SESBA: Κοινωνικές επιχειρηματικές δεξιότητες για...

SESBA: Κοινωνικές επιχειρηματικές δεξιότητες για

επιχειρηματικούς συμβούλους

ΙO4: Ανάπτυξη

Εκπαιδευτικού

Εκπαιδευτικού

Εκπαιδευτική Μεθοδολογία

την Παράδοση

Κοινωνικές επιχειρηματικές δεξιότητες για

επιχειρηματικούς συμβούλους

Ανάπτυξη Περιεχομένου

Εκπαιδευτικού Προγράμματος

Εκπαιδευτικού Υλικού

Μεθοδολογία και Εκπαιδευτικός Οδηγός

Παράδοση του Εκπαιδευτικού Υλικού

Κοινωνικές επιχειρηματικές δεξιότητες για

Περιεχομένου

Προγράμματος και

Οδηγός για

Εκπαιδευτικού Υλικού SESBA

2

© SESBA project partnership, 2018 www.sesbaproject.eu This product is under the Creative Commons Attribution – Non Commercial – No Derivatives 4.0 International License (CC BY-NC-ND 4.0) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ Επιμέλεια κειμένου: Limerick Institute of Technology Ανάπτυξη κειμένων: Ολυμπιακή Εκπαιδευτική και Συμβουλευτική Ε.Π.Ε. Limerick Institute of Technology Agricultural University - Plovdiv Επικοινωνία:

Ολυμπιακή Εκπαιδευτική και Συμβουλευτική Ε.Π.Ε. (συντονιστής σχεδίου),

www.olympiakokek.gr

https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/

3

Ταυτοποίηση διανοητικού

προϊόντος

: O4

Όνομα διανοητικού προϊόντος

: Ανάπτυξη Περιεχομένου Εκπαιδευτικού

Προγράμματος και Εκπαιδευτικού Υλικού

Δραστηριότητα : Εκπαιδευτική Μεθοδολογία και Οδηγός

Εκπαιδευτή για παράδοση του

Εκπαιδευτικού Υλικού SESBA

Εκδοχή : Τελική

Επικεφαλής οργανισμός : Limerick Institute of Technology

Συμμετέχοντες οργανισμοί : Ολυμπιακή Εκπαιδευτική &

Συμβουλευτική Ε.Π.Ε. (OT) - Ελλάδα

Agricultural University - Plovdiv (AUP),

Βουλγαρία

Μίλητος Συμβουλευτική Α.Ε. (MC) -

Ελλάδα

Acrosslimits (AL) - Μάλτα

NGO Estonian Village Movement -

Εσθονία

Programma Integra (PI) - Ιταλία

Η παρούσα δημοσίευση δεσμεύει μόνο τον συντάκτη της και η Επιτροπή δεν

ευθύνεται για τυχόν χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.

4

Ιστορικό Εγγράφων

Εκδοχή 1

Ημερομηνία κατάθεσης 10/11/2017

Εκδοχή Τελική

Ερευνητές Limerick Institute of Technology - Ιρλανδία

1. Dr Shane O’SULLIVAN

2. Elisabeth O’BRIEN

Ολυμπιακή Εκπαιδευτική & Συμβουλευτική (OT) - Ελλάδα

3. Κατερίνα ΣΩΤΗΡΟΠΟΥΛΟΥ

4. Ακριβή Παναγιωτοπούλου

Agricultural University of Plovdiv– Βουλγαρία

5. Nelly Bencheva 6. Teodora Stoeva

Πίνακας Περιεχομένων

1. Σκοπός Οδηγού ................................

2. Διαχείριση Τάξεων ................................

3. Επισκόπηση Εκμάθησης Ενηλίκων

4. Κίνητρο ................................

5. Τρόποι εκμάθησης

6. Ανεξάρτητη/Αυτόνομη Εκμάθηση

7. Εκπαιδευτικές Μεθοδολογίες ΤΠΕ

8. Αξιολόγηση της εκμάθησης

9. Συμπεριφορά Εκπαιδευτή

10. Εκπαιδευτικά Βοηθήματα και Υλικό

11. Παράδοση της Παρουσίασης

12. Χειρισμός Ερωτήσεων Εκπαιδευόμενου

13. Βιβλιογραφία ................................

Περιεχομένων

................................................................................................

................................................................................................

Επισκόπηση Εκμάθησης Ενηλίκων ................................................................

................................................................................................

εκμάθησης ............................................................................................

Ανεξάρτητη/Αυτόνομη Εκμάθηση ................................................................

Μεθοδολογίες ΤΠΕ ................................................................

εκμάθησης ................................................................

9. Συμπεριφορά Εκπαιδευτή ................................................................

Εκπαιδευτικά Βοηθήματα και Υλικό ................................................................

Παράδοση της Παρουσίασης ................................................................

Χειρισμός Ερωτήσεων Εκπαιδευόμενου .........................................................

................................................................................................

5

................................... 6

................................ 7

................................... 8

.................................................. 9

............................ 10

.................................. 20

..................................... 20

............................................ 23

.................................................. 24

.................................. 25

......................................... 26

......................... 27

...................................... 28

1. Σκοπός Οδηγού

Το εκπαιδευτικό υλικό SESBA διατίθεται δωρεάν ως αυτοδιδασκαλία στην

πλατφόρμα εκμάθησης SESBA

εκπαιδευόμενοι μπορούν να πλοηγηθούν

πλατφόρμα εκμάθησης και να μελετήσουν το υλικό με ξεχωριστό ρυθμό και

ένταση. Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες έχουν σχεδιαστεί για να παρακινήσουν

τους μαθητές (επιχειρηματικούς συμβούλους) να παρέχουν τις κατάλληλες

συμβουλές στους κοινωνικούς επιχειρηματίες.

ευκαιρίες στον/ην εκπαιδευόμενο

δραστηριότητες αυτό-αξιολόγησης και ενσωμάτωσης στην καθημερινή

εργασιακή ρουτίνα. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα αποτ

Αυτές συνίστανται στις εξής

Εκπαιδευτική Ενότητα 1: Κατανοώντας την κοινωνική επιχειρηματικότητα

Εκπαιδευτική Ενότητα 2: Ο ρόλος των συμβούλων επιχειρήσεων

Εκπαιδευτική Ενότητα 3: Δομές για την ανάπτυξη των κοινωνικών

επιχειρήσεων

Εκπαιδευτική Ενότητα 4:

επιχείρησης






συμβούλων επιχειρήσεων


κοινωνικές επιχειρήσεις



επαγγελματική συμβουλευτική


1 Για συντομία στην έκφραση και διευκόλυνση στην ανάγνωση του οδηγού, μπορεί να

χρησιμοποιείται σε σημεία μόνο το αρσενικό γένος σε ενικό

εκπαιδευόμενος, καταρτιζόμενος, δάσκαλος,

ότι καλύπτει και αφορά και στο θηλυκό γένος των αντίστοιχων ιδιοτήτων (εκπαιδεύτρια,

εκπαιδευόμενη, καταρτιζόμενη, δασκάλα, μαθήτρια, μαθητευόμενη).


πλατφόρμα εκμάθησης SESBA (http://courses.sesbaproject

εκπαιδευόμενοι μπορούν να πλοηγηθούν ελεύθερα σε αυτή την ηλεκτρονική


Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες έχουν σχεδιαστεί για να παρακινήσουν


λές στους κοινωνικούς επιχειρηματίες. Αυτή η εκπαίδευση

εκπαιδευόμενο/η1 να εφαρμόσει τη νέα γνώση μέσα από

αξιολόγησης και ενσωμάτωσης στην καθημερινή

εργασιακή ρουτίνα. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα αποτελείται από 12 ενότητες.

Αυτές συνίστανται στις εξής:




τική Ενότητα 4: Λειτουργικές απαιτήσεις μιας κοινωνικής

Εκπαιδευτική Ενότητα 5: Βιωσιμότητα των κοινωνικών επιχειρήσεων

Εκπαιδευτική Ενότητα 6: Διοίκηση και διαχείριση κοινωνικών επιχειρήσεων

Εκπαιδευτική Ενότητα 7: Χρηματοοικονομικά και λογιστικά των κοινωνικών

Εκπαιδευτική Ενότητα 8: Επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη των

συμβούλων επιχειρήσεων

Εκπαιδευτική Ενότητα 9: Υποστήριξη και παροχή συμβουλευτικής σε

κοινωνικές επιχειρήσεις

Εκπαιδευτική Ενότητα 10: Επικοινωνία με τους κοινωνικούς επιχειρηματίες

Εκπαιδευτική Ενότητα 11: Εργαλεία, εξοπλισμός και υλικό για την

συμβουλευτική

Εκπαιδευτική Ενότητα 12: Εργαλειοθήκη συμβουλευτικής

Για συντομία στην έκφραση και διευκόλυνση στην ανάγνωση του οδηγού, μπορεί να

μόνο το αρσενικό γένος σε ενικό ή πληθυντικό των λέξεων εκπαιδευτής,

καταρτιζόμενος, δάσκαλος, μαθητής, μαθητευόμενος. Παρόλ’αυτά, σημειώνεται


νη, καταρτιζόμενη, δασκάλα, μαθήτρια, μαθητευόμενη).

6


sesbaproject.eu/). Οι

ελεύθερα σε αυτή την ηλεκτρονική


Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες έχουν σχεδιαστεί για να παρακινήσουν


Αυτή η εκπαίδευση παρέχει

να εφαρμόσει τη νέα γνώση μέσα από

αξιολόγησης και ενσωμάτωσης στην καθημερινή

πό 12 ενότητες.




απαιτήσεις μιας κοινωνικής

Βιωσιμότητα των κοινωνικών επιχειρήσεων

Διοίκηση και διαχείριση κοινωνικών επιχειρήσεων

ογιστικά των κοινωνικών

Επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη των

Υποστήριξη και παροχή συμβουλευτικής σε

τους κοινωνικούς επιχειρηματίες

Εργαλεία, εξοπλισμός και υλικό για την

Για συντομία στην έκφραση και διευκόλυνση στην ανάγνωση του οδηγού, μπορεί να

πληθυντικό των λέξεων εκπαιδευτής,

Παρόλ’αυτά, σημειώνεται


http://courses.sesbaproject.eu/

Η ηλεκτρονική πλατφόρμα

τη βοήθεια ενός συστήματος διαχείρισης περιεχομένου ανοιχτού κώδικα,

διευκολύνοντας έτσι τη δημιουργία, τη διαχείριση και την ενημέρωση των

ενοτήτων καθώς και τους

πλατφόρμα εκμάθησης

και, ως εκ τούτου, δεν απαιτεί ειδικές οδηγίες για

συμμετέχοντες μπορούν

κάθε ενότητας που ξεκινούν.

κείμενο, εικόνες, βίντεο, εξωτερικ

Αυτά κάνουν τη μαθησιακή διαδικασία πιο

η διαχείριση της βαθμολόγησης, της αξιολόγησης και της

εκπαιδευόμενων. Οι καταρτιζόμενοι

διαδικτυακή πιστοποίηση με βάση συγκεκριμέν

ηλεκτρονική πλατφόρμα

υπολογιστές, φορητούς υπολογιστές, tablet και κινητά τηλέφωνα.

Επιπλέον, το εκπαιδευτικό υλικό που δημιουργήθηκε για αυτό το πρόγραμμα είναι

επίσης κατάλληλο για παραδοσιακή παράδοση στην τάξη καθώς και για

σύγχρονη εξ αποστάσεως εκπαίδευση που καθοδηγείται από εκπαιδευτή

μεθοδολογικές κατευθυντήριες γραμμές που παρουσιάζο

οδηγό αναφέρονται σε πλαίσιο όπου

γνώση και επιτρέπει στους

τους εμπειρίες και να αλληλεπιδρούν αποτελεσματικά ως ομάδα. Μια

επισκόπηση βασικών θεωρητικώ

προσεγγίσεων μάθησης παρέχονται στους εκπαιδευτές σε αυτόν τον οδηγό.

