TIREZ PAS SUR LE SCARABÉE !

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Lire la littérature au cycle 3 Hatier, 2003

TIREZ PAS SUR LE SCARABÉE !

I. PRÉSENTATION

1) L’OUVRAGE

♦ Durée : 4 semaines ♦ Νiveau de cycle : CM2Séquence 1 : Lecture intégrale (8 séances)Séquence 2 : Lecture approfondie et littéraire (de 7 à 10 séances au choix)

♦ Carte d’identité de l’ouvrageAuteur : Paul Shipton Collection : Poche Jeunesse policierIllustrateur : Pierre Bouillé Année d’édition : 1996Éditeur : Hachette Âge de lecture conseillé : 11 ans

♦ Raisons du choix- Forme littéraire : roman animalier humoristique enchâssé dans une “enquête policière”. Il met enscène le petit peuple du jardin auquel on peut identifier les différents personnages habituellementconvoqués dans cette catégorie littéraire.

- Sujet traité : Je m’appelle Muldoon, Bug Muldoon. Je suis un détective privé. Actuellement, je suis sur uneaffaire de disparitions d’insectes. Et ce n’est pas une mince affaire, croyez-moi ! Depuis que j’ai mis mon nez làdedans, je les ai toutes sur le dos : les fourmis, les guêpes, les mouches et bien sûr les araignées. Plus moyend’être tranquille ! Je vous assure, ce n’est pas une vie pour un scarabée.(Quatrième de couverture de l’ouvrage).

- Valeurs, symboles, contenu idéologique :L’auteur nous donne à lire un roman pluriel :→ le genre animalier évoquant le petit peuple du jardin, truffé de références scientifiquesrigoureusement exactes (morphologie, mode de vie, habitat…)→ une enquête menée par un détective avec tous les ingrédients propres à la forme littéraire :blasé, plus très jeune, fouineur, perspicace, souvent en danger mais qui s’en sort toujours…→ une histoire aux références thématique et narrative inscrites dans l’imaginaire et qui va procurerun plaisir fondé sur la reconnaissance. Elle permet de baser une “pédagogie” sur des acquis culturelsextrascolaires.→ un roman animalier qui se joue avec humour des stéréotypes du genre “enquête policière”. Ilentraîne le lecteur à fouiller avec le détective dans ce qui est plutôt noir chez… les humains. Lespersonnages archétypaux du genre y sont bousculés en prenant les traits d’insectes. Cela permet ainsiaux jeunes lecteurs de vivre une aventure qui se déroule dans un autre monde et de réfléchir surcertains comportements des hommes. Le lecteur est installé dans un jeu de comparaisons implicitesproposant un angle de vue inhabituel. Et le travail d’interprétation se fait.→ un des ressorts de l’humour consiste à introduire des décalages, des effets de surprise. Les romansanimaliers en usent fréquemment. Nous abordons la réflexion centrée sur les façons qu’a un peuple deréagir à ses propres crises. Un récit animalier apparemment léger où l’on rit. L’humour est aussiconstitutif de la dimension parfois tragique de la vie.

- Narrateur, point de vue :Le héros, narrateur, raconte à la première personne. On sait tout de lui ou presque : ce qu’il est, ce qu’ilfait, ce qu’il pense. L’auteur lui a donné une voix : une façon de s’exprimer avec ses particularitéslexicales et syntaxiques. Mais il sait aussi se taire pour retenir des informations.Le point de vue adopté est le point de vue de celui qui raconte : un scarabée parmi ses voisins duJardin qui donne son avis sur l’Homme de la Maison.

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- Construction narrative :Construction classique d’une histoire à dominante policière. L’enquête du détective progressechronologiquement ponctuée de quelques retours en arrière, de mises au point, d’interrogations, derebondissements, d’épisodes intermédiaires pour retarder la solution jusqu’à l’éclaircissement final.

- Accessibilité du texte :Des obstacles de compréhension d’ordre encyclopédique ; le monde des insectes et les termesscientifiques. Des recherches documentaires et une fiche explicative permettront de résoudre leproblème en amont.Des obstacles de compréhension dûs au registre de langue : à lever en cours de lecture (éviterl’explication de texte).

2) LES OBJECTIFS LIÉS À LA LECTURE DU ROMAN ANIMALIER POLICIER

♦ Objectifs généraux→ lire et comprendre une histoire policière en adoptant un comportement de lecteur/enquêteur enalerte permanente, et pour cela :→ savoir pratiquer l’alternance des stratégies de lecture : linéaire/hypothétique/sélective/déductive.

♦ Objectifs spécifiques→ Construire la cohérence du récit en suivant la progression de l’intrigue- qui parle ? De qui ? Qu’en dit-il ?- système des personnages (premiers éléments qui les caractérisent, liens entre eux)- lieux et temps du récit- actions, événements, premiers indices, moments de suspense au fil du texte→ Dégager des spécificités narratives fortes d’une histoire d’enquête menée par un privé- indices qui font chronologiquement progresser l’enquête et permettent de construire une imagedes coupables, rebondissements, suspense, mobile…- dimension, épaisseur des personnages clés : ce qu’ils sont en adéquation avec ce qu’ils fontl’importance du traitement du temps et de l’espace→ Dégager ce qui caractérise le roman animalier enchâssé à un roman policier→ Analyser et interpréter les choix linguistiques de l’auteur (liens avec le genre)→ Débattre de la palette des comportements

3) LA MISE EN ŒUVRE

♦ Matériel- Un ouvrage par élève (un pour deux au minimum), des documentaires aux illustrations légendées(insectes - vie du jardin - animaux du sol et du sous-sol - le vieux mur…)- Le tableau de la classe, de grandes affiches collectives, des feuilles blanches, des surligneurs- Un classeur ou un cahier personnel réservés aux lectures longues (exercices effectués, productionsécrites, anthologie des passages qui ont particulièrement plu)

♦ Organisation→ Lecture fragmentée avec alternance lecture silencieuse accompagnée/lecture magistrale/lecture derésumés élaborés par l’enseignant en raison du nombre élevé de chapitres si cela est jugé utile à uneavancée plus rapide dans le récit.→ Lecture de 4 chapitres par jour et tous les jours. Le découpage suit le déroulement de l’intrigue.

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∆ Remarque : au cours des lectures silencieuses collectives, l’enseignant a une présence forte auprès des élèvesqu’il sait moins experts, moins rapides. Il les accompagne, reste près d’eux : lit un passage, résume, pose uneou deux questions, encourage.La lecture collective de romans pose le problème des élèves très experts qui ont envie d’aller jusqu’à la fin del’histoire. On ne peut pas les freiner sous peine d’émousser leur intérêt. Il suffit de passer un contrat avec eux :ils lisent le roman en entier, effectuent ensuite des lectures ou des recherches ayant un rapport avec le sujet. Puisils se joignent au groupe classe lors des moments de synthèse. Et ceci jusqu’à ce que le reste du groupe ait lu letexte dans sa globalité. Une seule contrainte : ne rien révéler de la suite aux élèves les moins rapides.∆ Ce signe signifie que l’enseignant met en place une pédagogie différenciée.

→ Organisation des remarques et renseignements du tableau “Cohérence et progression et du récit”→ Résumé, synthèse à la fin de chaque séance et anticipation sur la suite→ Retours sur l’histoire globale, relectures partielles pour mieux la comprendre et en avoir uneapproche plus littéraire→ Mise en place de groupes de compétences lors des phases de retour sur le texte→ Traces écrites collectives et individuelles.

II. SÉQUENCE 1 : LECTURE INTÉGRALE

SÉANCE 1 A la recherche des premiers renseignements sur l’histoire

Objectif : amener l’élève à adopter un comportement de lecteur enquêteur qui s’attend à du suspensepar le biais d’une aventure animalière humoristique.

♦ Découverte rapide de l’objet livre→ Mettre les élèves en contact avec l’ouvrage (faire manipuler, s’approprier, explorer)

♦ Lecture des couvertures : titre, auteur, éditeur, texte incitatif, (à régler rapidement au CM2)→ Faire lire l’image, les textes, accueillir les remarques→ Noter au tableau celles qui sont déjà des renseignements sur l’histoire à lire :Bug Muldoon, un détective privé qui enquête sur une disparition d’insectes. Ce détective est un scarabée.Il a de nombreux petits animaux sur le dos….C’est un roman policier. Le scarabée est habillé en détective : chapeau, par-dessus comme dans les films…Le ton du texte de quatrième de couverture est amusant. C’est le scarabée qui raconte. Il s’adresse au lecteur“Croyez-moi, je vous assure”. C’est écrit comme on parle. Le titre : on va tirer sur le détective ? C’est uneaventure chez les insectes.

♦ Entrée dans l’ouvrage pour observer rapidement sa conceptionTitre et illustration, rabat de la première de couverture, auteur et sa biographie, éditeur, table dematières, (définition du mot épilogue)

♦ Lecture de la table des matières et renseignements qu’on peut en tirer pour compléter lespremières informations.Bug Muldoon a des ennuis avec les fourmis et les araignées, peut-être avec les guêpes. On ne comprend pastous les titres. Certains sont amusants mais l’ensemble ne nous permet pas de nous construire une image del’histoire.A quoi vous font penser certains titres ? Pensez au cinéma, à la télévision ? → à des titres de films.Le titre du livre pourrait être le titre d’un film.

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♦ Émission d’hypothèses. Anticipation à partir de ce qu’on sait déjà→ Écrire afin de garder en mémoireDes insectes disparaissent. A cause des fourmis ? de l’araignée ? Les insectes vont se battre.Qui a donné cette mission à Bug Muldoon ? Il va y avoir du mystère, du suspense.

♦ Documentation parallèle à la lecture et indispensable à la compréhensionLe monde des insectes : le scarabée, étude morphologique, habitat, mode vie, variétés de l’espèce -Les fourmis, une société bien organisée - Le nid de guêpes et ses habitants - De la ponte à la larve puisà l’insecte - L’araignée de la famille des arachnidés…Les recherches s’effectuent dès le premier jour. Une affiche collective est élaborée afin de permettreaux élèves d’avoir les principales références.

SÉANCE 2Plongée dans le texte : un moment de suspense intense, chapitre 13 : Du sirop pour les guêpes

de “Restait un problème p. 117… à j’aurais dû m’en douter” p. 121

Objectif : amener l’élève à découvrir une des spécificités de l’enquête menée par un “privé”, à savoirque, même sans avoir lu en amont, on peut se construire une image assez globale de l’intrigue grâce àune unité textuelle porteuse de nombreux éléments : protagonistes, coupable possible, sort del’enquêteur inquiétant…

♦ Lecture de l’unité textuelle→ Accueillir les remarques qui vont fuser et noter une seule fois les plus pertinentes au tableau.Lister les personnages en présence sur cette affiche mémoire : Bug inquiet, les guêpes menaçantes, laReine complètement folle, le commandant des fourmis : Krag arrogant et menaçant.

♦ Hypothèses –AnticipationCe sont sûrement les guêpes ou les fourmis qui tuent puis dévorent les insectes portés disparus. Krag passe pourun traître. Que viennent faire les fourmis chez les guêpes ? C’est sûrement un complot. Bug va enquêter.Comment va-t-il se sortir de ce “guêpier” ?

