1 εργασια ΧΖΠ

EDG 652: ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ

ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: Δρ. ΧΑΤΖΗΠΑΝΑΓΙΩΤΟΥ ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ

Η ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΟΥ ΕΛΕΓΧΟΥ- Η ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΙΑΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ

ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ ΔΟΥΛΙΑΣ

20135189

ΦΘΙΝΟΠΩΡΙΝΟ ΤΕΤΡΑΜΗΝΟ 2014

1

Πίνακας περιεχομένων

Περίληψη...............................................................................................................3

1. Εισαγωγή.....................................................................................................3

2. Θεωρητικές προσεγγίσεις............................................................................4

3. Μορφές ελέγχου..........................................................................................5

4. Μορφές αξιολόγησης...................................................................................5

5. Εξωτερική – Εσωτερική – Αυτοαξιολόγηση...............................................6

6. Η Αυτοαξιολόγηση της σχολικής μας μονάδας...........................................7

7. Τομείς και δείκτες - Στάδιο 3ο....................................................................8

8. 2ο Πεδίο: Οργάνωση και Διοίκηση του Σχολείου........................................8

9. 3ο Πεδίο: Κλίμα και σχέσεις στο Σχολείο..................................................10

10. 5ο Πεδίο: Εκπαιδευτικά Αποτελέσματα....................................................11

11. Συμπεράσματα – Προτάσεις......................................................................13

12. Βιβλιογραφικές Αναφορές.........................................................................14

13. Παράρτημα................................................................................................15

2

Περίληψη

Η παρούσα εργασία αποτελεί μια μελέτη περίπτωσης, που εστιάζει στην αυτοαξιολόγηση μιας

σχολικής μονάδας με βασικό σκοπό να αναδείξει την βαρύνουσα σημασία της διαδικασίας του ελέγχου

ως διοικητική λειτουργία με θετική συνεισφορά στην συνολική αποτελεσματικότητα ενός σχολικού

οργανισμού. Αρχικά μέσα από θεωρητικές προσεγγίσεις γίνεται μια εννοιολογική ανασκόπηση στην

διάσταση και τον ορισμό της αξιολόγησης και εν συνεχεία καταγράφονται και περιγράφονται οι

διαδικασίες που ακολουθήθηκαν στην σχολική μονάδα που εργάζεται ο υπογράφων, όπως αυτές

πραγματώνονται με την αποτίμηση ενός εκάστου των δεικτών που ορίζονται στο θεματικό πλαίσιο της

Αξιολόγησης του Εκπαιδευτικού Έργου Σχολικής μονάδας (ΦΕΚ 614/2013, 30972/Γ1). Στην παρούσα

μελέτη αναλύονται ο τομέας 2 (Ηγεσία, Διοίκηση και Οργάνωση του Σχολείου), ο τομέας 3 (Κλίμα και

Σχέσεις στο Σχολείο) και ο τομέας 5 των Εκπαιδευτικών Αποτελεσμάτων με όλους τους δείκτες

αξιολόγησης που εμπεριέχουν. Στο Παράρτημα αναφέρεται το προφίλ του σχολικού οργανισμού.

Λέξεις-Κλειδιά: Αξιολόγηση, Έλεγχος, Ποιότητα εκπαιδευτικού έργου, Αυτοαξιολόγηση σχολικής

μονάδας.

1. Εισαγωγή

Ο έλεγχος ως μια από τις επιμέρους - η τελευταία - διαδικασίες της διοίκησης, είναι η λειτουργία

κατά την διάρκεια της οποίας παρακολουθείται και ρυθμίζεται η κατάσταση ενός σχολικού

οργανισμού, ώστε να εξασφαλισθεί η προσέγγιση των στόχων που τέθηκαν κατά το στάδιο του

προγραμματισμού, ενώ συνδέεται γενικότερα με την λήψη αποφάσεων και με την ολοκλήρωση των

ενεργειών ακολουθώντας το στάδιο της εκτέλεσης (Κατσαρός, 2008, σ. 86). Κάθε σχολική μονάδα

αποτελεί πολυσήμαντη ακτίνα του εκπαιδευτικού συστήματος και λόγω του ότι αποτελεί ουσιαστικά

«εργαστήρι» παραγωγής εκπαιδευτικού έργου, βρίσκεται στο επίκεντρο πολλών μελετητών

προκειμένου να καθορίσουν τη στάθμη και την ποιότητα του παραγόμενου αυτού έργου. Στην παρούσα

μελέτη αναφερόμαστε στην εσωτερική αξιολόγηση (αυτοαξιολόγηση) όπως αυτή διαμορφώνεται και

εξελίσσεται στη σχολική μονάδα που εργάζεται ο υπογράφων. Σκοπός της εργασίας είναι από την μία

μεριά να καταγραφούν οι διαδικασίες, οι μέθοδοι, τα μέσα που ανέπτυξαν τα υποσυστήματα της

μονάδας (εκπαιδευτικοί, διευθυντές, μαθητές και γονείς) και να αξιολογηθούν τα αποτελέσματα αυτής

της προσπάθειας που ουσιαστικά αποτελεί μια αποτίμηση (αποτύπωση) της εσωτερικής ζωής του

3

σχολείου ή διαφορετικά το «προφίλ» του σχολείου (MacBeath et al., 2005) και από την άλλη να

επιβεβαιωθεί η δυναμική και αναγκαιότητα της αξιολόγησης ως μια λειτουργία που επιτελεί η σχολική

μονάδα για τη συστηματική συλλογή πληροφοριών σχετικά με τον τρόπο λειτουργίας της, την ανάλυση

και αξιολόγηση των πληροφοριών αυτών και τη λήψη αποφάσεων για βελτίωση της ποιότητας της

εκπαίδευσης που παρέχει (Devos, 1998).

2. Θεωρητικές προσεγγίσεις

Η αξιολόγηση στην εκπαίδευση ως έννοια είναι πολιτικά, κοινωνικά και ιδεολογικά φορτισμένη,

γεγονός που οδηγεί σε ασυμφωνία στην παραδοχή ενός ορισμού καθολικά αποδεκτού από το σύνολο

της επιστημονικής εκπαιδευτικής κοινότητας. Σύμφωνα με τον ορισμό που δίνει ο Δημητρόπουλος

(2002:30) «η αξιολόγηση στην εκπαίδευση είναι η συστηματική και οργανωμένη διαδικασία κατά την

οποία διεργασίες, συστήματα, άτομα, μέσα, πλαίσια ή αποτελέσματα ενός εκπαιδευτικού μηχανισμού

εκτιμώνται με βάση προκαθορισμένα κριτήρια, μέσα και σκοπούς». Διερευνώντας το εννοιολογικό

περιεχόμενο της εκπαιδευτικής αξιολόγησης, και γνωρίζοντας την διαπίστωση (Κατσαρού & Δεδούλη,

2008:115) για την απουσία μιας γενικότερης αποδοχής των ορισμών θα ενστερνιστούμε την άποψη ότι

η αξιολόγηση είναι ένας αναστοχασμός των αξιακών σχέσεων (Bonniol & Vial, 2007:22), εγγενές

γνώρισμα της οποίας είναι η παρουσίαση του μερικού ως καθολικού και, επομένως, απαραίτητο

στοιχείο για τον εννοιολογικό προσδιορισμό της είναι ο έλεγχος, η καθυπόταξη σε οδηγίες-συνταγές.

