κειμενον2

7ο Δ.Σ. Ζωγράφου, Γ1 Τάξη Μελέτη Περιβάλλοντος σχέδιο εργασίας Αχ γιατί να είμαι τέρας;

1 Σχολικό έτος 2013-2014 Γρηγορίου Μαρία - Ντανέ Ασημίνα

Tα παιδιά της τάξης αγάπησαν τα Μυθολογικά Τέρατα,

από τους άθλους του Ηρακλή, φέτος που έρχονται για πρώτη φορά σε επαφή με το βιβλίο της Ιστορίας, και επέλεξαν μαζί με τη δασκάλα τους, να ασχοληθούν εκτεταμένα και πολυποίκιλα με τα τέρατα της Μυθολογίας μας, αναλαμβάνοντας ένα Πρόγραμμα που τα ίδια το ονόμασαν :

Στο πλαίσιο αυτό λοιπόν αποφασίσαμε κι εμείς στο ευαίσθητο Μάθημα Της Μελέτης Περιβάλλοντος,

«Αχ, γιατί να είμαι τέρας!»



σε στενότατη συνεργασία με τη δασκάλα των παιδιών να δουλέψουμε κάτω από την ίδια ομπρέλα,

του προγράμματος των τεράτων,

διαθεματικά και βιωματικά και να μας δοθεί έτσι η ευκαιρία να επεξεργαστούμε λίγο πιο απτά διάφορες έννοιες των Ενοτήτων Του Βιβλίου της Μελέτης , που ήδη είχαν διέλθει οι μαθητές (λίμνες, ποτάμια, πεδιάδες, βουνά, ορεινές περιοχές κτλ)

εισάγοντας παράλληλα και άλλες γενικότερες θεματικές, που όμως άπτονται της Μελέτης του Περιβάλλοντος ευρύτερα, ( διάσωση την αρχαίας κληρονομιάς, το νερό - αγαθό, ευρωπαϊκό δίκτυο natura, μεσόγειος θάλασσα κτλ) έννοιες που θα ήταν ικανές να εδραιώσουν στη συνείδηση των παιδιών

την αξία της Μελέτης.



Κι έτσι δουλέψαμε όπως γενικότερα δουλεύει η τάξη :

«μέσα σε όλα» και υψιπετής …

Άλλωστε αυτό που κάναμε, ήταν να εκμεταλλευτούμε την, την ομαδοσυνεργατική εργασία

αλλά και τη δημιουργικότητα των μαθητών, αυτή που ήδη είχαν επιστρατέψει λόγω του Προγράμματος.



Το κλειδί για τη σύνδεση λοιπόν με τη Μελέτη, αποτέλεσε η μικρή μαγική φράση «Το τέρας μας ξεναγεί

στη γειτονιά του» , και ο τρόπος : η δημιουργία Αφίσας, (εν είδει μικρού Σχεδίου Εργασίας).

Είχε γίνει ήδη ένας πρώτος πειραματισμός από μέρους μας με τη δημιουργία Αφίσας για δυο σπουδαίες

ενότητες της Μελέτης, την Ελιά και το Αμπέλι, όπου οι μαθητές ανταποκρίθηκαν με πραγματική χαρά, ενδιαφέρον, δημιουργικότητα και συνεργασία.

(Είναι ευχής έργον ότι το μάθημα της Μελέτης στην τάξη μας είναι ένα 2ωρο συνεχές, κι ένα μονόωρο την εβδομάδα.) Έτσι λοιπόν χρησιμοποιήσαμε το μονόωρο, ως προπαρασκευαστική ώρα της αφίσας,



όπου …

Και εν συνεχεία, ακτινωτά και σχεδιαγραμματικά – δημιουργήθηκε στον πίνακα, το αραχνόγραμμα

των βασικών περιεχομένων της αφίσας : με βάση αυτά που θεωρούσαν απαραίτητα οι ίδιοι μαθητές, να μάθουν, με βάση ερωτήματά τους, όπως:

με καταιγισμό ιδεών στην

αρχή



Τι προϊόντα παράγονται στην περιοχή αυτή και πώς ζουν οι κάτοικοι;

Πώς ήταν η περιοχή αυτή;

Πώς νιώθει το τέρας για τη γειτονιά του;

