Αξιολόγη 2η 3ου ο Ε κκπαι 0 1υ 3ικού 0 ΈΈργου γ ΣΣ 3η ... ·...

ΥΥΠΠΟΟΥΥΡΡΓΓΕΕΙΙΟΟ ΠΠΑΑΙΙΔΔΕΕΙΙΑΑΣΣ,, ΘΘΡΡΗΗΣΣΚΚΕΕΥΥΜΜΑΑΤΤΩΩΝΝ,,

ΑΑΘΘΛΛΗΗΤΤΙΙΣΣΜΜΟΟΥΥ ΚΚΑΑΙΙ ΠΠΟΟΛΛΙΙΤΤΙΙΣΣΜΜΟΟΥΥ ΙΙΝΝΣΣΤΤΙΙΤΤΟΟΥΥΤΤΟΟ

ΕΕΚΚΠΠΑΑΙΙΔΔΕΕΥΥΤΤΙΙΚΚΗΗΣΣ ΠΠΟΟΛΛΙΙΤΤΙΙΚΚΗΗΣΣ

ΑΑξξιιοολλόόγγηησσηη ττοουυ ΕΕκκππααιιδδεευυττιικκοούύ ΈΈρργγοουυ ΣΣττηη

ΔΔεευυττεερροοββάάθθμμιιαα ΕΕκκππααίίδδεευυσσηη

ΈΈκκθθεεσσηη ΓΓεεννιικκήήςς ΕΕκκττίίμμηησσηηςς ττηηςς ΕΕιικκόόννααςς

ττοουυ ΣΣχχοολλεείίοουυ κκααττάά ττοο σσχχοολλ..έέττοοςς 22001133--1144

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΟΙΝΟΦΥΤΩΝ ΒΟΙΤΙΑΣ

2013

-2014

Έκθεση Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου2014 ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΟΙΝΟΦΥΤΩΝ ΒΟΙΩΤΙΑΣ Σελίδα 2

Έκθεση Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου

Ταυτότητα του σχολείου

Καταγράφονται στοιχεία της ταυτότητας της Σχολικής Μονάδας.

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΟΙΝΟΦΥΤΩΝ Κωδικός: 0707030

Μπουμπουλίνας 28, Τ.Κ. 32011 Οινόφυτα Βοιωτίας

Τηλ/Φαξ: 2262031350

Ηλεκτρονική Διεύθυνση: [email protected]

Το Γυμνάσιο είναι ημερήσιο.

Ο αριθμός των διδασκόντων ανέρχονται σε 25 (14 γυναίκες και 11

άνδρες) όλοι μόνιμοι καθηγητές. 12 ανήκουν οργανικά στο σχολείο, 1 επί

θητεία, 2 με προσωρινή τοποθέτηση, 3 με απόσπαση, 1 με ολική διάθεση

και 6 διατίθενται μερικά από άλλα σχολεία για την συμπλήρωση του

ωραρίου τους. Στο εκπαιδευτικό δυναμικό πρέπει να περιλάβουμε και 2

καθηγητές από το Πρόγραμμα «Εκπαίδευση Αλλοδαπών και

Παλιννοστούντων μαθητών» (μια φιλόλογος και μια θεατρολόγος).

Στο σχολείο φοιτούν 219 μαθητές και 2 είναι στην διαδικασία της

εγγραφής από σχολείο του εξωτερικού. Μεγάλο ποσοστό των μαθητών

κατάγεται από χώρες του εξωτερικού.

Υπάρχει ενεργός Σύλλογος Γονέων και ανήκουμε στην Σχολική

Επιτροπή Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Δήμου Τανάγρας (7 σχολεία). Στο

σχολείο υπάρχει μόνιμη καθαρίστρια.

Α. Διαδικασίες Αξιολόγησης

Διατυπώνεται σύντομο κείμενο (200 λέξεων περίπου) σχετικά με τις

διαδικασίες που ακολούθησε η Σχολική Μονάδα για τη γενική εκτίμηση

της εικόνας του σχολείου (π.χ. αναφορά στο χρόνο και τη διάρκεια της

mailto:[email protected]


αξιολόγησης, τον αριθμό των ομάδων που δημιουργήθηκαν, τη σύνθεση

των ομάδων, τον αριθμό των συναντήσεων κάθε ομάδας κ.λπ.).

Σε συνεδρίαση του Συλλόγου Διδασκόντων αποφασίστηκαν 7 ομάδες

εργασίας: 2 καθηγητές ανέλαβαν τον τομέα «Μέσα και Πόροι», 2 τον τομέα

«Οργάνωση και Συντονισμός της Σχολικής Ζωής», 2 τον τομέα «Διδασκαλία

και Μάθηση», 3 τον τομέα «Κλίμα και Σχέσεις του Σχολείου», 2 τον τομέα

«Προγράμματα, Παρεμβάσεις και Δράσεις Βελτίωσης», 3 τον τομέα

«Εκπαιδευτικά Αποτελέσματα» και 2 τον τομέα «Αποτελέσματα του

Σχολείου». Τα μέλη των ομάδων συναντήθηκαν μεταξύ του 2 φορές.