♦ Discussion centrée sur l’unité textuelle proposéeL’extrait lu est un passage important du roman « C’était donc vous le traître, j’aurais dû m’en douter ! »Il y a complicité entre les guêpes et les fourmis. Bug tient un indice fort : un coupable possible.Et comme dans chaque roman le détective est en grand danger.

♦ Relecture de la table des matières et mise en relation avec les nouveaux renseignementsDes fourmis dans les pattes → elles dérangent le détectiveLe privé dans la fourmilière → il va enquêter chez elles à leur demande. Il y rencontre KragLa guêpe vend la mèche → elle donne des renseignements au détectiveDu sirop pour les guêpes → le détective essaie de ruser en faisant un serment de larveDescente dans la fourmilière → Bug n’est pas mort chez les guêpes. Il retourne chez les fourmisLa grande bataille du jardin → les guêpes et les fourmis ont dû attaquer les autres animaux.

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SÉANCE 3Lecture des chapitres 1, 2, 3, 4

Lecture silencieuse par les élèves : Le privé en a plein les pattesLecture magistrale : Sur la piste d’Eddie

Lecture du résumé du chapitre (ou lecture complète) : Des fourmis dans les pattesLecture silencieuse par les élèves : Le privé fonce dans la fourmilière, après avoir recontextualisé

Objectifs : amener l’élève à :- s’immerger dans l’histoire- adapter son comportement de lecteur au type de texte et au registre de langue utilisé par l’auteur- mettre en place le début de la cohérence du récit.

♦ Présentation du tableau “Cohérence et progression du récit”Ce tableau mémoire est présenté sur de grandes affiches collectives lisibles par tous. Après la lecturedes chapitres, le groupe discute des informations essentielles à y noter. Les indices importants pour laconduite de l’enquête sont mis en relief (surlignés, écrits en rouge…). Afin d’avoir une image globalede l’histoire, le tableau entièrement renseigné est élaboré dès à présent. Il suffira de s’y reporter en finde chaque séance pour aider à compléter l’affiche collective vierge.

COHÉRENCE ET PROGRESSION DU RÉCIT

CHAPITRE PERSONNAGES LIEUX TEMPSDU RÉCIT

ACTIONS ÉVÉNEMENTSIndices utiles à l’enquête

1LES PRIVÉ ENA PLEIN LES

BOTTES

Bug Muldoon, scarabée détectiveprivé.trois perce-oreilles.

le Jardin en fin dejournée

Bug travaille sur une affaire dedisparition d’insectes. Troisperce-oreilles lui ont demandé derechercher leur jeune frèreEddie.

2SUR LA PISTE

D’EDDIE

Une mouche bleue.Vers, scarabées, mouches, unecétoine. Jake une mouche “accro”au sucre dit “Jake la tremblote”,l’informateur de Bug

- près despoubelles- quartier est dujardin-vers le sud

lelendemaintoute lajournée

Bug enquête, interroge, serenseigne. Jake dit qu’un perce-oreille a été vu près du repaire del’araignée. Bug se rend sur leslieux. Eddie a été dévoré.Le jardin est plein de rumeurs.Il règne une atmosphèretendue. Jake dit à Bug que c’està cause des fourmis, qu’ellespréparent un gros coup.

Quel coup préparent les fourmis ?

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DES FOURMISDANS LES

PATTES

Dixie la limace, Bug, des cafards,des cloportes, des bourdons, lalibellule serveuse, un faucheux, desabeilles, deux fourmis

dans le bar deDixie sous lesfeuilles derhubarbe

le soir

Bug se détend en buvant unverre. Il fait le point sur lesévénements dans sa tête. Lesfourmis trament quelque chose.Et voilà que deux d’entre ellesviennent le chercher etl’emmènent à la fourmilièresans qu’il puisse refuser de lessuivre. Bug est un peu inquiet.

Premier suspense ou moment de tension. Pourquoi cette inquiétude ?4

LE PRIVÉFONCE DANS

LAFOURMILIÈRE

Bug. L’escorte.La reine des fourmisLe chef de la police militaire desfourmis : Krag

dans lafourmilière

dans la nuit

La reine demande à Bug detrouver les fourmis quin’obéissent plus à la règle du“Nid”. Elles ne veulent plus fairequ’un. Elles veulent choisir leurvie. Il faut retrouver unefourmi avec une tache blanchesur la tête.

La mission de Bug : retrouver une fourmi rebelle

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5UNE FINE

MOUCHE ETUNE GRANDESAUTERELLE

BugBilly la chenille qui veut travailleravec Bug.La pie attaque Jake la tremblote

dans l’herbe

lelendemain(deuxièmejour)

Krag a dit à Bug où trouver lesfourmis rebelles. Bug échappe àl’attaque d’une pie. Billy aimeraitêtre détective. Impossible, il vadevenir papillon. Jake propose àBug de voir une sauterelle quisait peut-être quelque chose.

Le début de l’enquête. Recherche d’informations

6BUG

MULDOONPREND UN

VER

BugVelma la sauterelle “reporteur”Dax et Dex les vers de terre

au potager le mêmejour

Velma accepte finalement decollaborer. Elle et Bugrencontrent un duo de vers deterre. Ils savent que des fourmisont des rendez-vous etracontent ce qu’ils savent.

Des informations obtenues. Lesquelles ?

7LES INSECTES

NAISSENTTOUS EGO

Velma. BugLes fourmis individualistes

- la façade de lamaison jusqu’àune fenêtre.- des dalles debéton avecfissures

le mêmejour

Bug et Velma observent leralliement des fourmis“individualistes”. Léopold, Fran,Clarissa. Clarissa porte unetache blanche sur la tête.Soudain, un bourdonnementsourd : des guêpes. Les fourmisse sauvent. Bug et Velma aussi.

Premier résultat : la fourmi retrouvée. Les fourmis ont peur des guêpes. Pourquoi ?

8LE PRIVÉ SE

JETTE AL’EAU

BugClarissaLes guêpes

- dans les allées- vers le bassinrempli d’eau- au pied de lastatue

le mêmejour

Bug file Clarissa. Il la rattrape.Soudain, les guêpes ! Elle sesauve mais donne rendez-vous àBug près du bassin. Bug sedemande ce que les guêpes ontà voir avec tout ça !Une heure après, il est près dubassin. Clarissa n’est pas là.Bug reçoit un coup sur la tête ettombe à l’eau pattes en l’air.

Premiers problèmes pour le détective. Qui l’a assommé ? Pourquoi ?

9LE PRIVÉ

NAGECOMPLÈTE

MENT

BugLa carpeJake la trembloteVelmaLéopold la fourmi

- dans le bassin- sur la table depique nique

la nuit esttombée

Jack sauve Bug des mâchoires dela carpe. Léopold dit queClarissa a un problème etrisque des ennuis. Bug penseque les guêpes sont dans lecoup. Mais pourquoi ? Et quelcoup ?

Pourquoi Clarissa a-t-elle des ennuis ? Avec qui ? Que font les guêpes dans cette histoire ?

10BUG MULDOON

FAIT SONRAPPORT

BugKragDes fourmisUne petite reine cachée - à la fourmilière

- dans les galeries

le lendemain(troisième

jour)

Bug enquête dans lafourmilière et découvre unepetite reine. Il continue à se poserdes questions : une reine cachée, etles guêpes ? Rencontre avec uneguêpe pour en savoir plus.

Pourquoi Bug doit-il rencontrer une guêpe ?

11LA GUÊPE VEND

LA MÈCHEBug. Une guêpe prisonnièreBilly la chenille est devenuechrysalideUn escadron de guêpes

- dans le jardinvers les orties- dans une fleurpleine de nectar

le mêmejour

Bug piège une guêpe et l’interroge.Elle avoue qu’elles cherchentClarissa car elle a entendu uneconversation secrète. Il y aune nouvelle alliance entre lesguêpes et les fourmis pourrégner sur le jardin.Nouveaux ennuis pour Bug.

Début d’éclaircissement : l’alliance des guêpes et des fourmis pour régner sur le jardin. Danger pour Bug !

12BUG MULDOON

PREND SONENVOL

Bug. les guêpesL’Homme de la maison

- dans le jardin- au-dessus de lapelouse

le mêmejour

Bug s’envole, poursuivi par lesguêpes. Il s’engouffre dans latondeuse à gazon. Mais le dangersubsiste.

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13DU SIROP POUR

LES GUÊPES

Bug. La Reine des guêpesKrag. Clarissa

dans l’essaim deguêpes

le mêmejour

Bug est dans l’essaim. Il vamourir. Krag arrive. C’est lui letraître chez les fourmis. EtClarissa est prisonnière. Bug etClarissa vont être livrés àl’araignée.

Nouvel indice : Krag est complice des guêpes. Grand danger pour Bug et Clarissa.

14BUG MULDOON

SE FAIT UNETOILE

Deux guêpes. Bug. ClarissaL’araignée à huit pattes

dans la toile del’araignée

le mêmejour, à midile jourprécédant lapleine lune

Clarissa sait qu’on va tuer laReine des fourmis. Krag saitqu’elle sait. Bug et Clarissa dansla toile de l’araignée.Des armées de guêpes et defourmis vont tout détruire dansle jardin. Soudain Bug aperçoitTeddy le perce oreille.

Éléments importants révélés par Clarissa : Le projet d’assassinat sur la reine des fourmis et le mobile du crime.

15ENGLUÉS DANS

LA TOILED’ARAIGNÉE

Teddy. Bug. ClarissaL’araignée à huit pattes

dans la toile del’araignée vers midi

Bug s’est trompé pour Teddy : iln’est pas mort. Il est caché dans unevieille boîte.Teddy coupe les fils de la toileClarissa est délivrée.L’araignée arrive avant que Bug lesoit aussi. Sauvé de justesse, maisc’est Teddy qui est dévoré !

L’araignée a un autre but : prendre le pouvoir à elle seule. Que va faire Bug ?

16UN POUR CINQCINQ POUR UN

Bug. ClarissaJake. Velma. Léopold

sur la table depique nique soleil au

zénith

Les amis projettent de fuir. Maisfinalement ils décident de passer àl’attaque et vont prévenir tous lesinsectes pour qu’ils combattent.

Le plan de Bug va-t-il réussir : réunir tous les petits animaux pour combattre guêpes et fourmis ?17

DESCENTEDANS LA

FOURMILIÈRE

Bug. Clarissa dans la fourmilière midi

Clarissa transporte Bug qui fait lemort. C’est alors que Krag lancel’ordre de tuer la Reine.

Un moment de grand suspense. La Reine va-t-elle être tuée ?

18LA GRANDE

BATAILLE DUJARDIN

Bug. Clarissa.Les soldats ennemis et amisLéopold. La ReineLa petite Reine

dans la fourmilière

Bug sauve la Reine avec l’aide desfourmis qui travaillaient àl’extérieur.Bug raconte tout à la Reine : lecomplot, la nouvelle reine prévue.Bug part à la poursuite de Krag.

La Reine est sauvée. Velma a réussi à rassembler le petit peuple du jardin. Bug va-t-il rattraper Krag ?

19LA BELLE ET LE

SCARABÉE

Bug. KragVelmaL’Homme de la maison faisant lasieste

dans le jardin l’après-midi

Krag veut faire tuer Bug mais lesfourmis ne lui obéissent pas.Krag se sauve, impuissant à lui toutseul.Le jardin est un champ de bataille,beaucoup de morts mais la liberté.Bug part tuer l’araignée.

Nouveau grand danger pour Bug. Où est passé Krag ? Bug va-t-il tuer le monstre ?