Έτσι, αξιολόγηση και έλεγχος είναι μη διαχωρίσιμες έννοιες, αφού η αξιολόγηση εμπεριέχει τον

έλεγχο, χωρίς να ταυτίζεται με αυτόν, και αποσκοπεί πάντα σε αξιολογικές κρίσεις. (Βεργίδης, 2001, σ.

43). Ειδικότερα στοχεύει σε ένα ορθολογισμό της δράσης αποβλέποντας στη διακρίβωση της

αποτελεσματικότητας, (σύγκριση των επιδιωκόμενων στόχων και των αποτελεσμάτων), της

αποδοτικότητας, (σύγκριση των χρησιμοποιούμενων μέσων προς τα αποτελέσματα), της

καταλληλότητας, (αντιπαραβολή των μέσων με τους σκοπούς και της κανονικότητας, (αντιπαραβολή

της προβλεπόμενης συμπεριφοράς με την πραγματική (Μπουραντάς, 2002:205). Με άλλα λόγια, η

λειτουργία του ελέγχου (Μπουραντάς, 2005:183) μπορεί να οριστεί ως μια διαδικασία μέσα από την

οποία καθορίζουμε πρότυπα απόδοσης, σχεδιάζουμε τα απαραίτητα συστήματα συλλογής

πληροφοριών, συγκρίνουμε την πραγματική απόδοση, εντοπίζουμε την ύπαρξη αποκλίσεων, μετράμε

πόσο σημαντικές είναι αυτές και τελικά προχωράμε στις απαιτούμενες ενέργειες για επιτευχθούν οι

αρχικοί στόχοι. Τα προβλήματα κατά την άσκηση της λειτουργίας του ελέγχου οφείλονται τόσο στους

υφισταμένους όσο και στα διευθυντικά στελέχη (Σαΐτης, 2008). Προβλήματα που οφείλονται στην

κακή εφαρμογή του συστήματος του ελέγχου, στην υπόθεση ότι το άτομο αποτελεί αντικείμενο

ελέγχου και αξιολόγησης (Dubrin, 2004), στον «ελλειμματικό» καθορισμό των προτύπων απόδοσης,

4

στο γεγονός ότι το σύστημα ελέγχου δημιουργεί υπευθυνότητα και στον τρόπο μέτρησης της απόδοσης

των υφισταμένων από τα διευθυντικά στελέχη (Ζαβλανός, 1998). Συμπερασματικά ένα σύστημα

ελέγχου για να είναι αποτελεσματικό και να είναι σε θέση να εκπληρώσει το σκοπό του θα πρέπει να

έχει μια σειρά χαρακτηριστικών (Χατζηπαναγιώτου, 2005):

• Να είναι κατανοητό από όλα τα μέρη του οργανισμού

• Να εστιάζει σε κρίσιμα και σημαντικά σημεία

• Να είναι ευέλικτο, δηλαδή να είναι ευπροσάρμοστο στα εκάστοτε ζητήματα που προκύπτουν.

• Να είναι οικονομικό

• Να είναι αντικειμενικό

• Να είναι αποδεκτό από όσους εφαρμόζεται, καθώς σε αντίθετη περίπτωση είναι καταδικασμένο σε

αποτυχία.

3. Μορφές ελέγχου

Ο έλεγχος, ως προς τον τύπο του, μπορεί να είναι (Κατσαρός, 2008, σ. 91): α) Προληπτικός (όπως

για παράδειγμα μπορεί να θεωρηθεί η διερεύνηση στην αρχή της χρονιάς στα σχολεία για την ύπαρξη

των χαρτών ή άλλου εποπτικού υλικού που πιθανόν θα χρειαστεί), β) Παράλληλος - διαμορφωτικός

(όπως η επισήμανση από τον υπεύθυνο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης αποκλίσεων από το

χρονοδιάγραμμα εφαρμογής ενός προγράμματος σε μια σχολική μονάδα και γ) Κατασταλτικός (για

παράδειγμα η αποτίμηση των επιτευγμάτων της σχολικής χρονιάς στη συνεδρίαση του Συλλόγου

Διδασκόντων τον Ιούνιο).

4. Μορφές αξιολόγησης

Υπάρχουν πολλά είδη και μορφές αξιολόγησης. Έχουν γίνει πολλές ταξινομήσεις ανάλογα με τον

σκοπό της αξιολόγησης, τη χρήση των αποτελεσμάτων της, τα υποκείμενα και τα αντικείμενά της, τη

διάρκεια κ.α. Μια πρώτη ταξινόμηση διακρίνει τρία είδη αξιολόγησης: τη διαγνωστική, τη

διαμορφωτική και την τελική αξιολόγηση. Η διαγνωστική αξιολόγηση στοχεύει στην πληρέστερη

κατανόηση των δυνατοτήτων και των αδυναμιών των συμμετεχόντων σε ένα πρόγραμμα. Μια τέτοια

αξιολόγηση πραγματοποιείται στην αρχή του προγράμματος και μπορεί να δώσει πολύ χρήσιμες

πληροφορίες για τροποποιήσεις που είναι απαραίτητες να γίνουν προκειμένου να αποδώσει καλύτερα

το πρόγραμμα (Κατσαρού & Δεδούλη, 2008, σ. 124). Η διαμορφωτική αξιολόγηση στοχεύει στο να

υποδεικνύει τις βελτιώσεις που απαιτούνται για την αναμόρφωση του προγράμματος, αναμορφώνεται

συνεχώς και αποτελεί μια μόνιμη πηγή ανατροφοδότησης του προγράμματος, εφόσον αποκαλύπτει

κρυφά εμπόδια ή μη προσδοκώμενες ευκαιρίες (Ματσαγγούρας, 2004:305-306). Η τελική αξιολόγηση

5

μετρά την αποτελεσματικότητα του προγράμματος με βάση τους στόχους και τις προσδοκίες που

τέθηκαν αρχικά καταγράφοντας έτσι τον βαθμός αποτελεσματικότητας. Στην βιβλιογραφία

αναφέρονται επίσης η ποσοτική αξιολόγηση που ταυτίζεται συνήθως με τη μέτρηση, εφόσον μάλιστα η

βαθμολογία που αποτελεί την έκφραση του αποτελέσματος της μέτρησης, επικεντρώνεται στο τελικό

αποτέλεσμα με κύριο σκοπό την τοποθέτηση των δεδομένων σε κλίμακα και επομένως την σύγκρισή

τους με βάση αντικειμενικά κριτήρια. (Καψάλης, 1994:11). Η περιγραφική (ποιοτική) αξιολόγηση που

αποφεύγει την αποτίμηση του αποτελέσματος και προσπαθεί να προσδιορίσει και να ερμηνεύσει τη

διαδικασία σύστασης του όποιου αποτελέσματος έχει παραχθεί, δίνει την ευκαιρία να σταθμίζονται

όλοι οι παράγοντες που συμμετέχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία με έμφαση σε διαδικασίες

εξατομικευμένες, οι οποίες αποσκοπούν στον εντοπισμό και στην ερμηνεία των δυσκολιών και των

ιδιαιτεροτήτων τους με τελικό σκοπό την επανορθωτική παρέμβαση (Κωνσταντίνου, 2000:126).

