ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ

ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΘΥΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ:

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΩΝ ΕΞΩΓΕΝΩΝ ΚΑΙ ΤΩΝ ΕΝΔΟΓΕΝΩΝ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΩΝ

ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΟΙΚΟΣΥΣΤΗΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ

ΔΙΔΑΚΤΟΡΙΚΗ ΔΙΑΤΡΙΒΗ

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ Δ. ΚΑΠΑΡΗ

ΙΩΑΝΝΙΝΑ 2014

2

ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ

Επιβλέπων Καθηγητής: ΣΤΑΥΡΟΥ ΛΑΜΠΡΟΣ

Καθηγητής Παιδαγωγικού Τμήματος Νηπιαγωγών Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Α΄ Μέλος: ΚΟΥΤΡΑΣ ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ

Καθηγητής Παιδαγωγικού Τμήματος Νηπιαγωγών Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Β΄ Μέλος: ΚΑΤΕΡΕΛΟΣ ΙΩΑΝΝΗΣ

Καθηγητής Τμήματος Ψυχολογίας Παντείου Πανεπιστημίου Αθηνών

ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ

ΣΤΑΥΡΟΥ ΛΑΜΠΡΟΣ Καθηγητής Π.Τ.Ν. Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

ΚΟΥΤΡΑΣ ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ Καθηγητής Π.Τ.Ν. Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

ΚΑΤΕΡΕΛΟΣ ΙΩΑΝΝΗΣ Καθηγητής Τμήματος Ψυχολογίας Παντείου Πανεπιστημίου

Αθηνών

ΝΑΥΡΙΔΗΣ ΚΛΗΜΗΣ

Καθηγητής Τμήματος Φ.Π.Ψ. Εθνικού Καποδιστριακού

Πανεπιστημίου Αθηνών

ΚΟΥΡΚΟΥΤΑΣ ΗΛΙΑΣ Αναπληρωτής Καθηγητής Π.Τ.Δ.Ε. Πανεπιστημίου Κρήτης

ΣΑΚΕΛΛΑΡΙΟΥ ΜΑΡΙΑ Αναπληρώτρια Καθηγήτρια Π.Τ.Ν. Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

ΘΑΝΟΣ ΘΕΟΔΩΡΟΣ Επίκουρος Καθηγητής Π.Τ.Ν. Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

3 

 

 

 

 

 

 

 

 

Στους αγαπημένους μου γονείς. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4 

 

EΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ 

Καταρχάς, θα ήθελα να εκφράσω τη θερμή ευγνωμοσύνη μου στον

επιβλέποντα καθηγητή μου, κύριο Λάμπρο Σταύρου, για την εμπιστοσύνη που μου

έδειξε αναθέτοντάς μου την παρούσα εργασία και για την προτροπή του να ασχοληθώ

με ένα τόσο ενδιαφέρον θέμα όπως ο σχολικός εκφοβισμός. Η ενθάρρυνση και η

στήριξή του με συνόδευαν από την πρώτη στιγμή μέχρι την ολοκλήρωση της

διδακτορικής διατριβής μου.

Θα ήθελα να ευχαριστήσω ιδιαίτερα τον κύριο Ιωάννη Κατερέλο και τον

κύριο Βασίλειο Κούτρα, για τις πολύτιμες συμβουλές, τις υποδείξεις τους και την

αμέριστη αρωγή που μου πρόσφεραν ως μέλη της τριμελούς συμβουλευτικής

επιτροπής μου.

Στη διάρκεια αυτής της πολυετούς προσπάθειας, είχα την ευκαιρία να γνωρίσω

ερευνητές από διάφορα μέρη του κόσμου, στους οποίους οφείλω επίσης ευγνω-

μοσύνη, αφού συνέβαλαν ο καθένας με τον τρόπο του στην ολοκλήρωση της

παρούσας εργασίας.

Θα ήθελα να ευχαριστήσω θερμά τον κύριο Παναγιώτη Σταυρινίδη, χάρις

στον οποίο μυήθηκα στην Στατιστική, μέσα από τα εξαιρετικά μαθήματά του στο

Τμήμα Ψυχολογίας του Πανεπιστημίου της Κύπρου. Τα εύστοχα παραδείγματα και

το χιούμορ του με βοήθησαν να κατανοήσω ακόμα και τις πιο δυσνόητες τεχνικές

στατιστικής ανάλυσης.

Επίσης, θα ήθελα να εκφράσω την ευγνωμοσύνη μου στον κύριο Στέλιο

Γεωργίου, ο οποίος με φιλοξένησε στο Πανεπιστήμιο Κύπρου, φρόντισε να έχω

πρόσβαση στο σύνολο του έντυπου και ηλεκτρονικού υλικού της πανεπιστημιακής

βιβλιοθήκης και μου δίδαξε τις βασικές έννοιες της ψυχολογίας της ανάπτυξης του

παιδιού.

Θα ήταν μεγάλη παράλειψη εάν δεν ευχαριστούσα τον κύριο Eric Debarbieux

ο οποίος αποτέλεσε πηγή έμπνευσης, καθώς μου έδωσε την ιδέα να μελετήσω το

ρόλο του σχολείου στο φαινόμενο του σχολικού εκφοβισμού κατά τη διάρκεια της

συνάντησής μας στο 4Ο Διεθνές Συνέδριο του Διεθνούς Παρατηρητηρίου για τη Βία

στο Σχολείο.

Θερμές ευχαριστίες οφείλω, επίσης, στον κύριο Rami Benbenishty για τις

πολύτιμες συμβουλές και υποδείξεις του. Οι διαφωτιστικές απαντήσεις του έφταναν

5 

 

πάντα με καταιγιστικό ρυθμό μέσω του ηλεκτρονικού ταχυδρομείου, σχεδόν

ταυτόχρονα με την αποστολή των ερωτήσεων.

Ακόμα, θα ήθελα να εκφράσω την ευγνωμοσύνη μου στον κύριο Κώστα

Μυλωνά, στον κύριο Georges Fotinos, στην κυρία Dagmar Strohmeir, στην κυρία

Maria Ttoffi, και στον κύριο Ανδρέα Καπαρδή για τα ερευνητικά στοιχεία και το

πολύτιμα υλικό που μου πρόσφεραν γενναιόδωρα. Ευγνωμοσύνη οφείλω και στην

αγαπημένη μου καθηγήτρια Charlaine Wetwood για τη φιλολογική επιμέλεια της

πρώτης μου ξενόγλωσσης δημοσίευσης.

Φυσικά, θα ήταν μεγάλη παράλειψη εάν δεν ευχαριστούσα τους εκπαιδευ-

τικούς των σχολείων της έρευνας και τους μαθητές, οι οποίοι μοιράστηκαν μαζί μου

τα συναισθήματα και τις εμπειρίες τους. Η συμβολή τους σε αυτή την εργασία είναι

ανεκτίμητη.

Τέλος, οφείλω ένα μεγάλο ευχαριστώ στους γονείς μου που στέκονταν πάντα

δίπλα μου με υπομονή για να μου δίνουν κουράγιο και τη δύναμη να προχωρώ.   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6 

 

ΠΕΡΙΛΗΨΗ 

Η παρούσα ποσοτική και ποιοτική έρευνα εξετάζει το ρόλο των εξωγενών και ενδογενών

χαρακτηριστικών του σχολείου στην εκδήλωση φαινομένων εκφοβισμού και θυματοποίησης μεταξύ των

μαθητών. Τα διερευνώμενα εξωγενή σχολικά χαρακτηριστικά είναι τα εξής: (i) το μέγεθος του σχολείου,

(ii) το κοινωνικο-οικονομικό επίπεδο της κοινότητας, και (iii) τα επίπεδα εγκληματικότητας της

κοινότητας όπου στεγάζεται η σχολική μονάδα. Τα διερευνώμενα ενδογενή σχολικά χαρακτηριστικά είναι

τα ακόλουθα: (i) η ποιότητα του σχολικού κλίματος, και (ii) ο τρόπος αντιμετώπισης των περιστατικών

εκφοβισμού από τους μαθητές και τους εκπαιδευτικούς.

