Models of Teaching 2) Perpaduan dua gelombang akan saling menguatkan (interferensi konstruktif) jika...

7/26/2019 Models of Teaching 2) Perpaduan dua gelombang akan saling menguatkan (interferensi konstruktif) jika selisih fasenya adalah sebagai berikut: (1) (2) 2 (3

1/20

Models of Teaching: Scientific Inquiry and Inquiry Training (Modelpengajaran Penelitiah Ilmiah dan Latihan Penelitian)

BAB I

PENDAHULUAN

Model pembelajaran sangat berperan dalam memandu proses belajar secara efektif.

Model pembelajaran yang efektif adalah model pembelajaran yang memiliki landasan

teoretik yang humanistik, lentur, adaptif, berorientasi kekinian, memiliki sintaksis

pembelajaran yang sederhana, mudah dilakukan, dan dapat mencapai tujuan belajar yang

diharapkan.

Joyce & Weil (19!" mengemukakan model pembelajaran memiliki lima unsur dasar,

yaitu#1. Syntax# langkah$langkah operasional pembelajaran

%. Social system# suasana dan norma yang berlaku dalam pembelajaran.

. Principles of reaction# menggambarkan bagaimana seharusnya guru memandang,

memperlakukan, dan merespon sis'a.

. Support system# segala sarana, bahan, alat, atau lingkungan belajar yang mendukung

pembelajaran.

). Instructional and nurturant effects# hasil belajar yang diperoleh langsung berdasarkan tujuan

utama (instructional effects)dan hasil belajar di luar tujuan utama (nurturant effects).

*ecara filosofis, tujuan pembelajaran adalah untuk memfasilitasi sis'a dalam

menumbuhkan dan mengembangkan kesadaran belajar sehingga mampu melakukan olah

pikir, rasa, dan raga dalam memecahkan masalah kehidupan di dunia nyata. Model

pembelajaran yang dapat mengakomodasi tujuan tersebut adalah yang berlandaskan pada

paradigma konstrukti+istik sebagai paradigma alternatif. Model pembelajaran yang

berlandaskan paradigma konstrukti+istik sangat banyak, diantaranya adalah model scientific

inquiry and inquiry training.

BAB II

THEORITICAL BASE

Model PembelajaranScientific Inquiry

(Penelitian Ilmiah)

1. ORIENA!I MODEL

akikat pendekatan pembelajarnBiological Sciences Curriculum Study(-**" adalah

mengajarkan sis'a untuk memproses informasi dengan menggunakan teknik$teknik yang


2/20

pernah digunakan oleh para peneliti biologi / misalnya dengan mengidentifikasi masalah$

masalah dan menggunakan metode tertentu untuk memecahkan masalah tersebut. -**

menekankan isi dan proses. 0enekanan pertama (isi" berkaitan dengan perilaku manusia

dalam ekologi bumi. *edangkan, penekanan kedua (proses" berhubungan dengan penelitian

sainsilmiah.2ntuk membantu sis'a memahami tujuansifat sains, strategi$strategi yang

dikembangkan oleh panitia -** telah memperkenalkan metode$metode biologi pada sis'a.

*elain itu, pada saat yang sama, mereka juga memperkenalkan ide$ide dan fakta$fakta.

-** menggunakan beberapa teknik untuk mengajarkan sains sebagai penelitian.

0ertama, menggunakan banyak pernyataan yang mengungkapkan sifattujuan sains yang

belum pasti. 3edua, dalam meletakkan pernyataan kesimpulan, -** menggunakan apa

yang disebut dengan narasi penelitian, bah'a guru harus menggambarkan latar belakang

gagasan$gagasan penting tentang biologi dan mengikutsertakan metode penelitian dalam

bidang biologi itu sendiri. 3etiga, kajian laboratiorium disusun untuk mengajak sis'a

melakukan penelitian masalah$masalah, lebih dari sekedar mengilustrasikan tekstulisan.

3eempat, program$program laboratorium didesain dalam bentuk kelompok$kelompok yang

melibatkan sis'a dalam penelitian tentang suatu masalah biologi yang benar$benar nyata.

Aja"an#aja"an Penelitian

*etiap ajakan penelitian merupakan studi kasus yang menggambarkan konsep dan

metode disiplin tertentu. *etiap ajakan 4mangajukan contoh per contoh dari proses itu sendiri

(dan " melibatkan partisipasi sis'a dalam proses tersebut5 (*ch'ab, 196)# 7"

8alam setiap kasus dideskripsikan suatu studi sains dalam kehidupan nyata. amun

demikian, situasi$situasi yang ber'ujud kelengahan, kehampaan, atau keanehan dibiarkan

tidak diin+estigasi. :rtinya, melalui situasi ini, sis'a diajak untuk menigis# 43elengahan ini

munkgin merupakan bagian rencana eksperimentasi, atau cara untuk mengontrol satu faktor

dalam suatu percoabaan5 atau ia mungkin berupa kesimpulan untuk dapat digambarkan dari

data yang tersedia. Jika tidak, ia mungkin merupakan hipotesis untuk dapat dipertimbangkan

dari data yang tersedia. 8engan kata lain format undangan tersebut harus memastikan bah'a

sis'a dapat melihat penelitian biologi terapan dan dilibatkan di dalamnya.

*eperangkat undangan ini diurutkan berdasarkan tingkat$tingkatan kerumitan untuk

membimbing sis'a secara berangsur$angsur pada konsep$konsep yang lebih rumit. 3ita dapat

melihat pengurutan ini dalam kelompok pertama ajakan untuk penelitian, yang fokus pada

topik$topik yang berhubungan dengan metodologi $ peran dan sifat pengetahuan umum, data,

uji coba, kontrol, hipotesis, dan masalah$masalah dalam penelitian sains.

