ΜΕ ΤΕΧΝΗ ΜΑΘΑΙΝΩ ΧΗΜΕΙΑ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΤΖΕΚΤ...

ΜΕ ΤΕΧΝΗ ΜΑΘΑΙΝΩ ΧΗΜΕΙΑ

Διδασκαλία της Χημείας με Eικαστική προσέγγιση.

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΝΙΓΡΙΤΑΣ ΧΑΧΟΛΑ ΣΤΕΡΓΙΑΝΗ ΧΗΜΙΚΟΣ

ΔΟΥΛΗΣ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ ΕΙΚΑΣΤΙΚΟΣ 2012-2013

Δημιουργοί

Χαχόλα Στεργιανή ,Χημικός

Δούλης Παναγιώτης ,Εικαστικός

Χημεία είναι η επιστήμη που μελετάει την ύλη, ειδικότερα μελετάει τη δομή της, τη σύστασή της, τις ιδιότητές της, τους μετασχηματισμούς στους οποίους υπόκειται και τις ενεργειακές μεταβολές που συνοδεύουν αυτές τις διαδικασίες.

Τέχνη (από το ρήμα τίκτω = γεννώ, δημιουργώ) είναι η ικανότητα δημιουργίας έργων που προκαλούν αισθητική συγκίνηση, αποτελούν γνήσια έκφραση του εσωτερικού κόσμου του ατόμου μέσω του ωραίου, επιτελούν λειτουργία ουσιαστικής επικοινωνίας και στηρίζονται στην αναπαράσταση της πραγματικότητας ή της φαντασίας.

Τέχνη

ΥΠΑΡΧΕΙ ΚΑΤΙ ΚΟΙΝΟ ΑΝΑΜΕΣΑ ΣΤΗ ΧΗΜΕΙΑ ΚΑΙ ΤΗΝ ΤΕΧΝΗ ;

ΕΊΝΑΙ ΧΩΡΟΙ ΑΣΥΜΒΑΤΟΙ ;

Κοινό σημείο ανάμεσα στους δυο φαινομενικά ασύνδετους χ;ώρους της χημείας και της τέχνης είναι το χρώμα.

Το χρώμα είναι:

Αντικείμενο μελέτης για τη Χημεία αλλά και προϊόν της χημικής έρευνας

ενώ είναι κυρίαρχο εργαλείο έκφρασης για την Τέχνη.

Με κριτήριο το χρώμα ο χημικός Μπορεί να εξάγει συμπεράσματα για την

εξέλιξη των χημικών αντιδράσεων Να ανίχνευει την οξύτητα-αλκαλικότητα

των διαλυμάτων. Να αναλύει και να βγάζει συμπεράσματα

για τη σύνθεση διαφόρων υλικών. Να εντοπίζει την παρουσία επιθυμητών ή

ανεπιθύμητων μορίων σε τρόφιμα , ποτά, φάρμακα, καλυντικά κλπ

Να απεικονίζει τη χημική δομή των μορίων με προσομοιώματα όπου η διαφορετικότητα των ατόμων που συνθέτουν τα μορια δηλώνεται με χρώμα . ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΝΙΓΡΙΤΑΣ ΧΑΧΟΛΑ ΣΤΕΡΓΙΑΝΗ

ΧΗΜΙΚΟΣ ΔΟΥΛΗΣ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ ΕΙΚΑΣΤΙΚΟΣ

2012-2013

Για τον καλλιτέχνη το χρώμα αποτελεί

συμβολικό μέσο έκφρασης (ρομαντισμός)

μέσο χαρακτηρισμού των φυσικών αντικειμένων (ρεαλισμός),

μέσο εξισορροπισης της σύνθεσης και επίτευξης αρμονικού αποτελέσματος ,

αφηρημένο μέσο για τη ρυθμική αρμονία του χώρου(abstract),

μέσο αναπαράστασης εσωτερικευμένων και πνευματοποιημένων εμπειριων(εξπρεσιονισμός)

δηλαδή για τον καλλιτέχνη το χρώμα δεν είναι μόνο οπτικό αλλα συμβολικό και ψυχικό μέσο.

