Παιδαγωγικές και διδακτικές προσεγγίσειςΠαιδαγωγικές και διδακτικές προσεγγίσειςγια τη Στ΄ ΄ τάξη

παπαδόπουλος πάρης

23 Οκτωβρίου 2014

2

3

4

5

ΛΟΓΙΣΜΙΚΑ

6

7

8

9

10

Προγραμματισμός Ύλης, Στόχων και δραστηριοτήτων

11

Προγραμματισμός Ύλης, Στόχων και δραστηριοτήτων-βιβλίο δασκάλου

Συνάντηση με γονείς μαθητή

Συνάντηση με γονείς μαθητή

Σχηματισμός προφίλ μαθητή

Ανίχνευση μαθησιακών δυσκολιών

1. Διαχείριση αντιμετώπιση μέσα στην τάξη2. Συνεργασία με Σχολικό Σύμβουλο, ΚΕΔΔΥ & Γονείς

• Είναι μια λέξη ιταλικής προέλευσης (folium + portare) και σημαίνει

χαρτοφυλάκιο, μεταφερόμενο φάκελο.

• Στον επιχειρηματικό κόσμο, στο οικονομικό πλαίσιο, αναφέρεται στο

χαρτοφυλάκιο των μετοχών.

• Στον καλλιτεχνικό κόσμο σημαίνει μια αντιπροσωπευτική συλλογή

των καλύτερων έργων ενός καλλιτέχνη, ενός δημιουργού.

• Στην εκπαίδευση, λαμβάνοντας υπόψη αυτές τις ιδέες, μπορούμε να

συμπεράνουμε εύκολα ότι σημαίνει τη/τις συλλογή/ές των εργασιών

των μαθητών.

Portfolio- Φάκελος Επιτευγμάτων

….τηρούν portfolio μαθητή, όπου καταγράφονται οι δραστηριότητες και οι

επιδόσεις όλων των μαθητών …..

Τίθεται σ’ όλους το ερώτημα: «Τι ακριβώς είναι portfolio μαθητή,

δηλαδή φάκελος του μαθητή;»

1. Καταγραφή δραστηριοτήτων και επιδόσεων Συλλογή

2. Δημιουργία και Επιδόσεις Αξιολόγηση

Μας χρειάζεται κι’ αυτό; Ποιες είναι οι δυνατότητες και τα όρια

συνεισφοράς των Φακέλων Δραστηριοτήτων και Επιδόσεων του μαθητή στη

μαθησιακή διαδικασία;.

Subject specific portfolios

• ο μαθητής και ο εκπαιδευτικός συλλέγουν δείγματα για ένα μάθημα: Γλώσσα, Μαθηματικά, Μελέτη Περιβάλλοντος κ.α.. Ο Εκπαιδευτικός και μαθητής θέτουν κριτήρια για το είδος και τον αριθμό των εργασιών που θα συμπεριληφθούν.

Portfolio- Φάκελος Επιτευγμάτων• Ποιο είναι το περιεχόμενο του φακέλου;

• Αποτελεί συλλογή όλων των εργασιών του μαθητή ή επιλέγονται ενδεικτικά μόνο κάποια στοιχεία της δουλειάς του;

• Περιλαμβάνει ο φάκελος μόνο ολοκληρωμένες εργασίες του μαθητή ή και άλλα στοιχεία;

• Ποιος αποφασίζει τι θα περιληφθεί στο φάκελο;

• Ποιος ή ποιοι θα έχουν δυνατότητα πρόσβασης στο φάκελο; Πόσο συχνά;

• Πού παραμένει – φυλάσσεται ο φάκελος;

Στο φάκελο δραστηριοτήτων και επιδόσεων του μαθητή

τοποθετούνται όλα εκείνα τα απαραίτητα στοιχεία που

αντανακλούν την προσπάθεια που κατέβαλλε, όπως τις

εργασίες που πραγματοποίησε, τις πρωτοβουλίες που

ανέπτυξε, καταλόγους με βιβλία που έχει διαβάσει,

σημειώσεις του, ζωγραφιές, φωτογραφίες & τον τηρεί και

τον ενημερώνει ο ίδιος ο μαθητής.

Ο εκπαιδευτικός συναποφασίζει με τους μαθητές του τα περιεχόμενα

«παιδαγωγικό συμβόλαιο»:

Κατάλογος εκπαιδευτικών στόχων.