$. MODEL PEN%A&ARAN

Model pengajaranscientific inquirydirancang untuk melibatkan sis'a dalam masalah

penelitian yang benar$benar orisinil dengan cara menghadapkan sis'a pada bidang

in+estigasi, membantu sis'a mengidentifikasi masalah konseptual atau metodologis dalam

bidang tersebut, dan mengajak sis'a untuk dapat merancang cara untuk mengatasi masalah

tersebut. 8engan demikian, sis'a dapat mengetahui bagaimana suatu pengetahuan dibuat dan


3/20

dibangun dalam komunitas para ilmuan. 0ada 'aktu yang sama, sis'a juga akan menghargai

pengetahuan sebagai hasil dari proses penelitian yang melelahkan dan mungkin juga akan

belajar keterbatasan$keterbatasan dan keungulan$keunggulan pengetahuan masa kini. Model

pengajaran ini terdiri atas#

Syntax (!tr'"t'r Penajaran)

*truktur dalam model pengajaran penelitian ilmiah ini memiliki banyak bentuk. 0ada

dasarnya, hal ini meliputi elemen$elemen atau tahapan$tahapan seperti berikut ini, meskipun

unsur$unsur atau tahapan$tahapan tersebut bisa saja dijalankan dalam suatu rangkaian

pengajaran yang cukup lama. Joyce & Weil (19!" mengemukakan pembelajaran

modelscientific inquiry memiliki empat tahapan pokok, yaitu#

1) !i*a Diaji"an Bidan Penelitian.

Menyajikan suatu bidang penelitian kepada sis'a, yang meliputi metodologi$metodologi

yang digunakan dalam penelitian tersebut.

$) !i*a Mendeain Maalah.

Masalah mulai disusun sehingga sis'a dapat mengidentifikasi masalah yang terdapat dalam

penelitian tersebut. 0ada tahap ini, bisa saja sis'a akan mengalami beberapa kesulitan yang

harus mereka atasi, seperti interpretasi data, generalisasi data, kontrol ujicoba, atau

pembuatan kesimpulan.

+) !i*a Menidenti,i"ai Maalah Dalam Penelitian.

*is'a diminta untuk berspekulasi tentang masalah tersebut; sehingga mereka dapat

mengidentifikasi kesulitan dalam proses penelitian.

-) !i*a Memer"ira"an /ara#/ara Unt'" Memerjela 0e'litan Dalam Penelitian.

*is'a diminta untuk berspekulasi tentang cara untuk mengatasi kesulitan tersebut, dengan

merancang kembali ujicoba, mengolah data dengan cara yang berbeda, mengeneralisasikan

data, mengembangkan konstruk, dan sebagainya. 2ntuk lebih lebih jelas tentang struktur

pengajaran pada model penelitian ilmiah dapat dilihat pada tabel %.1 di ba'ah ini.

abel $.1

!tr'"t'r Penajaran (Syntax) Model Penelitian Ilmiah

aha Pertama aha 0ed'a


4/20

*is'a disajikan suatu bidang penelitian *is'a menyusun masalah

aha 0etia aha 0eemat

*is'a mengidentifikasi masalah dalam

penelitian

*is'a berspekulasi untuk memperjelas

masalah

Social System(!item !oial)

8alam model pembelajaran ini, iklim yang kooperatif sangat dianjurkan. uru harus mengarahkan sis'a untuk membuat hipotesis, penafsiran data,

interpretasi data, mengembangkan konstuk, yang juga merupakan bagian dari cara$cara

mereka mengidentifikasi realitas yang terus berkembang.

Support System(!item Pend'"'n)

Model ini memerlukan ketrampilan instruktur yang fleksibel dan terampil dalam proses

penelitian, yang dapat menyediakan bidang$bidang penelitian yang orisinil, masalah$masalah

pengiringnya dan sumber$sumber data yang dibutuhkan untuk melakukan penelitian. *elain

itu, sistem dukungan yang lain dapat berupa perangkat$perangkat yang memadai untuk

melancarkan penerapan beberapa tugas tersebut di atas.

+. APPLICATION(PENERAPAN)

:da banyak model$model pengajaran yang berorientasi pada penelitian. *emuanya

kebanyakan dibangun berdasarkan konsep$konsep dan metode$metode disiplin tertentu.


5/20

3onsepsi psikologi sosial yang dijalankan oleh para pembuat kurikulum dalam strategi

pengajaran yang membimbing sis'a untuk mempraktekan psikologi sosial.

*is'a membandingkan analisisnya tentang contoh$contoh sehingga mereka dapat

mengecek penelitian dan dugaan satu sama lain hingga tuntas, serta mulai bersiap diri. 0ada

akhirnya, guru mulai merancang kembali serangkaian akti+itas pengajaran yangkmemperkenalkan pad sis'a eksperimentasi$eksperimentasi para pakar psikososial yang telah

menghasilkan teori$teori menarik tentang perilaku yang bersahabat dan tidak bersahabat serta

kerja sama dan kompetensi.

0endekatan ini fokus pada bagaimana guru mampu membimbing sis'a dalam mengkaji

interaksi manusia, menyediakan kerangka rujukan akademik dan teknik untuk menguraikan

dan melakukan penelitian, dan melibatkan merek dalam penelitian terhadap perilaku mereka

sendiri dan sesama. :palagi, para instruktur yang benar$benar ahli dalam disiplin ilmu

tertentu mampu membangun sendiri materi yang berorientasi penelitian.

-. INSTRCTIONAL AN! NRTRANT E""ECTS(DAMPA0 IN!RU0!IONAL

DAN PEN%IRIN%)

Model pembelajarn ini dirancang untuk mengajarkan proses penelitian pada bidang

biologi. Model scientific inquiry telah dikembangkan untuk pengguna dengan sis'a pada

semua rentang usia, mulai dari masa prasekolah hingga uni+ersitas (Met@, 199)". =ujuan

utamanya adalah untuk mengajarkan esensi dari proses ilmiah kepada sis'a dan sekaligus

mengajarkan konsep$konsep dan informasi$informasi penting tentang berbagai disiplin ilmu

pengetahuan yang telah dikembangkan.

*elain itu, banyak pengamat yang telah melakukan penelitian tentang model ini.

