Επιμόρφωση Στ' 2014

89
Παιδαγωγικές και διδακτικές Παιδαγωγικές και διδακτικές προσεγγίσεις προσεγγίσεις για τη Στ ΄ ΄ τάξη παπαδόπουλος πάρης 23 Οκτωβρίου 2014
  • Upload

    -
  • Category

    Education

  • view

    7.910
  • download

    2

Transcript of Επιμόρφωση Στ' 2014

Page 1: Επιμόρφωση Στ' 2014

Παιδαγωγικές και διδακτικές προσεγγίσειςΠαιδαγωγικές και διδακτικές προσεγγίσειςγια τη Στ΄ ΄ τάξη

παπαδόπουλος πάρης

23 Οκτωβρίου 2014

Page 3: Επιμόρφωση Στ' 2014

3

Page 4: Επιμόρφωση Στ' 2014

4

Page 5: Επιμόρφωση Στ' 2014

5

Page 6: Επιμόρφωση Στ' 2014

ΛΟΓΙΣΜΙΚΑ

6

Page 7: Επιμόρφωση Στ' 2014

7

Page 8: Επιμόρφωση Στ' 2014

8

Page 10: Επιμόρφωση Στ' 2014

10

Page 11: Επιμόρφωση Στ' 2014

Προγραμματισμός Ύλης, Στόχων και δραστηριοτήτων

11

Page 12: Επιμόρφωση Στ' 2014

Προγραμματισμός Ύλης, Στόχων και δραστηριοτήτων-βιβλίο δασκάλου

Page 13: Επιμόρφωση Στ' 2014

Συνάντηση με γονείς μαθητή

Page 14: Επιμόρφωση Στ' 2014

Συνάντηση με γονείς μαθητή

Page 15: Επιμόρφωση Στ' 2014

Σχηματισμός προφίλ μαθητή

Page 16: Επιμόρφωση Στ' 2014

Ανίχνευση μαθησιακών δυσκολιών

1. Διαχείριση αντιμετώπιση μέσα στην τάξη2. Συνεργασία με Σχολικό Σύμβουλο, ΚΕΔΔΥ & Γονείς

Page 17: Επιμόρφωση Στ' 2014

• Είναι μια λέξη ιταλικής προέλευσης (folium + portare) και σημαίνει

χαρτοφυλάκιο, μεταφερόμενο φάκελο.

• Στον επιχειρηματικό κόσμο, στο οικονομικό πλαίσιο, αναφέρεται στο

χαρτοφυλάκιο των μετοχών.

• Στον καλλιτεχνικό κόσμο σημαίνει μια αντιπροσωπευτική συλλογή

των καλύτερων έργων ενός καλλιτέχνη, ενός δημιουργού.

• Στην εκπαίδευση, λαμβάνοντας υπόψη αυτές τις ιδέες, μπορούμε να

συμπεράνουμε εύκολα ότι σημαίνει τη/τις συλλογή/ές των εργασιών

των μαθητών.

Portfolio- Φάκελος Επιτευγμάτων

Page 18: Επιμόρφωση Στ' 2014
Page 19: Επιμόρφωση Στ' 2014

….τηρούν portfolio μαθητή, όπου καταγράφονται οι δραστηριότητες και οι

επιδόσεις όλων των μαθητών …..

Τίθεται σ’ όλους το ερώτημα: «Τι ακριβώς είναι portfolio μαθητή,

δηλαδή φάκελος του μαθητή;»

1. Καταγραφή δραστηριοτήτων και επιδόσεων Συλλογή

2. Δημιουργία και Επιδόσεις Αξιολόγηση

Μας χρειάζεται κι’ αυτό; Ποιες είναι οι δυνατότητες και τα όρια

συνεισφοράς των Φακέλων Δραστηριοτήτων και Επιδόσεων του μαθητή στη

μαθησιακή διαδικασία;.

Page 20: Επιμόρφωση Στ' 2014

Subject specific portfolios

• ο μαθητής και ο εκπαιδευτικός συλλέγουν δείγματα για ένα μάθημα: Γλώσσα, Μαθηματικά, Μελέτη Περιβάλλοντος κ.α.. Ο Εκπαιδευτικός και μαθητής θέτουν κριτήρια για το είδος και τον αριθμό των εργασιών που θα συμπεριληφθούν.