2. Διαχείριση Τάξεων

Η διαχείριση της τάξης είναι μια από τις πιο περίπλοκες και δύσκολες πτυχές της

διδασκαλίας. Εντούτοις, είναι ένα σημαντικό

εκπαιδευτικοί πρέπει να αναπτύξουν και να βελτιώσουν, προκειμένου να

επιτύχουν στην προώθηση ενός ευνοϊκού μαθησιακού περιβάλλοντος (Fenwick,

1998). Η προώθηση μιας θετικής και

εκπαιδευόμενων/εκπαιδευτ

έχουν τη δυνατότητα να παρέχουν

σχέση με την ακαδημαϊκή πρόοδο και τη συμπεριφορά/κίνητρο των

εκπαιδευόμενων. Θα πρέπει να δοθεί έμφαση

εκπαιδευόμενοι να λειτουργούν ως ομάδα, με

επιδεικνύουν προσωπικό ενδιαφέρον για την εργασία/

Πρέπει επίσης να γνωρίζουν

αντιδρούν ανάλογα. Για παράδειγμα, με έναν παθητικό

πλατφόρμα εκπαίδευσης και κατάρτισης SESBA έχει



ους συμμετέχοντες (εκπαιδευόμενους). Η διαδικτυακή

πλατφόρμα εκμάθησης έχει σχεδιαστεί για να επιτρέπει διαισθητική πλοήγηση,

δεν απαιτεί ειδικές οδηγίες για τους εκπαιδευόμενους

συμμετέχοντες μπορούν διαδικτυακά να ενημερώνονται εύκολα για

κάθε ενότητας που ξεκινούν. Οι εκπαιδευτικές ενότητες SESBA

βίντεο, εξωτερικούς συνδέσμους, αυτό-αξιολόγηση

τη μαθησιακή διαδικασία πιο ενδιαφέρουσα. Επιπλέον, είναι

η διαχείριση της βαθμολόγησης, της αξιολόγησης και της καταγραφής

καταρτιζόμενοι/ες μπορούν, επίσης, να λάβουν μια

πιστοποίηση με βάση συγκεκριμένα κριτήρια για κάθε ενότητα. Η

ηλεκτρονική πλατφόρμα λειτουργεί σε διαφορετικές συσκευές, όπως


εκπαιδευτικό υλικό που δημιουργήθηκε για αυτό το πρόγραμμα είναι


σύγχρονη εξ αποστάσεως εκπαίδευση που καθοδηγείται από εκπαιδευτή

μεθοδολογικές κατευθυντήριες γραμμές που παρουσιάζονται σε αυτ

οδηγό αναφέρονται σε πλαίσιο όπου ο εκπαιδευτής απαιτείται να μεταφέρει

στους εκπαιδευόμενους να παρουσιάζουν τις προσωπικές


επισκόπηση βασικών θεωρητικών εννοιών, τεχνικών κατάρτισης και



διδασκαλίας. Εντούτοις, είναι ένα σημαντικό σύνολο δεξιοτήτων

να αναπτύξουν και να βελτιώσουν, προκειμένου να


1998). Η προώθηση μιας θετικής και αποτελεσματικής σχέσης

εκπαιδευόμενων/εκπαιδευτών είναι πολύ σημαντική. Οι εκπαιδευτές πρέπει να

έχουν τη δυνατότητα να παρέχουν σαφή σκοπό και ισχυρή καθοδήγηση σε


. Θα πρέπει να δοθεί έμφαση ώστε εκπαιδευτές και

ιτουργούν ως ομάδα, με καθήκον των πρώτων

κό ενδιαφέρον για την εργασία/πρόοδο

Πρέπει επίσης να γνωρίζουν τις εξεζητημένες ανάγκες των καταρτιζόμενων και να

ανάλογα. Για παράδειγμα, με έναν παθητικό εκπαιδευ

7

SESBA έχει αναπτυχθεί με



). Η διαδικτυακή

επιτρέπει διαισθητική πλοήγηση,

τους εκπαιδευόμενους. Οι

για την πρόοδο

SESBA συνδυάζουν

αξιολόγηση και κουίζ.

ενδιαφέρουσα. Επιπλέον, είναι δυνατή

καταγραφής των

να λάβουν μια

για κάθε ενότητα. Η

λειτουργεί σε διαφορετικές συσκευές, όπως


εκπαιδευτικό υλικό που δημιουργήθηκε για αυτό το πρόγραμμα είναι


σύγχρονη εξ αποστάσεως εκπαίδευση που καθοδηγείται από εκπαιδευτή/ρια. Οι

νται σε αυτόν τον

ς απαιτείται να μεταφέρει

να παρουσιάζουν τις προσωπικές


ν εννοιών, τεχνικών κατάρτισης και



σύνολο δεξιοτήτων που οι

να αναπτύξουν και να βελτιώσουν, προκειμένου να


αποτελεσματικής σχέσης

Οι εκπαιδευτές πρέπει να

σαφή σκοπό και ισχυρή καθοδήγηση σε


ώστε εκπαιδευτές και

των πρώτων να

πρόοδο των δεύτερων.

καταρτιζόμενων και να

εκπαιδευόμενο, ο

εκπειδευτής πρέπει να αποφύγει

δημιουργία ασφαλούς περιβάλλοντος

στρατηγικών, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να επηρεάσουν τη δυναμική της τάξης

και να οικοδομήσουν ισχυρ

υποστηρίζοντας έτσι τη μάθηση.

Υπάρχουν πολλές διδακτικές στρατηγικές/μεθοδολογίες που μπορούν να

χρησιμοποιηθούν μέσα στην τάξη για την προώθηση της αποτελεσματικής

μάθησης. Ωστόσο, είναι σημαντικό να γνωρίζουμε τ

παιδαγωγικών και ανδραγω

με τους οποίους οι εκπαιδευόμενοι μπορούν να αποκτήσουν και να διατηρήσουν

πληροφορίες.

3. Επισκόπηση Εκμάθησης Ενηλίκων

υιοθετούνται για τους ενηλίκους (ανδραγωγική)

ανδραγωγική μπορεί να οριστεί ως η επιστήμη της κατανόησης (θεωρία) και η

υποστήριξη (πρακτική) της δια βίου εκπαίδευσης

παρόμοια, αλλά στοχεύει ειδικά

αναφερόμενη τόσο στην εκπαίδευση των ενηλίκων όσο και των παιδιών. Ο

παρακάτω πίνακας περιγράφει τις βασικές διαφορές μεταξύ των δύο

προσεγγίσεων.

Πίνακας 1: Βασικές Διαφορές

Πηγή: Deighan (2000)

πρέπει να αποφύγει την επίκριση ενώ, παράλληλα, να

περιβάλλοντος εκμάθησης. Με τη χρήση συγκεκριμένων


και να οικοδομήσουν ισχυρές σχέσεις εκπαιδευόμενων/εκπαιδευτικών,

υποστηρίζοντας έτσι τη μάθηση.



μάθησης. Ωστόσο, είναι σημαντικό να γνωρίζουμε τις διαφορές μεταξύ

παιδαγωγικών και ανδραγωγικών προσεγγίσεων και τους πολλαπλούς τρόπους

ι εκπαιδευόμενοι μπορούν να αποκτήσουν και να διατηρήσουν

Επισκόπηση Εκμάθησης Ενηλίκων

υιοθετούνται για τους ενηλίκους (ανδραγωγική) και τα παιδιά (παιδαγωγική). Η


υποστήριξη (πρακτική) της δια βίου εκπαίδευσης ενηλίκων. Η παιδαγω

παρόμοια, αλλά στοχεύει ειδικά στα παιδιά. Ωστόσο, χρησιμοποιείται συχνά

ναφερόμενη τόσο στην εκπαίδευση των ενηλίκων όσο και των παιδιών. Ο


Διαφορές μεταξύ Παιδαγωγικής και Ανδραγωγικής

8

να διευκολύνει τη

. Με τη χρήση συγκεκριμένων


/εκπαιδευτικών,



ις διαφορές μεταξύ

και τους πολλαπλούς τρόπους

ι εκπαιδευόμενοι μπορούν να αποκτήσουν και να διατηρήσουν

και τα παιδιά (παιδαγωγική). Η


ενηλίκων. Η παιδαγωγική είναι

τα παιδιά. Ωστόσο, χρησιμοποιείται συχνά

ναφερόμενη τόσο στην εκπαίδευση των ενηλίκων όσο και των παιδιών. Ο


Παιδαγωγικής και Ανδραγωγικής

Είναι σημαντικό οι εκπαιδευτές να υιοθετούν

παράδοση της δέσμης ενοτήτων σε επιχειρηματικούς συμβούλους, καθώς θα

είναι, κατά κύριο λόγο, ενήλικες

έχουν αποκτήσει γνώσεις και ιδέες που οι συμμετέχοντες ενδέχεται να μην έχουν

ήδη, αλλά είναι σημαντικό οι συμμετέχοντες να έχουν επίσης προηγούμενη

γνώση και επαγγελματική εμπειρία. Ως εκ τούτου, όλοι οι συμμετέχοντες πρέπει

να έχουν την ευκαιρία να εκφράσουν

τους. Θυμηθείτε ότι όλες οι απόψεις είναι σχετικές ακόμη και αν δεν είναι ακριβείς.

Εκτός από τα παραπάνω, οι άνθρωποι έχουν

μάθουν - Γιατί με νοιάζει (

συνειδητοποιήσουν και να εξασφαλ

κίνητρα, ειδικά όταν ασχολ

4. Κίνητρο

Ο Malcolm Knowles είναι

επιρροή, και ιδιαίτερα της

Το έργο του υπήρξε σημαντικός παράγοντας στον επαναπροσανατολισμό τω

εκπαιδευτών ενηλίκων από την «εκπαίδευση των ανθρώπων» στη «βοήθεια τους

να μάθουν». Ο Knowles (1973) προτείνει έξι κίνητρα μάθησης για

αυτά περιλαμβάνουν:

Ο λόγος της εκμάθησης:

πρέπει να μάθουν κάτι. Στο πλαίσιο αυτού του κύκλου κατάρτισης, ο

εκπαιδευόμενος πρέπει να γνωρίζει τους στόχους

Βάση: Η εμπειρία (συμπεριλαμβανομένων των λαθών) παρέχει τη βάση για

δραστηριότητες εκμάθησης. Αυτό σημαίνει ότι οι ενήλικες εκπαιδευόμενοι

πρέπει να μπορούν να φέρουν τη δική τους εμπειρία στη διαδικασία

εκμάθησης.

Αυτο-ιδέα: Οι ενήλικες πρέπει να είναι υπεύθυνοι για τις απ

σχέση με την εκπαιδευτική διδασκαλία, ιδιαίτερα στον προγραμματισμό κα

την αξιολόγηση του μαθήματος/

Ετοιμότητα: Οι ενήλικες ενδιαφέρονται περισσότερο για την εκμάθηση

θεμάτων που έχουν άμεση σχέση με το έργο τους ή/

ζωή. Και πάλι, αυτό συνεπάγεται τη σημασία των συμμετεχόντων να

κατανοούν πώς τα αποτελέσματα του σχεδίου σχετίζονται με τις δικές τους

δραστηριότητες. Αυτό μπορεί να εντοπιστεί στην αρχή του εργαστηρίου όπου

οι συμμετέχοντες καλούνται να παρο

ι εκπαιδευτές να υιοθετούν διαφορετικές προσεγγίσεις κατά την


ενήλικες εκπαιδευόμενοι. Οι εκπαιδευτές είναι πιθανό να

αποκτήσει γνώσεις και ιδέες που οι συμμετέχοντες ενδέχεται να μην έχουν



να έχουν την ευκαιρία να εκφράσουν τις απόψεις τους και τις πρακτικές εμπειρίες


Εκτός από τα παραπάνω, οι άνθρωποι έχουν διαφορετικά κίνητρα

Γιατί με νοιάζει (WIIFM). Ως εκ τούτου, οι εκπαιδευτές

και να εξασφαλίσουν ότι ανταποκρίνονται σε αυτά τα

κίνητρα, ειδικά όταν ασχολούνται με ενήλικους εκπαιδευόμενους.

είναι ένας θεωρητικός της Ανδραγωγική

της ανάπτυξης της Ανθρωπιστικής Μαθησιακής

σημαντικός παράγοντας στον επαναπροσανατολισμό τω


. Ο Knowles (1973) προτείνει έξι κίνητρα μάθησης για

Ο λόγος της εκμάθησης: Οι ενήλικες πρέπει να γνωρίζουν τον λόγο

να μάθουν κάτι. Στο πλαίσιο αυτού του κύκλου κατάρτισης, ο

ρέπει να γνωρίζει τους στόχους και τη δομή του SESBA.

υμπεριλαμβανομένων των λαθών) παρέχει τη βάση για



Οι ενήλικες πρέπει να είναι υπεύθυνοι για τις αποφάσεις τους σε

σχέση με την εκπαιδευτική διδασκαλία, ιδιαίτερα στον προγραμματισμό κα

την αξιολόγηση του μαθήματος/προγράμματος.

Οι ενήλικες ενδιαφέρονται περισσότερο για την εκμάθηση

ν άμεση σχέση με το έργο τους ή/και την πρ




οι συμμετέχοντες καλούνται να παρουσιάσουν τους εαυτούς τους.

9

διαφορετικές προσεγγίσεις κατά την


είναι πιθανό να

αποκτήσει γνώσεις και ιδέες που οι συμμετέχοντες ενδέχεται να μην έχουν



τις απόψεις τους και τις πρακτικές εμπειρίες


κίνητρα για να

υτές πρέπει να

ται σε αυτά τα

Ανδραγωγικής με μεγάλη

Μαθησιακής Θεωρίας.

σημαντικός παράγοντας στον επαναπροσανατολισμό των


. Ο Knowles (1973) προτείνει έξι κίνητρα μάθησης για ενήλικες και

Οι ενήλικες πρέπει να γνωρίζουν τον λόγο που

να μάθουν κάτι. Στο πλαίσιο αυτού του κύκλου κατάρτισης, ο

και τη δομή του SESBA.

υμπεριλαμβανομένων των λαθών) παρέχει τη βάση για



οφάσεις τους σε

σχέση με την εκπαιδευτική διδασκαλία, ιδιαίτερα στον προγραμματισμό και

Οι ενήλικες ενδιαφέρονται περισσότερο για την εκμάθηση

και την προσωπική τους




υσιάσουν τους εαυτούς τους.

Προσανατολισμός: Η μάθηση ενηλίκων είναι επικεντρωμένη στο πρόβλημα

και όχι στο περιεχόμενο, οπότε οι ενήλικες προτιμούν να μαθαίνουν μέσω της

επίλυσης προβλημάτων αντί να μαθαίνουν αφηρημένες θεωρητικές έννοιες.