0enelitian itu kebanyak berfokus pada semua kurikulum yang telah diimplementasikan untuk

satu atau lebih, dengan menggukan model$model yang sesuai dengan materi$materi

instruksional. 8ari hasil penelitian itu, ada dua jenis penemuan yang penting untuk kita

perhatikan, yaitu# (1" >uru yang akan menggunakan model$model ini perlu terlibat dalam

upaya mengkaji substansi akademik dan model$model ini perlu terlibat dalam upaya

mengkaji substansi akademik dan model pengajaran. *elain itu, mereka juga harus berusaha

menerapkan pengajaran yang berbasis penelitian. (%" 8imanapun model$model tersebut

diterapkan, asalkan model$model ini diimplementasikan dengan baik dan dengan perhatian

yang cukup pada kajian materi akademik dan proses pengajaran, hasilnya cukup

mengesankan (-redderman, 191; Al$emr, 1979". Melalui model ini, sis'a telah belajar

tentang proses ilmiah, menguasai konsep pokok, mempunyai informasi dasar tentang ilmu

pengetahuan dan mengembangkan pandangan yang positif tentang sains. *ecara ringkas

dapat digambarkanInstructional and Nurturant Effetsdari model pembelajaranscientific

inquiry, sebagai berikut#

Instructional


6/20

Nurturant

Model 0enelitian Blmiah

0engetahuan *aintifik (Blmiah"

0roses 0enelitian3omitmen terhadap penelitian Blmiah

0emikiran =erbuka; 3emampuan menyeimbangkan alternatif

Ji'a dan ketrampilan 3ooperatif

%ambar $.1.Instructional and Nurturant Effects of Scientific Inquiry

Pembelajaran inoatif adalah pembelajaran yang lebih bersifat studentcentered! "rtinya# pembelajaran yang lebih memberi$an peluang $epadasis%a untu$ meng$onstru$si pengetahuan secara mandiri (self directed) dandimediasi oleh teman sebaya (peer mediated instruction)! Pembelajaraninoatif mendasar$an diri pada paradigma $onstru$tiisti$!

Pembelajaran inoatif biasanya berlandas$an paradigma $onstru$tiisti$membantu sis%a untu$ menginternalisasi# membentu$ $embali# atau

mentransformasi informasi baru!

Transformasi terjadi melalui $reasi pemahaman baru (&ardner# '') yangmerupa$an hasil dari munculnya stru$tur $ognitif baru! Pemahaman yangmendalam terjadi $eti$a hadirnya informasi baru yang mendorong munculnyaatau menai$$an stru$tur $ognitif yang memung$in$an para sis%a memi$ir$an$embali ideide mere$a sebelumnya! *alam seting $elas $onstru$tiisti$# parasis%a bertanggung ja%ab terhadap belajarannya# menjadi pemi$ir yangotonom# mengembang$an $onsep terintegrasi# mengembang$an pertanyaanyang menantang# dan menemu$an ja%abannya secara mandiri (+roo$ ,

+roo$# '-. *uit# '/. Saery , *uffy# '/)! Tujuh nilai utama$onstru$tiisme# yaitu: $olaborasi# otonomi indiidu# generatiitas# refle$tiitas#


7/20

$ea$tifan# releansi diri# dan pluralisme! 0ilainilai tersebut menyedia$anpeluang $epada sis%a dalam pencapaian pemahaman secara mendalam!

Setting pengajaran $onstru$tiisti$ yang mendorong $onstru$si pengetahuansecara a$tif memili$i beberapa ciri: (') menyedia$an peluang $epada sis%a

belajar dari tujuan yang ditetap$an dan mengembang$an ideide secara lebihluas. (1) mendu$ung $emandirian sis%a belajar dan berdis$usi# membuathubungan# merumus$an $embali ideide# dan menari$ $esimpulan sendiri. (-)sharing dengan sis%a mengenai pentingnya pesan bah%a dunia adalahtempat yang $omple$s di mana terdapat pandangan yang multi dan$ebenaran sering merupa$an hasil interpretasi. (2) menempat$anpembelajaran berpusat pada sis%a dan penilaian yang mampu mencermin$anberpi$ir diergen sis%a!

3rutanurutan mengajar $onstru$tiisti$ melibat$an suatu periode di mana

pengetahuan a%al para sis%a didis$usi$an secara e$splisit! *alam dis$usi$elas yang menyerupai negosiasi# guru memper$enal$an $onsepsi untu$dipelajari dan mengembang$annya! Strategi $onfli$ $ognitif cenderungmemain$an peranan utama $eti$a pengetahuan a%al para sis%adiperbanding$an dengan $onsepsi yang diperlihat$an oleh guru!3ntu$ma$sud tersebut# pemberdayaan pengetahuan a%al para sis%a sebelumpembelajaran adalah salah satu lang$ah yang efe$tif dalam pembelajaran$onstru$tiisti$!

Secara lebih spesifi$# peranan guru dalam pembelajaran adalah sebagai

e4pert learners# sebagai manager# dan sebagai mediator!Sebagai e4pertlearners# guru diharap$an memili$i pemahaman mendalam tentang materipembelajaran# menyedia$an %a$tu yang cu$up untu$ sis%a# menyedia$anmasalah dan alternatif solusi# memonitor proses belajar dan pembelajaran#merubah strategi $eti$a sis%a sulit mencapai tujuan# berusaha mencapaitujuan $ognitif# meta$ognitif# afe$tif# dan psi$omotor sis%a!

Sebagai manager# guru ber$e%ajiban memonitor hasil belajar para sis%a danmasalahmasalah yang dihadapi mere$a# memonitor disiplin $elas danhubungan interpersonal# dan memonitor $etepatan penggunaan %a$tu dalam

menyelesai$an tugas! *alam hal ini# guru berperan sebagai e4pert teacheryang memberi $eputusan mengenai isi# mensele$si prosesproses $ognitifuntu$ menga$tif$an pengetahuan a%al dan pengelompo$an sis%a!

Sebagai mediator# guru memandu mengetengahi antar sis%a# membantu parasis%a memformulasi$an pertanyaan atau meng$onstru$si representasi isualdari suatu masalah# memandu para sis%a mengembang$an si$ap positifterhadap belajar# pemusatan perhatian# mengait$an informasi baru denganpengetahuan a%al# dan menjelas$an bagaimana mengait$an gagasangagasan para sis%a# pemodelan proses berpi$ir dengan menunju$$an $epada

sis%a i$ut berpi$ir $ritis!


