنان واألمن حتى ينتزع من نفسه احاسيس الخوف والقلق -5

9  

.مع وضعه تحت المالحظه لتعرف مشكالته السلوكيه والعمل على حلها,السماح للصم باللعب الحر التلقائي -6 .عيه التي تخلق عادت سلوكيه سليمه لديهاالهتمام باالنشطه التعليميه واالجتما -7 والتفاعل معه عن طريق الزيارات والرحالت,تهيئة الظروف التي تساعدعلى االحتكاك بالمتجمع الخارجي -8 ان يتعرف التلميذ االصم على مدى قصورويحاول التكيف في حدود امكانياته المتبقيه -9

مالتهمتوعيه االباء بأصول تربيه اوالدهم الصم وكيفية معا -10

:الخصائص االجتماعيه -2

بالميل الى تجنب االخرين يتصف المعاقون سمعيا نتيجه عدم قدرتهم على تفاعل مع االخرين وعدم قدرتهم على المشاركه االجتماعيه والجمباز والميل واالحساس بالوحده وعدم النضج االجتماعي واالعتماد على االخرين والميل الى ممارسه االنشطه الفرديه كالجري والتنس

من جماعه الصم اكثر من العاديين النهم يستطيعون ان يفهموا الى التفاعل االجتماعي واللعب واقامه عالقات اجتماعيه مع منهم مثلهبعضهم بسهوله ويسرالن ظروفهم ومشكالتهم تكاد تكون واحده وحتى يجنبوا انفسهم من التعرض للسخريه واالستهزاء من قبل العاديين

كما اوضحت دراسه ان الصم يشعرون بالوحده اكثر بين من افراد الصم يختارون اصدقائهم من الصم%95وقد اوضحت دراسه ان وبسبب االعاقه السميعه ومايترتب عليها من سوء التوافق االجتماعي فقد تؤدي الى اقل شعوربالوحده من الناس الصمالناس العاديين وانهم

وسهولة التأثر , وعدم القدره على تحمل المسؤليه , والشك تجاه االخرين ,السلوكيه مثل المشاعر العدائيه ظهور عدد من المشكالت باالخرين وفقدان الثقه بالذات والسرقه

:المطالب التربويه لنمو االجتماعي

الشعور بتقبل من حوله في االسره والمدرسه والمجتمع الن هذا يحقق توازنه االنفعالي -1 صم باالستقالليه والحريه بالتصرف واحترام حق الخصوصيه له أي حاجياته الخاصه شعور اال -2 عدم تدخل المتعسف في اختيار المجال المهني الذي سيعده للمهنه التي سيكتسب به عيشه بعد تخرجه من المدرسه -3 التعود على تحمل المسؤليه واتاحة الفرصه امامه لممارستها -4 ه والخدمات االجتماعيه مثل المعسكرات وخدمات البيئه االشتراك في الخدمه العام -5 التعود على اتخاذ القرار بنفسه وابدء وجهة نظره -6 المشاركه في النشاط االجتماعي وتكوين عالقات جديده -7 االستقالل العاطفي عن الوالدين والكبار -8العمليه الصحيحه عن العالم المتطورالذي يعيش االصم في االستعداد للزواج وتكوين حياه عائليه تكوين قيم سلوكيه تتفق والفكره -9

اطاره والوصول الى مستوى االطمئنان على االستقالل المالي-----------------------------------------------------------------

المحاضره الرابعه

الخصائص اللغويه

10  

وسيله من اهم الوسائل التواصل بين بني البشرفهي تساعد على فهم االخرين له وفهمه لهم بشي من اليسر والسهوله وتبادل :اللغهتعتبر متعلمه ومكتسبه االفكار والمعلومات وتلبيه حاجاته ومطالبه والتعبير عن مايجيش في صدره من فرح وسروراوغضب وحزن وهم وهي

نسان عن الحيوانوهي شي تميزبها اال وليست موروثه

او بمستوى الفقدان السمعي ولهذا يعتبرالنمو يتاثر بشكل كبيربدرجهبين القدره السمعيه والقدره اللغويه فالنمو اللغوي قويهوتوجد عالقه :اللغوي من اكثر مظاهرالنموتاثرباالعاقه السمعيه فالغه توجد لها

.الجهاز الصوتي :ي وسائل اخراج وهالجهاز السمعي :وسائل استقبال وهي

للتدريب على برامج التدخل المبكر اما اطفال الصم فانهم بحاجه الى .واالطفال العادين يستطيعون ان يتعلم اللغه الطبيعيه بشكل طبيعي مع كالم والطفل االصم اليستطيع ان يس اللغه محاكاهاكتساب اللغه وتنميتها لديهم واال فلن تتطور اللغه لدى شخص معاق سمعيا والن

:االخرين كي يقلد هم وتتصف لغة الصم بان

حصيلتهم اللغويه محدوده وان قاموسهم اللغوي وذخيرتهم اللغويه ضعيفه وذلك بتناقص عدد المفردات اللغويه - وان الجمل لديهم تكون بسيطه وقصيره وغيرمركبه وتفتقر الى التركيب والنهايه المناسبه في كثير من االحيان واهمال نهاية الجمل -صعوبه التعبير اللغوي عن االفكاره والمعالجه الشفويه للمعلومات بصوره مناسبه ويتميز كالمهم بأنه بطى ونبراته غيرمناسبه للموقف -

هم صعوبه في االتصال باالخرين كما ان حديثهم غالبا مايتمركز حول ذاتهم وحول محسوسات ويجدون صعوبه بالتعبير ولذلك تكون لدي . عن المجردات

ونظرا الن اللغه تعتبروسيله للتواصل االجتماعي واقامه عالقات اجتماعيه وفهم مايدور حولنا من احداث فان التاثير الحادث للنموللغوي االبحاث وجدت وجود عالقه بين النمو لغوي والعقلي وبين النمو اللغوي واالجتماعي >>.بالتالي لنمو االجتماعي والعقلييمتد تاثيره

:الخصائص المعرفيه -4

قبل تعتبرالدراسات التي اهتمت بدراسه الجوانب المعرفيه والعقليه للمعاقين سمعيا من اكثر الدراسات التي نالت اكبر قدر من االهتمام من :الباحثين وهؤالء الباحثون اختلفت وجهات نظرهم في النمو المعرفي والعقلي للمعاقين سمعيا عند مقارنتهم بالعاديين الى فريقين

احدهما راى انه التوجد فروق بين المعاقين سمعيا والعاديين -1

درات العقليه العامه والتحصيل وذلك بسبب التاثير يرى بوجود فروق بين المعاقين سمعيا والعاديين في النمو العقلي المعرفي والق-2 .الحادث من االعاقه السمعيه ومايترتب عليها من حرمان من المثيرات البيئيه والخبرات المتاحه

يرى فريق من العلماء عدم وجود فروق بين ذكاء االطفال المعاقين سمعيا والعاديين وان سبب وجود االختالف في اختبارات :الذكاء-1هو اعتماد اختبارات الذكاء التي تستخدم لتقييم اداء االفراد المعاقين سمعيا على هذه الذكاء بين المعاقين سمعيا والعادين لصالح العاديين

اختبارات ذكاء غير عندما يتم االعتماد على يدل على ان االشخاص المعاقين سمعيا ليسوا اقل ذكاء من اقرانهم العاديينمما االختباراتسنوات عن 4الى 3بينما يرى فريق اخران الذكاء يتاثر باالعاقه السمعيه لدى الصم وان الصم يتاخرون في مستوى الذكاء بمقدار لفظيه

.يكون بسبب االعاقه السمعيه في حد ذاتها ومايرتبط بها من حرمان من المثيرات البيئيه والخبرات المتاحه اقرانهم العاديين وذلك قد

11  

5الى 3 من اقرانهم العاديين بمقدار اقلاوضحت الدراسه ان التحصيل الدراسي لدى المعاقين سمعيا يكون :التحصيل الدراسي -2 اكثر ظهورفي الجوانب هذا الفرق يكون وان الفرق يزداد مع تقدم العمرمقارنه بالعاديين وان هذا صفوف دراسيه 3سنوات وبمعدل

ومايساعد على اتساع الهوه بين المعاقين سمعيا والعاديين في التحصيل بالقراءه والكتابهالمتعلقه التحصيليه المرتبطه بالجوانب اللفظيهيه ومتى حدثت االصابه باالعاقه ؟ وهل تعرض الطفل لبرنامج تشخيص وتدخل المبكر لتنمية الدراسي هو درجه االصابه باالعاقه السمع

ومدى مالئمه .اللغه ام ال؟وهل الوالدين احدهما او كالهما معاق سمعيا ام ال؟والمستوى االجتماعي واالقتصادي الذي يعيش فيه الطفل عاقين سمعيا وخلق الدافع لديهم للتعلم وكذلك وجود معلم الكفء المؤهل المناهج وطرق التدريس والوسائل التعليميه المستخدمه للم

.للتعامل مع هذه الفئه والقادرعلى فهم حاجاتهم ومطالبهم والقدره على التواصل معهم

سرعه نسيان ولذلك يعاني المعاقون سمعيا من ,لديهم الحرمان الحسي والسمعييتأثر التذكر لدى المعاقين سمعيا بدرجة : التذكر-3لهم وقد يتساوى المعاقين سمعيا مع المعلومات وصعوبة االحتفاظ بهاو الحاجه الى تكرروتوضيح مستمرواختصار للتعلميات الموجهه

تذكر االشياء المجردهولكن قد يتفوق العاديين على المعاقين سمعيا في التذكرالمرتبط باالشياء المحسوسهالعادين في

ولذلك عندما تطول الفتره تؤدي الى انخفاض الدافعيه لديه لفتره زمنيه طويلهيع المعاقين سمعيا التركيزفي موضوع ما يستطال: االنتباه-4تكون اكثرظهور مع المثيرات اللفظيه وقلة التركيز . انشطه تعليميه قصيره ومتنوعه مصحوبه بالتعزيزفي كل خطواتهاولذلك فهم بحاجه

ات التي ليس له بها سابق خبره الرمزيه والمجرده والموضوع

للمفاهيم مقارنه المتناقضه والمتشابهه يتاخراكتسابهميعني المعاقون سمعيا في اكتساب المفاهيم خصوصا المفاهيم : اكتساب المفاهيم . بزمالئهم من العاديين

:المطالب التربويه للنمو العقلي المعرفي للمعاقين سمعيا

اساليب التعليم الفرديتفريد التعليم واستخدام -1 االخذ بأساليب التعلم الذاتي -2 ربط الكلمات التي يتعلمها المعاق سمعيا بمدلوالت الحسيه -3 ان تكون سرعه التعلم للمعاق سمعيا بطيئه لزيادة تركيز انتباه -4 تحقيق مبدا التكرار المستمرفي تعلم االصم ومراعاة مبدا التدرج من السهل الى البسيط في تعليمه -5 استخدام الوسائل التعليميه البصريه في توضيح المفاهيم المجرده -6 تثبيت ماتم تعلمه باالساليب المشوقه والتكرار -7 اختيار المعلم لألمثله السهله المألوفه وكذلك االلفاظ القريبه من البيئه للتلميذ الصم وكذلك مجاله المعرفي -8 الصماتاحه الفرصه للفهم والشعور بالنجاح والثقه امام ا -9

ان يوضح المعلم لألصم قيمه واهميه استخدام الحواس االخرى له -10 عدم مقارنته بغيره من التالميذ ومتابعه تقدمه بمقارنة انتاجيته وتحصيله في يوم ما بانتاجيته في يوم اخر -11

12  

:الخصائص الجسميه والحركيه -5

ولذلك لم يحظى هذا الجانب باهتمام كبيرمن قبل الباحثين في مجال يعتبر النمو الجسمي والحركي اقل مظاهرالنموتأثرا باالعاقه السمعيه يين علم نفس النمو او التربيه الخاصه الن الفروق بينهم وبين العاديين في هذا الجانب تعتبر ضئيله اذا ماقورنت بالفروق بينهم وبين العاد

لنمو الحركي للمعاق سمعيا من ناحيه وضع حركات جسمه في الخصائص االخرى وان كان هذا اليمنع من االعاقه السمعيه تؤثر على اان الفقدان السمعي ينطوي على )1997(الخاطئه وتاخر النمو الحركي وذلك بسبب ضعف التغذيه المرتده السمعيه وكما يذكر الخطيب

ركات جسمه ولذلك فان بعض منما يؤثر سلبيا على وضعه في الفراغ وعلى ح التغذيه الراجعه السمعيهحرمان الشخص من الحصول على متأخرمقارنه بالنمو الحركياالشخاص المعاقين سمعيا تتطور لديهم اوضاع جسميه خاطئه اما النمو الحركي لهؤالء االشخاص هو

كذلك فان بعضهم يمشي بطريقه مميزه فال يرفع قدميه عن االرض وترتبط هذا المشكله بعدم مقدرتهم على لألشخاص غيرالمعاقين سمعياوربما النهم يشعرون بشيء من االمن عندما تبقي القدمان على اتصال دائم باالرض واخيرافان االشخاص المعاقون سمعيا سمع الحركهالشخاص العاديين فهم عموما يتحركون قليالحيث انهم يخصصون معظم وقتهم للتواصل مع مقارنه با اليتمتعون باللياقه البدنيهكمجموعه .االخرين

:المطالب التربويه لنمو الجسمي للمعاقين سمعيا

.تقبل المعاق سمعيا لتغيرات النمو الجسمي الخاص به -1 اتاحه الفرصه امامه لوسائل التدريب المهني -2 االيجابيه اعالء قيمه القدرات العقليه والجوانب -3 استغالل جميع الحواس االخرى -4 التدريب على التنفس السليم لتنشيط العضالت الصوتيه -5 اتاحه الفرصه لتدريب اللسان والشفاه والكالم -6

-----------------------------------------------------------

المحاضره الخامسه

على انها اسلوب تدريس يعتمد على تقسيم الطالب الى مجموعات ) 1997(المرسي,تعرفها عبد الحميد :استراتجية التعلم التعاوني-1بحيث يصبح كل فرد فيها مسؤوال عن نجاح وفشل هدف مشتركيعملون معا لتحقيق مختلفي القدرات واالستعداداتصغيره تضم طالب

لمرجعيه للمجموعاتهوالتوجيه واالرشاد والتغذيه االمجموعه ويكون دورالمعلم

6-4يتراوح عددها من غير متجانسهفيه يتم تقسيم التالميذ الى مجموعات صغيره التعلم النشطاحدى التطبيقات :التعلم التعاوني هو :ويعتمد هذا االسلوب على االسس التالية,يتعاونوا معا في تحقيق اهداف مشتركه مع تحديد دور لكل تلميذ

, المسؤليه الفرديه والجمعيه -ب, جابي االعتماد المتبادل االي - أ

13  

معالجه عمل المجموعه وتأكيد تقدمها في تحقيق الهدف -د, التفاعل المباشر-ج

طالما تم توصيل مايلزم من توجهات وامكانيه التواصل بين افراد المجموعه لتدريس للصممناسبة جدا طبيعه التعلم التعاونيويتضح ان االندماج والتوافق النفسي ويقضي على يشجع واستخدام التعلم التعاوني مع الصمالواحده ويتم ذلك بأساليب التواصل المختلفه بين الصم

.والثقه بهاالعزله واالنطواء لدى التلميذ االصم كما يقوى االعتماد على النفس

إتقان الهدف بهدف الدعم المتبادليشمل بناءتصميم المهمه التعليميه على نحو يتيح الفرص للطلبه للتفاعل بشكل :التعلم التعاوني هو .فريق تعلمي صغير غير متجانسوفي التعلم العاوني يعمل الطلبة ضمن من الدرس

:أهمهامزاياالتعلم التعاوني العديد من )2003زيتون,1999جابر,1997,رعما(ولقد اوردت العديد من األدبيات التربويه ومنها

ان التعلم التعاوني صالح لتعلم مختلف المواد الدراسيه ويمكن تطبيقه في مختلف المراحل الدراسيه - يساعد على فهم وأتقان مايتعلمه الطالب من معلومات ومهارات - ه في مواقف جديدةينمي قدرة الفردعلى حل المشكالت وتطبيق مايتعلم - ينمي مهارات التفكير العليا - يؤدي الى تنمية المهارات االجتماعيه والعالقات االيجابيه - ينمي اتجاهات الطالب نحوالمعلمين والماده الدراسيه - ينمي مفهوم الذات وثقة الطالب بنفسه ويحد من االنطوائيه والعزله - التعلم يحد من االحساس بالخوف والقلق الذي يصاحب عملية - ينمي المسؤليه الفرديه والقابلية للمسائله - التعلم الصفيهمع أقرانهم ويشجعهم على المشاركه في انشطة بطيئي التعلميعمل على دمج الطلبه - يؤدي الى تحسن المهارات اللغويه والقدره على التعبير - اليحتاج الى امكانيات ماديه كبيره لتطبيقه - ي يعرض فيها المعلم المعلومات وتقلل ايضا من جهده في متابعه وعالج الطالب منخفضي التحصيل يقلل من الفتره الزمنيه الت - االعمال التحريريهيقلل من الجهد المبذول من قبل المعلم لتصحيح -