Στην ολομέλεια που συνεδρίασε 2 φορές και αποτελούνταν από το

σύνολο του Συλλόγου Διδασκόντων παρουσιάστηκαν αιτιολογημένα από

τις ομάδες εργασίας τόσο οι περιγραφικές όσο και οι ποσοτικές

αξιολογήσεις των 15 επιμέρους δεικτών. Ακολουθήθηκε η προβλεπόμενη

διαδικασία και συντάχτηκε η Έκθεση Γενικής Εκτίμησης της εικόνας του

Σχολείου. Επίσης συναποφασίστηκε ότι ο δείκτης αξιολόγησης 6.3 «Ατομική

και Κοινωνική Ανάπτυξη των Μαθητών» του τομέα «Εκπαιδευτικά

Αποτελέσματα» που αλληλεπιδρά με τον αξιολογικό δείκτη 5.1 «

Εκπαιδευτικά προγράμματα και καινοτομίες, υποστηρικτικές και

αντισταθμιστικές παρεμβάσεις» του τομέα «Προγράμματα, Παρεμβάσεις

και Δράσεις Βελτίωσης» θα αποτελέσει τον δείκτη για την σύνταξη του

σχεδίου δράσης για την σχολική χρονιά 2014-2015 και ορίστηκε ομάδα

εργασίας για περαιτέρω διερεύνηση.


Β. Φύλλο Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου

Καταγράφηκε η τελική θέση των μελών της σχολικής κοινότητας για την

κατάσταση και τη λειτουργία του σχολείου ως προς κάθε δείκτη

ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου. Η κοινώς αποδεκτή θέση για την

εικόνα του σχολείου αποτυπώνεται περιγραφικά σε σύντομο κείμενο με

τη μορφή αιτιολογημένης αξιολογικής κρίσης αλλά και ποσοτικά με τη

χρήση της τετραβάθμιας αριθμητικής κλίμακας 1-4, όπου: 4-πολύ καλή

(εικόνα χωρίς προβλήματα), 3-καλή (τα θετικά στοιχεία περισσότερα από

τα αρνητικά), 2-μέτρια (κάποια σοβαρά προβλήματα), 1-προβληματική

(αρκετά σοβαρά προβλήματα).


Α. ΔΕΔΟΜΕΝΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

ΤΟΜΕΑΣ 1: ΜΕΣΑ ΚΑΙ ΠΟΡΟΙ

Δείκτης Αξιολόγησης 1.1. Σχολικός χώρος, υλικοτεχνική υποδομή και

οικονομικοί πόροι

Αποτιμάται η κατάσταση του σχολείου ως προς την επάρκεια και την

καταλληλότητα των σχολικών χώρων, των διαθέσιμων μέσων και του

εξοπλισμού. Επίσης, αποτιμάται η επάρκεια των διαθέσιμων οικονομικών

πόρων για την κάλυψη των αναγκών του σχολείου. Εξετάζεται κατά πόσον

οι υπάρχοντες χώροι του σχολείου, η υλικοτεχνική υποδομή και οι

οικονομικοί πόροι ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις του προγράμματος

σπουδών, στις ανάγκες των μαθητών και των εκπαιδευτικών.

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου (αιτιολογημένη

αξιολογική κρίση) ως προς τον δείκτη:

Σχολικός χώρος

Σε γενικές γραμμές, το σχολείο μας χαρακτηρίζεται από επάρκεια και

καταλληλότητα, τόσο των αιθουσών διδασκαλίας, όσο και των εργαστηρίων

(Φ.Ε. και Πληροφορικής) με εξαίρεση το εργαστήριο τεχνολογίας, το οποίο

λόγω του πολύ μικρού μεγέθους του δεν επαρκεί για τις ανάγκες

διδασκαλίας και κατασκευών του μαθήματος.

Ο εσωτερικός χώρος είναι επαρκής και κατάλληλος με βασική

έλλειψη την απουσία αίθουσας πολλαπλών χρήσεων-κλειστού

γυμναστηρίου και η έλλειψη πρόβλεψης για δυνατότητα πρόσβασης ατόμων

με κινητικά προβλήματα στον πρώτο όροφο του κυρίως κτιρίου.

Ο εξωτερικός αύλειος χώρος είναι επαρκής, κατάλληλος και ασφαλής.