8/20

Ter$ait dengan desain pembelajaran# peran guru adalah meng$reasi danmemahami modelmodel pembelajaran inoatif! &unter et al ('5:/6)mendefinisi$an an instructional model is a stepbystep procedure that leadsto specific learning outcomes! 7oyce , 8eil ('95) mendefinisi$an modelpembelajaran sebagai $erang$a $onseptual yang diguna$an sebagaipedoman dalam mela$u$an pembelajaran! *engan demi$ian# modelpembelajaran merupa$an $erang$a $onseptual yang melu$is$an proseduryang sistematis dalam mengorganisasi$an pengalaman belajar untu$mencapai tujuan belajar! 7adi model pembelajaran cenderung pres$riptif# yangrelatif sulit dibeda$an dengan strategi pembelajaran!

Selain memperhati$an rasional teoreti$# tujuan# dan hasil yang ingin dicapai#model pembelajaran memili$i lima unsur dasar (7oyce , 8eil ('95)# yaitu (')synta4# yaitu lang$ahlang$ah operasional pembelajaran# (1) social system#adalah suasana dan norma yang berla$u dalam pembelajaran# (-) principlesof reaction# menggambar$an bagaimana seharusnya guru memandang#memperla$u$an# dan merespon sis%a# (2) support system# segala sarana#bahan# alat# atau ling$ungan belajar yang mendu$ung pembelajaran# dan ()instructional dan nurturant effects;hasil belajar yang diperoleh langsungberdasar$an tujuan yang disasar (instructional effects) dan hasil belajar di luaryang disasar (nurturant effects)!

Model PembelajaranInquiry Trainin#

(Latihan Penelitian)

Model inquiry trainingdikembangkan oleh Cichard *uchman (196%" untuk

mengajarkan sis'a proses dalam meneliti dan mencari penjelasan tentang fenomena yang

jarang terjadi. Model *uchman ini melibatkan sis'a dalam +ersi$+ersi kecil tentang jenis$

jenis prosedur yang digunakan oleh para sarjana untuk mengolah pengetahuan dan

menghasilkan prinsip$prinsip. 8idasarkan pada konsep metode ilmiah, ia mencoba untuk

mengajarkan kepada sis'a beberapa keterampilan dan bahasa penelitian ilmiah.

*uchman mengembangkan modelnya dengan menganalisis metode$metode yang telah

digunakan oleh para peneliti kreatif, khususnya penelitian di bidang fisika. *aat dia

mengidentifikasi unsur$unsur proses penelitian mereka, ia membentuknya menjadi suatu

model pembelajaran yang kemudian kita kenal dengan model inquiry training.

8alam model inquiry trainingterdapat tiga prinsip, yaitu# (1" pengetahuan bersifat

tentatif, (%" manusia memiliki sifat ingin tahu yang alamiah, dan (" manusia

mengembangkan indi+idualitas secara mandiri. 0rinsip pertama menghendaki proses

penelitian secara berkelanjutan, prinsip kedua mengindikasikan pentingkan sis'a melakukan

eksplorasi, dan yang ketiga (kemandirian" akan bermuara pada pengenalan jati diri dan sikap

ilmiah.

1. ORIENA!I MODEL PEN%A&ARAN


9/20

'j'an#t'j'an dan A'mi

Model penelitian ini bera'al dari sebuah kepercayaan dalam upaya pengembangan para

pembelajar yang mandiri; metodenya mensyaratkan artisipasi aktif sis'a dalam penelitian

ilmiah. *is'a sebenarnya memiliki rasa ingin tahu dan hasrat yang besar untuk tumbuh

berkembang; dan latihan penelitian memanfaatkan eksplorasi kegairahan alami mereka,menberikan mereka arahan$arahan khusus sehingga mereka dapat mengeksplorasi bidang$

bidang baru secara efektif. =ujuan umum latihan penelitian adalah membantu sis'a

mengembangkan disiplin intelektual dan keterampilan yang mempuni untuk meningkatkan

pertanyaan$pertanyaan dan pencarian ja'aban yang terpendam dari rasa keingintahuan

mereka.

O$er$ie%!tratei Penajaran

Mengikuti keyakinan *uchman bah'a indi+idu$indi+idu memiliki moti+asi alamiah

untuk melakukan penelitian, model latihan penelitian ini dibangun berdasarkan pertentangan$

pertentangan intelektual. *is'a dihadapkan pada situasi yang membingungkan dan diminta

untuk menelitinya. *egal hal yang misterius, tak terduga, dan tak dikenal merupakan salah

satu karakteristik dari peristi'a yang membingungkan tersebut.


10/20

perasaangagasanpengertianpengalaman kebanyakan sis'a tentantg suatu realitas. 8alam

hal ini, tidak setiap situasi membingungkan dapat dijadikan peristi'a yang berbeda. Bdealnya,

akti+itas pembelajaran dengan model ini seharusnya tidak berkembang melampaui format

4%! pertanyaan5.

$) Pen'm'lan Data # 3eri,i"ai2

*is'a mengajukan serangkaian pertanyaan apa saja yang dimungkinkan guru dapat

menja'ab dengan kata ya atau tidak. Ferifikasi merupakan proses dimana sis'a

mengumpulkan informasi tentang suatu peristi'a yang mereka lihat atau alami.

+) Pen'm'lan Data # E"erimentai2

*is'a mulai melaksanakan serangkaian ujicoba pada situasi permasalahan. *is'a

memperkenalkan elemen$elemen baru ke dalam situasi permasalahan untuk mengetahui

mungkinkah terjadi hal lain ketika data penelitian mereka ujicoba dengan cara yang berbeda.

Walaupun +erifikasi dan eksperimentasi digambarkan sebagai tahap yang terpisah dari model

ini, pemikiran sis'a dan jenis pertanyaan yang mereka utarakan biasanya bergantian dan

bergiliran antara dua tahap pengumpulan tersebut.