Στην ποσοτική έρευνα συμμετείχαν 667 μαθητές της Β΄ Γυμνασίου (322 αγόρια και 345

κορίτσια) από 16 δημόσια γυμνάσια, στεγαζόμενα σε τέσσερις δήμους της Αττικής με σημαντικές

διαφορές ως προς το κοινωνικο-οικονομικό επίπεδο και ως προς τα επίπεδα εγκληματικότητας. Στην

ποιοτική έρευνα συμμετείχαν 25 μαθητές του ανωτέρω δείγματος, εμπλεκόμενοι συστηματικά σε

επεισόδια εκφοβισμού ως θύτες, θύματα ή θύτες-θύματα. Για την ποσοτική έρευνα χρησιμοποιήθηκε

ερωτηματολόγιο αυτοαναφοράς, ενώ η ποιοτική έρευνα διεξήχθη μέσω ημιδομημένης συνέντευξης.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της στατιστικής ανάλυσης, κανένα από τα διερευνώμενα εξωγενή

σχολικά χαρακτηριστικά δε συνδέονται με τον εκφοβισμό ή τη θυματοποίηση. Αντίθετα, όλα τα

διερευνώμενα ενδογενή σχολικά χαρακτηριστικά συσχετίζονται σημαντικά με τον εκφοβισμό ή/και τη

θυματοποίηση. Επιπλέον, η συχνότητα εκφοβισμού προβλέπεται από τα εξής ενδογενή χαρακτηριστικά

του σχολείου: την εμπλοκή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες, την πειθαρχία, το αίσθημα

ανασφάλειας των μαθητών, την παρέμβαση των μαθητών και την ενημέρωση των ενηλίκων σχετικά με τα

περιστατικά εκφοβισμού. Η συχνότητα έκθεσης των μαθητών σε θυματοποίηση προβλέπεται από τους

ακόλουθους ενδογενείς σχολικούς παράγοντες: το αίσθημα ανασφάλειας, την κοινωνική ένταξη, τη

δημοκρατικότητα/στήριξη από τη μεριά των εκπαιδευτικών, την εμπλοκή των μαθητών στις σχολικές

δραστηριότητες και την παρέμβαση των μαθητών.

Τα ανωτέρω ευρήματα, καθώς και οι στατιστικώς σημαντικές διαφορές μεταξύ των σχολείων ως

προς τα επίπεδα θυματοποίησης, δείχνουν ότι ο τρόπος λειτουργίας του σχολείου και η ποιότητα των

διαπροσωπικών σχέσεων των μαθητών μεταξύ τους, καθώς και των μαθητών με τους εκπαιδευτικούς

είναι πιθανό να συμβάλλουν στην επιδείνωση ή στον περιορισμό του φαινομένου του σχολικού

εκφοβισμού. Τα πορίσματα της ποσοτικής έρευνάς μας ερμηνεύονται σε συνδυασμό με τις μαρτυρίες των

εμπλεκόμενων σε περιστατικά εκφοβισμού μαθητών και βάσει των ευρημάτων προηγούμενων ερευνών.

Στο τέλος, διατυπώνονται προτάσεις για τους εκπαιδευτικούς και τους διευθυντές με στόχο την

αποτελεσματική αντιμετώπιση των προβλημάτων εκφοβισμού μεταξύ των μαθητών.

ΛΕΞΕΙΣ-ΚΛΕΙΔΙΑ: σχολικός εκφοβισμός, θυματοποίηση, σχολικό κλίμα, αντιμετώπιση εκφοβισμού, μέγεθος σχολείου, κοινωνικο-οικονομικό επίπεδο κοινότητας, επίπεδα εγκληματικότητας κοινότητας

 

7 

 

ABSTRACT 

The current quantitative and qualitative study investigates the role of schools’ exogenous and

endogenous characteristics on the manifestation of bullying and victimization phenomena between

students. The exogenous school characteristics investigated are the following: (i) school size, (ii)

socioeconomic level of the community, and (iii) crime rates of the community where the school is

located. The endogenous school characteristics investigated are the following: (i) the quality of the

school climate, and (ii) the students and teachers responses to bullying.

In the quantitative study, 667 eighth grade students (322 boys and 345 girls) participated,

drawn from sixteen Greek public middle schools located in four municipalities of the prefecture of

Attica with important differences regarding the socioeconomic level and the crime rates. In the

qualitative study, 25 students participated, drawn from the sample above, all involved systematically in

bullying incidents as bullies, victims or bully-victims. A self-report questionnaire was used for the

quantitative study, while the qualitative study was carried out through a semi-structured interview.

According to the results of the statistical analysis, none of the investigated exogenous school

characteristics is associated with bullying or victimization. On the contrary, all the investigated

endogenous school characteristics are significantly associated with bullying and/or victimization.

Furthermore, the frequency of bullying is predicted by the following endogenous school

characteristics: students’ involvement in school activities, discipline, students’ feeling of insecurity,

students’ intervention and adults’ awareness of bullying incidents. The frequency of students’ exposure

to victimization is predicted by the following endogenous school characteristics: students’ feeling of

insecurity, students’ social integration, teachers’ democratic/supportive practices, students’

involvement in school activities and students’ intervention.

These findings, as well as the significant differences between schools regarding the levels of

students’ victimization, show that the school’s operating methods and the quality of the interpersonal

relations among students and between students and teachers are likely to contribute to the

exacerbation or the reduction of the phenomenon of school bullying. The findings of our quantitative

study are interpreted in combination with the testimony of students engaged in bullying incidents and

on the basis of prior research. Finally, guidelines for teachers and principals are proposed in order to

prevent bullying problems among students.

KEY WORDS: school bullying, victimization, school climate, response to bullying, school

size, socioeconomic level of the community, crime rates of the community

 

 

 

8 

 

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 

ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ ............................................................................................................................... 4 

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ................................................................................................................................. 6 

ABSTRACT .................................................................................................................................. 7 

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ................................................................................................................................. 19 

ΠΡΩΤΟ ΜΕΡΟΣ: ....................................................................................................................... 25 

ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ .............................................................................................................. 25 

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 ........................................................................................................................ 25 

ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΗ ΟΡΙΟΘΕΤΗΣΗ ............................................................................................ 25 

1.1. Ιστορική αναδρομή .................................................................................................. 25 

1.2. Ορισμός εκφοβισμού και θυματοποίησης .............................................................. 26 

1.3. Μορφές εκφοβισμού ............................................................................................... 33 

1.4. Ρόλοι εμπλεκόμενων μαθητών ................................................................................ 36 

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 ........................................................................................................................ 38 

ΘΕΩΡΙΕΣ ΕΡΜΗΝΕΙΑΣ ΤΟΥ ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΥ .......................................................................... 38 

I. Ψυχολογικές θεωρίες .................................................................................................. 39 

2.1. Η εξελικτική θεωρία ................................................................................................. 39 

2.2. Η θεωρία της προσκόλλησης ................................................................................... 46 

2.3. Η θεωρία της κοινωνικής μάθησης .......................................................................... 51 

2.4.  Η κοινωνικο‐γνωστική θεωρία ................................................................................ 55 

2.5.  Η κοινωνικοπολιτισμική θεωρία ............................................................................. 60 

II. Κοινωνιολογικές θεωρίες ........................................................................................... 65 

2.6. Η θεωρία του κοινωνικού ελέγχου .......................................................................... 65 

2.7. Η θεωρία της κοινωνικής αποδιοργάνωσης ............................................................ 69 

III. H οικοσυστημική προσέγγιση ................................................................................... 73 

2.8. Περιγραφή της οικοσυστημικής προσέγγισης ......................................................... 73 

2.9. Ο σχολικός εκφοβισμός υπό το πρίσμα της οικοσυστημικής προσέγγισης ............ 78 

2.10. Το άτομο ή το σχολείο;........................................................................................... 81 