«Στην τέχνη, επιστήμη και φαντασία, δεν είναι ασυμβίβαστοι αντίπαλοι.»

Όταν η μάθηση είναι ‘ο στόχος’ το παιχνίδι μπορεί να γίνει ένα άριστο ‘μέσον’ διδασκαλιας.(Πιαζέ.)

ΤΕΧΝΗ

ΧΡΩΜΑ

ΧΗΜΕΙΑ

ΓΝΩΣΗ

ΔΙΑΣΚΕ-ΔΑΣΗ

Η ΙΔΕΑ

Να ζωγραφίσουν οι μαθητές με χρωστικές ουσίες φτιαγμένες από τους ίδιους. Διάφορα υλικά καθημερινής χρήσης ειδωμένα μέσα από το πρίσμα της χημείας θεωρήθηκαν ως τα κατάλληλα αντιδραστήρια για την παραγωγή των χρωμάτων .

Η ενεργοποίηση του ενδιαφέροντος των μαθητών για το μάθημα της χημείας ,

η ανάπτυξη δημιουργικού πνεύματος , η ανάπτυξη δεξιοτήτων χειρισμού υλικών και εργαλείων τόσο στο

εργαστηριο της χημείας όσο και στο εργαστήριο των εικαστικών η σύνδεση της Χημείας με άλλα γνωστικά πεδία όπως αυτό της Τέχνης, η διεύρυνση της αντίληψης και η αλλαγή στάσης σε ότι αφορά τις σχέσεις

επιστήμης και τέχνης , η συνειδητοποίηση του γεγονότος ότι η οργάνωση και ταξινόμηση της

γνώσης αποτελεί αφετηρία για νέα γνώση και η επέκταση της αντίληψης αυτής στην καθημερινή ζωή και πρακτική,

η εκτίμηση της συμβολής των Φυσικών Επιστημών στη βελτίωση της ποιότητας ζωής του ανθρώπου.

η ανάπτυξη της ικανότητας συνεργασίας , η βελτίωση σχέσεων εκπαιδευτικού μαθητ;vν , μαθητών μεταξύ τους αλλά

και συναδέλφων μεταξύ τους.

ΣΚΟΠΟΣ - ΣΤΟΧΟΙ

• Η μελέτη των χημικών αντιδράσεων τους επειδή συνοδεύεται από πολλές χρωματικές μεταβολές είναι συναρπαστική

• Βάσεις –Δείκτες και Οξέα παράγουν χρώμα όταν αλληλεπιδρούν μεταξύ τους

• Οι χημικές αυτές ενώσεις είναι συστατικά πολλών υλικών καθημερινής χρήσης Βρίσκονται στο ξύδι , στο χυμό του λεμονιού , στην αμμωνία, στα αναψυκτικά στα απορυπαντικά ,στα σαπούνια ,στα καθαριστικά υγρά και σε πολλά άλλα .

ΤΟ ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ

• Τα υλικά αυτά ειδωμένα μέσα από το πρίσμα της χημείας μπορούν να γίνουν τα κατάλληλα αντιδραστήρια για την παραγωγή

• των «Δικών μας Χρωμάτων»

• Το εικαστικό προϊόν που προκύπτει μ αυτή τη διαδικασία είναι «διαφορετικό» και «ιδιαίτερο».

ΤΟ ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ

ΣΥΝΗΘΙΣΜΕΝΑ ΥΛΙΚΑ ΓΙΑ ΑΣΥΝΗΘΙΣΤΗ ΧΡΗΣΗ

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ

Επιστημονική μέθοδος (καθοδηγούμενη ανακάλυψη- Bruner).

• Η διαδικασία μάθησης µέσω της διερεύνησης και της ανακάλυψης (Bruner) αποτελεί σημαντική στρατηγική για τη διδασκαλία των μαθημάτων Φυσικών Επιστημών, µε την προϋπόθεση ότι

• αξιοποιεί τη βιωματική εμπειρία του μαθητή,• τον παροτρύνει να παρατηρεί και να συγκρίνει, • να πραγματοποιεί μετρήσεις,• να ταξινομεί,• να γενικεύει και • να ελέγχει τις υποθέσεις του.