Page 21: Επιμόρφωση Στ' 2014

Portfolio- Φάκελος Επιτευγμάτων• Ποιο είναι το περιεχόμενο του φακέλου;

• Αποτελεί συλλογή όλων των εργασιών του μαθητή ή επιλέγονται ενδεικτικά μόνο κάποια στοιχεία της δουλειάς του;

• Περιλαμβάνει ο φάκελος μόνο ολοκληρωμένες εργασίες του μαθητή ή και άλλα στοιχεία;

• Ποιος αποφασίζει τι θα περιληφθεί στο φάκελο;

• Ποιος ή ποιοι θα έχουν δυνατότητα πρόσβασης στο φάκελο; Πόσο συχνά;

• Πού παραμένει – φυλάσσεται ο φάκελος;

Page 22: Επιμόρφωση Στ' 2014

Στο φάκελο δραστηριοτήτων και επιδόσεων του μαθητή

τοποθετούνται όλα εκείνα τα απαραίτητα στοιχεία που

αντανακλούν την προσπάθεια που κατέβαλλε, όπως τις

εργασίες που πραγματοποίησε, τις πρωτοβουλίες που

ανέπτυξε, καταλόγους με βιβλία που έχει διαβάσει,

σημειώσεις του, ζωγραφιές, φωτογραφίες & τον τηρεί και

τον ενημερώνει ο ίδιος ο μαθητής.

Page 23: Επιμόρφωση Στ' 2014

Ο εκπαιδευτικός συναποφασίζει με τους μαθητές του τα περιεχόμενα

«παιδαγωγικό συμβόλαιο»:

Κατάλογος εκπαιδευτικών στόχων.

Εργασίες που εκτελούνται μέσα στην τάξη,

Συνθετικές δημιουργικές εργασίες που εκπονεί ο μαθητής μόνος του ή ως

μέλος ομάδας. Αυτή η εργασία μπορεί να είναι κάποιο παραμύθι / ιστορία,

συνέντευξη, περίληψη κάποιου βιβλίου…κ.α,

Φύλλα αυτοαξιολόγησης των μαθητών,

Κριτήρια αξιολόγησης και τεστ / Φύλλα ποιοτικής αξιολόγησης των μαθητών.

Περιγραφικές παρατηρήσεις και σχόλια του εκπαιδευτικού για δραστηριότητες

του

Παρατηρήσεις ή προτάσεις για τη διδασκαλία και ό,τι άλλο κριθεί

απαραίτητο.

Page 24: Επιμόρφωση Στ' 2014

Οι φάκελοι αυτοί παραμένουν στο σχολείο σε ασφαλή χώρο μέσα στην

τάξη.

Κάθε φάκελος συμπληρώνεται με ευθύνη του μαθητή, σύμφωνα με

κριτήρια που καθορίζονται στην αρχή της σχολικής χρονιάς.

Ο μαθητής τοποθετεί σ’ αυτόν ό,τι νέο στοιχείο έχει ετοιμάσει και τον

επιστρέφει.

Η μεταφορά του φακέλου στο σπίτι καλό είναι να αποφεύγεται.

Στον φάκελο που βρίσκεται πάντα στο χώρο του σχολείου μπορούν να

έχουν πρόσβαση, εκτός από τον μαθητή και το διδάσκοντα, οι γονείς ή

κηδεμόνες, οι άλλοι διδάσκοντες και ο Σχολικός Σύμβουλος.

Φ.3/976/108630/Γ1/21-8-2008

Page 25: Επιμόρφωση Στ' 2014

Σε κάθε εργασία που καταχωρείται αναγράφεται η ημερομηνία.

Επιδιώκουμε την εμπλοκή του παιδιού στην επιλογή των εργασιών και

επιδιώκουμε να επισημαίνει και τους λόγους επιλογής (μπορεί, λόγου

χάρη, να ξεχώρισε αυτή την εργασία, επειδή χρησιμοποίησε σωστά τις

παρομοιώσεις κ.α..).

Οι συνθετικές δημιουργικές εργασίες φωτοτυπούνται για τον κάθε

μαθητή

Ο κάθε μαθητής επισημαίνει το τμήμα της συμμετοχής, την προσφορά

και τη δημιουργική του συμμετοχή του.