Εργασίες που εκτελούνται μέσα στην τάξη,

Συνθετικές δημιουργικές εργασίες που εκπονεί ο μαθητής μόνος του ή ως

μέλος ομάδας. Αυτή η εργασία μπορεί να είναι κάποιο παραμύθι / ιστορία,

συνέντευξη, περίληψη κάποιου βιβλίου…κ.α,

Φύλλα αυτοαξιολόγησης των μαθητών,

Κριτήρια αξιολόγησης και τεστ / Φύλλα ποιοτικής αξιολόγησης των μαθητών.

Περιγραφικές παρατηρήσεις και σχόλια του εκπαιδευτικού για δραστηριότητες

του

Παρατηρήσεις ή προτάσεις για τη διδασκαλία και ό,τι άλλο κριθεί

απαραίτητο.

Οι φάκελοι αυτοί παραμένουν στο σχολείο σε ασφαλή χώρο μέσα στην

τάξη.

Κάθε φάκελος συμπληρώνεται με ευθύνη του μαθητή, σύμφωνα με

κριτήρια που καθορίζονται στην αρχή της σχολικής χρονιάς.

Ο μαθητής τοποθετεί σ’ αυτόν ό,τι νέο στοιχείο έχει ετοιμάσει και τον

επιστρέφει.

Η μεταφορά του φακέλου στο σπίτι καλό είναι να αποφεύγεται.

Στον φάκελο που βρίσκεται πάντα στο χώρο του σχολείου μπορούν να

έχουν πρόσβαση, εκτός από τον μαθητή και το διδάσκοντα, οι γονείς ή

κηδεμόνες, οι άλλοι διδάσκοντες και ο Σχολικός Σύμβουλος.

Φ.3/976/108630/Γ1/21-8-2008

Σε κάθε εργασία που καταχωρείται αναγράφεται η ημερομηνία.

Επιδιώκουμε την εμπλοκή του παιδιού στην επιλογή των εργασιών και

επιδιώκουμε να επισημαίνει και τους λόγους επιλογής (μπορεί, λόγου

χάρη, να ξεχώρισε αυτή την εργασία, επειδή χρησιμοποίησε σωστά τις

παρομοιώσεις κ.α..).

Οι συνθετικές δημιουργικές εργασίες φωτοτυπούνται για τον κάθε

μαθητή

Ο κάθε μαθητής επισημαίνει το τμήμα της συμμετοχής, την προσφορά

και τη δημιουργική του συμμετοχή του.

Σύνθεση και συνοχή της ομάδας

Ομοιογένεια ή ανομοιογένεια;

Καλό συγκινησιακό κλίμα

Δείκτες υψηλής συνοχής

Συνεργασία & Απόδοση

Η ποιότητα του συναισθήματος με το οποίο τα μέλη αναφέρονται στο εμείς

Η ενεργοποίηση όλων των μελών

οργάνωση σε ομάδεςεταιρικές ομάδες

αλλαγή ρόλων

εργαστηριακές δραστηριότητες

αμοιβαία διδασκαλία

ένταξη μαθητών/τριων με ήπιες μαθησιακές δυσκολίες

επικοινωνιακές και συνεργατικές δεξιότητες

αποδυνάμωση στερεοτύπων και προκαταλήψεων

Αξιολόγηση

• Αμφισβήτηση παραδοσιακών μορφών μάθησης• Όχι αξιολόγηση μόνο γνωστικού τομέα• Απαιτείται εναλλακτικό πλαίσιο αξιολόγησης μαθητή

• Με έμφαση στην ικανότητα του μαθητή να αναπτύσσει διαπροσωπικές σχέσεις & εργασίες

Αξιολόγησηαυτοαξιολόγηση

αξιολόγηση στην ομάδα (κλίμακα likert)

φάκελος ατομικών επιτευγμάτων

συμβόλαιο μάθησης

μέσα στην ομάδα• μην αποθαρρύνεις

• αποδοκίμασε τις πράξεις κι όχι το ίδιο το παιδί

• διαχείριση του λάθους

• η παρακίνηση για ανταγωνισμό συνήθως δεν ενθαρρύνει τα παιδιά

• το παιδί αποζητά την προσοχή για κάποιους λόγους

• υπευθυνότητα = ανάληψη ευθύνης

Διαχείριση της τάξης

Πολύπλοκη διαδικασία γιατί οι μαθητές διαφέρουν:

Ως προς τα χαρακτηριστικά τους

Έχουν διαφορετικούς μαθησιακούς σκοπούς

Οι συμπεριφορές τους δεν μπορούν εύκολα να

προσδιοριστούν

36

Τα προβλήματα και η διαχείρισή τους στην τάξη

Τεχνικές πρόληψης προβλημάτων:

Δείχνετε στους μαθητές σας ότι γνωρίζετε τι συμβαίνει στην

τάξη σας

Να αντιμετωπίζετε παράπλευρες & αλληλένδετες

καταστάσεις

Προσπαθήστε να διατηρήσετε την απαραίτητη ηρεμία αλλά

και την ένταση ταυτόχρονα, για την υλοποίηση των

δραστηριοτήτων

37

Τα προβλήματα και η διαχείρισή τους στην τάξη

Τεχνικές πρόληψης προβλημάτων:

Προσπαθήστε να εξασφαλίσετε τη συμμετοχή ολόκληρης

της τάξης

Ο ενθουσιασμός και η ποικιλία βοηθά ιδιαίτερα τους

μικρότερους μαθητές & μαθήτριες

Να εντοπίζετε το φαινόμενο της «Κυματοειδούς Επίδρασης»

(δίνει έμφαση στη συμπεριφορά κι όχι στην προσωπικότητα)

38

Η εργασία του μαθητή στο σπίτι

• Εναπόκειται στην κρίση του εκπαιδευτικού• Αυτόνομη εργασία ενός δεκάχρονου και να

μην απαιτεί πολύ χρόνο

Μαθήματα

40

ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ ΓΛΩΣΣΑΣ 41

Θεματικές Ενότητες Μαθήματος

42

43

44

45

Πρέπει ο μαθητής να μαθαίνει τους όρους της γραμματικής;

Σαφώς ναι. Παρόλο που τα γραμματοσυντακτικά φαινόμενα δεν αντιμετωπίζονται ως γνώσεις, αλλά ως λεκτικές πράξεις στις συνθήκες εκφοράς του γραπτού λόγου (κειμενική προσέγγιση)

Σαφώς ναι. Παρόλο που τα γραμματοσυντακτικά φαινόμενα δεν αντιμετωπίζονται ως γνώσεις, αλλά ως λεκτικές πράξεις στις συνθήκες εκφοράς του γραπτού λόγου (κειμενική προσέγγιση)

Επαγωγικά & όχι μηχανική αποτύπωση

Επαγωγικά & όχι μηχανική αποτύπωση

Συστηματικότητα & κανονικότητα της γλώσσαςΣυστηματικότητα & κανονικότητα της γλώσσας

46

ΣτόχοιΒασικός στόχος είναι η ανάπτυξη της ικανότητας να διαβάζει ο μαθητής με ευχέρεια και ακρίβεια, να κατανοεί το περιεχόμενο κειμένων με αυξανόμενη αναγνωστική δυσκολία και να χρησιμοποιεί την αναγνωστική ικανότητα στα άλλα μαθήματα και στον κοινωνικό του χώρο. Επίσης, αποσκοπείται ο μαθητής να χειρίζεται διάφορα είδη λόγου. Αρχικά εξοικειώνεται με τα κείμενα και κατά δεύτερον τα επεξεργάζεται ως προς τη δομή και τη λεξικογραμματική με στόχο τη συνειδητοποίηση των λειτουργιών της γλώσσας σε επικοινωνιακό επίπεδο και τον εμπλουτισμό,τη διεύρυνση  και την ενεργοποίηση του ατομικού λεξιλογίου των μαθητών. Στη συνέχεια ο μαθητής εξασκείται στην παραγωγή αντίστοιχων με τη θεματική ενότητα  γραπτών κείμενων χρησιμοποιώντας το κατάλληλο κάθε φορά ύφος σύμφωνα με την περίσταση επικοινωνίας.  

