Νομοθεσία και Απασχόληση Μαθητών στα Ολοήμερα Σχολεία

Μαρία Θ. Παπαδοπούλου, PhD

Σχολική Σύμβουλος 6ης Περιφέρειας Π.Ε. ν. Λάρισας

Ελασσόνα, 3 Δεκεμβρίου 2012

Σκοπός και Περιεχόμενο Ολοήμερου Δημοτικού Σχολείου Φ50/57/26650/Γ1/2003

➔Το Ο.Σ. Έχει έντονο εκπαιδευτικό και κοινωνικό περιεχόμενο. Σχεδιάστηκε για να εξυπηρετήσει υψηλούς παιδαγωγικούς

στόχους, όπως είναι η παιδαγωγική αξιοποίηση του απογευματινού χρόνου παραμονής των παιδιών στο σχολείο....

➔Η οργάνωση της σίτισης εντάσσεται στην εκπαιδευτική διαδικασία και στοχεύει στην εξοικείωση των παιδιών στην κοινή

εστίαση, την ανάπτυξη πρωτοβουλιών, την αυτενέργεια και δημιουργία αισθημάτων αυτοτέλειας, αυτάρκειας και

αυτοπροστασίας➔...απαλλάσσει την οικογένεια από την οικονομική επιβάρυνση και τη φροντίδα αναζήτησης εκτός σχολείου πρόσθετου εκπαιδευτικού

έργου➔ ...είναι υποχρεωτική η παρακολούθησή του από τους μαθητές

του μέχρι τις 16.00΄ ➔Ο Υπεύθυνος Ολοημέρου προσφέρει διδακτικό έργο και

συνδράμει τους εκπαιδευτικούς που διδάσκουν τα διάφορα διδακτικά αντικείμενα

Στόχοι (Φ50/57/26650/Γ1/2003)● Να γίνει το Ο.Σ. ο χώρος όπου οι μαθητές αποκτούν δεξιότητες γνωστικές,

ερευνητικές, κατασκευαστικές, πολιτιστικές. Ταυτόχρονα θα αναπτύσσουν την προσωπικότητα, το χαρακτήρα τους, αλλά και τις γνώσεις τους....

● Να δομήσει με νέα στοιχεία την εξελικτική πορεία των μαθητών, ώστε να ανταποκριθούν στις ανάγκες και επιταγές της σύγχρονης κοινωνίας της γνώσης

● Να συμβάλλει στην εξυπηρέτηση της οικογένειας του μαθητή...

● Να ευαισθητοποιήσει τους γονείς και να ενεργοποιήσει τους φορείς της τοπικής κοινωνίας με το “άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία”

● Να διατηρήσει το δημόσιο χαρακτήρα της εκπαίδευσης μέσω της συνεργασίας όλης της εκπαιδευτικής κοινότητας

Παρεμβάσεις στο πρόγραμμα του Ο.Σ. (Φ50/132/90416/Γ1/28-8-2003

● Καθιέρωση υποτμημάτων και ενδεικτικά ωρολόγια προγράμματα ολοημέρων (έως 60 μαθητές 2 τμήματα- 1 δάσκαλος)

● Σε περίπτωση έλλειψης ειδικοτήτων μπορεί ο δάσκαλος να αναλάβει τα αντικείμενά τους -εκτός από Αγγλικά και Ν.Τ.- εφαρμόζοντας τα αντίστοιχα προγράμματα σπουδών

Θέματα Λειτουργίας Ο.Σ. (Φ50/208/97293/Γ1/7-9-2007)

● Πλαίσιο για τη στελέχωση του Ο.Π.➢ 1-50 μαθητές: 1 δάσκαλος➢ 51-100 μαθητές: 2 δάσκαλοι➢ 101-150 μαθητές: 3 δάσκαλοι➢ 151-200 μαθητές: 4 δάσκαλοι κ.ο.κ.● Υποτμήματα μόνο για το αντικείμενο της Αγγλικής Γλώσσας σε περιπτώσεις

κοινών τμημάτων Α΄και Β΄ με μαθητές των Γ΄,Δ΄,Ε΄ και Στ΄● Portfolio από το Διευθυντή του σχολείου στους εκπαιδευτικούς ειδικοτήτων● Μηνιαίος, τριμηνιαίος και ετήσιος προγραμματισμός δραστηριοτήτων από τους

εκπαιδευτικούς ειδικοτήτων στον οικείο Σχολικό Σύμβουλο

Ω.Π. Ολοήμερων Σχολείων- αναμορφωμένο (Φ12/620/61531/Γ1/31-5-2010)

