1

ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

Θεατρικό Εργαστήρι: Ο Μικρός Πρίγκιπας

ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Ανάπτυξη και Ενδυνάμωση εαυτού, Δημιουργία και βελτίωση

κοινωνικού εαυτού

Η ενότητα αναπτύσσεται στο πλαίσιο των γνωστικών αντικειμένων Γλώσσας και Πολιτισμού

και Αγωγής Υγείας και συστήνεται να αφιερώνεται τουλάχιστο ένα 80λεπτο ανά εβδομάδα.

Διάρκεια: 5Χ80’ (ο χρόνος αυτός αναφέρεται αποκλειστικά στη διάρκεια του θεατρικού

εργαστηρίου και όχι στις δραστηριότητες που προκύπτουν ως προέκτασή του)

Προτεινόμενη τάξη: Δ’ – Στ’

Εισηγήτρια: Χριστιάνα Χρίστου

ΣΚΟΠΟΣ: Οι συμμετέχοντες στο εργαστήρι, να αντιλαμβάνονται την ανάγκη για ανάπτυξη και

ενδυνάμωση εαυτού, καθώς και δημιουργία και βελτίωση κοινωνικού εαυτού, μέσα από τη

διαπραγμάτευση και διερεύνηση του θέματος της μοναξιάς, της δημιουργίας ουσιαστικών

σχέσεων φιλίας και της θέασης των πραγμάτων πέρα από την επιφάνεια και το ορατό στα

μάτια (χρησιμοποιώντας την καρδιά), κάνοντας χρήση των μέσων του θεάτρου και του

δράματος.

ΣΤΟΧΟΙ

ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

Οι συμμετέχοντες και οι συμμετέχουσες :

1. Να γνωρίσουν καλύτερα και να χρησιμοποιούν κατάλληλα τις ακόλουθες συμβάσεις:

παιχνίδια προθέρμανσης, μιμική, εκπαιδευτικός σε ρόλο, παγωμένη εικόνα με αφήγηση,

αφήγηση ιστορίας, ανίχνευση σκέψης, καυτή καρέκλα, ομαδική γλυπτική, σάουντρακ,

2

μοντάζ, διάδρομος σκέψης/φωνές στο κεφάλι, μικρή σκηνή, παράσταση καρουζέλ,

παίξιμο ρόλων, χορογραφία, ρεπορτάζ, αγάλματα διάθεσης.

2. Να αλληλεπιδρούν μέσα από ρόλο, χρησιμοποιώντας όλα τα εκφραστικά τους μέσα (σώμα

και λόγο), τόσο μεταξύ τους όσο και με τον/την εκπαιδευτικό-εμψυχωτή/τρια, για τις

ανάγκες της δραματικής κατάστασης που δημιουργούν.

3. Να συνεργάζονται στην ομάδα τους και να διαπραγματεύονται επιλογές και τρόπους για

να επικοινωνήσουν θεατρικά τις ιδέες τους προς τους θεατές τους.

4. Να κατανοούν πότε έχουν το ρόλο του ηθοποιού και πότε του θεατή.

5. Να εκφράζουν συναισθήματα και να σχολιάζουν αυτό που βίωσαν εντός και εκτός ρόλου.

6. Να αναγνωρίζουν και να διερευνούν με τη χρήση των μέσων του θεάτρου/δράματος τα

συναισθήματα της μοναξιάς, της μελαγχολίας, της νοσταλγίας και της στεναχώριας που

προκαλεί η απουσία κάποιου αγαπημένου, οικείου προσώπου.

7. Να διερευνούν εντός και εκτός δραματικού πλαισίου την έννοια της εξοικείωσης με

πράγματα και ανθρώπους και τη διαδικασία δημιουργίας αληθινών σχέσεων φιλίας.

8. Να διερευνούν εντός και εκτός δραματικού πλαισίου το νόημα της φράσης «το πιο

σπουδαίο δεν το βλέπουν τα μάτια».

9. Να αντιλαμβάνονται μέσα από το δραματικό πλαίσιο πως η δημιουργία αληθινών σχέσεων

φιλίας αποτελεί ένα σημαντικό στοιχείο στην εξέλιξή τους ως κοινωνικά άτομα και στη

βελτίωση της ποιότητας ζωής τους.

10. Να παραστούν με το σώμα τους μια στιγμή του δράματος (π.χ. άγαλμα, παγωμένη εικόνα)

ή μια έννοια (τα φυσικά στοιχεία του πλανήτη του Μ. Πρίγκιπα, π.χ.: ηφαίστεια) ή ένα

συναίσθημα (π.χ.: μοναξιά, μελαγχολία) και να ανταποκρίνονται στην εξέλιξη του

δράματος.

11. Να διερευνούν το ρόλο που παίζει ο χρόνος στη διαμόρφωση της θεατρικής πράξης (π.χ.

τεχνική του φλάσμπακ).

12. Να δημιουργούν και να παραστούν μια μικρή δραματική σκηνή μέσα από διάφορες

οπτικές γωνίες.

3

13. Να ανταποκρίνονται στο δράμα αναπτύσσοντας τις κατάλληλες ικανότητες και κριτήρια

αξιολόγησης για να συζητούν και να αντιπαραβάλλουν μεταξύ τους τις παραστάσεις των

ιδίων (αυτοαξιολόγηση) και των συμμαθητών τους (ετεροαξιολόγηση).

14. Να κρίνουν και να αξιολογούν τη δική τους προσωπική συμμετοχή στο τελικό θεατρικό

αποτέλεσμα της ομάδας τους.

ΑΓΩΓΗ ΥΓΕΙΑΣ

1. Να αναγνωρίζουν τα συναισθήματα της μοναξιάς, της μελαγχολίας, της νοσταλγίας, της

στεναχώριας που προκαλεί η απουσία κάποιου αγαπημένου, οικείου προσώπου.

2. Να εντοπίζουν τα πιθανά αίτια των πιο πάνω συναισθημάτων σε σχέση με το δραματικό

πλαίσιο.

3. Να κρίνουν την επίδραση των πιο πάνω συναισθημάτων στη συμπεριφορά και στα λόγια

του δραματικού ήρωα και κατά επέκταση του ατόμου.

4. Να αναγνωρίζουν τα πιο πάνω συναισθήματα και να δείχνουν ενσυναίσθηση

χρησιμοποιώντας τα μέσα του θεάτρου/δράματος.

5. Να επεξηγούν τη σχέση μεταξύ συναισθήματος, συμπεριφοράς και συνθηκών ζωής εντός

και εκτός δραματικού πλαισίου.

6. Να περιγράφουν πράξεις με τις οποίες δείχνουμε την αγάπη μας προς τους φίλους μας.

7. Να περιγράφουν μια καλή φιλία.

8. Να εντοπίζουν και να εξηγούν με παραδείγματα τους παράγοντες που συμβάλλουν στην

εδραίωση μιας υγιούς φιλικής σχέσης (εμπιστοσύνη , εξοικείωση, ανοχή, αγάπη).

9. Να επεξηγούν τη σχέση της ατομικής συμπεριφοράς με τη φιλία.

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

1. Να συνειδητοποιήσουν ότι ο «κόσμος» της λογοτεχνίας είναι κατά βάση ένας κόσμος

φαντασίας [του δημιουργού], που αποσκοπεί πριν απ’ όλα στην ευχαρίστηση του

αναγνώστη και στην έξαψη της περιέργειας και της δικής του φαντασίας

2. Να αναπτύξουν θετική στάση και δημιουργική σχέση με το λογοτεχνικό κείμενο,

καλλιεργώντας από την αρχή και εξελίσσοντας βαθμιαία την επινοητική και την

«ενσυναισθητική» τους ικανότητα μέσα από τις συμβάσεις του εργαστηρίου και τη

δημιουργία παράλληλων ή και αντιπαραβολικών σκηνών και κατ’επέκταση δραματικών

κειμένων.

4

ΓΛΩΣΣΑ

1. Να συνειδητοποιούν το σκοπό ή τους σκοπούς της ακρόασης αποσπασμάτων από την

πρωτότυπη ιστορία ή αφήγησης σε ρόλο (π.χ. ακρόαση για πρόσκτηση πληροφοριών,

σκιαγράφηση και συμπλήρωση προφίλ του δραματικού ήρωα, σωματική αναπαράσταση

αυτών που περιγράφονται) για τη δημιουργία και εξέλιξη δραματικών πλαισίων και

κειμένων.

2. Να καλλιεργούν τον προφορικό τους λόγο εντός και εκτός δραματικού πλαισίου, μέσα από

τις διαδικασίες της δημιουργίας και της ανταπόκρισης, έχοντας είτε το ρόλο των ηθοποιών

ή των θεατών .

3. Να παραγάγουν κειμενικά είδη όπως λεζάντα, άρθρο εφημερίδας-ρεπορτάζ, παραμύθι,

κόμικς, θέατρο, επιστολή, ποίημα, ημερολόγιο, που να περιλαμβάνουν επιχειρηματολογία

και αφήγηση.

4. Να συγκρίνουν και να αξιολογούν τα δικά τους θεατρικά κείμενα σε σχέση με τα κείμενα

των άλλων ομάδων παραγωγής.

5. Να καλλιεργούν την ικανότητα υποβολής ερωτήσεων για να συλλέξουν πληροφορίες σε

σχέση με τις ανάγκες που δημιουργεί το δράμα.

6. Να κατανοούν το ρόλο που επιτελεί η υιοθέτηση της κατάλληλης «γλώσσας σώματος» για

τη μετάδοση μηνυμάτων και την επικοινωνία νοημάτων μέσω του δράματος.