Page 26: Επιμόρφωση Στ' 2014

Σύνθεση και συνοχή της ομάδας

Ομοιογένεια ή ανομοιογένεια;

Καλό συγκινησιακό κλίμα

Page 27: Επιμόρφωση Στ' 2014

Δείκτες υψηλής συνοχής

Συνεργασία & Απόδοση

Η ποιότητα του συναισθήματος με το οποίο τα μέλη αναφέρονται στο εμείς

Η ενεργοποίηση όλων των μελών

Page 28: Επιμόρφωση Στ' 2014
Page 29: Επιμόρφωση Στ' 2014

οργάνωση σε ομάδεςεταιρικές ομάδες

αλλαγή ρόλων

εργαστηριακές δραστηριότητες

αμοιβαία διδασκαλία

ένταξη μαθητών/τριων με ήπιες μαθησιακές δυσκολίες

επικοινωνιακές και συνεργατικές δεξιότητες

αποδυνάμωση στερεοτύπων και προκαταλήψεων

Page 30: Επιμόρφωση Στ' 2014

Αξιολόγηση

• Αμφισβήτηση παραδοσιακών μορφών μάθησης• Όχι αξιολόγηση μόνο γνωστικού τομέα• Απαιτείται εναλλακτικό πλαίσιο αξιολόγησης μαθητή

• Με έμφαση στην ικανότητα του μαθητή να αναπτύσσει διαπροσωπικές σχέσεις & εργασίες

Page 31: Επιμόρφωση Στ' 2014

Αξιολόγησηαυτοαξιολόγηση

αξιολόγηση στην ομάδα (κλίμακα likert)

φάκελος ατομικών επιτευγμάτων

συμβόλαιο μάθησης

Page 32: Επιμόρφωση Στ' 2014
Page 33: Επιμόρφωση Στ' 2014
Page 34: Επιμόρφωση Στ' 2014
Page 35: Επιμόρφωση Στ' 2014

μέσα στην ομάδα• μην αποθαρρύνεις

• αποδοκίμασε τις πράξεις κι όχι το ίδιο το παιδί

• διαχείριση του λάθους

• η παρακίνηση για ανταγωνισμό συνήθως δεν ενθαρρύνει τα παιδιά

• το παιδί αποζητά την προσοχή για κάποιους λόγους

• υπευθυνότητα = ανάληψη ευθύνης

Page 36: Επιμόρφωση Στ' 2014

Διαχείριση της τάξης

Πολύπλοκη διαδικασία γιατί οι μαθητές διαφέρουν:

Ως προς τα χαρακτηριστικά τους

Έχουν διαφορετικούς μαθησιακούς σκοπούς

Οι συμπεριφορές τους δεν μπορούν εύκολα να

προσδιοριστούν

36

Page 37: Επιμόρφωση Στ' 2014

Τα προβλήματα και η διαχείρισή τους στην τάξη

Τεχνικές πρόληψης προβλημάτων:

Δείχνετε στους μαθητές σας ότι γνωρίζετε τι συμβαίνει στην

τάξη σας

Να αντιμετωπίζετε παράπλευρες & αλληλένδετες

καταστάσεις

Προσπαθήστε να διατηρήσετε την απαραίτητη ηρεμία αλλά

και την ένταση ταυτόχρονα, για την υλοποίηση των

δραστηριοτήτων

37

Page 38: Επιμόρφωση Στ' 2014

Τα προβλήματα και η διαχείρισή τους στην τάξη

Τεχνικές πρόληψης προβλημάτων:

Προσπαθήστε να εξασφαλίσετε τη συμμετοχή ολόκληρης

της τάξης

Ο ενθουσιασμός και η ποικιλία βοηθά ιδιαίτερα τους

μικρότερους μαθητές & μαθήτριες

Να εντοπίζετε το φαινόμενο της «Κυματοειδούς Επίδρασης»

(δίνει έμφαση στη συμπεριφορά κι όχι στην προσωπικότητα)

38

Page 39: Επιμόρφωση Στ' 2014

Η εργασία του μαθητή στο σπίτι

• Εναπόκειται στην κρίση του εκπαιδευτικού• Αυτόνομη εργασία ενός δεκάχρονου και να

μην απαιτεί πολύ χρόνο

Page 40: Επιμόρφωση Στ' 2014

Μαθήματα

40

Page 41: Επιμόρφωση Στ' 2014

ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ ΓΛΩΣΣΑΣ 41

Page 42: Επιμόρφωση Στ' 2014

Θεματικές Ενότητες Μαθήματος

42

Page 43: Επιμόρφωση Στ' 2014

43

Page 44: Επιμόρφωση Στ' 2014

44

Page 45: Επιμόρφωση Στ' 2014

45

Page 46: Επιμόρφωση Στ' 2014

Πρέπει ο μαθητής να μαθαίνει τους όρους της γραμματικής;