Τι λένε οι άνθρωποι σήμερα για το τέρας; Ποια άλλα τέρατα είχε ως γείτονές του;

Το τέρας υπήρξε πραγματικά;

Το τέρας

μας ξεναγεί

στη γειτονιά του



Το πρώτο τέρας που επιλέχθηκε να μας ξεναγήσει στη γειτονιά του ήταν η δημοφιλής Ύδρα της

λίμνης Λέρνης,

θέμα που θα δούλευαν και οι 4 ομάδες. Ο συντονισμός ήταν καθολικός, ενώ επιμέρους ήταν η καθοδήγηση σε κάθε ομάδα ή μαθητή ξεχωριστά προκειμένου να φέρει ο καθένας εις πέρας το κομμάτι του, είτε το δούλευε μόνος του, είτε σε συνεργασία με κάποιο άλλο συμμαθητή του.



ΕΝ ΤΑΞΕΙ ΕΝ ΠΡΑΞΕΙ : 26 ΔΕΚΕΜΒΡΙΟΥ 2013

Ο ενθουσιασμός των παιδιών ήταν μεγάλος όταν μοιράστηκαν τα «κομμάτια» τους και άνοιξαν τα κουτιά με τα υλικά τους (κόλλες, ψαλίδια, χάρακες, χρώματα), μαθητές που ζωγράφιζαν ή χαρτογραφούσαν μαθητές που έγραφαν και διάνθιζαν το γραπτό τους με μικρογραφίες, και βιαστικά ορθογραφικά λάθη,

από την χαρά τους να παράξουν το δικό τους μικρό κείμενο, που θα κοπεί και θα κολληθεί.

Όταν άρχισαν να κουράζονται, μετά τη μια ώρα συνεχούς ενασχόλησης, η ανατροφοδότηση δόθηκε άμεσα και αυτόματα, καθώς κάθε ομάδα βρέθηκε μπροστά στο λευκό χαρτί, μεγέθους Α3, της αφίσας της, και οι πρώτες ψηφίδες άρχισαν να κολλιούνται …το χαρτί να ζωγραφίζεται και να αποδίδονται με ΚΕΦΑΛΑΙΑ XΡΩΜΑΤΙΣΤΑ γράμματα οι τίτλοι στις αφίσες.

Τότε πια όλοι είχαν ξανά το κέφι και ποιηματάκι να σκαρφιστούν, και να διορθώσουν ό,τι χρειαζόταν και να ξαναγράψουν ορισμένα κομμάτια, (αλλά και να χαίρονται ο καθένας για τη δουλειά του, αλλά και για του συμμαθητή του,

που κολλήθηκε δίπλα δίπλα.) Αυτός ο καταμερισμός και η σύνθεση είναι που έδωσαν κίνητρο και σε πιο, φαινομενικά αμέτοχους μαθητές της μαθησιακής διαδικασίας, να κινητοποιηθούν και να αναδείξουν το κέφι τους και τη δουλειά τους.



Αυτό που μας ενδιέφερε, πέρα από τη χαρά της ενασχόλησης των παιδιών, ήταν ο γεωγραφικός εντοπισμός της Πελοποννήσου και η αδρή αποτύπωσή της στις αφίσες τους.

Αυτό άλλωστε ήταν το κέντρο της αφίσας, ο τόπος .

Παρατίθεται το σχέδιο βημάτων που συμβουλεύτηκαν οι μαθητές και …παρατίθενται.. οι αφίσες τους!



Μέλη ομάδας:…………………………………………………………………………………………………………………………

ΙΣΤΟΡΙΑ, ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ,Ομαδική ΕΡΓΑΣΙΑ :«Το τέρας

μας ξεναγεί στη γειτονιά του…»

Ακολουθώντας τα βήματα, και προσθέτοντας δικά μας όπου θέλουμε,

εργαζόμαστε με κέφι και ομαδικά, για να βοηθήσουμε τη Λερναία Ύδρα να μας ξεναγήσει στη λίμνη της.

1ο βήμα:

Ζωγραφίζουμε μέσα σε ένα κύκλο, σαν το άνοιγμα του ποτηριού, τη Λερναία Ύδρα.