7. Να επισημαίνουν τα παραγλωσσικά και εξωγλωσσικά στοιχεία (όπως είναι ο επιτονισμός, το

ύψος και η ένταση της φωνής, οι εκφράσεις του προσώπου, οι κινήσεις του σώματος κ.ά.) για

τη μετάδοση συγκεκριμένων πληροφοριών, και να τα χρησιμοποιούν για τη δημιουργία και

αξιολόγηση μικρών θεατρικών σκηνών με κίνηση και λόγο.

8. Να καλλιεργούν την ικανότητά τους να συνεργάζονται με συνομιλητές/-τριες που

διαθέτουν διαφορετικό βαθμό γνώσης ή εμπειρίας των θεμάτων που διαπραγματεύονται

μέσα από το θεατρικό εργαστήρι.

9. Να χρησιμοποιούν επιχειρηματικό και θεατρικό λόγο για να δικαιολογούν τις επιλογές

τους στο δράμα και να αξιολογούν το βαθμό επιτυχίας της ομάδας τους να επικοινωνήσει

τα νοήματά της.

5

Υλικά εργαστηρίου

Βιντεοπροβολέας

Κρουστά

Κατάλληλη μουσική

Βιβλίο-Ιστορία Μ. Πρίγκιπα

Χρωματιστά υφάσματα μεγάλου και μικρού μεγέθους

Μεγάλα χαρτόνια και μαρκαδόροι

Γυαλιά και καπέλο/σκούφος για το ρόλο του συγγραφέα-πιλότου (ή κάτι άλλο σχετικό)

Στέμμα (από χαρτόνι) για το ρόλο Μ. Πρίγκιπα (ή κάτι άλλο σχετικό)

Πηγές:

1. DeSaint-Exupery, A. (1980). Ο Μικρός Πρίγκιπας. Αθήνα: Εκδόσεις Φιλολογική.

2. Πηγές από το διαδίκτυο (για το δάσκαλο):

Κατανόηση του Μ. Πρίγκιπα & Θέματα που διαπραγματεύεται η ιστορία

http://www.thelittleprince.com/work/themes/

http://thebestnotes.com/booknotes/Little_Prince_Exupery/The_Little_Prince_Study_Guide13.

html

http://voices.yahoo.com/a-look-major-themes-little-prince-1951834.html

http://bibliojunkie.wordpress.com/2012/04/29/the-little-prince-by-antoine-de-saint-exupery/

Ομάδες: τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες ανάλογα με τον αριθμό της τάξης ή σε σχέση με τη

μορφή της κάθε δραστηριότητας.

6

ΠΟΡΕΙΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟΥ

ΕΠΕΙΣΟΔΙΟ 1: Γνωριμία με τον Μικρό Πρίγκιπα

1. Παιχνίδι Προθέρμανσης που περιλαμβάνει κίνηση στο χώρο και μίμηση

Για να εισαγάγουμε τα παιδιά στο δραματικό πλαίσιο τους λέμε ότι θα παίξουμε ένα παιχνίδι

όπου θα κινούνται ελεύθερα στο χώρο του εργαστηρίου και θα παραστούν, χρησιμοποιώντας

ως μέσο το σώμα τους, τα πράγματα ή τους ανθρώπους που θα αναφέρονται στην αφήγησή

μας:

Α. «Είστε ένα μικρό μονοθέσιο αεροπλάνο και ταξιδεύετε πάνω από στεριά και θάλασσα, (μπορείτε να βάλετε το δικό σας ήχο στο αεροπλάνο σας). Ποπό, τώρα βρίσκεστε πάνω από μια μεγάλη έρημο! Ναι, σωστά μαντέψετε είναι η Σαχάρα! (Εικόνα Σαχάρας στο βιντεοπροβολέα για αντίληψη έννοιας ερήμου). Ωχ, κάτι δεν πάει καλά, σταμάτησε ο κινητήρας σας…χάνετε έδαφος…και… πέφτετε απότομα πάνω σ’ένα αμμόλοφο με το μπροστινό μέρος σας…ανώμαλη προσγείωση με τα μούτρα, αεροπλανάκια μου!»

Β. «Είστε ο πιλότος του μικρού αεροπλάνου, σηκώνεστε, καθαρίζεστε από την άμμο, αρπάζετε τα κιάλια από το αεροπλάνο και τρέχετε στον κοντινότερο αμμόλοφο… Βλέπετε γύρω, μακριά… Πουθενά ψυχή! Επαναλαμβάνετε το ίδιο με τον απέναντι αμμόλοφο… Τα ίδια! Η απογοήτευση είναι ζωγραφισμένη στα πρόσωπά σας… Μόνο για λίγο όμως, γιατί θυμηθήκατε το κουτί με τα εργαλεία σας που έχετε στο αεροπλάνο και είστε και πάλι αισιόδοξοι. Παίρνετε την απόφαση ότι γρήγορα θα φτιάξετε το αεροπλάνο σας, θα διορθώσετε τη βλάβη και θα πετάξετε και πάλι στα ουράνια! Δουλεύετε όλη την υπόλοιπη μέρα με τον ήλιο να ζεματάει και το νερό στο φλασκί σας να λιγοστεύει. Έρχεται το βράδυ και αποκαμωμένοι και εξαντλημένοι από την κούραση κοιμάστε στην άμμο. Το πρωί ξυπνάτε από κάτι που σας προκαλεί μεγάλη έκπληξη… Τρίβετε τα μάτια και αναρωτιέστε αν είναι αλήθεια ή κάποια παραίσθηση της ερήμου…»

2. Παιχνίδι για σχηματισμό ομάδων

Δημιουργία τυχαίων ομάδων (3-5) ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών κάθε τάξης και με

αριθμό μελών (4-6) που κρίνεται καταλληλότερος. Τα παιδιά κινούνται στο χώρο με μουσική.

Κάθε φορά που σταματά η μουσική αγκαλιάζονται σε δύο, τρεις, τέσσερις κ.λπ. Καταλήγουμε

σε ομάδες ανάλογα με τον αριθμό των μελών που θέλουμε σε κάθε μια.

3. Παγωμένη εικόνα με τίτλο

7

Καλούμε τα παιδιά να δημιουργήσουν μια παγωμένη εικόνα που να δείχνει το λόγο από τον

οποίο ξύπνησε ξαφνιασμένος ο πιλότος, που είναι και ο συγγραφέας της ιστορίας που θα

χρησιμοποιήσουμε στο εργαστήρι μας.

Σε κάθε εικόνα υπάρχει ο χαρακτήρας του συγγραφέα-πιλότου. Τα παιδιά θα πρέπει να

σκεφτούν ποιοι άλλοι πιθανοί χαρακτήρες ή αντικείμενα ή φυσικά στοιχεία λαμβάνουν μέρος

στη σκηνή, έτσι ώστε να προκαλούν μεγάλη έκπληξη στον πιλότο.

Ενδεικτικές ερωτήσεις προς τα παιδιά κατά την προετοιμασία της παγωμένης εικόνας:

Ποιοι άλλοι χαρακτήρες είναι μέσα στην εικόνα αυτή, που κάνουν τον πιλότο-συγγραφέα

να ξυπνά ξαφνιασμένος; Πώς θα τους τοποθετήσουμε σε σχέση με τον πρωταγωνιστή; Τι

άλλο μπορεί να υπάρχει στην εικόνα που δεν είναι κατ’ ανάγκη ανθρώπινο;

Σκεφτείτε το λόγο για τον οποίο ξυπνά. Ήταν καλή ή κακή η έκπληξη που περίμενε τον

πιλότο; Πώς θα το δείξετε αυτό; Σκεφτείτε τη στάση του σώματος και την έκφραση του

προσώπου σας.

Πώς νιώθει εκείνη την στιγμή ο πρωταγωνιστής και πώς οι άλλοι χαρακτήρες; Πώς να το

δείξουμε με το πρόσωπό μας και τη στάση του σώματός μας;

Ποιο μήνυμα θέλετε να μεταφέρετε στους συμμαθητές σας μέσα από αυτή την εικόνα;

Τι τίτλο να βάλουμε;

4. Παράσταση και συζήτηση

Η κάθε ομάδα παρουσιάζει την παγωμένη της εικόνα προς την ολομέλεια. Καλούμε τα παιδιά

που παρακολουθούν να αποκωδικοποιήσουν το νόημα/μήνυμα της εικόνας και να εισηγηθούν

έναν πιθανό τίτλο για αυτήν. Στη συνέχεια, ακούμε από την ομάδα παραγωγής τον τίτλο που

αποφάσισε αυτή και ενθαρρύνουμε τα παιδιά-θεατές να αντιπαραβάλουν τον τίτλο της

ομάδας με τον τίτλο που εισηγούνται τα ίδια, για να αξιολογήσουν το αποτέλεσμα ως προς την

πρόθεση επικοινωνίας.

8

5. Αφήγηση ιστορίας από Εκπαιδευτικό σε ρόλο και συζήτηση εκτός ρόλου

Με στόχο τη γνωριμία των παιδιών με τον πρωταγωνιστή (Μ. Πρίγκιπα) της ιστορίας και την

περαιτέρω οικοδόμηση και εμπλουτισμό του δραματικού πλαισίου, παίρνουμε το ρόλο του

συγγραφέα/Εξιπερί, φορώντας κάτι χαρακτηριστικό που να θυμίζει πιλότο, (π.χ κάποιο

καπέλο, γυαλιά, κασκόλ). Αφηγoύμαστε με δικά μας λόγια την ιστορία του περιληπτικά (σελ.

7-10). Η αφήγησή μας τελειώνει με τα εξής λόγια: «Τότε είδα ένα μικρό, εντελώς ασυνήθιστο

ανθρωπάκι, που με κοίταζε σοβαρά. Αυτό εδώ είναι το καλύτερο πορτραίτο που του έφτιαξα

(δείχνουμε στο βιντεοπροβολέα εικόνα Πρίγκιπα). ‘Ηταν ο Μ.Πρίγκιπας που έφυγε από τον

πλανήτη του και έπεσε στη Γη από τον ουρανό.»