20LE DERNIER

COMBAT

BugL’Homme endormiL’araignée poilue carnassière

- dans le jardin- sur les jambes del’Homme

l’après-midi

Bug pense que l’araignée veutprendre le pouvoir sur tout lejardin.Il veut se servir de l’Hommepour se débarrasser de l’araignée.Bug mord la jambe de l’Hommequi se réveille et écrasel’araignée.

L’enquête est bouclée : les coupables ont été découverts et punis ; mais Krag ? Où est Krag ?

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ÉPILOGUE

Bug. La ReineLéopold. ClarissaL’espionne de la ReineTous les protagonistes

- dans le Jardin- dans la fourmilière

Bug apprend que Clarissatravaillait pour la Reine… Il aété trompé mais en rit !A chacun son destin. Bug, tenté departir, va finalement rester aujardin.Et Krag ? Qu’est-il devenu, unefourmi seule… que de dangers !

Clarissa était un agent secret de la Reine des fourmis. Bug s’est un peu fait avoir !

Résumé du Chapitre 3 : Des fourmis dans les pattes (à donner à lire ou à lire aux élèves)Bug prenait tranquillement un verre au bar de Dixie la limace. Il récapitulait les événements de la journée : unperce-oreille dévoré par l’araignée -banal-. Pourtant, des questions lui venaient à l’esprit : Pourquoi Eddieétait-il allé vers le tas de compost ? Quoi ? Où ? Pas de réponse en vue. Et tous ces insectes disparus ? Latension dans le jardin ? Jake avait sûrement raison, les fourmis mijotaient un sale coup… Soudain deux d’entreelles entrèrent dans le bar et demandèrent à Bug Muldoon de les suivre. Le détective s’exécuta. Les fourmis peubavardes firent entrer Bug dans la fourmilière. Bug estimait ce peuple-là si bien organisé et si puissant dans lejardin.

♦ Accueil des remarques suite à la lecture de chaque chapitre→ Écrire les plus pertinentes au tableauExpliquer : des fourmis individualistes

♦ Questionnement du texte par les élèves Quelle enquête Bug conduit-il d’abord ? Quelle information lui donne Jake ? Quel est le monstre aufond du jardin ? Qui vient chercher Bug au bar ? Quelle est sa nouvelle mission ? Est-il rassuré ?Pourquoi ?

♦ Renseignement du tableau “Cohérence et progression du récit”

♦ Le narrateur : Qui raconte cette histoire ? A quelle personne est-elle racontée ?

Le narrateur est totalement impliqué dans l’action. Selon la loi du genre, le détective raconte lui-mêmeson enquête, ses aventures, ses trajets, ses pensées intimes, ses réflexions, ses interrogations (voir p. 1)Il est important de savoir dès le début du récit qui raconte. Cela facilite la compréhension.Une recherche plus approfondie est proposée lorsqu’on effectue des retours sur le texte.

♦ Synthèse, bilan des indices utiles à l’enquête, nouvelles hypothèses et nouvelles questionsBug pense que les fourmis trament quelque chose mais en fait, elles ont besoin de lui.Que se passe-t-il chez elles ? C’est une révolte ?

SÉANCE 4 Lecture des chapitres 5, 6, 7, 8

Lecture silencieuse par les élèves : Une fine mouche et une sauterelleLecture magistrale : Bug Muldoon prend un ver

Lecture du résumé par l’élève ou l’enseignant ou lecture silencieuse du chapitre entier :Les insectes naissent tous égo

Lecture magistrale : Le privé se jette à l’eau, après avoir recontextualisé

Objectif : amener l’élève à poursuivre la construction de la cohérence du récit.

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♦ Résumé du Chapitre 7Velma la sauterelle journaliste et Bug partirent filer les fourmis individualistes qui devaient se réunir près de laMaison. La réunion commença. Chaque fourmi avait un prénom et non un matricule. L’une disait des poèmes,l’autre jonglait. Bug et Velma allaient partir lorsqu’arriva… une fourmi avec une tache blanche sur la tête !Celle que Bug recherchait ! Elle se nommait Clarissa. Elle voulut dire quelque chose à ses compagnons maispersonne ne l’écouta. Tout à coup un bourdonnement sourd… Les fourmis se sauvèrent. C’étaient des guêpes.Bug suivit Clarissa et Velma suivit Léopold.

♦ Accueil des remarques suite à la lecture de chaque chapitre→ Écrire les plus pertinentes au tableau

♦ Questionnement du texte par les élèvesBug et Velma ? Qui est Clarissa ? Les fourmis se sauvent à quel moment ?Bug et Clarissa ? Bug près du bassin ?


♦ Arrêt sur les titres : sont-ils devenus plus explicites ?Des titres amusants éclairés par le texte. L’auteur fait des jeux de mots… (Nous y reviendrons)

♦ Synthèse, bilan des indices utiles à l’enquête, nouvelles hypothèses et nouvelles questionsLes fourmis ont peur des guêpes. Bug file Clarissa, mais il est assommé.Pour que l’histoire continue, Bug va s’en sortir comme dans les films. Que font les guêpes contre les fourmis ?Qui a assommé le détective ? Normalement il travaille pour les fourmis…


Lecture du résumé ou du chapitre : Le privé nage complètementLecture silencieuse par les élèves : Bug Muldoon fait son rapport

Lecture magistrale de la dernière partie de ce chapitre, page 95 et de : La guêpe vend la mècheLecture du résumé ou du chapitre : Bug Muldoon prend son envol, après avoir recontextualisé


♦ Résumé du chapitre 9 : Le privé nage complètementBug est assommé et envoyé à l’eau. La carpe du bassin, le tyran d’eau allait le dévorer. Heureusement, Jake latremblote passait par là. Il tira, tira Bug vers le bord et réussit à le mettre au sec. Puis ils partirent rejoindreVelma qui avait été chargée de retrouver Léopold, l’ami-fourmi de Clarissa. Léopold expliqua quelle était leurrévolte. En fait, les révoltés ont été arrosés de… détergent par l’Homme de la Maison et cela les a transformés.Léopold regrettait fort de ne pas avoir écouté Clarissa qui avait un problème. Bug pensa qu’il se passaitquelque chose d’étrange dans le jardin, de plus important que la révolte des fourmis individualistes. Maisquoi ? Et où était Clarissa, celle qui savait ? Et les guêpes ? Il était sûr qu’elles étaient dans le coup.

♦ Résumé du chapitre 12 : Bug Muldoon prit son envolUn scarabée, ça vole mal, pourtant Bug s’élança poursuivi par des guêpes. Il essaya de les semer : une se noya,deux furent broyées par la tondeuse de l’Homme. Mais les deux dernières le rattrapèrent et le saisirent au vol.C’était la fin des haricots. Il se laissa emporter.

♦Accueil des remarques suite à la lecture de chaque chapitre

♦ Questionnement du texte par les élèvesPourquoi les guêpes avec les fourmis ? Quel coup montent-elles ?Qu’avoue la guêpe qui est piégée ? Pourquoi Clarissa est-elle recherchée ?

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♦ Arrêt sur les précédentes hypothèses et anticipationsA-t-on des confirmations ? des infirmations ? Bilan des indices utiles à la progression de l’enquête.Il y a alliance pour régner sur le Jardin. C’est une nouvelle donne. Les fourmis révoltées, une fausse piste.On était parti d’un perce-oreille disparu, on a eu les fourmis rebelles et nous voilà avec un complot immense…

♦ Nouvelles hypothèses, nouvelles questionsQui complote réellement ? Où les guêpes emmènent-elles Bug ? On sait pourquoi Clarissa est recherchée :elle est au courant du complot.


Lecture silencieuse de : Du sirop pour les guêpesLecture magistrale de : Bug Muldoon se fait une toile

Lecture silencieuse de : Englués dans la toile d’araignéeLecture du résumé ou du chapitre : Un pour cinq, cinq pour un, après avoir recontextualisé

Objectifs : amener l’élève à :- poursuivre la construction de la cohérence du récit.- repérer deux retours en arrière qui permettent d’avoir les clés du mobile et d’ouvrir une nouvellepiste.

♦ Résumé du chapitre 16 : Un pour cinq, cinq pour unBug, Velma, Clarissa, Léopold, Jake la Tremblote informés de ce qui se tramait : la Reine des fourmis devaitêtre assassinée ce jour-même à midi ! Ils décidèrent d’éviter le pire en prévenant tous les insectes – Velma etJake s’en chargeraient – afin qu’ils s’allient contre les guêpes. Les fourmis, ce sont Bug, Léopold et Clarissaqui agiraient en descendant dans la fourmilière.

♦ Accueil des remarques suite à la lecture de chaque chapitre→ Noter les plus pertinentes au tableau (Le chapitre 13 était partiellement connu, séance 2)

♦ Questionnement du texte par les élèves Les guêpes et Krag en veulent à Bug, mais il ne lui a rien fait, alors ? Pourquoi Krag veut-il lesupprimer ?Que fait Eddie le perce-oreille près de la toile ? Eddie n’est pas mort dévoré ? Quelle est la principaleinformation donnée par Clarissa ? Quelles informations donne Eddie ? Quel plan élabore Bug pouréviter “le coup d’état” ?

♦ Arrêt sur les précédentes hypothèses. A-t-on des réponses à nos questions ?

♦ Arrêt sur une stratégie narrative : le retour en arrière récapitulant des faits importants→ Relire de c’était horrible… p. 126 à… pour une individualiste p. 129 et deEddie parla d’une voix douce… p. 132 à… régner sans partage p. 134→ Discuter de l’importance de ces passages : ils expliquent, ils donnent les clés des MOBILES ;Nous avons les buts et les plans.Remarque : dans un roman policier, il y a des retours en arrière, des récapitulations des faits. Ils permettent aulecteur de mettre à jour le fil de l’intrigue. Ils éclairent les moments passés. Ils ont une fonction explicative.

♦ Dernières hypothèses, dernières questionsVelma va sûrement réussir à rassembler tout le petit peuple du Jardin contre les guêpes et les fourmis. On penseque pour Bug, cela se terminera bien. Les détectives réussissent toujours puis ils repartent pour une nouvelleaventure. Oui mais il y a l’ARAIGNÉE !

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Le chapitre 13 fait monter un très grand suspense. Les chapitres 14 et 15 donnent à lire deux retours enarrière qui éclairent l’énigme : on comprend tout, plus de mystère. Ce sont des chapitres essentiels aubon fonctionnement du genre.

SÉANCE 7Lecture des chapitres 17, 18, 19, 20

Lecture magistrale de : Descente dans la fourmilièreLecture silencieuse de : La grande bataille du jardin

Lecture du résumé ou du chapitre : La belle et le scarabéeLecture silencieuse de : Le dernier combat, après avoir recontextualisé

Objectifs : amener l’élève à : - poursuivre la construction de la cohérence du récit - analyser un moment de grand suspense - vivre un dénouement mouvementé.

♦ Résumé du chapitre 19 : La belle et le scarabéeBug poursuivit Krag dans les tunnels de la fourmilière. Enfin il le rejoignit. Krag était entouré de sa garde.Le détective réussit à les mettre de son côté et ils n’obéirent pas à leur chef qui criait : “Tirez sur ce vulgairescarabée !Ils refusèrent de combattre. Krag s’échappa en jurant qu’on reparlerait de lui, qu’ils se reverraient. Dans lejardin, il y avait de nombreux morts et blessés. Il retrouva Velma, la sauterelle journaliste. Elle lui raconta labataille contre les guêpes. Tous regardèrent l’Homme de la Maison dormir et ne le jugèrent pas très bien.Soudain, Bug déclara qu’il lui restait quelque chose à faire et il partit très remonté… tuer l’araignée !