● Αλλαγές στον τρόπο επιλογής των γνωστικών αντικειμένων

● Βαρύτητα στην προετοιμασία (Μελέτη) των μικρών τάξεων (Α΄ και Β΄ 5 από τις 10 ώρες για Ο.Σ. μέχρι πέντε τμημάτων)

● Δύο δυνατές ώρες αποχώρησης (16.15΄ και 15.30΄)

Προϋποθέσεις λειτουργίας ολοήμερου προγράμματος σε Ο.Σ. ΦΕΚ 1345/2011

Διευκρινίσεις για τη στελέχωση Ο.Σ. με ΕΑΕΠ (Φ50/315/72008/Γ1/27-6-2011)

Δικτυακός τόπος υποστήριξης του μαθήματος των Τ.Π.Ε. στα σχολεία ΕΑΕΠ

● http://primedu-tpe.sch.gr/

Οργάνωση- λειτουργία Ο.Σ. 2012-2013

● ...Στοχεύει στην πολύπλευρη μόρφωση των μαθητών και στη στήριξη της ελληνικής οικογένειας

● Αναστολή λειτουργίας με πρόταση Σχολικού Συμβούλου και Διευθυντή Εκπαίδευσης

● Μετακύλιση του ωραρίου των εκπαιδευτικών Ο.Σ. Προς την πρωινή ζώνη και αντίστροφα

● Δυνατότητα αποχώρησης μαθητών κάθε διδακτική ώρα με Υ.Δ. γονέα κατά την εγγραφή του μαθητή

●Περίπτωση γαλλικού σχολείου●

● Ολοήμερη φοίτηση μαθητών● Όλες οι εργασίες στο σχολείο (τα βιβλία

μένουν στο σχολείο● Εργασίες στο σπίτι σπάνια –σε μηνιαία

συνήθως βάση- και είναι κομμάτια διαθεματικών σχεδίων που έχουν αναλάβει τα παιδιά εργαζόμενα σε ομάδες (project)

●Οι προσδοκίες των γονέων από Οι προσδοκίες των γονέων από το ολοήμεροτο ολοήμερο

● Να υπάρχουν οι κατάλληλοι χώροι (διδασκαλίας, ξεκούρασης, σίτισης…)

● Να τελειώνουν τα παιδιά τα μαθήματά τους στο σχολείο

● Να ενισχύονται οι πιο αδύναμοι μαθητές● Να μαθαίνουν τα παιδιά καινούρια πράματα

(ξένες γλώσσες, πληροφορική, θεατρική αγωγή, μουσική)

● ……………..

●Τι μπορούμε να κάνουμε;Τι μπορούμε να κάνουμε;Δράση ΠρώτηΔράση Πρώτη

● Συνεργασία με το δάσκαλο του πρωινού τμήματος

● Ελάχιστη έως καθόλου εργασία για το σπίτι● Προετοιμασία των παιδιών στα μαθήματα

από το ολοήμερο ● Πειραματική εφαρμογή σχεδίου «Αφήνω τα

βιβλία μου στο σχολείο», για ένα μάθημα αρχικά (π.χ. «Η Γλώσσα»)

●Εργασίες κατ’ οίκονΕργασίες κατ’ οίκονΦ12/428/85241/Γ1/18-8-2003Φ12/428/85241/Γ1/18-8-2003

● 30 λεπτά για Α΄ και Β΄ τάξη

● 40 λεπτά για Γ΄ και Δ΄ τάξη

● 60 λεπτά για Ε΄ και ΣΤ΄ τάξη

●Προβληματικές καταστάσεις που Προβληματικές καταστάσεις που πρέπει να χειριστούμε:πρέπει να χειριστούμε:

● Δεν έχουμε όλους τους μαθητές του σχολείου ή της τάξης στο ολοήμερο

● Μπορεί να αντιδράσουν οι γονείς● Δε μπορούμε να συνεργαστούμε με το

δάσκαλο της πρωινής ζώνης● ……………………….

●Στον τομέα των ξένων γλωσσώνΣτον τομέα των ξένων γλωσσώνΔράση ΔεύτερηΔράση Δεύτερη

● Δεδομένων των απωλειών μαθητών από το ολοήμερο για τη φοίτησή τους σε φροντιστήρια…..