9 

 

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 ........................................................................................................................ 84 

ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΚΙΝΔΥΝΟΥ .................................................................................................... 84 

I. ΣΕ ΕΠΙΠΕΔΟ ΑΤΟΜΟΥ .................................................................................................. 84 

3.1. Δημογραφικά χαρακτηριστικά ................................................................................. 84 

3.1.1. Ηλικία ................................................................................................................ 84 

3.1.2. Φύλο ................................................................................................................. 87 

3.1.3. Εθνοτική/φυλετική προέλευση και θρησκεία .................................................. 89 

3.1.4. Κοινωνικο‐οικονομικό επίπεδο ........................................................................ 91 

3.2. Ψυχολογικά και συμπεριφορικά χαρακτηριστικά ................................................... 94 

3.2.1. Θύτες ................................................................................................................ 94 

3.2.2. Θύματα ............................................................................................................. 97 

3.2.3. Θύτες‐θύματα ................................................................................................... 99 

3.3. Διαφορετικότητα .................................................................................................... 101 

3.3.1. Εξωτερική εμφάνιση ....................................................................................... 101 

3.3.2. Σεξουαλικός προσανατολισμός ...................................................................... 103 

3.3.3. Σωματικές ή ψυχολογικές δυσλειτουργίες .................................................... 104 

3.4. Σχολικά χαρακτηριστικά ......................................................................................... 107 

3.4.1. Ακαδημαϊκή επίδοση ...................................................................................... 107 

II. ΣΕ ΕΠΙΠΕΔΟ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ........................................................................................ 111 

3.5.1. Οι οικογένειες των θυτών .............................................................................. 112 

3.5.2. Οι οικογένειες των θυμάτων .......................................................................... 114 

3.5.3. Οι οικογένειες των θυτών‐θυμάτων .............................................................. 115 

III. ΣΕ ΕΠΙΠΕΔΟ ΚΟΙΝΩΝΙΑΣ .......................................................................................... 116 

3.6. ΜΜΕ ....................................................................................................................... 116 

3.6.1. Παθητική έκθεση σε σκηνές βίας ................................................................... 118 

3.6.2. Διαδραστικά μέσα με σκηνές βίας ................................................................. 119 

3.6.3. Ειδήσεις με ρεαλιστικές σκηνές βίας ............................................................. 121 

3.6.4. ΜΜΕ και εκφοβισμός ..................................................................................... 121 

3.7. Κουλτούρα .............................................................................................................. 123 

10 

 

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4 ...................................................................................................................... 129 

ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΚΙΝΔΥΝΟΥ ΣΕ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ............................................................ 129 

I. ΕΞΩΓΕΝΗ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ .............................................................. 131 

4.1. Μέγεθος σχολείου και τάξης ................................................................................. 131 

4.2. Eπίπεδα εγκληματικότητας της κοινότητας ........................................................... 137 

4.3. Kοινωνικο‐οικονομικό επίπεδο της κοινότητας ..................................................... 141 

4.4. Η ερμηνεία Debarbieux σχετικά με το ρόλο της κοινότητας ................................. 146 

II. ΕΝΔΟΓΕΝΗ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ .......................................................... 150 

4.5. Σχολικό κλίμα ......................................................................................................... 150 

4.5.1. Ορισμός του σχολικού κλίματος .................................................................... 150 

4.5.2. Σχολικό κλίμα και εκφοβισμός/θυματοποίηση ............................................. 157 

4.5.3.  Έλλειψη δημοκρατικότητας ........................................................................... 160 

4.5.4.  Έλλειψη στήριξης των μαθητών από τους εκπαιδευτικούς .......................... 168 

4.5.5.  Έλλειψη σαφήνειας και δίκαιης εφαρμογής των σχολικών κανόνων .......... 170 

4.5.6.  Έλλειψη πειθαρχίας ....................................................................................... 173 

4.5.7.  Αίσθημα ανασφάλειας .................................................................................. 177 

4.5.8.  Χαμηλή εμπλοκή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες .................... 180 

4.5.9.  Χαμηλή προσκόλληση των μαθητών στο σχολείο ........................................ 182 

4.5.10.  Μειωμένη ικανοποίηση των μαθητών από το σχολείο .............................. 185 

4.5.11.  Ελλιπής κοινωνική ένταξη των μαθητών στο σχολείο ................................ 189 

4.6. Ο ρόλος των συνομηλίκων ..................................................................................... 195 

4.6.1. Οι κοινωνικές δυναμικές της τάξης ................................................................ 195 

4.6.2. Έλξη και ομοφιλία .......................................................................................... 197 

4.6.3. Οι κοινωνικές νόρμες της τάξης ..................................................................... 202 

4.6.4. Η παρέμβαση των συνομηλίκων .................................................................... 206 

4.7. Ο ρόλος των εκπαιδευτικών ................................................................................... 211 

4.7.1. Επαρκής επιτήρηση ........................................................................................ 214 

4.7.2. Άμεση παρέμβαση.......................................................................................... 215 

4.7.3. Αποτελεσματική παρέμβαση ......................................................................... 218 

11 

 

4.7.4. Ενημέρωση των ενηλίκων του σχολείου ........................................................ 222 

ΔΕΥΤΕΡΟ ΜΕΡΟΣ: .................................................................................................................. 226 

Η ΠΟΣΟΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ............................................................................................................ 226 

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5 ...................................................................................................................... 226 

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΠΟΣΟΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ............................................................................. 226 

5.1. Στόχος της παρούσας έρευνας ............................................................................... 226 

5.2. Ερωτήματα και υποθέσεις της παρούσας έρευνας ............................................... 226 

5.3. Δειγματοληψία ....................................................................................................... 228 

5.4. Συμμετέχοντες ........................................................................................................ 233 

5.5. Διαδικασία συλλογής δεδομένων .......................................................................... 234 

5.6. Μεθοδολογικά ζητήματα: Μέτρηση εκφοβισμού/θυματοποίησης ...................... 236 

5.7. Μεθοδολογικά ζητήματα: Μέτρηση ποιότητας σχολικού κλίματος ..................... 241 

5.7.1. Κλίμα σχολείου ή κλίμα τάξης; ....................................................................... 241 

5.7.2. Ορισμός των διαστάσεων του σχολικού κλίματος ......................................... 243 

5.8. Κατασκευή ερωτηματολογίου ............................................................................... 244 

Ι. ΕΞΑΡΤΗΜΕΝΕΣ ΜΕΤΑΒΛΗΤΕΣ.................................................................................... 246 

5.9. Εκφοβισμός ............................................................................................................ 246 

5.10. Θυματοποίηση ..................................................................................................... 247 

5.11. Μορφές θυματοποίησης ...................................................................................... 248 

II. ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΕΣ ΜΕΤΑΒΛΗΤΕΣ ................................................................................... 249 

Α. Εξωγενή χαρακτηριστικά του σχολείου .................................................................. 249 

5.12. Μέγεθος Σχολείου ................................................................................................ 249 

5.13. Kοινωνικο‐οικονομικό Επίπεδο Κοινότητας ........................................................ 249 

5.14. Εγκληματικότητα Κοινότητας ............................................................................... 251 

Β. Ενδογενή χαρακτηριστικά του σχολείου ................................................................ 252 

5.15. Σχολικό κλίμα ....................................................................................................... 252 

5.15.1. Δημοκρατικότητα ......................................................................................... 252 

5.15.2. Στήριξη των μαθητών από τους εκπαιδευτικούς ......................................... 253 

5.15.3. Σαφήνεια σχολικών κανόνων ....................................................................... 256 

12 

 

5.15.4. Δίκαιη εφαρμογή σχολικών κανόνων .......................................................... 257 

5.15.5. Πειθαρχία ..................................................................................................... 258 

5.15.6. Αίσθημα ανασφάλειας ................................................................................. 261 

5.15.7. Εμπλοκή ........................................................................................................ 262 

5.15.8. Προσκόλληση ............................................................................................... 265 