Αυτή η εκπαίδευση ενσωματών

συζήτηση, διατηρώντας έτσι το κίνητρο

Κίνητρο: Οι ενήλικες ανταποκ

εξωτερικά, κίνητρα. Α

κίνητρα και όχι στα κίνητρα

συμμετέχοντες στην εκπαίδευση

επιβεβαίωση και όχι λόγω

5. Τρόποι εκμάθησης

Τα μοντέλα διδασκαλίας και εκμάθησης μπορούν να είναι χρήσιμα εργαλεία για

να κατανοήσετε όχι μόνο τις μαθησιακές διαδικασίες

και τα χαρακτηριστικά σχετικά με την εκπαίδευση. Η προσεκτική μελέτη αυτών των

μοντέλων μπορεί να αποτελέσ

κατάλληλων εκπαιδευτικών εμπειριών για

Ο εκπαιδευτικός θεωρητικός John Dewey

δεν ήταν να παράγει ένα «καθορισμένο είδ

συστημάτων, αλλά περισσότερο

αντιμετωπίσουν νέες εμπειρίες, νέες κα

δυσκολίες και νέα περιβάλλοντα. Υπάρχει πληθώρα επιτυχημένων μοντέλων,

αλλά ο καθένας μπορεί να χαρακτηριστεί ως

τη χρήση διαφορετικών μεθοδολογικών τεχνικών για την αξιοποίηση του

πλήρους δυναμικού των

Οι εποικοδομητικές μέθοδοι διδασκαλίας προωθούν

διαδικασία. Πρόκειται για μια παιδαγωγική προσέγγι

ενεργητική/βιωματική μάθηση, την εκμάθηση μέσω της πράξης. Η απόκτηση της

γνώσης συμβαίνει όταν νέα στοιχεία εξομοιώνονται με αντανακλάσ

προηγούμενες γνώσεις ή/

μαθαίνουν καλύτερα όταν συμμετέχουν ενεργά στην απόκτηση της γνώσης

παρά όταν την αποκτούν

εκπαιδευτής επιδιώκει και εκτιμά τις απόψεις των

δραστηριότητες στην τάξη

γύρω από τις βασικές έννοιες και τα μεγαλύτερα θέματα και η εκμάθηση

αξιολογείται στο πλαίσιο της καθημερινής διδασκαλίας (διαμορφωτική

αξιολόγηση). Επιπλέον, οι εκπαιδευτ

συνάφειας, εφαρμόζοντας έτσι την

εποικοδομητικού εκπαιδευτικού είναι να προπονηθεί κα

μάθηση των εκπαιδευόμενων

Η μάθηση ενηλίκων είναι επικεντρωμένη στο πρόβλημα



ση ενσωματώνει άφθονες ευκαιρίες για

συζήτηση, διατηρώντας έτσι το κίνητρο και τον ενθουσιασμό.

Οι ενήλικες ανταποκρίνονται καλύτερα στα εσωτερικά, παρά

, κίνητρα. Ανταποκρίνονται δηλαδή καλύτερα στα προσωπικά

στα κίνητρα που επιβάλλονται από άλλους. Αναμένεται ότι οι

στην εκπαίδευση θα παρακολουθήσουν για

επιβεβαίωση και όχι λόγω ανάγκης.


να κατανοήσετε όχι μόνο τις μαθησιακές διαδικασίες των εκπαιδευόμενων


έλων μπορεί να αποτελέσει σημείο εκκίνησης για την ανάπτυξη πιο

κατάλληλων εκπαιδευτικών εμπειριών για τους εκπαιδευόμενους μέσα στην τάξη.

δευτικός θεωρητικός John Dewey πίστευε ότι η δουλειά του δασκάλου

δεν ήταν να παράγει ένα «καθορισμένο είδος πολιτών» μέσω εκπαιδευτ

περισσότερο να παραδώσει μια γενιά νέων

αντιμετωπίσουν νέες εμπειρίες, νέες καθήκοντα, απροσδόκητα προβλήματα,


αλλά ο καθένας μπορεί να χαρακτηριστεί ως μαθητευόμενος και να ενθαρρύνει


πλήρους δυναμικού των διαφορετικών τύπων μαθητευόμενων μέσα σε μια τάξη.

μέθοδοι διδασκαλίας προωθούν μια μαθησιοκεντρική

όκειται για μια παιδαγωγική προσέγγιση που προωθεί την

βιωματική μάθηση, την εκμάθηση μέσω της πράξης. Η απόκτηση της

γνώσης συμβαίνει όταν νέα στοιχεία εξομοιώνονται με αντανακλάσ

προηγούμενες γνώσεις ή/και προηγούμενες εμπειρίες. Οι


όταν την αποκτούν παθητικά. Στην εποικοδομητική διδασκαλία

επιδιώκει και εκτιμά τις απόψεις των εκπαιδευόμενων

δραστηριότητες στην τάξη τις προκαλούν. Ο εκπαιδευτής δημιουργεί μαθήματα



αξιολόγηση). Επιπλέον, οι εκπαιδευτές θέτουν προβλήματα αναδυόμενης

ζοντας έτσι την μαθησιοκεντρική προσέγγιση

εποικοδομητικού εκπαιδευτικού είναι να προπονηθεί και να αναβαθμίσει τη

μάθηση των εκπαιδευόμενων. Ο εκπαιδευτής αναλαμβάνει το ρόλο

10

Η μάθηση ενηλίκων είναι επικεντρωμένη στο πρόβλημα



ει άφθονες ευκαιρίες για συμμετοχή και

ρίνονται καλύτερα στα εσωτερικά, παρά στα

στα προσωπικά

Αναμένεται ότι οι

για δική τους


των εκπαιδευόμενων αλλά


εκκίνησης για την ανάπτυξη πιο

μέσα στην τάξη.

πίστευε ότι η δουλειά του δασκάλου

ος πολιτών» μέσω εκπαιδευτικών

να παραδώσει μια γενιά νέων, ικανών να

θήκοντα, απροσδόκητα προβλήματα,


μαθητευόμενος και να ενθαρρύνει


μέσα σε μια τάξη.

μια μαθησιοκεντρική

ση που προωθεί την

βιωματική μάθηση, την εκμάθηση μέσω της πράξης. Η απόκτηση της

γνώσης συμβαίνει όταν νέα στοιχεία εξομοιώνονται με αντανακλάσεις σε

εκπαιδευόμενοι


παθητικά. Στην εποικοδομητική διδασκαλία, ο

εκπαιδευόμενων και οι

δημιουργεί μαθήματα



θέτουν προβλήματα αναδυόμενης

μαθησιοκεντρική προσέγγιση. Ο ρόλος του

ι να αναβαθμίσει τη

αναλαμβάνει το ρόλο του

διευκολύνοντα παρά υιοθετεί έναν παραδοσιακό διδακτικό ρόλο

διαφορές μεταξύ του εποικοδομητικού και του διδακτικού μοντέλου

περιγράφονται στον Πίνακα 2

Πίνακας 2: Διαφορές μεταξύ του

Διδακτικό Μοντέλο

Εκπαιδευτής

Διδάσκει/Λέει

Διδάσκει από μπροστά

Απαντάει

Μονόλογος

Η Πυραμίδα της Μάθησης του Bruner (Εικόνα 1) διαφοροποιεί τις παθητικές και

τις ενεργές μεθοδολογίες διδασκαλίας/εκμάθησης. Υπάρχουν διάφορα

μεταφοράς πληροφοριών από

σαφείς διαφορές στο επίπεδο διατήρησης της γνώσης από τους μαθητές

χρησιμοποιώντας διαφορετικές μεθόδους παράδοσης. Η θεωρία

υποστηρίζει ότι ένας εκπαιδευόμενος

και ακουστικών πληροφοριών αρθρωμένων μέσω ομαδικών συζητήσεων σε

αντίθεση με το πέντε τοις εκατό

διδακτικής διάλεξης. Η εικόνα

διδασκαλίας ενθαρρύνει τη διατήρηση της μάθησης

συζητήσεις, παρουσιάσεις

πρακτικές/βιωματικές ασκήσεις

υιοθετεί έναν παραδοσιακό διδακτικό ρόλο


περιγράφονται στον Πίνακα 2.

μεταξύ του Διδακτικού και του Εποικοδομητικού Μοντέλου

Εποικοδομητικό Μοντέλο

Διευκολύνων (Facilitator)

Ρωτά/Ερευνά

Μιλάει από πίσω

Καθοδηγεί

Διάλογος


τις ενεργές μεθοδολογίες διδασκαλίας/εκμάθησης. Υπάρχουν διάφορα

μεταφοράς πληροφοριών από εκπαιδευτή/δάσκαλο σε εκπαιδευόμενο, με


χρησιμοποιώντας διαφορετικές μεθόδους παράδοσης. Η θεωρία

υποστηρίζει ότι ένας εκπαιδευόμενος διατηρεί το πενήντα τοις εκατό των οπτικών


πέντε τοις εκατό των πληροφοριών που διαδίδονται μέσω

Η εικόνα 1 καταδεικνύει ότι η χρήση διαλογικών μεθόδων

θαρρύνει τη διατήρηση της μάθησης, είτε πρόκειται για ομαδικές

παρουσιάσεις με παραδείγματα εργασίας ή/και

πρακτικές/βιωματικές ασκήσεις.

11

υιοθετεί έναν παραδοσιακό διδακτικό ρόλο. Οι βασικές


Διδακτικού και του Εποικοδομητικού Μοντέλου

Εποικοδομητικό Μοντέλο

or)


τις ενεργές μεθοδολογίες διδασκαλίας/εκμάθησης. Υπάρχουν διάφορα μέσα

εκπαιδευτή/δάσκαλο σε εκπαιδευόμενο, με


χρησιμοποιώντας διαφορετικές μεθόδους παράδοσης. Η θεωρία του Bruner

πενήντα τοις εκατό των οπτικών


των πληροφοριών που διαδίδονται μέσω

1 καταδεικνύει ότι η χρήση διαλογικών μεθόδων

είτε πρόκειται για ομαδικές

εργασίας ή/και

Εικόνα 1: Επίπεδα διατήρησηςπαράδοσης

Προκειμένου να υλοποιηθούν με επιτυχία οι εποικοδομητικές μεθοδολογίες στο

πλαίσιο της τάξης, είναι σημαντικό ο εκπαιδευτής

διαφορετικούς τύπους μάθησης. Σύμφωνα με τον

τέσσερις διαφορετικοί τύποι

Ακτιβιστές: συγκεντρωμένοι

διαπροσωπική πλευρά της μάθησης. Μαθαίνουν καλύτερα συμμ

σε δράσεις προσαναταλι

περιλαμβάνουν: την ομαδική εργασία, τα έργα

παιχνίδι ρόλων.

Ανακλαστικοί: αφαιρετικοί

Μαθαίνουν καλύτερα μέσω παρατήρησης και πρακτικής άσκησης

παρακολούθησης. Παραδείγματα περιλαμβάνουν:

οπτικές παρουσιάσεις

Θεωρητικοί: αφαιρετικοί

εξηγήσεις και πρακτικές εφαρμογές.

συνεχή ανάγνωση, εργασία για το σπίτι

Πραγματιστές: συγκεντρωμένοι και λογικοί

ανταποκρίνονται στην ακρίβεια.

έργα/project, συζητήσεις και

Η μάθηση είναι δραστηριότητα συνεργασίας και κοινότητας. Οι

ενθαρρύνονται να κατευθύνουν τη δική τους ατομική μάθηση, αλλά η διαδικασία

θα πρέπει, επίσης, να ενσωματώνει μορφοποιητικές δραστηριότητες που

διατήρησης των πληροφοριών για διαφορετικές

υλοποιηθούν με επιτυχία οι εποικοδομητικές μεθοδολογίες στο

ιο της τάξης, είναι σημαντικό ο εκπαιδευτής να έχει κατανοήσει τους

διαφορετικούς τύπους μάθησης. Σύμφωνα με τον Kolb (1981), υπάρχουν

τέσσερις διαφορετικοί τύποι εκπαιδευόμενων. Αυτοί περιλαμβάνουν:

συγκεντρωμένοι εκπαιδευόμενοι που απολαμβάνουν τη

διαπροσωπική πλευρά της μάθησης. Μαθαίνουν καλύτερα συμμ

σε δράσεις προσαναταλισμένες στη δραστηριότητα. Παραδείγματα

περιλαμβάνουν: την ομαδική εργασία, τα έργα/project, το σχ

αφαιρετικοί εκπαιδευόμενοι με αυτοεκφραστικό τρόπο.


Παραδείγματα περιλαμβάνουν: την ανάγν

οπτικές παρουσιάσεις και γραπτές ερωτήσεις.

αφαιρετικοί και αναλυτικοί εκπαιδευόμενοι που απαιτούν σαφείς

εξηγήσεις και πρακτικές εφαρμογές. Παραδείγματα περιλαμβάνουν: τη

ανάγνωση, εργασία για το σπίτι και ερωτήσεις.

συγκεντρωμένοι και λογικοί εκπαιδευόμενοι

ανταποκρίνονται στην ακρίβεια. Παραδείγματα περιλαμβάνουν:

, συζητήσεις και εργασίες πεδίου.

Η μάθηση είναι δραστηριότητα συνεργασίας και κοινότητας. Οι

ατευθύνουν τη δική τους ατομική μάθηση, αλλά η διαδικασία

να ενσωματώνει μορφοποιητικές δραστηριότητες που

12

διαφορετικές μεθόδους

υλοποιηθούν με επιτυχία οι εποικοδομητικές μεθοδολογίες στο

να έχει κατανοήσει τους

(1981), υπάρχουν

μβάνουν:

που απολαμβάνουν τη

διαπροσωπική πλευρά της μάθησης. Μαθαίνουν καλύτερα συμμετέχοντας

σμένες στη δραστηριότητα. Παραδείγματα

, το σχέδιο και το

με αυτοεκφραστικό τρόπο.