بداية العام الدراسي ويتم هذا االعداد في باإلعداد الجيد لها قبل تطبيقها في الصفوف الدراسيهويرتبط نجاح استراتجية التعلم التعاوني -اجراءات االعداد: المقررالدراسي عن طريق /على االقل من استخدامها في تدريس دروس الماده الفصل الدراسي أو قبل اسبوع /

التقويم-ادارة الصف -تنفيذ التدرس-تخطيط الدروس

:أجراءات االعداد :أوال

تهيئة الطالب للتعلم التعاوني -

14  

)عدد الطالب في كل مجموعه(اختيار حجم المجموعه - توزيع الطالب على المجموعات - تسمية كل مجموعه وتحديد مكانها في الصف - توزيع االدوارعلى افراد المجموعه - تنظيم لقاءات التعارف - اعداد الفصل التعاوني -

:تخطيط الدروس :ثانيا

:رئيسيه هي المعلم بعشر عملياتعاوني قيام تتطلب مهمه تخطيط الدروس وفق استرااتجيه التعلم الت

تحليل محتوى الدرس وتنظيم محتواه: العمليه االولى التخطيط

تحديد االهداف التعليميه: العمليه الثانيه للتخطيط

)القبليه(تحديد متطلبات التعلم المسبقه : العمليه الثالثه للتخطيط

التعليميه التعاونيهتحديد المهام : العمليه الرابعه للتخطيط

اختيار مصادر التعلم واالدوات والمواد واالجهزه واوراق العمل وتجهيزها:العمليه الخامسه للتخطيط

)اجراءات التدريس(التعلم /تحديد خطة سيرعملية التعليم: العمليه السادسه للتخطيط

تحديد أساليب مكافأة المجموعات: العمليه السابعه للتخطيط

اختيار مهام الواجب المنزلي :منه للتخطيطالعمليه الثا

تقديرزمن التدريس وتوزيعه على مراحل االستراتجيه الست: العمليه التاسعه للتخطيط

:تنفيذ التدريس: ثالثا

: ست مراحليتم تنفيذ الدروس بأستراتجيه التعلم التعاوني من خالل

15  

مثال الغرض منها املرحله م

أنتباه الطالب نحو جذب التهيئه الحافزة 1موضوع الدرس الجديد وإثارة دافعيتهم لتعلمه

يحدد المعلم موضوع الدرس وكتابة عنوانه على السبوره وطرح المشكله

افهام الطالب المهام توضيح المهام التعاونية 2المطلوبه منهم انجازها

ومراجعه متطلبات التعلم المسبقه ذات العالقه بتلك

معايير النجاح المهام وتبيان في اداء المهمه

شرح المعلم للمهام المطلوب من الطالب انجازها ومراجعته للمفاهيم

السابقه

تهيئة الطالب للعمل المرحله االنتقاليه 3التعاوني وتيسيرامر انتقالهم الى مجموعاتهم وتزويدهم بإرشادات العمل التعاوني

توجيه المعلم للطالب لألنتقال الى هم وقيامهم بتوزيع االدوار مجموعات

وتذكيرهم بقواعد العمل التعاوني

مرحلة عمل المجموعات 4 والتقيد والتدخل

تعلم الطالب من خالل العمل التعاوني إتجاز المهام

وتلقيهم ارشادات وتوجيه المعلم

قيام الطالب بالمهام المشار اليهم وقيام المعلم بالمرور على المجموعات وتقديم االرشاد والتوجيه ان كان ذلك

ضروريا

تبادل المجموعات للنتائج مرحلة المناقشه الصفيه 5واالفكار مما يحسن عملية

التعلم

قيام مقرركل مجموعه بعرض ما توصلت اليه مجموعته من نتائج

طالب الصف جميعا وافكارعلى

ايجاز محتوى الدرس وطرح ختم الدرس 6الواجب المنزلي ومنح

المكافآت

قيام المعلم بتلخيص الدرس وطرحه لمشكلة جديده كواجب منزلي منحه

المكافات للمجموعات

16  

يضاف بأستراتجية التدريس المباشرأثناء التدريس تتم من خالل توظيف معظم األساليب المتبعه في اداره الصف في : ادارة الصف :بعاار اليها أساليب أخرى تم تضمينها داخل كل مرحله من مراحل تنفيذ استراتجيه التعلم التعاوني

التي تطبيق األساليب واالختبارات والمقايسسان تقويم كفاءة التدريس باستراتجية التعليم التعاوني يتم عادة من خالل : التقويم :خامسا تطبيق االختبار بشكل فردي أو تطبيق االختبار : وتوجد عدة بدائل لتطبيق االختبارات على افراد المجموعه التعاونيه التعليمنتاجات تقيس

بشكل تعاوني او تطبيق االختبار بشكل فردي اوال ثم اعادة تطبيقه بشكل تعاوني

:مبادىء التعلم التعاوني على النحو التالي بنتامويصف

: ادل االيجابياالعتماد المتب -1بعباره اخرى انه ادراك 0يقصد بها تصميم التعيينات الدراسيه وتنفيذها بطريقه تعمل على تنمية الشعور بالمسؤليه المشتركه على التعلم

يسهم كل طالب الطالب بأنه يرتبط بالطلبه اآلخرين بطريقه تعني ان نجاحه نجاحهم ايضا ولذلك فإن االعتماد المتبادل االيجابي يعني ان ولكن ليس بالضرورة ان يكون اسهام كل طالبا مكافئا السهام الطلبه اآلخرين.اسهاما مفيدا وذا معنى

:المساءله الفرديه -2يتحقق مبدأ المساءله الفرديه عندما يتحمل كل طالب في المجموعة مسئوليه كل من التعلم ومن المشاركه في العمل الجماعي ويتطلب

كل طالب بحيث تعرف كل المجموعه من هو العضو الذي يحتاج الى مزيد من المساعدة وبحيث يدرك كل عضو ان عليه ذلك تقييم اداء تحمل مسؤلية لكي تستطيع المجموعه ان تنجح في عملها

:المهارات التعاونيه -3المهارات االستماع الى وتشمل هذه .زمه لكي تنجح المجموعه في تحقيق اهدافها يجب على اعضائها ان يتمتعوا بالمهارات التعاونيه الأل

وقد يتطلب االمر تعليم . والتواصل الفعال والقدرة على حل الصراعات واتخاذ القرار والنقد البناء والقياده والقدره على بناء الثقه,االخرين الطلبه هذه المهارات وتقييم مدى اكتساب كل منهم لها

:التفاعل وجها لوجه -4 من اعضاء المجموعه ان يتفاعلوا مع بعضهم البعض وليس مع المواد واآلآلت المتبادل االيجابيتطلب االعتماد ي :عدم تجانس المجموعه -5

ان تنوع اعضاء المجموعه من حيث المهارات االجتماعيه وثقافيه والقدرات يزيد من احتمال حدوث التفاعل بينهم ولذلك ينبغي تشكيل مجموعات غيرمتجانسه

:ين اعضاء المجموعهالعالقات ب -6ويمكن لمعلم .ويمكن للطلبه انفسهم تحليل هذه االمور.حيث تحتاج المجموعات الى وقت كاف لمناقشة ادائها والعالقات بين االعضاء

ايضا المساعدة وتقديم التغذيه راجعه صحيحه

-----------------------------------------------------------------------

17  

محاضره السادسه ال

استراتجيات التعلم الفردي في تعليم المعاقين سمعيا

:مفهوم برنامج التربوي الفردي

تقديم برنامج مالئم لمستوى نمو الطالب وتطوره ويكون البرنامج مالئم اذا تضمن منهج يستجيب للفروق الفرديه وتعديال الستراتجيات اة الفروق الفرديه بين طلبه ذوي االحتياجات الخاصه ينبغي على العاملين في ميدان التربيه التدريس والبيئه التعليميه وحرصا على مراع

هي تدريس مصمم خصيصا لتلبية الحاجات الخاصه للطلبه المعوقين فالتربيه الخاصه.الخاصه تصميم برنامج تربوي فردي لكل طالب .تطيع تلبيه حاجاتهم حيث ان البرامج التربويه التقليديه في الصفوف العادين التس

تحدد الخدمات التي سيتم تقديمها لطالب ذوي الحاجه الخاصه ولذلك فالبرنامج مكتوبههو خطه :ويقصد بالبرانامج التربوي الفردي تلبيه التربوي الفردي يعمل بمثابة االداه الرئيسيه التي تضمن حصول كل طالب على خدمات التربيه الخاصه والخدمات الداعمه الالزمه ل

فهو يتضمن التربوي المنظم الذي يراعي فرديه الطفلالتخطيط الهدف منها عملية تنظيميه مدروسالحاجات الفرديه فالبرنامج التربوي ملخصا لمستويات ااالداء الراهن واالهداف السنويه واالهداف القصيره المدى والخدمات التربويه والداعمه الالزمه لتحقيق االهداف

ومكات التقيم لكل هدف

قه العقليه وتالميذ ذوي فهو ضروري لتالميذ ذوي االعا.يتبوأالبرنامج التربوي الفردي مكانه مهمه في ميدان التربيه الخاصه بفروعه كافه والبرنامج التربوي الفردي اليعني بالضرورة ان يقوم المعلم بتدريس طفل واحد في .االعاقات الحسيه والجسميه والتعليميه والسلوكيه

دائه الوقت الواحد ولكنه يعني تحديد االهداف التعليمه الخاصه بكل طفل على حدة وذلك في ضؤ حاجاته الخاصه ومصادرالقوة في اهذا البرنامج ضروري لجميع االعاقاتت وخاصه المعاقين سمعيا فان ظاهره الفروق الفرديه اذا كانت موجوده بين >>وجوانب الضعف فيه

العادين فهي اشد ظهورا بين المعاقين سمعيا وهذا يرجع الى عوامل عديده وعلى راسه درجة الفقد السمعي الن ليست مستويات الفقد يضا ونوع الفقد السمعي هل كان صمم قبل اللغه او بعد اللغه ونوع الفقد السمعي وموضعه هل هو فقد سمعي توصيلي السمعي واحده ا

او فقد سمعي حسي عصبي والفقد سمعي مختلط والفقد سمعي مركزي ودرجة تعليم الوالدين

تنبثق منها النشاطات التدريبيه واالجراءات التعليميه كافه يعتبر البرنامج التربوي الفردي القاعده التي: اهميه البرنامج التربوي الفرديوبسبب اهميه الدور الذي يلعبه في عملية تدريب االطفال المعوقين وتربيتهم فقد نصت التشريعات الخاصه في عدد من الدول على

ضرورة اعداد برنامج تربوي فردي لكل طفل تقدم له خدمات تربويه خاصه

:تربوي الفردي محتويات البرنامج ال

.مستوى االداء التربوي الحالي لطالب -1 االهداف السنويه او النتاجات المتوقعه مع نهايه العام الدراسي -2

18  

االهداف قصيرة المدى مصاغه على هيئة اهداف تعليميه تشكل خطوات انتقاليه من مستوى االداء الحالي الى مستوى االداء -3 المنشود مع نهايه العام

الخاصه والتربيه المسانده التي سيتم تقديمها لطالب خدمات التربيه -4 مدى مشاركة الطالب في البرنامج التربوي العام المقدم في الصف العادي -5 التاريخ المتوقع للبدء بتققديم الخدمات واالنتهاء من تقديم تلك الخدمات -6 تحقيق الطالب لألهدف المنشودهالمعايير الموضوعيه واالجراءات التقيييميه ومواعيد تنفيذها للحكم على مدى -7

:تفريد التعليم والتعلم الذاتي

جمال (يقابل حاجات التالميذ وخصائصهم فيتم تطوير وتصميم البرامج طبقا لكل فرد على حده فيعتمد التلميذ على نفسه:تفريد التعليمعنه بعض االعباء وتترك له شرح ومناقشة بعض لكن اليجوزالقول ان البرنامج التعليمي الفردى تحل محل المعلم لكنها تحمل ) يونس

الموضوعات الرئيسيه نتيجه لتشخيصه لنقاط الضعف لكل تلميذ ونتيجه لمتابعه تقدمه وتصويب مسيرته الفرديه

المنهج ويعتبرحاجات ورغبات وقدرات التلميذاساسا لتحديد طبيعه )احمد السيدعبدالحميد(ففيه يعلم التلميذ نفسه بنفسه :التعلم الذاتي واالنشطه والرغبات يستند التعلم الذاتي الى ان المعلم هو الذي يحدد االهداف ويصمم االنشطه في حين ان سرعه التعلم تعتمد على

القدرات والرغبات المتعلمين يالحظ منماسبق ان اسلوبي تفريد التعليم والتعلم الذاتي مناسبين للتدريس للصم حيث مراعاة قدرات كل فرد ده فحتى لو كان هناك اختالف في درجة فقدان السمع سيتم التعامل مع كل تلميذ حسب اعاقته وتحديد مايلزمه ويناسبه من على ح

وسائل وانشطه وبهذا تناسب جميع الحاالت من االعاقه السمعيه

في تعليم االطفال ذوي االحتياجات الخاصه فمنه ينبثق حجر الزاويه النفسي-التقويم التربوييشكل :تحديد مستوى االداء الحاليالبرنامج الفردي والذي يمثل المناهج عند تعليم هؤالء االطفال ولم يكن هذا التقويم ذات يوم عمليه يقوم بها اخصائي معين ولكنه كان

على الدوام جمله من االنشطه ينفذها فريق متعدد التخصصات

: عليميه دور التقييم في العمليه الت

الداء الطفل يتوقع المعلم وهو الذي توكل اليه المهمه تنظيم عمل الفريق القيام بعدة وظائف الموضوعي والشامل استنادا الى التقويم طه الذي يتم تخطي يتصل بالطفل نفسه او بالبرنامج التعليميرئيسيه فيما يتعلق بتعليم االطفال ذوي االحتياجات الخاصه والتقييم اما ان

وتنفيذه لتلبية االحتياجات الخاصه للطفل ويعتمد تقييم الطفل على استخدام اساليب متنوعه من االجراءات الرسميه وغير الرسميه مثل االختبارات وقوائم التقديروالمالحظه والمقابله وغيرذلك

انات بشكل دوري حول مدى تقدم الطفل وتعديل الذي يشمل جميع البي التقويم التكوينياما تقيم البرنامج ياخذ شكلين رئيسيين هما الذي يركزعلى تحديد الفاعليه الكليه للبرنامج للحكم على نجاحه او فشله والتقييم الجمعيالبرنامج عندالحاجه

19  

لموطن القوه وموطن التقييم الشامل ومتعدد االوجه تعتمد البرمجه التربويه الناجحه للطالب ذوي االحتياجات الخاصه على :أهميه التقييمومع ان المعلومات التي تضمنها التقاريرحول نتائج التقييم الرسمي الذي اجراؤه قد تكون مفيده لمعلم الصف اال الضعف لدى كل طالب

ي فالتقييم يجب ان يكون جزء مستمرفي العمليه التدريسيه ويجب ان يقوم المعلم بدور رئيس ومركز ان التقييم يجب االيقتصرعلى ذلك فيه

:اهداف التقييم

الكشف ويهتم بتحديد االطفال الذين يحتاجون الى المزيد من التقييم الموسع -1 االحاله ويعني طلب المزيد من المعلومات عن الطفل من جهات متخصصه -2 التصنيف ويركز على تحديد فئه االعاقه الموجوده لدى الطفل -3رنامج التربوي الفردي المالئم بعباره اخرى فالمعلومات تساعد على تحديد التخطيط للتدريس فالتقييم يساعد على تصميم الب -4

االهداف التعليميه والمكان التعليمي المناسب متابعة التقدم فالتقييم ضروري للحكم على مدى التحسن في االداء -5

اشتقاق معاييرللحكم على االداء في ضوئها هي اختبارات تم اعدادها وتطويرها على مجموعات كبيره من االفراد وتم: االختبارات المقننه مايطلق وغالبا باالختبارات الرسميهفهي تسمى ايضا والنها تتطلب تنفيذ اجراءات ثابته ومحدده عند التطبيق والتصحيح وتفسير النتائج

تشتق من تطبيق )ت المعياريه وتسمى درجا(على االختبارات الرسميه المقننه اسم االختبارات معياريه المرجع الن درجات المستخدمه االختبارعلى مجموعه كبيره من االفراد

واالختبارات معيارية المرجع يتم .هي اختبارات تقارن اداء الفرد بأداء افراد اآلخرين ذوي الخصائص المماثله :االختبارت المعياريه المرجع وبعد ذلك تقارن الدرجه .تقنينها على مجموعات من االفراد من اجل معرفة االداء المتوقع لألفراد من فئه عمريه محددة اومن صفوف معينه