Aksperimentasi memiliki dua fungsi# eksplorasi dan pengujian langsung (direct testing).

Aksplorasi $ mengubah sesuatu untuk melihat apa yang akan terjadi / tidak semestinya

dibimbing oleh sebuah teori dan hipotesis, tapi bagaimana eksperimentasi tersebut

dilaksanakan untuk mena'arkan gagasan$gagasan baru pada suatu teori. *edangkandirect

testingterjadi ketika sis'a menguji coba suatu teori atau hipotesis. 0roses kon+ersi hipotesis

ke dalam ujicoba tidak mudah dan membutuhkan banyak praktik. 2ntuk meneliti suatu teori,

kita perlu mengajukan banyak pertanyaan +erifikasi dan ekperimentasi.


11/20

suatu masalah, guru bisa tahu jelas informasi apa yang dibutuhkan dan mulai mengubah pola

pertanyaan.

-) !i*a Menelola In,ormai an Mere"a Daat"an !elama Pen'm'lan Data Dan

Men4oba Menjela"an 0etida" !e'aian Dan Perbedaan2>uru meminta sis'a mengolah data dan merumuskan suatu penjelasan. -eberapa sis'a

mungkin memiliki kesulitan dalam membuat lompatan intelektual (the intellectual leap"

antara memahami informasi yang telah mereka kumpulkan dengan membangun penjelasan

yang jelas mengenai informasi itu. Mereka mungkin memberikan penjelasan yang tidak

sesuai, meninggalkan rincian$rincian yang sebenarnya esensial. =erkadang beberapa teori

atau penjelasan bisa didasarkan pada data yang sama. 8alam beberapa kasus, kondisi ini acap

kali berguna untuk meminta sis'a mengutarakan penjelasan mereka sehingga jangkauan

hipotesis$hipotesis yang mungkin ada bisa menjadi lebih jelas. -egitu pula dengan

mengelompokan teori$teori tersebut, sis'a dapat lebih mudah memberikan penjelasan yang

seluruhnya bisa situasi permasalahan.

5) Menanalii Proe Penelitian Unt'" Memeroleh Proed'r an Lebih E,e"ti,2

*is'a diminta untuk menganalisis pola dari penelitian yang dilakukan. Mereka menentukan

pertanyaan yang lebih efektif, cara bertanya yang produktif dan informasi yang mereka

dibutuhkan dan tidak mereka peroleh. =ahap ini penting seandainya kita ingin membuat

proses penelitian sebagai suatu kesadaran dan mulai mencoba untuk mengembangkannya

secara sistematis. 2ntuk lebih lebih jelas tentang struktur pengajaran pada model latihan

penelitian dapat dilihat pada tabel .1 di ba'ah ini.

abel. $.$

!tr'"t'r Penajaran (Syntax) Model Latihan Penelitian

aha at'2Menhada"an ada maalah

aha d'a2Pen'm'lan data 6 7eri,i"ai

Menjelaskan prosedur$prosedur penelitian

Menjelaskan perbedaan$perbedaan

Mem+erfikasi hakikat objek dan

kondisinya.

Mem+erifikasi peristi'a dari keadaan

permasalahan


12/20

aha tia2

Pen'm'lan data 6 E"erimentai

aha emat2

Menolah8 mem,orm'lai 'at'

enjelaan

Memisahkan +ariabel yang rele+an.

Menghipotesiskan (serta menguji"

hubungan kausal.

Memformulasikan aturan dan penjelasan

aha lima2

Analii roe enelitian

$ Menganalisis strategi penelitian dan mengembangkan yang paling efektif

0rinsip$prinsip yang dikembangkan dalam model inquiry trainingadalah pengajuan

pertanyaan yang jelas dan lugas, menyediakan kesempatan kepada sis'a untuk memperbaiki

pertanyaan, menunjukkan butir$butir yang kurang sahih, menyediakan bimbingan tentang

teori yang digunakan, menyediakan suasana kebebasan intelektual, menyediakan dorongan

dan dukungan atas interaksi, hasil eksplorasi, formulasi, dan generalisasi sis'a. 0enerapan

pembelajaran model ini memerlukan materi yang mampu membangkitkan proses intelektual

dan yang menantang sis'a untuk melakukan penelitian.

Social System(!item !oial)

*uchman ingin menciptakansocial systemyang bersifat kooperatif dan ketat. Meskipun

model pembelajaran inquiry trainingdapat disusun dengan baik, dengansocial systemyang

dikontrol penuh oleh guru, lingkungan intelektual haruslah tetap terbuka bagi semua gagasan

yang rele+an; guru dan sis'a berpartisipasi secara sederajat di mana akan ada banyak

gagasan yang nanti bisa saling didiskusikan bersama. *elain itu, guru harus mendorong sis'a

untuk mengambil inisiatif untuk mulai menga'ali, memprakarsai, dan menjalankan

penelitian sebisa mungkin. *aat sis'a belajar prinsip$prinsip penelitian, struktur pengajaran

dapat diperluas hingga pada penggunaan materi$materi sumber, dialog, dengan sis'a lain,

eksperimentasi, dan diskusi dengan guru.

*etelah satu periode praktik dalam sesi latihan penelitian yang dikontrol oleh guru,

sis'a dapat praktik dalam sesi latihan penelitian yang dikontrol oleh mereka sendiri. *uatu


13/20

peristi'a yang merangsang keingintahuan mulai bisa dirancang dalam kelas, dan sis'a

menelitinya sendiri atau dalam bentuk kelompok, bergiliran antara sesi penelitian yang

berjalan terus menerus dengan sesi pengumpulan data berdasarkan materi$materi sumber.

8engan cara ini, sis'a dapat bergerak mundur dan maju antara sesi penelitian dengan kajian

yang dilakukannya secara mandiri. 0enggunaan model latihan penelitian dengan kajian yangdilakukannya secara mandiri. 0enggunaan model latihan penelitian seperti ini khususnya

cocok pada suasana kelas yang terbuka, dimana peran guru adalah mengendalikan dan

memantau pengajaran saja.