♦ Accueil des remarques suite à la lecture de chaque chapitre

♦ Questionnement des chapitres par les élèvesUne bataille sanglante, la disparition de Krag, mort ou vivant ? Bug poursuit l’araignée, pourquoi ?Rappelons-nous le chapitre 15 et les révélations d’Eddie le perce-oreille ?


♦ Discussion centrée sur le dénouementLa victoire du peuple du Jardin contre les grands groupes “fourmis” et “guêpes”

L’intrigue est dénouée. Les deux mobiles (le pressenti et l’inattendu rebondissement) → régnerpour dévorer, éliminer les plus faibles, sont élucidés. Les coupables punis. Le privé et ses alliésont déjoué les complots. Tout est en ordre : retour à la vie normale dans le Jardin.

SÉANCE 8 Lecture de l’Épilogue (silencieusement par les élèves)



♦ Relecture rapide du tableau afin de globaliser l’histoire

♦ Discussion centrée sur la quiétude après la tempête→ Le destin de chaque personnage restant - le recul que les survivants prennent eu égard auxévénements - le rôle de Clarissa, agent secret de la Reine - le rire “jaune” de Bug page 179→ La naissance du papillon, issu de Billy la chenille, amie de Bug (revoir chapitre 5)

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La paix pour combien de temps se demande Bug. Qu’en sera-t-il demain dans le Jardin ?

♦ Renseignement de la FICHE ÉLÈVE 1, l’organisation de l’ouvrage (p. 21)

II. SÉQUENCE 2 : DE LA LECTURE GLOBALEA LA LECTURE APPROFONDIE ET LITTÉRAIRE

Les enseignants choisiront les séances qui leur conviendront le mieux parmi celles proposées. Il nefaut pas noyer les élèves par une multiplicité de recherches. Il s’agit de cibler l’essentiel pour unecompréhension efficace et une lecture littéraire longue attractive. Certaines séances pourront êtredédoublées.

Les élèves viennent de lire et de comprendre globalement l’histoire.Construction de la cohérence du récit (personnages, liens entre eux, rôles, actions, événements, où ?quand ? subsistance d’une part d’ombre).L’enseignant va maintenant leur proposer d’aller au-delà de l’explicite, de passer de la compréhensionlittérale à une approche plus fine et à une lecture interprétative.Pour cela, on va opérer des retours au texte.1) LES SPÉCIFICITÉS DU GENRE ANIMALIER AVEC ENQUÊTE (de 4 à 6 séances)2) UN ENCHÂSSEMENT DE GENRES LITTÉRAIRES (1 ou 2 séances)3) DES CHOIX LINGUISTIQUES DE L’AUTEUR (1 séance)4) UNE LECTURE INTERPRÉTATIVE (1 séance)

1) LES SPÉCIFICITÉS DU GENRE ANIMALIER AVEC ENQUÊTE (4 OU 6 SÉANCES)

SÉANCE 1Les indices qui font progresser l’enquête, les moments de réflexion du détective.

Les retours en arrière explicatifs

Objectifs : amener l’élève à repérer, à interpréter les procédés narratifs :- les indices qui font progresser chronologiquement l’enquête et permettent de construire l’image descoupables.- les moments de réflexion que se donne le détective, ses interrogations.- les retours en arrière.

Remarque : la stratégie de lecture à pratiquer par les élèves est la lecture recherche : on lit, on localise, onsélectionne puis on relève l’information. Le lecteur est en alerte permanente : seuls quelques détails prendrontvaleur d’indices pertinents. La lecture prospective alterne avec la lecture linéaire parfois rompue par :- les mises au point du détective,- les retours en arrière explicatifs qui valident et complètent les hypothèses de Bug (donc du lecteur).

♦ Organisation de la classe et de l’activité → Renseignement de la FICHE ÉLÈVE 2 (p. 22)La classe travaille collectivement. L’enseignant note au tableau les propositions qui émanent dugroupe. Le premier point est traité à partir d’un outil déjà élaboré “Cohérence et progression du récit”et les deux suivants n’exigent pas des relectures fastidieuses. Les exercices sont effectués l’un aprèsl’autre, après avoir été explicités. La correction est chaque fois justifiée sur le texte en cas de doute.

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♦ Les indices qui font progresser chronologiquement l’enquête → FICHE ÉLÈVE 2, exercice 1→ Reprendre le tableau “Cohérence et progression du récit”. Relever, dans la colonne de droite, lesmots, groupes de mots ou phrases qui sont porteurs d’indices possibles. Effacer ensuite ceux qui nesont pas pertinents pour la conduite de l’enquête.

♦ Les moments de réflexion que se donne Bug → FICHE ÉLÈVE 2, exercice 2p. 14 « Et alors que la journée… sur la défensive. » p. 24, 25 « Et pourtant, il y avait… un sale coup »p. 70, 71 « Durant l’heure suivante… les réponses à toutes les questions » p. 85 « En tout cas… Mais quoi ? »p. 95 « Mais alors que je m’avançais… avec une guêpe », p. 129, p. 148→ Relire ces unités textuelles et discuter de leur intérêt.→ Noter les remarques les plus pertinentes au tableau : ce qu’éprouve Bug : l’atmosphère bizarre, tendue –La disparition d’Eddie le perce-oreille – La disparition d’insectes – les fourmis – Une histoire qui dépassece problème de fourmis rebelles – Clarissa recherchée par les guêpes – Quelque chose d’important dans lejardin avec les guêpes – La disparition de Clarissa – Et les guêpes ? Toujours pas de réponse – En interrogerune.

♦ Les retours en arrière, les révélations de la guêpe (un suspect), le récit de Clarissa et d’Eddie(deux témoins) → FICHE ÉLÈVE 2, exercice 3p. 103, 104 “Je dus répéter…d’un ton fanfaron” p. 126, 127, 128, 129 “C’était horrible... Il serait bientôt midi”p. 132, 133, 134 “Le perce-oreille secoua… souffrir le martyr”→ Relire ces unités textuelles et noter au tableau les informations qu’elles apportent. Bug les obtient àpartir de questions.→ Discuter et comparer ces informations aux déductions, aux suppositions, aux questions émises parBug Muldoon : La révélation de la guêpe totalement inattendue, mais oui ! Les guêpes étaient dans le coup !La confirmation des guêpes à propos de Bug qu’elles assomment à tort, puis leur décision de les éliminer tousles deux. Le récit d’Eddie révèle le rôle de l’araignée assoiffée de destruction et de pouvoir → Les insectesdisparus lui sont amenés à dévorer par les guêpes.

♦ Synthèse, commentaires collectifsLes trois procédés utilisés par l’auteur pour faire avancer le détective et le lecteur dans l’enquête secomplètent bien : les indices à cueillir, à conserver ou à éliminer grâce à un raisonnement sensé et àune bonne compétence professionnelle (Bug est “vieux” donc expérimenté). Des moments de mise aupoint qui recentrent les recherches. Des interrogations qui permettent le démêlage des fils du complot.L’image des coupables se construit peu à peu : celle des fourmis, des guêpes, du chef des fourmis etbeaucoup plus tard de l’araignée, inattendue !

SÉANCE 2 Les moments de suspense indispensables au fonctionnement du récit

Objectifs : amener l’élève à :- repérer et à connaître les procédés utilisés par l’auteur pour introduire et entretenir le suspense.- à mieux connaître la fonction des moments de suspense et le destin du détective : mettre en étatd’attente anxieuse, faire monter l’angoisse, freiner le récit et, par là-même, donner envie de lire plusavant pour vivre de nouvelles aventures et connaître le dénouement.

♦ Organisation de la classe et de l’activité → Renseignement de la FICHE ÉLÈVE 3 (p. 23)Après chaque recherche, on vérifie ensemble, on discute, on fait une mise au point. L’enseignantreprend la notion de suspense, ce à quoi il sert. L’adulte est très présent pendant les activités. Lors desmoments de relevés, ne pas s’attendre à recevoir toutes les solutions.→ Préciser aux élèves quel est l’objectif de la tâche : trouver les moments qui mettent en haleine, quisuspendent à ce qui va arriver…→ Faire lire attentivement chaque consigne

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♦ Traduction de la notion de danger → FICHE ÉLÈVE 3, exercices 1, 2, 3→ Lire aux élèves les premiers moments de suspense p. 30, 72, 76, 84, 105, 112. Noter les phrases clésau tableau : Tout ceci me plaisait de moins en moins – Autant dire que j’étais mal barré - J’étais bon comme laromaine : finito→ Donner à lire les extraits reproduits qui montrent la montée du suspense et de la violence.→ Surligner les informations qui traduisent le danger, la peur, la cruauté.→ Entourer les verbes de parole désagréables, violents… : railla, hurla, sifflai, hurlai, criai→ ∆ Relever les verbes d’action suggestifs : Livrez-les à l’araignée – Attaquez – Tuez la reine –poussèrent un cri à glacer le sang.

♦ Place des moments de suspense → FICHE ÉLÈVE 3, exercices 4, 5→ Généralement en fin de chapitre (p. 30, 57, 73, 85, 105, 123, 149, 165)

♦ Observation, synthèses collectivesL’auteur utilise de nombreux procédés narratifs ou linguistiques pour retarder, faire frissonner, mettreen haleine. La place des moments de suspense, les phrases brèves qui donnent une impression d’accélération,la ponctuation, la typographie pour marquer un moment de suspense essentielL’exemple d’un rebondissement : la fin du chapitre 14 “Salut Eddie”, dis-je. Le lecteur ne pensait plusà Eddie recherché au chapitre 2 et vu avec les guêpes !

Dans un roman d’enquête conduit par un détective privé, ce dernier, agissant seul, est la victime demultiples agressions et tombe dans de nombreux traquenards à suspense.

SÉANCE 3Le portrait et le parcours des personnages dans l’enquête policière

Objectifs : amener l’élève à :- saisir la dimension de certains personnages de l’enquête conduite par un détective privé. Ce qu’ilssont en adéquation avec ce qu’ils font.- s’assurer qu’il a mémorisé des informations relatives à ces personnages.

♦ Organisation de la classe et de l’activité → Renseignement de la FICHE ÉLÈVE 4 (p. 24)Correction immédiate avec retour au texte pour justifier lorsque c’est nécessaire.

♦ Liste des personnages → FICHE ÉLÈVE 4, exercice 1 Le détective, ses indicateurs, ses aides Les criminels Personnages neutresBug Muldoon, Jack la tremblote Krag le commandant des fourmis Dixie le barmanVelma la sauterelle, Clarissa, Léopold, La reine des guêpes et ses sujettes Billy la chenilleDax et Dex les vers de terre. Eddie le L’araignée La carpe, la pieperce oreille (véreux mais qui se rachète)

♦A chacun sa personnalité et son rôle → FICHE ÉLÈVE 4, exercice 2 (aide au corrigé)Quelques références de pages peuvent être fournies en cas de panne.