2ο βήμα:

Η Λερναία Ύδρα, μας συστήνεται και μας λέει ότι θα μας ξεναγήσει στη γειτονιά της…

3ο βήμα:

ΠΩΣ ΦΑΝΤΑΖΟΜΑΣΤΕ ΤΗ ΛΙΜΝΗ ΛΕΡΝΗ; Την εντοπίζουμε στο χάρτη. Περιγραφή της Λέρνης. Ποια άλλα τέρατα είχε ίσως ως γείτονές της η Λερναία Ύδρα;

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΟΜΑΔΩΝ



4ο βήμα:

Ποιοί άλλοι ζουν εκεί, στη λίμνη, σήμερα; (Ζώα, πουλιά, ψάρια, φυτά )

5ο βήμα:

Τι προϊόντα έχει η περιοχή αυτή κυρίως;

6ο βήμα:

Πώς θυμούνται οι άνθρωποι το τέρας και τη λίμνη του; Υπάρχουν εκφράσεις, μέχρι και σήμερα για τη Λερναία Ύδρα; Ποιά η σχέση των κατοίκων σήμερα με τη Λέρνη;

7ο βήμα:

Πώς αισθάνεται η Λερναία Ύδρα για τη γειτονιά της; (παράγραφος ή ποίημα)

ΣΚΕΦΤΟΜΑΣΤΕ:

Τελικά, εμείς που ήμασταν ξεναγοί μαζί της, πιστεύουμε ότι υπήρξε η Ύδρα στη λίμνη Λέρνη ή όχι ; Γράφουμε τα επιχειρήματά μας !



Οι αφίσες των ομάδων για τη γειτονιά της Λερναίας Ύδρας

Ολόκληρες

Και σε ζουμαρισμένες λεπτομέρειες…



Α΄ομάδα

Γιάννα, Κωστής, Αντίτο



Έχω πλοκάμια πολλά και όταν μου κόβεις το ένα ξαναγεννιέται ένα άλλο.

Ζω στη λίμνη Λέρνη μαζί με τη Μέδουσα και με λένε Ύδρα

Α΄& Β΄ ομάδα

τόπος μου είναι η Πελοπόννησος

σήμερα γύρω από τη λίμνη καλλιεργούνται ελιές, πορτοκαλιές, φρούτα ,

λαχανικά



Όμως οι μαθητές πιστεύουν ότι το τέρας, υπήρξε μόνο στη φαντασία

των ανθρώπων λόγω του φόβου τους προς το έλος και την φοβερή αρρώστια την ελονοσία που προκαλούσαν τα κουνούπια.

Βέβαια σήμερα, όταν προσπαθούμε να ολοκληρώσουμε κάποια εργασία

και αυτή δεν τελειώνει με τίποτα διότι δημιουργούνται /

παρουσιάζονται συνεχώς νέα προβλήματα χρησιμοποιούμε τη

φράση « αυτή η δουλειά δεν τελειώνει με τίποτα, είναι σαν τα κεφάλια της Λερναίας Ύδρας»

Η λίμνη Λέρνη με την Ύδρα μας έχει δώσει μαύρο κρίμα

και ήρθε ο Ηρακλής και την σκότωσε ευθύς

Έχω εννιά κεφάλια και βάσανα πολλά γιατί τέρας μες λένε με κεφάλια φοβερά

Στη λίμνη μου ξαπλώνω και τον κόσμο τον μαλώνω



Β΄ ομάδα

Ιόλη, Γιάννης Τ., Γιάννης Α. Σωτήρης



Γ΄ ομάδα



Γ΄& Δ΄ ομάδα

ο κάπρος του Ερυμάνθου

οι Στυμφαλίδες όρνιθες

το λιοντάρι της Νεμέας

Ζω στην Πελοπόννησο και δε νιώθω καθόλου μοναξιά. ΄Εχω πολλούς και καλούς γείτονες /

φίλους

σήμερα γύρω από τη λίμνη πετούν πουλιά και έντομα, ζουν αλεπούδες και λύκοι, στα νερά της κρύβονται

βατράχια και χέλια το ιερό ελάφι



Μου αρέσει η Λίμνη που μένω και δεν φεύγω απ΄ εδώ. Εδώ είναι τα σπίτι μου στη Λέρνη, που πολύ

την αγαπώ.