اسم ويستخدم لهذا الغرض درجات يطلق عليها ).متوسط درجاتهم(ات التي يحصل عليها االفراد االخرونالتي يحصل عليها الفرد مابالدرجولماكان هذا هو المنطق الذي تستنداليه االختبارات معياريه .من اجل معرفة موقع الفردبالنسبه للمجموعه الدرجات المحوله او المعياريه

فهذه االختبارات ليست اما من حيث وضع البرامج التربويه والعالجيه . الكشف والتشخيصفي المرجع فان استخدامتاها االساسيه تتمثل استخداما اختبارات الذكاء ومن اكثراالختبارات معياريه المرجع . وان كانت توفرمعلومات يمكن االفاده منها بهذا الخصوص مالئمه وكافيه

وغالبا ماتغطي هذه االختبارات عينات واسعه من المهارات في مجال .التحصيليهواالختبارات ,ومقايسس السلوك التكيفي,الفرديه المقننه .وبالنسبه للمجموعات المعياريه التي يتم تقنين هذه االختبارات عليها فهي تشمل افرادا يفترض ان لديهم خصائص مشتركه.تقيسه

تقيس مستوى تطوربعض خرين فان االختبارات محكية المرجع بدال من مقارنة اداء الطفل بأداء االطفال اال:االختبارات محكية المرجع تهتم بتحديد مستوى اداء الطفل على اختبار معين في مجال معين على ضؤ مستويات اتقان مطلقه فهذه االختبارات المهارات او القدرات

في ضوء معيار بوي ولتقييم مدى تقدم االداءفاالختيارمحكي المرجع مالئم لوضع البرنامج التر وبذلك . وتبين مايعرفه الطفل ومااليعرفه

20  

معين وهذا المعياريتم تحديده مسبقا في العاده وغالبا مايستخدم المعلمون هذه االختبارات ويوظفون نتائجها بشكل مفيد وعملي الن :تطويرها يأخذ متغيرين اساسيين بعين االهتمام وهما

فقرات االختبارالتي يتم وضعها االهداف السلوكيه المحدده مسبقا والتي ترتبط ب-1

معاييرالحكم على االداء -2

بأنها بسيطه غير معقده واقل كلفه واليستغرق تطبيقها وقتا هي اختبارات غالبا مايعدها المعلمون وغالباماتتصف :االختبارات غير رسميه في التخطيط للتدريس وبالتالي فهي غالبا ماتشتق من فهذه االختبارات تهدف اساسا الى تزويد المعلم بمعلومات يمكن له توظيفها .طوال

الواجبات المدرسيه فقد يعلم اختبارا غير رسمي لتقييم مستوى اداء الطالب في مجال معين من مجاالت الحساب او القراءه او الكتابه الخ..

االستراتجيات التدريسيه التي يمكنها ان تجعل ولمساعدة تالميذ الصم على اجتياز مايقدم اليهم من مقرارات يمكن استخدام مجموعه من :تدريس المقرر واالدوات واالنشطه اكثر استهدافا من التالميذ ذوي االعاقه السمعيه وتتلخص هذه االستراتجيات في

اعداد التعليقاات واالسئله الخاصه بالتالميذ العاديين لزمالئهم من الصم وضعاف السمع -1عندما يكون ذلك مناسبا يجب ان يشارك بعض المتطوعين من التالميذ العاديين في مجموعات متعاون مع الصم وضعاف السمع عند -2

القيام بأداء التكليفات والتعيينات عند عندما يكون ذلك مناسبا يجب ان يشارك بعض المتطوعين من التالميذ العاديين في مجموعات متعاونه مع الصم وضعاف السمع -3

القيام بأداء التكاليف والتعيينات يجب توفير جميع المالحظات ومساعدة العمل ومترجم للمعلومات السمعيه -4 مواجهة الفصل عندة الحديث حتى يتمكن التلميذ االصم من رؤيه المعلم المترجم في نفس الوقت -5 التحدث بوضوح وعدم المبالغه في حركة الشفاه -6 صل يتم دعوة التالميذ الصم وضعاف السمع الى االنتباه قبل استئناف الدرسعند حدوث اعتراضات داخل الف -7تعد النماذج البصريه ذات فائده كبيره في عملية التعليم لذا يجب استخدامها مرارا وعلى فترات متفاوته ومن امثلتها االقالم واجهزة -8

العرض فوق الرأس واللوحات واالشكالتيح لتالميذ الصم وضعاف السمع الفرصه للعمل بشكل مستقل مع المواد السمعيه البصريه ولفترة المعلم يجب ان يكون مرنا بحيث ي -9

من الوقت عدم افتراض شي مسبق وعندما يكون هناك شك يقوم المعلم بسؤال التلميذعن الكيفيه التي يساعده بها -10تجنب االشاره الى التلميذ بعينه او استخدام أي ترتيبات يترك كل تلميذ مجهول الهويه بالنسبه للمعلم وبهذا فأن المعلم ينبغي ان ي -11

بديله لباقي الفصل

21  

استخدام امثله توضيحيه لتوضيح كيف ان التلميذ المعاق يمكنه ان يتغلب على الحواجز ويمكن للمعلم ان يحدث التلميذ عن نماذج -12 االفرراد عانوا من اعاقات سمعيه ثم تجاوزوا هذه االعاقات

السئله التي يطرحها المعلم على التالميذ من النوع الذي يتطلب فقط اجابه بسيطه بنعم او اليجب ان تكون ا -13وهذا النوع من االسئله يجعل المعلم يعرف )مالذي تفكر فيه(يجب على المعلم ان يستخدم في االحيان اسئله مفتوحه النهايه مثل -14

مااذا كان التلميذ قد فهم السؤال تمام او ال )قراءة الشفاه او لغة الرموز(التلميذ على حسن قراءة الحديث مساعدة -15 استخدام االجهزه السمعيه بطريقه فعاله -16 استخدام اشياء تساعد التلميذ المعاق سمعيا مثل اعاده الجمله والشرح -17 :التطوير اللغوي للتالميذ المعاقين سمعيا ويتم ذلك عن طريق -18

ذ الستخدمها والتدريب عليهاتشكيل لغه مناسبه واتاحه الفرصه لتالمي -1 وضع سياق الكالم لمساعدة التلميذ المعاق سمعيا على تحديد مايتم قوله عند وجود غموض او كلمات متشابهه -2 التركيز على الكلمات الجديده -3 شرح الكلمات التي لها معنى في االستخدام اليومي -4

متابعه التغيرات في اداء التالميذ -19 مثل لغه االشاره او ابجديت االصابع>>حه لألتصال خاصه مع التالميذ االصغر سنااستخدام بعض الطرق الناج -20 التمسك بقواعد االمان لألطفال المعاقين -21جل الكراسي والمنافذ -نو السجاد او الموكيت قطع الفلين التي تغطى–عوازل الصوت (عمل التعديالت في البيئه الفيزيقيه للفصل -22

)عزل االبواب والنوافذ –ءه نظم التهويه واالضا–من اسفل يجب على المعلم ان يعمل على تحسين البيئه الخاصه بالتالميذ في الجوانب االجتماعيه والتعليميه والفيزيائيه -23

------------------------------------------------------------------ محاضره السابعهال

:المعاقين سمعيااستراتجية االلعاب التعليميه لتعليم

هي نماذج بسيطه من الواقع يمر خاللها المتعلم بمواقف مشابهه لمواقف الحياه اليوميه )1985احمد حسين اللقاني(األلعاب التعليميهيعمل المتعلم فكرة وينشط ويتفاعل مع خصائص الموقف يرفع ذلك مستوى الدافعيه والعمل الجماعي والتدرب على فرض الفروض

.مل واتخاذ القرارات وتنظيم الع

22  

قواعد موضوعهاللعبه التعليميه بأنها نشاط يبذل فيه التليمذا جهود كبيره لتحقيق هدف ما في ضؤ )2000(ويعرف جمال يونس وآخرحيث واالبتكار اللعب لوجود ارتباط بين نشاط ذهني وممارسه للتفكيرالعلميكما تتميزبوجود , المنافسهلتنفيذ اللعبه ويعتمد معظمها على

)226ص(تعمل على تنشيط القدرات العقليه

وطالما تم عرض قواعد اللعبة واضحه وتصل لألصم بسهوله قام األصم ,يالحظ من تعريف اللعبه التعليمه انها نشاط يمارسه التلميذ . يس للصمللتدر مناسبه فاستراتجيات األلعاب التعليميهلذلك ,بتنفيذها في جو ممتع ومشوق وتحقيق الهدف

مجموعه النشاطات التي يقوم بها الطالب منفرداَ او في مجموعه من التالميذ في نسق تعليمي , يقصد بطريقة التعلم باأللعاب التتعليميه )1993,الحيله ,1988,بلقيس (معينه تتوافر فيها المواصفات االساسيه اآلتيه مخطط لتحقيق أهداف تعليميه

وتعتبر ,يتم اللعب فيه بين طالبين أو أكثر يتفاعلون معا للوصول الى أهداف تعليميه محددةمنظم فاأللعاب التعليميه هي نشاط تعليمي بعد ويتم تحت اشراف وتوجيه المعلم ويقدم لهم المساعدة عندما يتطلب الموقف ذلك ويخصص جزء المنافسه من عوامل التفاعل بينهم

.مناقشه للاللعبه انتهاء

:فائدة التعلم بااللعاب التعليميه

تشكل عنصراَ اساسياَ وتكوينيَافي شخصية الطفل كما انها أسلوب فاعل في تعليم الطالب -1 تساعد في تفعيل الدور االجتماعي -2 تزيد من الدافعية -3 توضح المفاهيم المعقده -4 تساعد في دمج الطلبه بمستويات ذات قدرات متعددة -5

:التعليم باأللعاب على عدد من الفرضيات هي تقويم طريقة

اللعب هو الطريقة التي يتعلم بها األطفال معظم الدروس التي يكتسبونها في سنوات ماقبل الدراسه -1 ان الطاقه التعليميه والنفسيه والحسيه التي يبذلها الطفل في اللعب تفوق بكثير الطاقة التي يبذلها في التعليم النظامي -2 في حياة االنسان االتجاهات التفكيريهتماما لهو واحد من أسوأ متعارضين كنيقضين لعب والعملالأن تصور -3

:أهمية االلعاب التعليمية

:أهمية األلعاب التعليميه في عمليتي التعلم والتعليم )1992(يلخص الطيطي

مع اآلخرين وعلى اكتشاف قدراتهم تساعد على اكساب التالميذ خصائص ومفاهيم معرفيه كالمالحظه والدقه واالحتكاك -1وقدرات اآلخرين الذاتيه وعلى اكتساب معارف جديدة عن طريق التفاعل مع الموارد البيئيه وخصائصها وعلى تلخيص المتعلمين

من االنفعاالت والقلق

23  

.تواجه الفروق الفرديه وتعلم الطلبه وفقا إلمكانيتهم وقدراتهم -2المشاهدة واستمرارالفكر والبحث وحل المشكالت وتنقل المتعلم من الخبرة المجرده الى تنمي في المتعلم حب االستطالع و -3

.الخبرة المحسوسة

:مزايا استخدام األلعاب التعليميه في التدريس للتالميذ الصم وضعاف السمع

المعاقين سمعيا من خالل تعاملهم تساعد األلعاب التعليميه المناسبه في تمنية المهارات االجتماعيه والحياتيه لدى االطفال -1 .كفريق أثناء اللعب

في تكوين النظام القيم واالخالقي للمتعلم من المعاقين سمعيا لماتتضمنه من قيما تعليميه مثل أداة فعالهتعتبراأللعاب التعليميه -2 رياضيه واكتساب الثقه بالنفس اتخاذ المبادرة والتنافس البرىء والعمل الجماعي واحترام آراء اآلخرين والتحلي بالروح ال

يفيد استخدام االلعاب التعليميه المناسبه في تنمية المهارات االجتماعيه والحياتيه لدى االطفال المعاقين سمعيا من خالل -3 تعاملهم كفريق اثناء اللعب

من خالل العاب تتضمن الخبرات المستهدف مراجعتها حصص المراجعهيمكن استخدام االلعاب في -4تسهم األلعاب التعليميه وخاصه التي تتخذ شكل مشكلة يتحتم على المعلم حلها واتخاذ قرار إزاءها في تغيير دور المعلم من -5

مجرد التلقين الى التوجيه واالرشاد بل وتصبح الماده الدراسيه بمختلف مصادرها كذلك الوسائل التعليميه مجرد ادوات في عالج تلك المشكله عاليتهنشاطه وفيستخدمها المتعلم معتمد على

تنمي في المتعلم حب االستطالع والمشاهده واستمرار الفكر والبحث وحل المشكالت وتساعد على التخلص من االنفعاالت -6هو شعوره بالحريه واالستغالل دون الخوف من الفشل او والقلق والتوتر حيث ان اهم مايسيطر على نفسية التلميذ أثناء اللعب

تفاعل التلميذ مع االلعاب يتخلص من الكبت والقلق االكثر من ذلك هو ان يتعود الثقه بالنفس واالنتماء للجماعه فبالعقاب تعطي االلعاب التعليميه الفرصه للمتعلم لكي يستخدم حواسه وعقله لزيادة قدراته على الفهم ونظرا الصابة حاسه السمع بخلل -7

بحاجة الى استخدام مثيرات حسيه متعددة ليس باالصوات فقط ولكن بالحركه ما لدى االطفال الصم وضعاف السمع فإنهم واأللوان والروائح فهؤالء االطفال في حاجة الى العاب وانشطة خاصه في المراحل العمريه المبكرة

كثر طبيعية بدأل من انتظارهم توفر االلعاب التعليميه التغذيه الراجعه المباشرة للتالميذ وهذا بدوره يجعل التالميذ يتعلمون بطريقة أ -8تصحيح المعلم الجابتهم وترتيبها ثم عرضها عليهم في وقت الحق مما يساعد التالميذ على ان يصبحوا متعلمين مستقلين

وقادرين على اتخاذ القرارات الالزمه النجاح المهام المطلوبه منهمبادىء المحددة من خالل العديد من االهداف المعرفيه وماتتضمنه من تعتبر االلعاب التعليميه معينا لتعلم الحقائق والمفاهيم والم -9

استراتجيات وقواعد للفوز على اآلخرين تساعد االلعاب التعليميه على النمو العقلي من خالل ممارسة مهارات عديدة اثناء اللعب وتنمى القدرة على التعبيرعن -10

لمختلفه النفس والطالقه كما تساعد في تنمية انماط التفكير ا

24  

تساعد االلعاب التعليميه على حل المشكالت التعليميه لدى التالميذ ذوي االحتياجات الخاصه والتالميذ الذين يعانون من -11 صعوبات التعلم كما تساعد في تخفيض المشكالت النظاميه داخل الفصل

)2013,ميرفت على ( تساعد االلعاب التعليميه في تطويرالنمو اللغوي لدى االطفال الصم وضعاف السمع -12

:االسس التربويه لأللعاب التعليميه

االيجابيه والتفاعل -1 رفع مستوى الدافعيه -2 العمل فى فريق -3 تمثيل الواقع -4 التنظيم -5 االدارو والتوجيه -6 اتخاذ القرارات -7 تقويم الذات -8 لعب االدوار -9

:االسس التي يجب مراعاتها عند تصميم العاب تعليميه للصم وضعاف السمع

ان تكون اللعبه مناسبه لطبيعة غرفة الدراسه وعدد التالميذ بحيث يشترك غالبية التالميذ في تنفيذها -1 ان تمثل اللعبه الواقع الى حد كبيربما يتناسب مع اهداف الموقف التعليمي وخصائص وحاجات التالميذ -2 ان تقوم اللعبه على اساس العمل الجماعي في نطاق الفريق -3به في صورة خطوات واجراءات منظمه ومتسلسله بحيث يسهل تنظيم االدواروتوزيع االختصاصات على محاوله تقديم اللع -4

التالميذ ومن ثم يسهل عليهم تنفيذها ان تتيح اللعبه فرصه تدريب التالميذ على تحمل المسؤليات وكيفية ادارة الحوار بين تالميذ المجموعه الواحده وكذلك بين -5

تلفه منما يزيد من ايجابيتهم وتفاعلهم تالميذ المجموعات المخ ان يكون مححتوى اللعبه مرتبط بالقرر الدراسي وبالخلفيه الرياضيه للتلميذ -6 التأكيد على التعزيز االيجابي ممايرفع من مستوى حماسهم للعبه -7لعبه ومن ثم يتعرفون على اتاحة الفرصه للتالميذ لكي يوجهون االسئله النفسهم او لمعلميهم بغية توضيح أي شي غامض في ال -8