● Συνεργασία καθηγητών αγγλικών πρωινής κι απογευματινής ζώνης με πρωτοβουλία του υπεύθυνου ολοημέρου

● Στόχευση στη συμμετοχή των μαθητών σε διαγωνισμό απόκτησης κρατικού πιστοποιητικού γλωσσομάθειας (ο συντονισμός θα γίνεται από τον Υπεύθυνο

●Στον τομέα των Νέων ΤεχνολογιώνΣτον τομέα των Νέων ΤεχνολογιώνΔράση ΤρίτηΔράση Τρίτη

● Παρότρυνση καθηγητή πληροφορικής για συνεργασία με το δάσκαλο πρωινής ζώνης

● Δέσμευση του δασκάλου πρωινής ζώνης να δίνει σε εβδομαδιαία βάση τα sites που συναντά σε μαθήματα με την τάξη του, έτσι ώστε ο καθηγητής Πληροφορικής να μπορεί να δουλέψει πάνω σε αυτά με τους μαθητές του ολοημέρου

●Φάκελος εργασιών μαθητή (Φάκελος εργασιών μαθητή (portfolioportfolio assessmentassessment))

● «Συστηματική οργανωμένη συλλογή ενδείξεων που χρησιμοποιούνται από τον εκπαιδευτικό προκειμένου να παρακολουθήσει την ανάπτυξη γνώσεων, στάσεων και δεξιοτήτων του μαθητή», (Vavrus, 1990)

● «….πρέπει να περιλαμβάνει τη συμμετοχή του μαθητή στην επιλογή του περιεχομένου του φακέλου, τα κριτήρια επιλογής, τα κριτήρια με τα οποία κρίθηκαν αξιόλογα τα περιεχόμενα και ενδείξεις για τις βαθύτερες σκέψεις του μαθητή», (Mayer, 1990)

●Είδη φακέλουΕίδη φακέλου

● «Φάκελος παρουσίασης της προσωπικής ανάπτυξης του μαθητή»

● «Φάκελος επίδειξης του καλύτερου υλικού ή πρότυπος φάκελος»

●Συστατικά στοιχεία φακέλουΣυστατικά στοιχεία φακέλου

● Βιογραφία (συνέντευξη, υλικά που χρησιμοποιεί καθημερινά, π.χ. λεξικό, DVD κλπ.)

● Εργασίες που προτιμά να κάνει (κριτικής σκέψης, δημιουργικές, πολύπλοκες, σύνθετες, πολυτροπικές)

● Στόχοι, προσδοκίες («παιδαγωγικό συμβόλαιο», έντυπο 2)στοχοθεσία που τίθεται από την ομάδα της τάξης

● Δραστηριότητες αξιοποίησης και επέκτασης της κριτικής και δημιουργικής σκέψης (έμφαση στην αλληλόδραση ατόμου- ομάδας)

●Στάδια δημιουργίας του φακέλουΣτάδια δημιουργίας του φακέλου

● 1ο στάδιο: ● «Ο προγραμματισμός» (έντυπο 1)● 2ο στάδιο: ● « Η συλλογή και η επιλογή στοιχείων»

επιλέγονται στοιχεία που έχουν οριστεί μαζί με τον εκπ/κό και παραπέμπουν σε διαβαθμισμένα κριτήρια (rubric, έντυπο 2)

● 3ο στάδιο: ● «Ο αναστοχασμός» (έντυπα 4, 5)

●ΠλεονεκτήματαΠλεονεκτήματα

● Ευθύνη μαθητών για τη μάθηση και την προσωπική τους ανάπτυξη● Ο εκπ/κός εστιάζει στις κλίσεις και αδυναμίες του μαθητή και

ταυτόχρονα διευρύνει το φάσμα των διδακτικών προσεγγίσεών του● Στόχος της αξιολόγησης δεν είναι οι αφοριστικές ή επαινετικές κρίσεις

αλλά η αυτοβελτίωση του μαθητή μέσω της αυτοαξιολόγησής του.● Αποτυπώνεται η κριτική και δημιουργική σκέψη του μαθητή, αφού

επιλέγει το «πώς» και το «τι» της προσωπικής του ανάπτυξης● Οι γονείς έχοντας πρόσβαση, υιοθετούν μια κουλτούρα συνεργασίας με

το σχολείο

●ΜειονεκτήματαΜειονεκτήματα

●Στις συσκέψεις αναστοχασμού- αξιολόγησης ο εκπαιδευτικός χρειάζεται να επινοεί διαρκώς ευρηματικούς τρόπους, προκειμένου να κινητοποιεί το ενδιαφέρον των μαθητών και να ξεφύγει του κινδύνου μετατροπής του portfolio σε τυπική διαδικασία

●Χρονοβόρα διαδικασία και απαιτεί πολύ καλή οργάνωση από την πλευρά του εκπαιδευτικού