5. – – Εξωτερική Εσωτερική Αυτοαξιολόγηση

Οι μορφές και τα συστήματα αξιολόγησης που εφαρμόζονται στην Ευρώπη ποικίλλουν και

συναρτώνται με τις συνθήκες που επικρατούν σε κάθε χώρα. Παρά τις όποιες διαφοροποιήσεις, οι

μορφές αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου στη σχολική μονάδα με βάση το φορέα που αξιολογεί

είναι κυρίως δύο: Στην πρώτη περίπτωση η αξιολόγηση είναι εξωτερική και πραγματοποιείται είτε με

τη μορφή της επιθεώρησης, είτε με τη μορφή της παρακολούθησης-καταγραφής στοιχείων που

αφορούν ποικίλες σχολικές παραμέτρους, είτε με τη μορφή συγκεκριμένων μελετών αξιολόγησης.

Πραγματοποιείται από φορείς που δεν έχουν άμεση συμμετοχή στις σχολικές δραστηριότητες και οι

οποίοι ανήκουν συνήθως στις ανώτερες βαθμίδες της διοίκησης. Εξωτερική αξιολόγηση μπορεί να

γίνει είτε σε τοπικό είτε σε περιφερειακό ή σε εθνικό επίπεδο. Η κύρια έμφαση δίνεται στην αποτίμηση

-κρίση. Τα αποτελέσματα της εξωτερικής αξιολόγησης μπορούν να προσφέρουν ανατροφοδότηση στο

σχολείο, αλλά κύριο αποδέκτη τους έχουν τις κεντρικές εκπαιδευτικές αρχές (Eurydice, 2004:131), ενώ

μπορούν να έχουν άμεση επίδραση στους εκπαιδευτικούς ή τα σχολεία (π.χ. επιδρούν στην προαγωγή

του προσωπικού ή στη χρηματοδότηση του σχολείου). Στη δεύτερη περίπτωση η αξιολόγηση γίνεται

εσωτερικά, δηλαδή συντελείται από τους ίδιους τους παράγοντες της σχολικής μονάδας είτε ιεραρχικά

(οι ανώτεροι στην ιεραρχία κρίνουν τους κατώτερους), είτε συλλογικά με τη μορφή της

αυτοαξιολόγησης. Βασική είναι η διάκριση των μορφών εσωτερικής αξιολόγησης σε δύο κύριες

κατηγορίες: στην ιεραρχική εσωτερική αξιολόγηση και στη συλλογική εσωτερική αξιολόγηση (ή

αυτοαξιολόγηση). Η αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας ορίζεται ως μια διαδικασία συλλογής

πληροφοριών από τα υποσυστήματα του σχολείου (εκπαιδευτικούς, μαθητές, γονείς), γι αυτό και

6

θεωρείται μηχανισμός (Hargreaves, 2003) μέσω του οποίου η εξουσία μεταβιβάζεται στο επίπεδο του

σχολείου. Σκοπός της να περιγράψει και να αξιολογήσει τις λειτουργίες του σχολείου και τους

εκπαιδευτικούς στόχους με σκοπό τη βελτίωση του οργανισμού Αποτελεί «το ειδοποιό χαρακτηριστικό

των αποτελεσματικών σχολείων και της επαγγελματικής πρακτικής» και βασίζεται στην αρχή ότι «τα

σχολεία γίνονται ευφυέστερα και αυξάνουν την νοημοσύνη τους όταν διαθέτουν νοήμονα εργαλεία που

τους βοηθούν να δουν τα πράγματα πιο καθαρά» (MacBeath, Schratz, Meuret, & Jacibcent, 2005, σ.

157).

6. ΗΑυτοαξιολόγηση της σχολικής μας μονάδας

Η “Γενική Εκτίμηση της εικόνας του σχολείου” αποτελεί την εναρκτήρια διαδικασία στην

αυτοαξιολόγηση της σχολικής μας μονάδας, κατά την οποία το σχολείο απαντά στο ερώτημα «Ποια

είναι η ποιότητα του εκπαιδευτικού έργου» και πραγματώνεται με την αποτίμηση ενός εκάστου των

δεικτών που ορίζονται στο θεματικό πλαίσιο της Αξιολόγησης του Εκπαιδευτικού Έργου (ΤΠΑΙΘΠΑ

& ΙΕΠ, 2012). Παρακάτω περιγράφονται οι διαδικασίες που ακολουθήθηκαν:

Στάδιο 1ο

Ο σύλλογος διδασκόντων συνεδρίασε στις 1/12/2013 όπου συζήτησε τη ΑΕΕ και όρισε τα μέλη που

θα αποτελέσουν την ολομέλεια εργασίας. Η ολομέλεια συζήτησε, με πλήρη απαρτία, επί της ουσίας τα

πεδία και τους τομείς της ΑΕΕ και κατέληξε σε κείμενο εκτίμησης της κατάστασης του σχολείου,

καθώς συγκεντρώθηκαν πληροφορίες για τον χρόνο και τη διάρκεια της αξιολόγησης, τον αριθμό των

ομάδων που δημιουργήθηκαν, τη σύνθεση και το αριθμό των συναντήσεων κάθε ομάδας.

2Στάδιο ο Διερευνήθηκαν τα διαθέσιμα στο σχολείο τεκμήρια για τον σχηματισμό της γενικής εικόνας κάθε

δείκτη (αρχεία, έντυπα και ηλεκτρονικά, αλληλογραφία, πρακτικά, γνώμες – κρίσεις διδασκόντων,

μαθητών, γονέων). Σ' αυτό το στάδιο ζητήθηκε και η βοήθεια - καθοδήγηση του Συμβούλου

παιδαγωγικής ευθύνης, όσον αφορά τη μέθοδο και το εύρος διερεύνησης κάθε δείκτη. Ορίστηκαν οι

συντονιστές για κάθε ομάδα εργασίας, ορίστηκαν τα μέλη εργασίας των ομάδων και αποφασίστηκε να

χρησιμοποιηθούν ηλεκτρονικά εργαλεία όπως επικοινωνία με email, συμπλήρωση φορμών μέσα από

αναρτημένες φόρμες στην ιστοσελίδα του σχολείου. Τέλος αποφασίστηκε ότι για την υλοποίηση της

Έκθεσης Συστηματικής Διερεύνησης Επιλεγμένων Τομέων του Εκπαιδευτικού Έργου της Σχολικής

Μονάδας θα γίνει προσπάθεια να χρησιμοποιηθούν οι νέες τεχνολογίες για υποβοήθηση της

διαδικασίας. Στην ιστοσελίδα του σχολείου θα αναρτηθούν τα ερωτηματολόγια. Τα ερωτηματολόγια

θα είναι προσβάσιμα από τους εκπαιδευτικούς, οι οποίοι θα έχουν εφοδιασθεί κατάλληλο κωδικό.