جوانب المشكله وابعادها منما يساعدهم على حلها ان المشكله التي تعالجها اللعبه نابعه من واقع اهتمامات وحاجات التالميذ منما يزيد من دافعية تنفيذ اللعبه -9

مان تضفي اللعبه جو من المتعه والبهجه والسعادة التي تزيد من اقبال التالميذ على التعل -10

25  

ان يكون دورالمعلم هو التوجيه واالرشاد اثناء تنفيذ اللعبه ومناقشة التالميذ وتقويمهم بعد انتهاء اللعبه في ضؤ االهداف المراد -11 تحقيقها

:تصنيف االلعاب التعليميه

.العاب البطاقات -ب. العاب اللوحات -أ: حسب الموادالمستخدمه -1 ألعاب االحتماالت -ج. ألعاب عشوائيه -ب. العاب تخمينيه -أ: حسب االنشطة التي تتضمنها اللعبه -2 ألعاب فرديه -ب. ألعاب جماعيه -أ: حسب طبيعة اللعبه -3 ألعاب يقوم المعلم بتصميمها وفق أهداف المقرر الذي يدرسه -ب. ألعاب جاهزة سابقة األعداد -أ: حسب توافرها -4 :حسب اهداف التعلم المتوقعه من ممارسة اللعبه -5

ألعاب حل االلغاز - أ ألعاب االكتشاف - ب ألعاب التدريب على المهارات - ت ألعاب التخمين لتعلم المفاهيم والمبادىء - ث

-------------------------------------------

المحاضره الثامنه

:استراتجية الدمج لتعليم المعاقين سمعيا

في الماضي الغريب نسبياَ كان معظم األطفال ذوي االحتياجات الخاصة يدخلون المدرسه العاديه النه لم يكن ثمة بدائل أخرى متوافرة لهم وكان البعض يحرم من االلتحاق بالمدرسه واليتلقى ايه خدمات تربويه .وألنه لم يكن لدى المدارس آليه وادوات للكشف المبكر عنهم ,

وجود اعاقات شديدة ظاهره لديهم وعلى أي حال فا االطفاال ذو الحاجات الخاصه لم يحصلوا على أي دعم خاص من تذكر بسبب وكان عدد اليستهان به من هؤالء ,كوادر مدربه في المدرسة العادية بل كانت القضيه برمتها بأيدي المعلمين ليفعلوا مايعتقدون أنه مناسب

وقد تغيرت االمورمع التربيه الخاصه حيث اصبحت .يتسربون منها أو يعيدون الصف مرة أو اكثراالطفال يفصلون من المدرسة أو وأصبح هناك توجه قوي نحو الفصل بين .المجتمعات توفر مدارس أو صفوف خاصة لألطفال المعاقين وبخاصه ذوي االعاقات الشديدة

جارب والخبرات كانت مؤلمه وكشفت ان المدارس والمؤسسات الخاصه ولكن الت.االطفال ا لعاديين واالطفال ذوي االحتياجات الخاصه فليس كل االطفال ذوي االحتياجات الخاصه غيرقادرين على التعلم في الصف العادي . والمناهج واالساليب الخاصه ليست الحل المثالي

وح منها رائحة التمييز والوصم والعزل عالوة على ذلك فقد تبين بوضوح ان التربيه الخاصة تنطوي على ممارسات تف.ولو جزئيا ومع زيادة مستوى المعرفه بالتأثيرات المحتمله للبرامج التربوية التقليدية اصبح هناك تغير تدريجي في الفلسفة التربوية .وغيرذلك

26  

مفاده ان من حق وهي حركة قامت افتراض التطبيعففي النصف االخيرمن العقد السابع من القرن الماضي ظهرت حركة مايعرف باسم العزلة وجاءت هذه الحركة كرد فعل على حياة .الناس المعوقين ان يعيشوا حياتهم كما يعيشها اآلخرون جميعا الى الحد األقصى الممكن

وفي السبعينيات بذلت جهود مكثفه في دول. مناهضة األيواءوقد انبثق عن هذه الحركة مفهوم .التي كانت مفروضة عليهم واألستثناء .الدمجوذلك ماعرف بأسم , برامج عملية في المدارسعديدة لترجمة هذه الفلسفة الى

أو االقرب الى العادية والذي تبعا لمبدأ البيئه التعليمية األقل تقيدأوفي بعض الدول كالوالية المتحده االمريكية مثال نفذت فلسفة الدمج تعليميه للتأكد على حق االطفال ذوي االحتياجات الخاصه في ان تعليم الطلبة وضع موضع التنفيذ من خالل توفيرمتصل من االوضاع ال

ثم تتطور بعد ذلك توجة جديد .ذوي الحاجات الخاصة في المدارس العادية يتعلموا مع اقرانهم العاديين الى اقصى ماتسمح به قدراتهم .س التي التستثني أحد في الدول االخرىعرف بمبادرة التربية العامة في بعض الدول وبمدارس الجميع أو المدار

لماذا الدمج ؟

والحاجة الى الرعاية وتوافرالفرص والنجاح مهمة . اكثرممايختلفون عنهماالطفال اآلخرين يشبهونان االطفال ذوي االحتياجات الخاصة الشائعة في تصنيف الناس الى عاديين والممارسة .لجميع االطفال وهي بنفس المستوى من االهمية لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة

ان ولعل اهم افتراض تقوم علية فلسفة الدمج هو .وهي مضللة وضارة لألطفال هي تبسيط مفرط للطبيعة االنسانيةوغير العاديين انما مطية سلبية تتضمن ناما التعامل معهم كمعوقين وليس كأطفال فهو يقود الى صور . االطفال يختلفون من حيث الدرجة ال من حيث النوع

ولعل ذلك يشكل اكبر عائق لمحاولة تعليمهم بوجة عام , كغيرقابلين للتعلمتتمثل في النظر اليهم استنتاجات وتعميمات متحيزة ضدهم .ولدمجهم في الصفوف العادية بوجة خاص

مثابة دعوة العادة النظر في وظيفة النظام وتجدر االشاره هنا الى االعالن العالمي حول التربية للجميع الذي كان ب: مدرسة الجميع التربوي بحيث يغير نفسة ليصبح مالئما لكل المتعلمين بممن فيهم المتعلمين المعوقين والمتفوقين الذين خذلهم النظام التربوي العام

ذوي االحتياجات الخاصة والذي كما ان البيان الصادرعن المؤتمر العالمي حول تعليم .لسنوات طويلة بسبب حاجاتهم التعليمية الخاصة وهذه الفلسفة ترى ان التعليم "المدرسة للجميع"منظمة عالمية قد تبنى فلسفة )25(دولة و)88(مندوب يمثلون )300(شارك فيه

.االساسي حق لكل االطفال بدون استثناء وان هذا التعليم يجب تنفيذة في المدرسة العادية

ان الهدف االساسي الذي يتوخى هذا المشروع : وي االحتياجات الخاصة في الصف الدراسي العاديمشروع اليونيسكو لتعليم االطفال ذوقد وصف .هو تصميم موارد تعليمية العداد المعلمين للعمل مع االطفال ذوي االحتياجات الخاصة في الفصل الدراسي العادي تحقيقة

.لية تطوير حقيبة الموارد التعليمية هذه فيما يتعلق بمنهجية تدريب المعلمينالتي قامت عليها عم المبادىء العامة السبعةهذا المشروع

االربع وقد جاء هذا الدليل كمحصلة.ليرافق حقيقة الموارد" دليل المدرسين:االحتياجات الخاصة في الصف "ووضع مؤخرا دليال بعنوان اشرطة فديو حول هذا المشروع ثالثةكذلك تطورت .في الصفسنوات من البحث والتطويرلمشروع اليونيسكو حول االحتياجات الخاصة

التي تهتم بتقديم افضل الخدمات التربوية الحديثهاحدة الطرق الدمجونظمت عدة حلقات تدريبية وورش عمل اقليمية بهذا الخصوص

27  

مدارس العاديه الدراكهم ان كثيرمن التي يحتاجها المعاقون سمعيا حيث اهتم المسؤلون في الوقت الحالي بدمج المعاقين سمعيا في ال احتياجاتهم يمكن تحقيقها في المدارس العادية

هو التكامل االجتماعي والتعليمي لألطفال المعاقين وغير المعاقين في المدارس العادية لجزء معين من الوقت في اليوم : تعريف الدمج :ويتطلب هذا التعريف شرطين هما.الدراسي على االقل

طالب في الصف العادي لجزء من اليوموجود - االختالط االجتماعي المتكامل -

مصطلحا وفلسفة حديثة للتربية الخاصة والذي يضع مكانة للطفل المعاق ويحسسة في ذاته اوخر القرن العشرينفي الدمجظهرمفهوم غيرها من المساواة في التعليم والعملتمتع بها مثل حق وكيانة ويزيد شعورة بانتمائة لمجتمعة وانه ليس غريبا علية وان له حقوقا يجب ان ي

منظمة العلوم (ومن خالل الشعار الذ ي طرحته االمم المتحده ,الخدمات االخرى وعلية واجبات يجب ان يؤديها كعضوفي المجتمع ل العالم الى تطبيق برامج الدمج وهو حق التعليم والعمل لألشخاص المعاقين ادى ذلك الى ان تتجة حاليا اغلب دو )والثقافة والتربية

للطالب المعاقين بكل فئاتهم في المدارس العااديه

اهتم المسئولون في الوقت الحالي . الى اقصى حد ممكن في بعض االنشطة لألستفادة اللغويةاشارة الدراسات الحديثة الى ضرورة الدمج .ن احتياجاتهم يمكن تحقيقها في المدارس العاديه بدمج المعاقين سمعيا في المدارس العادية الدراكهم ان كثيرم

ايجاد اتجاهات ايجابية وتوفير الشروط التحى اهمها الرسمية وغير الرسميةوعملية الدمج التتم بنجاح اال اذا تضافرت الجهود المخلصة .عند كافة االطراف

:عوامل ومتطلبات نجاح عملية الدمج

.والتعليمي مع االسوياء حيث يكون دمجا كامال ووليس جزء من الوقتالتكامل هو الدمج االجتماعي - .التخطيط التربوي المستمر وهو تعديل المنهج بدقة حتى يالءم الصم واالسوياء لالستفاددة منة وتحقيق اقصى استفادة -

:يعمل الدمج على تحقيق االغراض االتيه

يذيب الفوارق الفردية والنفسية واالجتماعية بين االطفال المعاقين واالسوياء -1 .يعمل على تعديل االتجاهات السلبية والنظرة الدونية لألطفال المعاقين سواء من قبل االسرة اوالمجتمع -2 رفع المعاناة عن اسرالطفل المعاق بان ابنها في مدرسة العادية -3 ق للتعليم من خالل تلقية للتعليم في بيئة الطبيعية ومع اقرانه االسوياء زيادة الدافعية الطفل المعا -4 يؤدي الى تكيف المعاق نفسيا واجتماعيامع اقرانه االسوياء -5 يزيد شعور بذاته -6

28  

:هناك ثالثة اتجاهات للدمج

وجهة نظرهم ان يتعلم المعاقون في اصحاب هذا الراي يعارضون بشدة مبدا الدمج حيث ان" اتجاه يعارض بشدة المدمج:االتجاه االول مراكز ومعاهد خاصه

اصحاب هذا المبدا يؤيدون الدمج وذلك الثر االيجابي في تعديل اتجاهات المجتمع نحو : اتجاه يؤيد مبدا الدمج:االتجاه الثاني المعاقين وبالتالي يتخلص المعاق من عزلته

اه يؤيد الدمج االطفال المعاقين بدرجه بسيطه فقط وذوي االعاقات الشديدة يتلقون اصحاب هذا االتج: اتجاه المحايد:االتجاه الثالث تعليمهم وتدرييبهم في مراكز خاصه بالمعاقين

:ايجابيات الدمج

يحقق الدمج التفاعل االجتماعي للطفل المعاق -1 يعمل الدمج على بناء شخصية الطفل -2 يعمل الدمج على تمنية مفهوم الذات للطفل المعاق -3 يعمل الدمج على زيادة الشعور واحساس الفردالمعاق بانه ضمن هذا المجتمع وعضو فعال -4 تكامل الخدمات التعليمية داخل المدرسة -5 يخفف الحالة النفسية السرة الطفل المعاق -6

: الجهود المجتمعه لنجاحه سوف يؤدي الىاذا لم يطبق الدمج بشكل جيد ولم تتكاتف : سلبيات الدمج

ان يكون المعاق مجال السخريه من قبل زميلة السوي -1 زيادة حالة التباعد بين الطفل السوي والمعاق واذا كان هناك نفور من الطفل السوي وعدم قبول لزميلة المعاق -2الى خلل في موازين مدخالت ومخرجات التربية اتساع الفوارق النفسيه واالجتماعية بين االطفال االسوياء والمعاقين يؤدي -3

الخاصة ظهور بعض االنماط السلوكية والحالة النفسية غير المستقرة للطفل المعاق -4

ان اداء االطفال العاديين الذين يدرسون في صفوف الدمج يختلف عن اداء االطفال العاديين :تأثيرات الدمج على االطفال المعاديينودمج االطفال المعوقين مع االطفال العاديين في الصفوف نفسها الينطوي على اية .ف ليس فيها اطفال معوقونالذين يدرسون في صفو

فإن الطالب ذوي القدرات المتميزه يستفيدون اكثر من التعليم مع طالب لديهم نفس .مخاطرعلى نمواالطفال العاديين وبوجة عامحصيل االكاديمي بين الطالب الذين يتعلمون مع طالب يمتلكون قدرات تشبة وعلى أي حال فالفروق في ت.المستوى من القدرات

0قدراتهم والطالب الذين يتعلمون مع طالب قدرتهم منخفضه ليست فروقا كبيرة

29  

:شروط نجاح الدمج

نسبة االطفال ذوي االحتياجات الخاصه الى االطفال العاديين في الصف وبوجة عام يقترح ان اليقتصر عدد االطفال ذوي االحتياجات -1 الخاصه على طفل واحد او طفلين فذلك قد يقود الى عزلهم ونبذهم

عاديين اصغرمنهم سنا فذلك يخفف التباين مستوى النمووليس العمر الزمني ينبعى دمج االطفال ذوي االحتياجات الخاصه مع اطفال -2العقلي وليس العمر الزمني البد من تقييم مستويات ادائهم ونموهم بموضوعية /ولكي يتم الدمج وفقا للعمر النمائي.ويقلل الفروق بينهم

وعنايةتراعي مواطن الضعف ومواطن القوة وان البرامج التعليمية الجيدةهي البرامج التي.الخبرات تعليمية الفردية والمخطط لها بعناية -3

فمراعاة هذه الخصائص النمائيه تعمل بمثابة مفتاح للخبرات التعليمية والنمائية المالئمة والفعالة.الموجودة لدى الطفل التزام المربين بمبدأمشاركة اولياء االمور بفاعلية ونشاط في تخطيط وتنفيذ البرامج التعليمية البنائهم -4والمعلمين ,االت النجاح الدمج تعتمد على اتجاهات ذوي العالقه جميعا بمن فيهم االطفال وأولياء امورهم كذلك فان احتم -5

وذلك يعني ضرورة تطوير السبل الفعالة لتعديل االتجاهات.واالداريين ,فحاجات الطفل . واخيرا فأن الدمج يتطلب من معلم الصف الدراسي العادي العمل كعضو في فريق متعدد التخصصات والخبرات -6

مثل (عديدة ومتنوعه وهي تفرض على المديرين ومعلمي الصفوف العاديه ومعلمي التربية الخاصه وغيرهم من اعضاء الفريق الداعماذا التتوافرللمعلم العادي .ان يعملوا معنا ويتعاونوا النجاح الدمج )اخصائي العالج النطقي او العالج الطبيعي او التربيه الرياضيه

مصادر الالزمه والخبرات الكافيه بدون تحقيق هذا النوع من العمل التشاركي ال

:المشكالت االداريه التي تواجه مدراء المدارس عند دمج المعوقين سمعيا

عدم توفر الصيانه الالزمه للمبنى المدرسي -1 التعليم ضد اهداف مصلحة الدمجالمديرة المدرسة حرفيا باالنظمة والتعليمات التي تصدر من ادارة /التزم المدير -2 يؤثر على تحقيق اهداف الدمج )وسائل-مختبرات–مكتبه (عدم وجود خدمات مساندة لصفوف الصم -3عدم تقبل الطالب الصم لمدير المدرسة لعدم قدرته على التواصل معهم بسهولة يزيد برنامج الدمج اعباء وظيفية على االدارة -4

المدرسية العادية

:ابير االداريه السياسات والتد

فمعلموا الصفوف العادية ليس لديهم القدرة وربما .ان مفهوم الدمج مفهوم من الصعوبة بمكان وضعه موضع التنفيذ في الممارسات التربوية قد بينتت اذا ان معظمهم لم يتلق أي تدريب يذكر فيما يتعلق باالحتياجات التربويه الخاصه و . الرغبة الكافيه في تطبيق هذا المفهوم