8alam tahap$tahap a'al penelitian, peran guru adalah memilih (atau membangun"

situasi permasalahan, menengahi penelitian menurut prosedur$prosedur peneltian, merespons

penjajakan penelitian sis'a dengan informasi yang penting, membantu para peneliti pemula

untuk fokus dalam penelitian mereka, dan memfasilitasi diskusi atara sis'a tentang

permasalahan tersebut.

Principles of Reaction(Peran ata' 'a %'r')

=ugas penting dari seorang guru berada selama tahap kedua hingga ketiga. *elama

tahap kedua, tugas guru adalah membantu sis'a untuk meneliti, bukan melakukan penelitian

untuk mereka. Jika guru ditanyai pertanyaan yang tidak bisa dija'ab dengan kata ya atau

tidak, dia harus meminta sis'a untuk menusun kembali pertanyaan mereka agar mereka bisa

melanjutkan upayanya untuk mengumpulkan data dan menghubungkannya dengan situasi

permasalahan. Jika perlu , guru bisa menjaga pergerakan penelitan dengan membuat

informasi baru yang tersedia pada kelompok dan memfokuskan diri pada peristi'a$peristi'a

permasalahan tertentu atau dengan mengajukan pertanyaan. *elama tahap terakhir, tugas guru

adalah menjaga penelitian untuk tetap diarahkan pada proses penyelidikan itu sendiri. *ecara

ringkasprinciples of reactiondari model pembelajaraninquiry trainingsebagai berikut#

1. Membuat pertanyaan yang diutarakan kepada sis'a sehingga mereka dapat menja'abnya

dengan ya atau tidak, dan hal$hal yang tidak memerlukan bantuan guru.

%. Menanyakan kepada sis'a untuk mengatakan dengan cara lain pertanyaan$pertanyaan yang

kurang +alid.

. 3eluarkan poin$poin yang tidak +alid$contohnya.

. Mencoba untuk menyediakan suasana berpikir yang bebas dengan tidak menilai teori sis'a.

). Mendorong sis'a untuk membuat pernyataan yang baik tentang teori dan meberikan

dukungan untuk membuat perumusan

6. Memoti+asi interaksi antara sis'a dengan sis'a.


14/20

%ambar $.+ Principles of eaction Bet!een "eacher and Student

Support System(!item Pend'"'n)

Model ini memerlukan dukungan yang optimal, yakni# (1" seperangkat bahanmateri

yang mengonfrontasi, (%" seorang guru yang memahami proses intelektual dan strategipenelitian, (" materi$materi sumber yang menopang suatu permasalahan.

+. APPLICATION(PENERAPAN)

Walaupun latihan penelitian pada a'alnya dikembangkan untuk ilmu alam, prosedur$

prosedurnya dapat pula digunakan dalam semua bidang; semua topik yang dapat dirumuskan

menjadi situasi yang membingungkan (pu##ling situation" dapat menjadi calon data untuk

latihan penelitian ini. dalam kesusastraan, misteri pembunuhan dan cerita$cerita atau plot$plot

fiksi sains dapat menjadi situasi yang benar$benar membingungkan. :rtikel$artikel koran

tentang situasi$situasi yang aneh atau mustahil dapat digunakan untuk membangun peristi'a$peristi'a yang merangsang. Blmu sosial juga menekan bergaman kemungkinan untuk latihan

penelitian ini.

0enciptaan situasi yang membingungkan merupakan tugas yang sangat penting karena

ia mentransformasi isi kurikulum ke dalam masalah$masalah untuk dieksplorasi. amun, jika

suatu materi pelajaran ternyata tidak menyediakan suatu peristi'a yang cocok untuk

dijadikan situasi permasalahan, kami menyarankan agar guru membuat pernyataan

permasalahan (pro$lem statement" bagi sis'a dan lembar faktabukti bagi diri mereka sendiri.

0ernyataan masalah ini harus menggambarkan adanya suatu kejadian yang berbeda, yang

lain, atau yang tidak biasa, sekaligus menyediakan informasi yang dapat didiskusikan dengan

dan oleh sis'a. *edangkan lembar faktabukti memberikan informasi lebih lanjut pada guru

tentang masalah tersebut, dan guru menggambarkannya untuk merespons pertanyaan sis'a.

Pen9e'aian in"at Um'r.

?atihan pelatihan dapat diterapkan pada sis'a di seluruh tingkatan umur, tetapi setiap

kelompok umur mensyaratkan adanya penyesuaian. -agi sis'a yang masih sangat muda, hal

yang paling baik adalah menjaga isi kesederhanaan masalah / boleh jadi dengan lebih

menekankan pada penemuan dari pada prinsip sebab$akibat. 3ami menyarankan agar guru

memperkenalkan dan menekankan setiap elemen penelitian secara terpisah. 0ertama kali,


15/20

para guru dapat mengemukakan seluruh pertanyaan Ea atau =idak. 3emudian, guru dapat

meminta sis'a untuk mengubah pertanyaan teori mereka menjadi eksperimentasi.

Pen9e'aian lin"'nan embelajaran.

*eperti model$model lain, khususnya model pengajaran memproses informasi, latihanpenelitian dapat dilakukan dalam setting yang diajarkan oleh guru atau dapat dimasukkan de

dalam lingkungan$lingkungan yang diajarkan secara mandiri dan berpusat pada

pembelajaran. 3ejadian$kejadian anehluar biasa dapat dikembangkan melalui media cetak,

film atau audio dan kartu tugas yang nantinya dapat mengarahkan sis'a untuk memberikan

tanggapan mereka, berdasarkan model yang telah dikembangkan.

-. INSTRCTIONAL AN! NRTRANT E""ECTS(DAMPA0 IN!RU0!IONAL

DAN PEN%IRIN%)

Model ini mena'arkan strategi penelitian, nilai$nilai dan sikap yang penting pada ranah

penelitian, yang meliputi#

$ 3etrampilan mengelola (mengobser+asi, mengumpulan, dan mengorganisir data;

mengidentifikasi dan mengontrol +ariable$+ariable; merumuskan dan menguji hipotesis dan

penjelasan; menarik kesimpulan.