7

Επίσης θα αναρτηθούν και τα ερωτηματολόγια που αφορούν τους γονείς και τους μαθητές. Τα

ερωτηματολόγια που αφορούν τους εκπαιδευτικούς θα είναι επώνυμα.

7. - 3Τομείς και δείκτες Στάδιο ο

Οι ομάδες εργασίας συνέταξαν πρόταση Γενικής Εκτίμησης για κάθε Δείκτη, που υποβλήθηκε ως

εισήγηση στην ολομέλεια του Συλλόγου Διδασκόντων για την τελική εκτίμηση της εικόνας του.

Για την κάθε εισηγητική πρόταση συμπληρώθηκαν οι παρακάτω φόρμες όπου αναγράφονται:

1.Ο τίτλος του Δείκτη και ο τομέας στον οποίο ανήκει

2.Η ποσοτική αποτίμησή του Δείκτη (βλέπε Παράρτημα) και

3. Η αιτιολόγησή της αποτίμησης βάσει τεκμηρίων. Στην παρούσα μελέτη καταγράφονται ο τομέας 2

(Ηγεσία, Διοίκηση και Οργάνωση του Σχολείου), ο τομέας 3 (Κλίμα και Σχέσεις στο Σχολείο) και ο

τομέας των Εκπαιδευτικών Αποτελεσμάτων με όλους τους δείκτες αξιολόγησης που εμπεριέχουν. Στο

παράρτημα της εργασίας αποτυπώνεται το προφίλ της μονάδας.

8. 2ο : Πεδίο Οργάνωσηκαι Διοίκηση του Σχολείου

Τομέας 2: Ηγεσία, Διοίκηση και Οργάνωση του Σχολείου

Δείκτης Αξιολόγησης 2.1. Διαμόρφωση και Εφαρμογή του Σχολικού Προγράμματος

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη 2.11 2 3 4

Χ

Περιγραφική αξιολόγηση της εικόνας του σχολείου (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 2.1

Η Διεύθυνση, με τη συνεργασία των μελών της σχολικής κοινότητας, υποστηρίζει τη λειτουργία του

σχολείου ως χώρο μάθησης και παροχής ίσων ευκαιριών εκπαίδευσης για όλους τους μαθητές. Οι

εκπαιδευτικοί, μέσα σε αυτό το πλαίσιο αρχών, εφαρμόζουν τον εσωτερικό κανονισμό του σχολείου για την

αντιμετώπιση διαφόρων προβλημάτων. Η σχολική ζωή ρυθμίζεται από αποφάσεις που έχουν ληφθεί μέσα από

συλλογικές, δημοκρατικές διαδικασίες στις συνεδριάσεις του συλλόγου που πραγματοποιούνται σε τακτά

χρονικά διαστήματα, κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους. Στην αρχή της σχολικής χρονιάς διατυπώθηκαν

αυτοί οι στόχοι και μέσα από διάφορες δράσεις και εκπαιδευτικά προγράμματα, πραγματοποιούνται σε

ικανοποιητικό βαθμό. Υπήρξαν όμως αντικειμενικά προβλήματα και αστάθμητοι παράγοντες που το τρέχον

σχολικό έτος κατέστησαν αδύνατη την απολύτως ικανοποιητική επίτευξη των στόχων της σχολικής μας

μονάδας: α) η διάθεση του 40% των διδασκόντων και σε άλλες σχολικές μονάδες. Αυτό είχε ως αποτέλεσμα

την ανελαστικότητα του σχολικού προγράμματος, καθώς απαιτούνταν και η συνεργασία με αυτές για την

8

εκπόνησή του, β) η καθυστέρηση στην πρόσληψη διδασκόντων, καθώς υπήρξαν κενά, τα οποία καλύφθηκαν

με προσλήψεις ακόμη και μέσα στο μήνα Μάρτιο, γ) οι σεισμοί του Ιανουαρίου και Φεβρουαρίου, με την

επακόλουθη αναστολή της λειτουργίας των σχολικών μονάδων, μέχρι αυτές να ελεγχθούν και να αποδειχθούν

ασφαλείς. Συνέπεια του γεγονότος αυτού, η απώλεια πολλών διδακτικών ωρών, οι οποίες όμως καλύφθηκαν

με την αναπλήρωσή τους εκτός διδακτικού ωραρίου. Τέλος να αναφερθεί ότι δεν υπήρξαν από την πλευρά της

πολιτείας έγκαιρες ενέργειες που υποβοηθούν το παρεχόμενο εκπαιδευτικό έργο, όπως πχ τμήματα

ενισχυτικής διδασκαλίας ή ένταξης για μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες.

Δείκτης Αξιολόγησης 2.2. Διαχείριση και αξιοποίηση μέσων και πόρων


Χ


Οι σχετικά περιορισμένοι οικονομικοί πόροι καλύπτουν βασικές ανάγκες του σχολείου , όπως η θέρμανση,

καθαριότητα, τηλεφωνία, χαρτικά, φωτοτυπικά, καθαριότητα, συντήρηση και άλλες έκτακτες ανάγκες. Η

διαχείριση γίνεται με τη συνεργασία της Διεύθυνσης με όλους τους εμπλεκόμενους φορείς, τη συνδρομή του

συλλόγου διδασκόντων, ώστε να επιτευχθεί το μέγιστο αποτέλεσμα στη κάλυψη των αναγκών του σχολείου.

Οι υπάρχουσες υποδομές και τα μέσα του σχολείου αξιοποιούνται από τα μέλη της σχολικής κοινότητας για

εκπαιδευτικές δραστηριότητες, με ικανοποιητικό τρόπο, εντός και εκτός σχολικού προγράμματος. Το σχολείο

διαθέτει αίθουσα εκδηλώσεων, που αξιοποιήθηκε για να προσφέρει σημαντική οικονομική βοήθεια στην

σχολική κοινότητα.