Traits physiques-CaractèreComportement

NOM-ÉTAT Buts-actions-résultats

Content de lui, plutôt pauvre, un peu las, vieux,écœuré, solitaire, passé inconnu, fouineur,perspicace. Semble rechercher les ennuis.

BUGMULDOON

Détective privé

Accepte une mission pour la Reine des fourmis. Suit Clarissa qui lemène au grand Complot. Échappe plusieurs fois à la mort. Réussit àdéjouer le complot qui menaçait le Jardin.

Menaçant, méprisant, cruel KRAGchef des fourmis

Veut prendre le pouvoir sur le Jardin. S’allie pour cela aux guêpeset à l’araignée. Le complot est déjoué. Il s'enfuit.

Énorme : sept fois la taille d’une fourmi,autoritaire, fière, aime la paix dans le Jardin.

LA REINEdes fourmis

Fait enquêter sur les fourmis individualistes. Échappe à unassassinat et conserve son trône. Règne sur un peuple très organisé.

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Complètement “cinglée”, a des sautes d’humeursauvage. Cruelle.

LA REINEdes guêpes

S’est alliée à Krag le chef militaire des fourmis pour prendre lepouvoir sur le Jardin. Les guêpes sont détruites par l’Homme.

Un monstre gigantesque, poilu, aux mandibulesavides, au corps bedonnant. Très très cruelle :tue pour le plaisir, “la mort sur huit pattes”

L’ARAIGNÉE Mange pour survivre et tue pour le plaisir. A fait alliance avec lesfourmis et les guêpes qui lui fournissent des proies. Veut évincerses alliées puis prendre le pouvoir sans partage. Son plan échoue.

“Accro” au sucre. Aide fidèle JACK LATREMBLOTE

Fournit des renseignements à Bug qui lui procure du sucre.Participe à la bataille pour sauver le petit peuple du Jardin.

Très belle, élégante, un peu fière. Joue lesdures, curieuse, intelligente

VELMALa sauterelle

Est à la recherche d’une grosse affaire afin d’écrire un bon article.Elle s’associe à Bug. Elle organise la bataille du Jardin.

Ne veut plus obéir aux règles de la fourmilière,veut vivre pour elle-même. Intelligente.

CLARISSAindividualiste

Découvre le complot de Krag et des guêpes. Ils l’ont vue et veulentla supprimer. Elle révèle tout à Bug. Espion de la Reine.

Un jeune homme fanfaron, aux mauvaisesfréquentations (les guêpes). Se montrecourageux avant de mourir

EDDIELe perce-oreille

En route, il rencontre les guêpes qui lui proposent un travaild’espion. Comme il sait tout du complot, il est surveillé. Il délivreBug et Clarissa après leur avoir tout raconté. L’araignée le dévore !

♦ Synthèse , commentaires collectifs : les bons et les méchants qui doivent assumer leurs actionset ce qui en résulte→ Les “méchants” ont des personnalités troubles, inquiétantes, déséquilibrées, cruelles, prêtes aucrime.→ Le détective un peu usé, fait bien son travail, au péril de sa vie. On ne peut pas dire que ce soit unpersonnage transparent (il ne veut pas dire pourquoi on l’appelle Bug, c’est-à-dire “punaise”). Il vit ensolitaire, assez chichement, de petites enquêtes. Lorsque se présente une grande affaire, il se montre àla hauteur et prend, ici, le statut de héros salvateur et justicier. Va-t-il révéler son passé à Velma ?(p. 184)→ La mouche “indicateur” n’est pas très reluisante et agit pour s’approvisionner en sucre. → Lasauterelle journaliste, au-dessus du commun accepte de s’engager aux côtés de Bug.→ Eddie le perce-oreille se rachète à la fin, au péril de sa vie.→ La Reine des fourmis et son peuple restent dignes de leur statut de dominateurs pacifistes etrespectés.→ Les guêpes et l’araignée périssent de leur cruauté. Punies ! Justice est rendue.

Remarque : ces personnages sont les stéréotypes parfaits des romans d’enquête policière. Les acquis culturelsn’émanant pas de l’école prennent ici une dimension pédagogique. Le plaisir des lecteurs va être fondé sur lareconnaissance : ils ont des références thématiques. Cela va leur permettre de comparer “un livre” et une fictionvisuelle. L’écrit n’apparaîtra plus comme un obstacle trop difficile à franchir.

SÉANCES D’INITIATION 4 et 5Le narrateur et son point de vue

Objectifs : amener l’élève à déterminer le degré de présence et d’implication du personnage narrateur,ce qui construit sa personnalité et crée l’atmosphère.

♦ Organisation de la classe et de l’activité → Renseignement de la FICHE ÉLÈVE 5 (p. 25)Les élèves ont tous à relire le chapitre 1 et à relever les informations demandées. Puis ils effectuentl’exercice 1. Après avoir recherché collectivement l’implication et les commentaires du narrateur dansce même chapitre, la classe est divisée en groupes de deux élèves (un expert, un moins expert).L’enseignant répartit alors les chapitres 2, 3, 4, 7, 8, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18 entre les groupes quidoivent lire puis effectuer le relevé des interventions du narrateur. Il ne faut pas s’attendre à desprélèvements exhaustifs, les limites entre récit lui-même et commentaires sont parfois très subtilespour des élèves de CM2.

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♦ Le statut du narrateur → FICHE ÉLÈVE 5, exercice 1Qui raconte ? interroger le texte : c’est le héros de l’histoire, Bug le scarabée détective.A quelle personne, quels temps ?→ Relire le chapitre 1, noter les remarques au tableau : récit à la première personne. Bug raconte sonhistoire, il se présente. Il est complètement acteur de l’histoire.→ Relever les mots qui montrent que c’est une narration à la première personneChapitre 2, pages 13, 14 jusqu’à “la défensive”je - ma - J’ - me - je – me - je - me - je - moi - je - je - me - je - j’ - je - je -

Correction de l’exercice 1 : je - J’ - j’ - Mes - je - ma - Je - me - Je - m’ - je - mon - Je.

♦ L’implication du narrateur, ses commentaires → FICHE ÉLÈVE 5, exercice 2Exemples dans le chapitre 1 : Bug raconte ce qu’il éprouve, ce qu’il pense. Il dit qui il est. Il explique sontravail, comment il entre dans la “galère”.C’est un narrateur très bavard qui multiplie les commentaires personnels.→ Écriture de l’un de ces commentaires au tableau après avoir repéré les signes de ponctuation quiaccompagnent certains d’entre eux (commentaires dans un moment de commentaires) : Normal, c’est ceque j’avais fait - toutes les six - un détective… officiel - Et puis, il faut que je vous raconte… Il faut bien nourrirson scarabée, non ? (Je n’aime pas…” monsieur”).→ Mise en groupes pour effectuer à deux le même type de recherches dans les chapitres 2, 3, 4, 7, 8,11, 13, 14, 15, 16, 17, 18.→ Lecture des commentaires que fait Bug sur d’autres variétés de scarabées :p. 44 Vous connaissez les scarabées bombardiers…- p. 72 Vous connaissez les scarabées plongeurs…p. 169 Vous connaissez les scarabées Goliath. - p. 184 Vous connaissez les scarabées bousiers…→ Discussion sur la structure identique de ces interventions : Bug interpelle le lecteur → “ Vous…”Il décrit la variété puis regrette de ne pas être comme eux, car cela lui serait bien utile.

♦ Le point de vue du scarabée sur les Hommes → FICHE ÉLÈVE 5, exercice 3Lecture des unités textuelles page 98 Pour passer le temps… Je continuai d’attendre ;pages 167, début page 168 L’Homme de la Maison…nager dans le bonheur.Comment s’adresse-t-il à l’Homme ? Que lui demande-t-il ? A-t-il des réponses ? Quel est sonjugement ?

♦ Synthèse, commentaires collectifsLe détective raconte sa propre histoire. Il est complètement dans l’action. Il dit comment il s’y prendpour mener l’enquête, ce qu’il suppose, ce qu’il découvre, ce qu’il déduit. Il fait des pausesrégulièrement et s’interroge. Il donne son point de vue avec humour, impertinence, mais justesse surles autres personnages, le monde des humains et sur lui-même. C’est un narrateur très bavard, trèsexpansif qui multiplie les commentaires, interpelle le lecteur plus ou moins familièrement.

Dans le genre littéraire “enquête conduite par un privé”, ce choix énonciatif est fréquemment utilisé. Il donne àlire un héros au physique et à la personnalité stéréotypés et crée une atmosphère qui nous plonge dansl’imaginaire. Il est un point d’appui pour une prise de distance.

2) UN ENCHÂSSEMENT DE GENRES LITTÉRAIRES (1 OU 2 SÉANCES)

SÉANCES 1 et 2Une histoire animalière enchâssée dans une histoire imaginaire peuplée

d’insectes anthropomorphisés

Objectif : amener l’élève à percevoir l’enchâssement des genres : histoire animalière aux imagesnaturalistes proches du documentaire/enquête imaginaire menée par un privé dans les règles.

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∆ ♦ Organisation de la classe et de l’activité → Renseignement de la FICHE ÉLÈVE 6 (p. 26)→ Définir les objectifs et présenter les recherches à effectuer.→ Mettre les groupes en place :- élèves peu experts :relire les chapitres 1, 2, 3 et relever le nom de tous les animaux cités → 3 groupes de 2- élèves plus experts :relire le chapitre 4 et relever les informations scientifiques concernant les fourmis → 2 groupes de 2relire le chapitre 11 (p. 97 et 98) et le chapitre 13 (p. 116, 117, 118) → les guêpes, 2 groupes de 2relire le chapitre 15 (p. 168, 169, 170,… plutôt pénible) → l’araignée, 2 groupes de 2

L’enseignant fournit une feuille libre organisée en deux colonnes :Espèce et aspects physiques Habitat-territoire-mode de vie-régime

alimentaire….

Pendant les recherches, l’adulte inscrit les informations recueillies sur la chenille et ses métamorphosesdans le tableau ci-dessous. Cela servira de modèle pour le classement des informations trouvées au fildu texte. Il ne faut pas s’attendre à des relevés exhaustifs. La sélection à opérer n’est pas facile.

♦ Liste des animaux reconnus par les élèves des groupes moins experts, complétée collectivementanimaux peut-être oubliés : une mouche bleue - une cétoine - les cafards - un cloporte - la limace - une mite -un faucheux - un moustique → Des insectes, d’autres espèces

♦ Présentation des tableaux monde réel, images naturalistes/monde imaginaire.Première phase : seule la partie monde réel, images naturalistes est renseignée.

MONDE REEL, IMAGES NATURALISTES MONDE IMAGINAIRE, ANIMAUXPERSONNIFIES

ESPÈCE

SCARABÉE

ASPECTS PHYSIQUEScarapace - mandibulesantennes - ailes - élytres -six pattes

HABITAT-TERRITOIRE-MODE VIEun carré de terre à l’ombre d’un rosierinsecte rampant, vole mal, planese nourrit de végétal : nectar, sève.insecte pacifique

Bug Muldoon un détective solitaire quienquête, grogne, fait de bons mots, descommentaires sur ses amis, ses ennemis, sonenvironnement avec un humour désabusé,parfois noir. Il va dans un bar extraordinairefréquenté par des clients inattendus.