Ωστόσο, θα ήταν χρήσιμη η ύπαρξη κάποιων στεγασμένων χώρων, ώστε να

είναι δυνατό να βγαίνουν στο προαύλιο οι μαθητές και κατά τους

χειμερινούς μήνες.

Υλικοτεχνική Υποδομή

Το σχολείο διαθέτει 3 διαδραστικούς πίνακες, Η/Υ για μαθητές και

διδάσκοντες και περιφερειακό εξοπλισμό, υλικοτεχνική υποδομή επαρκή,

δεδομένων των οικονομικών συνθηκών. Επίσης, διαθέτει πλήρη εργαστήρια


Φ.Ε. και Πληροφορικής. Τέλος, διαθέτει κεντρική θέρμανση.

Θα ήταν σημαντική η ανανέωση των μισών Η/Υ οι οποίοι είναι

παλαιοί. Επίσης, το μικρό μέγεθος του καυστήρα, η παλαιότητα του κτιρίου,

η ελλιπής μόνωση και τα περιορισμένα κονδύλια, καθιστούν τη θέρμανση

του κτιρίου μη ικανοποιητική.

Οικονομικοί Πόροι

Βασικός πόρος του σχολείου είναι η κατανομή της Σχολικής

Επιτροπής Β/θμιας Εκπαίδευσης Δήμου Τανάγρας και κατά δεύτερο λόγο, η

μίσθωση του κυλικείου.

Παρότι, δεδομένων των ισχνών οικονομικών, το σχολείο

ανταπεξέρχεται στις βασικές ανάγκες λειτουργίας του, για πολλές δράσεις

δεν διατίθενται επιχορηγήσεις ενώ το σχολείο υποχρεούται να κινείται

περιορισμένα και ιδιαίτερα προσεκτικά ακόμη και για τις βασικές δαπάνες.

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως

προς τον δείκτη:

1 2 3 4

Χ

Δείκτης Αξιολόγησης 1.2. Στελέχωση του σχολείου

Εξετάζεται κατά πόσο ο αριθμός, η σύνθεση, η επιστημονική και

παιδαγωγική κατάρτιση και η εμπειρία των εκπαιδευτικών

ανταποκρίνονται στις συγκεκριμένες ανάγκες του σχολείου και τις

απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών. Επίσης, αποτιμάται η κατάσταση

του σχολείου ως προς την επάρκεια του διοικητικού, του ειδικού

επιστημονικού και του βοηθητικού προσωπικού.



Διδακτικό προσωπικό

Η ικανότητα και η επάρκεια του εκπαιδευτικού προσωπικού του

σχολείου μας χαρακτηρίζεται ικανοποιητική. Διαπιστώνεται ωστόσο, κάθε

χρονιά μη έγκαιρη τοποθέτηση όλων των ειδικοτήτων εκπαιδευτικών και μη

αντικατάσταση των εκπαιδευτικών που αποχωρούν για διάφορους λόγους

στη μέση του διδακτικού έτους. Επίσης, κατά τα τελευταία δύο χρόνια στο

σχολείο μας τοποθετήθηκαν αλλά δεν παρέμειναν να υπηρετήσουν

εκπαιδευτικοί ΠΕ08 Καλλιτεχνικών και ΠΕ16 Μουσικής με αποτέλεσμα να


μην διδάσκονται τα αντίστοιχα μαθήματα.

Ειδικό Προσωπικό

Το σχολείο δεν διαθέτει μόνιμο ειδικό προσωπικό.

Δεν υπάρχει εκπαιδευτικός επιφορτισμένος με το έργο της εκμάθησης

της ελληνικής γλώσσας σε αλλοδαπούς μαθητές που δεν γνωρίζουν

ελληνικά, ούτε ψυχολόγος.

Η ύπαρξη των δυο αυτών ειδικοτήτων κρίνεται ωστόσο απαραίτητη.

Διοικητικό Προσωπικό

Το σχολείο δεν διαθέτει διοικητικό προσωπικό, πράγμα το οποίο έχει ως

αποτέλεσμα την ανάληψη του έργου αυτού από το Διευθυντή και τον

Υποδιευθυντή κατά κύριο λόγο και από τους εκπαιδευτικούς στο πλαίσιο των

εξωδιδακτικών τους εργασιών, κατά δεύτερο λόγο.

Η ύπαρξη Γραμματέα θα αποφόρτιζε Διευθυντή, Υποδιευθυντή και

εκπαιδευτικούς ώστε να αφοσιωθούν στα παιδαγωγικά και διδακτικά

καθήκοντά τους.

Βοηθητικό Προσωπικό

Στο σχολείο μας υπηρετεί μόνιμη καθαρίστρια, η ύπαρξη της οποίας

καλύπτει επαρκέστατα τις ανάγκες του σχολείου. Η καθαριότητα είναι

υποδειγματική σε όλους τους χώρους.

