ΙΣΤΟΕΞΕΡΕΥΝΗΣΗ (WEBQUEST)ΤΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΟΥΜΕΝΗΣ ΑΦΕΝΤΑΚΗ ΕΛΕΝΗΣΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑΣ ΣΤΟ 4Ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΝΙΚΑΙΑΣ

ΣΕΛΙΔΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Στο πλαίσιο του μαθήματος της Μεσαιωνικής και Νεότερης Ιστορίας θα γνωρίσουμε ένα σπουδαίο αυτοκράτορα της πρώιμης Βυζαντινής Ιστορίας τον Ιουστινιανό τον Αrsquo Ο Φλάβιος Πέτρος Σαββάτιος προερχόμενος από μια αγροτική οικογένεια της Θράκης ανέβηκε στο θρόνο του Βυζαντίου κυβέρνησε για 38 χρόνια (527μχ-565μχ)και έβαλε τη σφραγίδα του σε μια ολόκληρη εποχή

ΑΠΟΣΤΟΛΗ

Θα προσπαθήσουμε να κατανοήσουμε τους στόχους της εσωτερικής και εξωτερικής του πολιτικής και παράλληλα να εκτιμήσουμε το οικοδομικό του πρόγραμμα με σημείο αιχμής τη δημιουργία της Αγίας Σοφίας Θα επιχειρήσουμε να ανιχνεύσουμε πώς πραγμάτωσε το δόγμα του laquoΈνα κράτος μία εκκλησία μία νομοθεσίαraquo και γιατί ο laquoακοίμητος αυτοκράτοραςraquo όπως ονομάζεται στην επιγραφή του ναού των Αγίων Σέργιου και Βάκχου στην Κωνσταντινούπολη έχει χαρακτηριστεί ως ο τελευταίος Ρωμαίος Αυτοκράτορας(G Ostrogorsky)

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

Προκειμένου να προσεγγίσουμε πιο αποτελεσματικά και ουσιαστικά την πολιτική του Ιουστινιανού θα χωριστούμε σε πέντε ομάδες

Ιστορικοί Θεολόγοι Νομικοί Στρατιωτικοί Αρχαιολόγοι

Οι τρεις πρώτες ομάδες θα αποτελούνται από τέσσερις μαθητές ενώ η τέταρτη και πέμπτη θα αποτελούνται από τρεις μαθητές(Σύνολο μαθητών 18)

Για να επιτύχουμε τους στόχους μας θα χρειαστούμε 4-5 διδακτικές ώρες Το μάθημα θα εξελιχθεί ως εξής

Κατά την πρώτη ώρα η διδασκαλία θα γίνει σε αίθουσα με διαδραστικό πίνακα όπου και θα χωριστούμε σε ομάδες Θα επισκεφτούμε το ναό της Αγίας Σοφίας εμβληματικό έργο της χριστιανοσύνης μέσα από μία τρισδιάστατη εικονική περιήγηση που θα βρούμε στη διεύθυνση

httpwww360trcom34_istanbulayasofyaenglish Στη συνέχεια θα γνωρίσουμε τις ιστοσελίδες που έχουν επιλεγεί και θα έρθουμε σε επαφή με τα φύλλα εργασίας της κάθε ομάδας

Κατά τη δεύτερη και τρίτη διδακτική ώρα το μάθημα θα γίνει στο εργαστήριο της πληροφορικής του σχολείου μας Εκεί θα επιχειρήσουμε την καταγραφή των απαντήσεών μας στους διαθέσιμους υπολογιστές σε έγγραφο του Word Θα εργαστούμε συνεργατικά ομαδοκεντρικά Η καθηγήτριά μας θα παραδώσει τη σκυτάλη σε εμάς και εκείνη θα αναλάβει το ρόλο του καθοδηγητή και εμψυχωτή Θα αποθηκεύσουμε τα αποτελέσματα της δουλειάς μας (έγγραφο του Word ) τόσο στην επιφάνεια εργασίας όσο και σε USB stick προκειμένου να έχουμε τη δυνατότητα να τα παρουσιάσουμε στο διαδραστικό πίνακα

Κατά την τέταρτη και πέμπτη ώρα (αν χρειαστεί) σε αίθουσα με διαδραστικό πίνακα η κάθε ομάδα θα παρουσιάσει το τελικό προϊόν της εργασίας της στην ολομέλεια της τάξης Θα ακολουθήσει συζήτηση και σχολιασμός

ΣΕΛΙΔΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Στο πλαίσιο του μαθήματος της Μεσαιωνικής και Νεότερης Ιστορίας θα γνωρίσουμε ένα σπουδαίο αυτοκράτορα της πρώιμης Βυζαντινής Ιστορίας τον Ιουστινιανό τον Αrsquo Ο Φλάβιος Πέτρος Σαββάτιος προερχόμενος από μια αγροτική οικογένεια της Θράκης ανέβηκε στο θρόνο του Βυζαντίου κυβέρνησε για 38 χρόνια (527μχ-565μχ)και έβαλε τη σφραγίδα του σε μια ολόκληρη εποχή

ΑΠΟΣΤΟΛΗ

Θα προσπαθήσουμε να κατανοήσουμε τους στόχους της εσωτερικής και εξωτερικής του πολιτικής και παράλληλα να εκτιμήσουμε το οικοδομικό του πρόγραμμα με σημείο αιχμής τη δημιουργία της Αγίας Σοφίας Θα επιχειρήσουμε να ανιχνεύσουμε πώς πραγμάτωσε το δόγμα του laquoΈνα κράτος μία εκκλησία μία νομοθεσίαraquo και γιατί ο laquoακοίμητος αυτοκράτοραςraquo όπως ονομάζεται στην επιγραφή του ναού των Αγίων Σέργιου και Βάκχου στην Κωνσταντινούπολη έχει χαρακτηριστεί ως ο τελευταίος Ρωμαίος Αυτοκράτορας(G Ostrogorsky)

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

Προκειμένου να προσεγγίσουμε πιο αποτελεσματικά και ουσιαστικά την πολιτική του Ιουστινιανού θα χωριστούμε σε πέντε ομάδες

Ιστορικοί Θεολόγοι Νομικοί Στρατιωτικοί Αρχαιολόγοι

Οι τρεις πρώτες ομάδες θα αποτελούνται από τέσσερις μαθητές ενώ η τέταρτη και πέμπτη θα αποτελούνται από τρεις μαθητές(Σύνολο μαθητών 18)

Για να επιτύχουμε τους στόχους μας θα χρειαστούμε 4-5 διδακτικές ώρες Το μάθημα θα εξελιχθεί ως εξής

Κατά την πρώτη ώρα η διδασκαλία θα γίνει σε αίθουσα με διαδραστικό πίνακα όπου και θα χωριστούμε σε ομάδες Θα επισκεφτούμε το ναό της Αγίας Σοφίας εμβληματικό έργο της χριστιανοσύνης μέσα από μία τρισδιάστατη εικονική περιήγηση που θα βρούμε στη διεύθυνση

httpwww360trcom34_istanbulayasofyaenglish Στη συνέχεια θα γνωρίσουμε τις ιστοσελίδες που έχουν επιλεγεί και θα έρθουμε σε επαφή με τα φύλλα εργασίας της κάθε ομάδας

Κατά τη δεύτερη και τρίτη διδακτική ώρα το μάθημα θα γίνει στο εργαστήριο της πληροφορικής του σχολείου μας Εκεί θα επιχειρήσουμε την καταγραφή των απαντήσεών μας στους διαθέσιμους υπολογιστές σε έγγραφο του Word Θα εργαστούμε συνεργατικά ομαδοκεντρικά Η καθηγήτριά μας θα παραδώσει τη σκυτάλη σε εμάς και εκείνη θα αναλάβει το ρόλο του καθοδηγητή και εμψυχωτή Θα αποθηκεύσουμε τα αποτελέσματα της δουλειάς μας (έγγραφο του Word ) τόσο στην επιφάνεια εργασίας όσο και σε USB stick προκειμένου να έχουμε τη δυνατότητα να τα παρουσιάσουμε στο διαδραστικό πίνακα

Κατά την τέταρτη και πέμπτη ώρα (αν χρειαστεί) σε αίθουσα με διαδραστικό πίνακα η κάθε ομάδα θα παρουσιάσει το τελικό προϊόν της εργασίας της στην ολομέλεια της τάξης Θα ακολουθήσει συζήτηση και σχολιασμός

ΑΠΟΣΤΟΛΗ

Θα προσπαθήσουμε να κατανοήσουμε τους στόχους της εσωτερικής και εξωτερικής του πολιτικής και παράλληλα να εκτιμήσουμε το οικοδομικό του πρόγραμμα με σημείο αιχμής τη δημιουργία της Αγίας Σοφίας Θα επιχειρήσουμε να ανιχνεύσουμε πώς πραγμάτωσε το δόγμα του laquoΈνα κράτος μία εκκλησία μία νομοθεσίαraquo και γιατί ο laquoακοίμητος αυτοκράτοραςraquo όπως ονομάζεται στην επιγραφή του ναού των Αγίων Σέργιου και Βάκχου στην Κωνσταντινούπολη έχει χαρακτηριστεί ως ο τελευταίος Ρωμαίος Αυτοκράτορας(G Ostrogorsky)

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

Προκειμένου να προσεγγίσουμε πιο αποτελεσματικά και ουσιαστικά την πολιτική του Ιουστινιανού θα χωριστούμε σε πέντε ομάδες

Ιστορικοί Θεολόγοι Νομικοί Στρατιωτικοί Αρχαιολόγοι

Οι τρεις πρώτες ομάδες θα αποτελούνται από τέσσερις μαθητές ενώ η τέταρτη και πέμπτη θα αποτελούνται από τρεις μαθητές(Σύνολο μαθητών 18)

Για να επιτύχουμε τους στόχους μας θα χρειαστούμε 4-5 διδακτικές ώρες Το μάθημα θα εξελιχθεί ως εξής

Κατά την πρώτη ώρα η διδασκαλία θα γίνει σε αίθουσα με διαδραστικό πίνακα όπου και θα χωριστούμε σε ομάδες Θα επισκεφτούμε το ναό της Αγίας Σοφίας εμβληματικό έργο της χριστιανοσύνης μέσα από μία τρισδιάστατη εικονική περιήγηση που θα βρούμε στη διεύθυνση

httpwww360trcom34_istanbulayasofyaenglish Στη συνέχεια θα γνωρίσουμε τις ιστοσελίδες που έχουν επιλεγεί και θα έρθουμε σε επαφή με τα φύλλα εργασίας της κάθε ομάδας

