Δημοτικό Σχολείο Φρενάρου

Όνομα εκπαιδευτικού: Άννα Πετρίδου

Τάξη: Ε΄2

Μάρτης 2014

ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ

Λογοτεχνία

Θεματική ενότητα: ΔιαφορετικότηταΘεματικός άξονας: Λογοτεχνία και Κοινωνία - "Όλοι ίδιοι, όλοι διαφορετικοί (ανθρώπινοι χαρακτήρες και σύγχρονη κοινωνική ζωή)"Μάθημα: Γλώσσα και ΠολιτισμόςΤάξη : Ε΄2Σχολείο: Δημοτικό Σχολείο ΦρενάρουΕκπαιδευτικός : Άννα Πετρίδου (Α.Φ. 13513)Χρόνος: 7 x 80

Κείμενα:

Επιπρόσθετο υλικό:

* Φιλμάκι "Η διαφορετικότητα των ατόμων με ειδικές ανάγκες" από το YouTube

* Αφίσες και φωτογραφίες με θέμα τη διαφορετικότητα από το Διαδίκτυο

* Τραγούδι "Αν όλα τα παιδιά της Γης"

* Φιλμάκι "Παντομίμα" από το YouTube

Λεξιλόγιο:

ΓΕΝΙΚΟ ΕΙΔΙΚΟ

λογοτεχνία, αφήγηση, πεζό κείμενο, πλοκή, κορύφωση, μετάβαση, παντομίμα, παγωμένη εικόνα, δραματοποίηση,

ισότητα, διαφορετικότητα, αποδοχή, μετάνοια, πίστη, αγάπη, ποικιλία και εναλλαγή συναισθημάτων, καταπολέμηση

ΠΕΖΑ ΠΟΙΗΜΑΤΑ

Σύγχρονο Λογοτεχνικό Παιδικό Βιβλίο "Ο κλέφτης του Παραδείσου", Φώτως Σκορδά

Βιβλίο "Με λογισμό και μ’ όνειρο", Ο Θωμάς, σελ. 69, Λίτσας Ψαραύτη

Σύγχρονο Λογοτεχνικό Παιδικό Βιβλίο "Η Αργυρώ γελάει", Τζιν Γουίλλις-Τόνυ Ρος

πισωγύρισμα (flash back), αληθοφανή στοιχεία, μυθιστόρημα, ποίημα, ποιητική φωνή, ομοιοκαταληξία, επώνυμη ποίηση, στίχος, στροφή, σκηνές, επεισόδια, τεχνικές του λογοτέχνη, λογοτεχνικά στοιχεία

ρατσισμού, ιδιαιτερότητα, επιμονή, πράξεις αγάπης, καθαρή ψυχή

Δομή και πρακτικές της ενότητας

1. Γενικός σκοπός: Επιδιώκεται τα παιδιά να αγγίξουν τους τρεις πυλώνες των νέων Αναλυτικών Προγραμμάτων μέσα από έργα λογοτεχνίας που σχετίζονται με το πάντα επίκαιρο θέμα της διαφορετικότητας.

2. Στόχοι της ενότητας που αφορούν στο λογοτεχνικό γραμματισμό

Οι μαθητές/τριες να:

Εξασκηθούν στην κατανόηση λογοτεχνικών κειμένων και την παραγωγή προφορικού λόγου.

Έρθουν σε επαφή με διάφορα λογοτεχνικά είδη και να γνωρίσουν τα εσωτερικά στοιχεία του κάθε είδους.

Διακρίνουν τα καθαυτό λογοτεχνικά κείμενα από άλλα είδη που ανήκουν στην ευρύτερη κατηγορία της "γραμματείας".

Eντοπίζουν και να επεξηγούν τα υφολογικά χαρακτηριστικά διάφορων έργων ανάλογα με το πώς τα χρησιμοποιεί ο κάθε λογοτέχνης για να επιφέρει ένα αισθητικό αποτέλεσμα.

Συγκρίνουν κείμενα με βάση το λογοτεχνικό γραμματισμό. Διαχωρίζουν την οργάνωση ενός ποιήματος από μιας αφήγησης. Αντιληφθούν τη στενή σχέση μορφής-περιεχομένου. Εμπλουτίσουν το λεξιλόγιο τους με σχετικό για το θέμα της διαφορετικότητας. Καλλιεργήσουν τη δημιουργική γραφή και ανάγνωση. Αναγνωρίζουν τα στοιχεία ταυτότητας ενός λογοτεχνικού έργου-βιβλίου. Συσχετίζουν λογοτεχνικά κείμενα με άλλα έργα του ίδιου θέματος (π.χ. φωτογραφίες,

στίχους τραγουδιών) στη βάση της διαθεματικότητας.