Ωστόσο, η απουσία φύλακα σε 24ωρη βάση και τεχνικού προσωπικού

αποτελεί έλλειψη που δημιουργεί μικροπροβλήματα φύλαξης και συντήρησης

του σχολείου.



1 2 3 4

Χ

Β. ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

ΤΟΜΕΑΣ 2: ΗΓΕΣΙΑ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Δείκτης Αξιολόγησης 2.1. Οργάνωση και συντονισμός της σχολικής ζωής


Η ηγεσία και η διοίκηση του σχολείου αποτιμώνται σε σχέση με την

οργάνωση και το συντονισμό της σχολικής ζωής. Η διατύπωση οράματος για

την εργασία του σχολείου με τον καθορισμό των βασικών επιδιώξεων των

στόχων και των αξιών που διέπουν τη σχολική ζωή, η διαμόρφωση ενός

συμμετοχικού, συλλογικού και συνεργατικού πλαισίου εργασίας όλων των

παραγόντων της σχολικής μονάδα, η διαμόρφωση και η εφαρμογή ενός

λειτουργικού σχολικού προγράμματος, αποτελούν σημαντικά στοιχεία για

την αποτίμηση του δείκτη.



Για την δημιουργία του ωρολογίου προγράμματος του σχολείου έχουν

ληφθεί υπόψη οι ανάγκες των μαθητών και των καθηγητών. Το ωρολόγιο

πρόγραμμα του σχολείου είναι αρκετά λειτουργικό και τηρείται, ωστόσο κάθε

χρόνο διαπιστώνεται μεγάλη απώλεια διδακτικών ωρών στα μαθήματα της

αισθητικής αγωγής. Επίσης λόγω συχνών ανακατατάξεων στο διδακτικό

προσωπικό, το ωρολόγιο πρόγραμμα άλλαξε πάρα πολλές φορές μέσα στην

σχολική χρονιά.

Κατά την διάρκεια της σχολικής χρονιάς έγιναν αρκετές παρεμβατικές

δράσεις όπως Προληπτικό οδοντιατρικό πρόγραμμα 6/5/2014, Ενημερωτικές

επαφές με το ΚΕ.ΣΥ.Π. Θήβας 21/3 και 2/4/2014, «Αποτύπωση Πρόληψη και

Αντιμετώπιση παιδικής παχυσαρκίας» πρόγραμμα που υλοποιήθηκε σε

συνεργασία με το Νοσοκομείο Αγλαΐα Κυριακού .

Εκπονήθηκαν 3 καινοτόμα προγράμματα (Αγωγή υγείας –

Περιβαλλοντική εκπαίδευση – Πολιτιστικό πρόγραμμα).

Στα πλαίσια του προγράμματος «Εκπαίδευση Αλλοδαπών και

παλιννοστούντων μαθητών» υλοποιήθηκαν οι δράσεις: 2, 3, και η 9.

Πραγματοποιήθηκαν 4 εκπαιδευτικές επισκέψεις και εκδρομές.

Υπάρχει εσωτερικός κανονισμός, ο οποίος είναι αναρτημένος στην

σχολική ιστοσελίδα , τηρείται και αναπροσαρμόζεται κάθε χρόνο στην αρχή της

σχολικής χρονιάς.

Αρκετοί από τους εκπαιδευτικούς συμμετείχαν σε εκπαιδευτικά σεμινάρια

– επιμορφώσεις. Υπάρχει επαφή των εκπαιδευτικών με τους αντίστοιχους

σχολικούς συμβούλους .

Υπάρχει ικανοποιητική συνεργασία της διεύθυνσης με τα μέλη της

σχολικής κοινότητας.

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς 1 2 3 4


τον δείκτη: Χ

Δείκτης Αξιολόγησης 2.2. Διαχείριση και αξιοποίηση μέσων και πόρων

Εκτιμάται η καλή διαχείριση των οικονομικών πόρων – η κατανομή τους

σύμφωνα με τις ανάγκες του σχολείου – καθώς και η αξιοποίηση των

διαθέσιμων χώρων και του εξοπλισμού του σχολείου για την

αποτελεσματική ανάπτυξη του προγράμματος σπουδών.



Ορθολογική διαχείριση οικονομικών πόρων

Από τα τηρούμενα αρχεία και αναλυτικά ημερολόγια οικονομικής

διαχείρισης της Διεύθυνσης προκύπτει ότι η οικονομική διαχείριση των πόρων

γίνεται απολύτως ορθολογικά.

Δίνεται προτεραιότητα σε δαπάνες σχετικές με την ασφάλεια και την υγεία

των μαθητών, ενώ το μεγαλύτερο μέρος των πόρων αναλώνεται σε πετρέλαιο

θέρμανσης.