Οι κάτοικοι με φοβούνται, με λένε κακιά

αλλά εγώ στη λίμνη μου είμαι νοικοκυρά

Μυθικό μη πραγματικό τέρας. Οι άνθρωποι

φοβούνται τα κουνούπια / ζουζούνια και τις αρρώστιες από τα μολυσμένα νερά. Για να ερμηνεύσουν τους

φόβους τους δημιουργούν τέρατα στα οποία αποδίδουν

εξωπραγματικές ιδιότητες

Ο Δήμος Λέρνης για να αξιοποιήσει την αρχαία

κληρονομιά, θα δημιουργήσει αρχαιολογικό – θεματικό πάρκο

Λέρνης στη θέση: Μύλοι Αργολίδας, αρχαία Λέρνη



Δ΄ ομάδα



Στη συνέχεια, στο πλαίσιο της όλης προσπάθειας, να συνδυαστούν τα πολυαγαπημένα τέρατα της μυθολογίας με έννοιες του μαθήματος της Μελέτης, δουλεύτηκαν από τους μαθητές : 4 διαφορετικά θέματα, 4 διαφορετικά τέρατα όπου κάθε ομάδα είχε το δικό της τέρας και έπρεπε να παρουσιάσει τη γειτονιά του.

Αυτό λειτούργησε και ως αφόρμηση για να προσεγγίσουν οι μαθητές, μέσα από τις αφίσες τους, γενικότερες έννοιες όπως:

Μεσόγειος θάλασσα : απειλούμενα είδη / εθελοντισμός

Το νερό πηγή ζωής και αγαθό για όλους.

Υδροβιότοποι και Δίκτυο Νatura 2000.



Παράλληλα στο πλαίσιο της επιδιωκόμενης διαθεματικότητας θελήσαμε να «προετοιμαστούν»οι μαθητές καλύτερα και βιωματικά και να πάρουν μια πρόγευση Ιστορίας για να την αγαπήσουν όπως αγάπησαν και τη μυθολογία.

Επομένως…τι καλύτερο από τη γειτονιά του Μινώταυρου! Παλάτι του Μίνωα, μινωικός πολιτισμός!

Αυτή η προσέγγιση έγινε μέσα από τη δημιουργία αφίσας με βάση τις συνιστώσες συγκεκριμένου φύλλου εργασίας που δόθηκε στους μαθητές.



ΟΠΟΥ ΕΓΙΝΕ ΠΡΟΣΠΑΘΕΙΑ ΝΑ ΣΥΝΔΕΘΟΥΝ ΟΙ ΚΕΝΤΑΥΡΟΙ ΜΕ ΤΟ ΠΗΛΙΟ ΚΑΙ ΤΑ ΤΡΕΧΟΥΜΕΝΑ ΝΕΡΑ ΜΕ ΤΟ ΝΕΡΟ ΩΣ ΠΟΛΥΤΙΜΟΤΑΤΟ ΑΓΑΘΟ ΓΙΑ

ΟΛΟΥΣ.

Και γενικότερος προβληματισμός και ενημέρωση με χιούμορ από το διαδίκτυο

ΧΑΤΖ : Ο Πασάς Σουλεϊμάν Χλωρινιώτης ο Μεγαλομανής αναφέρει ότι θα πρέπει οι κάτοικοι των χωριών του Πηλίου να πληρώνουν το νερό από τις πηγές που πίνουν και ποτίζουν ,και σε μια καινοτόμο διαχείριση των υδάτινων πόρων Καραγκιόζη μου θα κάνει ΕΣΕΝΑ Χλωριωτή του νερού.

ΚΑΡ: Ωχ πάλι ξύλο θα φάμε!

ΧΑΤΖΑΤΖ: Όχι Καραγκιόζη μου, αλλά θα μεταφέρει ο πολυχρονεμένος μας τα νερά από τα χωριά στην πόλη. Και στα χωριά μας θα πίνουμε νερό με χλώριο..που κάνει το πεπτικό σύστημα καθαρό σαν τη μπουγάδα!

ΚΑΡ: Κι εμένα τι με θέλει;

ΧΑΤΖ: Εσύ καραγκιόζη μου θα χλωριώσεις το νερό που τρέχει τόσο ορμητικό, και δεν είναι τυχαίο που και ο Ιάσονας έχασε το σανδάλι του!