την ανάγνωση, ακοή,

που απαιτούν σαφείς

Παραδείγματα περιλαμβάνουν: τη

εκπαιδευόμενοι που

Παραδείγματα περιλαμβάνουν: ερωτήσεις,

Η μάθηση είναι δραστηριότητα συνεργασίας και κοινότητας. Οι εκπαιδευόμενοι

ατευθύνουν τη δική τους ατομική μάθηση, αλλά η διαδικασία

να ενσωματώνει μορφοποιητικές δραστηριότητες που

προωθούν την ομαδική εργασία. Σύμφωνα με τον

συνεργασία αυξάνει τα θετικά συναισθήματα

την αλλοτρίωση και τη μοναξιά, δημιουργεί σχέσεις και παρέχει θετικές απόψεις

άλλων ανθρώπων». Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό για έναν

ενθαρρύνει μια κοινότητα

επιτευχθεί με την υιοθέτη

Brown et al (1994) και Brown

1. Ενεργή μάθηση με σκοπό

συνειδητοποίηση των στρατηγικών, των ικανοτήτων και των προτιμήσεων.

Είναι σημαντικό να ενθαρρύνουμε αυτού του είδους τη μάθηση και τον

προβληματισμό σχετικά με τη μάθηση. Ένας τρόπος για να επιτευχθεί αυτό

είναι να βοηθηθούν

τους κάνουν να θέλουν να ξέρουν περισσότερα και να συνεργαστούν για

την κατανόηση ενός συγκεκριμένου θέματος/

2. Ένα περιβάλλον μάθησης

ζώνη εγγύτερης ανάπτυξης (

ως: «η απόσταση μεταξύ του πραγματικού αναπτυξιακού επιπέδου

καθορίζεται από την ανεξάρτητη επίλυση προβλημάτων

πιθανής εξέλιξης που προσδιορίζεται μέσω της επίλυσης προβλημάτων υπό

την καθοδήγηση ενηλίκων ή σε συνεργα

(Vygotsky, 1978, σελ. 86). Η

μια τάξη έχουν όλες

και ότι οι εκπαιδευτικοί πρέπει να σχεδιάσουν περιβάλλοντα μάθησης που

τους υποστηρίζουν στις πολλές αυτές

τους εκπαιδευόμενους να φτάσουν σε επιτεύγματα που δεν θα μπορ

να επιτύχουν μόνοι τους. Η μάθηση βασισμένη

ομάδα συνεργάζεται σε ένα σημαντικό

πολλαπλών ζωνών εγγύτερης ανάπτυξης

3. Νομιμοποίηση των διαφορών.

όπου θέλουν όλοι να γνωρίζουν τα ίδια πράγματα. Στις αίθουσες

διδασκαλίας FCL της

γνώσεων και των δεξιοτήτων, επιτρέποντας έτσι στους μαθητές να

αναπτύξουν τις προσωπικές τους γνώσεις (

του βασικού υλικού, και όχι αντί γι’αυτό

Η ποικιλομορφία αυτή προσθέτει στην αίσθηση της κοινότητας, επειδή

ολόκληρη η τάξη εμπλουτίζεται από την εμπειρία των μελών της. Οι μαθητές

γίνονται πόροι ο ένας για τον άλλον και

είναι ο κεντρικός χώρος της γνώσης. (Διαφορετικά σημεία εισόδου και

πολλαπλές ευφυΐες).

4. Κοινότητα λόγου. Η Brown σχεδίασε τις αίθουσες διδασκαλίας για να γίνουν

«ερμηνευτικές κοινότητες», δηλαδή κοινότητες που αναπτύσσουν

για στόχους, αξίες και τρόπους συζήτησης ιδεών, περιλαμβανομένων

την ομαδική εργασία. Σύμφωνα με τον Joyce et

συνεργασία αυξάνει τα θετικά συναισθήματα του ενός προς τον άλ


άλλων ανθρώπων». Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό για έναν

ενθαρρύνει μια κοινότητα εκπαιδευόμενων μέσα στην τάξη. Αυτό μπορεί να

επιτευχθεί με την υιοθέτηση των πέντε αρχών όπως περιγράφονται από τους

Brown & Smith (1997). Αυτές περιλαμβάνουν:

με σκοπό. Η εκούσια μάθηση περιλαμβάνει μεταγνώση,




α βοηθηθούν οι εκπαιδευόμενοι να σχεδιάσουν προγράμματα που


ση ενός συγκεκριμένου θέματος/ιδέας.

Ένα περιβάλλον μάθησης με έμφαση στη ζώνη εγγύτερης

ανάπτυξης (Zone of Proximal Development/ZPD

η απόσταση μεταξύ του πραγματικού αναπτυξιακού επιπέδου

καθορίζεται από την ανεξάρτητη επίλυση προβλημάτων, και το επίπεδο της


την καθοδήγηση ενηλίκων ή σε συνεργασία με πιο ικανούς συνομηλίκους»

, 1978, σελ. 86). Η Brown υποστηρίζει ότι όλοι οι εκπαιδευόμενοι σε

μια τάξη έχουν όλες τις διαφορετικές δυνατότητες σε κάθε δεδομένη στιγμή


στις πολλές αυτές ZPD. Η εργασία στη ZPD ενθαρρύν

τους εκπαιδευόμενους να φτάσουν σε επιτεύγματα που δεν θα μπορ

να επιτύχουν μόνοι τους. Η μάθηση βασισμένη σε έργα/project

ομάδα συνεργάζεται σε ένα σημαντικό project, ευνοεί την προώθηση

ζωνών εγγύτερης ανάπτυξης.

ομιμοποίηση των διαφορών. Υπάρχει μια παράδοση μέσα στα σχολεία,

όλοι να γνωρίζουν τα ίδια πράγματα. Στις αίθουσες

Brown, εκείνη ήθελε να αυξήσει την ποικιλομορφία των


αναπτύξουν τις προσωπικές τους γνώσεις (επιπρόσθετα από την κατανόηση

και όχι αντί γι’αυτό) ώστε να ωφεληθεί ολόκληρη η τάξη.



γίνονται πόροι ο ένας για τον άλλον και ο δάσκαλος δεν χρειάζεται πλέον να


Η Brown σχεδίασε τις αίθουσες διδασκαλίας για να γίνουν

«ερμηνευτικές κοινότητες», δηλαδή κοινότητες που αναπτύσσουν


13

et al (1997), «η

ενός προς τον άλλο, μειώνει


άλλων ανθρώπων». Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό για έναν εκπαιδευτή να

μέσα στην τάξη. Αυτό μπορεί να

ση των πέντε αρχών όπως περιγράφονται από τους

Αυτές περιλαμβάνουν:

Η εκούσια μάθηση περιλαμβάνει μεταγνώση,




να σχεδιάσουν προγράμματα που


ανάπτυξης. Η

ZPD) έχει οριστεί

η απόσταση μεταξύ του πραγματικού αναπτυξιακού επιπέδου, όπως

και το επίπεδο της


σία με πιο ικανούς συνομηλίκους»

Brown υποστηρίζει ότι όλοι οι εκπαιδευόμενοι σε

τις διαφορετικές δυνατότητες σε κάθε δεδομένη στιγμή


ZPD ενθαρρύνει

τους εκπαιδευόμενους να φτάσουν σε επιτεύγματα που δεν θα μπορούσαν

project, όπου μια

, ευνοεί την προώθηση

ι μια παράδοση μέσα στα σχολεία,

όλοι να γνωρίζουν τα ίδια πράγματα. Στις αίθουσες

ήθελε να αυξήσει την ποικιλομορφία των


πό την κατανόηση

) ώστε να ωφεληθεί ολόκληρη η τάξη.



ο δάσκαλος δεν χρειάζεται πλέον να


Η Brown σχεδίασε τις αίθουσες διδασκαλίας για να γίνουν

«ερμηνευτικές κοινότητες», δηλαδή κοινότητες που αναπτύσσουν πρότυπα


στοιχείων που θεωρούνται

ιδέες ή υποστηρίζουν υπέρ ή ενάντια

5. Κοινότητα πρακτικής.

προκειμένου να επιτελέσουν συγκεκριμένα καθήκοντα. Αυτό σημαίνει ότι τα

μέλη πρέπει να είναι υπεύθυνα μεταξύ τους και την ομάδα, να είναι αμοιβαία

σεβαστά και να αναγνωρίζονται ως μέρος της ομάδας. Όλα τα μέλη της

μαθησιακής κοινότητας πρέπει να αναλάβουν την

των κοινών καθηκόντων τους.

Ο γνωστικός ψυχολόγος

είναι σταθερή και ότι κάθε άτομο διαθέτει πολλαπλές μορφές νοημοσύνης, αλλά

μπορεί να υπερέχει σε μία ή σε

Gardner υποστηρίζει ότι η μάθηση είναι προσωπική και όλοι οι εκπαιδευόμενοι

έχουν ένα συγκεκριμένο μέσο πρόσβασης και ερμηνείας των θεωρητικών

εννοιών και των εμπειρικών δεδομένων. Ως εκ τούτου, οι στρατηγικές και οι

μεθοδολογίες διδασκαλίας πρέπει να προσελκύουν τους μαθητές μέσω

διαφορετικών αισθήσεων και δραστηριοτήτων, ενθαρρύνοντας έτσι τις

διαφορετικές νοημοσύνες και καθιστώντας την εκμάθηση πιο προσιτή σε ένα

ευρύτερο φάσμα μαθητών. Οι πολλαπλές νοημοσύνες περιλαμβάνουν:

1. Γλωσσική νοημοσύνη

2. Λογικομαθηματική νοημοσύνη

3. Μουσική νοημοσύνη

4. Αισθησιοκινητική νοημοσύνη

5. Χωρική νοημοσύνη

6. Διαπροσωπική νοημοσύνη

7. Ενδοπροσωπική νοημοσύνη

Για κάθε νοημοσύνη, θα πρέπει να αναπτυχθούν ειδικές μεθοδολογίες

διδασκαλίας καθώς οι μαθητές αποκτούν πληροφορίες μέσω διαφορετικών

μορφών μάθησης και μαθαίν

προτιμώμενο στυλ μέσα στην τάξη (

βασικά χαρακτηριστικά που σχετίζονται με κάθε νοημοσύνη και τ

δραστηριότητας που μπορούν να εν

μαθήματος/πρόγραμμα σπουδών. Οι μαθητές γενικά δεν ταιριάζουν εξ

ολοκλήρου σε μία από τις

απολαμβάνουν πολλαπλά καθήκοντα.

ωρούνται αποδεικτικά, του πώς οι άνθρωποι ανταλλάσσουν

ιδέες ή υποστηρίζουν υπέρ ή ενάντια απόψεων.

οινότητα πρακτικής. Οι μαθητές εξαρτώνται ο ένας από τον άλλο

κειμένου να επιτελέσουν συγκεκριμένα καθήκοντα. Αυτό σημαίνει ότι τα



μαθησιακής κοινότητας πρέπει να αναλάβουν την ευθύνη για την εκπλήρωση

των κοινών καθηκόντων τους.

Ο γνωστικός ψυχολόγος Howard Gardner έχει υποστηρίξει ότι η νοημοσύνη δεν


μπορεί να υπερέχει σε μία ή σε κάποιες. Η θεωρία πολλαπλής νοημοσύνης

υποστηρίζει ότι η μάθηση είναι προσωπική και όλοι οι εκπαιδευόμενοι



ιδασκαλίας πρέπει να προσελκύουν τους μαθητές μέσω




νοημοσύνη

νοημοσύνη

6. Διαπροσωπική νοημοσύνη

7. Ενδοπροσωπική νοημοσύνη


οι μαθητές αποκτούν πληροφορίες μέσω διαφορετικών

μορφών μάθησης και μαθαίνουν πιο αποτελεσματικά, εάν χρησιμοποιείται το

προτιμώμενο στυλ μέσα στην τάξη (Gardner, 2003). Η εικόνα 2 συνοψίζει τα

βασικά χαρακτηριστικά που σχετίζονται με κάθε νοημοσύνη και τ

δραστηριότητας που μπορούν να ενσωματωθούν στο σχέδιο

πρόγραμμα σπουδών. Οι μαθητές γενικά δεν ταιριάζουν εξ

ολοκλήρου σε μία από τις νοημοσύνες/κατηγορίες αλλά μπορούν να

απολαμβάνουν πολλαπλά καθήκοντα.

14

αποδεικτικά, του πώς οι άνθρωποι ανταλλάσσουν

Οι μαθητές εξαρτώνται ο ένας από τον άλλο

κειμένου να επιτελέσουν συγκεκριμένα καθήκοντα. Αυτό σημαίνει ότι τα



ευθύνη για την εκπλήρωση

έχει υποστηρίξει ότι η νοημοσύνη δεν


πολλαπλής νοημοσύνης του

υποστηρίζει ότι η μάθηση είναι προσωπική και όλοι οι εκπαιδευόμενοι



ιδασκαλίας πρέπει να προσελκύουν τους μαθητές μέσω





οι μαθητές αποκτούν πληροφορίες μέσω διαφορετικών

εάν χρησιμοποιείται το

, 2003). Η εικόνα 2 συνοψίζει τα

βασικά χαρακτηριστικά που σχετίζονται με κάθε νοημοσύνη και τους τύπους

σωματωθούν στο σχέδιο

πρόγραμμα σπουδών. Οι μαθητές γενικά δεν ταιριάζουν εξ

κατηγορίες αλλά μπορούν να

Εικόνα 2: Οι Πολλαπλές ΝοΤάξη

Πηγή: http://leoniemathilde

Η χρήση διαφορετικών μηχανισμών μάθησης εξακολουθεί να είναι σημαντική και

μια ποικιλία μαθησιακών προσεγγίσεων θα καταστήσει την εμπειρία πιο

αποτελεσματική για όλους τους συμμετέχοντες. Το σχήμα 3 παρέχει μια περίληψη

των διαφόρων προσεγγίσεων και της εφαρμογής τους μεταξύ των ενηλίκων

εκπαιδευόμενων. Τα πιο σχε

εκπαιδευτής/δάσκαλος είναι

Διαχωρισμός μεταξύ αφηρημένων και συγκεκριμένων εννοιών.