FOURMIS

de tailles différentesune Reine énorme qui aperdu ses ailes

fourmilière au milieu de la pelousegaleries souterraines nombreusesgrande salle où se trouve la Reinedes milliers de fourmis bien organisées,à chacun son rôlemangent un peu de tout : végétal, animal

Des fourmis qui rejettent la vie collective, quichantent, dansent, réfléchissent.Un chef d’armée qui veut renverser la Reineet prendre le pouvoir (aidé des guêpes) pourconquérir le jardin et se nourrir à volonté enexterminant les autres animaux.

GUÊPES

corps jaune et noirun aiguillon qui piquebourdonnent en volant

au fond du jardin, dans les racines d’unarbre. un nid à cellules hexagonales pleinesde nourriture ou d’œufs pondus par la Reine.déchirent, dévorent fruits ou insectes,pas très disciplinées, agitées

Une Reine cinglée, cruelle associée auxfourmis dans le même but : exterminer tousles autres.

ARAIGNÉE

huit pattes - grand corpsbedonnant - poiluegrande et rapidemandibulesyeux morts

son repaire près du compost au fond dujardin - une immense toile pour capturer lesinsectes avant de les dévorer - très carnivore.

Une araignée monstrueuse assoiffée de proieset de pouvoir - alliée des guêpes et desfourmis mais qui veut les éliminer ensuite.Les armées de FOURMIS, de GUÊPES etL’ARAIGNÉE veulent organiser un génocide.Billy veut devenir détective mais impossible àcause de ses métaporphoses !

CHENILLE

COCON

PAPILLON

corps grassouilletvert pomme- poils drus…

un cocon fendudeux antennes - une tête -

des yeux - un corpsailes petites et poisseusespuis d’un rouge sanglantveiné de noir velours,piqué de bleu.

parterre de coquelicots

accroché à la corolle d’une fleurphase de chrysalide pour quelquessemaines ; isolé du mondemince fissure qui s’élargit.Le papillon sort, se fait sécher au soleil,déploie ses ailes et s’envole.Fin de la métamorphose

Ils portent un nom. Ils pensent, agissent,se comportent comme des humains.

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→ Rajouter quelques détails scientifiques glanés au fil du texte :La mouche bleue (p. 13) - les perce-oreilles (p. 10) - la sauterelle (p. 50, 51) - les scarabéesbombardiers (p. 44), plongeurs (p. 72, 73), Goliath (p. 169), bousiers (p. 183)

♦ Observations, commentaires collectifsComment s’établissent les équilibres naturels dans le jardin où le péril attend les petits animaux àchaque pas ? Qui mange quoi ? Qui ? → Les oiseaux grands prédateurs, l’araignée, d’autres insectes (p. 10,p. 168).Ce récit, comme une fable écologique apparemment légère, conduit à réfléchir sur le jugement queporte un jeune lecteur à propos des comportements instinctifs des animaux. Il y a comme un conflitentre “nature” et “culture”. Les enfants se sont attachés aux personnages du roman et de ce fait ont dumal à prendre le recul “scientifique”. L’affectif l’emporte. Le notionnel centré sur les insectes n’estpas, à ce moment là, leur préoccupation. Mais l’humour allège le message et permet de dédramatiser.

♦ Monde imaginaire. Deuxième phase→ Rechercher collectivement des arguments qui prouvent le décalage entre monde réel et mondeimaginaire (des exemples sont notés dans le tableau). Ils vivent bien comme des animaux (habitat,nourriture, lutte pour la survie) mais agissent, se comportent, pensent comme des humains.

♦ Renseignement de la FICHE ÉLÈVE 6 (p. 26)

3) DES CHOIX LINGUISTIQUES DE L’AUTEUR (UNE SÉANCE)

SÉANCE 1Registres de langue propres aux genres littéraires : animalier/enquête humoristique

Objectifs : amener l’élève à :- repérer, comprendre et profiter du registre de langue choisi (langage parlé familier, jeux de mots,comparaisons…) qui crée une atmosphère empreinte d’humour noir.- mieux caractériser le personnage-narrateur.

∆ ♦ Organisation de la classe et de l’activité → Renseignement de la FICHE ÉLÈVE 7 (p. 27)- Les élèves experts relisent par deux les chapitres 5, 14 et 15 puis relèvent ce qui est amusant - ce quiévoque une enquête de détective privé très typée - Lors de la synthèse, l’enseignant n’accepte que lespropositions exactes mais argumente ses refus en s’appuyant sur le texte.- Les élèves moins experts lisent par deux les chapitres 1, 2 (voire 3). Ils doivent relever sur une feuilleblanche les mots, groupes de mots, phrases qui les amusent, qu’ils trouvent originaux, qu’ils n’ont pasle droit de dire ou d’écrire en classe.

♦ Le langage parlé utilisé par le narrateur, familier (dit aussi “populaire”), très imagé, souventinterdit en classe mais pas toujours ignoré des enfants ! → FICHE ÉLÈVE 7, exercice 1→ Accueillir les trouvailles des élèves, les noter au tableau et compléter (retours au texte).Exemples de relevés : un mal de chien, en avoir ma claque, gagner sa croûte, du boulot, il fricotait avec dedrôles de types…→ Discuter des mots ou expressions connus des enfants, des interdictions scolaires ou familiales→ Expliquer ce qui n’a pas été compris en réfléchissant à partir du contexte (dictionnaires)

♦ Les mots ou groupes de mots de l’enquête utilisés par le narrateur → FICHE ÉLÈVE 7, exercice 2besoin d’un tuyau, embarqué dans cette galère, un gros coup, le sale boulot, balancer des salades, pas la queued’une piste, les ficelles du métier…

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∆ ♦ Les expressions drôles, et d’origine très ancienne, utilisées par le narrateur→ FICHE ÉLÈVE 7,exercice 3- Groupe plus expert : définir par écrit les expressions suivantes puis corriger grâce aux réponsesfournies par l’enseignant : un mal de chien, embarqué dans cette galère, il faut bien nourrir son scarabée,jeter son grain de sel, voir ailleurs si l’herbe est meilleure, fourrer son nez partout, laisser traîner ses oreilles.Corrigé de l’exercice1) rencontrer bien des difficultés ; souffrir ; 2) engagé dans une affaire bien difficile ;3) gagner sa vie ; 4) intervenir mal à propos ; 5) rêver d’un monde meilleur ; 6) se mêler de tout,fouiller, fouiner ; 7) écouter tout ce qui se dit pour recueillir des informations, apprendre.- Groupe moins expert : pendant l’exécution de cette tâche, l’enseignant analyse oralement :d’importants tuyaux - heureux comme une puce sur un Saint Bernard - la fin des haricots.

♦ Retour aux titres → FICHE ÉLÈVE 7, exercice 4

♦ Synthèse, commentaires collectifsIl s’agit d’un récit d’enquête humoristique. Par ses choix, l’auteur permet d’affiner la personnalitédu narrateur : il a une voix très personnelle. Il a une manière de raconter qui permet de prendre sesdistances avec le récit : humour noir créateur d’atmosphère propre à ce type de roman.Le registre de langue montre la possibilité que l’on a d’introduire des « interdits scolaires » danscertains genres littéraires. Mais ce n’est pas si facile d’écrire comme cela.

4) UNE LECTURE INTERPRÉTATIVE (1 SÉANCE)

SÉANCE 1Les valeurs véhiculées par cette histoire animalière/policière

Objectif : amener l’élève à débattre de la palette des comportements des personnages du récitcaricaturalement humains.

♦ Liste et classement des comportements, des sentiments, des qualités, des défauts des animauxdressée au tableau sous la dictée des élèves- Bug : amitié, fidélité, curiosité, perspicacité, intelligence, lassitude, cœur tendre, non violence.- Velma : élégance, fierté, curiosité, intelligence, perspicacité, générosité, solidarité- Jack : fidélité, intérêt, générosité, solidarité- Krag : violence, autorité, cruauté, ambition démesurée, domination, démesure- Reine des fourmis : autorité, compréhension, fierté, intelligence, raison- Reine des guêpes : folie, cruauté, démesure- Araignée : monstruosité, avidité, cruauté, ambition, domination

♦ Le point de vue des animaux sur eux-mêmes, leurs voisins, leur environnement→ Mettre à distance les humains : la vraie société est animalière (territoire, éthique, culture…)les humains les ignorent, ne comprennent pas leurs problèmes. Les uns paraissent si loin des autres….

♦ Questions ouvertesLes animaux, leur comportement. Et les humains ? Semblables ? Différents ? Quels rapprochementspossibles ? Hier ? Aujourd’hui ? Ici ? Ailleurs ? Et ce génocide prévu ? Combattre pour rester libres ?

♦ Synthèse possible d’un débatLes protagonistes installent le lecteur dans une sorte de jeu, de comparaisons implicites : les humainsne se comportent pas toujours mieux.

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D’une manière détournée, nous sommes dans le débat des “bons et des méchants”, “du bien et du mal”chez les humains. Des méchants qui ne reculent devant rien, très dangereux. Des “bons” qui, au périlde leur vie, vaincront le mal et s’imposeront comme sauveurs en organisant la résistance.

IV. LES TRACES DE LECTURE → Renseignement de la FICHE ÉLÈVE BILAN 8

La fiche BILAN peut être renseignée :- lorsque toutes les activités prévues par l’enseignant ont été conduites- et/ou un peu plus tard : deux à trois semaines, voire en fin d’année scolaireIl s’agit pour les élèves, de retrouver des traces à plus ou moins long terme dans leur mémoire :ce dont ils se souviennent de l’histoire et l’impact qu’elle a eu sur chacun d’entre eux.Les consignes portent sur les spécificités du genre littéraire rencontré, ce qui les a particulièrementmarqués (valeurs, personnages, registres de langue…). Ils ont à retrouver une phrase, un paragrapheappréciés. Chaque choix doit être justifié devant le groupe classe. Naît alors une discussion qui varaviver des souvenirs et permettre de découvrir qu’on n’a pas tous les mêmes goûts.

V. ACTIVITÉS

1) ACTIVITÉS PARALLÈLES A LA LECTURE DU TEXTE

SITUATIONS D’ÉCRITURE

♦ Changement de statut du narrateur- Réécrire du point de vue d’un narrateur extérieur à l’histoire, les pages 7 et 8 :“Écœuré, le soleil….sa croûte.”- Opérer les transformations nécessaires : pronoms, déterminants, temps de terminaisons verbaux :Il partageait. Il avait. ; ce qu’il avait fait. Ses pattes lui… et il commençait… sa claque. Il ne désirait… lepayait.∆ Il s’appelait… C’était un… son titre. Il était… Il travaillait… son métier. On ne peut pas… gagner sa croûte.Entre les [ ] on n’opère aucun changement : il s’agit d’un commentaire du narrateur qui parle au présent.

♦ Écriture d’une carte d’identité pour le détective- Pratiquer les recherches d’informations nécessaires dans le texte puis renseigner la carte

NOM PROFESSIONPRÉNOM DOMICILESEXE SIGNES PARTICULIERSDATE DE NAISSANCE

- Présenter sa production à ses camarades puis la ranger dans son cahier de lecture- Rédiger une carte d’identité collective grand format, pour la classe.