Δείκτης Αξιολόγησης 2.3. Αξιοποίηση, υποστήριξη και ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς το δείκτη 2.3:1 2 3 4

Χ

Περιγραφική αξιολόγηση της εικόνας του σχολείου (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη:

Ο σύλλογος διδασκόντων υποστηρίζει την κατά το δυνατό πιο ομαλή προσαρμογή και ένταξη των νέων

μελών του εκπαιδευτικού προσωπικού. Τα νέα μέλη του συλλόγου διδασκόντων είτε είναι πρωτοδιόριστοι

εκπαιδευτικοί είτε τοποθετούνται στο σχολείο μας προερχόμενοι από άλλα σχολεία, οπότε η υποστηρικτική

παρέμβαση συμβάλλει στην κατά το δυνατό συντομότερη και ομαλότερη ένταξη των συναδέλφων στο νέο

σχολικό περιβάλλον. Το διδακτικό προσωπικό του σχολείου γίνεται προσπάθεια να αξιοποιείται ανάλογα με

9

τις δεξιότητες και τις εμπειρίες του. Ο διευθυντής και ο σύλλογος διδασκόντων λαβαίνουν υπόψη και τα

χρόνια υπηρεσίας των εκπαιδευτικών, τόσο τα συνολικά όσο και τα χρόνια παρουσίας τους στο σχολείο.

Επιδιώκουν να κατανέμουν δίκαια τις αρμοδιότητες στους εκπαιδευτικούς ώστε αφενός να μην εκφράζονται

παράπονα και αφετέρου να αξιοποιούνται κατά το δυνατό αποτελεσματικότερα όλοι οι διδάσκοντες, προς

όφελος του σχολείου μας. Η προσπάθεια αποβλέπει στην κατά το δυνατό πιο αποτελεσματική κάλυψη των

αναγκών του σχολείου και το αποτέλεσμα κρίνεται αρκετά ικανοποιητικό. Η διεύθυνση του σχολείου

υποστηρίζει τους εκπαιδευτικούς και ενθαρρύνει τη συνεργασία μεταξύ τους ανά ειδικότητα ή και τάξη αλλά

και ανάμεσα σε ειδικότητες και τάξεις, αξιοποιώντας τις εμπειρίες και γνώσεις των αρχαιότερων, σε θέματα

παιδαγωγικά, σχεδιασμού της διδασκαλίας, εύρεσης αποτελεσματικών τρόπων αξιολόγησης μαθητών κλπ.

Στο σχολείο δεν έχουν πραγματοποιηθεί μέχρι σήμερα ενδοσχολικές επιμορφώσεις αφού δεν υπήρχε

προσφορά. Όμως οι εκπαιδευτικοί εκδηλώνουν έντονο ενδιαφέρον συμμετοχής σε επιμορφωτικά και

ερευνητικά προγράμματα και επιστημονικά συνέδρια που οργανώνονται από εκπαιδευτικούς φορείς,

αποσκοπώντας στη βελτίωση των παιδαγωγικών και επιστημονικών γνώσεών τους καθώς και της

μεθοδολογίας της διδασκαλίας. Απώτερος στόχος αυτών των δράσεων είναι η συμβολή στην κατεύθυνση

υλοποίησης ενός πιο αποτελεσματικού εκπαιδευτικού έργου και επίτευξης ενός πιο ποιοτικού εκπαιδευτικού

προϊόντος.

9. 3ο Πεδίο: Κλίμακαι σχέσεις στο Σχολείο

Τομέας 3: Κλίμα και Σχέσεις στο Σχολείο

Δείκτης Αξιολόγησης 3.1 Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών – μαθητών και μεταξύ των μαθητών


Χ


Οι σχέσεις μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτικών διέπονται από τις αρχές της κατανόησης και του

αλληλοσεβασμού. Οι εκπαιδευτικοί του σχολείου μας είναι σε γενικές γραμμές πολύ καλά παιδαγωγικά

καταρτισμένοι και χειρίζονται την ευαίσθητη αυτή ηλικία των εφήβων με ευελιξία και καλή διάθεση, ενώ

όποιες τυχόν διαφωνίες και ρήξεις υπάρχουν, επιλύονται ως επί το πλείστον διαλογικά. Τα φαινόμενα

παραβατικής συμπεριφοράς είναι λίγα συγκριτικά με τον αριθμό των παιδιών. Τα περισσότερα αφορούν

μικροπαραπτώματα που παρουσιάζονται λόγω της ευκαιριακής απειθαρχίας μικρής μερίδας μαθητών σε

δευτερεύοντα ζητήματα (π.χ. ώρα προσέλευσης στο σχολείο, φασαρία σε κάποιο μάθημα). Η συμμετοχή του

σχολείου σε πλήθος δραστηριοτήτων όπως αθλητικοί αγώνες με πολλές διακρίσεις, θεατρική ομάδα,

πολιτιστικά προγράμματα, δίνουν τη δυνατότητα της συνεργασίας και απομακρύνουν από τυχόν συγκρούσεις.

Η εκπαιδευτική ομάδα επιχειρεί με τις παιδαγωγικές της μεθόδους και με μία ικανοποιητική “δούναι και

10

λαβείν” σχέση να τηρεί τις ισορροπίες. Η μαθητική από την άλλη κοινότητα δεν παρουσιάζει μεγάλες

διακυμάνσεις στη συμπεριφορά της δηλώνοντας ότι λειτουργούν ως ομάδα που αλληλοβοηθάται και

αλληλοϋποστηρίζεται στα περισσότερα ζητήματα της σχολικής ζωής.

Δείκτης Αξιολόγησης 3.2. Σχέσεις του σχολείου με γονείς και συνεργασίες με εκπαιδευτικούς –

κοινωνικούς φορείς


Χ


Το σχολείο οργανώνει και εφαρμόζει διαδικασίες που διευκολύνουν τη συστηματική επικοινωνία με όλους

τους γονείς των μαθητών στο μέτρο του δυνατού. Συγκεκριμένα, οργανώνονται τουλάχιστον δυο συναντήσεις

το χρόνο, κατά την επίδοση της βαθμολογίας των τετραμήνων, όποτε οι γονείς ενημερώνονται για την επίδοση

και την πρόοδο των παιδιών τους. Επίσης το σχολείο ενημερώνει τακτικά τους γονείς για τη φοίτηση των

μαθητών μέσω των υπεύθυνων καθηγητών των τμημάτων, με στόχο να αντιμετωπιστούν έγκαιρα και

αποτελεσματικά τα προβλήματα που τυχόν προκύπτουν. Η συνεργασία γονέων – εκπαιδευτικών για την

αντιμετώπιση έκτακτων προβλημάτων, όπως τα προβλήματα που τυχόν προκύπτουν με τη συμπεριφορά των

μαθητών, και άλλα έκτακτα ζητήματα, γίνεται σε κλίμα αμοιβαίου σεβασμού και κατανόησης με αποτέλεσμα

να υπάρχει αποτελεσματική αντιμετώπιση στο μέτρο του δυνατού. Ο σύλλογος γονέων και κηδεμόνων

συμμετέχει ενεργά στη αντιμετώπιση όλων των προβλημάτων που απασχολούν τη σχολική κοινότητα.