Θα το τιθασεύσουμε λοιπόν και θα το βάλουμε σε μπουκάλια!

Χμμ ..ας πάρουμε μια

γεύση από την

παράστασή τους, όπως πήραμε και εμείς στην

τάξη



Ξ

ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ , ΙΣΤΟΡΙΑ Ομαδική ΕΡΓΑΣΙΑ : ΟΙ ΚΕΝΤΑΥΡΟΙ ΠΗΛΙΟ--ΝΕΡΟ ΠΟΛΥΤΙΜΟ ΑΓΑΘΟ

Ακολουθώντας τα βήματα, εργαζόμαστε με κέφι και ομαδικά, για να βοηθήσουμε το τέρας να μας ξεναγήσει στη γειτονιά του.

1ο βήμα: Ζωγραφίζουμε μέσα σε ένα κύκλο, σαν το άνοιγμα του ποτηριού, τo τέρας . Το τέρας, μας συστήνεται και μας λέει ότι θα μας ξεναγήσει στη γειτονιά του που είναι: το όρος Πήλιο. Ποια άλλα τέρατα είχε ίσως ως γείτονές του;

2ο βήμα: Βρίσκουμε στο χάρτη το Πήλιο. Σχεδιάζουμε τον νομό. Ποια ζώα και φυτά ζούσαν ή ζουν στο βουνό Πήλιο;

3ο βήμα: Γράφουμε μια μικρή παράγραφο για τα τρεχούμενα νερά ( πηγές, ποτάμια) του Πηλίου; Τι το κάνουμε συνήθως το νερό που αναβλύζει απ΄ τις πηγές σήμερα; Τι το έκαναν παλιότερα οι άνθρωποι;

4ο βήμα:Τι προιόντα έχει η περιοχή αυτή κυρίως; Με τι ασχολούνται κυρίως οι κάτοικοι της περιοχής ; (= τι επαγγέλματα έχουν;)

5ο βήμα: Πώς αισθάνονται οι Κένταυροι για το βουνό τους;

6ο βήμα: Περιγράφω τη φύση του Πηλίου και ζωγραφίζω ένα ανοιξιάτικο .

Φύλλο εργασίας ομάδας: Κένταυροι -Πήλιο



Όλο το χρόνο, στο Πήλιο λαμβάνουν χώρα διάφορα πανηγύρια, όπου και πωλούνται τα προϊόντα και υπάρχει

ξεχωριστή γιορτή για το κάθε προϊόν, όπως για παράδειγμα η γιορτή του κάστανου κάθε Οκτώβρη στο Ξουρίχτι. Εδώ βρίσκεις πολλούς συνεταιρισμούς, και

ιδιαίτερα γυναικείους αγροτικούς συνεταιρισμούς, που παράγουν παραδοσιακά σπιτικά προϊόντα.

Όλο το βουνό είναι κατάφυτο από δάση με πανύψηλες οξιές,

βελανιδιές, πλατάνια, αγριοκαστανιές και άλλα δέντρα.

Στα χαμηλότερα υπάρχουν καλλιέργειες με μηλιές και ελιές. Oι πλαγιές του Πηλίου δέχονται πολύ μεγάλα ποσά βροχής και

χιονιού και έχουν δημιουργηθεί αξιόλογες πηγές.



Η ΛΙΜΝΗ ΣΤΥΜΦΑΛΙΑ ΜΕ ΤΟΥΣ ΥΔΡΟΒΙΟΤΟΠΟΥΣ ΚΑΙ ΤΟ ΔΙΚΤΥΟ ΝΑTURA2000

ΟΠΟΥ ΚΑΙ ΠΑΛΙ ΣΥΝΕΠΙΚΟΥΡΟΥΜΕΝΟΙ ΑΠΟ ΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ, ΕΙΔΑΜΕ ΘΕΜΑΤΑ

ΟΠΩΣ:



ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ , ΙΣΤΟΡΙΑ Ομαδική ΕΡΓΑΣΙΑ :Η ΣΤYΜΦΑΛΙΑ ΛΙΜΝΗ ΥΔΡΟΒΙΟΤΟΠΟΙ, Δίκτυο Natura 2000

Ακολουθώντας τα βήματα, εργαζόμαστε με κέφι και ομαδικά, για να βοηθήσουμε το τέρας να μας ξεναγήσει στη γειτονιά του.