Διάκριση μεταξύ των συμμετεχόντων που είναι ακροατές (παραδοσιακή διδακτική

προσέγγιση), αλληλεπιδρώντες (ευκαιρία για καθοδηγούμενη

δράστες (πρακτικά/εφαρμοσμένα παραδείγματα) και δημιουργοί (δημιουργικοί

και καινοτόμοι τρόποι χρήσης των πληροφοριών).

Προσδιορισμός των καταλληλότερων διδακτικών βοηθημάτων για κάθε τύπο

μαθητευόμενου.

Προσδιορισμός του προτιμώμενου τύπου διευκολύνοντα

απαιτείται για την παράδοση του εργ

Τροφοδότης (Spoon Feeder

Νοημοσύνες του Gardner και η Εφαρμογή μέσα στην

leoniemathilde.weebly.com/gardners-mi.html


ποικιλία μαθησιακών προσεγγίσεων θα καταστήσει την εμπειρία πιο



εκπαιδευόμενων. Τα πιο σχετικά σημεία που πρέπει να εξετάσει

είναι τα εξής:

Διαχωρισμός μεταξύ αφηρημένων και συγκεκριμένων εννοιών.


προσέγγιση), αλληλεπιδρώντες (ευκαιρία για καθοδηγούμενη

εφαρμοσμένα παραδείγματα) και δημιουργοί (δημιουργικοί

και καινοτόμοι τρόποι χρήσης των πληροφοριών).


προτιμώμενου τύπου διευκολύνοντα/εκπαιδευτή που

απαιτείται για την παράδοση του εργαστηρίου. Αυτοί περιλαμβάνουν:

Feeder), τον Καθοδηγητή Συζήτησης (Discussion

15

Εφαρμογή μέσα στην


ποικιλία μαθησιακών προσεγγίσεων θα καταστήσει την εμπειρία πιο



ει να εξετάσει ένας


προσέγγιση), αλληλεπιδρώντες (ευκαιρία για καθοδηγούμενη συζήτηση),

εφαρμοσμένα παραδείγματα) και δημιουργοί (δημιουργικοί


εκπαιδευτή που

αστηρίου. Αυτοί περιλαμβάνουν: τον

Discussion Guide),

http://leoniemathilde.weebly.com/gardners-mi.html

τον Διευκολύνοντα Εφαρμογής

(Unleasher). Ιδανικά, θα πρέπει να προσπαθήσετε να ενσωματώσετε κάθε

προσέγγιση κατά τη διάρκεια της παράδοσης ενός μεμονωμένου εργαστηρίου.

Εικόνα 3: Μέθοδοι Ενήλικης Μάθησης

Τα επιχειρήματα σχετικά με την ενεργό συμμετοχή ως βάση για την απόκτηση και

την παραγωγή γνώσεων

είναι πιο πρόσφατος υποστηρικτής

κοινότητας μαθητών στην τάξη βασίζονται στην ενσωμάτωση των μαθητών

στην κοινότητα της γνώσης. Μια κοινότητα μαθητών δεν συμβαίνει απλά

Εφαρμογής (Application Facilitator) και τον Απελευθερωτή

θα πρέπει να προσπαθήσετε να ενσωματώσετε κάθε


Μέθοδοι Ενήλικης Μάθησης


την παραγωγή γνώσεων χρονολογούνται από τον Αριστοτέλη, ενώ ο

υποστηρικτής. Οι στρατηγικές για την εφαρμογή μιας



16

και τον Απελευθερωτή

θα πρέπει να προσπαθήσετε να ενσωματώσετε κάθε



χρονολογούνται από τον Αριστοτέλη, ενώ ο Dewey

. Οι στρατηγικές για την εφαρμογή μιας



ζητώντας από τους μαθητές να χωριστούν σε ομάδες και να ολοκληρώσουν ένα

συγκεκριμένο έργο. Η μάθηση διευκολύνεται και καθοδηγείται από τον δάσκαλο

που προσαρμόζει τις μεθοδολογίες του, επιτρέποντας έτσι στους μαθητές να

αναλύουν και να ερμηνεύουν πληρ

ιδεών/concept και εμπειρικών δεδομένων/

επίσης υποστήριξη από ανοικτά ερωτήματα, όπου ο διάλογος και η κριτική

σκέψη μπορούν να αναπτυχθούν και να ενισχυθούν μέσα στην τάξη. Η

διευκόλυνση μιας τάξης που αλληλεπιδρά απαιτεί από τον δάσκαλο να διατηρεί

μια συνεχή έμφαση στους γενικούς στόχους μάθησης, την παράδοση

υλοποίηση των καθηκόντων, την ανάπτυξη των γνώσεων, των δεξιοτήτων και

των στάσεων και την επανεξέταση/

μάθησης. Τα παρακάτω παραδείγματα μπορούν να χρησιμοποιηθούν μέσα

στην τάξη προκειμένου να αναπτυχθεί μια κοινότη

παράλληλα μια διαδραστική τάξη:

Ομαδική εργασία:

Εργασία με ζευγάρι (σκέψου

να σκεφτούν ένα συγκεκριμένο θέμα/

απαντήσεις τους, οργανώστε τους σε

απαντήσεις τους και στη συνέ

απαντήσεις τους με την τάξη/

Ομάδα εργασίας 4 θέσεων: Δημιουργήστε

κάθε ομάδα ένα φύλλο χαρτιού Α

κέντρο της σελίδας. Στη συνέχεια,

και δώστε σε κάθε μαθητή

σχετικά με το συγκεκριμένο θέμα

Συζήτηση στην τάξη:

Ο κυρίαρχος ομιλητής στις συζητήσεις στην τάξη είναι ο μαθητής. Η μορφή δεν

ακολουθεί έναν διάλογο ερωτήσεων και απαντήσεων, αλλά μάλλον ένα

συνδυασμό δηλώσεων και ερωτήσεων. Ο συνολικός ρυθμός είναι πιο αργός, με

λιγότερες ανταλλαγές σε αντίθεση με τον κυρίαρχο τύπο

εκπαιδευτικών, ο οποίος είναι σύντομος με

Ερωτήσεις:

Το να θέτουμε καλές ερωτήσεις

και καλές δεξιότητες ακρόασης, εξασφαλίζοντας έτσι στους μαθητές

αίσθηση ότι μιλούν ο ένας στον άλλο. Η τεχνική διαδραστικής

επίσης να χρησιμοποιηθεί στο βαθμό που ο δάσκαλος

πολλαπλής απάντησης και 3

εκπαιδευτικούς ενώ στη συνέχεια συνοψίζονται όλες οι

καλή τεχνική για την προώθηση της σκέψης και την ακρόαση των συνομηλίκων.

τώντας από τους μαθητές να χωριστούν σε ομάδες και να ολοκληρώσουν ένα



αναλύουν και να ερμηνεύουν πληροφορίες (συμπεριλαμβανομένων και

και εμπειρικών δεδομένων/μελετών περιπτώσεων). Υπάρχει

από ανοικτά ερωτήματα, όπου ο διάλογος και η κριτική



μια συνεχή έμφαση στους γενικούς στόχους μάθησης, την παράδοση


των στάσεων και την επανεξέταση/ανακεφαλαίωση της προηγούμενης


στην τάξη προκειμένου να αναπτυχθεί μια κοινότητα μαθητών, διατηρώντας

παράλληλα μια διαδραστική τάξη:

σκέψου-κάνε ζευγάρι-μοιράσου): Ζητήστε από τους

σκεφτούν ένα συγκεκριμένο θέμα/ιδέα, έπειτα να κατα

οργανώστε τους σε ζευγάρια και πείτε τους να μοιραστούν τις

και στη συνέχεια τα ζευγάρια να μοιραστούν από κοινού τις

τους με την τάξη/ευρύτερη ομάδα.

Ομάδα εργασίας 4 θέσεων: Δημιουργήστε ομάδες από 4 μαθητές

κάθε ομάδα ένα φύλλο χαρτιού Α3 με ένα συγκεκριμένο θέμα γραμμένο στο

Στη συνέχεια, περάστε τη σελίδα από κάθε μέλος της

δώστε σε κάθε μαθητή 2 λεπτά για να γράψει τρία πράγματα που γνωρίζ

σχετικά με το συγκεκριμένο θέμα.

ομιλητής στις συζητήσεις στην τάξη είναι ο μαθητής. Η μορφή δεν

έναν διάλογο ερωτήσεων και απαντήσεων, αλλά μάλλον ένα


λιγότερες ανταλλαγές σε αντίθεση με τον κυρίαρχο τύπο θέσης ερωτήσεων

εκπαιδευτικών, ο οποίος είναι σύντομος με πολλές, γρήγορες ανταλλαγές.

Το να θέτουμε καλές ερωτήσεις σημαίνει: χρόνο αναμονής, ανοιχτές ερωτήσεις

και καλές δεξιότητες ακρόασης, εξασφαλίζοντας έτσι στους μαθητές

ο ένας στον άλλο. Η τεχνική διαδραστικής ερώτησης

επίσης να χρησιμοποιηθεί στο βαθμό που ο δάσκαλος θέτει ερωτήσεις

απάντησης και 3-4 μαθητές απαντούν χωρίς αξιολόγηση

στη συνέχεια συνοψίζονται όλες οι απαντήσεις. Αυτή είναι μια


17

τώντας από τους μαθητές να χωριστούν σε ομάδες και να ολοκληρώσουν ένα



ς (συμπεριλαμβανομένων και

μελετών περιπτώσεων). Υπάρχει

από ανοικτά ερωτήματα, όπου ο διάλογος και η κριτική



μια συνεχή έμφαση στους γενικούς στόχους μάθησης, την παράδοση και την


ανακεφαλαίωση της προηγούμενης


τα μαθητών, διατηρώντας

): Ζητήστε από τους μαθητές

καταγράψουν τις

και πείτε τους να μοιραστούν τις

χεια τα ζευγάρια να μοιραστούν από κοινού τις

ομάδες από 4 μαθητές και δώστε σε

3 με ένα συγκεκριμένο θέμα γραμμένο στο

περάστε τη σελίδα από κάθε μέλος της ομάδας

2 λεπτά για να γράψει τρία πράγματα που γνωρίζει

ομιλητής στις συζητήσεις στην τάξη είναι ο μαθητής. Η μορφή δεν

έναν διάλογο ερωτήσεων και απαντήσεων, αλλά μάλλον ένα


θέσης ερωτήσεων των

γρήγορες ανταλλαγές.

: χρόνο αναμονής, ανοιχτές ερωτήσεις

και καλές δεξιότητες ακρόασης, εξασφαλίζοντας έτσι στους μαθητές την

ερώτησης μπορεί

θέτει ερωτήσεις

4 μαθητές απαντούν χωρίς αξιολόγηση από τους

απαντήσεις. Αυτή είναι μια


Αμοιβαία Διδασκαλία:

Η αμοιβαία διδασκαλία αναφέρεται σε μια διδακτική δραστηριότητα που

λαμβάνει χώρα υπό τη μορφή διαλόγου μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών

σχετικά με τμήματα του κειμένου. Ο διάλογος διαρθρώνεται με τη χρήση

τεσσάρων στρατηγικών σκέψης: διευκρίνιση, αμφισβήτ

πρόβλεψη. Η δουλειά του δασκάλου σε μια «γνωστική μαθητεία» είναι να

μοντελοποιήσει (δηλ. να σκέφτεται δυνατά και να επιδείξει),

να αποστασιοποιηθεί. Ο δάσκαλος και οι μαθητές αναλαμβάνουν

περιτροπής το ρόλο του δασκ

σκοπός της αμοιβαίας διδασκαλίας είναι να διευκολύνει μια ομαδική προσπάθεια

μεταξύ δασκάλου και μαθητών για την κριτική ανάλυση του περιεχομένου του

κειμένου.

Συμμετοχή του Ενήλικα Εκπαιδευόμενου

Είναι σημαντικό να συμμετέχουν ενήλικες

κατάρτισης/μάθησης και αυτό μπορεί να επιτευχθεί αποτελεσματικά με:

• Ερωτήσεις στους εκπαιδευόμενους

• Ανταλλαγή εμπειριών μεταξύ των μαθητών

• Ομαδική συζήτηση και ανατροφοδότηση

• Μελέτες περιπτώσεων με ανατρο

• Διαδραστικά παραδείγματα και συζήτηση

• Ανατροφοδότηση από τους μα

Συνιστώμενες Εκπαιδευτικές

Το εκπαιδευτικό υλικό SESBA

συγκεκριμένες γνώσεις, ικανότητες και δεξιότητες που σχετίζονται με την

κοινωνική επιχειρηματικότητα. Εκτός από τις προαναφερθείσες διδακτικές

παιδαγωγικές και τεχνικές κατάρτισης, υπάρχουν ορισμένες τεχνικές κατ

που είναι συγκεκριμένες σε ορισμένες ενότητες. Στον Πίνακα 3, οι ενότητες του

προγράμματος κατάρτισης συγκεντρώνονται θεματικά σε δύο ομάδες και έχουν

παρασχεθεί κατάλληλες τεχνικές κατάρτισης για κάθε ομάδα. Αυτές οι συστάσεις

αφορούν στη μάθηση π

μάθηση, χωρίς να αποκλείεται η χρήση άλλων τεχνικών

εμπειρία του εκπαιδευτή και τα χαρακτηριστικά της ομάδας των μαθητών.