Κατά τη δεύτερη και τρίτη διδακτική ώρα το μάθημα θα γίνει στο εργαστήριο της πληροφορικής του σχολείου μας Εκεί θα επιχειρήσουμε την καταγραφή των απαντήσεών μας στους διαθέσιμους υπολογιστές σε έγγραφο του Word Θα εργαστούμε συνεργατικά ομαδοκεντρικά Η καθηγήτριά μας θα παραδώσει τη σκυτάλη σε εμάς και εκείνη θα αναλάβει το ρόλο του καθοδηγητή και εμψυχωτή Θα αποθηκεύσουμε τα αποτελέσματα της δουλειάς μας (έγγραφο του Word ) τόσο στην επιφάνεια εργασίας όσο και σε USB stick προκειμένου να έχουμε τη δυνατότητα να τα παρουσιάσουμε στο διαδραστικό πίνακα

Κατά την τέταρτη και πέμπτη ώρα (αν χρειαστεί) σε αίθουσα με διαδραστικό πίνακα η κάθε ομάδα θα παρουσιάσει το τελικό προϊόν της εργασίας της στην ολομέλεια της τάξης Θα ακολουθήσει συζήτηση και σχολιασμός

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

Προκειμένου να προσεγγίσουμε πιο αποτελεσματικά και ουσιαστικά την πολιτική του Ιουστινιανού θα χωριστούμε σε πέντε ομάδες

Ιστορικοί Θεολόγοι Νομικοί Στρατιωτικοί Αρχαιολόγοι

Οι τρεις πρώτες ομάδες θα αποτελούνται από τέσσερις μαθητές ενώ η τέταρτη και πέμπτη θα αποτελούνται από τρεις μαθητές(Σύνολο μαθητών 18)

Για να επιτύχουμε τους στόχους μας θα χρειαστούμε 4-5 διδακτικές ώρες Το μάθημα θα εξελιχθεί ως εξής

Κατά την πρώτη ώρα η διδασκαλία θα γίνει σε αίθουσα με διαδραστικό πίνακα όπου και θα χωριστούμε σε ομάδες Θα επισκεφτούμε το ναό της Αγίας Σοφίας εμβληματικό έργο της χριστιανοσύνης μέσα από μία τρισδιάστατη εικονική περιήγηση που θα βρούμε στη διεύθυνση

httpwww360trcom34_istanbulayasofyaenglish Στη συνέχεια θα γνωρίσουμε τις ιστοσελίδες που έχουν επιλεγεί και θα έρθουμε σε επαφή με τα φύλλα εργασίας της κάθε ομάδας

Κατά τη δεύτερη και τρίτη διδακτική ώρα το μάθημα θα γίνει στο εργαστήριο της πληροφορικής του σχολείου μας Εκεί θα επιχειρήσουμε την καταγραφή των απαντήσεών μας στους διαθέσιμους υπολογιστές σε έγγραφο του Word Θα εργαστούμε συνεργατικά ομαδοκεντρικά Η καθηγήτριά μας θα παραδώσει τη σκυτάλη σε εμάς και εκείνη θα αναλάβει το ρόλο του καθοδηγητή και εμψυχωτή Θα αποθηκεύσουμε τα αποτελέσματα της δουλειάς μας (έγγραφο του Word ) τόσο στην επιφάνεια εργασίας όσο και σε USB stick προκειμένου να έχουμε τη δυνατότητα να τα παρουσιάσουμε στο διαδραστικό πίνακα

Κατά την τέταρτη και πέμπτη ώρα (αν χρειαστεί) σε αίθουσα με διαδραστικό πίνακα η κάθε ομάδα θα παρουσιάσει το τελικό προϊόν της εργασίας της στην ολομέλεια της τάξης Θα ακολουθήσει συζήτηση και σχολιασμός

Ομάδα Αrsquo ΙΣΤΟΡΙΚΟΙ

Γενική άποψη του Ιπποδρόμου με την Αγία Σοφία στο παρασκήνιο

1 α )Να συγκεντρώσετε στοιχεία που να αποδεικνύουν ότι ο ιππόδρομος εκτός από χώρος δημόσιας ψυχαγωγίας απέκτησε και πρόσθετες θεσμικές πολιτικές και ιστορικές διαστάσεις στην πρώιμη Βυζαντινή αυτοκρατορία

β) Τι ήταν οι δήμοι στο Βυζάντιο Ποιος ήταν ο κοινωνικός και πολιτικός τους ρόλοςγ) Για ποιους λόγους οι δήμοι εξεγέρθηκαν εναντίον του Ιουστινιανούδ) Πώς ξεκίνησε η στάση του Νίκαε) Ποιες ενέργειες του Ιουστινιανού οδήγησαν στη συμμαχία των Βένετων και των Πράσινωνστ)Ποια ήταν η παρέμβαση της συζύγου του αυτοκράτορα Θεοδώρας και πώς επηρέασε την τελική παρέμβαση του Ιουστινιανούζ) Με ποιο τρόπο ο Ιουστινιανός και οι στρατηγοί του κατάφεραν να καταστείλουν τη στάσηhttpelwikipediaorgwikiCEA3CF84CEACCF83CEB7_CF84CEBFCF85_CE9DCEAFCEBACEB1httpconstantinopleehwgrFormsfLemmaBodyaspxlemmaid=12494httpconstantinopleehwgrFormsfLemmaBodyaspxlemmaId=11746chapter_0httpwwwfhwgrchronos08grpindexhtmlhttpebooksedugrcoursesDSGYM-B107document4bdeaaa55pl94bdeaa9actq94bf118eaj5uvpdf

β) Τι ήταν οι δήμοι στο Βυζάντιο Ποιος ήταν ο κοινωνικός και πολιτικός τους ρόλοςγ) Για ποιους λόγους οι δήμοι εξεγέρθηκαν εναντίον του Ιουστινιανούδ) Πώς ξεκίνησε η στάση του Νίκαε) Ποιες ενέργειες του Ιουστινιανού οδήγησαν στη συμμαχία των Βένετων και των Πράσινωνστ)Ποια ήταν η παρέμβαση της συζύγου του αυτοκράτορα Θεοδώρας και πώς επηρέασε την τελική παρέμβαση του Ιουστινιανούζ) Με ποιο τρόπο ο Ιουστινιανός και οι στρατηγοί του κατάφεραν να καταστείλουν τη στάσηhttpelwikipediaorgwikiCEA3CF84CEACCF83CEB7_CF84CEBFCF85_CE9DCEAFCEBACEB1httpconstantinopleehwgrFormsfLemmaBodyaspxlemmaid=12494httpconstantinopleehwgrFormsfLemmaBodyaspxlemmaId=11746chapter_0httpwwwfhwgrchronos08grpindexhtmlhttpebooksedugrcoursesDSGYM-B107document4bdeaaa55pl94bdeaa9actq94bf118eaj5uvpdf

ΟΜΑΔΑ Β΄ ΘΕΟΛΟΓΟΙ

Εμπροσθότυπος και οπισθότυπος χρυσού σόλιδου του Ιουστινιανού του Αrsquo1 α)Τι υποστήριζε η αίρεση του μονοφυσιτισμού Ποιες αποφάσεις πήρε η Δrsquo Οικουμενική Σύνοδος της Χαλκηδόνας(451μχ) προκειμένου να την αντιμετωπίσειβ) Πώς αντιμετώπισε ο Ιουστινιανός εκ νέου το πρόβλημα του μονοφυσιτισμούγ) Ποια μέτρα έλαβε για την παντελή εξάλειψη της ήδη φθίνουσας ειδωλολατρικής θρησκείαςδ)Τι σημαίνει ο όρος καισαροπαπισμός Γιατί ο Ιουστινιανός θεωρείται κλασικός εκπρόσωπος της ιδεολογίας αυτήςε)Για ποιους λόγους ο Ιουστινιανός ενεπλάκη τόσο ενεργά στη θρησκευτική ζωήστ)Αφού παρατηρήσετε το σόλιδο του Ιουστινιανού να περιγράψετε τι παρουσιάζει ο εμπροσθότυπος και ο οπισθότυπος του νομίσματος

ζ) Να περιγράψετε τη μορφή του Ιουστινιανού από το ψηφιδωτό του Αγίου Βιταλίου στη Ραβέννα Πώς πιστεύετε ότι η αυτοκρατορική εικονογραφία εξυπηρετεί την ιδεολογία που ήθελε να προβάλλει ο αυτοκράτορας httpwwwfhwgrchronos08grpindexhtmlhttpwwwimegrchronosprojectsjustiniangrgeneralg3bhtml httpwwwellinikoarxeiocom201008529-emperor-justinian-closes-platoshtmlhttpelwikipediaorghttpbyzantin-historyblogspotgr200912blog-posthtml

ΟΜΑΔΑ Γ΄ ΝΟΜΙΚΟΙ

Στην εικόνα αρχή της πρώτης εισαγωγής του Πανδέκτη που συντάχθηκε από επιτροπή νομομαθών του Ιουστινιανού το 530 Firenze Biblioteca Medicea Laurenziana1 α)Ένα από τα σημαντικότερα επιτεύγματα του Ιουστινιανού ήταν το νομοθετικό του έργο Ποιοι ήταν οι λόγοι(ιδεολογικοί και πρακτικοί)που καθιστούσαν αναγκαία την αναθεώρηση και κωδικοποίηση της νομοθεσίαςβ)Ποιο ήταν το πρώτο laquoπόνημαraquo της νομοθετικής προσπάθειας του Ιουστινιανού του Αrsquo Ποιο ήταν το περιεχόμενό τουγ)Με ποιους στόχους συντάχθηκε ο Πανδέκτης Ποια νομικά ζητήματα επιλύθηκαν μετά τη δημοσιεύσή τουδ)Σε ποιους απευθύνονταν οι Εισηγήσεις Ποιος ήταν ο σκοπός της σύνταξής τουςε)Τι ήταν οι Νεαρές Σε ποια γλώσσα ήταν γραμμένες Σε ποια συμπεράσματα οδηγούμαστε από τη γλωσσική αυτή επιλογή του αυτοκράτοραστ)Με ποια μέτρα αναδιοργάνωσε ο Ιουστινιανός τις νομικές σπουδέςζ)Ποια ήταν η σημασία του Corpus Juris Civilis για την εξέλιξη του δικαίου τόσο στη Βυζαντινή αυτοκρατορία όσο και στο δυτικό κόσμοhttpwwwfhwgrchronos08grpindexhtmlhttpwwwimegrchronosprojectsjustiniangrgeneralg3bhtmhttpbyzantin-historyblogspotgr200912blog-posthtmlhttpelwikipediaorgwikiCE99CEBFCF85CF83CF84CEB9CEBDCEB9CEB1CEBDCF8CCF82_CE91C2B4