Σε πρώτη φάση και αφού διδαχθούν την αντίστοχη ενότητα ακολουθεί η πειραματική διερεύνηση των ανωτέρω εννοιών στο εργαστήριο χημείας με πειράματα σε δοκιμαστικούς σωλήνες και σε μικροκλίμακα.

ΒΗΜΑ 1

ΗΛΙΑΝΘΙΝΗ ΚΑΙ ΟΞΥ

ΜΠΛΕ ΒΡΩΜΟΘΥΜΟΛ

ΦΑΙΝΟΛΟΦΘΑΛΕΪΝΗ ΚΑΙ ΒΑΣΗΜΠΛΕ

ΒΡΩΜΟΘΥΜΟΛΗΣ

ΒΑΜΜΑ ΚΑΙ ΝΕΡΟ

Εικόνες από πειράματα σε μικροκλίμακα Ελεγχος οξύτητας με δείκτες.

Έλεγχος οξύτητας με πεχαμετρικές ταινίες

Στη συνέχεια με συνδιδασκαλία των καθηγητών Χημείας και εικαστικών, που κρίνεται απαραίτητη , προκειμένου να μη χαθεί πολύτιμος χρόνος και να καθοδηγηθούν οι μαθητές στον προσδοκόμενο στόχο με σαφήνεια , πραγματοποιούνται πειράματα με υλικά καθημερινής χρήσης ( ξύδι , χυμός λεμονιού, απορρυπαντικοό, ασβεστόνερο, δείκτες ).

ΒΑΣΗ + ΦΑΙΝΟΛΟΦΘΑΛΕΪΝΗ

ΟΞΥ +ΦΑΙΝΟΛΟΦΘΑΛΕΪΝΗ

ΧΗΜΕΙΑ

ΧΡΩΜΑ

ΕΙΚΑΣΤΙΚΑ

Συνδιάζοντας κατάλληλα τις γνώσεις που έχουν και τις παρατηρήσεις τους , οι μαθητές καθοδηγούνται να καταλήξουν σε συμπεράσματα για τις ιδιότητες των υλικών και την αλληλεπίδραση τους με τους δείκτες , τα οποία καταγράφονται και παρουσιάζονται με τη μορφή ένος χρωματικού κύκλου . (ή και περισσότερων ανάλογα με τους δείκτες που θα χρησιμοποιηθούν)

Η ιδιαιτερότητα αυτού του χρωματικού κύκλου , που διαφέρει από τον κλασσικό ,ο οποίος βασίζεται στην θεωρία των χρωμάτων και στην θεωρία του φυσικού φωτός, είναι ότι τα χρώματα που περιλαμβάνει είναι προϊόντα :

α) της χημικής αλληλεπίδρασης των οξέων και των βάσεων με τους Δείκτες καθως αυτοί μεταβάλλουν το αρχικό τους χρώμα και δίνουν ένα ενδιαφέρον χρωματικό φάσμα και

β) του φαινομένου της εξουδετέρωσης.