Προσπαθεί στο μέτρο του δυνατού να συμβάλλει στην αντιμετώπιση των ελλείψεων στη υλικοτεχνική

υποδομή, ( επικοινωνία με φορείς του δήμου για τη κάλυψή τους αλλά και στην ψυχολογική στήριξη και

ενίσχυση των μαθητών (απονομή επαίνων σε μαθητές που διακρίνονται σε αθλητικές, καλλιτεχνικές ή άλλες

δραστηριότητες του σχολείου). Το σχολείο συνεργάζεται αποτελεσματικά με του σχολικούς συμβούλους,

όποτε αυτό κρίνεται απαραίτητο, αλλά και την υπεύθυνη σχολικών δραστηριοτήτων του νομού μας, καθώς

υλοποιεί κάθε χρόνο περιβαλλοντικά, πολιτιστικά και προγράμματα αγωγής υγείας. Στα πλαίσια της

υλοποίησης των παραπάνω προγραμμάτων στο σχολείο συχνά συνεργάζεται και με φορείς της τοπικής

κοινότητας ( π.χ. κέντρο πρόληψης χρήσης εξαρτησιογόνων ουσιών «Απόπλους», Unicef, το Χαμόγελο του

Παιδιού κ. α.). Επίσης, καθώς το σχολείο υλοποίησε ευρωπαϊκό πρόγραμμα Comenius κατά τα δύο τελευταία

σχολικά έτη, υπήρξε συνεργασία με σχολείο του εξωτερικού και ανάπτυξη κοινών δραστηριοτήτων στις

οποίες συμμετείχαν τόσο μαθητές όσο και καθηγητές.

11

10.5 : οΠεδίο ΕκπαιδευτικάΑποτελέσματα

Τομέας 5: Φοίτηση και διαρροή μαθητών

Δείκτης Αξιολόγησης 5.1. Παρακολούθηση της Φοίτησης και της Σχολικής Διαρροής


Χ


Κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους οι εγγεγραμμένοι μαθητές του σχολείου είναι 215. Από αυτούς ήρθαν 3

μετεγγραφή από άλλο σχολείο (2 κορίτσια κα 1 αγόρι) ενώ αντίστοιχα μετεγγράφηκαν σε άλλο σχολείο 11

μαθητές (4 αγόρια και 7 κορίτσια, δύο λόγω μετεγκατάστασης της οικογένειας και οι υπόλοιποι για το ΕΠΑΛ)..

Όλοι οι αλλοδαποί μαθητές (17) που φοιτούσαν κατά το προηγούμενο σχολικό έτος ολοκλήρωσαν επιτυχώς την

τάξη. Όλοι οι μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ενσωματώθηκαν επιτυχώς (4 δυσλεκτικοί στην Α τάξη

κατά το τρέχον σχολικό έτος). Κατά τη διάρκεια του τρέχοντος έτους, 5 μαθητές, όλοι της Α τάξης, διέκοψαν τη

φοίτηση τους (ο ένας λόγω μετεγκατάστασης της οικογένειας στο εξωτερικό). Οι διαδικασίες που προβλέπονται

και λειτουργούν στο σχολείο για την παρακολούθηση της φοίτησης είναι αποτελεσματικές. Το σχολείο γνωρίζει

ποιοι μαθητές απουσιάζουν για μεγάλο χρονικό διάστημα, καθώς και τους λόγους της απουσίας τους και

αντιμετωπίζει με επιτυχία περιπτώσεις μαθητών που απουσιάζουν για μεγάλο χρονικό διάστημα. Οι

περισσότεροι μαθητές προσέρχονται έγκαιρα στα μαθήματα και παρακολουθούν όλα τα μαθήματα του

ημερησίου προγράμματος, εκτός από μεμονωμένες εξαιρέσεις οι οποίες αντιμετωπίζονται ανάλογα. Οι

περιπτώσεις μαθητών που εγκαταλείπουν το σχολείο είναι περιορισμένες. Στο σχολείο δεν λειτουργούν ειδικά

προγράμματα.

Τομέας 5: Επιτεύγματα του μαθητικού δυναμικού

Δείκτης Αξιολόγησης 5.2. Επίδοση και Πρόοδος των Μαθητών

12


X


Η σχολική κοινότητα στο σύνολό της ενδιαφέρεται όχι μόνο για την εξέλιξη των μαθητών στο γνωστικό

τομέα, αλλά κυρίως για την ολόπλευρη ανάπτυξή τους καθώς και το να παρέχει ίσες ευκαιρίες σε όλους

τους μαθητές. Αποτέλεσμα αυτού είναι οι μαθητές να αισθάνονται υπεύθυνοι και να είναι σε θέση να

αντιμετωπίζουν με υπευθυνότητα και ευαισθησία τυχόν προβλήματα και αποφάσεις που αφορούν τη

σχολική κοινότητα. Μια ακόμα πτυχή της ανάπτυξης των μαθητών είναι να μάθουν να σέβονται και να

αποδέχονται τους συμμαθητές τους ανεξαρτήτως εθνικότητας, χρώματος, θρησκείας ή μαθησιακών

δυσκολιών που τυχόν έχουν. Σημαντικός παράγοντας αναδεικνύεται η σχέση μεταξύ των μαθητών, οι οποίοι

λειτουργούν ως μια ομάδα, χωρίς μεταξύ τους προστριβές και συγκρούσεις και μαθαίνουν να επιλύουν

13


ΧΠεριγραφική αξιολόγηση της εικόνας του σχολείου (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 5.2

Τη φετινή σχολική χρονιά οι μαθητές του σχολείου είχαν υψηλό ποσοστό επιτυχίας (περίπου 95%) στις

Πανελλαδικές εξετάσεις. Ο μαθητής μας Ζ.Α. είχε το μεγαλύτερο βαθμό πρόσβασης στο νομό. H επίδοση

των μαθητών κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους, σε μεγάλο ποσοστό, ήταν «καλή» έως «λίαν καλή»

(56%). 26% των μαθητών επέδειξε «σχεδόν καλή» απόδοση ενώ το 14% «αρίστευσε». Όμως η επίδοση

εμφάνισε σημαντική διαφορά στα δύο φύλα, με τα κορίτσια να υπερτερούν στις υψηλές επιδόσεις. 62,5% των

μαθητών με «σχεδόν καλή» επίδοση ήταν αγόρια αλλά το 85% των μαθητών με «άριστη» επίδοση ήταν

κορίτσια. Από την Α’ τάξη αρίστευσαν 8 κορίτσια, από τη Β’ 3 αγόρια και 11 κορίτσια και από τη Γ’ 2

αγόρια και 6 κορίτσια. Η διαγωγή των μαθητών ήταν κοσμιότατη και η φοίτησή τους επαρκής, στη

συντριπτική πλειοψηφία. Παρουσιάστηκαν μεμονωμένες μαθητικές παραβατικές συμπεριφορές τις οποίες ο

σύλλογος διδασκόντων διαχειρίστηκε παιδαγωγικά επιβάλλοντας και ποινές, όπου έκρινε απαραίτητο.