Αξιοποίηση των διαθέσιμων χώρων και του εξοπλισμού

Οι διαθέσιμοι χώροι της Σχολικής Μονάδας αξιοποιούνται πλήρως από

τους μαθητές και τους εκπαιδευτικούς. Από τα ημερολόγια των εργαστηρίων

προκύπτει ότι τα εργαστήρια πληροφορικής και φυσικών επιστημών

χρησιμοποιούνται για τα μαθήματα Πληροφορικής και Φυσικής, Χημείας,

Βιολογίας αντίστοιχα ενώ περιστασιακά χρησιμοποιούνται και από άλλες

ειδικότητες. Η βιβλιοθήκη λειτουργεί ως δανειστική και παρέχει στους μαθητές

πρόσβαση στο διαδίκτυο και σε οπτικοακουστικό υλικό. Η πολύ μικρή αίθουσα

τεχνολογίας χρησιμοποιείται αποκλειστικά και μόνο για το μάθημα της

τεχνολογίας. Οι δύο προαύλειοι χώροι διαθέτουν γήπεδο μπάσκετ / βόλεϊ και

χρησιμοποιούνται πέραν των διαλλειμάτων και για αθλητικές και λοιπές

εκδηλώσεις και δραστηριότητες.

Προσβασιμότητα και ασφάλεια των μαθητών σε όλους τους χώρους του

σχολείου

Η πρόσβαση των μαθητών σε όλους τους παραπάνω χώρους του

σχολείου αλλά και στις αίθουσες διδασκαλίας γίνεται εύκολα και με ασφάλεια

εκτός από τον Α΄ όροφο για τον οποίο δεν υπάρχει ανελκυστήρας.


Ένταξη και αξιοποίηση των ΤΠΕ στη λειτουργία του σχολείου.

Το Σχολείο αξιοποιεί τις ΤΠΕ στην εκπαίδευση, στην διοίκηση και στην

επικοινωνία. Μέσω της ιστοσελίδας του σχολείου γίνεται η καταγραφή και

προβολή των δράσεων και δραστηριοτήτων της σχολικής κοινότητας. Η

σχολική κοινότητα με την χρήση των ΤΠΕ συλλέγει πληροφορίες και απόψεις

που αφορούν στις δράσεις αυτές, τις αξιολογεί και επαναπροσδιορίζει

κατάλληλα τις μεθόδους και πολιτικές που ακολούθησε.

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς

τον δείκτη:

1 2 3 4

Χ

Δείκτης Αξιολόγησης 2.3. Αξιοποίηση, υποστήριξη και ανάπτυξη του

ανθρώπινου δυναμικού

Αποτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου σε σχέση με την αξιοποίηση, την

υποστήριξη και την ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού. Οι διαδικασίες

που αναπτύσσονται στο σχολείο για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών και

τη βελτίωση της επιστημονικής και παιδαγωγικής τους κατάρτισης, η

ουσιαστική υποστήριξή τους στην υλοποίηση του προγράμματος σπουδών, η

υποστήριξη και ο συντονισμός της συνεργασίας των εκπαιδευτικών των

τμημάτων ίδιας ή διαφορετικής ειδικότητας, η αξιοποίηση του ανθρώπινου

δυναμικού ανάλογα με την εμπειρία και τις ικανότητες του, αποτελούν

σημεία εστίασης για την αποτίμηση του δείκτη.



Το διδακτικό προσωπικό του σχολείου αξιοποιείται ανάλογα με τις

δεξιότητες και τις εμπειρίες που έχει για τις ανάγκες του σχολείου. Ο

διαμοιρασμός των αρμοδιοτήτων – εργασιών γίνεται σε επίπεδο συλλόγου

στην αρχή της σχολικής χρονιάς.

Η διεύθυνση υποστηρίζει την συνεργασία των εκπαιδευτικών ανά

ειδικότητα και τάξη. Υπάρχει διευκόλυνση των εκπαιδευτικών στις

επιστημονικές και παιδαγωγικές τους υποχρεώσεις (π.χ. πρόσκληση σχολικών

συμβούλων). Στο σχολείο πραγματοποιήθηκαν ενδοσχολικές επιμορφώσεις

από συμβούλους ειδικοτήτων για τις ανάγκες των εκπαιδευτικών.


Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου

ως προς τον δείκτη:

1 2 3 4

Χ

ΤΟΜΕΑΣ 3: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΗ

Δείκτης Αξιολόγησης 3.1. Ανάπτυξη και εφαρμογή διδακτικών πρακτικών

Αποτιμώνται οι διδακτικές πρακτικές του σχολείου: ο αποτελεσματικός

σχεδιασμός της διδασκαλίας, η υιοθέτηση ποικίλων διδακτικών μεθόδων

ανάλογα με τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των μαθητών και το αντικείμενο

της διδασκαλίας, η αποτελεσματική διοίκηση της τάξης με τη σωστή

αξιοποίηση του διαθέσιμου χρόνου και των μέσων διδασκαλίας, η ποιότητα

της παιδαγωγικής σχέσης που αναπτύσσεται ανάμεσα στους εκπαιδευτικούς

και τους μαθητές, η αλληλεπίδραση εκπαιδευτικού-μαθητή και ο βαθμός

εμπλοκής των μαθητών στην οικοδόμηση της γνώσης, αποτελούν, μεταξύ

άλλων, ενδείξεις ποιότητας για την εξέταση του δείκτη.



Κατόπιν διερεύνησης, η αποτίμηση των διδακτικών πρακτικών και

στόχων που τίθενται κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς, κρίνεται θετική .Οι

εκπαιδευτικοί σχεδιάζουν την διδασκαλία τους σε ετήσια βάση και σε επίπεδο

ενότητας. Θέτουν διδακτικούς και μαθησιακούς στόχους σε επίπεδο διδακτικής

ώρας και αξιοποιούν αποτελεσματικά την ώρα για την επίτευξη των στόχων και

του περιεχομένου του Προγράμματος Σπουδών. Χρησιμοποιούν ποικιλία

διδακτικών προσεγγίσεων, ανάλογα με τους επιδιωκόμενους στόχους, τις

ανάγκες των μαθητών και το επίπεδο κατανόησης της τάξης. Τα οργανωτικά

σχήματα που χρησιμοποιούνται ,καθορίζονται από τις ανάγκες της τάξης και

είναι είτε διδασκαλία στο σύνολο της τάξης είτε εξατομικευμένη ή διδασκαλία

σε ομάδες εργασίας. Επιπλέον, γίνεται χρήση των ΤΠΕ στη διδακτική διαδικασία

και πραγματοποιούνται αρκετές εκπαιδευτικές επισκέψεις που συνδέονται με

τους στόχους των μαθημάτων.

Οι μαθητές εμπλέκονται σε ικανοποιητικό βαθμό στις συλλογικές

εργασίες και συμμετέχουν στις ομάδες Διεκπεραιώνουν τις εργασίες τους,

κάνουν παρουσιάσεις αυτών στη τάξη και ανταποκρίνονται ικανοποιητικά στις

δοκιμασίες – ολιγόλεπτες ή ωριαίες. Επίσης χρησιμοποιούν τον εξοπλισμό του

σχολείου, κάτι όμως που δεν είναι εφικτό για όλους τους μαθητές του σχολείου


καθώς δεν διαθέτουν διαδραστικό πίνακα όλες οι αίθουσες και έτσι καθίσταται

δύσκολη η χρήση των λίγων και συγκεκριμένων που υπάρχουν στο σχολείο μας.



1 2 3 4

Χ

Δείκτης Αξιολόγησης 3.2. Ανάπτυξη και εφαρμογή παιδαγωγικών

πρακτικών και πρακτικών αξιολόγησης των μαθητών

Αποτιμάται η λειτουργία της σχολικής τάξης με βάση την ανάπτυξη

παιδαγωγικών πρακτικών και πρακτικών αξιολόγησης των μαθητών, οι

οποίες συνδέονται με παραμέτρους όπως: η οργάνωση της παιδαγωγικής

επικοινωνίας δασκάλου-μαθητή, η έμφαση στη θετική ενίσχυση των μαθητών,

η ποιότητα της αξιολογικής διαδικασίας με τη διαμορφωτική λειτουργία της

αξιολόγησης για την ανατροφοδότηση της διδασκαλίας, η υιοθέτηση ποικίλων

αξιολογικών μεθόδων, η σύνδεση των δοκιμασιών της αξιολόγησης με τους

στόχους και το περιεχόμενο της διδασκαλίας, η συστηματική καταγραφή της

επίδοσης των μαθητών, η τακτική ενημέρωση των μαθητών για την ποιότητα

της εργασίας τους κλπ.



Η λειτουργία της σχολικής τάξης με βάση την ανάπτυξη και εφαρμογή

παιδαγωγικών πρακτικών και πρακτικών αξιολόγησης των μαθητών

αποτιμάται γενικά θετική, αν και διαφαίνεται η ανάγκη επιμόρφωσης των

εκπαιδευτικών σε σχετικά θέματα (π.χ. η διαχείριση αλλοδαπών μαθητών). Η

οργάνωση της παιδαγωγικής επικοινωνίας εκπαιδευτικού-μαθητή κρίνεται

εξίσου θετική.