5.15.9. Ικανοποίηση ................................................................................................. 266 

5.15.10. Κοινωνική ένταξη ....................................................................................... 268 

5.16. Αντιμετώπιση των περιστατικών εκφοβισμού από μαθητές/εκπαιδευτικούς ... 269 

5.16.1. Παρέμβαση μαθητών ................................................................................... 269 

5.16.2. Παρέμβαση εκπαιδευτικών .......................................................................... 270 

5.16.3. Ενημέρωση ενηλίκων ................................................................................... 272 

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 ...................................................................................................................... 274 

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΟΣΟΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ........................................................................... 274 

I. ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ...................................................................... 274 

6.1. Εκφοβισμός και θυματοποίηση ............................................................................. 274 

6.2. Μορφές θυματοποίησης ........................................................................................ 276 

6.3. Σχολικό κλίμα ......................................................................................................... 281 

6.4. Αντιμετώπιση των περιστατικών εκφοβισμού από μαθητές/εκπαιδευτικούς ..... 282 

II. ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΕΠΑΓΩΓΙΚΗΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ......................................................................... 286 

6.5. Παραγοντική ανάλυση ........................................................................................... 286 

6.5.1. Κλίμακα Σχολικού Κλίματος ........................................................................... 286 

6.5.2. Κλίμακα Μορφών Θυματοποίησης ................................................................ 290 

6.5.3. Κλίμακα Εκφοβισμού/Θυματοποίησης .......................................................... 292 

6.5.4. Κλίμακα Αντιμετώπισης των Περιστατικών Εκφοβισμού από Μαθητές και Εκπαιδευτικούς ........................................................................................................ 293 

6.6. Ανάλυση αξιοπιστίας .............................................................................................. 296 

6.7. Συσχετίσεις – Υποθέσεις 1 και 2 ............................................................................. 296 

6.7.1. Εκφοβισμός/Θυματοποίηση και Μορφές Θυματοποίησης .......................... 296 

6.7.2. Εκφοβισμός/Θυματοποίηση και εξωγενή χαρακτηριστικά του σχολείου .... 298 

6.7.3. Εκφοβισμός/Θυματοποίηση και ενδογενή χαρακτηριστικά του σχολείου ... 299 

13 

 

6.8. Ανάλυση Παλινδρόμησης – Υποθέσεις 3 και 4 ...................................................... 305 

6.9. Μονοπαραγοντική ανάλυση διακύμανσης – Υπόθεση 5 ....................................... 309 

6.10. Μονοπαραγοντική ανάλυση διακύμανσης – Υπόθεση 6 ..................................... 314 

ΤΡΙΤΟ ΜΕΡΟΣ: ....................................................................................................................... 323 

Η ΠΟΙΟΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ............................................................................................................. 323 

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 7 ...................................................................................................................... 323 

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΠΟΙΟΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ .............................................................................. 323 

7.1. Στόχος της ποιοτικής έρευνας ................................................................................ 324 

7.2. Ερευνητική τεχνική ................................................................................................. 325 

7.3. Μεθοδολογικά ζητήματα ....................................................................................... 328 

7.4. Οδηγός της συνέντευξης ........................................................................................ 329 

7.5. Επιλογή του δείγματος ........................................................................................... 333 

7.6. Διεξαγωγή των συνεντεύξεων ................................................................................ 335 

7.7. Ανάλυση των δεδομένων ....................................................................................... 337 

7.8. Εγκυρότητα και αξιοπιστία .................................................................................... 339 

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 8 ...................................................................................................................... 343 

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΟΙΟΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ............................................................................ 343 

8.1. ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΘΥΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗ ...................................................................... 343 

8.1.1. Μορφές εκφοβισμού/θυματοποίησης .......................................................... 344 

8.1.2. Σωματικός εκφοβισμός μεταξύ κοριτσιών ..................................................... 350 

8.1.3. Αίτια εκφοβισμού ........................................................................................... 356 

8.1.4. Συνέπειες εκφοβισμού ................................................................................... 364 

8.1.5. Τρόποι αντίδρασης των θυμάτων .................................................................. 369 

8.2. Σχολικό κλίμα ......................................................................................................... 371 

8.2.1. Δημοκρατικότητα ........................................................................................... 371 

8.2.2. Στήριξη των μαθητών από τους εκπαιδευτικούς ........................................... 382 

8.2.3. Σαφήνεια σχολικών κανόνων ......................................................................... 389 

8.2.4. Δίκαιη εφαρμογή σχολικών κανόνων ............................................................ 395 

8.2.5. Πειθαρχία ....................................................................................................... 403 

14 

 

8.2.6. Αίσθημα ανασφάλειας ................................................................................... 412 

8.2.7. Εμπλοκή .......................................................................................................... 418 

8.2.8. Προσκόλληση ................................................................................................. 420 

8.2.9. Ικανοποίηση ................................................................................................... 426 

8.2.10. Κοινωνική ένταξη ......................................................................................... 438 

8.3. Αντιμετώπιση των περιστατικών εκφοβισμού από μαθητές/εκπαιδευτικούς ..... 443 

8.3.1. Παρέμβαση μαθητών ..................................................................................... 443 

8.3.2. Παρέμβαση εκπαιδευτικών ............................................................................ 449 

8.3.3. Ενημέρωση ενηλίκων ..................................................................................... 456 

ΤΕΤΑΡΤΟ ΜΕΡΟΣ: .................................................................................................................. 467 

ΣΥΖΗΤΗΣΗ‐ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ................................................................................................ 467 

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 9 ...................................................................................................................... 467 

ΕΡΜΗΝΕΙΑ ΤΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ................................................................................. 467 

9.1. Ο ρόλος των εξωγενών χαρακτηριστικών του σχολείου – Υποθέσεις 1, 3, 5 ........ 467 

9.2. Ο ρόλος των ενδογενών χαρακτηριστικών του σχολείου – Υποθέσεις 2, 4, 6 ...... 470 

9.3. Ο ρόλος του σχολικού κλίματος ............................................................................. 476 

9.3.1. Δημοκρατικότητα/Στήριξη ............................................................................. 476 

9.3.2. Σαφήνεια/Δίκαιη Εφαρμογή Κανόνων ........................................................... 480 

9.3.3. Πειθαρχία ....................................................................................................... 486 

9.3.4. Αίσθημα ανασφάλειας ................................................................................... 491 

9.3.5. Εμπλοκή .......................................................................................................... 495 

9.3.6. Προσκόλληση ................................................................................................. 498 

9.3.7. Ικανοποίηση ................................................................................................... 501 

9.3.8. Κοινωνική ένταξη............................................................................................ 503 

9.4. Ο ρόλος του τρόπου αντιμετώπισης των περιστατικών εκφοβισμού από μαθητές και εκπαιδευτικούς ....................................................................................................... 507 

9.4.1. Παρέμβαση μαθητών ..................................................................................... 507 

9.4.2. Παρέμβαση εκπαιδευτικών ............................................................................ 513 

9.4.3. Ενημέρωση ενηλίκων ..................................................................................... 517 

9.5. Περιορισμοί της παρούσας έρευνας ...................................................................... 520 

15 

 

9.6. Σημασία της παρούσας έρευνας ............................................................................ 522 

9.7. Προτάσεις για μελλοντική έρευνα ......................................................................... 524 

9.8. Προτάσεις για την πρόληψη του εκφοβισμού και της θυματοποίησης ................ 527 

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ .................................................................................................................. 533 

I. Ελληνόγλωσση ............................................................................................................ 533 

II. Ξενόγλωσση ............................................................................................................... 537 

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α .................................................................................................................. 586 

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Β ................................................................................................................... 594 

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Γ ................................................................................................................... 602 

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Δ .................................................................................................................. 610 

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Ε ................................................................................................................... 615 

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΣΤ ................................................................................................................. 636 

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Ζ ................................................................................................................... 639 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

16 

 