فان بعض البحوث بينت ان محاولة التعويض عن نقص المعرفه باالحتياجات .عالوة على ذلك .عشرات الدراسات العلميه هذه الحقائق الخاصه من خالل برامج التدريب في اثناء الخدمه لم تكن مثمرة على النحو المرجو منها حيث ان مثل هذا التدريب قد اليقود بضرورة

تجاهات المعلمين نحو مفهوم الدمج الى تعديل ا

30  

:.تكيف البيئه الصفيه واساليب التدريس

يترتب على دمج االطفال ذوي االحتياجات الخاصه في االوضاع التعليميه الطبيعيه تغيرات كبيره في ادوار ومسؤليات معلمي الصفوف اختصار المنهاج او تخفيف سرعته للطفل ذي االحتياجات وذلك اليعني.فهو من ناحيه يتضمن تكييف البيئه الصفيه وتعديلها.العاديه

حيث ان الصعوبات التعليميه لدى هذه الفئات من االطفال التتصل بسرعة , فذلك تبسيط لألموروممارسة غير فاعلة.التربويه الخاصه والعادات ,والدافعيه ,وانماط التعلم,يه تقديم المهمات التعليمية لهم فحسب ولكن هذه الصعوبات ترتبط ايضا بالقدرات والقابليات اللغو

:الدراسيه وعليه فإن تكيف البيئه الصفيه يتضمن تعديل عناصرعديدة من اهمها

.تعديل اساليب التدريس بحيث يصبح هناك تعليمات وتوجيهات محدده ويفضل ان تكون هذه التعليمات كتابيه ولفظيه في ان واحد -1فإذا كان الطفل غير قادر على ان يحل اكثر من مشكله واحده في نفس ).ى ادائه الحاليمستو (البدء مع الطفل من حيث هو اآلن -2

.الوقت يصبح من الضروري تجنب اعطائه عدة مشكالت دفعه واحده وبعد ان يتعلم ويتطور يمكن زيادة عدد المشكالت لتوبيخ فذلك من شأنه ان يستشير الدافعيه الطفل وتجنب اللجوء الى ا)اللثناء(استخدام التعزيزبشكل متكرر وبخاصة التعزيز اللفظي -3

.الذي يكون قد تطور لديه شعور بالفشل بسبب الخبرات التراكميه السابقه تحليل المهام التعليمية وبخاصه عندما تشكل المهمه مفهوما جديدا بالنسبه للطفل فالتعليم المتوخى من المهمه يجب ان يتحقق خطوه -4

ل صعوبه في تأدية المهمة بطريقة متقنه يجب ان تتاح له الفرص ان يتعلم وفق النمط التعليمي المفضل لديه وعندما يواجه الطف.بخطوة .بعبارة اخرى قد يستطيع الطفل ان يتعلم بصريا مالم يستطيع تعلمه سمعيا.

.ته هو االخر امر مهمفمراجعة الموضوعات السابقة ضرورية وتكرار الصعب منها واعاد,ربط التعلم السابق بالتعلم الحالي -5 .توفير الفرص للطفل لألستجابه بطرق مختلفه وليس بالطريقة اللفظية التقليدية دائما -6فكما ان التعليم الذي يراعي .تعديل معايير التصحيح وتوزيع الدرجات بحيث اليقع الظلم على االطفال ذوي االحتياجات الخاصه -7

وليس االهتمام )تحسن اداء الطفل من وقت الخر(على مستوى الفرد نفسةمهمه ايضا الفروق الفردية مهم فإن مراعاة هذه الفروق )مقارنة اداء طفل بأداء طفل اخر(كامال بالفروق بين االفراد

ومفتاح هذا القبول ,فبدون ذلك سيشعر هذا الطفل بالرفض والعزلة,وجود جو صفي متفاهم ومتقبل للطفل ذوي االحتياجات الخاصة -8ومثل هذا القبول يمكن تعليمه بتقديم االيضاحات والمناقشات .فاالختالف اليعني الدونية.مستوى تحمل الفروق الفردية هو تطوير

.والنمذجه والتعزيز التفاضلي

ويجب ان .والتي تدعو الى تعليم المعاقين سمعيا مع اقرانهم العاديين في صفوف خاصه ملحقه بالمدرسة)الدمج(استراتجية : الخالصةفالمدرسة العادية هي البيئه ,تركز عملية الدمج في الطابور الصباحي والفسح وحصص التربيه الرياضيه والتربية الفنية والرحالت والزيارات ت

المدرسة للجميع.التربوية الطبيعية للغالبية العظمى من االطفال المعاقين لما للمعاق من قدرات وحوافز للتعلم

31  

المحاضره التاسعه

التعلم الذاتي طريقة من طرق التعلم التي تهدف الى قيام الفرد بتعليم نفسه بنفسة والوصول الى :استراتجية التعلم الذاتي للمعاقين سمعيا مكتب التربية العربي لدول الخليجوهناك تعريف آخرللتعلم الذاتي في دراسة قام بها .االهداف بحسب قدراته الخاصه وسرعته الخاصة

النشاط التعليمي الذي يقوم به المتعلم مستمدا وجهته من رغبته الذاتية واقتناعة الداخلي بهدف تنمية استعداداته وامكاناته "ه على انوقدراتة مستجيبا لميولة واهتماماته بما يحقق تنمية شخصيته وتكاملها والتفاعل الناجح مع مجتمعه عن طريق االعتماد على نفسة والثقة

.ية التعليم والتعلمبقدرته في عمل

:أهمية التعلم الذاتي

.مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين -1 يسمح بأن يتعلم كل طالب حسب قدرته وامكاناته -2 يتفاعل المتعلم مع المواقف التعليمية ايجابيا -3 يعتمد المتعلم على نفسه في القيام باالنشطة التعليمية -4 تكون دافعية المتعلم في التعلم المفرد ذاتيه -5 يلبي التعلم الذاتي حاجات المتعلم -6 يتيح التعليم المفرد الفرص المناسبة لتنمية قدرات المتعلم على التقويم الذاتي -7 يسمح بأتقان اكبر للمادة التعليمية -8

فقد التغيرات المعرفيه والتكنولوجيةد في كل يوم المزيد من لما كان المتعلم يشه: عالقة التعلم الذاتي باالتجاهات الحديثة في التعلمالمناهج الدراسية وطرق التعليم والتعلم على ضرورة تلبية هذه الحاجه الملحة وذلك من خالل اعادة النظرفي االتجاها ت الجديدةاكدت

متطلبات هذه االتجاهات الحديثه ويراعي وفق وعليه فان تعليم الذاتي يسير مستمرعلى نحو تطوير المعرفهبها ومن اجل المتصله )1993,نشوان (باالتجاهات الحديثه في التعليم والتعلم ويتضح ذلك فيما يلي وثيق الصلهولذلك فان التعليم الذاتي اهدافها وطرائقها

التي يقوم بها ففي اثناء االنشطه الذاتيهخالل تأكيده على التعليم فهو يسعى الى تعلم الفرد من من تعلم اكثريؤكد التعليم الذاتي على -1من التعلم الناتج عن التعليم الذي ابلغ واعمققيام المتعلم بتنفيذ االنشطه بنفسة تحدث عملية التعلم التي تكون في اغلب االحيان

يقوم به المعلم للوصول الى الحقائق بحث واالستقصاءخالل التدريب على الوذلك من اكتساب الطالب مهارات التعلميؤكد التعلم الذاتي على -2

وهذا يساير التعلم مدى الحياة اوالتربية المستديمةوالمعلومات االمر الذي يجعله قادرا على التعلم باستمرار ولهذا فان التعلم الذاتي مبدا هام من مبادى االتجاهات الحديثه في التربيه

32  

التي من شأنها كالتعليم المبرمج والمجمعات التعليمية والرزم التعليمية والبطاقات التعليميةان التعليم الذاتي يستخدم المواد التعليمية -3في مصادر التعلم على عكس ماهو فائم في ذلك تنوع مساعدة المتعلم على التعليم الذاتي مستفيدا من كافة المصادر المتاحة وفي

رسي او المعلم كمصدرين وحيدين للمعرفهاليعتمد على الكتاب المدانماط التعليم التقليديه بحيث فلقد دخل الحاسوب االلي في التعليم بشكل توظيف التكنولوجيا المتطوره كالحاسب االليفي التعليم الى االتجاهات الحديثهتسعى -4

الدراسيه المختلفه ولقد لدرجة انه اصبح بأمكانه المتعلم التعلم في منزلة من خالل البرامج المعدة لتعليم الموضوعات منقطع النظيرادى هذا التقدم التكنولوجي الى وجود هوة سحيقة بين انماط التعليم في المدرسة وانماط التعليم في البيت ففي حين مازال المتعلم

فأنه اصبح قادرا على التعليم الذاتي عن طريق -الحصص_يتلقى المعرفه في المدرسة عن طريق المعلم ومن خالل اوقات محدده في اتجاهات المتعلم نحو عملية تناقضابرامج التعليمية باستخدام الحاسبات واالجهزه التعليمية االخرى ولقد اوجد هذا الوضع ال

التربية برمتهار من االتجاهات الحديثه في التربية توظيف الدراسة الذاتية فيقوم المتعلم بتوظيف المكتبه المدرسية والمطالعات االضافيه ومتابعة ماينش -5

في الصحف والمجالت وغيرها من المواد المطبوعه والتعليم الذاتي يقوم على الدراسة الذاتيه ومن ثم القيام باالنشطة الذاتيه التي من شأنها ان تعزز التعلم من جهه واظهارقدرة المتعلم على الفهم واالستيعاب من جهه اخرى

التعليم من حيث اكتساب المتعلم لألتجاهات والميول االيجابيه نحو بعض يلبي التعليم الذاتي متطلبات االتجاهات الحديثه في -6 .امربالغ االهمية تؤكده االتجاهات الحديثه ان النموفي الجانب االنفعاليالقضايا بوجه عام ونحوالتعليم نفسة بوجه خاص أي

:انماط التعلم الذاتي

البطاقات التعليمية -4الرزم التعليمية -3المجمعات التعليمية -2التعليم المبرمج -1

:التعلم المبرمج كأحد انماط التعلم الذاتي

طريقة من طرق التعليم تمكن المتعلم من تعليم نفسه بنفسة بواسطة برنامج أعد بأسلوب خاص قائم على ترتيب "مفهوم التعليم المبرمج )1993,النعمي"(راد تعلمها في صورة سلسة من الخطوات بهدف االنتقال بالمتعلم من المجهول الى المعلومالمادة الم

ن وهذا يعني ان طريقة التعليم المبرمج تسمح للمتعلم بأنه يتقدم في تعليمه وفقا لمعدلة هووكما تسمح في الوقت نفسة للمعلم ان ينتقل بي ايحتاجونه اليه من عون ومساعدة من اجل تحقيق االهداف المنشودةطالبة في الفصل الدراسي ليقدم لهم م

:يمككن تحديد مجموعه من الخصائص نجملها في نقاط تالية:خصائص التعلم المبرمج

يحلل المادة الدراسيه الى المكونات الفرعية لها ومن ثم يوضح اوجة الترايط بينهما ومن ثم ينظمها بحيث يسهل فهمها لدى المتعلم -1 ينتقل الى الخطوه التااليه االاذا اتقن تعلم الخطوة السابقةوال

ينتقل المتعلم من خطوة الى اخرى وفقا لقدراته وسرعته الذاتيه في التعلم -2

33  

تعطي المتعلم التغذيه الراجعه عقب كل خطوة يخطوها في اثناء تعلمه وذلك عن طريق اخباره بنتيجة تعلمه فورا ممايساعدة على -3 وكسب الوقت يمكن يضيع نتيجة لتعليم اشياء خاطئه تفادى اخطائه

تشجيع المتعلم على المشاركه االيجابيه والتفاعل المثمر مع الموقف التعليمي المحيط به -4توفير التقويم الذاتي للمتعلم من خالل االجابات التي يقدمها البرانامح من كل سؤال يطرح منما يساعد على اكتشاف االخطاء -5

بات التعليمية التي تواجه المتعلم ووصف العالج المناسب لها دون مقارنة اداء متعلم بأخروتشخيص الصعو للبرنامج والدقه في صياغتها االهداف السلوكيةالعناية بتحديد -6

-----------------------------------------------------------------

المحاضره العاشره

يمكن تحديد بعض االستراتجيات واالساليب وطرق التدريس التى تناسب االعاقه : التدريس للمعاقين سمعيااستراتجية واساليب وطرق ايضا مايصلح للصم اليصلح للعميان ,فمايصلح للعادين قد اليصلح للصم ,السمعية وتقابل قدرات الصم الجسميه وعقليه واالنفعاليه

قوية لدى التلميذ والبعدعن الحاسة المعاقه لتحقيق المقوله ان طرق التدريس الجيدة فلكل حواس قوية وضعيفه يجب مخاطبة الحاسة ال, :هي التي تراعي المتعلم في كل جوانب نموه وقدراته وسنعرض بعض هذه االستراتجيات

:بعض هذه االستراتجيات وهي كالتالي)2006(ويذكر احمد سيد مصطفى

يركز على التالميذ ومشاركتهم واندماجهم اثناء هو ذلك النوع من التعلم الذي :ن سمعيااستراتجية التعلم النشط في تعليم العاقي-1الن التلميذ في التعلم وهو افضل من التعلم الذاتيوذلك بأستثمار امكانيات وطاقات كل تلميذ حسب قدراته الذهنية العمليه التعليمية

الخرين بعكس مافي التعلم النشط يالحظ من تعريف اسلوب التعلم النشط انه دون اندماج مع ا)منفردا(الذاتي يكون مستقال عن غيره اليوجد يناسب التالميذ الصم اذا ماوصلت التوجيهات الالزمه لكل نشاط للتالميذ عن طريق قراءة الشفاه او االشارات اليدوية وبعد ذلك

يساعد على تفريغ الطاقه الكامنه داخل التلميذ االصم ويساعد على فرق بين االصم والعادي في تنفيذه للنشاط طبقا لقدراته التعلم النشط المرحلة االبتدائيهوبالذات اسلوب مناسب للصمالتوافق النفسي مع زمالئة خالل قيامه بالنشاط واندماجه معهم فهو

:خطوات رئيسية من اربعويتكون التعلم اللفظي ذو معنىينظم فيه المعلم البيئه التعليمية معتمدا على :اسلوب العرض المباشر

عرض الدرس حتى يحدث الفهم لدى التالميذ -1 تأكيد وتعميق الفهم بواسطة الوسائل واالنشطة التعليمية -2 الحصه داخل ورقة تدريباتاتأكد من انتقال اثر التعلم لجميع التالميذ من خالل -3 لياعطاء ومتابعة الواجب المنز عن طريق من بقاء اثر التعلمالتأكد -4

34  

واللتين تم عدم اختيارهما كمناسبين للصم )االسئله واالجوبه (والمناقشه )االلقاء(أسلوب العرض المباشرهو امتداد لطريقتي المحاضره العتمادهما على اللفظ فأن خطوات تأكيد الفهم باستخدام الوسائل واالنشطة التعليمية التي تختار مايناسب الصم وقدراتخم وخطواة

العرض ال اثر التعلم عن طريق ورقة التدريبات التي تختارايضا بما يتناسب مع اساليب االتصال مع الصم يجعل اسلوب تأكيد انتقوينصح من . اللفظ وحاسة السمعالنهما يعتمداكليا على طريقتي المحاضره والمناقشهويصحح القصور في المباشرمناسبا للتدريس الصم

يكون جانب العرض وااللقاء بلغة واضحه وسرعه مناسبه لتمكن الصم من قراءة الشفاه والتعبيرات يستخدم العرض المباشرمع الصم ان والتلميحات على الوجه وان يقف المعلم في مكان وسط للتالميذ

عرض طرق ايضا هوعباره عن دراما صغيره يقوم بتمثيلها التالميذ عن تطبيقات التعلم النشطتمثيل االدوار احدة : تمثيل االدوار-2وعن طريق التمثيل طبقا لقدرااتهم ومعتمد على التغذيه الراجعه يكون التعلم .لهم يؤدي لفهم موقف محدداحداث الظروف غير ممألوفه

يمكن ايضا التمثيل في غرفة الدراسة أو غرفة النشاط أو ‘ هذا االسلوب جميع المقررارات لجميع مراحل التعليميناسب . مشوقا وممتعابشرط التواصل الجيد بين المعلم مسرح الندرسة فتمثيل االدوار يناسب التالميذ الصم ويفرغ طاقتهم الزائده ويحفزهم على االبتكار

التمثيل الصامتله واصدق دليل على ذلك هو لنقل التوجهات المطلوبه وايضا بين التالميذ وانفسهم لفهم مايعرض ومايتم تمثي والتلميذ .الذي يقوم به التالميذ العاديين ويصل المطلوب منه الى االخرين بوضوح

اسلوب يقوم على عرض المعلم لمشاهدات عملية تتعلق بموضوع الدرس مع :اسلوب العروض العمليه والمعملية للتدريس المعاقين سمعياالمشاهده واالستماع والمشاركه في الحوار رض المعلم يقوم بعملية العرض والتلميذ يقتصر دورة على مناقشة التالميذ فما يحدث في الع

.الدائر حول المشاهدة

يتضح من التعريف السابق اهمية العروض العملية والمعملية وطالما ان االعاقه للصم ليست بصريه او عقلية فأن العروض العلملية تناسبهم ايلزم من معلومات عن طريق الشفاه او االشارات اليدويهاذا ماتوفر ايصال م

:الزيارات الميدانية-3

الحساسيه والعمل على تحديد مشاكلها والوصول الى حلول لها كما تنمى لربط المدرسه بالبيئه المحيطهتهدف هذه االستراتجية تعتبر وحلول علمية لمواجهة مشكالت المجتمع واقف حياتيهترجمة للنظريات والقواعد والمعلومات الى ملدى التالميذ فهي االجتماعية

حيث تنقل التلميذ من المحيط الضيق متمثال في الفصل الدراسي الى المحيط االوسع متمثلة مواقع العمل واالنتاج استراتجية فعالهلمعرفة متعه في التعليم وجذب االنتباه والتشويقوالزيارات الميدانيه من االستراتجيات التي تشعر التلميذ بالويالحظ ان الرحالت العلمية .