1ο βήμα: Ζωγραφίζουμε μέσα σε ένα κύκλο, σαν το άνοιγμα του ποτηριού, τo τέρας . Το τέρας, μας συστήνεται και μας λέει ότι θα μας ξεναγήσει στη γειτονιά του που είναι: η λίμνη Στυμφαλία. Ποια άλλα τέρατα είχε ίσως ως γείτονές του;

2ο βήμα: Βρίσκουμε στο χάρτη τη Στυμφαλία. Σχεδιάζουμε την Πελοπόννησο και τη λίμνη. Ποια ζώα και φυτά ζούσαν ή ζουν στη λίμνη;

3ο βήμα:Τι προιόντα έχει η περιοχή αυτή κυρίως; Με τι ασχολούνται κυρίως οι κάτοικοι της περιοχής ; (= τι επαγγέλματα έχουν;)

4ο βήμα:Πώς αισθάνονται οι Όρνιθες για τη λίμνη τους ; ( ΓΡΑΦΩ ΕΝΑ ΜΙΚΡΟ ΠΟΙΗΜΑ)

5ο βήμα: ζωγραφίζω τη λίμνη Στυμφαλία με τα πουλιά και τα ψάρια της.

Φύλλο ομάδας για ΣΤΥΜΦΑΛΙΔΕΣ

ΟΡΝΙΘΕΣ



Πρόκειται για μια όμορφη ορεινή λίμνη που βρίσκεται στο

νοτιοδυτικό τμήμα του νομού Κορινθίας, και σχηματίζεται

μεταξύ των βουνών Κυλλήνη και Ολίγυρτος

Στη λίμνη Στυμφαλία

Ένα πλήθος άγριων ωδικών πουλιών : σπίνοι

κοκκινολαίμηδες, καρδερίνες, φλώροι και παπαδίτσες .

Ζώων :ΤΣΑΚΑΛΙΑ ΑΛΕΠΟΥΔΕΣ, ΣΚΑΤΖΟΧΕΙΡΟΙ, ΒΙΔΡΕΣ και ΑΣΒΟΙ

και ερπετών: φίδια, χελώνες σαύρες και αμφίβια

βρίσκουν καταφύγιο στη λίμνη.

Πελαργοί, αγριόπαπιες, και αλκυόνες φωλιάζουν και

αναπαράγονται εκεί.



Το Natura 2000 (Φύση 2000) είναι ένα δίκτυο προστασίας σε όλη την Ευρώπη των

ζώων και των φωλιών τους. Πως το πετυχαίνουμε όμως αυτό; Δημιουργούμε

ειδικές ζώνες προστασίας όπου : απαγορεύεται το κυνήγι, δεν

δημιουργούνται οικισμοί = μένουν τα ζώα ανενόχλητα από τον άνθρωπο και ειδικοί επιστήμονες ελέγχουν το πόσα είναι και

ποια απειλούνται.

Η λίμνη Στυμφαλία αποτελεί έναν ιδιαίτερο υδροβιότοπο. Στην ευρύτερη

περιοχή φωλιάζουν διάφορα θηλαστικά. Έχει συμπεριληφθεί στις Σημαντικές

Περιοχές για τα Πουλιά της Ελλάδας και στο δίκτυο NATURA 2000 Η λίμνη φιλοξενεί σήμερα δεκάδες είδη

πουλιών, τα οποία φωλιάζουν, διαχειμάζουν ή σταθμεύουν εκεί κατά τη διάρκεια του

μεταναστευτικού τους ταξιδιού.

Είναι ένας παράδεισος για τα 133 είδη προστατευόμενων και απειλούμενων υπό

εξαφάνιση πουλιών.