♦ Écriture d’une suite courte : Bug Muldoon raconte à Velma l’origine de son nom Bug, c’est-à-dire“punaise”(voir page 184 fin de l’histoire)

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- Règles d’écriture d’un retour en arrière : Bug raconte ses ennuis passés (“punaise”→ ennuis).- Rédiger une introduction : situer la scène (Qui ? Où ? Que font-ils ? ),- Utiliser les temps du passé- Utiliser des indicateurs de temps pour marquer la chronologie : un jour, ce matin -là- Faire intervenir Velma au moins deux fois : elle pose des questions à Bug qui explique- Veiller au temps des dialogues, à leur ponctuation, à la place des verbes de parole (imiter un modèle)

REFORMULATION DU TEXTE POUR MONTRER QU’ON L’A COMPRIS

♦ Écriture d’un résumé

2) ACTIVITÉS DÉCROCHÉES (A sélectionner selon l’intention)

AUTOUR DES PROCÉDÉS NARRATIFS

♦ Le point de vue du scarabée sur ses voisins, par exemple :p. 10, les jeunes aventuriers p. 19, l’araignée p. 49, 50, la sauterellep. 15, 17, Jack la tremblote p. 29, les fourmis p. 97, les guêpes

♦ Les phrases qui reviennent à propos de l’origine du nom de Bug (p. 33 - p. 61 - p. 120 - p. 184 )

AUTOUR DES CHOIX LINGUISTIQUES DE L’AUTEUR

♦ Le lexique, les expressions familières→ Relire les chapitres 16, 17, ÉpilogueJ’étais resté scotché dans un coin - je suis froussard - un article de tonnerre - n’en rajoutez pas - râler -Je fonçai -discutailles - Ce gars là - bourré à craquer - choper la grosse tête - le sentier de la guerre -je me sentis vidé - sortir par les yeux-trotter dans la tête

♦ Le lexique de la dévoration : Bug a toujours peur d’être dévorép. 10, 19, 36, 37, 44, 46, 75, 76, 78, 132, 133, 134, 136, 137, 171, 181

♦ Le lexique “guerrier” du chapitre 18

♦ Les titres, les jeux de mots, les allusions culturelles- Chapitres 6 et 7 : homonymie (égo, ver)- Chapitres 16, 19 : un pour cinq… la belle et le scarabée.

♦ Les comparaisons, les métaphores- Les perce-oreilles comme des torpilles brunes - Une tension comme lorsque la tempête va éclater -Une tension comme la fumée d’un feu de camp - Des questions comme des moucherons autour d’une lampe.- Eddie, un casse - croûte pour l’araignée - La mort sur huit pattes - les rampants - les pinceaux- des huiles - unmachin rose et gélatineux.

ARTS PLASTIQUES

- Des insectes aux silhouettes inspirées du rabat de la première de couverture.Les dessiner au fusain noir, brun, ocre.- Des insectes marionnettes ou silhouettes pour théâtre d’ombres- Un bestiaire fantastique : des taches à partir d’encres colorées et de pliages.On profite des effets produits pour reprendre à la plume et obtenir des personnages.

ORALISATION, DICTION, THÉÂTRALISATION

♦ Mettre en place un module d’apprentissage “oralisation”∆ Organiser la classe en groupes de compétences.Durée : quinze jours à raison de 15 à 20 minutes par jour.Les élèves se préparent, individuellement ou collectivement (dire à plusieurs voix)

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Ils s’entraînent, répètent, lisent à leurs camarades… Lorsqu’ils sont prêts, ils lisent en situation aucours d’un moment où tout le groupe est impliqué : si on a retenu l’attention, fait frissonner… c’estqu’on a bien oralisé.On choisira les moments de suspense : tenir l’auditoire en haleine, le faire frissonner. C’est sur lalongueur des extraits que l’on prendra en compte les compétences.Unités textuelles pertinentes p. 42, 43 : Au bout de quelques minutes… décidé pour toi → trois voix p. 50, 51, 52, 53 : Je mis longtemps … je vous suis mademoiselle → trois voix

p. 53, 54, 55, 56 : Une fois arrivés… ils nous racontèrent tout → cinq voix p. 118, 120, 121, 122 : Je lus dans ses yeux… Livrez les à l’araignée → cinq voix

Attention ! Le narrateur compte pour une voix

Lecture oralisée d’un très beau passage p. 181, 182, 183 : Et qu’en est-il de moi ?... jusqu'à la fin et/ou dupremier chapitre de présentation.

♦ Théâtralisation de certains passages grâce aux marionnettes ou aux silhouettes réalisées

DOCUMENTATION

Eu égard aux images scientifiques portées par le texte, des lectures documentaires s’imposent (morphologie-habitat - modes de vie - reproduction…). Elles éclaireront le lexique et permettront de prendre le reculnécessaire afin de détacher la réalité de la fiction, sans détruire le voyage en imaginaire. C’est une lecture avecdes intentions, donc des stratégies différentes. Recherche d’informations dans des ouvrages documentaires et sur la toile : jardin - insectesEncyclopoches - Guides nature - La vie secrète des bêtes (Hachette)

RÉSEAUX CULTURELS

♦ Enquêtes policières - Un printemps vert panique, Paul Thiès, Cascade Rageot- Jean Quête, détective privé, Colleen Barton, Le Livre de Poche Jeunesse- Jean Quête, le crime ne passera pas, Colleen Barton, Le Livre de Poche Jeunesse- Un détective de mauvais poil, Béatrice Nicodème, Le Livre de Poche Jeunesse- Un privé chez les insectes, Paul Shipton, Vertige Policier- Ce cher Wilkinson, B.D., Le Lombard

♦ Histoires animalières- Pani, la petite fille du Groëland, Jorn Riel, Le Livre de Poche Jeunesse- Histoires comme ça, Rudyard Kipling, Le Livre de Poche Jeunesse- Poèmes de la souris verte, Jean-Luc Moreau, Le Livre de Poche Jeunesse- Anacoluptères, poèmes, coll. Au revoir les enfants

Présentation pour une ronde des livres sur plusieurs semaines.Exposition dans la classe pour des emprunts libres.Lectures magistrales d’histoires animalières/policières.

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FICHE 1L’organisation de l’ouvrage

Tu renseignes la carte d’identité de ce livre.

Titre :

Auteur : Collection :

Illustrateur : Année d’édition :

Éditeur : Âge de lecture conseillé :

Tu complètes le texte incitatif de la quatrième de couverture avec les mots qui manquent.

Je m’appelle Muldoon, _____________________. Je suis _______________________. Actuellement,

je suis sur une histoire de ________________________________. Et ce n’est pas une mince affaire,

croyez-moi ! Depuis que j’ai mis mon nez là-dedans, je les ai toutes sur le dos :_________________

__________________ ___________________ et bien sûr ________________________. Plus moyen

d’être tranquille ! Je vous assure, ce n’est pas une vie pour un ___________________…

Les illustrations. Tu relies chaque phrase à l’illustration correspondante. Vérifie dans tonlivre puisque tu as les numéros des pages.

Illustrations

Le détective emprisonna la guêpe dans un fleur. • • page 16

Léopold et Clarissa traînèrent Bug qui faisait le mort.• • page 44

La carpe était prête à dévorer Bug Muldoon. • • page 63

Le détective se renseigna auprès de Jack, la mouche. • • page 77

Bug attendait l’araignée sur le pied de l’Homme. • • page 82

Soudain Krag amena Clarissa dans le nid de guêpes. • • page 100

Bug, Velma, Jack interrogèrent Léopold la fourmi. • • page 119

La pie, Bug et Billy la chenille : le combat. • • page 144

Velma et Bug Muldoon observaient les fourmis. • • page 173

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FICHE 2Les indices qui font progresser chronologiquement l’enquête.

Les moments de réflexion du détective. Les retours en arrière explicatifs

Tu numérotes les phrases porteuses d’indices dans l’ordre d’apparition du récit.

Léopold la fourmi dit que Clarissa a disparu, qu’elle avait peur de quelque chose.

Des fourmis rebelles organisent des réunions secrètes.

Bug enquête depuis quelque temps sur une disparition d’insectes.

Bug découvre une jeune reine des fourmis élevée en cachette dans la fourmilière.

Une rumeur court dans le jardin : les fourmis préparent un sale coup.

Complète, après avoir cherché dans le texte, les réponses aux questions que se posait Bugau cours de ses moments de réflexion. Les numéros de pages vont te guider.

- Que font les guêpes dans cette histoire ? p. 104. Elles ______________________________________

- Quel coup Krag prépare-t-il ? p. 127. Il veut établir __________________ et _____________la reine.

- Pourquoi Clarissa a-t-elle les guêpes aux trousses ? p. 127 __________________________________

- Qu’arrive-t-il à tous les insectes disparus ? p. 132 _________________________________________

- Velma réussit-elle son plan contre les guêpes ? p. 153________________________________________

Tu attribues les paroles au personnage qui les prononce.

p. 122 L’alliance entre les guêpes et les fourmis dominera le Jardin.p. 122 Nous serons puissantes comme les fourmis rouges d’Amérique.p. 127 La reine des fourmis sera assassinée aujourd’hui.p. 134 L’araignée est dans le coup et elle veut prendre tout le pouvoir !

Lafourmi

Clarissa

Eddie leperce-oreille

Krag Laguêpe

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FICHE 3 Les moments de suspense indispensables au bon fonctionnement du récit

Tu as quatre extraits du texte à lire. Ensuite tu soulignes les mots, groupes de mots ou phrasesqui expriment le danger, la peur, la cruauté.

P. 123« - Splendide ! déclara la Reine. En ce cas, je présumeque le moment est venu.- Quel moment ? demandai-je, tout en étant sûr de nepas apprécier la réponse.- Le moment de votre mort à tous les deux, répondit-elle joyeusement. Gardes ! Livrez-les à l’araignée ! »

P. 136« Vite ! » sifflai-je.Deux de mes pattes étaient déjà libres mais les quatreautres restaient engluées.« Coupez ! » hurlai-je.L’araignée nous avait vus.« Plus vite ! » criai-je.Quatre membres de libres. Plus que deux. Eddie laissaéchapper l’éclat de verre ! L’araignée était assez prèspour que je puisse voir ses mandibules avides et sespoils raides.

P. 149- Pas tout à fait, railla Krag, puis il hurla :SOLDATS ! L’HEURE EST VENUE ! POUR LAGLOIRE DU NID, ATTAQUEZ ! TUEZ LAREINE ! »Ses hommes poussèrent un cri à glacer le sang et selancèrent à l’attaque.Je soupirai. C’était parti…

P. 159-160« A nous Muldoon ! railla-t-il. Je souhaite ce momentdepuis notre première rencontre. Le plan est peut-êtrefichu, mais au moins aurai-je le plaisir de vous mettreen pièces, morceau par morceau ! »Il s’avança, suivi de ses hommes. Je n’avais aucunechance de m’en sortir.« N’écoutez – pas les mensonges d’un vulgairescarabée ! cracha Krag. Attaquez ! Tuez-le, mettez-leen pièces ! » Les fourmis s’étaient arrêtées.

Le signe de ponctuation le plus utilisé est le_____________________________________________

Dans les textes, entoure les verbes de parole désagréables, violents, inquiets.

Relève les moments d’action : ce qui se passe, ce que font ou commandent les personnages.Exemple : livrez-les à l’araignée !

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Place les moments de suspense dans les chapitres après avoir relu les 2 dernières pages.Le chapitre 13 se termine page…, le moment de suspense est situé page …Le chapitre 15 se termine page…, le moment de suspense est situé page ...Le chapitre 17 se termine page…, le moment de suspense est situé page …Le chapitre 20 commence page…, se termine page…, le plus grand moment de suspense est page…

∆ La fin des chapitres qui font monter ou baisser la mise en haleine.Relis la fin des chapitres 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20. Tu vas indiquer pour chacun d’eux lamontée ou la baisse de la tension en utilisant les flèches ↑ et ↓ .