ΜΙΚΟ

ΧΡΩ

ΜΑΤΙΚΟ

Σ ΚΥΚΛ

ΟΞΥ + ΗΛΙΑΝΘΙΝΗ

ΒΑΣΗ + ΗΛΙΑΝΘΙΝΗ

ΟΞΥ + ΜΠΛΕ ΒΡΩΜΟΘΥΜΟΛΗ

ΟΞΥ + ΒΑΣΗ +ΜΠΛΕ

ΒΑΣΗ + ΜΠΛΕ ΒΡΩΜΟΘΥΜΟΛΗ

ΝΕΡΟ+ΒΑΜΜΑ ΗΛΙΟΤΡΟΠΙΟΥ

ΧΗΜΙΚΟΣ ΧΡΩΜΑΤΙΚΟΣ ΚΥΚΛΟΣ 1

ΜΙΚ

ΧΡΩ

ΜΑΤΙΚ

ΟΣ Κ

ΥΚΛΟ

ΟΞΥ + ΒΑΜΜΑ ΗΛΙΟΤΡΟΠΙΟΥ

ΒΑΣΗ + ΗΛΙΑΝΘΙΝΗ

ΟΞΥ + ΜΠΛΕ ΒΡΩΜΟΘΥΜΟΛΗΣ

ΑΛΑΤΟΝΕΡΟ+ΜΠΛΕ

ΒΑΣΗ + ΒΑΜΜΑ ΗΛΙΟΤΡΟΠΙΟΥ

ΝΕΡΟ+ΒΑΜΜΑ ΗΛΙΟΤΡΟΠΙΟΥ

ΧΗΜΙΚΟΣ ΧΡΩΜΑΤΙΚΟΣ ΚΥΚΛΟΣ 2

Ο κάθε μαθητής καλείται να σχεδιάσει μια εικόνα .Αντι για τα κλασικά χρώματα όμως (τέμπερες – ξυλομπογιές -μαρκαδόροι) πρέπει να φτιάξει τα χρώματά του με βάση τον χρωματικό κύκλο των χημικών αντιδράσεων των οξέων, των βάσεων και των δεικτών που δημιουργήθηκε στην δεύτερη φάση της εργασίας.

Η τεχνική που χρησιμοποιείται είναι αυτή της Υδατογραφίας -Ακουαρέλας, δηλαδή πολύ αραιά χρώματα (Λαζούρες) με μικρή καλυπτική δυνατότητα και σχεδόν αδυναμία διόρθωσης του όποιου λάθους.Ευτυχώς η χημεία διαθέτει και το όπλο της «εξουδετέρωσης» σε κάποιες περιπτώσεις!

Ετσι προέκυψαν εικόνες από τις οποίες κάποιες θυμίζουν έντονα Ιμπρεσσιονισμό και κάποιες αφηρημένο εξπρεσιονισμό κινήματα που μελετήθηκαν από τους μαθητές στη διάρκεια της χρονιάς στο μάθημα των εικαστικών.

Η ιδιάιτερη φύση των χρωστικών, υγρό και πολύ αραιό υλικό ,εμπόδισε σε μεγάλο βαθμό να ελεγθεί το αποτέλεσμα σε πιο αναφορικές απεικονίσεις.

Παράλληλα οι μαθητές συνεργαζόμενοι με την καθηγήτρια της χημείας δημιούργησαν ένα αρχείο ερωτήσεων . Για να μη χαθεί χρόνος στο σχολείο και για να υπάρξει μια σχετική ελευθερία διαχείρησης του προσωπικού χρόνου που μπορεί κάθε μαθητής να αφιέρωσει θεωρήθηκε ωφέλιμο να δοθεί η δυνατότητα συνεργασίας μαθητή -καθηγητή Διαδικτυακά.

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΝΙΓΡΙΤΑΣ ΧΑΧΟΛΑ ΣΤΕΡΓΙΑΝΗ ΧΗΜΙΚΟΣ ΔΟΥΛΗΣ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ ΕΙΚΑΣΤΙΚΟΣ 2012-2013

Μαρτιναίου ΠαναγιώταΚαρασαββίδου Αννα Μαρία

Η διαδικτυακή συνεργασία : αποστολή ερωτήσεων με email , η διόρθωση - επαναδιατύπωση – διευκρίνηση αποριών,

• βελτιώνει το κλίμα συνεργασίας μαθητή -καθηγητή • μικραίνει την απόσταση • εξοικονομείται πολύτιμος χρόνος.

Ετσι δημιουργηθηκε μια συλλογή από κάρτες που η κάθε μια αποτελείται από δυο μέρη: την εικόνα, εικαστικό προιόν των αλληλεπιδράσεων οξέων- βάσεων -δεικτών , και την ερώτηση μέσω της οποίας ο μαθητής αξιολογεί το βαθμό κατάκτησης και κατανόησης του γνωστικού αυτού πεδίου.