OMAΔΑ Δ΄ ΣΤΡΑΤΙΩΤΙΚΟΙ

Η επικράτεια του Ιουστινιανού

1α)Ποιες ήταν οι φιλοδοξίες του Ιουστινιανού στην εξωτερική πολιτικήΠώς συνδέονται οι φιλοδοξίες αυτές με το χαρακτηρισμό του Ιουστινιανού από τον ιστορικό GOstrogorsky laquoως ο τελευταίος Ρωμαίος αυτοκράτοραςraquoβ)Ποιο ήταν το πρώτο βαρβαρικό κράτος με το οποίο συγκρούστηκε ο Ιουστινιανός Ποια ήταν η εξέλιξη των πολεμικών επιχειρήσεωνγ)Να καταγράψετε τα σημαντικότερα στρατιωτικά γεγονότα στον αγώνα του Ιουστινιανού εναντίον των Οστρογότθων και Βησιγότθωνδ)Ποια ήταν η πολιτική του Ιουστινιανού απέναντι στους Πέρσες στα ανατολικά σύνορα της αυτοκρατορίας τουε) Με ποιους τρόπους προσπάθησε να διασφαλίσει τα βόρεια σύνορά του απέναντι στους Ερούλους Λογγοβάρδους Γήπαιδες Σλάβους και Ούννους πριν την έναρξη της μεγαλεπήβολης δυτικής του πολιτικήςστ)Να συγκρίνετε τους χάρτες που απεικονίζουν τη Βυζαντινή Αυτοκρατορία πριν και μετά τη βασιλεία του Ιουστινιανού του Αrsquo Ποιες περιοχές προστέθηκαν στη Βυζαντινή Επικράτειαζ)Ο Ιουστινιανός ο Α rsquoπέτυχε σε μεγάλο βαθμό τη μερική αποκατάσταση της Ρωμαϊκής Αυτοκρατορίας Ποιοι ήταν οι κίνδυνοι από την εφαρμογή της μεγαλόπνοης αυτής πολιτικής τουhttpwwwfhwgrchronos08grpindexhtmlhttpwwwimegrchronosprojectsjustiniangrgeneralg3bhtml httpbyzantin-historyblogspotgr200911blog-posthtmlhttpusersschgripapEllinikos20Politismosxartesbyzantio20527htmhttpelwikipediaorgwikiCE99CEBFCF85CF83CF84CEB9CEBDCEB9CEB1CEBDCF8CCF82_CE91C2B4

ΟΜΑΔΑ Ε΄ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΕΣ

Όψεις της Αγίας Σοφίας

1α )Σε ποιες περιοχές της Βυζαντινής Αυτοκρατορίας κατασκευάστηκαν οικοδομικά έργα σύμφωνα με το σύγγραμμα του Προκόπιου laquoΠερί κτισμάτωνraquo Τι είδους ήταν αυτά τα οικοδομικά έργαβ)Ποιος ήταν ο νέος αρχιτεκτονικός τύπος ναού που δημιουργήθηκε την εποχή του Ιουστινιανού του Α΄ Ποιοι ήταν οι δύο οικοδομικοί τύποι που η σύνθεσή τους έδωσε τον καινούριο ρυθμόγ )Ποιοι ήταν οι προγενέστεροι ναοί στη θέση της Αγίας Σοφίας Ποια ήταν η τύχη τουςδ)Ποιους εμπιστεύτηκε ο Ιουστινιανός για την κατασκευή τηςε )Ποια είναι τα στοιχεία εκείνα που αναδεικνύουν την πρωτοτυπία και τη λαμπρότητα του ναούστ)Πώς λύθηκε το πρόβλημα στήριξης του γιγαντιαίου κεντρικού τρούλουζ) Πώς ήταν ο εσωτερικός διάκοσμος του ναούη)Ποια είναι τα συναισθήματα που νιώθει ο επισκέπτης κατά την περιήγησή του στο ναό Να απαντήσετε αφού διαβάσετε τα κείμενα του Προκόπιου laquoΠερί κτισμάτωνraquo και του Παύλου Σιλεντάριου laquo Εγκώμιο Αγίας ΣοφίαςraquohttpwwwhellinonnetAGSOPHIAfs_auxhtmlhttpwwwekpaideusicomKONSTANTINOUPOLIagia20sofiahtmlhttpconstantinopleehwgrformsfLemmaBodyExtendedaspxlemmaID=11761httpwwwnyuedugsasdeptfinearthtmlByzantineindexhtmhttpampampampwwwnyuedugsasdeptfinearthtmlByzantinhttpwwwfordhameduHalsallsourceprocop-deaed1asphttpwwwfordhameduHalsallsourcepaulsilent-hagsoph1asp

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

Η αξιολόγηση θα είναι διαμορφωτική κατά την διεξαγωγή του μαθήματοςΗ τελική αξιολόγηση θα γίνει με βάση τις τελικές εργασίες των ομάδωνΘα αξιολογηθούν

Η συγκέντρωση των πληροφοριών και η οργάνωση κατά την παρουσίαση των δεδομένων

Η ικανότητα ανάλυσης και σύνθεσης των πληροφοριών Οι δεξιότητες γραπτού και προφορικού λόγου Η συνεργατικότητα

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Οι μαθητές προσεγγίζουν έναν από τους σημαντικότερους αυτοκράτορες της πρώιμης βυζαντινής περιόδου Γίνεται προσπάθεια να αξιολογήσουν το έργο του να γνωρίσουν την εσωτερική και εξωτερική του πολιτική καθώς και την οικοδομική του δραστηριότητα Επιχειρείται να κατανοήσουν πώς το δόγμα του laquoένα κράτος μία εκκλησία μία νομοθεσίαraquoπραγματώνεται μέσα από συγκεκριμένες πολιτικές που υλοποιούν την ιδεολογία του για τη μοναρχίαΗ όλη διαδικασία γίνεται μέσα από διερευνητική μάθηση κατά την οποία οι μαθητές γίνονται ιστορικοί κρίνουν αναπλάθουν και συνθέτουν τα γεγονόταΗ οικοδόμηση της γνώσης απαιτεί ενεργητική συμμετοχή και ο μαθητής αντιμετωπίζεται ως ενεργούν υποκείμενο

ΔΙΚΤΥΟΓΡΑΦΙΑ

httpelwikipediaorgwikiCEA3CF84CEACCF83CEB7_CF84CEBFCF85_CE9DCEAFCEBACEB1http el wikipedia org wiki CE 99 CE BF CF 85 CF 83 CF 84 CE B 9 CE BD CE B 9 CE B 1 CE BD CF 8 C CF 82_ CE 91 C 2 B 4 httpconstantinopleehwgrFormsfLemmaBodyaspxlemmaid=12494httpconstantinopleehwgrFormsfLemmaBodyaspxlemmaId=11746chapter_0httpwwwfhwgrchronos08grpindexhtmlhttpwwwimegrchronosprojectsjustiniangrgeneralg3bhtml httpwwwellinikoarxeiocom201008529-emperor-justinian-closes-platoshtmlhttpbyzantin-historyblogspotgr200912blog-posthtmlhttpusersschgripapEllinikos20Politismosxartesbyzantio20527htmhttpwwwhellinonnetAGSOPHIAfs_auxhtmlhttpwwwekpaideusicomKONSTANTINOUPOLIagia20sofiahtmlhttpconstantinopleehwgrformsfLemmaBodyExtendedaspxlemmaID=11761httpwwwnyuedugsasdeptfinearthtmlByzantineindexhtmhttpampampampwwwnyuedugsasdeptfinearthtmlByzantinhttpwwwfordhameduHalsallsourceprocop-deaed1asphttpwwwfordhameduHalsallsourcepaulsilent-hagsoph1asphttpebooksedugrcoursesDSGYM-B107document4bdeaaa55pl94bdeaa9actq94bf118eaj5uvpdf

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Οι μαθητές προσεγγίζουν έναν από τους σημαντικότερους αυτοκράτορες της πρώιμης βυζαντινής περιόδου Γίνεται προσπάθεια να αξιολογήσουν το έργο του να γνωρίσουν την εσωτερική και εξωτερική του πολιτική καθώς και την οικοδομική του δραστηριότητα Επιχειρείται να κατανοήσουν πώς το δόγμα του laquoένα κράτος μία εκκλησία μία νομοθεσίαraquoπραγματώνεται μέσα από συγκεκριμένες πολιτικές που υλοποιούν την ιδεολογία του για τη μοναρχίαΗ όλη διαδικασία γίνεται μέσα από διερευνητική μάθηση κατά την οποία οι μαθητές γίνονται ιστορικοί κρίνουν αναπλάθουν και συνθέτουν τα γεγονόταΗ οικοδόμηση της γνώσης απαιτεί ενεργητική συμμετοχή και ο μαθητής αντιμετωπίζεται ως ενεργούν υποκείμενο

ΔΙΚΤΥΟΓΡΑΦΙΑ

httpelwikipediaorgwikiCEA3CF84CEACCF83CEB7_CF84CEBFCF85_CE9DCEAFCEBACEB1http el wikipedia org wiki CE 99 CE BF CF 85 CF 83 CF 84 CE B 9 CE BD CE B 9 CE B 1 CE BD CF 8 C CF 82_ CE 91 C 2 B 4 httpconstantinopleehwgrFormsfLemmaBodyaspxlemmaid=12494httpconstantinopleehwgrFormsfLemmaBodyaspxlemmaId=11746chapter_0httpwwwfhwgrchronos08grpindexhtmlhttpwwwimegrchronosprojectsjustiniangrgeneralg3bhtml httpwwwellinikoarxeiocom201008529-emperor-justinian-closes-platoshtmlhttpbyzantin-historyblogspotgr200912blog-posthtmlhttpusersschgripapEllinikos20Politismosxartesbyzantio20527htmhttpwwwhellinonnetAGSOPHIAfs_auxhtmlhttpwwwekpaideusicomKONSTANTINOUPOLIagia20sofiahtmlhttpconstantinopleehwgrformsfLemmaBodyExtendedaspxlemmaID=11761httpwwwnyuedugsasdeptfinearthtmlByzantineindexhtmhttpampampampwwwnyuedugsasdeptfinearthtmlByzantinhttpwwwfordhameduHalsallsourceprocop-deaed1asphttpwwwfordhameduHalsallsourcepaulsilent-hagsoph1asphttpebooksedugrcoursesDSGYM-B107document4bdeaaa55pl94bdeaa9actq94bf118eaj5uvpdf