Σαφώς ναι. Παρόλο που τα γραμματοσυντακτικά φαινόμενα δεν αντιμετωπίζονται ως γνώσεις, αλλά ως λεκτικές πράξεις στις συνθήκες εκφοράς του γραπτού λόγου (κειμενική προσέγγιση)

Σαφώς ναι. Παρόλο που τα γραμματοσυντακτικά φαινόμενα δεν αντιμετωπίζονται ως γνώσεις, αλλά ως λεκτικές πράξεις στις συνθήκες εκφοράς του γραπτού λόγου (κειμενική προσέγγιση)

Επαγωγικά & όχι μηχανική αποτύπωση

Επαγωγικά & όχι μηχανική αποτύπωση

Συστηματικότητα & κανονικότητα της γλώσσαςΣυστηματικότητα & κανονικότητα της γλώσσας

46

Page 47: Επιμόρφωση Στ' 2014

ΣτόχοιΒασικός στόχος είναι η ανάπτυξη της ικανότητας να διαβάζει ο μαθητής με ευχέρεια και ακρίβεια, να κατανοεί το περιεχόμενο κειμένων με αυξανόμενη αναγνωστική δυσκολία και να χρησιμοποιεί την αναγνωστική ικανότητα στα άλλα μαθήματα και στον κοινωνικό του χώρο. Επίσης, αποσκοπείται ο μαθητής να χειρίζεται διάφορα είδη λόγου. Αρχικά εξοικειώνεται με τα κείμενα και κατά δεύτερον τα επεξεργάζεται ως προς τη δομή και τη λεξικογραμματική με στόχο τη συνειδητοποίηση των λειτουργιών της γλώσσας σε επικοινωνιακό επίπεδο και τον εμπλουτισμό,τη διεύρυνση  και την ενεργοποίηση του ατομικού λεξιλογίου των μαθητών. Στη συνέχεια ο μαθητής εξασκείται στην παραγωγή αντίστοιχων με τη θεματική ενότητα  γραπτών κείμενων χρησιμοποιώντας το κατάλληλο κάθε φορά ύφος σύμφωνα με την περίσταση επικοινωνίας.  

47

Page 48: Επιμόρφωση Στ' 2014

• Κοινή υποκείμενη γλωσσική ικανότητα

• Αλληλεξάρτηση γλωσσών

• Αλληλοσυμπλήρωση πολιτισμών

Δίγλωσσοι μαθητές & μαθήτριες

48

Page 49: Επιμόρφωση Στ' 2014

Γλώσσα Στ΄ δημοτικού

Επικοινωνιακή μέθοδος & λειτουργική προσέγγιση της γλώσσαςΕπικοινωνιακή μέθοδος & λειτουργική προσέγγιση της γλώσσας

Απόκτηση από τα παιδιά γλωσσικών δεξιοτήτων, ώστε να μπορούν να επικοινωνούν αποτελεσματικά σε όλες τις περιστάσεις επικοινωνίας

Ανάγνωση, Γραφή, Ακρόαση, ΟμιλίαΑνάγνωση, Γραφή, Ακρόαση, Ομιλία

Αυθεντικές περιστάσεις επικοινωνίαςΑυθεντικές περιστάσεις επικοινωνίας 49

Page 50: Επιμόρφωση Στ' 2014

Αυθεντικά κείμενα

• Παράγονται σε συγκεκριμένη επικοινωνιακή περίσταση κι έχουν πραγματικό καθορισμένο επικοινωνιακό στόχο & αποδέκτη

Χαρακτηριστικά: Συνοχή, πλοκή, παραλήπτης.

50

Page 51: Επιμόρφωση Στ' 2014

Γλώσσα Στ’ δημοτικού

Αποτελεσματικός χρήστης της γλώσσαςΑποτελεσματικός χρήστης της γλώσσας

1. Δεν είναι αυτός που απλά γνωρίζει καλά τη γραμματική και το συντακτικό της.

2. Είναι εκείνος που μπορεί να προσαρμόζει το λόγο του ανάλογα με την επικοινωνιακή περίσταση(κοινό-τόπος-σκοπός-χρόνος-θέμα).