Τα παιδιά αναμένεται να παρακολουθήσουν προσεχτικά την αφήγηση ως ακροατές-θεατές

ώστε να συλλέξουν πληροφορίες και να κατανοήσουν το περιεχόμενο.

Εκτός ρόλου, συζητούμε με τα παιδιά τις παγωμένες εικόνες τους που προηγήθηκαν σε σχέση

με την πραγματική εικόνα, το λόγο από τον οποίο ξύπνησε ο συγγραφέας-πιλότος.

6. Συζήτηση με ερέθισμα την εικόνα του Πρίγκιπα και την αφήγηση που προηγήθηκε

Δείχνοντας την εικόνα του Πρίγκιπα στο βιντεοπροβολέα, ενθαρρύνουμε συζήτηση ανάμεσα

στα παιδιά σχετικά με την ιστορία. Ενδεικτικές ερωτήσεις:

- Τι μάθαμε από την αφήγηση του συγγραφέα; - Ποιος είναι ο μικρός Πρίγκιπας; - Πώς μοιάζει; - Γιατί ήρθε στη Γη; - Από πού ήρθε; - Γιατί έφυγε από τον πλανήτη του, έναν πλανήτη ολόδικό του;

9

- Δεν είναι ωραία να ΄χεις ένα ολόκληρο πλανήτη-έστω και μικρό-για τον εαυτό σου, να τον χαίρεσαι μόνο εσύ ;

7. Συζήτηση και καταγραφή ιδεών

Τίθεται στα παιδιά ο προβληματισμός: «Γιατί ήρθε ο Πρίγκιπας στη Γη;» ή «Τι έφερε τον Πρίγκιπα στη

Γη;» Καλούμε τα παιδιά να αναφέρουν στην ολομέλεια πιθανούς λόγους για τους οποίους ο Πρίγκιπας

έφυγε από τον Πλανήτη του, ενώ θα μπορούσε να συνεχίσει να ζει και να «βασιλεύει» μόνος του στο

δικό του πλανήτη. Καταγράφουμε τις εισηγήσεις τους στον πίνακα ή σε ένα χαρτόνι όπου έχουμε

σχεδιάσει από πριν τον πλανήτη του μικρού Πρίγκιπα και τη Γη. Οι λόγοι που αναφέρουν τα παιδιά

καταγράφονται ανάλογα με το περιεχόμενό τους, μεταξύ των δύο πλανητών ή «μέσα» σ’αυτούς.

8. Αναδρομή πίσω στο χρόνο με παγωμένες εικόνες και ανίχνευση σκέψης

Στη συνέχεια καλούμε τα παιδιά να φτιάξουν ένα φλάσμπακ (αναδρομή στο χρόνο) με τρεις

παγωμένες εικόνες που να δείχνει τι προηγήθηκε της απόφασης του Πρίγκιπα να φύγει από

τον πλανήτη του και να έρθει στη Γη. Ενδεικτικά, οι εικόνες μπορεί να παραστούν αντίστοιχα:

α. τον πιθανό λόγο που ο Πρίγκιπας αποφάσισε να φύγει από τον πλανήτη του,

β. το ταξίδι του στη Γη (Πώς ταξίδευσε ο Πρίγκιπας στη Γη; Με ποιον τρόπο;- π.χ: Καβάλα σ’ένα

κομήτη ή μια ακτίνα φωτός ; ή ένα μετεωρίτη…) και

γ. τον ερχομό του στη Γη και τη συνάντησή του με Εξιπερί στην έρημο.

Σε κάθε εικόνα υπάρχει ο χαρακτήρας του Πρίγκιπα. Ενθαρρύνουμε τα παιδιά μέσω

ερωτήσεων να σκεφτούν τρόπους με τους οποίους μπορούν να αναπαραστήσουν με τα

σώματά τους τον πλανήτη του, καθώς και για το πώς να δείξουν ότι ο Πρίγκιπας βρίσκεται

πάνω σε αυτόν, ή μακριά από αυτόν. Επιδιώκουμε τη συμμετοχή όλων των μελών της ομάδας

σε κάθε εικόνα. Ταυτόχρονα, καλούμε τα παιδιά της κάθε ομάδας να σκεφτούν τι σκέψεις

κάνει ο ήρωας τη συγκεκριμένη δραματική στιγμή.

Ενδεικτικές ερωτήσεις στα παιδιά κατά τη διάρκεια της δημιουργίας του φλάσμπακ:

- Ποια στοιχεία της εικόνας μας βοηθούν να κατανοήσουμε το νόημά της;

10

- Τι νιώθει σε κάθε εικόνα ο Πρίγκιπας; Από πού φαίνεται αυτό;

-Τι να σκέφτεται σε κάθε εικόνα ο Πρίγκιπας;

- Αν ζωντάνευε η εικόνα σας τι σκέψεις θα έκανε ο Πρίγκιπας φωνακτά;

-Με ποιο τρόπο μπορείτε να εναλλάσσετε τις εικόνες σας; (Ενθαρρύνουμε τα παιδιά να

χρησιμοποιήσουν την τεχνική «συμπληρώνω την εικόνα», δηλ. με το σύνθημα «1-2-3

παγώνω», ένα-ένα παιδί με τη σειρά να παίρνει τη θέση του στην εικόνα και να παγώνει μέχρι

να συμπληρωθεί ολόκληρη η εικόνα.)

9. Συζήτηση, Κυκλική Παράσταση και ανίχνευση σκέψης

Γίνεται συζήτηση ως προς τον τρόπο παρουσίασης της συγκεκριμένης κυκλικής παράστασης

και ενθαρρύνουμε τα παιδιά να κάνουν εισηγήσεις. Μπορεί να παρουσιαστεί η εικόνα α. από

κάθε ομάδα, ύστερα η β. και τέλος η γ., αλλά μπορεί και κάθε ομάδα να παρουσιάσει μόνη της

το δικό της φλάσμπακ.

Την ώρα της παράστασης, οι εικόνες της αναδρομής στο χρόνο (flashback) ζωντανεύουν με

κίνηση και λόγο: Καθώς περνούμε μπροστά από κάθε ομάδα που βρίσκεται τοποθετημένη

στον κύκλο, αγγίζουμε στον ώμο το παιδί που έχει το ρόλο του Πρίγκιπα και οι θεατές

ανιχνεύουν τις σκέψεις του τη συγκεκριμένη δραματική στιγμή.

Στο τέλος της παράστασης, ενθαρρύνουμε συζήτηση μεταξύ των παιδιών που αφορά:

α. τη σύγκριση των εικόνων που ενώ έχουν κοινό θέμα είναι διαφορετικές μεταξύ τους

(αποτελούν εναλλακτικά πολυτροπικά κείμενα),

β. τη σύγκριση μεταξύ των σκέψεων του ήρωα από τους θεατές και των σκέψεών του από την

ομάδας παραγωγής και

γ. σχολιασμό του βαθμού επιτυχίας κάθε ομάδας στο να επικοινωνήσει τα μηνύματα που είχε

πρόθεση να μεταδώσει μέσω των εικόνων της.

11

10. Μανδύας ειδικού, καυτή Καρέκλα και εκπαιδευτικός σε ρόλο

Προβληματίζουμε τα παιδιά λέγοντάς τους: «Φανταστείτε ότι ζείτε μόνοι σας σ’ένα πλανήτη,

ένα μικρό πλανήτη, ίσα με το χώρο που καταλαμβάνει ένα μεγαλούτσικο σπίτι . Πώς είναι η

ζωή σας εκεί; Τι κάνετε για να περάσετε τη μέρα σας; Τι παιχνίδια παίζετε; Πώς νιώθετε; Πώς

είναι άραγε να ζεις μόνος, ολομόναχος σ’ένα πλανήτη; Αν είχατε εδώ τον ήρωα και ήσασταν

μικροί δημοσιογράφοι που θέλατε να γράψετε ένα άρθρο γι’αυτόν και τη ζωή του στον

πλανήτη του τι ερωτήσεις θα του κάνατε;»

Λέμε στα παιδιά ότι ο Πρίγκιπας θα έρθει στην τάξη τους για να τον γνωρίσουν καλύτερα. Τους

αναφέρουμε ότι θα μπούμε στο ρόλο του Πρίγκιπα με τη βοήθεια ενός μικρού στέμματος που

τοποθετούμε στο κεφάλι. Τα καλούμε να σκεφτούν τις ερωτήσεις που θα του υποβάλουν. Αν

υπάρχει χρόνος μπορεί να γίνει και μια μικρή πρόβα για να ακουστούν και να δώσουν ώθηση

και σε άλλες ερωτήσεις.

Στο ρόλο του Πρίγκιπα (αφού έχουμε διαβάσει το βιβλίο) είμαστε σε θέση να δώσουμε

πληροφορίες για τη ζωή του στον πλανήτη του, τις δραστηριότητές του κάθε μέρα, τα

συναισθήματά του και τις σκέψεις που κάνει για το γεγονός ότι ζει μόνος σε ένα δικό του

πλανήτη, και εξηγούμε για ποιο λόγο έφυγε από τον πλανήτη του.

Τα παιδιά αναμένεται να παρακολουθήσουν προσεχτικά την αφήγηση ως ακροατές-θεατές

αλλά και να θέτουν ερωτήσεις, ώστε να συλλέξουν πληροφορίες, να κατανοήσουν το

περιεχόμενο και να το σχολιάσουν κριτικά.

11. Το προφίλ του Μικρού Πρίγκιπα/Ρόλος στον τοίχο

Kαλούμε τα παιδιά να σκιαγραφήσουν το προφίλ του Πρίγκιπα (μέχρι στιγμής) λέγοντας μας τι

έμαθαν για αυτόν και εμείς ή και τα ίδια σημειώνουμε λέξεις (π.χ.: τα συναισθήματά του) και

φράσειςμέσα και γύρω από την εικόνα του Πρίγκιπα που προβάλλουμε με το βιντεοπροβολέα

ή που έχουμε τοποθετήσει σ’ένα τοίχο της τάξης.