Οι μαθητές της Α’ και Β’ λυκείου εκπόνησαν «συνθετικές ερευνητικές εργασίες» (project). Οι εργασίες των

μαθητών παρουσιάστηκαν σε ειδική εκδήλωση του σχολείου στο τέλος του κάθε τετραμήνου. Τα

αποτελέσματα ήταν αρκετά ικανοποιητικά, μολονότι ο θεσμός εμφάνισε αρκετές δυσκολίες στην εφαρμογή

του π.χ. έλλειψη ικανού αριθμού αιθουσών με επαρκή υλικοτεχνική υποδομή, ανεπαρκής επιμόρφωση

εκπαιδευτικών.

Δείκτης Αξιολόγησης 5.3. Ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών

ειρηνικά διαφορές που τυχόν προκύπτουν.

11. – Συμπεράσματα Προτάσεις

Η διοικητική λειτουργία του ελέγχου, που στην παρούσα εργασία πραγματώνεται με την μορφή της

αυτοαξιολόγησης της σχολικής μονάδας, οδήγησε σε μια μεγάλη κινητοποίηση του ενδιαφέροντος των

εκπαιδευτικών για ζητήματα του σχολείου, με αποτέλεσμα την συστηματική εργασία τους, την ενεργό

συμμετοχή τους και την ανάληψη πρωτοβουλιών για τον προγραμματισμό του εκπαιδευτικού έργου εντός του

σχολείου. Στα θετικά σημεία αναφέρονται επίσης η ανάπτυξη συνεργασιών και η βελτίωση της επικοινωνίας

μεταξύ των μελών της κοινότητας, η καλλιέργεια ευχάριστου και δημιουργικού κλίματος εμπιστοσύνης, η

ανταλλαγή απόψεων και η εξωτερίκευση σκέψεων που αφορούσαν μαθητές και καθηγητές για την καλύτερη

λειτουργία του σχολείου. Στα αρνητικά καταγράφονται η αύξηση του φόρτου εργασίας στα σχολεία, η πίεση

χρόνου, η έλλειψη τεχνογνωσίας και η καθυστέρηση στην τοποθέτηση εκπαιδευτικών στις σχολικές μονάδες.

Για την βελτίωση και συνέχιση της διαδικασίας αυτής θα προτείναμε την μείωση των γραφειοκρατικών

απαιτήσεων, την καλύτερη ενημέρωση των σχολείων για την πορεία του έργου, την αξιοποίηση της

ενδοσχολικής επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών και την γενικότερη στήριξη των σχολικών μονάδων από το

κεντρικό κράτος.

12. Βιβλιογραφικές Αναφορές

Bonniol, J. J., & Vial, M. (2007). Τα μοντέλα αξιολόγησης: θεμελιώδη κείμενα με ερμηνευτικά σχόλια. Αθήνα: Μεταίχμιο.

Devos, G. (1998). Conditions and caveats for self-evaluation: The case of secondaryschools. Annual Meet-ing of the American Educational Research Association. San Diego: CA.

Dubrin, Α. (2004). Βασικές αρχές Μάνατζμεντ. Αθήνα: Ελλην.

Eurydice. (2004). Evaluation of Schools providing Compulsory Education in Europe. Brussels: Eurydice European Unit.

Hargreaves, D. H. (2003). Εducation Epidemic:Transforming Secondary Schools Through Innovation Net-works. London: Demos.

MacBeath, J., Schratz, M., Meuret, D., & Jacibcent, L. (2005). Η αυτοαξιολόγηση στο Ευρωπαϊκό Σχολείο, Πως άλλαξαν όλα. Αθήνα: Μεταίχμιο.

14

Βεργίδης, Δ. (2001). Η συμβολή της αξιολόγησης στην εκπαιδευτική πολιτική. Στο Γ. Μπαγάκης,(επιμ) Αξιολόγηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων και σχολείου. Αθήνα: Μεταίχμιο.

Δημητρόπουλος, Ε. (2002). Εκπαιδευτική Αξιολόγηση. Η Αξιολόγηση της Εκπαίδευσης και του Εκπαιδευτικού Έργου. Αθήνα: Γρηγόρης.

Ζαβλανός, Μ. (1998). Μάνατζμεντ. Αθήνα: Ελλην.

Κατσαρός, Ι. (2008). Οργάνωση και Διοίκηση της Εκπαίδευσης. Αθήνα: Παιδαγωγικό Ινστιτούτο.

Κατσαρού, Ε., & Δεδούλη, Μ. (2008). Επιμόρφωση και Αξιολόγηση στο χώρο της Εκπαίδευσης. Παιδαγωγικό Ινστιτούτο.

Καψάλης, A. (1994). Αξιολόγηση και βαθμολογία στο δημοτικό σχολείο. Θεσσαλονίκη: Art of Text.

Κωνσταντίνου, Χ. (2000). Η αξιολόγηση της επίδοσης του μαθητή ως παιδαγωγική λογική και σχολική πρακτική. Αθήνα: Gutenberg.

Ματσαγγούρας, Η. (2004). Θεωρία και πράξη της διδασκαλίας. Στρατηγικές διδασκαλίας. Η κριτική σκέψη στη διδακτική πράξη. Αθήνα: Gutenderg.

Μπουραντάς, Δ. (2002). Μάνατζμεντ. Αθήνα: Μπένου.

Μπουραντάς, Δ. (2005). Ηγεσία. Αθήνα: Κριτική

Σαΐτης, Χ. (2008). Οργάνωση και διοίκηση της εκπαίδευσης. Αθήνα: Αυτοέκδοση.

ΥΠΑΙΘΠΑ, & ΙΕΠ. (2012). Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της σχολικής μονάδας: Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης. Αθήνα.

Χατζηπαναγιώτου, Π. (2005). Το σχολείο ως εκπαιδευτικός οργανισμός. Στο Α. Καψάλης(επιμ), Οργάνωση και διοίκηση σχολικών μονάδων. Θεσσαλονίκη: Εκδόσεις Πανεπιστημίου Μακεδονίας.

13.Παράρτημα

Προφίλ σχολικής μονάδας

Α. Η εντοπιότητα

Το σχολείο μας (ΓΕΛ) βρίσκεται στην πρωτεύουσα του ν. Κεφαλληνίας.

Β. Ανθρώπινο δυναμικό

α. Αριθμός μαθητών: 215

15

β. Διδακτικό προσωπικό: Διευθυντής (ΠΕ 03), Εκπαιδευτικοί όλων των ειδικοτήτων (25) από τους

οποίους: α) οκτώ (8) έχουν οργανική θέση, β) εννιά (9) είναι προσωρινά τοποθετημένοι, γ) δύο (2)

είναι αναπληρωτές ο ένας εκ των οποίων από ΕΣΠΑ και δ) έξι (6) διατίθενται για συμπλήρωση

ωραρίου από άλλα σχολεία. Στο σχολείο μας έχουν οργανική θέση έξι (6) επιπλέον εκπαιδευτικοί οι

οποίοι υπηρετούν είτε σε θέσεις ευθύνης στη Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης είτε ως

Διευθυντές σε άλλα σχολεία.