ΕΡΩΤΗΣΗ 3

Τα φούξια άνθη της εικόνας προέκυψαν με προσθήκη φαινολοφθαλεϊνης σε :

1. Λεμόνι

2.Ασβεστόνερο

ΕΡΩΤΗΣΗ 34

Ανάλογα με την τιμή του PH, το έδαφος χαρακτηρίζεται ως όξινο, ουδέτερο ή αλκαλικό και μπορεί να φιλοξενήσει συγκεκριμένα είδη φυτών.Τα έλατα ευδοκιμούν σε εδάφη :

1.Οξινα 2. Ουδέτερα 3. Αλκαλικά

ΕΡΩΤΗΣΗ 22

Ποιά από τα ακόλουθα οξέα υπάρχουν στον ανθρώπινο οργανισμό;

α) Γαλακτικό οξύ

β) Νιτρικό οξύ

γ) Υδροχλωρικό οξυ

δ) Δεοξυριβονουκλεϊκό οξύ

ΕΡΩΤΗΣΗ 21

Γιατί τα φύλλα αλλαζουν χρώμα το φθινόπωρο;

ΕΡΩΤΗΣΗ 35

Η επίδραση της όξινης βροχης στα μαρμάρινα μνημεία είναι καταστροφική. Μετατρέπει το μάρμαρο σε γύψο. Ποιο από τα ακόλουθα ζευγάρια χημικών τύπων δείχνει τη μετατροπή αυτή;

1. 1. Na2 CO3 – Na2 SO4

2. 2. CaCO3 - CaSO4

3. 3. Ca 2CO3 - Ca2 SO4

ΕΡΩΤΗΣΗ 33

Ποια από τις ακόλουθες χημικές εξισώσεις παριστάνει την διάλυση άλατος ( Χλωριούχου Νατρίου) σε νερό;

1.HCl (aq) H+(aq) + Cl-(aq)2.NaCl (aq) Na+ (aq) + Cl-(aq)3.HCl (aq) + NaOH(aq) NaCl(aq)+H2O

ΕΡΩΤΗΣΗ 84

Το ………… …………. είναι συστατικο των βράχων της γης , το κύριο συστατικό των κελυφών των θαλάσσιων οργανισμών , σαλιγκαριών, μαργαριταριών και του κελύφους των αβγών .Είναι δραστικό συστατικό των ασβεστολιθικών εδαφών και συνήθως η κύρια αιτία του σκληρού νερού .

1.ανθρακικό ασβέστιο 2. Χλωριουχο νάτριο

3. θειϊκό κάλιο 4. Χλωριούχο κάλιο

ΕΡΩΤΗΣΗ 74

Τι από τα παρακάτω είναι το κοινό συστατικό που έχουν τα καθαριστικά τζαμιών και οι βαφές των μαλλιών :

1.NH3 2. NaOH 3. HCl

Το σύνολο των καρτών αποτελεί το επιτραπέζιο παιχνίδι γνώσεων που ονομάζεται για το λόγο αυτό

« ΜΕ ΤΕΧΝΗ ΜΑΘΑΙΝΩ ΧΗΜΕΙΑ». Ένα επιτραπέζιο παιχνίδι που είτε χάσει είτε κερδίσει, ο παίκτης σίγουρα θα πλουτίσει … με γνώσεις χημείας !

Παράλληλα το παιχνίδι αποτελεί εργαλείο αξιολόγησης και μπορεί να αξιοποιηθεί κατάλληλα από τον εκπαιδευτικό στην τάξη!

Χατζόγλου Στέλλα

«ΟΞΕΟΒΑΣΙΚΕΣ» ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΕΣ ΜΑΘΗΤΩΝ

Ιταλας Κωσταντίνος

Καριπίδου Γρηγορία

Ιταλας Κωσταντίνος

Κοντού Πασχαλία

Φωτιάδου Ελευθερία

Σπυρίδης Μάριος

Διαμαντή Αννα

Σαμουλαδά Σταματία

Φρούτη Αναστασία

Νταής Μιχάλης

Αθανασοπούλου Αναστασία

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΝΙΓΡΙΤΑΣ ΧΑΧΟΛΑ ΣΤΕΡΓΙΑΝΗ ΧΗΜΙΚΟΣ ΔΟΥΛΗΣ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ ΕΙΚΑΣΤΙΚΟΣ 2012-2013

ΜΕ ΤΕΧΝΗ ΜΑΘΑΙΝΩ ΧΗΜΕΙΑ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΤΖΕΚΤ...

Education

Transcript of ΜΕ ΤΕΧΝΗ ΜΑΘΑΙΝΩ ΧΗΜΕΙΑ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΤΖΕΚΤ...