Προεκτάσεις θεατρικού εργαστηρίου

12

Γραπτός Λόγος Α. Φωτογραφίζουμε τις παγωμένες εικόνες της κάθε ομάδας καθώς αυτές παρίστανται. Τις

τυπώνουμε και τις κολλούμε σε ένα μεγάλο χαρτόνι, είτε όλες μαζί είτε της κάθε ομάδας

ξεχωριστά, και το τοποθετούμε σ’ένα τοίχο της τάξης ή στο πάτωμα. Καλούμε τα παιδιά να

καταγράψουν τα σχόλια και τα συναισθήματα τους που αφορούν τη δουλειά τους στο

θεατρικό εργαστήρι και να δώσουν τίτλους στις φωτογραφίες τους. Αν κολλήσουμε ξεχωριστά

τις εικόνες της κάθε ομάδας, ζητούμε από τα παιδιά των άλλων ομάδων να προσθέσουν τους

δικούς τους τίτλους/λεζάντες κάτω από αυτές.

Β. Τα παιδιά, έχοντας το ρόλο των δημοσιογράφων και αφού τα ενθαρρύνουμε να παίρνουν

σημειώσεις κατά τη διάρκεια της «καυτής καρέκλας», αξιοποιούν τις σημειώσεις τους και το

«προφίλ του Πρίγκιπα» για να γράψουν ένα άρθρο στο οποίο να παρουσιάζουν το Μ.

Πρίγκιπα στους αναγνώστες της εφημερίδας του σχολείου τους.

Τεχνολογία

Με τη χρήση του προγράμματος PhotoStory τα παιδιά επεξεργάζονται και σειροθετούν τις

φωτογραφίες από τις παγωμένες τους εικόνες και δημιουργούν τη δική τους ιστορία με

εικόνες, λεζάντες, ηχογραφημένη αφήγηση και ήχο.

Εικαστικά

Ο Μ. Πρίγκιπας σε κόμικς: Οι εικόνες της αναδρομής στο χρόνο σε συνδυασμό με την

ανίχνευση σκέψης μπορεί να γίνουν σε κόμικς.

ΕΠΕΙΣΟΔΙΟ 2: Η ζωή του Μικρού Πρίγκιπα στον πλανήτη του

1. Παιχνίδι προθέρμανσης με μουσική που περιλαμβάνει κίνηση στο χώρο και μιμική

Μέσω της προθέρμανσης, επιδιώκουμε τα παιδιά να βάλουν τον εαυτό τους στη θέση του

Πρίγκιπα και, ταυτόχρονα, να ανακαλέσουν στη μνήμη τους τι έμαθαν για αυτόν και τη ζωή

του στον πλανήτη του, στο επεισόδιο που προηγήθηκε. Έχοντας την εικόνα του πλανήτη του

13

Πρίγκιπα στον βιντεοπροβολέα, καλούμε τα παιδιά να πάρουν το ρόλο του Πρίγκιπα, να

κινηθούν σε όλο το χώρο του εργαστηρίου και να κάνουν τις ανάλογες κινήσεις σύμφωνα με

την αφήγησή μας:

«Κοιμάστε. Μια ακτιδούλα σας χαϊδεύει το πρόσωπα παιχνιδιάρικα και εσείς ξυπνάτε με καλή διάθεση! Πριν να πάρετε το πρωινό σας ξεκινάτε τη μέρα σας με μια πρωινή βόλτα στον πλανήτη σας. Περπατώντας συναντάται τα ηφαίστειά σας, τα καλημερίζετε και τα σκουπίζετε απαλά μέσα και έξω με το μαντηλάκι σας. Πιο πέρα έχει σειρά το τριαντάφυλλό σας. Πόσο ωραία μυρίζει! Σκύβετε, του λέτε καλημέρα στα αφτί, το μυρίζετε έχοντας κλειστά τα μάτια για να μη χάσετε ούτε ίχνος μυρωδιάς, το αγκαλιάζετε προσεκτικά για να μη σας κάνει παρατήρηση ότι του χαλάσατε τα πέταλα και το ποτίζετε γύρω-γύρω. Πριν τελειώσει η βόλτα σας, παρατηρείτε ότι ξεμύτισε ένας καινούριος επικίνδυνος θάμνος και τρέχετε, παίρνετε το ειδικό σας εργαλείο και τον ξεριζώνετε… Πριν να επιστρέψετε για πρωινό, βλέπετε με ενθουσιασμό τα χρώματα ενός ηλιοβασιλέματος….»

2. Συζήτηση και παγωμένες αντιπαραβολικές εικόνες

Ζητούμε από τα παιδιά να παρατηρήσουν προσεκτικά την εικόνα στον βιντεοπροβολέα που

δείχνει τον Μικρό Πρίγκιπα και τον πλανήτη του. Τα ενθαρρύνουμε, μέσω ερωτήσεων, να

συγκρίνουν τη δική τους ζωή με αυτή του Μ.Πρίγκιπα (που είναι ένα παιδί στην ηλικία τους)

όπως τη γνωρίζουν μέχρι στιγμής.

Ενδεικτικές ερωτήσεις:

-Πού ζει o Πρίγκιπας και πού εσείς;

-Πώς περνά τη μέρα του και πώς εσείς; Με τι ασχολείται;

-Ποια είναι η παρέα του, ποια είναι η δική σας παρέα;

-Ποια χρώματα και ποιοι ήχοι συνοδεύουν τη μέρα του, ποια τη δική σας;

-Ποια η σχέση του με τη φύση, ποια η δική σας;

-Μπορείτε να σκεφτείτε παραδείγματα από τη δική σας ζωή και τις δικές σας σχέσεις με

στοιχεία της φύσης, (δέντρα, λουλούδια, νερό, θάλασσα, ηλιοβασίλεμα, φεγγάρι, πρωινή

αυγή) που για σας είναι ξεχωριστά;

14

Στη συνέχεια, τα καλούμε να δουλέψουν στις ομάδες που σχημάτισαν στο προηγούμενο

επεισόδιο και να φτιάξουν δύο παγωμένες αντιπαραβολικές εικόνες στις οποίες να δείχνουν

μια διαφορά μεταξύ της δικής τους ζωής και της καθημερινότητάς τους και της ζωής του

Μικρού Πρίγκιπα.

3. Παράσταση και συζήτηση

Τα παιδιά παρουσιάζουν τις εικόνες τους και ανταποκρίνονται στο δράμα που

παρακολούθησαν. Τα βοηθούμε να αντιληφθούν το δραματικό στοιχείο της «ειρωνείας» που

υπάρχει ανάμεσα στις εικόνες που αφορούν τον Πρίγκιπα, που είναι πάντα και ο

πρωταγωνιστής και ο μόνος ανθρώπινος χαρακτήρας σε αυτές, και στις εικόνες που αφορούν

τα ίδια, τα οποία πλαισιώνονται στην καθημερινότητά τους, και από άλλα οικεία πρόσωπα.

Επιπλέον, παρακινούμε τα παιδιά να μας αναφέρουν ποιες εικόνες τους δυσκόλεψαν

περισσότερο και να μας εξηγήσουν γιατί. Αναμένεται να μας πουν ότι δυσκολεύτηκαν

περισσότερο στις εικόνες του Πρίγκιπα, αφού τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας έπρεπε να χουν

κάποιον άλλο ρόλο μη ανθρώπινο, ενός φυσικού στοιχείου.

4. Σωματική αναπαράσταση, χορογραφία και σάουντρακ

Στις ομάδες τους, τα παιδιά καλούνται να σκεφτούν με ποιους τρόπους μπορούν να

χρησιμοποιήσουν τα σώματά τους για να δημιουργήσουν τα φυσικά στοιχεία που βρίσκονται

πάνω στον πλανήτη του Πρίγκιπα (ηφαίστεια, τριαντάφυλλο, μεγάλοι θάμνοι-δέντρα).

Επιδιώκουμε η κάθε ομάδα να δείξει κάτι διαφορετικό , αλλά μπορεί και δύο ομάδες να

δείξουν το ίδιο και να γίνει, μέσω συζήτησης, σύγκριση του αποτελέσματος σε σχέση με το

πώς η κάθε ομάδα επικοινώνησε θεατρικά το μήνυμά της. Καλούμε τα παιδιά να σκεφτούν και

την πιθανή κίνηση ή κινήσεις που μπορεί να κάνει το κάθε στοιχείο για να τραβήξει την

προσοχή του Πρίγκιπα και να συνοδεύσουν τη χορογραφία τους αυτή με κάποιο ήχο, ή φράση

που θα παραγάγουν οι ίδιοι στις ομάδες τους. Για να δημιουργήσουν ένα χαρακτηριστικό ήχο

που να συνοδεύει την αναπαράστασή τους μπορούν να χρησιμοποιήσουν και κρουστά που

έχουμε στην τάξη.

15

5. Κυκλική Παράσταση και συζήτηση

Στον κύκλο, η κάθε ομάδα παρουσιάζει με σειρά το δικό της φυσικό στοιχείο. Τα υπόλοιπα

παιδιά δρουν ως θεατές, προσπαθούν να αποκωδικοποιήσουν τα υπόρρητα νοήματα της

σωματικής έκφρασης, και, στο τέλος της παράστασης, κάνουν εισηγήσεις προς την ομάδα

παραγωγής.