Πιο συγκεκριμένα, εκπαιδευτικοί και μαθητές συνδιαμορφώνουν τα

πλαίσια και τον κανονισμό λειτουργίας της τάξης, ενώ η φροντίδα των

διδασκόντων για την οργάνωση της παιδαγωγικής επικοινωνίας με τους

μαθητές εκτιμάται ομοφώνως ως πολύ ικανοποιητική. Στην τάξη

διαμορφώνεται κλίμα αλληλοκατανόησης, σεβασμού στην προσωπικότητα του

μαθητή, αντιμετώπισης με διακριτικότητα των όποιων ζητημάτων πειθαρχίας


και ρύθμισης των συγκρούσεων με ορθολογική επιχειρηματολογία.

Καλλιεργείται κλίμα συμμετοχής, συνεργασίας και συλλογικότητας και ο

συντονιστικός ρόλος των διδασκόντων βοηθάει προς αυτήν την κατεύθυνση. Οι

εκπαιδευτικοί ενθαρρύνουν και επιβραβεύουν άμεσα τη συνεισφορά του κάθε

μαθητή στη μαθησιακή διαδικασία σε συνδυασμό με τις προηγούμενες

επιδόσεις τους.

Σε ικανοποιητικό βαθμό εμφανίζονται διαφορετικά οργανωτικά σχήματα

εντός της τάξης, συνδυασμός μεθόδων/τεχνικών για την αξιολόγηση ανάλογα

με τους στόχους και το περιεχόμενο των επιμέρους μαθημάτων, αποσκοπώντας

στην αποτελεσματικότερη αξιοποίησή τους για τη βελτίωση της ποιότητας των

διαδικασιών διδασκαλίας και μάθησης.

Αξίζει να αναφερθεί ότι δεν διατηρούνται αρχεία με στοιχεία για την

ποιότητα της εργασίας, την πρόοδο, τα επιτεύγματα ή τα προβλήματα στην

επίδοση των μαθητών (όχι μόνο αριθμητικά, αλλά και περιγραφικά) λόγω της

απουσίας υλικοτεχνικής υποδομής.

Οι μαθητές τακτικά και αναλυτικά ενημερώνονται για την ποιότητα της

εργασίας τους, τις επιδόσεις τους και την πρόοδό τους, ενθαρρύνονται και

επιβραβεύονται για τη συμμετοχή τους στη μαθησιακή διαδικασία. Συζητούν με

τους εκπαιδευτικούς σχετικά με την πρόοδό τους και οι απόψεις τους

λαμβάνονται υπόψη για την περαιτέρω βελτίωσή τους. Για το σκοπό αυτό

χρησιμοποιούνται τόσο η ετήσια και η κατά τρίμηνο αξιολόγηση όσο και η

καθημερινή στο πλαίσιο της τάξης καθώς και η γενικότερη εικόνα και παρουσία

του μαθητή στο μάθημα.

Οι πληροφορίες που προκύπτουν από τις ενδιάμεσες αξιολογήσεις

αξιοποιούνται για την ανατροφοδότηση της διδασκαλίας και τη βελτίωση των

μαθητών, αν και δεν αναπτύσσονται στο βαθμό που θα έπρεπε δράσεις

εξατομικευμένης ή διαφοροποιημένης υποστήριξης σε μαθητές με ιδιαίτερες

ανάγκες λόγω αδυναμίας του ίδιου του εκπαιδευτικού συστήματος.

Ας σημειωθεί ότι όσον αφορά στους αλλοδαπούς μαθητές του σχολείου

μας, η διαδικασία της αξιολόγησης επικεντρώνεται περισσότερο στη

διαμόρφωση της προσωπικότητας και τη συμπεριφορά των μαθητών, ενώ οι

προσδοκίες αναφορικά με τα γνωστικά αντικείμενα – ιδιαίτερα για τους

μαθητές που δεν γνωρίζουν τη γλώσσα – είναι περιορισμένες. Για το λόγο αυτό

υλοποιείται η δράση 2 «Ελληνομάθεια» του προγράμματος «Εκπαίδευση

Αλλοδαπών και Παλιννοστούντων μαθητών». Τέλος, δίνεται έμφαση στη θετική

ενίσχυση των αλλοδαπών μαθητών και στην επικοινωνία μαζί τους μέσω της

διαμόρφωσης ενός υποστηρικτικού περιβάλλοντος διδασκαλίας.

Έντονη ανησυχία προκαλεί το γεγονός ότι το πρόγραμμα «Εκπαίδευση

Αλλοδαπών και Παλιννοστούντων μαθητών» ενδέχεται να διακοπεί την

επόμενη σχολική χρονιά.




1 2 3 4

Χ

ΤΟΜΕΑΣ 4: ΚΛΙΜΑ ΚΑΙ ΣΧΕΣΕΙΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Δείκτης Αξιολόγησης 4.1. Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών - μαθητών και

μεταξύ των μαθητών

Εκτιμώνται οι τυπικές και άτυπες σχέσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο

μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών, καθώς και των μαθητών μεταξύ τους.