τεσσάρων στρατηγικών σκέψης: διευκρίνιση, αμφισβήτηση, περίληψη και


μοντελοποιήσει (δηλ. να σκέφτεται δυνατά και να επιδείξει), να καθοδηγήσει και

. Ο δάσκαλος και οι μαθητές αναλαμβάνουν

το ρόλο του δασκάλου για να ηγηθούν αυτού του διαλόγου. Ο



Εκπαιδευόμενου

α συμμετέχουν ενήλικες σε όλη τη διαδικασία

μάθησης και αυτό μπορεί να επιτευχθεί αποτελεσματικά με:

• Ερωτήσεις στους εκπαιδευόμενους

• Ανταλλαγή εμπειριών μεταξύ των μαθητών

• Ομαδική συζήτηση και ανατροφοδότηση

• Μελέτες περιπτώσεων με ανατροφοδότηση του εκπαιδευόμενου

• Διαδραστικά παραδείγματα και συζήτηση

• Ανατροφοδότηση από τους μαθητές κατά την ολοκλήρωση των εργασιών.

Εκπαιδευτικές Τεχνικές Σύμφωνα με τον τύπο ενότητας

SESBA περιέχει μια σειρά ενοτήτων που αφορούν



παιδαγωγικές και τεχνικές κατάρτισης, υπάρχουν ορισμένες τεχνικές κατ




τη μάθηση πρόσωπο με πρόσωπο ή τη σύγχρονη διαδικτυακή

μάθηση, χωρίς να αποκλείεται η χρήση άλλων τεχνικών, σύμφωνα με την


18




ηση, περίληψη και


να καθοδηγήσει και

. Ο δάσκαλος και οι μαθητές αναλαμβάνουν εκ

άλου για να ηγηθούν αυτού του διαλόγου. Ο



σε όλη τη διαδικασία

μάθησης και αυτό μπορεί να επιτευχθεί αποτελεσματικά με:

θητές κατά την ολοκλήρωση των εργασιών.

ενότητας

περιέχει μια σειρά ενοτήτων που αφορούν σε



παιδαγωγικές και τεχνικές κατάρτισης, υπάρχουν ορισμένες τεχνικές κατάρτισης




ρόσωπο με πρόσωπο ή τη σύγχρονη διαδικτυακή

σύμφωνα με την


Πίνακας 3: Συγκεκριμένες

Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα

Ομάδα ενοτήτων

Ομάδα 1

Κατανοώντας την κοινωνική

επιχειρηματικότητα

Ο ρόλος των συμβούλων


Δομές για την ανάπτυξη των

κοινωνικών επιχειρήσεων

Βιωσιμότητα των κοινωνικών


Χρηματοοικονομικά και λογιστικά

των κοινωνικών επιχειρήσεων

Λειτουργικές απαιτήσεις μιας

κοινωνικής επιχείρησης

Διοίκηση και διαχείριση κοινωνικών


Ομάδα 2

Επαγγελματική και προσωπική

ανάπτυξη των συμβούλων


Υποστήριξη και παροχή

συμβουλευτικής σε κοινωνικές

επιχειρήσεις

Εργαλειοθήκη συμβουλευτικής

Επικοινωνία με τους κοινωνικούς

επιχειρηματίες

Εργαλεία, εξοπλισμός και υλικό για

την επαγγελματική συμβουλευτική

Συγκεκριμένες Τεχνικές για τις Επιλεγμένες Ομάδες

Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα SESBA

Τεχνικές

Κατανοώντας την κοινωνική

Ο ρόλος των συμβούλων

Δομές για την ανάπτυξη των

κοινωνικών επιχειρήσεων

Βιωσιμότητα των κοινωνικών

Χρηματοοικονομικά και λογιστικά

των κοινωνικών επιχειρήσεων

απαιτήσεις μιας

κοινωνικής επιχείρησης

Διοίκηση και διαχείριση κοινωνικών

Πρακτικές γραπτές ασκήσεις

Μελέτες περιπτώσεων

Συνέντευξη/διάλεξη

εμπειρογνωμόνων στον τομέα

κοινωνικής επιχειρηματικότητας

Σχέδιο Δράσης

Καταιγισμός Ιδεών (Brainstorming

Αφήγηση Ιστοριών (Storytelling

Τεχνολογίες Πληροφόρησης και

Επικοινωνίας/ICT

Επαγγελματική και προσωπική

ανάπτυξη των συμβούλων

παροχή

συμβουλευτικής σε κοινωνικές

Εργαλειοθήκη συμβουλευτικής

Επικοινωνία με τους κοινωνικούς

Εργαλεία, εξοπλισμός και υλικό για

συμβουλευτική

Εκπαιδευτικές ασκήσεις

Παρατήρηση και αυτοπαρατήρηση

Παιχνίδι ρόλων

Επιτόπιες Επισκέψεις

Καταιγισμός Ιδεών (Brainstorming

Κτίσιμο-ομάδας και ομαδικές

δραστηριότητες

Αυτοεκτίμηση

Ενδοσκόπηση

(Ηθικές) ασκήσεις διλήμματος

Απεικονίσεις


Επικοινωνίας/ICT

19

Ενοτήτων στο

Πρακτικές γραπτές ασκήσεις

εμπειρογνωμόνων στον τομέα της

κοινωνικής επιχειρηματικότητας

Brainstorming)

Storytelling)

Πληροφόρησης και

Παρατήρηση και αυτοπαρατήρηση

Brainstorming)

ομάδας και ομαδικές

(Ηθικές) ασκήσεις διλήμματος


6. Ανεξάρτητη/Αυτόνομη Εκμάθηση

Η ανεξάρτητη/αυτόνομη

κατευθύνεται, να ελέγχεται και να οργανώνεται

βοήθεια ενός δασκάλου/

αυτοπροσανατολισμό. Επιπλέον, ο εκπαι

κατάλληλες δεξιότητες κριτικής σκέψης, σε

• Προσδιορίσει τις θέσεις, τα επιχειρήματα και

ανθρώπων.

• Αξιολογήσει τα αποδεικτικά στ

• Σταθμίσει αντικειμενικά τα επιχειρήμ

• Προσδιορίσει ψευδείς ή αθέμιτες υποθέσεις.

• Αναγνωρίσει τις τεχνικές που χρησιμοποιούνται για να κάνουν κάποιες θέσεις

πιο ελκυστικές από άλλες, όπως ψευδή

• Εξετάζει θέματα με διαρθρωμένο και συνεκτικό τρόπο.

• Συνάγει συμπεράσματα σχετικά με το εάν τα επιχειρήματα είναι έγκυρα και

δικαιολογημένα, βασισμένα σε καλά αποδεικτικά

υποθέσεις.

• Παρουσιάσει μια άποψη σε δομημένο, σαφή και καλά αιτιολογημ

που να πείθει τους άλλους (Προσαρμοσμένο από τον Cottrell, 2005).

Ένας αυτόνομος εκπαιδευόμενος πρέπει επίσης να είναι εξειδικευμένος στη

διαδικασία λήψης των κατάλληλων σημειώσεων, ιδιαίτερα εάν αποκτά γνώσεις

μέσω διαδικτυακών διαλέξεων. Η διαδ

κινητήρα που επιτρέπει στον μαθητή να θυμάται τις πληροφορίες πιο

αποτελεσματικά. Επιπλέον, μερικοί άνθρωποι βρίσκουν ευκολότερη την

ανάκληση πληροφοριών που έχουν

του τι να γράψει, αντί να γράφει όλα αυτά που

ότι υπάρχει μεγαλύτερος βαθμός αλληλεπίδρασης με το υλικό. Συνισ

αποφεύγεται η καταγραφή πληροφοριών

ανεξάρτητα από το πόσο ενδιαφέρον ή χρήσιμο ίσως είν

δυνατή η σύνταξη σημειώσεων για πολλά διαφορετικά έργα ταυτόχρονα, αλλά

θα πρέπει να τηρούνται χωριστά σύνολα σημειώσεων ή διαφορετικά να

χρησιμοποιούνται ξεκάθαρες επικεφαλίδες ώστε να διαχωρίζ

θέματα/έννοιες.

7. Εκπαιδευτικές Μεθοδολογίες

Σε περίπτωση παράδοσης του περιεχομένου του μαθήματος για το εκπαιδευτικό

πρόγραμμα SESBA διαδικτυακά

συμπληρωματικού υλικού ανάγνωσης, ο εκπαιδευτής θα πρέπει να ρυθμίσει τις

μορφές διδασκαλίας και τις μεθοδολογίες για την ηλεκτρονική μάθηση,

Αυτόνομη Εκμάθηση

αυτόνομη εκμάθηση μπορεί να οριστεί ως η ικα

κατευθύνεται, να ελέγχεται και να οργανώνεται η μαθησιακή διαδικασία χωρίς τη

ενός δασκάλου/εκπαιδευτή. Αυτό απαιτεί ισχυρό προσωπικό

αυτοπροσανατολισμό. Επιπλέον, ο εκπαιδευόμενος πρέπει να διαθέτει τις

δεξιότητες κριτικής σκέψης, σε βαθμό που να έχει την ικανότητα

Προσδιορίσει τις θέσεις, τα επιχειρήματα και τα συμπεράσματα άλλων

τα αποδεικτικά στοιχεία για εναλλακτικές απόψεις.

σει αντικειμενικά τα επιχειρήματα και τα αποδεικτικά στοιχεία.

ει ψευδείς ή αθέμιτες υποθέσεις.

ναγνωρίσει τις τεχνικές που χρησιμοποιούνται για να κάνουν κάποιες θέσεις

πιο ελκυστικές από άλλες, όπως ψευδής λογικής και πειστικές δηλώσεις.

διαρθρωμένο και συνεκτικό τρόπο.

Συνάγει συμπεράσματα σχετικά με το εάν τα επιχειρήματα είναι έγκυρα και

δικαιολογημένα, βασισμένα σε καλά αποδεικτικά στοιχεία και λογικές

Παρουσιάσει μια άποψη σε δομημένο, σαφή και καλά αιτιολογημ

πείθει τους άλλους (Προσαρμοσμένο από τον Cottrell, 2005).



μέσω διαδικτυακών διαλέξεων. Η διαδικασία γραφής χρησιμοποιεί μνήμη



ανάκληση πληροφοριών που έχουν καταγράψει οι ίδιοι. Η διαδικασία επιλογής

, αντί να γράφει όλα αυτά που αρθρώνει ο εκπαιδευτής, σημαίνει

ότι υπάρχει μεγαλύτερος βαθμός αλληλεπίδρασης με το υλικό. Συνισ

αποφεύγεται η καταγραφή πληροφοριών που δεν σχετίζονται με το θέμα,

ανεξάρτητα από το πόσο ενδιαφέρον ή χρήσιμο ίσως είναι στο μέλλον. Είναι



ξεκάθαρες επικεφαλίδες ώστε να διαχωρίζονται τα ξεχωριστά

Μεθοδολογίες ΤΠΕ


διαδικτυακά μέσω διαδραστικών διαλέξεων και


ας και τις μεθοδολογίες για την ηλεκτρονική μάθηση,

20

μάθηση μπορεί να οριστεί ως η ικανότητα να

η μαθησιακή διαδικασία χωρίς τη

προσωπικό κίνητρο και

δευόμενος πρέπει να διαθέτει τις

έχει την ικανότητα να:

τα συμπεράσματα άλλων

ατα και τα αποδεικτικά στοιχεία.

ναγνωρίσει τις τεχνικές που χρησιμοποιούνται για να κάνουν κάποιες θέσεις

δηλώσεις.

Συνάγει συμπεράσματα σχετικά με το εάν τα επιχειρήματα είναι έγκυρα και

στοιχεία και λογικές

Παρουσιάσει μια άποψη σε δομημένο, σαφή και καλά αιτιολογημένο τρόπο

πείθει τους άλλους (Προσαρμοσμένο από τον Cottrell, 2005).



ικασία γραφής χρησιμοποιεί μνήμη



. Η διαδικασία επιλογής

ο εκπαιδευτής, σημαίνει

ότι υπάρχει μεγαλύτερος βαθμός αλληλεπίδρασης με το υλικό. Συνιστάται να

που δεν σχετίζονται με το θέμα,

αι στο μέλλον. Είναι



ονται τα ξεχωριστά


μέσω διαδραστικών διαλέξεων και


ας και τις μεθοδολογίες για την ηλεκτρονική μάθηση,

επιτρέποντας έτσι στην ενεργό συμμετοχή να αποτελεί αναπόσπαστο στοιχείο

της μαθησιακής διαδικασίας. Οι Εικόνες 4

σύνοψη των τεχνικών που μπορούν να αναπτυχθούν για την προώ

ευνοϊκής διαδραστικής μάθησης. Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται στην παροχή

κατάλληλης τεχνολογικής υποστήριξης, στο περιβάλλον εκμάθησης και στι

αλληλεπιδράσεις εκπαιδευτών/

παρουσιάσει μια σειρά χαρακτηριστ

αυτοπειθαρχημένος και κατάλληλος για

Επικοινωνίας/ΤΠΕ.