ΔΙΚΤΥΟΓΡΑΦΙΑ

httpelwikipediaorgwikiCEA3CF84CEACCF83CEB7_CF84CEBFCF85_CE9DCEAFCEBACEB1http el wikipedia org wiki CE 99 CE BF CF 85 CF 83 CF 84 CE B 9 CE BD CE B 9 CE B 1 CE BD CF 8 C CF 82_ CE 91 C 2 B 4 httpconstantinopleehwgrFormsfLemmaBodyaspxlemmaid=12494httpconstantinopleehwgrFormsfLemmaBodyaspxlemmaId=11746chapter_0httpwwwfhwgrchronos08grpindexhtmlhttpwwwimegrchronosprojectsjustiniangrgeneralg3bhtml httpwwwellinikoarxeiocom201008529-emperor-justinian-closes-platoshtmlhttpbyzantin-historyblogspotgr200912blog-posthtmlhttpusersschgripapEllinikos20Politismosxartesbyzantio20527htmhttpwwwhellinonnetAGSOPHIAfs_auxhtmlhttpwwwekpaideusicomKONSTANTINOUPOLIagia20sofiahtmlhttpconstantinopleehwgrformsfLemmaBodyExtendedaspxlemmaID=11761httpwwwnyuedugsasdeptfinearthtmlByzantineindexhtmhttpampampampwwwnyuedugsasdeptfinearthtmlByzantinhttpwwwfordhameduHalsallsourceprocop-deaed1asphttpwwwfordhameduHalsallsourcepaulsilent-hagsoph1asphttpebooksedugrcoursesDSGYM-B107document4bdeaaa55pl94bdeaa9actq94bf118eaj5uvpdf

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ1 Barker J Justinian and the Later Roman Empire Madison Wisconsin

19662 Browning R Justinian and Theodora London 219873 Bury J B The Later Roman Empire from the Death of Theodosius I

to the Death of Justinian London 19234 Cameron A The Mediterranean World in Late Antiquity AD 395-

600 London and New York 19935 Cameron A Procopius and the Sixth Century London 19856 Evans J A S The age of Justinian London and New York 19967 Grant M From Rome to Byzantium The fifth century AD London and

New York 19988 Iστορία του Eλληνικού Έθνους τ Z Aθήνα 19789 Καραγιαννόπουλος Ι Ιστορία του Βυζαντινού Κράτους τ 1 (323-

565) τ 2 (565-1081) Θεσσαλονίκη 1978 198110Καραγιαννόπουλος Ι Το βυζαντινό κράτος Θεσσαλονίκη 4199611Καραγιαννόπουλος Ι Ε H Bυζαντινή Iστορία από τις

πηγές Θεσσαλονίκη 21996 12Lieu S N C and Montserrat D (eds) From Constantine to Julian

Pagan and Byzantine Views A Source History London and New York 1996

13Ostrogorsky G Ιστορία του Βυζαντινού Κράτους τ A Αθήνα 197814Rubin B Das Zeitalter Justinians Bd 1 Berlin 196015Treadgold W A History of the Byzantine State and Society Stanford

California 199716Χριστοφιλοπούλου Aι Εκλογή αναγόρευσις και στέψις του

Βυζαντινού αυτοκράτορος Αθήναι 195617Χριστοφιλοπούλου Aι Bυζαντινή Iστορία τ A (324-610) Αθήνα

1986

ΣΕΛΙΔΑ ΤΟΥ ΚΑΘΗΓΗΤΗ

ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ

ΤΙΤΛΟΣ Ο Ιουστινιανός και το έργο του

ΔΗΜΙΟΥΡΓΟΣ Ελένη Αφεντάκη (καθηγήτρια στο 4ο Γυμνάσιο Νίκαιας )

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΠΕΔΙΟ Ιστορία (Μεσαιωνική και νεότερη ιστορία )

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ Ο Ιουστινιανός και το έργο του

ΤΑΞΗ Βrsquo Γυμνασίου

ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΟΣ ΧΡΟΝΟΣ 4-5 διδακτικές ώρες

ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ Διαδίκτυο Επεξεργασία κειμένου Διαδραστικός πίνακας Zunal

ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ

Στο επίκεντρο του ιστορικού στοχασμού -και γιατί όχι αναστοχασμού ndash τίθεται ο Ιουστινιανός Επιχειρείται να διερευνηθούν τομείς της εργώδους προσπάθειάς του όπως η εσωτερική του πολιτική (Στάση του Νίκα νομοθετικό έργο θρησκευτικές laquoπαρεμβάσεις και επεμβάσειςraquo του ) η μεγαλεπήβολη εξωτερική πολιτική του το πολυσχιδές οικοδομικό του έργο

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ

ΚΛΑΣΙΚΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ

Να κατανοήσουν τον ψυχαγωγικό και παράλληλα τον πολιτικό και θεσμικό ρόλο που επιτελούσε ο Ιππόδρομος κατά την πρώιμη βυζαντινή περίοδο

Να γνωρίσουν τον πολλαπλό ρόλο των δήμων και την καταλυτική τους εμπλοκή στη στάση του Νίκα

Να προσεγγίσουν ένα κεφαλαιώδους σημασίας γεγονός της βασιλείας του Ιουστινιανού τη στάση του Νίκα και να ανιχνεύσουν τις αιτίες την αφορμή την εξέλιξη και το τέλος της

Να μάθουν για το νομοθετικό έργο του Ιουστινιανού

Να αντιληφθούν τις ποικίλες παρεμβάσεις του Ιουστινιανού στο θρησκευτικό τομέα

Να ενημερωθούν για τις πολεμικές επιχειρήσεις του Ιουστινιανού για τη διεύρυνση των συνόρων και την πρόσκαιρη αποκατάσταση της Βυζαντινής Αυτοκρατορίας

Να διαπιστώσουν το εύρος της οικοδομικής δραστηριότητας τού αυτοκράτορα

Να εστιάσουν την προσοχή τους στο ναό της Αγίας Σοφίας μνημείο της παγκόσμιας πολιτιστικής κληρονομιάς και να ψηλαφίσουν στοιχεία που αφορούν τις ιδιαιτερότητές του τόσο σε αρχιτεκτονικά στοιχεία όσο και στον εσωτερικό του διάκοσμο

ΚΡΙΤΙΚΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ

Να έρθουν σε επαφή με πρωτογενείς ιστορικές πηγές και να μπορούν να συλλέγουν ιστορικές πληροφορίες από αυτές

Να αποκτήσουν την ικανότητα να ερμηνεύουν ποικίλο ιστορικό υλικό (νομίσματα απεικονίσεις έργων τέχνης χάρτες )και να αντλούν συμπεράσματα στηριζόμενοι σε προφανή ή λανθάνοντα στοιχεία

Να συνειδητοποιήσουν το ανθρώπινο πρόσωπο των ιστορικών προσωπικοτήτων με όλες τις αντιφάσεις που συγκροτούν τις ιδιαιτερότητες της ανθρώπινης ύπαρξης

Να κατανοήσουν τις συνθήκες εκείνες που καθιστούσαν επιβεβλημένη την κωδικοποίηση και την αναθεώρηση της νομοθεσίας

Να αντιληφθούν τη σημασία του νομοθετικού έργου του Ιουστινιανού και τις ποικίλες επιβιώσεις του σε μεταγενέστερα νομικά πονήματα

Να διαπιστώσουν την άμεση εμπλοκή του Ιουστινιανού σε θρησκευτικά θέματα στο πλαίσιο της ιδεολογίας του καισαροπαπισμού

Να προβληματιστούν για τη μεγαλόπνοη εξωτερική πολιτική του Ιουστινιανού και για τις laquoεκκρεμότητεςraquo που κληροδότησε στους διαδόχους του

ΝΕΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ

Να εξοικειωθούν με την αναζήτηση πληροφοριών στο διαδίκτυο που σχετίζονται με το θέμα που διερευνούν

Να αντιληφθούν τις δυνατότητες αλλά και τους περιορισμούς που θέτει το ηλεκτρονικό μέσο στην αναζήτηση και εντοπισμό του θέματος

Να καλλιεργήσουν δεξιότητες για κριτική ανάγνωση και αξιολόγηση της διαδικτυακής πληροφορίας

Να αναπτύξουν την κριτική επεξεργασία και να ασκηθούν στη συνθετική παρουσίαση των δεδομένων που συλλέγουν

ΛΕΠΤΟΜΕΡΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ

ΤΟ ΘΕΜΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΠΟΥ ΘΑ ΔΙΕΡΕΥΝΗΘΕΙ

Επίκεντρο της διδακτικής μας παρέμβασης είναι ο αυτοκράτορας της πρώιμης βυζαντινής περιόδου ο Ιουστινιανός που διηύθυνε τα πεπρωμένα της Ανατολικής Ρωμαϊκής Αυτοκρατορίας επί μισό περίπου αιώνα και άφησε στην εποχή κατά την οποία δέσποζε η παρουσία του βαθιά τη σφραγίδα του

Με την καταστολή της στάσης του Νίκα που ξεκίνησε στον ιππόδρομο γιγαντώθηκε και απείλησε την εξουσία του κατάφερε να αποδυναμώσει τους δήμους και να σταθεροποιήσει την απόλυτη μοναρχία εξοντώνοντας τους μόνους θεσμούς μέσα από τους οποίους ο λαός έκανε υποτυπωδώς αντιληπτή την παρουσία του

Εκλεκτός του Θεού εκπρόσωπος και τοποτηρητής του στη γη έταξε σαν σκοπό του να γίνει ο υπερασπιστής της ορθοδοξίας τόσο με τους πολέμους του των οποίων ο θρησκευτικός χαρακτήρας είναι αναμφισβήτητος όσο και με τη μεγάλη προσπάθεια που έκανε για να διαδώσει την ορθόδοξη πίστη σε ολόκληρο τον κόσμο και παράλληλα με τον τρόπο με τον οποίο διοίκησε την εκκλησία και καταπολέμησε τις αιρέσεις