Εδώ στη Στυμφαλία τα πουλιά βρίσκουν ησυχία και δεν θέλω να το πω μα τους κυνηγούς μισώ



ΝΑ ΣΥΝΔΕΘΕΙ Ο ΜΙΝΩΤΑΥΡΟΣ ΜΕ ΤΗΝ ΚΡΗΤΗ ΚΑΙ ΤΟ ΜΙΝΩΙΚΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟ , ΤΙΣ ΑΝΑΣΚΑΦΕΣ…



ΙΣΤΟΡΙΑ, ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ,Ομαδική ΕΡΓΑΣΙΑ : Ακολουθώντας τα βήματα, εργαζόμαστε με κέφι και ομαδικά, για να βοηθήσουμε Τo ΤΕΡΑΣ να μας ξεναγήσει στη γειτονιά του

1ο βήμα: Ζωγραφίζουμε μέσα σε ένα κύκλο, σαν το άνοιγμα του ποτηριού, τo τέρας . Το τέρας, μας συστήνεται και μας λέει ότι θα μας ξεναγήσει στη γειτονιά του που είναι:. η Κνωσός, στην Κρήτη. Ποια άλλα τέρατα ήταν οι γείτονές του;

2ο βήμα: Βρίσκουμε στο χάρτη την Κρήτη, τη σχεδιάζουμε και εντοπίζουμε την Κνωσό. Ποια ζώα και φυτά ζούσαν ή ζουν εκεί;

3ο βήμα: Τι προϊόντα έχει η περιοχή αυτή; Πώς θυμούνται οι άνθρωποι το τέρας και την περιοχή του και υπάρχουν εκφράσεις που χρησιμοποιούνται μέχρι σήμερα;

4ο βήμα: Σε ποιο αρχαίο ελληνικό πολιτισμό ανήκει το ανάκτορο της Κνωσού, και ποιες ανασκαφές έγιναν για να έρθει στο φως; Ποια η σημασία του σήμερα για την Κρήτη

5ο βήμα : Πώς ήταν το παλάτι που ήταν κλεισμένος ο Μινώταυρος; Πως αισθανόταν άραγε ο Βασιλιάς Μίνωας για το παλάτι του; (ΓΡΑΦΩ ΕΝΑ ΜΙΚΡΟ ΠΟΙΗΜΑ)

Φύλλο ομάδας για Μινώταυρο/ Κρήτη Μινωικό πολιτισμό

ΣΚΕΦΤΟΜΑΣΤΕ και γράφουμε γράφουμε τα επιχειρήματά μας: τελικά, υπήρξε ο Μινώταυρος, είναι μύθος ή πραγματικό γεγονός; Ποια η γνώμη μας για τις ανθρωποθυσίες;



Ο Άρθουρ ΄Εβανς με τις ανασκαφές το 1878έφερε στο φως κομμάτι κομμάτι το αρχαίο λαμπερό παλάτι του ΜΙΝΩΑ. Το παλάτι έχει έκταση 20 στρέμματα. ικανό να στεγάσει 8000 ανθρώπους

Η γραφή των Κρητών είναι τόσο σκοτεινή, όσο

κι η καταγωγή τους, αλλά και το τέλος του

πολιτισμού τους. Είναι η Γραμμική γραφή Α . Η

γραφή αυτή είναι αποτυπωμένη, κυρίως σε πήλινες πινακίδες

Το παλάτι δυο φορές

καταστράφηκε από σεισμούς, στα 1800 και στα 1550 π.Χ., και

δυο φορές ανοικοδομήθηκε. Την τρίτη φορά η καταστροφή ήταν οριστική και πολύ πιθανό

βίαιη και ξαφνική, όπως μαρτυρούν τα εγκαταλειμμένα εργαλεία, οι αρχινισμένες και

παρατημένες στη μέση εργασίες, οι απότομα

σταματημένες σπιτικές δουλειές.



Είμαι ο Μινώταυρος και στο σπίτι μου αν μπεις δρόμο δε

θα βρεις να ξαναβγείς.

΄Ομως αν σε βρω εγώ θα σε φάω

στο λεπτό.!!

Η θανάτωση του Μινώταυρου συμβολίζει

την κατάργηση του βαρβαρικού εθίμου της ανθρωποθυσίας που

γινόταν αιώνες παλιότερα πριν από τον περισσότερο

προοδευμένο αρχαίο ελληνικό πολιτισμό

Αλήθεια… θα πρέπει να ήταν πολύ τραγικό

να θυσιάζουν ανθρώπους στους

θεούς ή στα τέρατα!



ΣΑΣ ΕΥΧΑΡΙΣΤΟΥΜΕ!

[email protected]

[email protected]

κειμενον2

Education

Transcript of κειμενον2