Εικόνα 4a: Λίστα ελέγχου

την ενεργό συμμετοχή να αποτελεί αναπόσπαστο στοιχείο

της μαθησιακής διαδικασίας. Οι Εικόνες 4a και 4b παρέχουν μια λεπτομερή

σύνοψη των τεχνικών που μπορούν να αναπτυχθούν για την προώ


κατάλληλης τεχνολογικής υποστήριξης, στο περιβάλλον εκμάθησης και στι

αλληλεπιδράσεις εκπαιδευτών/μαθητών. Επιπλέον, ο εκπαιδευόμενος πρέπει να

παρουσιάσει μια σειρά χαρακτηριστικών - αυτοπροσανατολισμένος,

αυτοπειθαρχημένος και κατάλληλος για χρήση Τεχνολογιών Πληροφόρησης και

ελέγχου για τη Διαδικτυακή Διαδραστική Μάθηση

21

την ενεργό συμμετοχή να αποτελεί αναπόσπαστο στοιχείο

παρέχουν μια λεπτομερή

σύνοψη των τεχνικών που μπορούν να αναπτυχθούν για την προώθηση μιας


κατάλληλης τεχνολογικής υποστήριξης, στο περιβάλλον εκμάθησης και στις

μαθητών. Επιπλέον, ο εκπαιδευόμενος πρέπει να

αυτοπροσανατολισμένος,

Τεχνολογιών Πληροφόρησης και

Μάθηση (COIL)

Πηγή: Hanover Research

Εικόνα 4b: Λίστα ελέγχου

Πηγή: Hanover Research Council (2009:7)

Research Council (2009: 6)

ελέγχου για τη Διαδικτυακή Διαδραστική Μάθηση

: Hanover Research Council (2009:7)

22

Μάθηση (COIL)

8. Αξιολόγηση της εκμάθησης

Η αποτελεσματική αξιολόγηση και η ανατροφοδότηση αποτελούν

αναπόσπαστα στοιχεία της μαθησιακής διαδικασίας. Παρόλο που το

εκπαιδευτικό πρόγραμμα

αυτοδιδασκαλίας, η διαδικτυακή πλατφόρμα προσφέρει ευκαιρίες στον

εκπαιδευόμενο να αξιολογήσει την πρόοδό του σχετικά με την απόκτηση και

αποτίμηση της γνώσης που σχετίζεται με την έννοια της κοινωνικής επιχείρησης.

Σε ένα παραδοσιακό περιβάλλον τάξης, οι εκπαιδευτικές τεχνικές αξιολόγησης

περιλαμβάνουν: συνεδρίες ερωτή

συζητήσεις, δημιουργικά έργα

πλατφόρμα εκμάθησης SESBA

κουίζ πολλαπλών επιλογών,

παρέχεται για κάθε ενότητα. Οι ερωτήσεις που

μέσου θεωρούνται «χαμηλής τάξης» καθώς ο εκπαιδευόμενος περιορίζεται στις

συγκεκριμένες επιλογές που παρέχονται από τη διαδικυτακή πλατφόρμα.

Προκειμένου να επιτευχθεί

συμμετέχοντες λαμβάνουν μια σειρά ερωτήσε

ολοκληρώσουν αυτές τις σκέψεις ανεξάρτητα, ενώ

πληροφορίες/σκέψεις/απαντήσεις

ένας εκπαιδευτής θα μπορούσε ν

ερωτήσεις σε περιβάλλον σχολικής αίθουσας ή

ομάδα συζήτησης/blog

«υψηλότερης τάξης», καθώς θα επιτρέψουν στον εκπαιδευόμενο να εμπλακεί σε

μία πιο κριτική ανάγνωση

Σύμφωνα με τους Brown

τις ακόλουθες διαδικασίες, θέτοντας παράλληλα ερωτήσεις:

Να παρέχουν επαρκή χρόνο αναμονής:

διάστημα για τους υποψήφιους για να διατυπώσουν μια απάντηση πριν να

τη μοιραστούν με την ομάδα. Ο εκπαιδευτής θα πρέπει να αποφεύγει την

παρεμβολή. Αν οι μαθητές

ερμηνεύσουν την ερώτηση, τότε

επαναλάβουν/επαναδιατυπώσουν (αυτό μπορεί επ

κίνητρο/ένδειξη).

Το ερώτημα πρέπει να είναι ανοικτό: αυτό επιτρέπει τη συζήτηση μεταξύ των

συμμετεχόντων. Αυτό επιτρέπει την ενεργό μάθηση, ενώ παράλληλα βελτιώνει

τις δεξιότητες ακρόαση

Διευκρινίσεις: να παρέχουν

ερωτήσεις. Αν ο εκπαιδευτής δεν γνωρίζει την απάντηση, απλώς ενημερώ

τον εκπαιδευόμενο ότι θα του παρέχει σύντομα

εκμάθησης



εκπαιδευτικό πρόγραμμα SESBA είναι ένα εκπαιδευτικό

, η διαδικτυακή πλατφόρμα προσφέρει ευκαιρίες στον

ευόμενο να αξιολογήσει την πρόοδό του σχετικά με την απόκτηση και



περιλαμβάνουν: συνεδρίες ερωτήσεων και απαντήσεων, συζητήσεις/

συζητήσεις, δημιουργικά έργα/project, γραπτές ασκήσεις κλπ. Για τη διαδικυτακή

SESBA, οι εκπαιδευόμενοι πρέπει να συμπληρώσουν ένα

πολλαπλών επιλογών, βάσει του εκπαιδευτικού περιεχο

ενότητα. Οι ερωτήσεις που προσφέρονται μέσω αυτού του



επιτευχθεί μια διεξοδικότερη κριτική αξιολόγηση του υλικού, οι

λαμβάνουν μια σειρά ερωτήσεων προβληματισμού και πρέπει να

ολοκληρώσουν αυτές τις σκέψεις ανεξάρτητα, ενώ

/σκέψεις/απαντήσεις δεν μοιράζονται με άλλα άτομα. Ωστόσο,

ένας εκπαιδευτής θα μπορούσε να ενσωματώσει αυτές τις

περιβάλλον σχολικής αίθουσας ή/και σε παρακολουθούμενη

στο διαδίκτυο. Αυτά τα ερωτήματα θα θεωρηθούν


ανάγνωση και αξιολόγηση του εκπαιδευτικού περιεχομένου.

Brown & Wragg's (1993), οι εκπαιδευτές πρέπει να προσέξουν

τις ακόλουθες διαδικασίες, θέτοντας παράλληλα ερωτήσεις:

επαρκή χρόνο αναμονής: να επιτρέπουν ένα λογικό χρ



παρεμβολή. Αν οι μαθητές δυσκολεύονται να κατανοήσουν ή/

ερμηνεύσουν την ερώτηση, τότε είναι απαραίτητο να

επαναδιατυπώσουν (αυτό μπορεί επίσης να λειτουργήσει ως



τις δεξιότητες ακρόασης των μαθητών.

να παρέχουν πάντοτε ευκαιρίες στον μαθητή να κάνει

ερωτήσεις. Αν ο εκπαιδευτής δεν γνωρίζει την απάντηση, απλώς ενημερώ

κπαιδευόμενο ότι θα του παρέχει σύντομα μια κατάλληλη απάντηση.

23



είναι ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα

, η διαδικτυακή πλατφόρμα προσφέρει ευκαιρίες στον

ευόμενο να αξιολογήσει την πρόοδό του σχετικά με την απόκτηση και



ι απαντήσεων, συζητήσεις/ομαδικές

, γραπτές ασκήσεις κλπ. Για τη διαδικυτακή

, οι εκπαιδευόμενοι πρέπει να συμπληρώσουν ένα

βάσει του εκπαιδευτικού περιεχομένου που

μέσω αυτού του



ριτική αξιολόγηση του υλικού, οι

ων προβληματισμού και πρέπει να

ολοκληρώσουν αυτές τις σκέψεις ανεξάρτητα, ενώ οι

δεν μοιράζονται με άλλα άτομα. Ωστόσο,

α ενσωματώσει αυτές τις ενδοσκοπικές

αρακολουθούμενη

στο διαδίκτυο. Αυτά τα ερωτήματα θα θεωρηθούν


του εκπαιδευτικού περιεχομένου.

(1993), οι εκπαιδευτές πρέπει να προσέξουν

ένα λογικό χρονικό



δυσκολεύονται να κατανοήσουν ή/και να

είναι απαραίτητο να

ίσης να λειτουργήσει ως



τον μαθητή να κάνει

ερωτήσεις. Αν ο εκπαιδευτής δεν γνωρίζει την απάντηση, απλώς ενημερώνει

μια κατάλληλη απάντηση.

9. Συμπεριφορά Εκπαιδευτή

Για τη διευκόλυνση της κατάρτισης των ε

εκπαιδευτή/δασκάλου είναι ιδιαίτερα

προσεγγίσεις παρακάτω:

• Να είστε ευέλικτοι και να ανταποκρίνεστε στα γεγονότα που προκύπτουν. Ενώ

είναι σημαντικό να υπά

είναι τόσο άκαμπτη ώστε να αποτρέπεται η αντιμετώπιση θεμάτων ή

ζητημάτων που μπορεί να προκύψουν. Μια εις βάθος γνώση του υλικού των

μαθημάτων από τον εκπαιδευτή είναι ζωτικής σημασίας για την παράδοση

του προγράμματος.

• Προσπαθήστε να είστε ζωντανοί

ενδιαφέρον και τη δέσμευση των εκπαιδευομένων.

• Ψάξτε για ευκαιρίες να συνδέσετε τη μάθηση με πρακτικές καταστάσεις. Ο

εκπαιδευτής πρέπει να δώσει συγκεκριμένα παραδείγματα από

του. Αυτή η εφαρμοσμένη διδακτική προσέγγιση θα επιτρέψει στη μαθησιακή

διαδικασία να γίνει πιο απτή για τους συμμετέχοντες.

• Δείξτε υπομονή, σεβασμό και κατανόηση προς τους εκπαιδευόμενους. Είναι

σημαντικό να θυμόμαστε ότι ο ρόλος του εκπαιδευ

καθοδήγηση/διδασκαλία και, το

δημιουργήσει γνώσεις μεταξύ

Οι συμμετέχοντες έχουν γνώσεις και εμπειρία που πρέπει να αξιοποιηθούν

στο μέγιστο βαθμό.

• Βεβαιωθείτε ότι μπορείτε ν

του εργαστηρίου (τακτικά).

• Ελέγχετε επανειλημμένα την κατανόηση των βασικών εννοιών. Σε περίπτωση

σύνθετου θέματος που εξετάζεται σε σύντομο χρονικό διάστημα, είναι

σημαντικό να ελέγχετε και να παρακολουθείτε την κατανόηση των

συμμετεχόντων σε βασικά θέματα που παρουσιάζονται στο εργαστήριο.

Ενθαρρύνετε τις ερωτήσεις και τις διευκρινίσεις από την αρχή, καθώς αυτό θα

βοηθήσει να διασφαλιστεί ότι όλοι οι συμμετέχοντες θα επιτύχουν τα

μαθησιακά αποτελέσματα.

• Έχετε το νου σας για τυχόν σημάδια απώλειας ενδιαφέροντος και εισάγετε μια

δραστηριότητα ή διάλειμμα (ακόμα και αν δεν έχει προγραμματιστεί).

• Ζητήστε από τους μαθητές τακτική ανατροφοδότηση (μπορεί να επιτευχθεί

αποτελεσματικά κατά

των δραστηριοτήτων ομάδας). Οι συμμετέχ

παρέχουν ανατροφοδότηση (σε βάση ένας προς έναν) κατά τη διάρκεια

ενός ανεπίσημου διαλείμματος.

Συμπεριφορά Εκπαιδευτή

διευκόλυνση της κατάρτισης των ενηλίκων, η στάση του

δασκάλου είναι ιδιαίτερα σημαντική. Κάποιες αποτελεσματικές

:

Να είστε ευέλικτοι και να ανταποκρίνεστε στα γεγονότα που προκύπτουν. Ενώ

είναι σημαντικό να υπάρχει μια δομή για το εργαστήριο/τάξη, δεν πρέπει να




Προσπαθήστε να είστε ζωντανοί, θετικοί και ενθουσιώδεις για να τονώσετε το

ενδιαφέρον και τη δέσμευση των εκπαιδευομένων.

Ψάξτε για ευκαιρίες να συνδέσετε τη μάθηση με πρακτικές καταστάσεις. Ο

εκπαιδευτής πρέπει να δώσει συγκεκριμένα παραδείγματα από


διαδικασία να γίνει πιο απτή για τους συμμετέχοντες.

Δείξτε υπομονή, σεβασμό και κατανόηση προς τους εκπαιδευόμενους. Είναι

σημαντικό να θυμόμαστε ότι ο ρόλος του εκπαιδευτή είναι να π

καθοδήγηση/διδασκαλία και, το πιο σημαντικό, να μοιραστεί και

δημιουργήσει γνώσεις μεταξύ εκπαιδευτή και εκπαιδευόμενου και αντίστροφα.


Βεβαιωθείτε ότι μπορείτε να ακουστείτε και να είστε ορατοί κατά τη διάρκεια

του εργαστηρίου (τακτικά).

λέγχετε επανειλημμένα την κατανόηση των βασικών εννοιών. Σε περίπτωση


έγχετε και να παρακολουθείτε την κατανόηση των




μαθησιακά αποτελέσματα.

τυχόν σημάδια απώλειας ενδιαφέροντος και εισάγετε μια


Ζητήστε από τους μαθητές τακτική ανατροφοδότηση (μπορεί να επιτευχθεί

αποτελεσματικά κατά τη διάρκεια των προγραμματισμένων διαλειμμάτων και

των δραστηριοτήτων ομάδας). Οι συμμετέχοντες είναι πιο πρόθυμοι να

χουν ανατροφοδότηση (σε βάση ένας προς έναν) κατά τη διάρκεια

ενός ανεπίσημου διαλείμματος.

24

νηλίκων, η στάση του

αποτελεσματικές

Να είστε ευέλικτοι και να ανταποκρίνεστε στα γεγονότα που προκύπτουν. Ενώ

τάξη, δεν πρέπει να




και ενθουσιώδεις για να τονώσετε το

Ψάξτε για ευκαιρίες να συνδέσετε τη μάθηση με πρακτικές καταστάσεις. Ο

εκπαιδευτής πρέπει να δώσει συγκεκριμένα παραδείγματα από την εμπειρία


Δείξτε υπομονή, σεβασμό και κατανόηση προς τους εκπαιδευόμενους. Είναι

τή είναι να παρέχει θετική

να μοιραστεί και να

εκπαιδευτή και εκπαιδευόμενου και αντίστροφα.