6. Συζήτηση και δημιουργία ηλιοβασιλέματος με χρήση αντικειμένου

Προβάλλουμε ή δείχνουμε εικόνες από ηλιοβασιλέματα. Ακολούθως, προβληματίζουμε τα

παιδιά ρωτώντας τα: «Πόσα ηλιοβασιλέματα μπορούμε να δούμε σε μια μέρα; Ποια τα

χρώματα του ηλιοβασιλέματος;» Τους αναφέρουμε ότι από τον πλανήτη του ο μικρός

Πρίγκιπας είχε τη δυνατότητα να δει αμέτρητα μέσα σε μια μέρα, αλλάζοντας μόνο θέση της

καρέκλας του!

Στη συνέχεια, προκαλούμε τα παιδιά να σκεφτούν με ποιους πιθανούς τρόπους και με ποια

μέσα μπορούν να παραστήσουν το ηλιοβασίλεμα. Τους λέμε ότι μπορούμε να το πετύχουμε

αυτό με τη χρήση υφασμάτων που έχουμε φέρει στην τάξη και τα καλούμε να πειραματιστούν

με τις ομάδες τους, για να δημιουργήσουν το δικό τους ηλιοβασίλεμα.

7. Ομαδική Γλυπτική

Ρωτούμε τα παιδιά: «Ποια νομίζετε είναι τα συναισθήματα του Μ. Πρίγκιπα στο τέλος της

μέρας του, κοιτάζοντας τα ηλιοβασιλέματά του; Πώς νιώθει;». Τους ζητούμε να κλείσουν τα

μάτια και να φανταστούν τον Πρίγκιπα όταν βλέπει τα ηλιοβασιλέματά του. Τους λέμε ότι

νιώθει μελαγχολία και μοναξιά. Στη συνέχεια, καλούμε δύο εθελοντές στο κέντρο του κύκλου

και τους δίνουμε τους ρόλους του γλύπτη και του ηθοποιού. Ο ρόλος του γλύπτη είναι να

διαμορφώσει το σώμα του συμμαθητή-ηθοποιού ώστε αυτός να μεταμορφωθεί στον Πρίγκιπα

που κοιτάζει τα ηλιοβασιλέματα από τον πλανήτη του. Όταν το γλυπτό τελειώσει τα υπόλοιπα

παιδιά σχολιάζουν το αποτέλεσμα και τα χαρακτηριστικά του, τη συναισθηματική του

κατάσταση (μελαγχολικός, σκεφτικός, νιώθει μοναξιά, λυπημένος κλπ.). Μπορεί να ζητήσουμε

από άλλο ζευγάρι να κάνει ένα άλλο γλυπτό ή να ζητήσουμε από τα παιδιά-θεατές να έρθουν

να βοηθήσουν το γλύπτη για να βελτιωθεί το αποτέλεσμα.

16

8. Συμπλήρωση Προφίλ Πρίγκιπα

Στο χαρτόνι με τη ζωγραφιά του Πρίγκιπα συμπληρώνονται τα καινούρια του χαρακτηριστικά ή

πληροφορίες που προέκυψαν από το εργαστήρι.

9. Συζήτηση και Παράσταση-Μοντάζ

Προβληματίζουμε τα παιδιά: «Πώς θα μπορούσατε να παρουσιάσετε τη δουλειά που κάνατε

σήμερα στο εργαστήρι, όλοι μαζί ως παράσταση;»

Τα καλούμε να εισηγηθούν τρόπους παρουσίασης μιας μέρας του Μ. Πρίγκιπα, συνδυάζοντας

τις σωματικές αναπαραστάσεις των φυσικών στοιχείων του πλανήτη που δημιούργησαν και

των ηλιοβασιλεμάτων καθώς και των αντίστοιχων ήχων που τα συνοδεύουν. Τα

προβληματίζουμε για τη σειρά παρουσίασης που θα ακολουθήσουν για να στήσουν τη μικρή

τους παράσταση (π.χ: τι κάνει το πρωί, τι το μεσημέρι, τι το βράδυ) και το ποιος θα έχει το

ρόλο του Πρίγκιπα, αν θα είναι ένας εθελοντής ή ο/η εκπαιδευτικός σε ρόλο. Επίσης, τα

προβληματίζουμε για την πιθανή χρήση έτοιμης μουσικής που μπορεί να συνοδεύει την

παράστασή τους ως «χαλί».

Προεκτάσεις θεατρικού εργαστηρίου

Περιβαλλοντική Εκπαίδευση και Ε.Α.Α

Η σχέση του Πρίγκιπα με τον πλανήτη του, τα ηφαίστειά του, τις αδανσωνίες και το

τριαντάφυλλό του μπορεί να αποτελέσει αφορμή για συζήτηση και διερεύνηση της σχέσης (ή

αποξένωσης) του ανθρώπου με τη φύση/φυσικό περιβάλλοντα χώρο και να αξιοποιηθεί για

σύνδεση με το γνωστικό αντικείμενο της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης και Ε.Α.Α.

17

ΕΠΕΙΣΟΔΙΟ 3: Ένα λουλούδι, μα ποιο λουλούδι;

1. Παιχνίδι Προθέρμανσης με μιμική

Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Τους λέμε ότι θα παίξουμε ένα παιχνίδι όπου θα ακούνε

προσεκτικά αυτά που λέμε και θα τα εκφράζουμε όλοι μαζί, χρησιμοποιώντας το σώμα μας.

Χρησιμοποιούμε κλασική μουσική για να δημιουργήσουμε την κατάλληλη ατμόσφαιρα.

Τους λέμε να φανταστούν ότι είναι μικρά σποράκια που ταξιδεύουν και κινούνται με τη

βοήθεια του αέρα. Άλλοτε κινούνται μπροστά, άλλοτε πίσω (αλλάζουν φορά στον κύκλο),

άλλοτε δεξιά, αριστερά… άλλοτε στριφογυρίζουν. Στη συνέχεια, τους λέμε ότι ο αέρας

σταμάτησε και πέφτουν μέσα στο χώμα να κοιμηθούν. Αφού ξεκουράστηκαν αρκετά από το

μεγάλο τους ταξίδι και γεμάτα περιέργεια για το πού προσγειώθηκαν, αποφασίζουν δειλά-

δειλά να ξεμυτίσουν από το χώμα για να κοιτάξουν τον ήλιο που τους έχει λείψει. Ο ήλιος τα

χαϊδεύει στα κεφαλάκια τους και αυτά παίρνουν θάρρος να μεγαλώσουν πιο πολύ. Αρχίζουν

να βγάζουν σιγά-σιγά κοτσανάκι, ύστερα κλαδάκια και φύλλα, και, τέλος πέταλα για να γίνουν

ένα όμορφο και ευωδιαστό λουλούδι, το μοναδικό που υπάρχει... (μα πού βρισκόμαστε;). Ένα

γλυκό ξανθομάλλικο αγόρι σας πλησιάζει και σας θαυμάζει. «Τι ωραίο που είστε», σας λέει

απαλά. Εσείς κορδώνετε και απαντάτε υπερήφανα: «Ναι, είμαι! Γεννήθηκα με τον ήλιο και

νομίζω τώρα είναι ώρα για το πρόγευμά μου, θα με σερβίρετε παρακαλώ;» (Τα παιδιά

επαναλαμβάνουν τα λόγια).

2. Δημιουργία δραματικού πλαισίου με χρήση ενός λουλουδιού και μιμική

Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο. Τοποθετούμε ένα λουλούδι (αληθινό ή ψεύτικο) στη μέση και

υποβάλλουμε τα ερωτήματα: α. Ποια μπορεί να είναι η σχέση μας μ’ένα λουλούδι και πώς

μπορούμε να το δείξουμε αυτό, χρησιμοποιώντας μόνο το σώμα μας; και β. Από τι εξαρτάται η

σχέση μας μ’ένα λουλούδι;

Ζητούμε εθελοντές να πάρουν το ρόλο ενός συγκεκριμένου χαρακτήρα και να το

χρησιμοποιήσουν έτσι ώστε να μας δείξουν ποιος είναι ο χαρακτήρας που παραστούν και τη

σχέση του με το λουλούδι. Στην ολομέλεια συζητούμε το νόημα που παραστούν τα παιδιά

18

κάθε φορά και γίνονται εισηγήσεις για βελτίωση της μιμικής ώστε να ανταποκρίνεται στην

πρόθεση του δημιουργού της. Στη συνέχεια, τους δίνουμε τα πιο κάτω σενάρια (ένα κάθε

φορά) και ζητούμε εθελοντές να μπουν στον κύκλο, και χρησιμοποιώντας πάλι μιμική, να

δείξουν την ανάλογη σχέση τους με το λουλούδι.

Πιθανά Σενάρια: α. Είστε ένας περαστικός από το πάρκο στο οποίο βρίσκεται το λουλούδι

β. Είστε η μαμά και το βλέπετε στον κήπο σας

γ. Είστε το παιδί που το φυτέψατε σε μια γλάστρα και μόλις είδατε το πρώτο

του ανθάκι

δ. Είστε ένας γεωπόνος στο φυτώριο

3. Συζήτηση

Ενθαρρύνουμε τα παιδιά να συζητήσουν από τι εξαρτάται η σχέση μας με κάτι (από το ποιοι

είμαστε/την ιδιότητά μας και την οικειότητα που έχουμε με αυτό π.χ.: αν είναι δικό μας ή όχι)

και με ποιον τρόπο αυτή η σχέση φαίνεται μέσα από την έκφραση του προσώπου μας και τη

στάση του σώματος μας.

4. Eκπαιδευτικός σε ρόλο και Αυτοσχεδιασμός σε δυάδες

Παίρνοντας το ρόλο του Εξιπερί λέμε στα παιδιά :

«Κάθε μέρα που περνούσε γνώριζα τον Μ. Πρίγκιπα όλο και περισσότερο και μάθαινα για τη ζωή του. Όπως μου εκμυστηρεύτηκε, μια μέρα το τριανταφυλλάκι του ήταν πολύ απαιτητικό και κακομαθημένο και τον είχε κουράσει και στεναχωρήσει μερικές φορές με τις απαιτήσεις του. Συνεχώς του ζητούσε να κάνει κάτι γι’αυτό.»