ΠΙΝΑΚΕΣ 

Πίνακας 1: Τυπολογία των θυτών, των θυμάτων, των θυτών-θυμάτων και των υπόλοιπων μαθητών (Morrison, 2001) .................................................................................................... 186 

Πίνακας 2: Ενδεικτικά στοιχεία της έρευνας του ΟΑΣΑ για την κατανομή του συνολικού καθαρού μηνιαίου εισοδήματος των νοικοκυριών για τους δήμους του δείγματος .............. 230 

Πίνακας 3: Ενδεικτικά στατιστικά στοιχεία της εγκληματικότητας των δήμων του δείγματος για το έτος 2009 (Διεύθυνση Δημόσιας Ασφάλειας) ............................................................ 230 

Πίνακας 4: Κατανομή των μαθητών του δείγματος ανά δήμο .............................................. 232 

Πίνακας 5: Κατανομή των μαθητών του δείγματος ανά σχολείο.......................................... 232 

Πίνακας 6: Κατανομή των μαθητών του δείγματος ανά φύλο .............................................. 233 

Πίνακας 7: Περιγραφικά στοιχεία των εξαρτημένων μεταβλητών ....................................... 275 

Πίνακας 8: Περιγραφικά στοιχεία των επιμέρους μορφών θυματοποίησης ......................... 277 

Πίνακας 9: Περιγραφικά στοιχεία των μεταβλητών του σχολικού κλίματος ........................ 281 

Πίνακας 10: Περιγραφικά στοιχεία των μεταβλητών της αντιμετώπισης των περιστατικών εκφοβισμού από μαθητές και εκπαιδευτικούς ....................................................................... 283 

Πίνακας 11: Δείκτες αξιοπιστίας των παραγόντων των τεσσάρων κλιμάκων του ερωτηματολογίου .................................................................................................................. 295 

Πίνακας 12: Συντελεστές συσχέτισης Pearson r μεταξύ του Εκφοβισμού/Θυματοποίησης και των Μορφών Θυματοποίησης ............................................................................................... 297 

Πίνακας 13: Συντελεστές συσχέτισης Pearson r μεταξύ του Εκφοβισμού/Θυματοποίησης και των εξωγενών χαρακτηριστικών της σχολικής μονάδας ....................................................... 298 

Πίνακας 14: Συντελεστές συσχέτισης Pearson r μεταξύ του Εκφοβισμού/Θυματοποίησης και των ενδογενών χαρακτηριστικών της σχολικής μονάδας ...................................................... 304 

Πίνακας 15: Ανάλυση πολλαπλής παλινδρόμησης (βηματική μέθοδος) για την πρόβλεψη του Εκφοβισμού από τους παράγοντες του σχολικού κλίματος .................................................. 306 

Πίνακας 16: Ανάλυση πολλαπλής παλινδρόμησης (βηματική μέθοδος) για την πρόβλεψη της Θυματοποίησης από τους παράγοντες του σχολικού κλίματος ............................................. 307 

Πίνακας 17: Ανάλυση πολλαπλής παλινδρόμησης (βηματική μέθοδος) για την πρόβλεψη του Εκφοβισμού από τους παράγοντες της αντιμετώπισης του εκφοβισμού από μαθητές και εκπαιδευτικούς ...................................................................................................................... 308 

Πίνακας 18: Ανάλυση απλής παλινδρόμησης για την πρόβλεψη της Θυματοποίησης από τη μεταβλητή Παρέμβαση Μαθητών ......................................................................................... 309 

Πίνακας 19: Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των εξαρτημένων μεταβλητών ανά δήμο  310 

17 

 

Πίνακας 20: Αποτελέσματα του ελέγχου ομοιογένειας της διασποράς με το τεστ του Levene για τις τέσσερις ομάδες μαθητών (Περιστερίου, Μοσχάτου, Αμαρουσίου και Χαλανδρίου) ............................................................................................................................................... 311 

Πίνακας 21: Αποτελέσματα της μονοπαραγοντικής ανάλυσης διακύμανσης σχετικά με τις διαφορές των μαθητών των τεσσάρων δήμων ως προς τις εξαρτημένες μεταβλητές ........... 311 

Πίνακας 22: Αποτελέσματα του τεστ του Welch σχετικά με τις διαφορές των μαθητών των τεσσάρων δήμων ως προς την Ηλεκτρονική Θυματοποίηση ................................................ 312 

Πίνακας 23: Αποτελέσματα των κατά ζεύγη συγκρίσεων σχετικά με τις διαφορές των μαθητών των τεσσάρων δήμων ως προς την Ηλεκτρονική Θυματοποίηση .......................... 312 

Πίνακας 24: Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των εξαρτημένων μεταβλητών ανά σχολείο ............................................................................................................................................... 315 

Πίνακας 25: Αποτελέσματα του ελέγχου ομοιογένειας της διασποράς με το τεστ του Levene για τις 16 ομάδες μαθητών .................................................................................................... 318 

Πίνακας 26: Αποτελέσματα της μονοπαραγοντικής ανάλυσης διακύμανσης σχετικά με τις διαφορές των 16 σχολείων ως προς τις εξαρτημένες μεταβλητές ......................................... 318 

Πίνακας 27: Αποτελέσματα του τεστ του Welch σχετικά με τις διαφορές των 16 σχολείων ως προς τις εξαρτημένες μεταβλητές .......................................................................................... 318 

Πίνακας 28: Κατανομή των 667 μαθητών του δείγματος της ποσοτικής έρευνας ως προς το ρόλο τους στα περιστατικά εκφοβισμού ............................................................................... 335 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

18 

 

ΓΡΑΦΗΜΑΤΑ 

Γράφημα 1: Κυκλικό διάγραμμα για τη μεταβλητή Φύλο .................................................... 234 

Γράφημα 2: Κυκλικό διάγραμμα για τη μεταβλητή Εθνικότητα .......................................... 234 

Γράφημα 3: Ιστόγραμμα συχνότητας της μεταβλητής Εκφοβισμός ..................................... 275 

Γράφημα 4: Ιστόγραμμα συχνότητας της μεταβλητής Θυματοποίηση ................................. 276 

Γράφημα 5: Ιστόγραμμα συχνότητας της μεταβλητής Ήπια Θυματοποίηση ....................... 278 

Γράφημα 6: Ιστόγραμμα συχνότητας της μεταβλητής Σοβαρή Θυματοποίηση ................... 278 

Γράφημα 7: Ιστόγραμμα συχνότητας της μεταβλητής Ηλεκτρονική Θυματοποίηση ........... 279 

Γράφημα 8: Ιστόγραμμα συχνότητας της μεταβλητής Παρέμβαση Εκπαιδευτικών............. 283 

Γράφημα 9: Ιστόγραμμα συχνότητας της μεταβλητής Παρέμβαση Μαθητών ..................... 284 

Γράφημα 10: Ιστόγραμμα συχνότητας της μεταβλητής Ενημέρωση Ενηλίκων ................... 284 

Γράφημα 11: Γράφημα μέσων τιμών (means plot) της μεταβλητής Ηλεκτρονική Θυματοποίηση στους τέσσερις δήμους του δείγματος .......................................................... 313 

Γράφημα 12: Γράφημα μέσων τιμών (means plot) της εξαρτημένης μεταβλητής Θυματοποίηση στα 16 σχολεία της Αττικής ......................................................................... 319 

Γράφημα 13: Γράφημα μέσων τιμών (means plot) της εξαρτημένης μεταβλητής Ήπια Θυματοποίηση στα 16 σχολεία της Αττικής ......................................................................... 320 

Γράφημα 14: Γράφημα μέσων τιμών (means plot) της εξαρτημένης μεταβλητής Σοβαρή Θυματοποίηση στα 16 σχολεία της Αττικής ......................................................................... 321 

Γράφημα 15: Γράφημα μέσων τιμών (means plot) της εξαρτημένης μεταβλητής Ηλεκτρονική Θυματοποίηση στα 16 σχολεία της Αττικής ......................................................................... 322 

 

 

 

 

 

 

 

19 

 

ΕΙΣΑΓΩΓΗ 

Έχω καταλήξει στο τρομακτικό συμπέρασμα πως αποτελώ το καθοριστικό στοιχείο μέσα στην τάξη. Η προσωπική μου προσέγγιση δημιουργεί το κλίμα. Η καθημερινή μου διάθεση φτιάχνει τον καιρό. Ως δάσκαλος, έχω στα χέρια μου μια τρομακτική δύναμη: να κάνω τη ζωή ενός παιδιού θλιβερή ή χαρούμενη. Μπορώ να γίνω όργανο βασανισμού ή εργαλείο έμπνευσης. Μπορώ να ταπεινώσω ή να αστειευτώ, να ανοίξω ή να επουλώσω πληγές. Σε όλες τις καταστάσεις, είναι η δική μου αντίδραση που καθορίζει αν ένα πρόβλημα θα κλιμακωθεί ή θα αποκλιμακωθεί, αν ένα παιδί θα εξανθρωπιστεί ή θα αποκτηνωθεί.