$ 0embelajaran aktif dan mandiri

$ 0engungkapan Ferbal

$ =oleransi pada ambiguitas; ketekunan

$ 0emikiran logis

$ *ikap bah'a semua pengetahuan bersifat tentatif.

asil pembelajaran utama dari latihan penelitian adalah proses$proses yang melibatkan

/ akti+itas obser+asi, mengumpulkan data dan mengolah data, mengidentifikasi dan

mengontrol +ariabel, membuat dan menguji hipotesis, merumuskan penjelasan dan

menggambarkan kesimpulan.

Hormat dari model ini mena'arkan pembelajaran aktif dan otonom, utamanya saat

sis'a merumuskan pertanyaan$pertanyaan dan menguji gagasan$gagasan. Model ini

meningkatkan keberanian sis'a dalam mengajukan pertanyaan$pertanyaan, tetapi diharapkan

jenis resiko ini menjadi sifat kedua sis'a. Mereka juga akan menjadi lebih terampil dalam

ekspresi +erbal seperti dalam mendengarkan pendapat orang lain dan mengigat apa yang telah

diutarakan. *ecara ringkas dapat digambarkanInstructional and Nurturant Effetsdari model

pembelajaran inquiry training, sebagai berikut#

Bnsturksional


16/20

urturantModel ?atihan 0enelitian

3etrampilan 0roses 3eilmuan

*trategi penelitian kreatif

*emangat kreatifitas

3emandirian dan


17/20

2! "danya $eengganan sis%a untu$berpartisipasi secara a$tif dalam metode inquiry ini!Sis%a

sering$ali tida$ bersedia untu$ i$ut serta dalam metode inquiryini yang telah dirancang#

%alaupun guru menganggap sis%a tersebut mampu berperan serta!

! udins$y (155-)

memberi$an model sederhana dari suatu $egiatan in$uiri yang umumnya mengi$uti lang$ah

lang$ah sebagai beri$ut:

a! &uru berusaha menggali minat dan latar bela$ang pengetahuan a%al sis%a dan

merancang $egiatan dengan mengguna$an ariabel tunggal serta menerap$an $onsep

$onsep sains yang a$an dipelajari

b! &uru membantu sis%a merumus$an pertanyaan# merancang dan mela$sana$an $egiatan

in$uiri# dan

c! &uru membantu sis%a menilai proses dan hasil pembelajaran yang dila$u$annya! "gar

proses in$uiri dapat berlangsung secara ma$simal dan produ$nya menjadi berma$na bagi

guru maupun sis%a# ma$a penerapan in$uiri sebai$nya dia%ali dari masalahmasalah

sederhana# $emudian di$embang$an secara bertahap $e arah permasalahan yang lebih

$omple$s (7oyce# et al # 1555. +onnstetter# 1555)!

?leh $arena itu# kompetensi guru dalam merancang dan mengendalikan

metode inquiryini harus ditingkatkan melaui pelatihan dan diklat.Sing$atnya

paradigma pembelajaran melalui in$uiri harus di$embang$an secara bertahap dan

berlangsung terus menerus! Memang in$uiri bu$anlah satusatunya strategi yang dapat

memberi$an ja%aban terhadap seluruh permasalahan pendidi$an sains $hususnya +iologi#

a$an tetapi penerapan in$uiri secara terintegrasi dengan strategi lain dapat memberi$an
http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=5753637376801479794&postID=483794550546076710http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=5753637376801479794&postID=483794550546076710http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=5753637376801479794&postID=483794550546076710http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=5753637376801479794&postID=483794550546076710http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=5753637376801479794&postID=483794550546076710


18/20

$ontribusi positif terhadap proses reformasi pembelajaran +iologi yang sangat perlu

dila$u$an! "da tiga ting$atan in$uiri yang perlu diperhati$an dan di$uasai oleh guru@pengajar

bai$ variasi bentuk keterlibatan siswa dan intensistas keterlibatan siswa# yaitu:

1. Inkuiri Tingkat Pertama

In$uiri ting$at pertama merupa$an $egiatan in$uiri di mana masalah di$emu$a$an oleh

guru atau bersumber dari bu$u te$s $emudian sis%a be$erja untu$ menemu$an ja%aban

terhadap masalah tersebut di ba%ah bimbingan yang intensif dari guru! In$uiri tipe ini#

tergolong $ategori in$uiri terbimbing (guided Inquiry) menurut $riteria +onnstetter# (1555).

MartenAansen# (1551)# dan ?lierAoyo# et al (1552)! Sedang$an ?rlich# et al ('9)

menyebutnya sebagai pembelajaran penemuan (discoery learning) $arena sis%a dibimbing

secara hatihati untu$ menemu$an ja%aban terhadap masalah yang dihadap$an $epadanya!

*alam in$uiri terbimbing $egiatan belajar harus di$elola dengan bai$ oleh guru dan

luaran pembelajaran sudah dapat dipredi$si$an seja$ a%al! In$uiri jenis ini coco$ untu$

diterap$an dalam pembelajaran mengenai $onsep$onsep dan prinsipprinsip yang

mendasar dalam bidang ilmu tertentu! ?rlich# et al ('9) menyata$an ada beberapa

$ara$teristi$ dari in$uiri terbimbing yang perlu diperhati$an yaitu: (') sis%a mengembang$an

$emampuan berpi$ir melalui obserasi spesifi$ hingga membuat inferensi atau generalisasi#

(1) sasarannya adalah mempelajari proses mengamati $ejadian atau obye$ $emudian

menyusun generalisasi yang sesuai# (-) guru mengontrol bagian tertentu dari pembelajaran

misalnya $ejadian# data# materi dan berperan sebagai pemimpin $elas# (2) tiaptiap sis%a

berusaha untu$ membangun pola yang berma$na berdasar$an hasil obserasi di dalam

$elas# () $elas diharap$an berfungsi sebagai laboratorium pembelajaran# (/) biasanya

sejumlah generalisasi tertentu a$an diperoleh dari sis%a# (6) guru memotiasi semua sis%a

untu$ meng$omuni$asi$an hasil generalisasinya sehingga dapat dimanfaat$an oleh seluruh

sis%a dalam $elas!