الذي يشعر دائما بالوحده حيث انه في عالم نشاط اجتماعي يساعد على التوافق النفسي للطالب االصمالمزيدفي مجال الزياره كما انه هم وثقتهم بأنفسهم فهي مناسبة الزيارات والرحالت من شخصية الصم وتحببهم في التعليم بشعورهم بذاتتحسن .صامت اليسمع منه شي

.للتدريس للصم

35  

:الحاسب االلي والتعليم االلكتروني للتعليم المعاقين سمعيا

ادخل فيه التعليم االدارية التنظيميةوكان يستخدم في الوظائف القرن العشرينمن نهاية الستيناتدخل الحاسب االلي في التعليم في وشاع بين الناس الثمانينات قل تكلفته وصغر حجمهوفي .في هذا الوقت لكبر حجمه وارتفاع سعرهالمبرمج ولم يوسع استخدامه نظرا

وتوفرفي المكاتب والمنازل فاستخدم في التعليم بصورة اوسع حيث ادخل فيه جميع االداريات بالمدرسة وتم تعليم ثقافة الحاسب االلي التدريس للتالميذ ودخل العملية التعليمية كمساعد للمعلم في

انشطة التعلم وعملياته واحداثة سواءا الرسمي منها وغير الرسمي عبر الوسائل فهو توصيل بظهور االنترنتأما التعلم االلكتروني فظهر واالقراص المدمجه واالقراص المرنه وشرائط الفديو والتلفاز والهواتف الخلويه )االنترنت(التكنولوجية مثل شبكة المعلومات الدوليه

ويتفاعل الطالب من خالل المواقع المحدده للمقرر االلكتروني وكذا التواصل مع المعلم او زمالئه عن طريق البريد االلكتروني .. وغيرها

ومن الدراسات التي ناقشت فعالية )االنترنت (بعد عرض لطبيعة الحاسب االلي والتعلم االلكتروني مع شبكات المعلومات الدوليه تحسن التحصيل وتساعد على تنمية ب االلي والبرامج الكمبيوتريه في التدريس للصم وكان من اهم نتائجها انها استخدام الحاس

يمكن القطع بأن استخدام الحاسب االلي والتعلم االبتكارواالتجاه نجد الرياضيات عامه واستخدام الكمبيوتر في التدريس خاصه كب العصرااللكتروني في التدريس للصم مناسب جدا ويوا

-----------------------------------------------------------------

عشر همحاضره الحاديال

لذا فهم يحتاجون معلم تفوق قدراته ومهاراته ,يحتاج المعاقين سمعيا لخدمات تربويه خاصه متنوعه :معلم الطالب المعاقين سمعيا الفعال :والمعلم الفعال لتعليم الصم يلزم توافر بعض الشروط فيه اهمها‘معلم الصف العادي

التعرف على القدرات –تحديد درجة الفقد السمعي لكل اذن ( القدره والمهاره في اجراء عملية التشخيص والتقويم والتحليل بهدف -1 )تحليل المنهج المدرسي ومحتوياته في ضؤ احتياجات الطالب لعمل موائمه بينهما–والمهارات الطالب

حتوى تعديل م–تحديد مدى مالئمة البرنامج لألصم ( القدره والمهاره في اجراء عملية التقويم التحصيلي اللغوي والتشخيصي بهدف -2المهارة في استخدام –تسجيل مستويات نمو الطفل لتعرف التغيرات السلبيه وااليجابيه لديه –البرنامج ليتالءام مع احتياجات الطفل

)االختبارات التحريريه واجراء المناقشه بالغه االشاره

36  

التواصل مع كل (تهم المتبانيه بهدفالقدره والمهاره في استخدام اسلوب االتصال الكلي مع الطالب الصم بحسب قدرتهم ومهار -3تحسين مستويات اللغه لدى -دفع الصم الستخدام تواصل مناسب –تحقيق تقيم وتقويم موضوعي –تحقيق تدريس فعال –طفل

)زيادة ثقافه الصم–الطفل –يادة التفاعل الصفي ز –جذب انتباهم للتعلم –زياده دافعية الصم للتحصيل ( القدره والمهارة على ادارة الصف المدرسي بهدف -4

)تكوين ذات حقيقيه –تقليل المشكالت تحسين اللغه :القدره والمهاره على استخدم طرق واساليب تدريسيه مناسبه من خالل -5

شرح (ويراعي الفروق المتباينه بين الصم في ,الذي يستطيع القيام بتدريس الجامعي والفردي معا ان المعلم الكفء هو -1يعلم –يوزع المعلومات للطالب وفقا الحتياجتهم –يستخدم طرق التواصل وفقا للموقف –ت الصم المطلوب ليناسب قدرا

)الطفل فرديا من خالل الموقف الجماعي )استخدام طرق تواصل متنوعه (من يحقق االتي في التدريس المعلم الكفء هو -2

يقدم الدرس بشكل يجذب االنتباه - يوضح موضوع الدرس بسهوله ووضوح - اهيم الدرس بمفاهيم معروفه للصمربط مف - يستخدم اساليب الوصف والمناقشه في الشرح - االهتمام بكل الطالب في الشرح - توظيف محتويات الدرس لألستخدام في الحياة اليومية - استخدام التعزيز والحصول على التغذيه المرتده واستخدام الوسائل المرئيه والسمعيه المناسبه - سين القدرات االدراكيه الحسيه واللغويه لألصم استخدام الدرس في تح - تشجيع االصم لتحدث عن مشكالته -

المعلم الكفء من لديه القدره على تقييم فاعلية تدريسه من خالل التغذيه المرتده من الطالب -3 تعرف مقدار تطور الطالب - تعرف مستوى النمو االكاديمي للطالب - تعرف اسباب نمو وتدهورمستوى الطالب - تقليل مواقف االحباط والفشل للطالب –رسم بروفيل لنمو الطالب لغويا وعلميا ومعرفيا - استخدام ادوات القياس مثل االختبارات والمناقشات والمالحظات -

ه يمر المعلم في مراحل االعداد والتاهيل خالل فترة الدراسيه الجامعيه من حيث الماد: خصائص معلم الطلبه ذوي االعاقه السمعيه العلميه وومعرفة مبادىء العلوم المختلفه واالساليب واالستراتجيات سواء للتدريس ام للتقويم والننسى ان دخوله هذا المجال يعكس رغبته

:يهفي التعامل مع هذا النوع من العمل وبهذا يكون انسانا تتجه اليه العيون ومثاال يحتذى لذا عليه ان يتمتع ببعض الصفات واالدوار التال

37  

نموذجا يحتذى باألخالق والصفات الحميده -1 يحقق االهداف التربويه حسب االسس والفلسفه التربويه -2 يسعىى دائما لتقرب من طالبه لمعرفة خصائصهم -3 يطور نفسه بستمرار كي يكون محترفا في الميدان -4 الصبر والتحمل خاصه مع ذوي االعاقه السمعيه فهم يحتاجون اليه صبورا -5 االيماءات الشخصيه المحببه لهالقدره على ابراز -6 تقدير واحترام الطالب كاناس وبشر -7 مساعدة الطلبه على رؤيه مانسمع من معرفه -8

يحتاج الطالب المعاقين سمعيا الى طرق خاصه ومجهود كبيرفي عملية تعليمهم لذا يجب ان تتوفر في البيئه :الفصل التعليمي للصم : بعض الشروط هي)الفصل الدراسي (التعليميه

–صعوبات التواصل –قلة تركيزهم –لتباين قدرات الطالب :( طالب وذلك )8-6(اال يزيد عدد الطالب في الفصل الواحد عن - أاستخدام –لزيادة عبء المعلم –لوجود ضعاف سمع وصم في فصل واحد –الحتياجهم لفترات راحه –عدم فهم كالم المعلم

)التعليم الفردي في اوقات كثيره لصفيه للطالب الصم تمثل اهمية كبيره لتسهيل عملية التعلم والتفاعل المرن بين المعلم والتالميذه ممايحتاج الفصل ان البيئه ا - ب

احتواء الفصل على معينات سمعية الجماعية -جلوس الطالب على شكل هالل–تهوية جيدة –االضاءه الجيده :( الدراسي الى )تكون مساحة الفصل كبيرة ان–احتواء الفصل على وسائل السمعية البصرية –

توفير بيئه بعيدة عن : ان دور المعلم في البيئه الصفيه كبيرومؤثر على تسهيل العملية التعليمية للطالب الصم في االتي - تالتحدث بسرعه معتدله مع -ممايتيح للطالب فرص النمو اللغوي,استغالل المعلم للبقايا السمعيه في التحدث-الضوضاء

استخدام الوسائل البصريه المختلفه لتوضيح موضوع الدرس -تجنب التحرك الكثير امام الطالب منعا للتشتت– التلميح البصري :ان واجبات المعلم كثيرة في اثناء جلسة التدريس في الفصل الدراسي ومنها - ث

اظهار اهمية موضوع الدرس - نتباه واالصغاء عند تحدث الزمالءتشجيع اال–تشجيع المشاركة –تشجيع الطالب على فهم المقصود من الدرس - تنويع تقديم الموضوعات الدراسيه بأساليب وانشطه متنوعه–عرض االفكارالجديده بوضوح - استخدام القراءة والكتابة بكثرة على السبوره - يجب تكرارالشرح اكثر من مرة - عدم لفت االنتباه لألخطاء الكالمية اللغوية في الصف - التأكد من وضوح االسئله التي توجة للصم - العمل على تحسين االدراك الحسي ودرجة االنتباه للطالب -

38  

:تنظيم برامج التربية الخاصه

:تتضمن ادارة وتنظيم الصف لطلبة التربية الخاصة العناصر االساسية االتية:ادراة صفوف التربية الخاصة : أوال

انه اليتعامل مع اعاقة األوالد بل مع االوالد اوال ثم مع اعاقتهم هذه العبارة تعني ان ان يفترض المعلم:تبني فلسفة واضحه -1الطالب اوًال وقبل كل شي هم اطفال لديهم نفس الحقوق والواجبات واالحتياجات والمشاعروالمخاوف كبقية االطفال لذا يجب

وا طفولتهم على قدراالمكان على المعلم ان الينسى هذه المسأله وان اليحرمهم حقهم في ان يعيشويتضمن ذلك دراسة التاريخ الطبي والمدرسي للطفل والقدرات العقلية العامة وآية اختبارات تشخيصية اخرى :الكشف واالحالة -2

على ان يقوم بهذا الكشف فريق متخصص باالضافه لمعلم الفصل لة االنشطة وبرمجة المواد التعليمية وتحديد اجراءات التربية وتتضمن وضع البرامج التربوية الفردية وجدو :االجراءات التنظيمية -3

العالجيةالتي سيتم تنفيذها حيث يجب يهتم بها المعلم حيث تعمد المدارس العادية عادة جدول انشطة وحصص مدرسية واوقات استراحة محدده لكن معلم التربية :ادارة الوقت -4

ف بحسب االنشطة الخاصه بالطلبة ذوي االحتياجات الخاصةالخاصه يمكن ان يقوم بتنظيم الوقت بغرفة الصيجب تنظيم الطلبة في هذا المجال تبعا لقدراتهم ومستوى االداءاالكاديمي ومدى المساعدة : تنظيم الطالب ألغراض تعليمهم -5

:التي يحتاجونها ومن االنماط المحددة في هذا المجال تدريس المجموعه الكبيرة - المجموعة الصغيرةالتدريس ضمن - التدريس الفردي - التدريس بواسطة الرفاق - . العمل الفردي المستقل -

: خصائص صفوف الطلبة ذوي االعاقه السمعيه

:يمكن البحث في خصائص الصفوف للطلبة ذوي االعاقه السمعيه من جانبين

تعد الغرفة الصفيه البيئه التعليميه للطلبة والتي من شأنها تحتوي على كل مايساعد ويحفز الطلبة على التعلم فالوسائل :الغرفة الصفيه -1المساعدة في الغرفة او الدعم االلكتروني يساعد في عملية توصيل المعلومه وكل ماتحتوية الغرفة من ارضية الخشب مثال والوان جيدة

ازه يزيد من دافعية الطلبة ذوي االعاقة السمعية نحو التعلم وانارة ممتازه وتهوية ممتيعد ترتيب الطلبه وبالذات مقاعد الجلوس الخطوة االهم والتي من خاللها يسمح للطالب باستخدام :وضع الطلبة في الصف -2

البيضاوي او شكل حدوة الفرس بصرة ورؤية كل مافي الغرفة الصفية ومن المتعارف علية ان صفوف هؤالء الطلبة يجب ان تاخذ الشكل ليرى كل واحد منهم االخرويرى المعلم ايضا بسهولة ممايزيد من فرص التواصل ويمنع وجود الطالب السلبي غير المشارك في الصف

شرة الن مثل هذا النظام يجعل شخصيته اقوى على مقاومة التردد والخجل والبد من االخذ بعين االعتبارعدم زيادة عدد الطلبة عن ع

39  

طالب في الغرفة الصفيه الواحدة من نفس مستوى ودرجة االعاقه فوسائل االعاقه السمعية الشديدة تختلف عن وسائل االعاقه السمعية الخفيفة لذا يجب مراعاة نوعية الطالب في الصف الواحد حسب شدة االعاقة وتقارب العمروعلى المعلم ان يطلب من تالميذ المعاقين

مقدمة الصف وان تكون االذن سليمه تجاة المعلم كما يجب ان يسمح للتلميذ بتحريك المقعد اذا تحول المعلم سمعيا الجلوس في :في اتجاه مافي الفصل ويجب االيجلس التلميذ المعاق سمعيا بالقرب من االدوات التعليمية السمعية والبصرية مثل

الن صوت الماتور سوف يغطي على صوت المتحدث في الفليم او الصف ,جهاز عرض االفالم كما يجب على المعلم التاكد من ان التلميذ المعاق سمعيا يركز انتباهه قبل ان يبدا في اعطاء التعليمات تأكد من ان التلميذ يرى

.د من ان التلميذ المعاق سمعيا يفهم مايحدث داخل الفصل بوضوح وجهه المعلم ويجب توجيه االسئله اثناء المناقشه للتاك-----------------------------------------------------------------

عشر همحاضره الثانيال

ضعاف االطفال .تختلف االستراتجية التعليمية الالزمه لألطفال ضعاف سمع اختالفا واضحا عن االستراتجيات التعليمية لألطفال الصم السمع لديهم القدرة على اكتساب مهارة الكالم والتقاط االصوات المستخدمه في اللغه من خالل حاسة السمع حتى وان كانت هذه

المشكلة الرئيسيه في تعليم ضعاف السمع تتمثل في تمكينهم من التعلم من خالل اساليب التعلم المستخدمه مع االطفال .الحاسه ضعيفهيق هذا االمر في كثير من االحيان باستخدام المعينات السمعيه وزيادة تدريب هؤالء االطفال على القراءة الجهريه العاديين يمكن تحق

الغالبية العظمى من هؤالء االطفال يستطيعون فهم واستيعاب المناهج التعليمية التي تصمم اصال لفصول االطفال العاديين في السمع . :اسبة الطفال ضعاف السمع تحقيق ثالثة مطالب اساسية هييتطلب وضه استراتجية تعليمية من