Κληρονόμος των Καισάρων ήθελε όπως κι εκείνοι να είναι ο ζωντανός νόμος ο άψογος νομοθέτης ο αναμορφωτής που φρόντιζε για την καλή τάξη της μοναρχίας Στο πλαίσιο αυτό κωδικοποίησε και αναθεώρησε τη νομοθεσία και άφησε τεράστια παρακαταθήκη στη νομική επιστήμη

Γεμάτος από τις αναμνήσεις του ρωμαϊκού μεγαλείου ο Ιουστινιανός ονειρεύτηκε να ανασυστήσει τη ρωμαϊκή αυτοκρατορία όπως ήταν άλλοτε και να αποκαταστήσει την ενότητα του ρωμαϊκού κράτους

Μέσα από την υπερηφάνεια που αισθανόταν για το αυτοκρατορικό του αξίωμα θέλησε να το στολίσει με κάθε μεγαλοπρέπεια και επίδειξη Πλήθος λαμπρών κτισμάτων υψώθηκαν σε όλη την έκταση της αυτοκρατορίας του Με αιχμή του δόρατος το ναό της Αγίας Σοφίας θέλησε να διαιωνίσει τη δόξα του βασιλείου του και να κάνει τους υπηκόους του να νιώσουν όπως έλεγε την ασύγκριτη ευτυχία που είχαν να έχουν γεννηθεί στην εποχή του

Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΣ

Προκρίνεται η ομαδοσυνεργατική μέθοδος όπου κυρίαρχη είναι η άποψη ότι η μάθηση δημιουργείται από την αλληλεπίδραση του ατόμου με άλλα άτομα σε συγκεκριμένες επικοινωνιακές περιστάσεις και μέσω της υλοποίησης κοινών δραστηριοτήτων Η ομαδική συνεργασία δημιουργεί μια αναπτυξιακή δυναμική που επιτρέπει στα μέλη της ομάδας να ξεπεράσουν τα ατομικά τους όρια σκέψης και πράξης Τα συνεργαζόμενα μέλη μπορούν να αναπτύξουν συλλογικές μορφές σκέψης και δράσης που κανένα από τα μέλη δε θα μπορούσε ατομικά εκτός ομάδας να αναπτύξει (κοινωνιοπολιτισμικές θεωρίες )

Σημαντικό επίσης ρόλο παίζουν οι γνωστικές θεωρίες μάθησης κατά τις οποίες κυριαρχούν οι απόψεις για την προσωπική κατασκευή της γνώσης τη σταδιακή ανακάλυψη με τον καθηγητή να χάνει το ρόλο της αυθεντίας και να παίρνει αυτόν του εμψυχωτή του καθοδηγητή του διευκολυντή της μαθησιακής διαδικασίας

Η ΠΟΡΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Πριν ξεκινήσει η διδακτική laquoπαρέμβασηraquo οι μαθητές θα έχουν προσεγγίσει πολύ σύντομα την αντίστοιχη ενότητα του σχολικού εγχειριδίου ώστε να μπορούν να τιθασεύσουν πιο εύκολα το υλικό τους

Κατά την πρώτη διδακτική ώρα σε αίθουσα με διαδραστικό πίνακα θα γίνει ο χωρισμός σε ομάδες Η τάξη θα χωριστεί σε πέντε ομάδες (ιστορικοί θεολόγοι νομικοί στρατιωτικοί αρχιτέκτονες ) Οι τρεις πρώτες ομάδες θα αποτελούνται από τέσσερις μαθητές ενώ η τέταρτη και η πέμπτη από τρεις μαθητές (σύνολο μαθητών 18 )Θα καταβληθεί προσπάθεια σε κάθε ομάδα να υπάρχουν δύο μαθητές που να είναι εξοικειωμένοι με τη χρήση των ΤΠΕ Προκειμένου να αποφευχθεί η πιθανότητα χειρισμού της εργασίας από ένα μαθητή οι μαθητές εναλλάσσονται στους ρόλους Στη συνέχεια θα παρακολουθήσουν τρισδιάστατη εικονική περιήγηση στο ναό της Αγίας Σοφίας προκειμένου να υπάρξει κάποια αφόρμηση θετική ενεργοποίηση τους( httpwww360trcom34_istanbulayasofyaenglish ) Τέλος θα γίνει περιήγηση στις ιστοσελίδες που έχουν επιλεγεί και μια πρώτη επαφή με τα φύλλα εργασίας της κάθε ομάδας

Κατά τη δεύτερη και τρίτη διδακτική ώρα στο εργαστήριο της πληροφορικής οι μαθητές θα ξεκινήσουν την περιήγηση στο διαδίκτυο και την καταγραφή των απαντήσεών τους σε έγγραφο του Word Στον υπολογιστή της κάθε ομάδας στην επιφάνεια εργασίας θα βρουν τα αντίστοιχα φύλλα εργασίας τους Δουλεύουν ομαδικά κρατώντας σημειώσεις και επεξεργαζόμενοι το υλικό τους Ο καθηγητής παίζει το ρόλο του εμψυχωτή και καθοδηγητή Αποθηκεύουν το τελικό προϊόν της δουλειάς τους τόσο στο φάκελο laquoτα έγγραφά μουraquo όσο και σε USB stick προκειμένου να υπάρχει δυνατότητα παρουσίασης των εργασιών σε αίθουσα με διαδραστικό πίνακα

Κατά την τέταρτη (και αν είναι απαραίτητο την πέμπτη διδακτική ώρα)σε αίθουσα με διαδραστικό πίνακα κάθε ομάδα θα παρουσιάσει το αποτέλεσμα της δουλειά της στην ολομέλεια της τάξης Θα ακολουθήσει συζήτηση και σχολιασμός

ΣΕΛΙΔΑ ΤΟΥ ΚΑΘΗΓΗΤΗ

ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ

ΤΙΤΛΟΣ Ο Ιουστινιανός και το έργο του

ΔΗΜΙΟΥΡΓΟΣ Ελένη Αφεντάκη (καθηγήτρια στο 4ο Γυμνάσιο Νίκαιας )

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΠΕΔΙΟ Ιστορία (Μεσαιωνική και νεότερη ιστορία )

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ Ο Ιουστινιανός και το έργο του

ΤΑΞΗ Βrsquo Γυμνασίου

ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΟΣ ΧΡΟΝΟΣ 4-5 διδακτικές ώρες

ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ Διαδίκτυο Επεξεργασία κειμένου Διαδραστικός πίνακας Zunal

ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ

Στο επίκεντρο του ιστορικού στοχασμού -και γιατί όχι αναστοχασμού ndash τίθεται ο Ιουστινιανός Επιχειρείται να διερευνηθούν τομείς της εργώδους προσπάθειάς του όπως η εσωτερική του πολιτική (Στάση του Νίκα νομοθετικό έργο θρησκευτικές laquoπαρεμβάσεις και επεμβάσειςraquo του ) η μεγαλεπήβολη εξωτερική πολιτική του το πολυσχιδές οικοδομικό του έργο

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ

ΚΛΑΣΙΚΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ

Να κατανοήσουν τον ψυχαγωγικό και παράλληλα τον πολιτικό και θεσμικό ρόλο που επιτελούσε ο Ιππόδρομος κατά την πρώιμη βυζαντινή περίοδο

Να γνωρίσουν τον πολλαπλό ρόλο των δήμων και την καταλυτική τους εμπλοκή στη στάση του Νίκα

Να προσεγγίσουν ένα κεφαλαιώδους σημασίας γεγονός της βασιλείας του Ιουστινιανού τη στάση του Νίκα και να ανιχνεύσουν τις αιτίες την αφορμή την εξέλιξη και το τέλος της

Να μάθουν για το νομοθετικό έργο του Ιουστινιανού

Να αντιληφθούν τις ποικίλες παρεμβάσεις του Ιουστινιανού στο θρησκευτικό τομέα

Να ενημερωθούν για τις πολεμικές επιχειρήσεις του Ιουστινιανού για τη διεύρυνση των συνόρων και την πρόσκαιρη αποκατάσταση της Βυζαντινής Αυτοκρατορίας

Να διαπιστώσουν το εύρος της οικοδομικής δραστηριότητας τού αυτοκράτορα

Να εστιάσουν την προσοχή τους στο ναό της Αγίας Σοφίας μνημείο της παγκόσμιας πολιτιστικής κληρονομιάς και να ψηλαφίσουν στοιχεία που αφορούν τις ιδιαιτερότητές του τόσο σε αρχιτεκτονικά στοιχεία όσο και στον εσωτερικό του διάκοσμο

ΚΡΙΤΙΚΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ

Να έρθουν σε επαφή με πρωτογενείς ιστορικές πηγές και να μπορούν να συλλέγουν ιστορικές πληροφορίες από αυτές

Να αποκτήσουν την ικανότητα να ερμηνεύουν ποικίλο ιστορικό υλικό (νομίσματα απεικονίσεις έργων τέχνης χάρτες )και να αντλούν συμπεράσματα στηριζόμενοι σε προφανή ή λανθάνοντα στοιχεία

Να συνειδητοποιήσουν το ανθρώπινο πρόσωπο των ιστορικών προσωπικοτήτων με όλες τις αντιφάσεις που συγκροτούν τις ιδιαιτερότητες της ανθρώπινης ύπαρξης

Να κατανοήσουν τις συνθήκες εκείνες που καθιστούσαν επιβεβλημένη την κωδικοποίηση και την αναθεώρηση της νομοθεσίας

Να αντιληφθούν τη σημασία του νομοθετικού έργου του Ιουστινιανού και τις ποικίλες επιβιώσεις του σε μεταγενέστερα νομικά πονήματα

Να διαπιστώσουν την άμεση εμπλοκή του Ιουστινιανού σε θρησκευτικά θέματα στο πλαίσιο της ιδεολογίας του καισαροπαπισμού

Να προβληματιστούν για τη μεγαλόπνοη εξωτερική πολιτική του Ιουστινιανού και για τις laquoεκκρεμότητεςraquo που κληροδότησε στους διαδόχους του

ΝΕΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ

Να εξοικειωθούν με την αναζήτηση πληροφοριών στο διαδίκτυο που σχετίζονται με το θέμα που διερευνούν

Να αντιληφθούν τις δυνατότητες αλλά και τους περιορισμούς που θέτει το ηλεκτρονικό μέσο στην αναζήτηση και εντοπισμό του θέματος

Να καλλιεργήσουν δεξιότητες για κριτική ανάγνωση και αξιολόγηση της διαδικτυακής πληροφορίας