Εκτός ρόλου, θέτουμε στα παιδιά το ερώτημα: «Τι μπορεί να ζητούσε από τον Πρίγκιπα να

κάνει για αυτό το τριαντάφυλλό του και με τι τρόπο εξέφραζε τις απαιτήσεις του;»

Aκούμε τις ιδέες τους και τους ζητούμε να γίνουν ζευγάρια. Ο ένας είναι το Α ο άλλος το Β. Το

Α παίρνει το ρόλο του Πρίγκιπα και το Β του τριαντάφυλλου και αυτοσχεδιάζουν ένα διάλογο.

Με το σύνθημά μας οι ρόλοι αλλάζουν.

Καθώς δουλεύουν, τους ζητούμε να δείχνουν με τα σώματά τους ποιο ρόλο έχουν κάθε φορά.

19

5. Κυκλική παράσταση με τον εκπαιδευτικό σε ρόλο Πρίγκιπα

Σε κύκλο, και έχοντας το ρόλο του Πρίγκιπα, περνούμε μπροστά από τα παιδιά, τα οποία έχουν

το ρόλο του τριανταφύλλου, και μας «βομβαρδίζουν» με τις απαιτήσεις τους.

6. Παγωμένη εικόνα που ζωντανεύει

Αφού προβληματίσουμε τα παιδιά με ερωτήσεις όπως: «Τι νομίζετε, ο μικρός Πρίγκιπας

ικανοποιούσε τις απαιτήσεις, τα «θέλω» του τριαντάφυλλού του; Γιατί το νομίζετε αυτό;»

(ήταν το τριαντάφυλλό του μοναδικό για αυτόν), τους λέμε ότι ο Πρίγκιπας, με υπομονή

μεγάλη, ικανοποιούσε τις επιθυμίες του. Άλλοτε του ζητούσε να το ποτίσει, άλλοτε να του

φτιάξει ένα γυάλινο προστατευτικό κάλυμμα …άλλοτε…

Κάθε ομάδα αναλαμβάνει να δείξει, με παγωμένη εικόνα που αποκτά κίνηση, μια από τις

επιθυμίες του τριαντάφυλλου και τον τρόπο πραγματοποίησής της από τον Πρίγκιπα. Λέμε

στα παιδιά να προσέξουν την έκφρασή του προσώπου και την στάση του σώματος τους, έτσι

ώστε να δείχνουν τη σχέση μεταξύ Πρίγκιπα και τριαντάφυλλου.

7. Παράσταση και Ανίχνευση σκέψης

Στον κύκλο, με τη σειρά οι ομάδες παρουσιάζουν τις παγωμένες τους εικόνες που αποκτούν

κίνηση και τα παιδιά που έχουν το ρόλο του θεατή αποκωδικοποιούν τα νοήματα του

δράματος, ανιχνεύοντας τα λόγια του Πρίγκιπα και του τριαντάφυλλου.

8. Αφήγηση από το βιβλίο και συζήτηση

Αφού διαβάσουμε στα παιδιά τα συγκεκριμένα αποσπάσματα, α. δύο τελευταίες παράγραφοι

σελ. 31 και β. 2η παράγραφος σελ. 28, συζητούμε το περιεχόμενό τους μέσω ερωτήσεων:

- Ποια είναι η σχέση του Πρίγκιπα με το τριαντάφυλλο;

- Τι την έκανε τόσο ιδιαίτερη;

- Ποια τα συναισθήματα του Πρίγκιπα για το τριαντάφυλλό του τώρα;

- Είχε καταλάβει ο Πρίγκιπας τα συναισθήματά του, τι ένιωθε για το λουλούδι του ενώ

βρισκόταν στον πλανήτη του; Από πού φαίνεται; Πώς το συμπεραίνετε αυτό;

20

9. Μικρή σκηνή με Χορογραφία και Σάουντρακ

Λέμε στα παιδιά ότι εκείνο το βράδυ ο Μικρός Πρίγκιπας ένιωθε πολύ έντονη την απουσία του

τριαντάφυλλού του. Το βράδυ στον ύπνο του βλέπει τα αστέρια που έρχονται να τον

ξυπνήσουν, να χορέψουν μαζί του και να του θυμίσουν το τριαντάφυλλό του.

Τους ζητούμε να δημιουργήσουν μια σκηνή όπου να παραστήσουν το όνειρο του Πρίγκιπα και

το χορό των αστεριών. Παράλληλα, τα προκαλούμε να χρησιμοποιήσουν κρουστά για να

δημιουργήσουν τον ήχο των αστεριών και την κατάλληλη ατμόσφαιρα που να ανταποκρίνεται

στη συναισθηματική κατάσταση του πρίγκιπα (μελαγχολία, νοσταλγία αρχικά, αισιοδοξία και

χαρά στη συνέχεια).

10. Παράσταση, Μοντάζ & Συζήτηση:

Προβληματίζουμε τα παιδιά για τους πιθανούς τρόπους με τους οποίους θα μπορούσαμε να

συνδυάσουμε όσα κάναμε στο εργαστήρι, να κάνουμε ένα μοντάζ και να φτιάξουμε μια

παράσταση όλοι μαζί:

«Πώς να ενωθούν η εικόνα προθέρμανσης με το λουλούδι, μαζί με ένα μονόλογο με «τα

θέλω» του λουλουδιού και ύστερα με παγωμένες εικόνες (που να φαίνεται η ικανοποίησή

τους) και τέλος το όνειρο του Πρίγκιπα μαζί με τη χορογραφία των αστεριών;»

Ακούμε τις εισηγήσεις τους και τα καθοδηγούμε να φτιάξουν την παράστασή τους και να την

παρουσιάσουν.

ΕΠΕΙΣΟΔΙΟ 4: Πώς κάνουμε φίλους;

1. Παιχνίδι για προθέρμανση και εισαγωγή στο δραματικό πλαίσιο

Τα παιδιά στέκονται αντικριστά με τις παλάμες τους να αγγίζουν το ένα το άλλο. Ο ρόλος του Α

είναι να γίνει ο οδηγός του Β, που έχει τα μάτια του κλειστά. Στόχος του Α είναι να οδηγεί τον

Β με τρόπο που να του δημιουργεί ασφάλεια. Σιγά σιγά, αποφεύγοντας συγκρούσεις με άλλα

21

ζευγάρια, ο Α καθοδηγεί τον Β προς διάφορες κατευθύνσεις και με διάφορους ρυθμούς. Μετά

από λίγο, αλλάζουν ρόλους.

2. Συζήτηση για το στόχο παιχνιδιού

Συζητούμε με τα παιδιά με στόχο να αντιληφθούν ποιος ήταν ο στόχος του παιχνιδιού: “Πώς

νιώσατε στην αρχή όταν ήσασταν με κλειστά μάτια, πώς νιώσατε μετά; Τι άλλαξε; (Αρχίσαμε

να εμπιστευόμαστε ο ένας τον άλλον…).

3. Εκπαιδευτικός σε ρόλο Πρίγκιπα και συζήτηση

Στο ρόλο του Πρίγκιπα, λέμε στα παιδιά για τη συνάντηση που είχαμε με τα «άλλα»

τριαντάφυλλα (σελ. 62 βιβλίου) και ότι τώρα νιώθουμε δυστυχισμένοι.

Εκτός ρόλου, ρωτούμε τα παιδιά για τη συναισθηματική κατάσταση του Πρίγκιπα:

-Πώς νιώθει ο Πρίγκιπας;

- Γιατί νιώθει έτσι «εξαπατημένος»;

-Έχει δίκιο να νιώθει έτσι;

4. Φωνές στο κεφάλι

Λέμε στα παιδιά ότι ο Πρίγκιπας κάθεται μόνος σε μια πέτρα και κλαίει. Νιώθει μπερδεμένος.

Ακούει δύο διαφορετικές φωνές μέσα του. Η πρώτη τον παρηγορεί και του λέει για το πόσο

ξεχωριστό είναι το λουλούδι του για αυτόν και του θυμίζει την ιδιαίτερη σχέση τους (π.χ: «Μην

κλαις Πρίγκιπα, είναι ξεχωριστό και μοναδικό το τριαντάφυλλό σου, γιατί…»). Η άλλη τον

κακίζει για την εμπιστοσύνη που έδειξε στο τριαντάφυλλό του, που τον άφησε να πιστεύει ότι

ήταν μοναδικό στον κόσμο, και του λέει ότι έκανε λάθος (π.χ: «Κλάψε Πρίγκιπα, πόσο κουτός

στ’ αλήθεια ήσουν να πιστεύεις ότι το τριαντάφυλλό σου ήταν μοναδικό στον κόσμο όλο

αφού….») Λέμε στα παιδιά να σκεφτούν τι λένε στον Πρίγκιπα οι φωνές που ακούει για να τον

πείσουν η καθεμιά για τη δική της αλήθεια (χρησιμοποιώντας α’ ή γ’ πρόσωπο) και τους

ζητούμε να χωριστούν σε δύο ομάδες, ανάλογα με το ποια φωνή θέλουν να παραστήσουν.

Χωρίζουμε την κάθε ομάδα σε υποομάδες και ζητούμε από κάθε μια να ετοιμάσει 2-3

22

φράσεις/επιχειρήματα. Τους ενθαρρύνουμε να σκεφτούν εκτός από τις φράσεις και τον τρόπο

εκφοράς τους, πώς δηλ. να χρησιμοποιήσουν τη φωνή τους, (τόνο και ένταση) για να

επιτύχουν να τον πείσουν ότι έχουν δίκαιο.

5. Παράσταση

Έχοντας το ρόλο του Πρίγκιπα (εκπαιδευτικός σε ρόλο) καθόμαστε στη μέση με κατεβασμένο

κεφάλι. Οι δύο ομάδες των παιδιών στέκονται στα δεξιά και στα αριστερά μας αντίστοιχα.