51

Page 52: Επιμόρφωση Στ' 2014

Είδη λόγου

ΑναφορικόςΑναφορικός Κατευθυντικός

Κατευθυντικός

Αφηγηματικά & περιγραφικά

κείμενα

Οδηγίες, συνταγές & επιχειρηματολογικά

κείμενα

52

Page 53: Επιμόρφωση Στ' 2014

53

Page 54: Επιμόρφωση Στ' 2014

Περιγραφικά κείμενα

• Άξονας του χώρου• Συσχετίζουν τον άξονα του χώρου (με αντικείμενα

& πρόσωπα) με τη χρήση τοπικών επιρρημάτων.• Επικρατέστερος χρόνος ο Ενεστώτας

54

Page 55: Επιμόρφωση Στ' 2014

Αφηγηματικά κείμενα• Χρονικός άξονας• Χρονικά επιρρήματα & σύνδεσμοι, ρήματα

δράσης, έκφρασης συναισθημάτων καθώς και περιγραφικά ουσιαστικά και επίθετα.

• Επικρατέστεροι χρόνοι Αόριστος & Παρατατικός

55

Page 56: Επιμόρφωση Στ' 2014

Επεξηγηματικά κείμενα• Αιτίες & συνέπειες ενός γεγονότος• Επεξηγηματικοί σύνδεσμοι και συμπερασματικές προτάσεις• Κείμενα οδηγιών, κατεύθυνσης, χειρισμού, συναρμολόγησης

π.χ. τσελεμεντές-Προστακτική• Επιχειρηματολογικά κείμενα- Χρόνος ενεστώτας και

αιτιολογικοί σύνδεσμοι και προτάσεις

56

Page 57: Επιμόρφωση Στ' 2014

Επιχειρηματολογικά κείμενα

• Άξονας λογικής συσχέτισης και διαλεκτικής σύνθεσης δεδομένων

• Κατευθυντικός λόγος με υποτακτική σύνταξη και αιτιολογικές προτάσεις

• Ρήματα που δηλώνουν άποψη

Στόχος –Λόγος- Αποδέκτης57

Page 58: Επιμόρφωση Στ' 2014

Κείμενα διαφορετικών τύπων & χρήσεων

• Επιστολή• Ανακοίνωση• Οδηγίες• Πίνακας δρομολογίων• Χάρτης• Κανόνες παιχνιδιού• Αφηγήσεις• Πολυτροπικά κείμενα

58

Page 59: Επιμόρφωση Στ' 2014

Πολυτροπικά κείμενα

Ο αναγνώστης νοηματοδοτεί το κείμενοΟ αναγνώστης νοηματοδοτεί το κείμενο59

Page 60: Επιμόρφωση Στ' 2014

Γλώσσα Στ’ δημοτικού

Κειμενοκεντρική προσέγγιση του γραπτού λόγου Κειμενοκεντρική προσέγγιση του γραπτού λόγου

Δίνεται έμφαση :

Διαδικασία παραγωγής του λόγου

Στο περιεχόμενοΣτο περιεχόμενο

Στο πλαίσιο της διδασκαλίας του γραπτού λόγου

60

Page 61: Επιμόρφωση Στ' 2014

Κειμενοκεντρική προσέγγιση του γραπτού λόγου

ΣτάδιαΣτάδια

Προ-συγγραφικό

Συγγραφικό

Μετα-συγγραφικό

Προ-συγγραφικό

Συγγραφικό

Μετα-συγγραφικό

Ομαδικό

ΑτομικόΑτομικό

Ομαδικό

61

Page 62: Επιμόρφωση Στ' 2014

Προ-συγγραφικό στάδιο

• ΦΑΣΕΙΣ:

1.Αυθεντικοποίησης

2.Παραγωγής ιδεών

3.Οργάνωσης ιδεών

62

Page 63: Επιμόρφωση Στ' 2014

Φάση 1-Αυθεντικοποίηση• Επιλογή θέματος

• Προθετικότητα (μήνυμα – ύφος)

• Περιεχόμενο-Δομή-Ύφος

• Επιλογή κειμενικού είδους

63

Page 64: Επιμόρφωση Στ' 2014

Φάση 2-Παραγωγή ιδεών

1.Τεχνική ερωτήσεων (Τι; Πότε; Γιατί; Που;)