Συνεργάζονται αποτελεσματικά στις ομάδες για την υλοποίηση στόχων και την εκπόνηση δραστηριοτήτων.

Αποκτήσουν ή να ενισχύσουν δεξιότητες πλοήγησης στο Διαδίκτυο ή έρευνας από διάφορες άλλες πηγές.

3. Στόχοι της ενότητας που αφορούν στο γνωστικό-αξιακό περιεχόμενο

Οι μαθητές/τριες να:

Γνωρίσουν το ανθρωπογενές κοινωνικό περιβάλλον μέσα στο οποίο υπάρχει η διαφορετικότητα των ατόμων.

Αναγνωρίσουν τον ευρύτερο κοινωνικό περίγυρο με την ευρεία ποικιλία του, σε ανθρώπινους χαρακτήρες που συγκροτούν την κοινωνία.

Κατανοήσουν ότι είμαστε "όλοι ίδιοι, όλοι διαφορετικοί" και ότι οι πιο πολλές ομοιότητες έχουν ανθρωπολογική βάση ενώ αρκετές έχουν κοινωνική βάση.

Διακρίνουν μορφές ρατσισμού κατά ατόμων με ειδικές ανάγκες, αλλά και ικανότητες και ιδιαίτερα χαρίσματα πού έχουν τα άτομα αυτά.

Οικοδομούν σταδιακά το νόημα εννοιών όπως ετερότητα-διαφορετικότητα, και να αποκτούν αυτογνωσία σε διαλεκτική σχέση με τον άλλο, εμπεδώνοντας ταυτόχρονα ότι η διαφορετικότητα δεν πρέπει να γίνεται αφορμή για άνιση μεταχείριση και υποβάθμιση ή απαξίωση.

Συνειδητοποιήσουν την αξία της φιλίας, της αγάπης, της συνεργασίας, της αλληλεγγύης, της ανεκτικότητας, της ισότητας των ανθρώπων, της ευγενούς άμιλλας στην εδραίωση των ανθρώπινων-κοινωνικών σχέσεων μέσα σε κλίμα ειρήνης και στην εμπέδωση δημοκρατικού ήθους.

Υιοθετήσουν στάσεις ζωής όπως είναι η αποδοχή της διαφορετικότητας των άλλων παιδιών, ο σεβασμός προς το συνομιλητή, η ισότητα , η δημοκρατία, η αλληλεγγύη μέσα από συζήτηση στις ομάδες και την αλληλεπίδρασή τους.

Αντιληφθούν τη σημαντικότητα του να μετανοεί πραγματικά κάποιος για τις πράξεις του, να διορθώνει τα λάθη του και να αλλάζει τη ζωή του και τον εαυτό του προς το καλό.

Νιώσουν τη δύναμη της πίστης προς τον εαυτό τους και προς το Θεό. Κατανοήσουν το μεγαλείο της έννοιας "αγάπη" και τα αποτελέσματα της στη ζωή των

ανθρώπων.

4. Θεατρική αγωγή

Στη συγκεκριμένη ενότητα λογοτεχνίας θα δοθεί έμφαση σε τεχνικές-παιχνίδια θεατρικής αγωγής, ως μέσο ανάδειξης και κατανόησης στοιχείων λογοτεχνικού γραμματισμού, αλλά και ως μέσο έκφρασης συναισθημάτων των παιδιών, ενεργοποίησης της κριτικής τους σκέψης, αξιοποίησης της φαντασίας τους και έμπνευσης για διερεύνηση συμπεριφορών, στάσεων και αξιών της σύγχρονης ζωής.

*********************************************************************************************************

Λογοτεχνική ενότητα: Διαφορετικότητα

ΚΕΙΜΕΝΟ: Ο Κλέφτης του Παραδείσου

Μάθημα: 3ο (7 Μαρτίου 2014)

Χρόνος: 1x 80

Στόχοι μαθήματος: Τα παιδιά να:α) Κατανοήσουν τη σημασία των επεισοδίων στη μακροδομή ενός κειμένου, αλλά και στην πλοκή της ιστορίας.β) Καλλιεργήσουν τα αισθητικά τους κριτήρια, αλλά και τη συναισθηματική τους νοημοσύνη, μαθαίνοντας να λειτουργούν και να δρουν δημιουργικά.