47

• Κοινή υποκείμενη γλωσσική ικανότητα

• Αλληλεξάρτηση γλωσσών

• Αλληλοσυμπλήρωση πολιτισμών

Δίγλωσσοι μαθητές & μαθήτριες

48

Γλώσσα Στ΄ δημοτικού

Επικοινωνιακή μέθοδος & λειτουργική προσέγγιση της γλώσσαςΕπικοινωνιακή μέθοδος & λειτουργική προσέγγιση της γλώσσας

Απόκτηση από τα παιδιά γλωσσικών δεξιοτήτων, ώστε να μπορούν να επικοινωνούν αποτελεσματικά σε όλες τις περιστάσεις επικοινωνίας

Ανάγνωση, Γραφή, Ακρόαση, ΟμιλίαΑνάγνωση, Γραφή, Ακρόαση, Ομιλία

Αυθεντικές περιστάσεις επικοινωνίαςΑυθεντικές περιστάσεις επικοινωνίας 49

Αυθεντικά κείμενα

• Παράγονται σε συγκεκριμένη επικοινωνιακή περίσταση κι έχουν πραγματικό καθορισμένο επικοινωνιακό στόχο & αποδέκτη

Χαρακτηριστικά: Συνοχή, πλοκή, παραλήπτης.

50

Γλώσσα Στ’ δημοτικού

Αποτελεσματικός χρήστης της γλώσσαςΑποτελεσματικός χρήστης της γλώσσας

1. Δεν είναι αυτός που απλά γνωρίζει καλά τη γραμματική και το συντακτικό της.

2. Είναι εκείνος που μπορεί να προσαρμόζει το λόγο του ανάλογα με την επικοινωνιακή περίσταση(κοινό-τόπος-σκοπός-χρόνος-θέμα).

51

Είδη λόγου

ΑναφορικόςΑναφορικός Κατευθυντικός

Κατευθυντικός

Αφηγηματικά & περιγραφικά

κείμενα

Οδηγίες, συνταγές & επιχειρηματολογικά

κείμενα

52

53

Περιγραφικά κείμενα

• Άξονας του χώρου• Συσχετίζουν τον άξονα του χώρου (με αντικείμενα

& πρόσωπα) με τη χρήση τοπικών επιρρημάτων.• Επικρατέστερος χρόνος ο Ενεστώτας

54

Αφηγηματικά κείμενα• Χρονικός άξονας• Χρονικά επιρρήματα & σύνδεσμοι, ρήματα

δράσης, έκφρασης συναισθημάτων καθώς και περιγραφικά ουσιαστικά και επίθετα.

• Επικρατέστεροι χρόνοι Αόριστος & Παρατατικός

55

Επεξηγηματικά κείμενα• Αιτίες & συνέπειες ενός γεγονότος• Επεξηγηματικοί σύνδεσμοι και συμπερασματικές προτάσεις• Κείμενα οδηγιών, κατεύθυνσης, χειρισμού, συναρμολόγησης

π.χ. τσελεμεντές-Προστακτική• Επιχειρηματολογικά κείμενα- Χρόνος ενεστώτας και

αιτιολογικοί σύνδεσμοι και προτάσεις

56

Επιχειρηματολογικά κείμενα

• Άξονας λογικής συσχέτισης και διαλεκτικής σύνθεσης δεδομένων

• Κατευθυντικός λόγος με υποτακτική σύνταξη και αιτιολογικές προτάσεις

• Ρήματα που δηλώνουν άποψη

Στόχος –Λόγος- Αποδέκτης57

Κείμενα διαφορετικών τύπων & χρήσεων

• Επιστολή• Ανακοίνωση• Οδηγίες• Πίνακας δρομολογίων• Χάρτης• Κανόνες παιχνιδιού• Αφηγήσεις• Πολυτροπικά κείμενα

58

Πολυτροπικά κείμενα

Ο αναγνώστης νοηματοδοτεί το κείμενοΟ αναγνώστης νοηματοδοτεί το κείμενο59

Γλώσσα Στ’ δημοτικού

Κειμενοκεντρική προσέγγιση του γραπτού λόγου Κειμενοκεντρική προσέγγιση του γραπτού λόγου

Δίνεται έμφαση :