Haim Ginott

Τον Απρίλιο του 1999, ένα τραγικό γεγονός συγκλόνισε την κοινή γνώμη

παγκοσμίως. Δύο μαθητές του λυκείου Columbine του Κολοράντο, ο Eric Harris και

ο Dylan Klebold, μπήκαν πάνοπλοι στο σχολείο τους, σκότωσαν έναν καθηγητή και

δώδεκα συμμαθητές τους και στη συνέχεια αυτοκτόνησαν. Οι έρευνες που

ακολούθησαν αποκάλυψαν ότι οι δύο έφηβοι δράστες ανήκαν στην κατηγορία των

χαρισματικών μαθητών και ότι είχαν υποστεί εκφοβισμό από συμμαθητές τους για

τέσσερα συνεχή έτη.

Στο βιβλίο του No Easy Answers: The Truth Behind Death at Columbine

(Brown & Merritt, 2002), ο νεαρός Brooks Brown ο οποίος γλίτωσε από το μακελειό

επειδή ο ένας από τους δύο δράστες φρόντισε να τον απομακρύνει λίγο πριν από την

επίθεση, καταγγέλλει ως κύριο υπεύθυνο της τραγωδίας το ίδιο το σχολείο. Όπως

ισχυρίζεται, καθημερινά μαθητές ξυλοκοπούνταν ή ταπεινώνονταν μπροστά στους

καθηγητές τους, οι οποίοι έστρεφαν το βλέμμα αλλού αποφεύγοντας να παρέμβουν.

Ο διευθυντής του σχολείου όχι μόνο ανεχόταν τις συμπεριφορές εκφοβισμού, αλλά

επιπλέον τις ενθάρρυνε δείχνοντας τη συμπάθειά του προς τους θύτες. Σύμφωνα με

την ερμηνεία του Brooks Brown, η «τοξική» κουλτούρα της βίας που επικρατούσε

στο Columbine μετέτρεψε τον Eric και τον Dylan σε δύο απελπισμένους και

αδυσώπητους εφήβους.

Η αλήθεια είναι ότι πολλές ερμηνείες έχουν διατυπωθεί σχετικά με τα

πραγματικά αίτια αυτής της τραγωδίας. Κάποιοι αναφέρονται στα βίαια

βιντεοπαιχνίδια στα οποία επιδίδονταν οι δύο έφηβοι ή στη μουσική που άκουγαν,

ενώ κάποιοι άλλοι αποδίδουν το τραγικό συμβάν σε ψυχοπαθολογικά χαρακτηριστικά

20 

 

των δύο δραστών. Κατά πάσα πιθανότητα, όλοι οι προαναφερθέντες παράγοντες

συνέβαλαν σε κάποιο βαθμό στην εκτέλεση αυτού του αποτρόπαιου εγκλήματος.

Όμως, η ερμηνεία του Brooks Brown, ο οποίος φοιτούσε στο Columbine και γνώριζε

καλά τους δράστες, μας οδηγεί σε δύο ερωτήματα. Πρώτον, η συστηματική και

μακροχρόνια θυματοποίηση των δύο εφήβων από κάποιους μαθητές του σχολείου

τους είναι δυνατό να αποτέλεσε το κίνητρο της μαζικής δολοφονίας; Δεύτερον, το

λύκειο Columbine θα μπορούσε να είχε αποτρέψει αυτή την ακραία πράξη βίας, εάν

οι εκπαιδευτικοί και η σχολική ηγεσία είχαν πάρει εγκαίρως τα κατάλληλα μέτρα;

Η απάντηση στο πρώτο ερώτημα δόθηκε ένα χρόνο μετά το αιματηρό

επεισόδιο. Μία μελέτη των μυστικών υπηρεσιών των ΗΠΑ αποκάλυψε ότι στα δύο

τρίτα των 37 περιστατικών δολοφονιών που έλαβαν χώρα σε αμερικάνικα σχολεία

από το 1974, οι δράστες είχαν υποστεί εκφοβισμό, επίθεση, απειλή ή προσβολή πριν

να προβούν στις εγκληματικές ενέργειες (Vossekuil et al., 2000). Σε πολλές από αυτές

τις περιπτώσεις, διαπιστώθηκε ότι οι δράστες είχαν υποστεί συστηματικό και σοβαρό

εκφοβισμό για μεγάλο χρονικό διάστημα στο σχολείο και ότι οι εμπειρίες εκφοβισμού

αποτέλεσαν σημαντικό κίνητρο των φόνων.

Δέκα χρόνια αργότερα, τον Απρίλιο του 2009, ένα παρόμοιο περιστατικό

συνέβη και στη χώρα μας. Ο 19χρονος Δημήτρης Πατμανίδης, ομογενής από την

πρώην Σοβιετική Ένωση, εισέβαλε στη σχολή μαθητείας του ΟΑΕΔ όπου φοιτούσε,

πυροβόλησε τρεις φορές ένα συμμαθητή του και λίγο αργότερα άλλους δύο ενήλικες

που συνάντησε στο δρόμο του, προτού τελικά αυτοκτονήσει. Τρεις ώρες νωρίτερα,

είχε ανεβάσει στην ιστοσελίδα που διατηρούσε στο διαδίκτυο ένα αποκαλυπτικό

κείμενο, στο οποίο μεταξύ άλλων ανέφερε: «Θα σας σκοτώσω γιατί έτσι γουστάρω

και θα φροντίσω να το ευχαριστηθώ όσο περισσότερο γίνεται. Για τους

περισσότερους από εσάς μπορεί να ακούγομαι παρανοϊκός, εγκληματίας ή

δολοφόνος… Κάνετε λάθος, εσείς είστε τα νοητικώς στερημένα θρασύδειλα

εγκληματικά καθάρματα που βρίζουν υπό την κάλυψη της ανωνυμίας, της ιδιότητας

του καθηγητή ή των πολυάριθμων παρεών. Μέχρι στιγμής δεν έχω εισπράξει τίποτα

άλλο παρά την απόρριψη και την ύβρη γύρω μου. Σας τα επιστρέφω με την υπόσχεση

να περάσετε τις τελευταίες στιγμές σας παρακαλώντας για την ελεεινή και τρισάθλια

ζωή σας».

Αυτό το συγκλονιστικό κείμενο επιβεβαιώνει τον ισχυρισμό του Jacques

Selosse (1998: 23) ότι η περιφρόνηση και η απόρριψη αποτελεί μία μορφή

21 

 

«παθητικής» και «ύπουλης βίας», η οποία μπορεί να οδηγήσει το περιθωριοποιημένο

άτομο στην αλλοτρίωση και στην εκδήλωση επιθετικότητας, με σκοπό να κάνει

αισθητή την παρουσία του με όλα τα μέσα που διαθέτει. Το γεγονός ότι δε δίνουμε

σημασία σε όσους βρίσκονται «εκτός κανόνα» ισοδυναμεί με πραγματικό δράμα, το

οποίο δεν είναι άλλο από τον «κοινωνικό θάνατο» των περιθωριακών και

απροσάρμοστων ατόμων. Όπως υπογραμμίζει ο Selosse, η βία εκφράζει συχνά έναν

πόνο και αποτελεί μια έκκληση, μια κραυγή απελπισίας.