2.Ιδεοκαταιγίδα

3.Ελλιπών προτάσεων

4.Ανακατεμένων προτάσεων και εικόνων

64

Page 65: Επιμόρφωση Στ' 2014

Πρόλογος

Κυρίως θέμα

ΕπίλογοςΕπίλογος

Φάση 3 -Οργάνωση ιδεών

65

Page 66: Επιμόρφωση Στ' 2014

Συγγραφικό στάδιο

Αρχική κειμενοποίησηΑρχική κειμενοποίηση

Καταγραφή ιδεώνΜορφοποίηση κειμένου

Σαφήνεια-πληρότητα-ακρίβεια-συνοχή και συνεκτικότητα

66

Page 67: Επιμόρφωση Στ' 2014

Μετα-συγγραφικό στάδιο

•ΦΑΣΕΙΣ:1.Αναδιαμόρφωσης αρχικού κειμένου2.Επιμέλειας τελικού κειμένου3.Αυτο-αξολόγησης & ετερο-αξιολόγησης

67

Page 68: Επιμόρφωση Στ' 2014

Τεχνική αυτο-βελτίωσης

• Τι μου άρεσε ιδιαίτερα από ό,τι έχω γράψει;• Τι δεν ακούγεται καλά;• Τι λείπει ή είναι ατελές;• Ποιες βελτιώσεις θα κάνω;• Έγραψα τελικά όσα είχα κατά νου;• Είναι όσα έγραψα κατανοητά από τους

συμμαθητές μου;• Πέτυχα το σκοπό μου;

68

Page 69: Επιμόρφωση Στ' 2014

Διορθώνουμε όλα τα ορθογραφικά και εκφραστικά λάθη;

Οι μαθητές & οι μαθήτριες έχουν δικαίωμα στο λάθος, διότι κάθε

δημιουργική διαδικασία εμπεριέχει και λαθεμένες

επιλογές…..

69

Page 70: Επιμόρφωση Στ' 2014

70

Page 71: Επιμόρφωση Στ' 2014

71

Page 72: Επιμόρφωση Στ' 2014

Καινοτόμες δράσεις

Προγράμματα:

Ευρωπαϊκής Ένωσης

Αγωγής υγείας

Περιβαλλοντικής εκπαίδευσης

Πολιτιστικών

Page 73: Επιμόρφωση Στ' 2014

Από την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση στην Εκπαίδευση για την Από την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση στην Εκπαίδευση για την Αειφόρο ΑνάπτυξηΑειφόρο Ανάπτυξη

Page 74: Επιμόρφωση Στ' 2014

Αειφόρος ή Βιώσιμη ανάπτυξη

Η ανάπτυξη που ικανοποιεί τις ανάγκες του παρόντος χωρίς να δεσμεύει την δυνατότητα των μελλοντικών γενεών να ικανοποιούν τις δικές τους ανάγκες

Page 75: Επιμόρφωση Στ' 2014

Αρχές Βιώσιμης ανάπτυξης

στην εκπαίδευση

Σύνδεση της εκπαίδευσης με τις κοινωνικές

ανάγκες

Κοινωνική συμμετοχή

Διαχείριση ανθρώπινου δυναμικού

Σύνδεση με τις ανάγκες της αγοράς Όραμα για το

μέλλον

Νέες στάσεις &

συμπεριφορές

Καλλιέργεια δεξιοτήτων

ενεργού πολίτη

Καλλιέργεια δημιουργικότητας & συνεργατικών

δεξιοτήτων

Page 76: Επιμόρφωση Στ' 2014

Εφαρμογή των αρχών της βιώσιμης ανάπτυξης στην εκπαίδευση

• Κάθε μαθητής & μαθήτρια απολαμβάνουν την κοινωνική αλληλεγγύη του σχολείου

• Κάθε μαθητής & μαθήτρια συνεισφέρουν σύμφωνα με τις δυνατότητές τους

• Ανάπτυξη δεξιοτήτων διαχείρισης των πληροφοριών και στάσεων ενεργού πολίτη

• Αναπτύσσουμε κουλτούρα βιωσιμότητας & διαχείρισης πόρων

Page 77: Επιμόρφωση Στ' 2014

http://www.kpe.gr/

Page 78: Επιμόρφωση Στ' 2014

Μουσείο Γουλανδρή

Page 79: Επιμόρφωση Στ' 2014
Page 80: Επιμόρφωση Στ' 2014

COMENIUSΤο πρόγραμμα Comenius εστιάζει στη σχολική εκπαίδευση απ’ την προσχολική

αγωγή έως και τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και αποσκοπεί στην:

Ανάπτυξη της γνώσης και της κατανόησης της διαφορετικότητας των Ευρωπαϊκών πολιτισμών και γλωσσών και της αξίας της στους νέους και

το εκπαιδευτικό προσωπικό

Παροχή βοήθειας σε νέους για την απόκτηση βασικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, που αφορούν την προσωπική τους εξέλιξη, τη μελλοντική τους απασχόληση και την ενεργό συμμετοχή τους στην Ευρώπη

Βελτίωση της ποιότητας και αύξηση της κινητικότητας μαθητών και εκπαιδευτικού προσωπικού

Βελτίωση της ποιότητας και της Ευρωπαϊκής διάστασης της κατάρτισης των εκπαιδευτικών.

Page 81: Επιμόρφωση Στ' 2014

• ..\Ε' ΤΑΞΗ\VIDEO\Comenius.avi

Page 82: Επιμόρφωση Στ' 2014

Διαδικασία και χρόνος υποβολής υποψηφιότητας

• Αιτήσεις υποβάλλονται στο Ίδρυμα Κρατικών Υποτροφιών.

Συνιστάται στους ενδιαφερόμενους να συμβουλεύονται τη Γενική Πρόσκληση Υποβολής Προτάσεων, όπου αναφέρονται οι προτεραιότητες και οι προθεσμίες υποβολής αιτήσεων και να έρχονται σε επαφή με το Ι.Κ.Υ. για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με τις ημερομηνίες υποβολής των αιτήσεων.

Επιπλέον για την καλύτερη υλοποίηση του προγράμματος έχουν επιλεγεί 50 υπεύθυνοι από το χώρο της εκπαίδευσης σε ολόκληρη τη χώρα ως προωθητές του Comenius προκειμένου να διευκολύνουν τους εκπαιδευτικούς της περιοχής τους στην υλοποίηση των σχεδίων.

Page 83: Επιμόρφωση Στ' 2014

ΜΑΡΓΑΡΙΤΗΣ ΦΙΛΙΠΠΟΣ,

ΜΑΚΕΔΟΝΙΑ ΚΕΝΤΡΙΚΗ

ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ Δ.Σ. Χορτιάτη, Απ. Δράγου 12, 570 10 Χορτιάτης

2310349588e-mail: [email protected]

ΣΤΑΜΠΟΛΙΔΗΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ, ΠΕ 12

ΜΑΚΕΔΟΝΙΑ ΚΕΝΤΡΙΚΗ

ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ Σχολικός Σύμβουλος Δ.Ε.

2310e-mail: [email protected]

ΧΑΤΖΗΓΑΡΥΦΑΛΛΟΥ ΕΥΦΡΟΣΥΝΗ, ΠΕ 09

ΜΑΚΕΔΟΝΙΑ ΚΕΝΤΡΙΚΗ

ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 1ο ΤΕΕ Καλαμαριάς, Γεωργικής Σχολής 95, 545 00 Θεσ/νίκη

2310825571

ΤΣΙΡΑΜΠΙΔΟΥ ΜΑΡΙΑ

ΜΑΚΕΔΟΝΙΑ ΚΕΝΤΡΙΚΗ

ΚΙΛΚΙΣ Ειδικό Σχολείο Κιλκίς, Τέρμα Σαλαμίνος, 611 00

2341025848 (και fax)

Page 84: Επιμόρφωση Στ' 2014
Page 85: Επιμόρφωση Στ' 2014
Page 86: Επιμόρφωση Στ' 2014
Page 87: Επιμόρφωση Στ' 2014

Ποιοι έχουν δικαίωμα συμμετοχής;

Βασικά όλοι όσοι εμπλέκονται στη σχολική εκπαίδευση σχολεία που παρέχουν ειδική, γενική, επαγγελματική ή τεχνική εκπαίδευση

μαθητές της προσχολικής και σχολικής εκπαίδευσης μέχρι το τέλος της ανώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης

διδακτικό προσωπικό, προσωπικό υποστήριξης και διοικητικό προσωπικό σχολικής εκπαίδευσης

μελλοντικοί εκπαιδευτικοίεκπαιδευτικές αρχές σε τοπικό, περιφερειακό και

εθνικό επίπεδο

Page 88: Επιμόρφωση Στ' 2014

Αγωγής υγείας

http://agogi-ygeias.info/

Page 89: Επιμόρφωση Στ' 2014