Κάθε φορά παίρνει το λόγο η φωνή της ομάδας προς την οποία στρέφουμε το κεφάλι μας ( το

κάνουμε εναλλάξ).

6. Αφήγηση από το βιβλίο σελ. 64-70

Ρωτάμε τα παιδιά να μας πουν αν ξέρουν τι σημαίνει η λέξη «εξημέρωση». Τους λέμε ότι θα

διαβάσουμε τη συνάντηση του Μικρού Πρίγκιπα με την Αλεπού για να μάθουμε τι σημαίνει

και να ανακαλύψουμε το μυστικό που χάρισε η αλεπού στον Πρίγκιπα.

7. Παγωμένες εικόνες με τίτλο

Καλούμε την κάθε ομάδα να φτιάξει μια σειρά από τρεις παγωμένες εικόνες που να δείχνει τα

βήματα/στάδια εξημέρωσης της αλεπούς. Τους ζητούμε επίσης να βάλουν και ένα τίτλο σε

κάθε εικόνα. Οι τίτλοι της κάθε ομάδας γράφονται σε χαρτονάκια.

8. Παράσταση και Συζήτηση

Η κάθε ομάδα παρουσιάζει τις εικόνες της και γίνεται συζήτηση για το τι παριστά η κάθε μια

(τι μέρος της διαδικασίας εξημέρωσης είναι) και τον τίτλο της. Οι εικόνες διαφορετικών

ομάδων αντιπαραβάλλονται μεταξύ τους καθώς και οι τίτλοι μεταξύ ομάδας παραγωγής και

θεατών.

9. Αφήγηση και συζήτηση

Τα παιδιά έχουν μαζί τους τη φωτογραφία ενός πολύ καλού φίλου/φίλης.

Θέτουμε το ερώτημα:

-Πώς εξημερώνουμε ανθρώπους, πώς τους κάνουμε οικείους μας;

23

-Ποια είναι άραγε η διαδικασία για να κάνεις κάποιον/α φίλο/η σου, αφού όπως λέει ο Εξιπερί

«τους φίλους δεν μπορείς να τους αγοράσεις σε καταστήματα»;

-Μοιάζει ίσως η διαδικασία εξημέρωσης της αλεπούς με τη διαδικασία απόκτησης ενός φίλου;

Καλούμε τα παιδιά στις ομάδες τους να μιλήσουν για ένα λεπτό ο καθένας για τον καλύτερο

τους φίλο ή φίλη. Λέμε στα παιδιά να αναφερθούν στον τρόπο με τον οποίο έγιναν φίλοι, τα

συναισθήματά τους για τους φίλους τους, τι νομίζουν κάνει τη φιλία τους ξεχωριστή.

10. Παγωμένη εικόνα, Μιμική & Σάουντρακ

Ζητούμε από τα παιδιά να φανταστούν ότι δουλεύουν στην τηλεόραση και τους ζητείται να

φτιάξουν μια μικρή ταινία, με κίνηση, χωρίς λόγια μόνο με ήχο, που να δείχνει με ποιους

τρόπους κερδίζουμε ένα φίλο. Τα προβληματίζουμε να σκεφτούν το περιεχόμενό της, αρχικά

με λέξεις (π.χ: ποια είναι τα συστατικά της φιλίας;), μετά με εικόνες (με ποιες εικόνες

μπορούμε να δείξουμε, να επικοινωνήσουμε αυτό το νόημα;) και τέλος με ήχους που μπορεί

να είναι μουσική που έχουμε πάρει εμείς στην τάξη, ή μπορεί να τη βρουν στο You Tupe

(http://www.youtube.com) ή ακόμα ένα τραγούδι που θα λένε οι ίδιοι για να συνοδεύσουν

την εικόνα, ή φράση που οι ίδιοι θα δημιουργήσουν. Τους ζητούμε η ταινία τους να

περιλαμβάνει τρεις εικόνες και να ξεκινούν κάθε σκηνή με μια παγωμένη εικόνα που στη

συνέχεια να αποκτά κίνηση και ήχο.

11. Παράσταση και συζήτηση

Η κάθε ομάδα παρουσιάζει την ταινία της. Γίνεται συζήτηση μετά από κάθε παρουσίαση για τα

νοήματά της και γίνονται εισηγήσεις από το ακροατήριο/θεατές προς την ομάδα παραγωγής.

Αν υπάρχει ευχέρεια χρόνου, κάποιες σκηνές ξαναπαρουσιάζονται και βελτιώνονται (για να

επικοινωνούν πιο αποτελεσματικά τα νοήματά τους) με τη βοήθειά μας και των υπόλοιπων

παιδιών. Συζητούμε επίσης και αξιολογούμε την επιλογή και λειτουργία του ήχου σε κάθε

σκηνή/εικόνα.

ΠΡΟΕΚΤΑΣΕΙΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟΥ

24

Γραπτός λόγος 1. Ορισμοί για τη φιλία: «Φιλία είναι…»

Τα παιδιά συμπληρώνουν τη φράση με λόγια και την κατάλληλη εικόνα. Ως εικόνες μπορούν

να χρησιμοποιηθούν φωτογραφίες από τις παγωμένες εικόνες της ταινίας των παιδιών

(δραστηριότητα 10) για τη φιλία.

2. Το προφίλ του ιδανικού φίλου

Χρησιμοποιώντας την εμπειρία τους στο δράμα, τα παιδιά καλούνται να σκιαγραφήσουν τον

ιδανικό φίλο για αυτά. «Ο ιδανικός φίλος για μένα είναι …»

3. Συνταγή φιλίας

Χρησιμοποιώντας την εμπειρία τους στο δράμα,τα παιδιά γράφουν ποια είναι τα συστατικά

της φιλίας και ποια η διαδικασία για μια πετυχημένη φιλία.

4. Ποίημα για φιλία

Τα παιδιά ατομικά ή στις ομάδες τους χρησιμοποιούν τους ορισμούς που δίνουν για τη φιλία

και το προφίλ του ιδανικού φίλου για να φτιάξουν ένα δικό τους ποίημα.

ΕΠΕΙΣΟΔΙΟ 5: Βλέπεις καλύτερα με την καρδιά. Το πιο σπουδαίο δεν

το βλέπουν τα μάτια.

1. Αφήγηση από το βιβλίο σελ. 72 και συζήτηση

Προβληματίζουμε τα παιδιά:

-Ποιο ήταν το μυστικό που η αλεπού θα χάριζε στον Πρίγκιπα;

Αφού πουν τις ιδέες τους, διαβάζουμε τη σελίδα 72 μέχρι τα λόγια του Πρίγκιπα «Είμαι

υπεύθυνος για το τριαντάφυλλό μου…»

Γράφουμε στον πίνακα το μυστικό:

Βλέπεις καλύτερα με την καρδιά. Το ουσιώδες είναι αθέατο για τα μάτια.

25

Ζητάμε από τα παιδιά να μας πουν τη γνώμη τους:

-Πώς το καταλαβαίνετε αυτό;

- Τι ήθελε να πει η αλεπού για τη σχέση του Πρίγκιπα με το τριαντάφυλλό του;

- Τι σχέση μπορεί να έχει αυτό με τους δικούς σας φίλους;

Ενθαρρύνουμε τα παιδιά να μας πουν για το τι άλλο μπορούν αυτοί να «δουν» στους φίλους

τους, χρησιμοποιώντας τα «μάτια της καρδιάς», και δεν μπορούν να το «δουν» οι άλλοι γύρω

τους.

2. Διάδρομος συνείδησης και παράσταση-αυτοσχεδιασμός

Λέμε στα παιδιά ότι κάθε μέρα που περνά ο Πρίγκιπας δένεται με τον Εξιπερί, γίνονται όλο και

περισσότερο φίλοι και είναι πολύ προβληματισμένος. Από τη μια θέλει να γυρίσει πίσω στον

πλανήτη και στο τριαντάφυλλό του που τον χρειάζεται, από την άλλη σκέφτεται το φίλο που

θα αφήσει πίσω του. Τι να κάνει;

Χωρίζουμε τα παιδιά σε δύο ομάδες. Η μια ομάδα θα πρέπει να σκεφτεί επιχειρήματα, λόγους

για τους οποίους ο Πρίγκιπας πρέπει να πάει πίσω στον πλανήτη του( π.χ.:«Το τριαντάφυλλο

σου είναι μόνο του, σε χρειάζεται…») και η άλλη να προσπαθήσει να τον πείσει ότι πρέπει να

μείνει στη Γη (π.χ.:«Αν φύγεις θα νιώθεις πάλι μοναξιά στον πλανήτη σου, εδώ έχεις ένα καλό

φίλο…»).

Τα παιδιά στέκονται σε δύο σειρές, φτιάχνοντας ένα διάδρομο. Έχοντας το ρόλο του Πρίγκιπα

περνάμε μέσα από αυτόν και τα παιδιά ατομικά (εναλλάξ) προσπαθούν να επηρεάσουν την

απόφασή μας υπέρ ή κατά. Τα υπόλοιπα παιδιά της ομάδας μπορούν «χορωδιακά» να

επαναλαμβάνουν τα λόγια που λένε ατομικά οι συμμαθητές τους.

3. Αφήγηση από το βιβλίο και συζήτηση

Λέμε στα παιδιά ότι ο Πρίγκιπας πήρε την απόφασή του.

26

Διαβάζουμε από τη σελ. 84, ξεκινώντας από το «Ανθρωπάκι μου, θέλω να σ’ακούω να γελάς

ακόμη…» μέχρι την πρώτη παράγραφο σελ. 86 «Θα σου έχω παίξει μια νόστιμη φάρσα».