Να αναπτύξουν την κριτική επεξεργασία και να ασκηθούν στη συνθετική παρουσίαση των δεδομένων που συλλέγουν

ΛΕΠΤΟΜΕΡΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ

ΤΟ ΘΕΜΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΠΟΥ ΘΑ ΔΙΕΡΕΥΝΗΘΕΙ

Επίκεντρο της διδακτικής μας παρέμβασης είναι ο αυτοκράτορας της πρώιμης βυζαντινής περιόδου ο Ιουστινιανός που διηύθυνε τα πεπρωμένα της Ανατολικής Ρωμαϊκής Αυτοκρατορίας επί μισό περίπου αιώνα και άφησε στην εποχή κατά την οποία δέσποζε η παρουσία του βαθιά τη σφραγίδα του

Με την καταστολή της στάσης του Νίκα που ξεκίνησε στον ιππόδρομο γιγαντώθηκε και απείλησε την εξουσία του κατάφερε να αποδυναμώσει τους δήμους και να σταθεροποιήσει την απόλυτη μοναρχία εξοντώνοντας τους μόνους θεσμούς μέσα από τους οποίους ο λαός έκανε υποτυπωδώς αντιληπτή την παρουσία του

Εκλεκτός του Θεού εκπρόσωπος και τοποτηρητής του στη γη έταξε σαν σκοπό του να γίνει ο υπερασπιστής της ορθοδοξίας τόσο με τους πολέμους του των οποίων ο θρησκευτικός χαρακτήρας είναι αναμφισβήτητος όσο και με τη μεγάλη προσπάθεια που έκανε για να διαδώσει την ορθόδοξη πίστη σε ολόκληρο τον κόσμο και παράλληλα με τον τρόπο με τον οποίο διοίκησε την εκκλησία και καταπολέμησε τις αιρέσεις

Κληρονόμος των Καισάρων ήθελε όπως κι εκείνοι να είναι ο ζωντανός νόμος ο άψογος νομοθέτης ο αναμορφωτής που φρόντιζε για την καλή τάξη της μοναρχίας Στο πλαίσιο αυτό κωδικοποίησε και αναθεώρησε τη νομοθεσία και άφησε τεράστια παρακαταθήκη στη νομική επιστήμη

Γεμάτος από τις αναμνήσεις του ρωμαϊκού μεγαλείου ο Ιουστινιανός ονειρεύτηκε να ανασυστήσει τη ρωμαϊκή αυτοκρατορία όπως ήταν άλλοτε και να αποκαταστήσει την ενότητα του ρωμαϊκού κράτους

Μέσα από την υπερηφάνεια που αισθανόταν για το αυτοκρατορικό του αξίωμα θέλησε να το στολίσει με κάθε μεγαλοπρέπεια και επίδειξη Πλήθος λαμπρών κτισμάτων υψώθηκαν σε όλη την έκταση της αυτοκρατορίας του Με αιχμή του δόρατος το ναό της Αγίας Σοφίας θέλησε να διαιωνίσει τη δόξα του βασιλείου του και να κάνει τους υπηκόους του να νιώσουν όπως έλεγε την ασύγκριτη ευτυχία που είχαν να έχουν γεννηθεί στην εποχή του

Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΣ

Προκρίνεται η ομαδοσυνεργατική μέθοδος όπου κυρίαρχη είναι η άποψη ότι η μάθηση δημιουργείται από την αλληλεπίδραση του ατόμου με άλλα άτομα σε συγκεκριμένες επικοινωνιακές περιστάσεις και μέσω της υλοποίησης κοινών δραστηριοτήτων Η ομαδική συνεργασία δημιουργεί μια αναπτυξιακή δυναμική που επιτρέπει στα μέλη της ομάδας να ξεπεράσουν τα ατομικά τους όρια σκέψης και πράξης Τα συνεργαζόμενα μέλη μπορούν να αναπτύξουν συλλογικές μορφές σκέψης και δράσης που κανένα από τα μέλη δε θα μπορούσε ατομικά εκτός ομάδας να αναπτύξει (κοινωνιοπολιτισμικές θεωρίες )

Σημαντικό επίσης ρόλο παίζουν οι γνωστικές θεωρίες μάθησης κατά τις οποίες κυριαρχούν οι απόψεις για την προσωπική κατασκευή της γνώσης τη σταδιακή ανακάλυψη με τον καθηγητή να χάνει το ρόλο της αυθεντίας και να παίρνει αυτόν του εμψυχωτή του καθοδηγητή του διευκολυντή της μαθησιακής διαδικασίας

Η ΠΟΡΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Πριν ξεκινήσει η διδακτική laquoπαρέμβασηraquo οι μαθητές θα έχουν προσεγγίσει πολύ σύντομα την αντίστοιχη ενότητα του σχολικού εγχειριδίου ώστε να μπορούν να τιθασεύσουν πιο εύκολα το υλικό τους

Κατά την πρώτη διδακτική ώρα σε αίθουσα με διαδραστικό πίνακα θα γίνει ο χωρισμός σε ομάδες Η τάξη θα χωριστεί σε πέντε ομάδες (ιστορικοί θεολόγοι νομικοί στρατιωτικοί αρχιτέκτονες ) Οι τρεις πρώτες ομάδες θα αποτελούνται από τέσσερις μαθητές ενώ η τέταρτη και η πέμπτη από τρεις μαθητές (σύνολο μαθητών 18 )Θα καταβληθεί προσπάθεια σε κάθε ομάδα να υπάρχουν δύο μαθητές που να είναι εξοικειωμένοι με τη χρήση των ΤΠΕ Προκειμένου να αποφευχθεί η πιθανότητα χειρισμού της εργασίας από ένα μαθητή οι μαθητές εναλλάσσονται στους ρόλους Στη συνέχεια θα παρακολουθήσουν τρισδιάστατη εικονική περιήγηση στο ναό της Αγίας Σοφίας προκειμένου να υπάρξει κάποια αφόρμηση θετική ενεργοποίηση τους( httpwww360trcom34_istanbulayasofyaenglish ) Τέλος θα γίνει περιήγηση στις ιστοσελίδες που έχουν επιλεγεί και μια πρώτη επαφή με τα φύλλα εργασίας της κάθε ομάδας

Κατά τη δεύτερη και τρίτη διδακτική ώρα στο εργαστήριο της πληροφορικής οι μαθητές θα ξεκινήσουν την περιήγηση στο διαδίκτυο και την καταγραφή των απαντήσεών τους σε έγγραφο του Word Στον υπολογιστή της κάθε ομάδας στην επιφάνεια εργασίας θα βρουν τα αντίστοιχα φύλλα εργασίας τους Δουλεύουν ομαδικά κρατώντας σημειώσεις και επεξεργαζόμενοι το υλικό τους Ο καθηγητής παίζει το ρόλο του εμψυχωτή και καθοδηγητή Αποθηκεύουν το τελικό προϊόν της δουλειάς τους τόσο στο φάκελο laquoτα έγγραφά μουraquo όσο και σε USB stick προκειμένου να υπάρχει δυνατότητα παρουσίασης των εργασιών σε αίθουσα με διαδραστικό πίνακα

Κατά την τέταρτη (και αν είναι απαραίτητο την πέμπτη διδακτική ώρα)σε αίθουσα με διαδραστικό πίνακα κάθε ομάδα θα παρουσιάσει το αποτέλεσμα της δουλειά της στην ολομέλεια της τάξης Θα ακολουθήσει συζήτηση και σχολιασμός

Να αντιληφθούν τις ποικίλες παρεμβάσεις του Ιουστινιανού στο θρησκευτικό τομέα

Να ενημερωθούν για τις πολεμικές επιχειρήσεις του Ιουστινιανού για τη διεύρυνση των συνόρων και την πρόσκαιρη αποκατάσταση της Βυζαντινής Αυτοκρατορίας

Να διαπιστώσουν το εύρος της οικοδομικής δραστηριότητας τού αυτοκράτορα

Να εστιάσουν την προσοχή τους στο ναό της Αγίας Σοφίας μνημείο της παγκόσμιας πολιτιστικής κληρονομιάς και να ψηλαφίσουν στοιχεία που αφορούν τις ιδιαιτερότητές του τόσο σε αρχιτεκτονικά στοιχεία όσο και στον εσωτερικό του διάκοσμο

ΚΡΙΤΙΚΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ

Να έρθουν σε επαφή με πρωτογενείς ιστορικές πηγές και να μπορούν να συλλέγουν ιστορικές πληροφορίες από αυτές

Να αποκτήσουν την ικανότητα να ερμηνεύουν ποικίλο ιστορικό υλικό (νομίσματα απεικονίσεις έργων τέχνης χάρτες )και να αντλούν συμπεράσματα στηριζόμενοι σε προφανή ή λανθάνοντα στοιχεία

Να συνειδητοποιήσουν το ανθρώπινο πρόσωπο των ιστορικών προσωπικοτήτων με όλες τις αντιφάσεις που συγκροτούν τις ιδιαιτερότητες της ανθρώπινης ύπαρξης

Να κατανοήσουν τις συνθήκες εκείνες που καθιστούσαν επιβεβλημένη την κωδικοποίηση και την αναθεώρηση της νομοθεσίας

Να αντιληφθούν τη σημασία του νομοθετικού έργου του Ιουστινιανού και τις ποικίλες επιβιώσεις του σε μεταγενέστερα νομικά πονήματα

Να διαπιστώσουν την άμεση εμπλοκή του Ιουστινιανού σε θρησκευτικά θέματα στο πλαίσιο της ιδεολογίας του καισαροπαπισμού

Να προβληματιστούν για τη μεγαλόπνοη εξωτερική πολιτική του Ιουστινιανού και για τις laquoεκκρεμότητεςraquo που κληροδότησε στους διαδόχους του

ΝΕΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ

Να εξοικειωθούν με την αναζήτηση πληροφοριών στο διαδίκτυο που σχετίζονται με το θέμα που διερευνούν

Να αντιληφθούν τις δυνατότητες αλλά και τους περιορισμούς που θέτει το ηλεκτρονικό μέσο στην αναζήτηση και εντοπισμό του θέματος

Να καλλιεργήσουν δεξιότητες για κριτική ανάγνωση και αξιολόγηση της διαδικτυακής πληροφορίας

Να αναπτύξουν την κριτική επεξεργασία και να ασκηθούν στη συνθετική παρουσίαση των δεδομένων που συλλέγουν

ΛΕΠΤΟΜΕΡΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ

ΤΟ ΘΕΜΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΠΟΥ ΘΑ ΔΙΕΡΕΥΝΗΘΕΙ

Επίκεντρο της διδακτικής μας παρέμβασης είναι ο αυτοκράτορας της πρώιμης βυζαντινής περιόδου ο Ιουστινιανός που διηύθυνε τα πεπρωμένα της Ανατολικής Ρωμαϊκής Αυτοκρατορίας επί μισό περίπου αιώνα και άφησε στην εποχή κατά την οποία δέσποζε η παρουσία του βαθιά τη σφραγίδα του

Με την καταστολή της στάσης του Νίκα που ξεκίνησε στον ιππόδρομο γιγαντώθηκε και απείλησε την εξουσία του κατάφερε να αποδυναμώσει τους δήμους και να σταθεροποιήσει την απόλυτη μοναρχία εξοντώνοντας τους μόνους θεσμούς μέσα από τους οποίους ο λαός έκανε υποτυπωδώς αντιληπτή την παρουσία του

Εκλεκτός του Θεού εκπρόσωπος και τοποτηρητής του στη γη έταξε σαν σκοπό του να γίνει ο υπερασπιστής της ορθοδοξίας τόσο με τους πολέμους του των οποίων ο θρησκευτικός χαρακτήρας είναι αναμφισβήτητος όσο και με τη μεγάλη προσπάθεια που έκανε για να διαδώσει την ορθόδοξη πίστη σε ολόκληρο τον κόσμο και παράλληλα με τον τρόπο με τον οποίο διοίκησε την εκκλησία και καταπολέμησε τις αιρέσεις

Κληρονόμος των Καισάρων ήθελε όπως κι εκείνοι να είναι ο ζωντανός νόμος ο άψογος νομοθέτης ο αναμορφωτής που φρόντιζε για την καλή τάξη της μοναρχίας Στο πλαίσιο αυτό κωδικοποίησε και αναθεώρησε τη νομοθεσία και άφησε τεράστια παρακαταθήκη στη νομική επιστήμη

Γεμάτος από τις αναμνήσεις του ρωμαϊκού μεγαλείου ο Ιουστινιανός ονειρεύτηκε να ανασυστήσει τη ρωμαϊκή αυτοκρατορία όπως ήταν άλλοτε και να αποκαταστήσει την ενότητα του ρωμαϊκού κράτους

Μέσα από την υπερηφάνεια που αισθανόταν για το αυτοκρατορικό του αξίωμα θέλησε να το στολίσει με κάθε μεγαλοπρέπεια και επίδειξη Πλήθος λαμπρών κτισμάτων υψώθηκαν σε όλη την έκταση της αυτοκρατορίας του Με αιχμή του δόρατος το ναό της Αγίας Σοφίας θέλησε να διαιωνίσει τη δόξα του βασιλείου του και να κάνει τους υπηκόους του να νιώσουν όπως έλεγε την ασύγκριτη ευτυχία που είχαν να έχουν γεννηθεί στην εποχή του

Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΣ

Προκρίνεται η ομαδοσυνεργατική μέθοδος όπου κυρίαρχη είναι η άποψη ότι η μάθηση δημιουργείται από την αλληλεπίδραση του ατόμου με άλλα άτομα σε συγκεκριμένες επικοινωνιακές περιστάσεις και μέσω της υλοποίησης κοινών δραστηριοτήτων Η ομαδική συνεργασία δημιουργεί μια αναπτυξιακή δυναμική που επιτρέπει στα μέλη της ομάδας να ξεπεράσουν τα ατομικά τους όρια σκέψης και πράξης Τα συνεργαζόμενα μέλη μπορούν να αναπτύξουν συλλογικές μορφές σκέψης και δράσης που κανένα από τα μέλη δε θα μπορούσε ατομικά εκτός ομάδας να αναπτύξει (κοινωνιοπολιτισμικές θεωρίες )

Σημαντικό επίσης ρόλο παίζουν οι γνωστικές θεωρίες μάθησης κατά τις οποίες κυριαρχούν οι απόψεις για την προσωπική κατασκευή της γνώσης τη σταδιακή ανακάλυψη με τον καθηγητή να χάνει το ρόλο της αυθεντίας και να παίρνει αυτόν του εμψυχωτή του καθοδηγητή του διευκολυντή της μαθησιακής διαδικασίας

Η ΠΟΡΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Πριν ξεκινήσει η διδακτική laquoπαρέμβασηraquo οι μαθητές θα έχουν προσεγγίσει πολύ σύντομα την αντίστοιχη ενότητα του σχολικού εγχειριδίου ώστε να μπορούν να τιθασεύσουν πιο εύκολα το υλικό τους

Κατά την πρώτη διδακτική ώρα σε αίθουσα με διαδραστικό πίνακα θα γίνει ο χωρισμός σε ομάδες Η τάξη θα χωριστεί σε πέντε ομάδες (ιστορικοί θεολόγοι νομικοί στρατιωτικοί αρχιτέκτονες ) Οι τρεις πρώτες ομάδες θα αποτελούνται από τέσσερις μαθητές ενώ η τέταρτη και η πέμπτη από τρεις μαθητές (σύνολο μαθητών 18 )Θα καταβληθεί προσπάθεια σε κάθε ομάδα να υπάρχουν δύο μαθητές που να είναι εξοικειωμένοι με τη χρήση των ΤΠΕ Προκειμένου να αποφευχθεί η πιθανότητα χειρισμού της εργασίας από ένα μαθητή οι μαθητές εναλλάσσονται στους ρόλους Στη συνέχεια θα παρακολουθήσουν τρισδιάστατη εικονική περιήγηση στο ναό της Αγίας Σοφίας προκειμένου να υπάρξει κάποια αφόρμηση θετική ενεργοποίηση τους( httpwww360trcom34_istanbulayasofyaenglish ) Τέλος θα γίνει περιήγηση στις ιστοσελίδες που έχουν επιλεγεί και μια πρώτη επαφή με τα φύλλα εργασίας της κάθε ομάδας

Κατά τη δεύτερη και τρίτη διδακτική ώρα στο εργαστήριο της πληροφορικής οι μαθητές θα ξεκινήσουν την περιήγηση στο διαδίκτυο και την καταγραφή των απαντήσεών τους σε έγγραφο του Word Στον υπολογιστή της κάθε ομάδας στην επιφάνεια εργασίας θα βρουν τα αντίστοιχα φύλλα εργασίας τους Δουλεύουν ομαδικά κρατώντας σημειώσεις και επεξεργαζόμενοι το υλικό τους Ο καθηγητής παίζει το ρόλο του εμψυχωτή και καθοδηγητή Αποθηκεύουν το τελικό προϊόν της δουλειάς τους τόσο στο φάκελο laquoτα έγγραφά μουraquo όσο και σε USB stick προκειμένου να υπάρχει δυνατότητα παρουσίασης των εργασιών σε αίθουσα με διαδραστικό πίνακα

Κατά την τέταρτη (και αν είναι απαραίτητο την πέμπτη διδακτική ώρα)σε αίθουσα με διαδραστικό πίνακα κάθε ομάδα θα παρουσιάσει το αποτέλεσμα της δουλειά της στην ολομέλεια της τάξης Θα ακολουθήσει συζήτηση και σχολιασμός

Επίκεντρο της διδακτικής μας παρέμβασης είναι ο αυτοκράτορας της πρώιμης βυζαντινής περιόδου ο Ιουστινιανός που διηύθυνε τα πεπρωμένα της Ανατολικής Ρωμαϊκής Αυτοκρατορίας επί μισό περίπου αιώνα και άφησε στην εποχή κατά την οποία δέσποζε η παρουσία του βαθιά τη σφραγίδα του

Με την καταστολή της στάσης του Νίκα που ξεκίνησε στον ιππόδρομο γιγαντώθηκε και απείλησε την εξουσία του κατάφερε να αποδυναμώσει τους δήμους και να σταθεροποιήσει την απόλυτη μοναρχία εξοντώνοντας τους μόνους θεσμούς μέσα από τους οποίους ο λαός έκανε υποτυπωδώς αντιληπτή την παρουσία του

Εκλεκτός του Θεού εκπρόσωπος και τοποτηρητής του στη γη έταξε σαν σκοπό του να γίνει ο υπερασπιστής της ορθοδοξίας τόσο με τους πολέμους του των οποίων ο θρησκευτικός χαρακτήρας είναι αναμφισβήτητος όσο και με τη μεγάλη προσπάθεια που έκανε για να διαδώσει την ορθόδοξη πίστη σε ολόκληρο τον κόσμο και παράλληλα με τον τρόπο με τον οποίο διοίκησε την εκκλησία και καταπολέμησε τις αιρέσεις

Κληρονόμος των Καισάρων ήθελε όπως κι εκείνοι να είναι ο ζωντανός νόμος ο άψογος νομοθέτης ο αναμορφωτής που φρόντιζε για την καλή τάξη της μοναρχίας Στο πλαίσιο αυτό κωδικοποίησε και αναθεώρησε τη νομοθεσία και άφησε τεράστια παρακαταθήκη στη νομική επιστήμη

Γεμάτος από τις αναμνήσεις του ρωμαϊκού μεγαλείου ο Ιουστινιανός ονειρεύτηκε να ανασυστήσει τη ρωμαϊκή αυτοκρατορία όπως ήταν άλλοτε και να αποκαταστήσει την ενότητα του ρωμαϊκού κράτους

Μέσα από την υπερηφάνεια που αισθανόταν για το αυτοκρατορικό του αξίωμα θέλησε να το στολίσει με κάθε μεγαλοπρέπεια και επίδειξη Πλήθος λαμπρών κτισμάτων υψώθηκαν σε όλη την έκταση της αυτοκρατορίας του Με αιχμή του δόρατος το ναό της Αγίας Σοφίας θέλησε να διαιωνίσει τη δόξα του βασιλείου του και να κάνει τους υπηκόους του να νιώσουν όπως έλεγε την ασύγκριτη ευτυχία που είχαν να έχουν γεννηθεί στην εποχή του

Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΣ

Προκρίνεται η ομαδοσυνεργατική μέθοδος όπου κυρίαρχη είναι η άποψη ότι η μάθηση δημιουργείται από την αλληλεπίδραση του ατόμου με άλλα άτομα σε συγκεκριμένες επικοινωνιακές περιστάσεις και μέσω της υλοποίησης κοινών δραστηριοτήτων Η ομαδική συνεργασία δημιουργεί μια αναπτυξιακή δυναμική που επιτρέπει στα μέλη της ομάδας να ξεπεράσουν τα ατομικά τους όρια σκέψης και πράξης Τα συνεργαζόμενα μέλη μπορούν να αναπτύξουν συλλογικές μορφές σκέψης και δράσης που κανένα από τα μέλη δε θα μπορούσε ατομικά εκτός ομάδας να αναπτύξει (κοινωνιοπολιτισμικές θεωρίες )

Σημαντικό επίσης ρόλο παίζουν οι γνωστικές θεωρίες μάθησης κατά τις οποίες κυριαρχούν οι απόψεις για την προσωπική κατασκευή της γνώσης τη σταδιακή ανακάλυψη με τον καθηγητή να χάνει το ρόλο της αυθεντίας και να παίρνει αυτόν του εμψυχωτή του καθοδηγητή του διευκολυντή της μαθησιακής διαδικασίας

Η ΠΟΡΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Πριν ξεκινήσει η διδακτική laquoπαρέμβασηraquo οι μαθητές θα έχουν προσεγγίσει πολύ σύντομα την αντίστοιχη ενότητα του σχολικού εγχειριδίου ώστε να μπορούν να τιθασεύσουν πιο εύκολα το υλικό τους

Κατά την πρώτη διδακτική ώρα σε αίθουσα με διαδραστικό πίνακα θα γίνει ο χωρισμός σε ομάδες Η τάξη θα χωριστεί σε πέντε ομάδες (ιστορικοί θεολόγοι νομικοί στρατιωτικοί αρχιτέκτονες ) Οι τρεις πρώτες ομάδες θα αποτελούνται από τέσσερις μαθητές ενώ η τέταρτη και η πέμπτη από τρεις μαθητές (σύνολο μαθητών 18 )Θα καταβληθεί προσπάθεια σε κάθε ομάδα να υπάρχουν δύο μαθητές που να είναι εξοικειωμένοι με τη χρήση των ΤΠΕ Προκειμένου να αποφευχθεί η πιθανότητα χειρισμού της εργασίας από ένα μαθητή οι μαθητές εναλλάσσονται στους ρόλους Στη συνέχεια θα παρακολουθήσουν τρισδιάστατη εικονική περιήγηση στο ναό της Αγίας Σοφίας προκειμένου να υπάρξει κάποια αφόρμηση θετική ενεργοποίηση τους( httpwww360trcom34_istanbulayasofyaenglish ) Τέλος θα γίνει περιήγηση στις ιστοσελίδες που έχουν επιλεγεί και μια πρώτη επαφή με τα φύλλα εργασίας της κάθε ομάδας

Κατά τη δεύτερη και τρίτη διδακτική ώρα στο εργαστήριο της πληροφορικής οι μαθητές θα ξεκινήσουν την περιήγηση στο διαδίκτυο και την καταγραφή των απαντήσεών τους σε έγγραφο του Word Στον υπολογιστή της κάθε ομάδας στην επιφάνεια εργασίας θα βρουν τα αντίστοιχα φύλλα εργασίας τους Δουλεύουν ομαδικά κρατώντας σημειώσεις και επεξεργαζόμενοι το υλικό τους Ο καθηγητής παίζει το ρόλο του εμψυχωτή και καθοδηγητή Αποθηκεύουν το τελικό προϊόν της δουλειάς τους τόσο στο φάκελο laquoτα έγγραφά μουraquo όσο και σε USB stick προκειμένου να υπάρχει δυνατότητα παρουσίασης των εργασιών σε αίθουσα με διαδραστικό πίνακα

Κατά την τέταρτη (και αν είναι απαραίτητο την πέμπτη διδακτική ώρα)σε αίθουσα με διαδραστικό πίνακα κάθε ομάδα θα παρουσιάσει το αποτέλεσμα της δουλειά της στην ολομέλεια της τάξης Θα ακολουθήσει συζήτηση και σχολιασμός

Η ΠΟΡΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Πριν ξεκινήσει η διδακτική laquoπαρέμβασηraquo οι μαθητές θα έχουν προσεγγίσει πολύ σύντομα την αντίστοιχη ενότητα του σχολικού εγχειριδίου ώστε να μπορούν να τιθασεύσουν πιο εύκολα το υλικό τους

Κατά την πρώτη διδακτική ώρα σε αίθουσα με διαδραστικό πίνακα θα γίνει ο χωρισμός σε ομάδες Η τάξη θα χωριστεί σε πέντε ομάδες (ιστορικοί θεολόγοι νομικοί στρατιωτικοί αρχιτέκτονες ) Οι τρεις πρώτες ομάδες θα αποτελούνται από τέσσερις μαθητές ενώ η τέταρτη και η πέμπτη από τρεις μαθητές (σύνολο μαθητών 18 )Θα καταβληθεί προσπάθεια σε κάθε ομάδα να υπάρχουν δύο μαθητές που να είναι εξοικειωμένοι με τη χρήση των ΤΠΕ Προκειμένου να αποφευχθεί η πιθανότητα χειρισμού της εργασίας από ένα μαθητή οι μαθητές εναλλάσσονται στους ρόλους Στη συνέχεια θα παρακολουθήσουν τρισδιάστατη εικονική περιήγηση στο ναό της Αγίας Σοφίας προκειμένου να υπάρξει κάποια αφόρμηση θετική ενεργοποίηση τους( httpwww360trcom34_istanbulayasofyaenglish ) Τέλος θα γίνει περιήγηση στις ιστοσελίδες που έχουν επιλεγεί και μια πρώτη επαφή με τα φύλλα εργασίας της κάθε ομάδας

Κατά τη δεύτερη και τρίτη διδακτική ώρα στο εργαστήριο της πληροφορικής οι μαθητές θα ξεκινήσουν την περιήγηση στο διαδίκτυο και την καταγραφή των απαντήσεών τους σε έγγραφο του Word Στον υπολογιστή της κάθε ομάδας στην επιφάνεια εργασίας θα βρουν τα αντίστοιχα φύλλα εργασίας τους Δουλεύουν ομαδικά κρατώντας σημειώσεις και επεξεργαζόμενοι το υλικό τους Ο καθηγητής παίζει το ρόλο του εμψυχωτή και καθοδηγητή Αποθηκεύουν το τελικό προϊόν της δουλειάς τους τόσο στο φάκελο laquoτα έγγραφά μουraquo όσο και σε USB stick προκειμένου να υπάρχει δυνατότητα παρουσίασης των εργασιών σε αίθουσα με διαδραστικό πίνακα

Κατά την τέταρτη (και αν είναι απαραίτητο την πέμπτη διδακτική ώρα)σε αίθουσα με διαδραστικό πίνακα κάθε ομάδα θα παρουσιάσει το αποτέλεσμα της δουλειά της στην ολομέλεια της τάξης Θα ακολουθήσει συζήτηση και σχολιασμός

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

Η διδακτική παρέμβαση εφαρμόστηκε σε δύο τμήματα της Βrsquo Γυμνασίου στο 4ο Γυμνάσιο Νίκαιας κατά το σχολικό έτος 2013-2014

Τα σημεία που θα πρέπει να τονιστούν και που αποτελούν- κατά τη γνώμη μου ndash την προστιθέμενη παιδαγωγική αξία του όλου εγχειρήματος είναι ότι οι συμμετέχοντες μαθητές ενεργοποιήθηκαν ευχαριστήθηκαν την όλη διαδικασία κινητοποιήθηκαν προκειμένου να ανταποκριθούν σε διαφορετικό από το συνηθισμένο μαθησιακό περιβάλλον και τολμώ να πω ότι laquoξαναγνωρίστηκανraquo ή ακόμη ότι laquoανακάλυψανraquo ο ένας τον άλλο στο πλαίσιο της ομαδοσυνεργατικής δουλειάς

Υπήρξαν ωστόσο και αρκετά προβλήματα τόσο σε πρακτικό όσο και σε γνωστικό επίπεδο

Αντιμετωπίστηκαν κάποιες δυσκολίες στο να χρησιμοποιηθεί το εργαστήριο πληροφορικής σε συγκεκριμένες ημέρες και ώρες με αποτέλεσμα να αποτελεί το μήλο της έριδας για καθηγητές διαφορετικών ειδικοτήτων και παράλληλα να είναι επιβεβλημένη η τροποποίηση του ημερήσιου προγράμματος με τις συνήθεις laquoδυσκαμψίεςraquoΟι υπολογιστές του σχολείου είναι παλαιάς τεχνολογίας έτσι το ζήτημα του περιορισμένου χρόνου γιγαντώθηκε και μαζί το άγχος της διδάσκουσας μια και δεν ήταν δεδομένη η άμεση και γρήγορη πρόσβαση στο διαδίκτυο απαραίτητη προϋπόθεση σε σενάριο που βασίζεται ακριβώς στην εξερεύνησή του ( Webquest)

Θεωρώ επιπλέον ότι αξίζει να καταγραφούν και ουσιωδέστερα ζητήματα Ο νέος γραμματισμός δεν είναι τόσο δεδομένος ndash όσο τουλάχιστον η γράφουσα πίστευε ή ευελπιστούσε - Η όλη διαδικασία ήταν επομένως πιο δυσκίνητη και αποτέλεσμα της δουλειάς ίσως όχι το αναμενόμενο ή το προσδοκώμενο

Εμφανής έγινε η δυσκολία των μαθητών να αποδομούν ένα κείμενο να εστιάζουν την προσοχή τους σε αυτό που τους ζητείται και να ανασυνθέτουν το υλικό τους Βέβαια οι ικανότητες αυτές αποτελούν ζητούμενο και καλλιεργούνται αλλά με τα παρόντα δεδομένα υπάρχουν σε λανθάνουσα μορφή

Αξίζει επίσης να καταγραφεί το κατά πόσο η κατάτμηση του προς εξέταση αντικειμένου συντελεί στην ολόπλευρη και σφαιρική γνώση (παρά την παρουσίαση και συζήτηση των εργασιών στην ολομέλεια της τάξης )

Τέλος θα πρέπει να αναφερθεί ότι οι πολλές ώρες που διατίθενται για τη διαπραγμάτευση μιας διδακτικής ενότητας έρχονται σε αντίφαση με το laquoδόγμαraquo laquoαγκύλωσηraquo της ολοκλήρωσης της ύλης που ωστόσο δεσπόζει με την παρουσία του στο ελληνικό εκπαιδευτικό οικοδόμημα