κατά τη διάρκεια

λέγχετε επανειλημμένα την κατανόηση των βασικών εννοιών. Σε περίπτωση


έγχετε και να παρακολουθείτε την κατανόηση των




τυχόν σημάδια απώλειας ενδιαφέροντος και εισάγετε μια


Ζητήστε από τους μαθητές τακτική ανατροφοδότηση (μπορεί να επιτευχθεί

τη διάρκεια των προγραμματισμένων διαλειμμάτων και

οντες είναι πιο πρόθυμοι να

χουν ανατροφοδότηση (σε βάση ένας προς έναν) κατά τη διάρκεια

10. Εκπαιδευτικά Βοηθήματα και Υλικό

Η χρήση οπτικών μαθησιακών υλικών βοηθά

ασχοληθούν με το μαθησιακό περιεχόμ

μάθησης πρέπει να είναι καλά σχεδιασμένοι και

του αποτελεσματικού σχεδιασμού διδασκαλίας. Ο πίνακας

σύντομη περιγραφή των βοηθημάτων κατάρτισης που μπορούν να

χρησιμοποιηθούν κατά τη διάρκεια του προγράμματος κατάρτισης.

Πίνακας 4: Εκπαιδευτικά βοηθήματα

Μειονεκτήματα

Εκπαιδευτικά

βοηθήματα

Χρησιμότη

Φυλλάδια

Παροχή

κατευθυντήριων

γραμμών για


Συμπληρωματικά

οπτικά βοηθήματα

Συμπληρωματικές

παρουσιάσεις

PowerPoint slides

Κεντρίζουν το

ενδιαφέρον με τη

χρήση γραφικών

Ενισχύουν τις

προφορικές

παρουσιάσε

Τονίζουν τα βασικά

σημεία

Πίνακες/

Λευκοί Πίνακες

Καταγρ

από brainstorming

και

ανατροφοδότηση

Αποσαφηνίζουν

σημεία από τις



Εκπαιδευτικά Βοηθήματα και Υλικό

οπτικών μαθησιακών υλικών βοηθά ένα εύρος

ασχοληθούν με το μαθησιακό περιεχόμενο. Για να έχουν αποτέλεσμα,

μάθησης πρέπει να είναι καλά σχεδιασμένοι και να ανταποκρίνονται

του αποτελεσματικού σχεδιασμού διδασκαλίας. Ο πίνακας 4 παρουσιάζει μια



Εκπαιδευτικά βοηθήματα – Εφαρμοσιμότητα, Πλεονεκτήματα και

Χρησιμότητα για Πλεονεκτήματα Μειονεκτήματα

Παροχή

κατευθυντήριων

γραμμών για


Δίνουν λεπτομέρειες

για τις δραστηριότητες

Πρέπει να είναι καλά

δομημένες και σαφώς

γραμμένες

πληροφορίες

Συμπληρωματικά

οπτικά βοηθήματα

Βοηθήματα μνήμης

στις παρουσιάσεις και

τις επιδείξεις

Πρέπει να

ενημερώνονται μαζί

με τις παρουσιάσεις

Συμπληρωματικές


Κεντρίζουν το

ενδιαφέρον με τη

χρήση γραφικών

Βοηθούν τους

μαθητές να θυμούνται

τι λέτε

Βασίζονται στην

τεχνολογία για

λειτουργήσουν

Ενισχύουν τις



Συνδυάζουν εύκολα

πληροφορίες με

γραφικά, κινούμενα

σχέδια, βίντεο και ήχο

Παθητική μορφή

παράδοσης

Τονίζουν τα βασικά

σημεία

Καταγράφουν ιδέες

brainstorming

ανατροφοδότηση

Μπορούν να

χρησιμοποιηθούν

χωρίς προηγούμενη

προετοιμασία

Απαιτούν εξαιρετικές

δεξιότητες γραφής

Αποσαφηνίζουν

σημεία από τις



Είναι φθηνά Μπορεί να

προκαλέσουν

σύγχυση και να είναι

δύσκολα να

25

μαθητών να

ενο. Για να έχουν αποτέλεσμα, οι πόροι

να ανταποκρίνονται στις αρχές

4 παρουσιάζει μια



Πλεονεκτήματα και

Μειονεκτήματα

Πρέπει να είναι καλά

δομημένες και σαφώς

γραμμένες οι

πληροφορίες

Πρέπει να

ενημερώνονται μαζί

με τις παρουσιάσεις

Βασίζονται στην

τεχνολογία για να

λειτουργήσουν

Παθητική μορφή

παράδοσης

Απαιτούν εξαιρετικές

δεξιότητες γραφής

Μπορεί να

προκαλέσουν

σύγχυση και να είναι

δύσκολα να

Χρήσιμα για

δημιουργία λιστών

Videos

Παρέχει οπτική

υποστήριξη για ιδέες

Καλό για την επίδειξη

δεξιοτήτων

Καλό για την παροχή

κατάρτισης

συμπεριφορ

11. Παράδοση της Παρουσίασης

Υπάρχει ένα σύνολο εκπαιδευτικών αρχών σχεδιασμού που πρέπει να λάβετε

υπόψη όταν επιλέγετε ή σχεδιάζετε εκπαιδευτικό περιεχόμενο για ένα εργαστήριο

(Harris, 2012). Μερικές συμβουλές παρακάτω

Χρησιμοποιήστε τίτλους και υπότιτλους που

συνοψίζουν το κείμενο.

Δώστε προτεραιότητα στις πληροφορίες ώστε οι πιο σημαντικές

πληροφορίες να είναι στην αρχή.

Εισάγετε μόνο μία ιδέα σε μια πρόταση.

Παρέχετε περιγραφικά παραδείγματα

Χρησιμοποιήστε γραφήματα, διαγράμματα και εικόνες για να ενισχύσετε

σημαντικά στοιχεία και σημεία.

Παρέχετε τις ίδιες πληροφορίες τόσο προφορικά όσο και γραπτά.

Απλοποιήστε τις λέξεις σας και επιλέξτε τυπική γλώσσα.

Να είστε άμεσοι, αποφύγετε μακρές προτάσεις.

Να θυμάστε ότι τα οπτικά βοηθήματα πρέπει να χρησιμοποιούνται ως

βοήθημα στις προφορικές παρουσιάσεις σας, όχι ως αντικατάσταση αυτών.

Στον Πίνακα 3 (προηγούμενη ενότητα) περιγράφονται διάφορα βοηθήματα

διδασκαλίας, των

περιγράφονται λεπτομερώς

βοηθήματα υπάρχουν για να υποστηρίξουν τη διαδικασία μάθησης.

διαβαστούν αν

γεμάτα πληροφορίες

Χρήσιμα για

δημιουργία λιστών

Μπορεί να είναι

δύσκολη η χρήση

χωρίς να στρέψετε την

πλάτη σας στους

μαθητές

Παρέχει οπτική

υποστήριξη για ιδέες

Αποτελεσματικά στην

επίδειξη της βέλτιστης

πρακτικής


δαπανηρή η

ανάπτυξη

Καλό για την επίδειξη

δεξιοτήτων

Ενεργοποιούν τον

εκπαιδευόμενο

Οι εκπαιδευόμενοι

μπορεί να γίνουν

πολύ παθητικοί

Καλό για την παροχή

κατάρτισης για

περιφορές

Πρέπει να είναι

υψηλής ποιότητας για

να μην αποσπά

προσοχή του

της Παρουσίασης



Μερικές συμβουλές παρακάτω:

Χρησιμοποιήστε τίτλους και υπότιτλους που είναι ενημερωτικοί ή να

το κείμενο.


πληροφορίες να είναι στην αρχή.

Εισάγετε μόνο μία ιδέα σε μια πρόταση.

Παρέχετε περιγραφικά παραδείγματα όταν εξηγείτε τεχνικές λέξεις.


σημαντικά στοιχεία και σημεία.


Απλοποιήστε τις λέξεις σας και επιλέξτε τυπική γλώσσα.

άμεσοι, αποφύγετε μακρές προτάσεις.




οποίων τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα

περιγράφονται λεπτομερώς. Είναι σημαντικό να θυμάστε ότι τα εκπαιδευτικά


26

διαβαστούν αν είναι

γεμάτα πληροφορίες


δύσκολη η χρήση

χωρίς να στρέψετε την

πλάτη σας στους

μαθητές


δαπανηρή η

ανάπτυξη

Οι εκπαιδευόμενοι

μπορεί να γίνουν

πολύ παθητικοί

Πρέπει να είναι

υψηλής ποιότητας για

να μην αποσπάται η

προσοχή του μαθητή



είναι ενημερωτικοί ή να


όταν εξηγείτε τεχνικές λέξεις.






τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα

. Είναι σημαντικό να θυμάστε ότι τα εκπαιδευτικά


Ενισχύσεις που ενθαρρύνουν την ενεργό συμμετοχή είναι ιδιαίτερα

σημαντικές.

12. Χειρισμός Ερωτήσεων

Ενώ είναι σημαντικό να παρέχετε πληροφορίες

ενθαρρύνετε τη συμμετοχή τους, είναι εξίσου σημαντικό να ακούτε τις

παρατηρήσεις τους, τις ερωτήσεις και τις απόψεις τους. Απαιτείται κατάλληλη

αποτελεσματική ακρόαση και

σημεία που μπορεί να είναι χρήσιμα όταν συμμετέχετε σε καταστάσεις

ακρόασης:

Υιοθετήστε μια θετική στάση.

Εμφανίστε την κατάλληλη γλώσσα του σώματος.

Διαβάστε τα σημάδια

συμμετέχοντα.

Επιλέξτε προσεκτικά μια απάντηση

συμμετέχοντα.

Μην επιτρέπετε το εργαστήριο να κυριαρχείται από ένα μόνο ερώτημα ή

ερώτηση. Θυμηθείτε ότι ο χρόνος πρέπει να ελέγχεται προσεκτικά γι

διάρκεια του εργαστηρίου. Σε ορισμένες περιπτώσεις ενδέχεται να απαιτείται

πρόσθετος χρόνος με έναν συμμετέχοντα, ώστε να του ζητηθεί ευγενικά να

συνεχίσει τη συζήτηση ή το ερώτημα κατά τη διάρκεια της διακοπής ή στο

τέλος του μαθήματος. Μην αγνοείτε

σημαντική για το εργαστήριο.


Χειρισμός Ερωτήσεων Εκπαιδευόμενου

Ενώ είναι σημαντικό να παρέχετε πληροφορίες στους εκπαιδευόμενους



ποτελεσματική ακρόαση και ανατροφοδότηση. Τα παρακάτω είναι μερικά


Υιοθετήστε μια θετική στάση.

ν κατάλληλη γλώσσα του σώματος.

Διαβάστε τα σημάδια - προσέξτε τη γλώσσα του σώματος

σεκτικά μια απάντηση - αποδεχθείτε και σεβαστείτε τη γνώμη


ερώτηση. Θυμηθείτε ότι ο χρόνος πρέπει να ελέγχεται προσεκτικά γι




τέλος του μαθήματος. Μην αγνοείτε ή καθυστερείτε τη διαδικασία αν είναι

σημαντική για το εργαστήριο.

27


στους εκπαιδευόμενους και να



. Τα παρακάτω είναι μερικά


α του σώματος κάθε

τε τη γνώμη κάθε


ερώτηση. Θυμηθείτε ότι ο χρόνος πρέπει να ελέγχεται προσεκτικά για τη




ή καθυστερείτε τη διαδικασία αν είναι

13. Βιβλιογραφία

Brown, S. Rust, C. & Gibbs, G. (1994)

Assessment, Oxford: Oxford Centre for Staff Development.

Brown, S. & Smith, B. (1997)

SEDA Publications.

Brown, G. and Wragg, E.C. (1993)

Fenwick, D. T. (1998).

teachers’ experiences of classroom management

Teacher Education, 14, 619

Gardiner, H. (2003) Multiple Intelligences

Books.

Hanover Research Council (2009)

Strategies, Washington D.C: Hanover Research Council.

Harris, J.M. (2012) Presentation Skills for Teachers,

Knowles, M.S. (1973) The Adult Learner: A Neglected Species,

Gulf Publishing Company.

Kolb, D. A. (1981) ‘Learning styles and disciplinary differences’. in A. W.

Chickering (ed.) The Modern A

Bass.

Vygotsky, L. (1978), Interaction between Learning and Development

Brown, S. Rust, C. & Gibbs, G. (1994) Strategies for Diversifying

, Oxford: Oxford Centre for Staff Development.

Brown, S. & Smith, B. (1997) Getting to Grips with Assessment

Brown, G. and Wragg, E.C. (1993) Questioning. London: Routledge.

Fenwick, D. T. (1998). Managing space, energy and self: Junior high

teachers’ experiences of classroom management. Teaching and

, 14, 619-631.

Multiple Intelligences – New Horizons, New York: Basic

Hanover Research Council (2009) Best Practices in Online Teaching

, Washington D.C: Hanover Research Council.

Presentation Skills for Teachers, New York: Routledge.

The Adult Learner: A Neglected Species,

Gulf Publishing Company.


The Modern American College, San Francisco: Jossey

Interaction between Learning and Development

28

Strategies for Diversifying

with Assessment, Birmingham:

. London: Routledge.

Managing space, energy and self: Junior high

. Teaching and

New York: Basic

Best Practices in Online Teaching

Routledge.

The Adult Learner: A Neglected Species, Houston:


, San Francisco: Jossey-

Interaction between Learning and Development.

SESBA: Κοινωνικές επιχειρηματικές δεξιότητες για...

Documents

Transcript of SESBA: Κοινωνικές επιχειρηματικές δεξιότητες για...