2. Inkuiri Bebas

In$uiri ting$at $edua dan $etiga menurut Ballahan et al # ('1) dan +onnstetter#

(1555) dapat di$ategori$an sebagai in$uiri bebas (unguided Inquiry) menurut definisi ?rlich#

et al ('9)! *alam in$uiri bebas# sis%a difasilitasi untu$ dapat mengidentifi$asi masalah dan

merancang proses penyelidi$an! Sis%a dimotiasi untu$ mengemu$a$an gagasannya dan

merancang cara untu$ menguji gagasan tersebut! 3ntu$ itu sis%a diberi motiasi untu$

melatih $eterampilan berpi$ir $ritis seperti mencari informasi# menganalisis argumen dan

data# membangun dan mensintesis ideide baru# memanfaat$an ideide a%alnya untu$

memecah$an masalah serta menggeneralisasi$an data! &uru berperan dalam mengarah$an

sis%a untu$ membuat $esimpulan tentatif yang menjadi$an $egiatan belajar lebih

menyerupai $egiatan penelitian seperti yang biasa dila$u$an oleh para ahli! +eberapa

$ara$teristi$ yang menandai $egiatan in$uiri bebas ialah: (') sis%a mengembang$an

$emampuannya dalam mela$u$an obserasi $husus untu$ membuat inferensi# (1) sasaran

belajar adalah proses pengamatan $ejadian# obye$ dan data yang $emudian mengarah$an

pada perang$at generalisasi yang sesuai# (-) guru hanya mengontrol $etersediaan materi

dan menyaran$an materi inisiasi# (2) dari materi yang tersedia sis%a mengaju$an


19/20

pertanyaanpertanyaan tanpa bimbingan guru# () $etersediaan materi di dalam $elas

menjadi penting agar $elas dapat berfungsi sebagai laboratorium# (/) $eberma$naan

didapat$an oleh sis%a melalui obserasi dan inferensi serta melalui intera$si dengan sis%a

lain# (6) guru tida$ membatasi generalisasi yang dibuat oleh sis%a# dan (9) guru mendorong

sis%a untu$ meng$omuni$asi$an generalisasi yang dibuat sehingga dapat bermanfaat bagi

semua sis%a dalam $elas!

Kedua hal di atas bertujuan untuk mendorong siswa sehingga berperan serta

aktif dalam metode inquiry. al ini pun perlu disesuaikan dengan umur siswa pada

tingkatan !ekolah "asar# !ekolah $enengah# atau Perguruan Tinggi $arena

$eterampilan in$uiri ber$embang atas dasar $emampuan sis%a dalam menemu$an dan

merumus$an pertanyaanpertanyaan yang bersifat ilmiah dan dapat mengarah$an pada

$egiatan penyelidi$an untu$ memperoleh ja%aban atas pertanyaannya! Schamel , "yres#

('1) mengemu$a$an bah%a mengajar$an sis%a untu$ bertanya sangat bermanfaat bagi

per$embangannya sebagai saintis $arena bertanya dan memformulasi$an pertanyaan dapat

mengembang$an $emampuan memberi penjelasan yang dapat diuji $ebenarannya dan

merupa$an bagian penting dari berpi$ir ilmiah! Marbach"d , Blassen (155') menemu$an

bah%a dengan melatih pebelajar membuat pertanyaan atas dasar $riteria$riteria yang

disusun oleh pengajar dapat mening$at$an $emampuan in$uiri pebelajar! ?leh $arena itu#

pada tahap a%al in$uiri guru harus melatih sis%a untu$ mampu merumus$an pertanyaan

dengan bai$! Aal ini ber$aitan dengan $emampuan dasar sis%a SM" yang umumnya masih

sulit mengembang$an pertanyaanpertanyaan yang bersifat ilmiah dan memerlu$an

penyelidi$an ja%aban (+uttemer , 8indschitl# 1555)! *alam proses pembelajaran melalui

$egiatan in$uiri sis%a perlu dimotiasi untu$ mengembang$an $eterampilan$eterampilan

in$uiri atau $eterampilan proses sehingga pada a$hirnya dapat menghasil$an si$ap ilmiah

seperti menghargai gagasan orang lain# terbu$a terhadap gagasan baru# berpi$ir $ritis# jujur

dan $reatif (Prayitno# 1552)!

0E!IMPULAN

Model pembelajaran yang berlandaskan paradigma konstrukti+istik sangat banyak,

diantaranya adalah model scientific inquiry and inquiry training. Joyce & Weil (19!"

mengemukakan model pembelajaran memiliki lima unsur dasar, yaitu# (%)syntax& (') social


20/20

system, ("principles of reaction& () support system& () aplication& (*) instructional and

nurturant effects.

Model pembelajaranscientific inquiryadalah model pembelajaran yang melibatkan

sis'a dalam suatu masalah dengan cara menghadapkan sis'a dengan area penelitian,

membantu sis'a mengidentifikasi konsep dan metodologi pemecahan masalah pada area

penelitian, dan mengajak sis'a untuk merancang cara untuk mengatasi masalah tersebut.

Model inquiry trainingdikembangkan oleh Cichard *uchman (196%" untuk

mengajarkan sis'a proses penyelidikan dan mencari penjelasan tentang fenomena yang

jarang terjadi. -erdasar pada konsep metode ilmiah, ia mencoba untuk mengajarkan kepada

sis'a beberapa keterampilan penelitian. 8alam model inquiry trainingterdapat tiga prinsip,

yaitu# (1" pengetahuan bersifat tentatif, (%" manusia memiliki sifat ingin tahu yang alamiah,

dan (" manusia mengembangkan indi+idualitas secara mandiri

DA:AR PU!A0A

:bied. (%!1!". 0embelajaran inkuiri.

Models of Teaching 2) Perpaduan dua gelombang akan saling menguatkan (interferensi konstruktif) jika...

Documents

Transcript of Models of Teaching 2) Perpaduan dua gelombang akan saling menguatkan (interferensi konstruktif) jika...