التعرف على حاالت ضعف السمع -1 الفحص الكامل الألطفال ضعاف السمع والتأكد من حصولهم على العناية الطبية الكاملة -2 وضع وتخطيط البرامج التعليمية التي تتناسب مع االطفال ضعاف السمع -3

:ة التعرف على االطفال ضعاف السمع على النحو التالي يمكن تلخيص الخطوات التي تمربها عملي

فحص جميع اطفال المدرسة فحص مبدئيا -1اجراء فحص دقيق لألطفال الذين يشتبه في وجود اعاقات سمعيه لديهم باختبار عتبة السمع واذا وجد ان الطفل يعاني من اعاقه -2

سمعيه بدرجة او بأخرى فالبد من عرضه على احد االخصائيين التأكد من حصول الطفل المعاق سمعيا على العالج الطبي المناسب -3 اجراء اختبارات سمعية دوريه والبحث في امكانية استخدام االدوات المعينة للسمع -4 .اجراء تقييم سيكولوجي وتربوي يهدف الى تحديدنوع الخدمات التعليمية الخاصة الالزمه لكل حالة -5

:السمع البرمجة التعليمية لألطفال ضعاف

40  

من الخصائص المميزه لهذه الفصول انها تضم اعداد قليلة من .منذ زمن بعيد واألطفال ضعاف السمع يتعلمون في اطارفصول خاصة بهم يضاف الى ذلك اتاحة الفرصة لهؤالء االطفال الستخدام الوسائل المعينة السمعية .االطفال ممايتيح فرصة اكبرللرعاية الفردية باالطفال

تعتبر قراءة الشفاه التي يطلق عليها احيانا قراءة الكالم عنصر من عناصر الجوهرية في هذا النوع من البرامج الخاصة لهؤالء .رية والبصاالطفال .خاصة اذا حصلو على مساعدة اضافية في بعض المجاالت الدراسية .االطفال لوجودهم مع االطفال العاديين لفترة من الوقت

فون كثيرا عن غيرهم من االطفال العاديين وقد يقتصر تخلفهم على بعض المجاالت المحدودة كالكالم وواللغة ضعاف السمع اليختلعلى ان االطفال الذين يظهرون انحرفا واضحا عن معدالت الطفل العادي يسمح لهم باالنضمام الى فصول التربية الخاصة اما .والقراءة

االفضل ان يبقى في الفصل الدراسي العادي على ان يترك هذا الفصل لفترة قصيرة يلتقى فيها اذا كانت االعاقه من النوع البسيط فمن بعض التدريبات الفردية على الكالم البرامج التعليمية االكثر شيوعا في الوقت الحاضر في كثير من النظم المدرسية في دول عديدة تتضمن

سيين متخصصين في مجال التربية الخاصة لتقديم المساعدات الضرورية لألطفال ان يلتحق الطفل بأحد الفصول العاديه مع توفير مدر :ربما كانت اهم واجبات هؤالء االخصائيين هي .المعوقين سمعيا للتغلب على مشكالتهم السمعية والتعليمية

.تدريب االطفال المعوقين سمعيا على االستخدام الصحيح للمعينات السمعية -1 .تدريب االطفال على السمع -2 .تعليم االطفال قراءة الشفاه -3 .تصحيح عيوب النطق والكالم عند هؤالء االطفال -4

في توضيح مختصر الى كل واجب من هذه الواجبات التي توكل الى اخصائي التربية الخاصة في مجال )1990(ويشير فتحي عبد الرحيم االعاقة السمعية

تتطلب عملية استخدام الطفل الصغير للسماعة قدرا كبيرا من العناية واالهتمام ولعل من :ات السمعيه التدريب على استخدام المعين .1البرامج المفضلة الستخدام السماعه ان يبدا الطفل في استخدامها داخل الفصل اثناء الدراسة على ان يكون ذلك تحت اشراف

ويمكن السماح بزيادة .وقت في ظل تعليمات محددة بعد ذلك يمكن استخدام السماعة لفترة قصيرة من ال.االخصائي السمعي فترات االستخدام بشكل تدريجي الى ان يتعلم الطفل كيفية استخدمها واالستفادة منها الى اقصى حد ممكن

ويهدف التدريب السمعي الى تدريب الفرد .هي تنظيم بيئة االفراد لتسهيل استخدام االدراك الصوتي وتطويرة :التدريب السمعي .2المعاق سمعيا على االستماع لألصوات المختلفه وتمييزها ووعية بها وتقليدها في وقت مبكرا قدر االمكان معتمد على بقايا سمعية

والتدريب على التمييز بين االصوات . فتدريب السمعي تدريب الطفل على االستماع لبعض االصوات التي يمكن للطفل التقاطها. .المختلفة

ويقوم .نوع من التدريب السمعي مساعدة الطفل على التمييزبين االصوات المختلفه في وقت مبكر قدر االمكان من اهداف هذا اليعتبر تدريب الطفل في سن ماقبل .بهذا النوع من التدريب عادة شخص متخصص في السمع طبقا الحتياجات الفردية لكل طفل

لعل .وفي هذه الحالة يستطيع االباء واالمهات االسهام في هذا التدريب ,همية المدرسة على التمييز بين االصوات من االمور بالغة اال

41  

هذا يجعل من بين اهداف االخصائي السمعي تعريف االباء واالمهات بواجباتهم في المساعدة على تدريب اطفالهم في البيئات المنزلية على التمييز بين االصوات المختلفة

اءة الكالم والقراءة البصرية وهي الطريقة التي تستخدم بها المعلومات والمثيرات لفهم مايقال او تسمي احيانا بقر :قراءة الشفاه .3وتعتمد على قدرة الفرد المعاق سمعيا على تمييز حركات .ادراك الكالم بواسطة ربط المعاني بحركات شفاه وتعبير وجه المتحدث

ا السمعية الفم والشفاه واللسان والحلق واالستفادة من البقايطرق التواصل الشفهي تتضمن طرق تدريس تستخدم الكالم وقراءة الشفاه ويتم التركيزحسب هذه الفلسفة على ايجاد بيئات مشابة

لبيئة الطلبة السامعيين في المدارس العاديه اعطاء الفرد فرصة تعلم الكالم وفهمة من خالل اللغه المنطوقةبيرمن االطفال الذين يعانون من ضعف السمع قد اليستطيعون سماع بعض االصوات بدقه مما عدد ك:عالج اضطراب النطق والكالم .4

يضاف الي ذلك عدم قدرة هؤالء االطفال على تكييف نغمة .يترتب علية وجود كثيرمن عيوب النطق والكالم لدى هؤالء االطفال ئون الى التحدث بصوت مرتفع للغاية نظرا الصابتهم قد نجد بعض هؤالء االطفال يلج.الصوت لديهم مع بقية االصوات االخرى

بفقدان السمع التوصيلي ممايمكنهم من سماع اصواتهم من خالل عظيمات التوصيل اكثر ممايستطيعون سماع اصوات االشخاص عد ذلك االخرين الطريقة المستخدمة في تصحيح بعض عيوب الكالم تتضمن مالحظة اخطاء الطفل في بعض الكلمات ثم القيام ب

بجدولة هذه الكلمات ويمكن عمل بعض اللوحات التي تحمل هذه الكلمات مرة تلو اخرى يقوم بمالحظة الطفل اثناء نطق هذه يقوم المدرس بعد ذلك بتصحيح اخطاء )في بداية الكلمة او في وسطها او في نهايتها (الكلمات الى ان يحدد بالضبط مصادر الخطأ

قلع الطفل عن النطق الخاطىءالطفل عدد المرات الى ان ي

:جوانب منهاج المعوقين سمعيا

ان تنظيم مناهج االفراد المعوقين سمعياا ليس بالعملية السهله وخاصة حين تقسم محتويات تلك لتتناسب واطفال الروضه او ماقبل ال في ميدان تربية الطفل المعوق سمعيا وتبين المدرسة او مابعدها وقد تبقى الخطة التربوية الفردية وماتشكله من مناهج فردية امر مقبو

:الدراسات ان مناهج المعوقين سمعيا يجب ان تحتوي على مايلي

يتضمن منهاج التدريب السمعي عدد من االهداف التي تعمل على تنمية قدرة االطفال ضعاف :منهاج التدريب السمعي واللغوي -1 السمع على االنتباه والتمييز بين االصوات او الكلمات او الجمل والتعبيرعنها

المعوق سمعيا اذا اذا كان تعلم القراءة عملية صعبه بالنسبة لبعض االطفال العاديين فإنها اصعب بالنسبة للطفل :منهاج القراءة -2تشيرالى ذلك امتحانات التحصيل والدرجات المتدنية التي يحصل عليها االطفال المعوقون سمعيا اقل اهتماما بالقراءة مما يجعل

ان االستماع هو الطريقة الطبيعية الدراك اللغه اكثر من القراءة نفسها ان ذلك يعني. القراءة موضوعا محبطا لألطفال المعوقين سمعياان سماع اللغه وادراكها هو الخطوه الرئيسة في تعلم القراءة وحتى يتمكن الطفل العادي من تعلم القراءه فال بد وان يستخدم خبراته

الساابقه اللغوية في تعلم القراءة كما يحتاج الى استغالل قدرته السمعية ويحتاج ايضا الى تعلم اللغه لتحويل الرموز المسموعه الى

42  

اما بالنسبة للطفل المعوق سمعيا فانه لم يمر بمرحلة سماع اللغه واكتسا ب معانيها وقواعدها لذا فإن عملية القراءة . ه رموز مقروء عملية صعبة لدية والمثيرات البصرية وحدها التكفي لتعلم اللغه وقراءتها

لى ان قدرة الطفل المعوق سمعيا على تشكل القراءه واحد من جوانب التحصيل االكاديمي وقد يكون من المناسب االشارة ا :هي االكاديمي تعتمد على عدة عوامل التحصيل

درجة ذكاء المعوق سمعيا -1 درجة االعاقة السمعيه -2 العمر الزمني -3

ان وذا كان صحيحا ان التربية هي المفتاح الرئيسي لعدد من الفرص امام الطفل العادي فإنها اكثر صحه لدى الطفل المعوق سمعيا اذا .التربية المعاق سمعيا تعني نقله من عالم الأللغه الى عالم اللغه حيث المعرفه والمعني

:مكونات منهاج القراءة

ان تبني منهاج االطفال العاديين في القراءة والمواد المستخدمه في ذلك امر ممكن كمنهاج للمعوقين سمعيا ولكن مع كثير من التعديل ه بالقراءه وحاجات الطفل المعوق سمعيا ولكن يشار الى ان عملية بناء منهاج للقراءه لألطفال الصم بحيث تتناسب النشاطات الخاص

:يتضمن مايلي من المهارات

مهارات التطبيق. مهارات التفسير . مهارات الفهم العام . مهارات التمييز

ويقصد تنمية قدرة المعوقين سمعيا على استخدام مهارات قراءة الشفاه او قراءة الكالم او :المناهج المتعلقه بتنمية وسائل االتصال -3يعتبر تدريب المعوقين سمعيا على هذه المهارات جزءا من منهاج االطفال .مهارة التعبيرعن الحروف الهجائيه بحركات االصابع

على اتقانها من أولويات منهاج المعوقين سمعيا اذا قد تعتبرهذه المعوقين سمعيا بل قد يعتبر استخدام هذه الطرق وتنمية القدرة الطرق الوسائل الرئيسيه في االتصال مع االخرين او التعبير عن الذات

تتضمن هذه المناهج عدد من التدريبات التي تهدف الى تنمية قدرات الطفل :منهاج المتعلقه بتنمية قدرة المعوقين سمعيا على النطق -4ا على النطق خاصة اذا قدمت هذه التدريبات من قبل اخصائي في الكالم والنطق وتذكر عدد من اساليب التدريب المعاق سمعي

:والخاصه تنمية قدرات المعوق سمعيا على الكالم والنطق منها اسلوب الذبذبات الصوتيه والسمعيه - اسلوب المعينات البصريه - اسلوب المعينات الحركيه - عيهاسلوب االشارة السم -

43  

وتشمل هذه المناهج االهداف التي تعمل على تنمية معرفه الفرد المعوق :المناهج المتعلقه بالفرد والعالقات االجتماعيه والبيئيه -5سمعيا نفسه وللعالقات االجتماعيه وللبيئه المحيطه بالفرد يمكن ان نذكر االهداف المتعلقه بالمفاهيم االتيه لكل جانب من الجوانب

:ما تذكرها مناهج للمعوقين سمعيا وهي السابقه ك وانواع الطعام والمالبس والمشاعر,اجزاء الجسم :مفاهيم متعلقه بالذات وتشمل - واسمائهم وادوارهم ,عدد اعضاء االسرة : المفاهيم المتعلقه باالسرة وتشمل -واالعياد ,ونظام المدرسة ,والحيونات ,وااللعاب البيت الذي يعيش فيه المعوق سمعيا :المفاهيم المتعلقه بالبيئه الطبيعيه وتشمل -

والمناسبات الدينيه والوطنيه تتضمن هذه المناهج تنمية قدرة المعوقين سمعيا على الكتابه والتعبيرعن انفسهم وقد تبدو عملية الكتابة :المناهج الخاصه بالكتابه -6

هذا النوع من المناهج في انها تعطي فرصا للمعوقين سمعيا بالنسبة للطفل المعاق سمعيا اسهل من عملية القراءة وتبدو قيمة للتعبيرعن ذواتهم من جهه وفهم االخرين من جهه اخرى

تتضمن هذه المناهج تنمية قدرة المعوقين سمعياعلى االعداد المهني وخاصة في مرحلة مابعد :المناهج الخاصة بالنشاطات المهنية -7والعمل ,الطباعه ,النسيج ,نشاطات المهنيه تدريب االفراد المعوقين على اعمال الخياطه الدراسة ومن جوانب المنهاج الخاص بال

بالمصانع :تتضمن على التفكير الرياضي السليم المنطقي فمن خالل مناهج الرياضيات يتعلم المهارات التاليه :المناهج الخاصه بالرياضيات -8 القدره على ابصار االرقام والكميات - لتفكير المنطقي القدرة على ا - القدرة على التقييم -التعرف على االرقام بصريا والعمليات االربعه والمقاييس المتريه أي :كما ان مناهج الرياضيات قد تضم الموضوعات االتيه -

.ومقياس الحرارة , وطرق التصنيف ,المقايسسالطول والوزن ----------------------------------------------------------------

محاضره الثالثة عشرال

الصم وطرق التواصل

االتصال هو وسيلة الفرد لنقل خبراته وآرائة ووجهات نظره الى االخرين وفي والوقت نفسه وسيلة االخرين لنقل :مدخل لطرق التواصل والطفل االصم في محاوالته للتكيف مع العالم الذي يعيش فيه يتخذ تكيفة احدى الصورتين فقد ,خبراتهم ووجهات نظرهم الى هذا الفردصورتين فقد يقبل ان يعيش كفرد معوق او ينعزل عن افراد المجتمع وفي الحاله اولى يكون في يقبل ان يعيش فيه يتخذ تكيفه احدى ال

44  

حيرة دائمة النه اليعرف ماذا كان كالمه مفهوما او ان يقال له قد فهمه على حقيقته ولهذه االسباب يمثل الصمم مشكله كبيرة تعوق تكيفه . لثانيه وهي العزله فسوف يعيش طول حياته في فراغ صامت اليشعر فيه بمتعة الحياهالنفسي واالجتماعي اما اذا اختار لنفسه الحاله ا

ا بمعناها العام تعني كل الوسائل الممكنه لفظيا كانت ام غير لفظيه وتؤدي الى التفاهم فاللغه تنقسم الى انواع تبعا للحواس التي تدركه اللغهات فهناك لغه تعتمد في ادراكها على االذن مثل الكالم الصوتي ولغة تعتمد في ادراكها على العين مثل الكالم المكتوب ولغة االشاره وتعبير ي الوجه ولغة تعتمد على اللمس مثل لغة برايل البارزه وبذلك فحركة العين لغه وااليماءات لغه فاالشارات والدالئل غير اللفظيه التي تؤد

الى فهم المعنى مافي مواقف االتصال تخدم نفس الغرض الذي تسعى االلفاظ الصوتيه الى تحقيقه عندما يستخدمها االفراد السامعون او لغه اعم من الكالم والتقصر اللغه على اللغه المنطوقه فقط االفراد الصم لديهم قدرات ومهارات مختلفه وكبيره بشكل متباين في الصم فال

عملية االتصال مع االخرين وهي فروق فرديه واضحه ومرجعها الى عوامل كثيره منها العمر الذي حدثت فيه االعاقه ودرجة االعاقه والفرص ي اتيحت له الكتساب الخبرات واساليب التنشئه واالتجاهات االسريه نحوهم ومساعدة االسرة لهم والمستوى الثقافي االجتماعيه الت