Ρωτάμε τα παιδιά να μας πουν με ποιον τρόπο ο Εξιπερί θα θυμάται τον Πρίγκιπα όταν φύγει

από τη Γη.

4. Αναλογία

Λέμε στα παιδιά ότι ο Εξιπερί θυμάται τον μικρό Πρίγκιπα κάθε φορά που βλέπει τα ξανθιά

στάχια, γιατί του θυμίζουν τα ξανθά και με κίνηση μαλλιά του. Τον θυμάται επίσης κάθε φορά

που κοιτά τα αστέρια το βράδυ, και ξέρει ότι κάπου εκεί βρίσκεται ο φίλος του και του

χαμογελά.

Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο και τους ζητάμε να κλείσουν τα μάτια και να σκεφτούν ένα

αγαπημένο τους φίλο που τους λείπει, που επιθυμούν να βρεθούν μαζί του και ίσως αυτό να

μην είναι εφικτό (π.χ.: να βρίσκεται σε άλλη πόλη ή άλλη χώρα). Στη συνέχεια τα καλούμε να

σκεφτούν και να φέρουν στο μυαλό τους εικόνες, εμπειρίες, χρώματα, αντικείμενα, ήχους που

τους θυμίζουν το φίλο αυτό.

Ζητάμε εθελοντές (ένα κάθε φορά) που κάθονται στη μέση του κύκλου και παγώνουν

δείχνοντας στα πρόσωπά τους τη νοσταλγία που νιώθουν για το φίλο τους. Όταν τα αγγίζουμε

στον ώμο, τα παιδιά εξωτερικεύουν (υπό μορφή εσωτερικού μονολόγου) τα πράγματα και τις

στιγμές που τους θυμίζουν τους φίλους τους, κάθε φορά που τα βλέπουν , τα αγγίζουν, τα

τρώνε, τα ακούνε και μαζί λένε και τα συναισθήματα που νιώθουν σε κάθε περίπτωση.

5. Ρεπορτάζ

Ζητούμε από τα παιδιά να σκεφτούν πιθανούς τρόπους με τους οποίους ο Πρίγκιπας μπορεί

πάει πίσω στον πλανήτη του. Τα καλούμε να πάρουν το ρόλο των δημοσιογράφων και να

σκεφτούν με ποιο τρόπο θα μπορούσαν να παρουσιάσουν ένα ρεπορτάζ στο δελτίο ειδήσεων

που να αναφέρεται στην επιστροφή του Πρίγκιπα στον πλανήτη του, παρουσιάζοντάς την ως

ένα μοναδικό αστρολογικό φαινόμενο που συνέβηκε για πρώτη φορά. Τους ενθαρρύνουμε να

χρησιμοποιήσουν αφήγηση, εικόνα και ήχο. Συζητούμε για τους ρόλους που μπορεί να πάρει

27

το κάθε παιδί στην ομάδα για την παρουσίαση της είδησης (π.χ.: δημοσιογράφοι, πολίτες-

αυτόπτες μάρτυρες, Πρίγκιπας, μέσο με το οποίο ταξιδεύει, πλανήτης) καθώς και για τη χρήση

του κατάλληλου ύφους και γλώσσας για την περίσταση.

6. Παράσταση

Η κάθε ομάδα παρουσιάζει το δικό της ρεπορτάζ και στο τέλος γίνεται αξιολόγηση του

αποτελέσματος.

7. Μικρή Σκηνή

Καλούμε τα παιδιά στις ομάδες τους να συζητήσουν το τέλος που θα επιθυμούσαν για την ιστορία

του Μικρού Πρίγκιπα, να φανταστούν πώς συνέχισε τη ζωή στον πλανήτη του με το τριαντάφυλλό

του, τι ένιωθε για τη Γη, και τι του θύμιζε την παρουσία του εκεί και τη φιλία του με το συγγραφέα.

Επίσης, τα καλούμε να σκεφτούν με ποιον τρόπο ο συγγραφέας θυμόταν τον Πρίγκιπα και το

χρόνο που πέρασαν μαζί επιστρέφοντας στον «κόσμο των μεγάλων». Τους ζητούμε να φτιάξουν

δύο μικρές αντιπαραβολικές σκηνές διάρκειας 20’’-25΄΄ με κίνηση και λόγο (μονόλογο στην

περίπτωση Εξιπερί). Οι μισές ομάδες δημιουργούν μια σκηνή για τον Πρίγκιπα και οι άλλες μισές

για το συγγραφέα. Ενθαρρύνουμε επίσης τα παιδιά να χρησιμοποιήσουν την τεχνική του

«συμπληρώνω την εικόνα» και της παγωμένης εικόνας για την έναρξη των σκηνών τους.

8. Συζήτηση, Μοντάζ και Παράσταση

Συζητούμε με τα παιδιά για τον τρόπο παρουσίασης της παράστασής τους. Μπορεί να

παρουσιάζονται μαζί οι δύο αντιπαραβολικές σκηνές, μια από κάθε ομάδα και να γίνεται η μεταξύ

τους σύγκριση, αλλά μπορεί και όλες οι σκηνές που αφορούν τον Πρίγκιπα να παρουσιαστούν

πρώτα και οι υπόλοιπες που αφορούν τον Εξιπερί στη συνέχεια.

9. Συμπλήρωση προφίλ Πρίγκιπα & Γλυπτά διάθεσης

Συζητούμε με τα παιδιά τα διαδοχικά συναισθήματα που βίωσε ο Πρίγκιπας στην ιστορία/

εργαστήρι, από την αρχή μέχρι το τέλος (μοναξιά, μελαγχολία, ενθουσιασμός, χαρά, αγάπη,

νοσταλγία, πόνος του αποχαιρετισμού, αισιοδοξία). Η κάθε ομάδα αναλαμβάνει να φτιάξει το

δικό της γλυπτό (ενώνοντας όλοι μαζί τα σώματα και παίρνοντας την κατάλληλη στάση και

έκφραση προσώπου) που θα παρουσιάζει ένα από αυτά τα συναισθήματα.

28

10. Κυκλική Παράσταση

Οι ομάδες παρουσιάζουν διαδοχικά ανάλογα με το συναίσθημα που αναπαριστά το γλυπτό

τους σε σχέση με την εξέλιξη του εργαστηρίου.

ΠΡΟΤΑΣΗ ΓΙΑ ΠΡΟΕΚΤΑΣΕΙΣ

Σκιαγράφηση- Προφίλ χαρακτήρων ιστορίας στον τοίχο (Θεατρική σύμβαση: Ρόλος στον

τοίχο)

Τα παιδιά, μετά από κάθε εργαστήρι, ενημερώνουν τα προφίλ των χαρακτήρων της ιστορίας

που επεξεργάζονται μέσα στο δραματικό πλαίσιο (Πρίγκιπας,Εξιπερί, Αλεπού,Τριαντάφυλλο).

Η κατανόηση των χαρακτήρων και της λειτουργίας τους αναμένεται να τα βοηθήσει να

αντιληφθούν τα νοήματα και τους συμβολισμούς της ιστορίας, αλλά και να μπουν καλύτερα

στα παπούτσια των χαρακτήρων αυτών.

Αναστοχασμός για το θεατρικό εργαστήρι

Τα παιδιά αναστοχάζονται την εμπειρία που είχαν στο δράμα και γράφουν- ως προέκταση του

εργαστηρίου- σε ένα ημερολόγιο που έχουν για το θεατρικό εργαστήρι, τις σκέψεις και τα

συναισθήματα που βίωσαν όταν είχαν συγκεκριμένο ρόλο. Επιπλέον, αξιολογούν την εμπειρία

της συμμετοχής τους στο δράμα σε ατομικό και συλλογικό επίπεδο και το βαθμό

επιτυχίας/αποτελεσματικότητάς τους στο να επικοινωνήσουν, χρησιμοποιώντας τα μέσα του

θεάτρου και του δράματος. Τα κριτήρια για την αυτοαξιολόγηση των παιδιών τα έχουμε

συζητήσει από προηγουμένως μαζί τους.

Ο Μ. Πρίγκιπας σε ηχοϊστορία

Στο μάθημα της μουσικής τα παιδιά δημιουργούν την ηχοϊστορία του Πρίγκιπα με βάση τα

συναισθήματα και τις εικόνες από την ιστορία που θέλουν να επικοινωνήσουν μουσικά και

δραματικά.

29

Σύνδεση με το μάθημα Εικαστικών/ Σχεδιασμού

Τα παιδιά, χρησιμοποιώντας την εμπειρία που είχαν στο δράμα, δημιουργούν είτε

τρισδιάστατα είτε πάνω σε χαρτί τον πλανήτη του Μ. Πρίγκιπα.

Δημιουργούν επίσης κούκλες του Μ. Πρίγκιπα, της αλεπούς, του τριαντάφυλλου, του

φιδιού, με βαμβάκι και ύφασμα, και άλλα είδη ραπτικής . Οι κούκλες αυτές μπορούν να

χρησιμοποιηθούν σε μια παράσταση των παιδιών προς μια άλλη τάξη.

Περιβαλλοντική Εκπαίδευση και Ε.Α.Α

Μπορούμε να ζητήσουμε από τα παιδιά να αξιολογήσουν τη δική τους σχέση με τα φυσικά

στοιχεία που βρίσκονται στο δικό τους οικείο περιβάλλον (π.χ: στο σπίτι ή στο σχολείο τους)

και με αφορμή τη σχέση του Πρίγκιπα και του πλανήτη του, να επαναδιαπραγματευθούν τη

σχέση τους μαζί τους, φροντίζοντάς τα και νιώθοντας υπεύθυνα για αυτά.

Παράσταση σε άλλες τάξεις του σχολείου

Τα παιδιά χρησιμοποιούν τη δουλειά τους στο εργαστήριο που προηγήθηκε για να

παρουσιάσουν μια ολοκληρωμένη παράσταση προς άλλες τάξεις.