γ. Βοηθητικό προσωπικό : Καθαρίστρια, σχολικός φύλακας

Γ. Υλικοτεχνική υποδομή

α. Χώροι: 13 αίθουσες διδασκαλίας, αίθουσα πληροφορικής, βιβλιοθήκη, ανοικτό αμφιθέατρο,

γραφείο διευθυντή, γραφείο καθηγητών, αίθουσα προβολών, εργαστήριο Φυσικών Επιστημών, αυλή

(32.4m x 29.5m ), κήπος, αποθήκη αθλητικού υλικού, γήπεδο μπάσκετ, βόλεϊ.

β. εξοπλισμός: Όλες οι αίθουσες είναι εξοπλισμένες με πίνακα κιμωλίας, καρέκλες, θρανία,

βιβλιοθήκη, ταμπλό . Επιπλέον 6 αίθουσες είναι εξοπλισμένες με λευκό πίνακα μαρκαδόρου. Η

αίθουσα πληροφορικής διαθέτει διαδραστικό πίνακα βιντεοπροβολέα, laptop, σαρωτή, εκτυπωτή, και

15 υπολογιστές.

γ. εποπτικό υλικό: χάρτες, εκπαιδευτικά cd-dvd, τηλεόραση, συσκευές-υλικά για τα πειράματα της

φυσικής, γεωμετρικά στερεά, γεωμετρικά όργανα, εγκυκλοπαίδειες, βιβλία.

Δ . Εκπαιδευτικές πρωτοβουλίες και προαιρετικά προγράμματα

Οι εκπαιδευτικοί υλοποιούν περιβαλλοντικά, πολιτιστικά και προγράμματα αγωγής υγείας σε

συνεργασία με τους υπεύθυνους γι αυτά στη Διεύθυνση Εκπαίδευσης. Με πρωτοβουλία καθηγητών και

μαθητών δημιουργήθηκε μηνιαία μαθητική εφημερίδα. Όπως επίσης και γίνεται ανακύκλωση χαρτιού

και αλουμινίου. Εκπαιδευτικοί και μαθητές του σχολείου συμμετείχαν σε εθελοντικό πρόγραμμα

δενδροφύτευσης. Και καθαρισμού των ακτών. Το σύνολο του σχολείου (εκπαιδευτικοί και μαθητές

στηρίζουν πρόγραμμα του δήμου για την ενίσχυση οικογενειών που αντιμετωπίζουν οικονομικό

πρόβλημα.

Ε . Συνεργασία με γονείς και την τοπική κοινωνία .

Το σχολείο έχει πολύ καλή σχέση με το δήμο. Διαθέτει κάποιες αίθουσες για τη διοργάνωση

σεμιναρίων από το δήμο με θέμα την ψυχική υγιεινή, οικογενειακή συμβουλευτική, όπως και το

αμφιθέατρο του σχολείου για εξωσχολικές δραστηριότητες όπως εκμάθηση παραδοσιακών χορών,

16

ζωγραφική, γυμναστική για γυναίκες. πολεμικών τεχνών κ.α. Ο δήμος από τη μεριά του συνδράμει

οικονομικά στις ανάγκες του σχολείου μέσω της σχολικής επιτροπής και αναλαμβάνει όλα τα

κατασκευαστικά έργα ( διεύρυνση της πλακόστρωσης της αυλής, στέγαση ενός μέρους του αύλειου

χώρου για σκίαση κ.α.). Η σχέση τα ου σχολείου με το σύλλογο γονέων είναι άριστη. Υπάρχει κλίμα

αμοιβαίας εμπιστοσύνης, εκτίμησης, κατανόησης και συνεργασίας. Αυτό συμβάλλει στην άμεση και

από κοινού αντιμετώπιση των προβλημάτων που ανακύπτουν. Επίσης ο σύλλογος γονέων συντρέχει

στις ανάγκες του σχολείου προσφέροντας σημαντικά στην προμήθεια εξοπλισμού, αθλητικού και

εποπτικού υλικού που διευκολύνουν την εκπαιδευτική διαδικασία.

ΣΤ. Συνεργασία με άλλους φορείς

Το σχολείο έχει αναπτύξει συνεργασία με αρκετούς φορείς όπως η ΑΡΣΙΣ - Κοινωνική Οργάνωση

Υποστήριξης Νέων, την Ελληνική επιτροπή της Unicef, το Χαμόγελο του Παιδιού, την Απόπλους και

το τοπικό ορφανοτροφείο και πραγματοποιεί δράσεις όπως παρουσίαση του έργου των οργανώσεων,

συγκέντρωση τροφίμων, εορταστικά Bazaar και έκδοση ημερολογίων, τα έσοδα των οποίων

προσφέρονται για τη στήριξη του έργου τους.

Ζ . Προφίλ διευθυντή.

Ο διευθυντής του σχολείου έχει μεγάλη εμπειρία στο χώρο της εκπαίδευσης, είναι κάτοχος

μεταπτυχιακού διπλώματος και έχει διατελέσει αναπληρωτής προϊστάμενος Β/θμιας Εκπαίδευσης.

Διακρίνεται για την άνετη επικοινωνία με το εκπαιδευτικό προσωπικό, δείχνοντας φροντίδα για τις

ανάγκες τους και τα προσωπικά τους προβλήματα, με αποτέλεσμα να έχει κερδίσει την εμπιστοσύνη

τους. Ασκεί μια δημοκρατική ηγεσία δίνοντας ώθηση και κίνητρα στους εκπαιδευτικούς ώστε να

βελτιώσουν την ποιότητα του έργου τους και τους ενδυναμώνει ώστε να παρουσιάζουν καθημερινά τον

καλύτερο εαυτό τους. Επεμβαίνει αποτελεσματικά στις κρίσεις και κατευνάζει πιθανές εντάσεις μεταξύ

συναδέλφων ή και μαθητών, χωρίς ποτέ να παρεκτρέπεται στη συμπεριφορά ή και στους

χαρακτηρισμούς δίνοντας την εικόνα ενός χαρισματικού ηγέτη. Το κλίμα στο σύλλογο είναι ιδανικό,

με την εμπιστοσύνη των καθηγητών προς το πρόσωπο του διευθυντή να περισσεύει., με αποτέλεσμα το

εκπαιδευτικό προσωπικό να παραμένει στο σχολείο, σταθερό για αρκετά χρόνια, χωρίς τάσεις για

αλλαγή περιβάλλοντος (αποσπάσεις).

Η αντιστοιχία των βαθμών της κλίμακας 1-4 στην ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του

σχολείου:

1= εικόνα προβληματική (αρκετά σοβαρά προβλήματα)

17

2= εικόνα μέτρια (τα προβλήματα είναι περισσότερα από τα θετικά)

3=εικόνα καλή (τα θετικά είναι περισσότερα από τα αρνητικά)

4=εικόνα πολύ καλή (θετικά στοιχεία χωρίς προβλήματα)

18

1 εργασια ΧΖΠ

Documents

Transcript of 1 εργασια ΧΖΠ