.واالجتماعي واالقتصادي لألسرة وجنس الطفل وذكائة تلك العوامل التي ادت الى ظهورتلك الفروق والقدرات في االتصال مع االخرين

طرق التواصل  الشفھي

طرق التواصل  الكلي

طرق  التواصل

طرق واصل الت

 اليدوي

45  

طرق التواصل للمعاقين سمعيا

46  

يعاني الطفل االصم عجزا يحول بينه وبين االستفادة من حاسة السمع ولذلك فانه اليستطيع ان يكتسب اللغه بالطرق العادية :التوضيح في حاجه الى طرق او فنيات خاصة تساعدة على اكتساب اللغه والتواصل مع االخرين ومن خالل استعراض ادبيات التربية وانما يكون

:الخاصة في مجال االعاقه السمعيه نالحظ تنوع في طرق التواصل بالطفل االصم والتي يمكن اجمالها فيما يلي

)لغة االشاره –ي االصبعي التهج(ابجدية االصابع االشارية :طرق التواصل اليدوي - التدريب السمعي –قراءة الشفاه :طرق التواصل الشفهي - طرق التواصل الكلي -

وهي الطريقة التي يستخدمها .تعني كلمة يدويه استخدام أي اسلوب يساعد في تعليم االفراد التواصل بواسطة اليد :التواصل اليدوي :أوالفي تواصلهم مع غيرهم وهي طريقة تواصل غير لفظيه مقارنة بطرق التواصل اللفظيه ومن العوامل المعاقون سمعيا للتواصل فيما بينهم او

:التي ساعدت على ظهور الطريقة اليدويه االنتقادات العديدة التي وجهت للطريقة الشفهيه وتشمل الطريقة اليدويه نوعين وهما

روف واالرقام من خالل اشكال اليدواالصابع وحركتها التي تمثل وهي وسيلة لتمثيل او توضيح الح:ابجدية االصابع االشاريه -1الحروف واالرقام وهذه الطريقة تساعد الفرد ان يكتب في الهواء الحروف االبجدية واالرقام العربية من خالل اشكال وحركات

.اليد مثل الكتابه على الورق

:مميزات وعيوب طريقة التهجي االصبعي

: مميزات

تستخدم البراز االسماء والمصطلحات او البلدان وعند الجهل بإشارة كلمة معينه يريد الشخص ان يعبر عنها -1 تعزيز عملية قراءة الشفاه خاصة لألحرف التي تكون مخارجها غير واضحه على الشفاه -2

47  

يس لها اشارات وصفيه يمكن ان تستخدم في المدارس وفي الندوات والمؤتمرات وورش العمل لترجمة مصطلحات علمية ل -3 وكذلك اسماء االشخاص والبلدان والعناوين

:العيوب

تتطلب ان يكون المرسل على مسافة قريبة من المستقبل حتى يستطيع ان يرى يدة بوضوح ولذلك يصعب استخدام ابجدية -1 االصابع اذا بعدت المسافه

رة على الرؤيه وتمييز الحروف بشكل جيد يصعب استخدمها اذا كان المستقبل يعاني من ضعف البصر وعدم القد -2تضعف قدرة المعاق سمعيا على الكالم والتواصل الشفهي النها طريقة تعتمد على التواصل غير اللفظي ولذلك فهي تحرم الطفل -3

من تعلم اللغه من الصعب استخدمها في حال عدم توفر اضاءه كافيه العتمادها بشكل اساسي على حاسة االبصار -4 تشابه بعض الحروف المنتجه اشاريا يمكن ان يؤدي الى الخلط والتشويش اثناء تهجئة بعض الكلمات -5 يصعب استخدامها في وجود حواجز وعدم الرؤيه بين المرسل والمستقبل -6لتواصل مع ان فهمها يكاد يقتصر على المجتمع الصم فقط واليفهمها ياقي افراد المجتمع العاديين واليستطيع المعاقون سمعيا ا -7

العاديين بواسطتها ولذلك فهي التيسر دمج الصم مع العاديين وبالتالي تحرمهم من فرص كثيرة لزيادة خبراتهم ومعلوماتهم تحتاج الى بذل المزيد من الجهد ومن التركيز واالنتباه من جانب المعاق سمعيا لفهم وقراءة مايقال له -8 والمهارة والسرعه المطلوبه تحتاج تدريب ووقت وجهد حتى تؤدى بالدقه -9

تعتبر لغة االشارة اقدم لغة استخدمها االنسان منذ بدء الخليقه للتحاور والتواصل نظرا لبساطتها واعتمادها على الحركة :لغة االشارة – 2ومون بأنتاجها للتعبير عن والرموز وااليماءات وفي معظم المجتمعات الحضرية والريفيه يستخدم االفراد االيماءات واشارات يفهمونها ويق

حاجاتهم المتنوعه وقد نلجا احيانا الستخدام االشاره في حياتنا اليوميه ونعتمدها في ظروف خاصة كالتواصل مع شخص النفهم لغته تي يؤديها اشارات المرور واالشارات ال:وتستعمل بعض الهيئات الرسميه االشارات في ميادين عملها وهي لغه عالمية يفهمها الجميع مثل

العاملون في البورصه او السككك الحديديه او في الجيش او مجال الطيران او البحريه او الكشافه وتبين ان هذه االشارات يصعب االستقناء عنها بمجتمعنا

سيلة هامة للتفاهم ولم لغة االشاره لغة بسيطة وسهلة ومرنة وعالمية ولهذه االسباب مجتمعه ظلت االشارات ومازالت و :تعريف بلغه االشارة تنقرض عندما اكتشف االنسان اللغه اللفظيه بل بقيت واستمرت تؤدي وظيفتها ولكنها لم تتطور بنفس السرعه التي تطورت بها اللغه

اللفظيه

البصر وتعتبر لغة ولغة االشاره عبارة عن نظام من الرموز اليدويه تمثل الكلمات او المفاهيم او االفكارللغه وهي لغة تعتمد على حاسةاالشارة اسهل السبل لتمكين الطفل االصم من االتصال في غياب اللغه اللفظيه بحيث يكون قادر على التعبيرعن ارائه وافكاره الذاتيه من

48  

بها عن بعض خالل استخدام لغة االشاره ولغة االشارة من احدى سماتها انها لغة عالميه يشترك فيها افراد الجنس البشري كله حينما نعبر رغباتنا وحاجتنا االساسية والجوهرية ومثال ذلك االشارات التي تدل على الجوع والحاجه الىى الطعام

فاالشارات كلمات صامته لجا اليها االنسان .ان لغة االشارة هي ادق لغة رمزيه واليفوقها في دقتها االلغة العلوم الرياضية والعلوم التجريبية .اته واالتصال باالخرين قبل ان يكتشف اللغه اللفظيه في االفصاح عن رغب

تخدمه لغة االشارة لغة قائمة بذاتها وليست ترجمة للغه المنطوقه ولها نظام محدديميزها عن اللغه المنطوقه ومن ابرزمايميزها ان االداة المسها االحنجره واللسا ن والشفتان والحبال الصو تيه بها هي اليد وتعبيرات الوجه واعضاء الجسم المختلفه بينما اللغه المنطوقه ادات

لعين والهواءوالرئتان ونتاج لغة االشاره اشارات وحركات مرئيه اما اللغه المنطوقه فنتاجها كلمات واصوات مسموعه والمستقبل بلغة االشارة امنطوقه فهي كلمات وجمل متنوعه ومايضبط لغة وباللغه المنطوقه االذن ووحدة لغة االشارة اشارات وحركات متنوعه اما وحده اللغه ال

االشارة والمنطوقه قواعد كل منهما

:مميزات وعيوب لغة االشارة

:المميزات

تتيح للمعاقين سمعيا التواصل مع االخروالحصول على معلومات -1يجول في خلده بارتياح ودون ان لغة االشارة هي اللغه الطبيعيه للصم والتي من خاللها يستطيع االصم ان يعبرعن نفسه وعما -2

تركيز على اموراخرى ان لغة االشاره تساعد في توصيل العديد من المفاهيم الماديه والمعنويه وهي الطريق االسرع في توصيل المعلومات -3 تلعب االشاره دور بارز في تنمية القدرات العقلية كاالنتباه والتذكر والتفكير -4يمكن لألصم حضور الندوات والمحاضرات والمؤتمرات وفهم مايقال في حالة وجود مترجم للغة االشارة ممايبقية على اتصال -5

دائم بالعالم الخارجي

:االنتقادات الموجهه للغه االشارة

اليمكن ممارستها في الظالم النها تعتمد على الرؤيه -1 ات المعنوية وغير الوصفيه تكون هناك صعوبة في التعبيرعنها بلغة االشارة نحتاج الى تدريب ووقت ومجهود كما ان المصطلح -2 تبعد الصم عن المجتمع العاديين وتجعل لهم عالمهم الخاص بهم الن الصم يجدون سهوله في تواصلهم مع بعضهم -3لتي تقربهم من مجتمع العاديين اعتماد المعاقين سمعيا على لغة االشارة كوسيلة للتواصل تجعلهم يهملون تعلم للغه المنطوق وا -4

كما انهم يهملون البقايا السمعيه كما ان لغة االشارة تختلف من مجتمع الخربل انها تختلف داخل المجتمع الواحد -5

49  

تتضمن طرق تدريس تستخدم الكالم وقراءة الشفاه ويتم التركيز حسب هذه الفلسفه على ايجاد بيئات مشابه :طرق التواصل الشفهي:ثانيا: لبيئة الطلبة السامعين في المدارس العاديه اعطاء الفرد فرصة تعلم الكالم وفهمه من خالل اللغه المنطوقه ويقسم التواصل الشفهي الى

قراءة الشفاه -2التدريب السمعي -1

ف التدريب السمعي الى تدريب ويهد. هي تنظيم بيئة فرديه االفراد لتسهيل استخدام االدراك الصوتي وتطويره :التدريب السمعي -1الفرد المعاق سمعيا على االستماع لألصوات المختلفه وتمييزها ووعية بها وتقليدها في وقت مبكر قدر االمكان معتمد على بقايا

السمعيه ت لفهم مايقال او تسمى احيانا بقراءة الكالم والقراءه البصريه وهي الطريقه التي تستخدم بها المعلومات والمثيرا:قراءة الشفاه -2

وتعتمد على قدرة الفرد المعاق سمعيا على .ادراك الكالم بواسطة ربط المعاني والحروف بحركات الشفاه وتعبير وجه المتحدث تميز حركات الفم والشفاه واللسا ن والحلق واالستفاده من بقاياه سمعيه

الوليات المتحده االمريكيه على يد روى هولكمب وهو معاق في ا1960ظهر مصطلح التواصل الكلي سنه :التواصل الكلي : ثالثا سمعيا واب لطفلين مصابين باالعاقه السمعيه

ويعرف التواصل الكلي بانه استخدام المعاق سمعيا كافة اشكال التواصل المتاحه لتطويركفاءته اللغويه ويتضمن ذلك االيماءات والكالم واالشارات والقراءه والكتابه واالبجديه االشاريه والرسم واستغالل البقايا السمعيه

50  

عشر همحاضره الرابعال

مدخل تدرسي يهتم بتوظيف القدرات البصريه والمكانيه لدى التالمييذ الصم وضعاف السمع من خالل :مفهوم المدخل البصري المكانيمجموعه من طرق واستراتجيات التدريس التي تتناسب ظروف اعاقتهم بهدف تحقيق التكامل في اعداد التالميذ الصم وضعاف السمع من

يه النواحي العلمية والتطبيق

: ويتضح من مفهوم المدخل البصري المكاني ان

المدخل البصري المكاني مدخل تدريسي يعتمد على التخيل وتكوين التصورات العقليه -1يتضمن المدخل البصري المكاني مجموعه من االستراتجيات التدريسيه التي تساعد على توظيف القدرات البصريه المكانيه لدى -2

الخ ..حل المشكالت والمنظمات البصريه ,العروض البصريه :المتعلمين مثل وعات المختلفه من خالل الرسم يهتم المدخل البصري المكاني بتنميه القدره على تكوين تمثيالت بصريه وعقليه للموض -3

واالبصار والتخيل يعتمد المدخل البصري المكاني على البنيه المعرفيه والخبره السابقه للمتتعلمين -4 يعتمد المدخل البصري المكاني على الوسيط البصري في ربط الخبره السابقه بالخبره الجديده لدى المتعلمين -5المالحظه والمقارنه والتصنيف :دريب المتعلمين على عمليات العلم المختلفه مثل يتيح المدخل البصري المكاني الفرصه لت -6

واداك العالقات واالستنتاج يعتمد المدخل البصري المكاني على مجموعه من المعلومات التي تقدم للمتعلمين بشكل محسوس وملموس -7

51  

:المختلفه من خالل عمليتين اساسيتن هما تم االدراك البصري لألشكال ي:االدراك البصري لألشكال -1ويقصد بها محاولة التحديدالدقيق للشكل المراد تحديده من بين االشكال االخرى التي توجد معه :عملية البحث البصري - أ

في المجال البصري نبه او صفات ويقصد بها عملية التحديد الدقيق لمنبه من خالل وجود مالمح معينه في هذا الم:عملية التعرف البصري - ب

محدده تميزه عن المنبهات االخرى التي توجد معه في المشهد البصري ان االلوان تساعد الجهاز البصري في التعرف على المنبهات البصريه وتحديد مالمحها وشكلها :االدراك البصري لأللوان -2

معلومات االلوان بشكل افضل من معالجته وموقعها لذلك يرى بعض العلماء ان الجهاز البصري لدى االنسان يقوم بمعالجة ال للمعلومات البصريه االخرى

من انواع االدراك الحسي التي )البعد الثالث(يعد ادراك العمق البصري والمسافه ):البعد الثالث(االدراك البصري للمسافه والعمق -3م الذي نعيش فيه مكون من ثالث ابعاد اساسيه وهي فعال. تقوم على االبعاد الفيزيقيه االساسيه التي توفرها لنا البيئه الطبيعيه

الطول والعرض والعمق ان ادراك االحجام يرتبط ارتباط عكسيا بالمسافه التي تقع بين الفرد ومواقع االشياء في المشهد :االدراك البصري لألحجام -4

.والشكل االرضيه الموجوده عليه 0ه مثل القرب والبعد وكون الحركة سريعه او بطيئه وكونها دائريه او مستطيل.البصري للحركه اهميه بالغه في عملية االدراك البصري حيث ان رؤية المنبهات البصريه تستلزم تحرك :االدراك البصري للحركه -5

الصورالمتكونه لها على شبكية العين وترجع هذه الحركه اما لتحرك االشياء التي نراها او لتحرك الجسم

:البصري لدى الصم وضعاف السمع خصائص االدراك

االدراك البصري لدى الصم وضعاف السمع ادراك كلي أي انهم يعتمدون على استراتجيات المعالجه الكليه للمعلومات دون -1 تحليلها الى عناصرها الجزئيه

بصرييتسم االدراك البصري لدى الصم وضعاف السمع بالتركيز على جانب واحد من المهمه اثناء التواصل ال -2 تعتمد سرعه تكوين المدرك البصري لدى الصم وضعاف السمع على مدى معرفتهم السابقه بالشي المدرك -3تعتمد سرعه تكوين المدرك البصري لدى الصم وضعاف السمع على طريقة عرض المثير حيث يفضل البدء بعرض المثيرات -4

كثر تعقيداالبسيطه وبطريقه منظمه ثم التسلسل حتى الوصول الى المثيرات اال تكرار حدوث المثيريؤدي الى سرعه تكوين المدرك البصري لدى الصم وضعاف السمع -5 عملية االدراك البصري وتكوين المدركات البصريه تتم بشكل تدريجي لدى الصم وضعاف السمع -6ف السمع والمدركات المكانيه المدركات البصريه المتعلقه باالشياء تتكون اسرع من المدركات البصريه المكانيه لدى الصم وضعا -7

تتكون اسرع من المكونات العدديه لديهم يعتمد االدراك البصري لدى الصم وضعاف السمع في اعلى مستوياته على الخبره السابقه الملموسه -8 تعتمد دقه االدراك البصري لدى الصم وضعاف السمع على تتابعيه المثيرات -9

52  

ن االدراك البصري للشي او المعلومة افضل كان التذكر افضل واقوى يرتبط االدراك البصري بالتذكرفكلما كا -10االدراك البصري للمفاهيم الجديديعتمد على االستراتجيات التنظيميه وتوقعات الصم وضعاف السمع المبنيه على معرفتهم بالبيئه -11

المحيطه وباالحداث السابقه قصيره المدى مقارنه بأقرانهم العاديينيتميز الصم وضعاف السمع بأداء افضل للذاكره البصريه -12

.تمت بحمد اهللا

اعداد حال ناسي تنسيق هنوش

 حوالنجا مع تمنياتي لكم بالتوفيق