Δυστυχώς, τα ανωτέρω περιστατικά δεν αποτελούν τα μοναδικά

παραδείγματα άγριων εγκλημάτων που διαπράχθηκαν από θύματα άμεσου ή έμμεσου

εκφοβισμού. Η βία γεννά βία, η οποία είτε εξωτερικεύεται, όπως στις προανα-

φερθείσες περιπτώσεις, είτε εσωτερικεύεται οδηγώντας μερικές φορές το θύμα ακόμα

και στην αυτοκτονία. Μέχρι σήμερα, το νεότερο θύμα που έθεσε τέλος στη ζωή του

μετά από χρόνιο εκφοβισμό είναι ο 11χρονος Thomas Thompson, ο οποίος

περιγράφεται ως «ιδιαίτερα έξυπνο αγόρι» (Tozer, 2003). Η μητέρα του Thomas

ισχυρίστηκε ότι είχε ενημερώσει τους καθηγητές του σχετικά με τις επιθέσεις που

δεχόταν ο γιος της. Παρόλα αυτά, ο διευθυντής του γυμνασίου δήλωσε έκπληκτος ότι

το νεαρό αγόρι δεν είχε καταγγείλει ποτέ ότι εκφοβιζόταν από άλλους μαθητές, με

αποτέλεσμα το σχολείο να μην έχει προβεί σε καμιά ενέργεια για να τον

προστατεύσει.

Ένα μήνα νωρίτερα, τον Ιούνιο του 2003, ο 16χρονος Karl Peart και η

15χρονη Gemma Dimmick, μαθητές του ίδιου σχολείου (Hirst High School του

Ashington, Northumberland), αυτοκτόνησαν με διαφορά δύο εβδομάδων. Σύμφωνα

με τον πατέρα της Gemma, το νεαρό κορίτσι είχε υποστεί για μεγάλο διάστημα

λεκτικό εκφοβισμό από μεγαλύτερες μαθήτριες (Wainwright, 2003). Σύμφωνα με τη

μητέρα του Karl, παρόλο που το άτυχο αγόρι είχε αλλάξει επανειλημμένα σχολείο για

να γλιτώσει από τον εκφοβισμό, η συστηματική θυματοποίησή του τον ώθησε

πιθανότατα στην απόφαση να θέσει τέλος στη ζωή του (BBC News, 2004). Το

γεγονός ότι και οι δύο νεαροί αυτόχειρες φοιτούσαν στο ίδιο σχολείο μπορεί να είναι

εντελώς τυχαίο ή να οφείλεται στο φαινόμενο «copycat». Όμως, είναι επίσης πιθανό

το ίδιο το σχολείο να συνέβαλε στην ακραία πράξη απελπισίας αυτών των δύο

παιδιών, αδυνατώντας να χειριστεί αποτελεσματικά τα προβλήματα βίας και

εκφοβισμού μεταξύ των μαθητών.

22 

 

Επανέρχεται, λοιπόν, το δεύτερο ερώτημα: μήπως το σχολείο θα μπορούσε να

είχε αποτρέψει τις αυτοκτονίες αυτών των άτυχων παιδιών, εάν οι ενήλικες είχαν

αντιληφθεί νωρίτερα τα επεισόδια εκφοβισμού και είχαν δράσει εγκαίρως; Είναι

πιθανό το σχολικό περιβάλλον να συμβάλλει στην επιδείνωση των φαινομένων βίας

και εκφοβισμού; Ανεξάρτητα από τους ατομικούς ή οικογενειακούς παράγοντες, οι

οποίοι φυσικά δεν πρέπει να αγνοούνται, μήπως τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά κάθε

σχολείου επηρεάζουν σε ένα βαθμό τη συμπεριφορά των μαθητών; Και εάν συμβαίνει

αυτό, ποια σχολικά χαρακτηριστικά είναι δυνατό να λειτουργούν ως παράγοντες

κινδύνου ή ως παράγοντες προστασίας για την εκδήλωση επιθετικής και βίαιης

συμπεριφοράς;

Αυτά τα ερωτήματα αποτέλεσαν το έναυσμα της παρούσας έρευνας, η οποία

επικεντρώνεται στη σχέση των χαρακτηριστικών του σχολείου με τα φαινόμενα

εκφοβισμού/θυματοποίησης μεταξύ των μαθητών. Τα διερευνώμενα σχολικά χαρα-

κτηριστικά διακρίνονται σε δύο κατηγορίες: τα ενδογενή και τα εξωγενή. Ως ενδο-

γενή ορίζονται τα σχολικά χαρακτηριστικά τα οποία εξαρτώνται από την

αλληλεπίδραση των μελών της σχολικής κοινότητας και, ως εκ τούτου, μπορούν να

μεταβληθούν, ενώ ως εξωγενή ορίζονται τα σχολικά χαρακτηριστικά τα οποία δεν

υπόκεινται στον έλεγχο της σχολικής μονάδας και παραμένουν σε γενικές γραμμές

σταθερά. Τα εξωγενή σχολικά χαρακτηριστικά που μελετώνται στην παρούσα

εργασία είναι το μέγεθος του σχολείου, δηλαδή ο συνολικός αριθμός των μαθητών

που στεγάζονται στις εγκαταστάσεις του, καθώς και τα χαρακτηριστικά της

κοινότητας, δηλαδή το κοινωνικο-οικονομικό επίπεδο και τα επίπεδα εγκληματι-

κότητας του δήμου όπου στεγάζεται η σχολική μονάδα. Τα διερευνώμενα ενδογενή

σχολικά χαρακτηριστικά αφορούν σε ποικίλες παραμέτρους του σχολικού κλίματος,

καθώς και στον τρόπο αντιμετώπισης των περιστατικών εκφοβισμού από τους

μαθητές και τους εκπαιδευτικούς. Για την παρούσα μελέτη, πραγματοποιήθηκε τόσο

ποσοτική όσο και ποιοτική έρευνα. Τα ποσοτικά δεδομένα συλλέχθηκαν μέσω

ερωτηματολογίου, ενώ τα ποιοτικά δεδομένα συλλέχθηκαν μέσω συνέντευξης. Πιο

κάτω, περιγράφεται η δομή της παρούσας εργασίας.

Στο πρώτο κεφάλαιο, επιχειρείται η εννοιολογική οριοθέτηση του σχολικού

εκφοβισμού και της θυματοποίησης, περιγράφονται οι μορφές του φαινομένου και οι

ρόλοι των εμπλεκόμενων μαθητών.

23 

 

Στο δεύτερο κεφάλαιο, αναλύονται οι κύριες ψυχολογικές και κοινωνιολογικές

θεωρίες ερμηνείας του σχολικού εκφοβισμού. Τελευταία περιγράφεται η οικοσυ-

στημική θεώρηση, η οποία αναφέρεται από τους σύγχρονους μελετητές ως η καταλ-

ληλότερη προσέγγιση για τη μελέτη του εν λόγω φαινομένου, καθώς επιτρέπει το

συνδυασμό όλων των επιμέρους θεωριών.

Στο τρίτο κεφάλαιο, αναλύονται οι παράγοντες οι οποίοι έχουν συνδεθεί με

τον εκφοβισμό και τη θυματοποίηση σε επίπεδο ατόμου, οικογένειας και κοινωνίας.

Παρόλο που οι συγκεκριμένοι παράγοντες δε διερευνώνται στην παρούσα εργασία,

θεωρήθηκε αναγκαία η περιγραφή τους, με στόχο την κατανόηση της ερμηνείας του

φαινομένου του εκφοβισμού και της θυματοποίησης υπό το πρίσμα της οικοσυ-

στημικής προσέγγισης.