Διαδικασία παραγωγής του λόγου

Στο περιεχόμενοΣτο περιεχόμενο

Στο πλαίσιο της διδασκαλίας του γραπτού λόγου

60

Κειμενοκεντρική προσέγγιση του γραπτού λόγου

ΣτάδιαΣτάδια

Προ-συγγραφικό

Συγγραφικό

Μετα-συγγραφικό

Προ-συγγραφικό

Συγγραφικό

Μετα-συγγραφικό

Ομαδικό

ΑτομικόΑτομικό

Ομαδικό

61

Προ-συγγραφικό στάδιο

• ΦΑΣΕΙΣ:

1.Αυθεντικοποίησης

2.Παραγωγής ιδεών

3.Οργάνωσης ιδεών

62

Φάση 1-Αυθεντικοποίηση• Επιλογή θέματος

• Προθετικότητα (μήνυμα – ύφος)

• Περιεχόμενο-Δομή-Ύφος

• Επιλογή κειμενικού είδους

63

Φάση 2-Παραγωγή ιδεών

1.Τεχνική ερωτήσεων (Τι; Πότε; Γιατί; Που;)

2.Ιδεοκαταιγίδα

3.Ελλιπών προτάσεων

4.Ανακατεμένων προτάσεων και εικόνων

64

Πρόλογος

Κυρίως θέμα

ΕπίλογοςΕπίλογος

Φάση 3 -Οργάνωση ιδεών

65

Συγγραφικό στάδιο

Αρχική κειμενοποίησηΑρχική κειμενοποίηση

Καταγραφή ιδεώνΜορφοποίηση κειμένου

Σαφήνεια-πληρότητα-ακρίβεια-συνοχή και συνεκτικότητα

66

Μετα-συγγραφικό στάδιο

•ΦΑΣΕΙΣ:1.Αναδιαμόρφωσης αρχικού κειμένου2.Επιμέλειας τελικού κειμένου3.Αυτο-αξολόγησης & ετερο-αξιολόγησης

67

Τεχνική αυτο-βελτίωσης

• Τι μου άρεσε ιδιαίτερα από ό,τι έχω γράψει;• Τι δεν ακούγεται καλά;• Τι λείπει ή είναι ατελές;• Ποιες βελτιώσεις θα κάνω;• Έγραψα τελικά όσα είχα κατά νου;• Είναι όσα έγραψα κατανοητά από τους

συμμαθητές μου;• Πέτυχα το σκοπό μου;

68

Διορθώνουμε όλα τα ορθογραφικά και εκφραστικά λάθη;

Οι μαθητές & οι μαθήτριες έχουν δικαίωμα στο λάθος, διότι κάθε

δημιουργική διαδικασία εμπεριέχει και λαθεμένες

επιλογές…..

69

70

71

Καινοτόμες δράσεις

Προγράμματα:

Ευρωπαϊκής Ένωσης

Αγωγής υγείας

Περιβαλλοντικής εκπαίδευσης

Πολιτιστικών

Από την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση στην Εκπαίδευση για την Από την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση στην Εκπαίδευση για την Αειφόρο ΑνάπτυξηΑειφόρο Ανάπτυξη

Αειφόρος ή Βιώσιμη ανάπτυξη

Η ανάπτυξη που ικανοποιεί τις ανάγκες του παρόντος χωρίς να δεσμεύει την δυνατότητα των μελλοντικών γενεών να ικανοποιούν τις δικές τους ανάγκες

Αρχές Βιώσιμης ανάπτυξης

στην εκπαίδευση

Σύνδεση της εκπαίδευσης με τις κοινωνικές

ανάγκες

Κοινωνική συμμετοχή

Διαχείριση ανθρώπινου δυναμικού

Σύνδεση με τις ανάγκες της αγοράς Όραμα για το

μέλλον

Νέες στάσεις &

συμπεριφορές

Καλλιέργεια δεξιοτήτων

ενεργού πολίτη

Καλλιέργεια δημιουργικότητας & συνεργατικών

δεξιοτήτων

Εφαρμογή των αρχών της βιώσιμης ανάπτυξης στην εκπαίδευση

• Κάθε μαθητής & μαθήτρια απολαμβάνουν την κοινωνική αλληλεγγύη του σχολείου

• Κάθε μαθητής & μαθήτρια συνεισφέρουν σύμφωνα με τις δυνατότητές τους

• Ανάπτυξη δεξιοτήτων διαχείρισης των πληροφοριών και στάσεων ενεργού πολίτη

• Αναπτύσσουμε κουλτούρα βιωσιμότητας & διαχείρισης πόρων

http://www.kpe.gr/

Μουσείο Γουλανδρή

COMENIUSΤο πρόγραμμα Comenius εστιάζει στη σχολική εκπαίδευση απ’ την προσχολική

αγωγή έως και τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και αποσκοπεί στην:

Ανάπτυξη της γνώσης και της κατανόησης της διαφορετικότητας των Ευρωπαϊκών πολιτισμών και γλωσσών και της αξίας της στους νέους και

το εκπαιδευτικό προσωπικό

Παροχή βοήθειας σε νέους για την απόκτηση βασικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, που αφορούν την προσωπική τους εξέλιξη, τη μελλοντική τους απασχόληση και την ενεργό συμμετοχή τους στην Ευρώπη

Βελτίωση της ποιότητας και αύξηση της κινητικότητας μαθητών και εκπαιδευτικού προσωπικού

Βελτίωση της ποιότητας και της Ευρωπαϊκής διάστασης της κατάρτισης των εκπαιδευτικών.

• ..\Ε' ΤΑΞΗ\VIDEO\Comenius.avi

Διαδικασία και χρόνος υποβολής υποψηφιότητας

• Αιτήσεις υποβάλλονται στο Ίδρυμα Κρατικών Υποτροφιών.

Συνιστάται στους ενδιαφερόμενους να συμβουλεύονται τη Γενική Πρόσκληση Υποβολής Προτάσεων, όπου αναφέρονται οι προτεραιότητες και οι προθεσμίες υποβολής αιτήσεων και να έρχονται σε επαφή με το Ι.Κ.Υ. για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με τις ημερομηνίες υποβολής των αιτήσεων.

Επιπλέον για την καλύτερη υλοποίηση του προγράμματος έχουν επιλεγεί 50 υπεύθυνοι από το χώρο της εκπαίδευσης σε ολόκληρη τη χώρα ως προωθητές του Comenius προκειμένου να διευκολύνουν τους εκπαιδευτικούς της περιοχής τους στην υλοποίηση των σχεδίων.

ΜΑΡΓΑΡΙΤΗΣ ΦΙΛΙΠΠΟΣ,

ΜΑΚΕΔΟΝΙΑ ΚΕΝΤΡΙΚΗ

ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ Δ.Σ. Χορτιάτη, Απ. Δράγου 12, 570 10 Χορτιάτης

2310349588e-mail: skoza@hellasnet.gr

ΣΤΑΜΠΟΛΙΔΗΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ, ΠΕ 12

ΜΑΚΕΔΟΝΙΑ ΚΕΝΤΡΙΚΗ

ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ Σχολικός Σύμβουλος Δ.Ε.

2310e-mail: nstab@compulink.gr

ΧΑΤΖΗΓΑΡΥΦΑΛΛΟΥ ΕΥΦΡΟΣΥΝΗ, ΠΕ 09

ΜΑΚΕΔΟΝΙΑ ΚΕΝΤΡΙΚΗ

ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 1ο ΤΕΕ Καλαμαριάς, Γεωργικής Σχολής 95, 545 00 Θεσ/νίκη

2310825571

ΤΣΙΡΑΜΠΙΔΟΥ ΜΑΡΙΑ

ΜΑΚΕΔΟΝΙΑ ΚΕΝΤΡΙΚΗ

ΚΙΛΚΙΣ Ειδικό Σχολείο Κιλκίς, Τέρμα Σαλαμίνος, 611 00

2341025848 (και fax)

Ποιοι έχουν δικαίωμα συμμετοχής;

Βασικά όλοι όσοι εμπλέκονται στη σχολική εκπαίδευση σχολεία που παρέχουν ειδική, γενική, επαγγελματική ή τεχνική εκπαίδευση

μαθητές της προσχολικής και σχολικής εκπαίδευσης μέχρι το τέλος της ανώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης

διδακτικό προσωπικό, προσωπικό υποστήριξης και διοικητικό προσωπικό σχολικής εκπαίδευσης

μελλοντικοί εκπαιδευτικοίεκπαιδευτικές αρχές σε τοπικό, περιφερειακό και

εθνικό επίπεδο

Αγωγής υγείας

http://agogi-ygeias.info/