Ch. 13 ___ , ch. 14 ___ , ch.15 ___ , ch. 16 ___ , ch. 17 ___ , ch. 18 ___ , ch. 19 ___ , ch. 20 ___

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FICHE 4Le portrait et le parcours des personnages dans l’enquête policière

Te rappelles-tu le nom des personnages ?

Le détective____________________, ses indicateurs et ses aides _____________________________

__________________________________________________________________________________

Les criminels_____________________________________________________________________________________

Les personnages neutres ______________________________________________________________

Les reconnais-tu ? Relie le nom des personnages à ce qu’ils sont et à ce qu’ils font.

Traits physiques-CaractèreComportement

NOM-ÉTAT Buts-actions-résultats

Très belle, élégante, un peu fière. Joue lesdures, curieuse, intelligente. BUG

MULDOONDétective privé

Découvre le complot de Krag et des guêpes. Ils l’ont vueet veulent la supprimer. Elle révèle tout à Bug. Espion dela Reine.

Un jeune homme fanfaron, aux mauvaisesfréquentations (les guêpes). Se montrecourageux avant de mourir.

JACK LATREMBLOTEUne mouche

Fait enquêter sur les fourmis individualistes. Échappe à unassassinat et conserve son trône. Règne sur un peuple trèsorganisé.

Énorme : six ou sept fois la taille d’unefourmi moyenne, autoritaire, fière, aime lapaix dans le Jardin.

VELMALa sauterelle

Accepte une mission pour la Reine des fourmis. SuitClarissa qui le mène au grand Complot. Échappe plusieursfois à la mort. Réussit à déjouer le complot qui menaçait leJardin.

“Accro” au sucre. Aide fidèle. CLARISSALa fourmi

Fournit des renseignements à Bug qui lui procure du sucre.Participe à la bataille pour sauver le petit peuple du Jardin.

Content de lui, plutôt pauvre, un peu las,vieux, écœuré, solitaire, passé inconnu,fouineur, perspicace. Carapace de dur aucœur tendre. Semble rechercher les ennuis.

EDDIELe perce-

oreille

Est à la recherche d’une grosse affaire afin d’écrire un bonarticle. Elle s’associe à Bug. Elle organise la bataille duJardin.

Ne veut plus obéir aux règles de lafourmilière, veut vivre pour elle-même.Intelligente.

LA REINEdes fourmis

En route, il rencontre les guêpes qui lui proposent untravail d’espion. Comme il sait tout du complot, il estsurveillé. Il délivre Bug et Clarissa après leur avoir toutraconté. L’araignée le dévore !

Un monstre gigantesque, poilu auxmandibules avides, au corps bedonnant.Très très cruelle : tue, “la mort sur huitpattes”.

KRAGchef desfourmis

S’est alliée à Krag le chef militaire des fourmis pourprendre le pouvoir sur le Jardin. Les guêpes sont détruitespar l’Homme de la Maison.

Menaçant, méprisant, cruel ; assoiffé depouvoir et de destruction. LA REINE

des guêpes

Mange pour survivre et tue pour le plaisir. A fait allianceavec les fourmis et les guêpes qui lui fournissent desproies. Veut évincer ses alliées puis prendre le pouvoirsans partage. Son plan échoue.

Complètement “cinglée”, a des sautesd’humeur sauvage. Cruelle, les guêpes fontrégner la terreur.

L’ARAIGNÉEVeut prendre le pouvoir sur le Jardin. S’allie pour cela auxguêpes et à l’araignée. Veut supprimer sa Reine. Lecomplot est déjoué. Il s'enfuit on ne sait où, seul.

∆ Relève deux traits physiques, quatre traits de caractère qui te plaisent chez Bug.

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FICHE 5 Celui qui raconte l’histoire : le narrateur. Son point de vue

C’est Bug Muldoon, le héros de l’histoire, qui raconte ses aventures. Entoure tous les mots quimontrent que Bug parle de lui-même.

Écœuré, le soleil se mit à descendre vers l’horizon. Je partageais son sentiment. J’avais l’impression

d’avoir fait dix fois le tour du Jardin. Normal : c’est ce que j’avais fait. Mes pattes me faisaient un mal

de chien – toutes les six – et je commençais à en avoir ma claque de cette affaire. Je ne désirais rien

d’autre que ramper sous le premier rocher venu. Mais un insecte doit faire son métier d’insecte. C’est

pour ça qu’on me payait.

∆ Je m’appelle Muldoon, Bug Muldoon. Je suis un limier – un détective privé, si vous voulez mon

titre officiel – le meilleur limier de tout le Jardin, et en plus, le moins cher. A vrai dire, je suis le seul

privé du jardin. Du moins le seul encore en vie.

Un narrateur très bavard s’adresse directement au lecteur, l’interroge, fait part de sesproblèmes, ses sentiments, ses goûts, ses pensées. Relie chaque commentaire qu’il fait à lasituation dans laquelle il se place.

Le narrateur • Vous connaissez les scarabées bombardiers ?

s’adresse • • (Je n’aime pas qu’on m’appelle « Monsieur » !)

• Il faut que je vous raconte.

• Un détective privé, si vous voulez mon titre officiel.

• • J’aime autant l’eau qu’une mouche les tarentules.

• Tout ceci me plaisait de moins en moins.

Le point de vue d’un scarabée détective sur l’Homme de la Maison.Relève dans les bulles, quelques questions qu’il se pose ou des remarques qu’il fait.

Le scarabée

Lenarrateurs’adresseau lecteur

Lenarrateur :

penséesgoûts

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FICHE 6 Une histoire animalière, un récit naturaliste enchâssés dans une histoire imaginaire

∆ Tu soulignes les informations scientifiques que tu as repérées dans les phrases.

“Velma, j’aime beaucoup tes fines antennes, tes pattes arrière fuselées et ton métier de journaliste”.

“Bug ! Attention ! Un scarabée qui se retrouve sur le dos a du mal à se retourner”.

Des guêpes au corps jaune et noir, à l’aiguillon dangereux s’allient à l’araignée velue.

Les guêpes et les fourmis se réunissent pour comploter et prendre le pouvoir dans le jardin.

∆ Billy la chenille deviendra chrysalide puis papillon et sera enfin détective.

Le scarabée, un peu las, quitte son bureau et va suçoter un peu de sève sur une pousse de rhubarbe.

Monde réel, monde imaginaire. Ce qui est vrai. Ce qui est faux. Coche la bonne case.

VRAI FAUX

- Les fourmis vivent bien organisées. - Les guêpes font des provisions de nourriture. - Le scarabée vole mal. - Les perce-oreilles sont des alliés des guêpes. - Le scarabée est le détective du jardin. - L’araignée dévore toutes les proies capturées dans sa toile. - La pie est dangereuse pour les insectes. - La mouche est un bon indicateur.

Tu classes les mots ou groupes de mots selon qu’ils évoquent l’insecte ou le détective privé :mandibule – chapeau – antenne – élytre – imperméable – œil à facettes – air mystérieux –aile – fouineur – six pattes – carapace – dur au cœur tendre.

Le scarabée doré Bug Muldoon détective

______________________________ ____________________________

____________________________________ __________________________________

____________________________________ __________________________________

______________________________ _____________________________

______________________________ _____________________________

______________________________ _____________________________

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FICHE 7Les registres de langue humoristiques propres aux genres littéraires enchâssés :

policier/animalier

Associe chaque expression venant du langage familier à une expression plus recherchée.J’en avais ma claque • • Il fréquentait des gens louchesGagner sa croûte • • Je m’enfuis à toutes jambes.Ras la carapace • • Le frère et les amis d’EddieBesoin d’un tuyau • • J’en avais par dessus la têteJ’étais sur un gros coup • • Gagner sa vieApeuré, je tricotai des pattes • • Je n’en pouvais plusIl fricotait avec de drôles de types • • J’étais sur une affaire importanteLe frangin et les potes d’Eddie • • Besoin d’un renseignement

Relève, dans chaque colonne, les informations qui te sont données : le sale boulot - un momentau bar - se reposer dans son abri - laisser traîner ses oreilles - les ficelles du métier - admirer la lune -dénicher un tuyau - écouter du jazz - bavarder avec Billy la chenille - trouver une planque - emmenerVelma prendre un verre - avoir peur d’être cuit.

Le travail du détective Détente et loisirs du détective

___________________________________________ ____________________________________________

___________________________________________ ____________________________________________

___________________________________________ ____________________________________________

___________________________________________ ____________________________________________

___________________________________________ ____________________________________________

___________________________________________ ____________________________________________

∆ Sur une feuille libre, tu vas tenter de donner une définition de chacune de ces expressions,souvent très anciennes. Tu as les numéros des pages pour les relire dans le texte.p. 7 Un mal de chien - p. 8 Embarqué dans cette galère - p. 8 Il faut bien nourrir son scarabée -p. 9 Jeter son grain de sel - p. 14 Voir ailleurs si l’herbe est plus tendre -p. 122 Fourrer son nez partout - p. 133 Laisser traîner ses oreilles.

Les titres sont maintenant plus lisibles. En voici quelques uns réécrits. Tu les numérotes selonleur place dans la table des matières. Puis tu vérifies au fil des chapitres.

… Bug Muldoon prisonnier de la toile d’araignée … Bug Muldoon interroge les vers de terre… Des fourmis qui changent de règles de vie …. Le privé est tombé dans son bassin… Le détective est fatigué … Velma et Bug Muldoon… La guêpe révèle le complot … Bug essaie de séduire la Reine des guêpes

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FICHE BILAN 8

Complète ce paragraphe avec des mots spécifiques aux genres littéraires mêlés.

Nous avons lu un roman _______________ dans lequel les personnages sont indicesenquête

de petits animaux du jardin. Un scarabée_______________ _______________ complotanimalier

y conduit une _______________ à propos de la disparition d’insectes. humoristiquesuspense

Il a pu résoudre l’________________ en recueillant des _________________ scientifiquedétective privé

qui l’ont conduit aux__________________ et lui ont permis de déjouer un énigmecoupables

énorme ________________ : les guêpes, les fourmis et l’araignée voulaient

régner sur le Jardin. Il y a eu de grands moments de _______________ autour

de Bug. Le narrateur nous a donné de nombreux renseignements ____________

sur les insectes. Nous avons aussi beaucoup ri car cette histoire est ___________ !

Quelle était l’énigme à résoudre ?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Rappelle-toi le nom du détective privé _________________________________________________

Les noms des personnages qui l’ont aidé _______________________________________________

Les meneurs du complot _____________________________________________________________

Rappelle-toi au moins trois moments de grand danger pour Bug Muldoon.______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Cette histoire est aussi une histoire animalière. Écris ce que tu as appris sur :

Deux détails physiques Deux modes de vie

Les fourmis

Les guêpes

L’araignée

Cette histoire est aussi humoristique. Rappelle-toi certains moments qui t’ont amusé(e)._____________________________________________________________________

______________________________________________________________________

L’épilogue. Relis le bas de la page 183 et le début de la page 184. Que veut nous dire l’auteur ?Tu devras lire ton interprétation à tes camarades et la justifier.

TIREZ PAS SUR LE SCARABÉE !

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