Προσανατολισμός-ΠροθέρμανσηΤα παιδιά καλούνται να δώσουν σύντομες πληροφορίες για το βιβλίο που μελετούμε και να περιγράψουν την πλοκή της ιστορίας.Έπειτα, τους ζητείται να κινηθούν στο χώρο ελεύθερα (με τη συνοδεία μουσικής), κάνοντας τεντώματα και άλλες κινήσεις του σώματος, για να αφυπνίσουν τον ηθοποιό που βρίσκεται μέσα τους. Ακολούθως, σχηματίζουν τις "ομάδες των ηθοποιών" και στέκονται σε κύκλο. Με το χτύπημα του κουδουνιού οι ηθοποιοί παγώνουν (τεχνική της παγωμένης εικόνας), δείχνοντας το σημείο κορύφωσης του επεισοδίου που αντιστοιχεί στην ομάδα τους (διασύνδεση με το προηγούμενο μάθημα).

ΑφόρμησηΟι μαθητές/τριες καλούνται να απαντήσουν με ποιο τρόπο θα μπορούσαμε να μεταβούμε από το ένα σημείο κορύφωσης στο άλλο, για να συνδέσουμε μεταξύ τους τα επεισόδια, ώστε να συνεχιστεί η εξέλιξη της ιστορίας. Αναμένεται τα παιδιά να πουν ότι πρέπει να ζωντανέψουν οι

ηθοποιοί για να μπορέσουν να το πετύχουν αυτό και να προτείνουν άλλες τεχνικές του θεάτρου, όπως η παντομίμα και η δραματοποίηση. Παραμένουμε στην παντομίμα και τα παιδιά δίνουν πληροφορίες για την τεχνική αυτή. Παρακολουθούμε ένα σύντομο φιλμάκι με θέμα "Παντομίμα".

Επεξεργασία-Εμβάθυνση Τα παιδιά καλούνται να συζητήσουν με την ομάδα τους και να προετοιμαστούν, ώστε να παρουσιάσουν, με παντομίμα, το σημείο μετάβασης από τη μια σκηνή στην άλλη, δηλ. από το σημείο κορύφωσης στο επόμενο, ώστε να φανεί η εξέλιξη της ιστορίας. Η δασκάλα, ως αφηγητής, βοηθά την πλοκή να εξελιχθεί, συνδέοντας τα επεισόδια μεταξύ τους. Τα παιδιά της κάθε ομάδας παρουσιάζουν με παντομίμα την επόμενη σκηνή που έπεται της στιγμής κορύφωσης που δείχνει η παγωμένη εικόνα. Η παντομίμα βιντεογραφείται για σκοπούς αυτοαξιολόγησης των ηθοποιών, αλλά και για να χρησιμοποιηθεί σε μεταγενέστερο στάδιο δραματοποίησης της ιστορίας. Γίνεται συζήτηση και οι μαθητές/τριες εκφράζουν τις απόψεις τους για το παιχνίδι της παντομίμας. Σχολιάζουν τους ηθοποιούς και τον τρόπο που έδρασαν. Τα παιδιά προκαλούνται να διαφοροποιήσουν την πλοκή της ιστορίας με την ομάδα τους, αλλάζοντας τη σειρά των επεισοδίων με όποιο τρόπο οι ίδιοι νομίζουν. Κάνουν παρατηρήσεις. Αναμένεται να προκύψει η τεχνική του πισωγυρίσματος (flash back), η αναγκαστική αλλαγή τίτλων στα επεισόδια, πιθανή αλλαγή στο σημείο κορύφωσης της ιστορίας. κ.α.

Δραστηριότητα προετοιμασίας για το επόμενο μάθημαΖητείται από τα παιδιά να κάνουν, ατομικά, αρχικές σκέψεις για να δημιουργήσουν ένα δικό τους εμβόλιμο επεισόδιο που να ανατρέπει την πλοκή της ιστορίας. Θα οργανώσουν τις σκέψεις τους σ’ ένα ιδεόγραμμα. Το θέμα αυτό θα μας απασχολήσει στο επόμενο μάθημα, όπου θα γίνει και δημιουργική εργασία γραπτού λόγου.

ΕπαναφοράΤα παιδιά αξιολογούν το μάθημα και επαναφέρουν έννοιες λογοτεχνικού γραμματισμού και θεατρικής αγωγής, εξηγώντας πώς διασυνδέονται και πώς εξυπηρετεί το ένα το άλλο.

*********************************************************************************************************