Το τέταρτο κεφάλαιο αναφέρεται ιδιαίτερα στους σχολικούς παράγοντες οι

οποίοι έχουν συνδεθεί με τον εκφοβισμό/θυματοποίηση στη διεθνή βιβλιογραφία και

διερευνώνται στην παρούσα εργασία. Σε πρώτο επίπεδο, περιγράφονται τα πορίσματα

προηγούμενων ερευνών σχετικά με το ρόλο των εξωγενών σχολικών χαρακτηρι-

στικών, ενώ σε δεύτερο επίπεδο, παρουσιάζονται ερευνητικά στοιχεία σχετικά με το

ρόλο των ενδογενών σχολικών χαρακτηριστικών στα φαινόμενα εκφοβισμού και

θυματοποίησης μεταξύ των μαθητών.

Στο πέμπτο κεφάλαιο, περιγράφεται η μεθοδολογία της ποσοτικής έρευνάς

μας. Πιο αναλυτικά, αναφέρεται ο στόχος και οι ερευνητικές υποθέσεις, ο τρόπος

δειγματοληψίας, η σύνθεση του δείγματος και η διαδικασία συλλογής των

δεδομένων. Επίσης, αναλύονται τα μεθοδολογικά ζητήματα που αφορούν στη

μέτρηση του εκφοβισμού/θυματοποίησης και της ποιότητας του σχολικού κλίματος.

Τέλος, περιγράφονται το ερωτηματολόγιο και οι μεταβλητές της έρευνας.

Στο έκτο κεφάλαιο, παρουσιάζονται τα αποτελέσματα της ποσοτικής έρευνας.

Καταρχάς, παρουσιάζονται περιγραφικά στατιστικά στοιχεία των εξαρτημένων και

ανεξάρτητων μεταβλητών. Στη συνέχεια, παρουσιάζονται τα αποτελέσματα της

παραγοντικής ανάλυσης, των συσχετίσεων, της ανάλυσης παλινδρόμησης και της

μονοπαραγοντικής ανάλυσης διακύμανσης.

Στο έβδομο κεφάλαιο, περιγράφεται η μεθοδολογία της ποιοτικής έρευνάς

μας. Πιο αναλυτικά, αναφέρεται ο στόχος της ποιοτικής έρευνας και η ερευνητική

τεχνική, ο οδηγός της συνέντευξης, η τρόπος επιλογής του δείγματος, καθώς και η

διαδικασία διεξαγωγής των συνεντεύξεων. Επίσης, περιγράφεται ο τρόπος ανάλυσης

24 

 

των ποιοτικών δεδομένων και οι πρακτικές διασφάλισης της εγκυρότητας και της

αξιοπιστίας της ερευνητικής διαδικασίας.

Στο όγδοο κεφάλαιο, παρουσιάζονται τα αποτελέσματα της ποιοτικής έρευνάς

μας. Καταρχάς, παρουσιάζονται και σχολιάζονται οι μαρτυρίες των μαθητών όσον

αφορά στις μορφές εκφοβισμού που ασκούν ή υφίστανται, στα αίτια και τις συνέπειες

του εκφοβισμού, καθώς και στις αντιδράσεις των θυμάτων. Στη συνέχεια, αναλύονται

οι μαρτυρίες των μαθητών όσον αφορά στις διερευνώμενες διαστάσεις του σχολικού

κλίματος και στον τρόπο αντιμετώπισης του εκφοβισμού από τους μαθητές και τους

εκπαιδευτικούς.

Στο ένατο κεφάλαιο, επιχειρείται η ερμηνεία των ευρημάτων της ποσοτικής

και της ποιοτικής έρευνάς μας. Επίσης, περιγράφονται οι περιορισμοί της παρούσας

έρευνας, αναλύεται η σημασία της και δίνονται ορισμένες κατευθύνσεις για

μελλοντικές έρευνες. Τέλος, βάσει των πορισμάτων της έρευνάς μας και των

στοιχείων που συλλέχθηκαν από τη διεθνή βιβλιογραφία, διατυπώνονται προτάσεις

προς τους εκπαιδευτικούς και τους διευθυντές των γυμνασίων για την πρόληψη του

εκφοβισμού και της θυματοποίησης μεταξύ των μαθητών.

25 

 

ΠΡΩΤΟΜΕΡΟΣ:ΘΕΩΡΗΤΙΚΟΠΛΑΙΣΙΟ 

ΚΕΦΑΛΑΙΟ1

ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΗΟΡΙΟΘΕΤΗΣΗ 

 

1.1. Ιστορική αναδρομή

Ο όρος «σχολικός εκφοβισμός» ή «σχολική επιθετικότητα» αποτελεί

μετάφραση του διεθνούς όρου «bullying», ο οποίος άρχισε να χρησιμοποιείται από

τους ψυχολόγους στις αρχές του 20ου αιώνα (π.χ. Calkins, 1916; Hall, 1904;

Thorndike, 1919; στο Jimerson, Swearer & Espelage, 2009: 330). Από το 1930 έως

το 1940, ο εν λόγω όρος εμφανίζεται σποραδικά σε μικρό αριθμό ερευνών χωρίς

όμως να του έχει αποδοθεί ακόμα ένας σαφής ορισμός.

Στις πρώτες έρευνες για τον εκφοβισμό οι οποίες πραγματοποιήθηκαν στις

Σκανδιναβικές χώρες στα τέλη της δεκαετίας του ’60 και στις αρχές της δεκαετίας

του ’70, χρησιμοποιείται ο όρος «mοbbning» (Σουηδία, Φιλανδία) ή «mobbing»

(Νορβηγία, Δανία). Ο όρος «mobbing» προέρχεται από την Ηθολογία όπου

χρησιμοποιείται για να περιγράψει την επίθεση μιας ομάδας ζώων σε ένα άτομο

διαφορετικού είδους, το οποίο αποτελεί φυσικό εχθρό της ομάδας (Olweus, 2001). Ο

Peter Paul Heinemann, ένας Σουηδός φυσικός, είναι ο πρώτος που δανείστηκε τον

όρο από την Ηθολογία και τον χρησιμοποίησε για να περιγράψει την άσκηση

ομαδικού εκφοβισμού από μια ομάδα μαθητών προς έναν άλλο μαθητή, ο οποίος

παίζει άθελά του το ρόλο του αποδιοπομπαίου τράγου (Heinemann, 1969: στο

Olweus, 2001).

Ο Dan Olweus – ο πρώτος ερευνητής που μελέτησε συστηματικά το φαινό-

μενο του εκφοβισμού στη Σουηδία και στη συνέχεια στη Νορβηγία – θεωρεί τη

χρήση του όρου «mobbing» λανθασμένη, αφού παρατηρεί ότι ο εκφοβισμός στο

σχολικό πλαίσιο δεν ασκείται πάντα από μια ομάδα μαθητών, αλλά συχνά

26 

 

εκδηλώνεται από ένα μαθητή εναντίον κάποιου άλλου. Επιπλέον, ο Olweus παρα-

τηρεί ότι η χρήση του όρου «mobbing» μεταθέτει την ευθύνη στο θύμα, καθώς

δημιουργεί τη λανθασμένη εντύπωση ότι το ίδιο το θύμα προκαλεί με τη

συμπεριφορά του τις αρνητικές ενέργειες μιας ομάδας φυσιολογικών μαθητών.

Στο βιβλίο τού Olweus Aggression in the Schools: Bullies and Whipping Boys

(1978), ορίζεται για πρώτη φορά με σαφήνεια το φαινόμενο του σχολικού εκφο-

βισμού, το οποίο αποδίδεται στο εξής με τον όρο «bullying». Διευκρινίζεται ότι,

εκτός από τον Olweus, ο Lowenstein είναι επίσης ένας από τους πρώτους ερευνητές

που ασχολήθηκαν με το φαινόμενο του σχολικού εκφοβισμού. Στις έρευνές του γ