ΜΑΘΑΙΝΩ ΓΙΑ ΤΑ ΣΚΟΥΠΙΔΙΑlyk-nydriou.lef.sch.gr/autosch/joomla15/images/uploaddocs... · 2016-02-23 · τα οποία δεν είχαν εντοπιστεί,

ΚΑΠΝΙΣΜΑ Η ΣΥΝΗΘΕΙΑ ΠΟΥ ΣΚΟΤΩΝΕΙ1lyk-petroup.att.sch.gr/df3/d34/proj2.pdfΚΑΠΝΙΣΜΑ Η ΣΥΝΗΘΕΙΑ ΠΟΥ ΣΚΟΤΩΝΕΙ 13/1/2017 ΠΡΟΤΖΕΚΤ

WordPress.com...5.3. ∆ΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟ ΕΝΙΑΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ∆ΩΝ ΕΙΚΑΣΤΙΚΩΝ 5.3.1. Σκοπός της ∆ιδασκαλίας των Εικαστικών

ΕΜΕΙΣ ΚΑΙ Ο ΚΟΣΜΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ : «ΜΑΘΑΙΝΩ ΓΙΑ …old.primedu.uoa.gr/sciedu/yliko/erg/tpe2004/ertquake...1 ΝΤΕΜΟΣ ΝΙΚΟΣ ΣΧΕ∆ΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΜΑΘΑΙΝΩ ΝΑ ΚΕΝΤΑΩ

μουσικη προτζεκτ β τετραμηνο 2014 2015 β2

παρουσιαση προγραμματων και προτζεκτ του λυκειου αρμενιου

Παιζω και μαθαινω σ' Ενα χαρουμενο σχολειο

ART GALLERY...ΤΜΗΜΑ ΣΤ2 12 ΟΔ.Σ. ΓΛΥΦΑΔΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΕΙΚΑΣΤΙΚΩΝ: ΑΝΔΡΙΑΝΗ ΑΜΠΑΒΗ ART GALLERY ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2019-2020

ΠΡΟΤΖΕΚΤ ΣΚΑΚΙ 2011-12 Α ΤΕΤ

ΜΑΘΑΙΝΩ ΤΟ Η.Κ.Γ. ΣΩΖΩ ΖΩΕΣ…repository-asklepieio.ekt.gr/asklepius/bitstream/11642/67/1/HCG.pdf · Το ηλεκτροκαρδιογράφημα ( Η.Κ.Γ ),

ΜΑΘΑΙΝΩ ΝΑ ΓΡΑΦΩ ΕΚΘΕΣΕΙΣ.doc

ΟΜΑΔΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΠΡΟΤΖΕΚΤ ΜΕ ΘΕΜΑ: …39lyk-athin.att.sch.gr/files/project/project2015/A1_PAROYSIASI.pdf · 39ο ΓΕΛ. ΑΘΗΝΩΝ ΟΜΑΔΙΚΗ

ΣΠΑΖΟΚΕΦΑΛΙΕΣ ΚΑΙ ΑΙΝΙΓΜΑΤΑMARIA ZAPPA KASAPIDI – ΜΑΘΑΙΝΩ ΝΑ ΑΚΟΛΟΥΘΩ ΟΔΗΓΙΕΣ 1 ΣΠΑΖΟΚΕΦΑΛΙΕΣ ΚΑΙ ΑΙΝΙΓΜΑΤΑ

το προτζεκτ σαν μεθοδος διδασκαλιας

μαθαινω να χρησιμοποιω το ψαλιδι.

προτζεκτ παγκOσμιοποίηση

ΜΑΘΑΙΝΩ ΚΑΙ ΠΑΙΖΩ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΥΡΩΠΗ1dim-uoa.att.sch.gr/autosch/joomla15/docs/Odigos_t4u.pdf · όπου έχουμε μεγάλες ανακαλύψεις

σεμιναρια εικαστικων 2018-2019 · λαογραφία μέσα από παροιμίες, έθιμα και παραδόσεις που σχετίζονται με

Προτζεκτ μαθητων ε2 τμηματος στον προγραμματισμο