Η σύμφωνη με τις αρχές της παιδαγωγικής επιστήμης στάση που υιοθετούν

οι εκπαιδευτικοί απέναντι στους μαθητές, η συμμετοχή των μαθητών στη

διαμόρφωση των πρακτικών που διέπουν τη σχολική ζωή, η υποστήριξη από

το σχολείο κοινωνικών πρακτικών που ευνοούν τη συνεργασία και την

επικοινωνία στη σχέση εκπαιδευτικών-μαθητών και μαθητών μεταξύ τους,

αποτελούν στοιχεία για την αποτίμηση του δείκτη.



Σχέσεις μεταξύ των εκπαιδευτικών

Στο σχολείο μας αναπτύσσονται μεταξύ των εκπαιδευτικών σχέσεις

συνεργασίας και σεβασμού. Από την διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνεται η

ανάληψη πρωτοβουλιών από τους καθηγητές και οικοδομούνται συνεργατικές

σχέσεις σε ζητήματα επικοινωνίας και εμπιστοσύνης μεταξύ των

εκπαιδευτικών. Πραγματοποιούνται πολύ συχνά συνεδριάσεις του Συλλόγου

Διδασκόντων και άλλες συναντήσεις παιδαγωγικού και ενημερωτικού

χαρακτήρα με σκοπό τη βελτίωση της ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου.

Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών - μαθητών και μεταξύ των μαθητών

Οι σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών διέπονται από τις αρχές

της δικαιοσύνης, της εμπιστοσύνης και του αλληλοσεβασμού. Αρχή του

σχολείου μας είναι η αποδοχή και η εκτίμηση όλων των μαθητών ανεξάρτητα

από την εθνική τους καταγωγή, το χρώμα τους ή τις μαθησιακές δυσκολίες

που έχουν. Στο σχολείο μας λαμβάνουν χώρα και πλήθος προγραμμάτων και

δράσεων, η εκπόνηση των οποίων απαιτεί τη συνεργασία και τη συμμετοχή

εκπαιδευτικών και μαθητών.

Αναφορικά με τις σχέσεις μεταξύ των μαθητών παρατηρούνται τα


ακόλουθα:

Το σχολείο μας είναι ένα πολυπολιτισμικό σχολείο, καθώς η σύνθεσή

του είναι ποικίλη. Φιλοξενεί μαθητές από διάφορες εθνικότητες (Αλβανία-

Ρουμανία-Ινδία-Πακιστάν) και αρκετούς μουσουλμάνους της Θράκης. Αυτό το

γεγονός απαιτεί μεγαλύτερη προσπάθεια από όλους για να συγκεραστούν

διαφορές και να επικρατήσει ο σεβασμός στη διαφορετικότητα. Σε γενικές

γραμμές υπάρχει αλληλεγγύη μεταξύ των μαθητών με τα φαινόμενα

συγκρούσεων και ανταγωνισμού να είναι ελάχιστα και να περιορίζονται σε

ασήμαντα και παιγνιώδη αίτια. Βέβαια, απαιτείται προσπάθεια από

καθηγητές και μαθητές για περαιτέρω βελτίωση του κλίματος εμπιστοσύνης

και αποδοχής.

Συμπερασματικά, το κλίμα μεταξύ των μαθητών ενέχει στοιχεία

σεβασμού-αποδοχής-φιλίας και δημιουργικής συνεργασίας σε ικανοποιητικό

βαθμό. Αυτό που χρειάζεται βελτίωση είναι η αλλαγή νοοτροπίας και παιδείας

για μια πιο ουσιαστική και εποικοδομητική συνεργασία του μαθητικού

δυναμικού.



1 2 3 4

Χ

Δείκτης Αξιολόγησης 4.2. Σχέσεις του σχολείου με γονείς και συνεργασίες

με εκπαιδευτικούς-κοινωνικούς φορείς

Αποτιμώνται οι σχέσεις που αναπτύσσει το σχολείο με τους γονείς όπως

επίσης και οι συνεργασίες του με εκπαιδευτικούς και κοινωνικούς φορείς. Η

τακτική, αμφίδρομη και ολοκληρωμένη ροή πληροφοριών ανάμεσα στο

σχολείο και τους γονείς σχετικά με την ανάπτυξη και την πρόοδο των

μαθητών όπως επίσης και η οικοδόμηση σχέσεων συνεργασίας με τις

εκπαιδευτικές αρχές, άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα, την τοπική και

ευρύτερη κοινωνία, αποτελούν βασικά στοιχεία για την αποτίμηση του

δείκτη.



Στα πλαίσια της αξιολόγησης των σχέσεων του σχολείου με τους γονείς

και την συνεργασία με άλλους κοινωνικούς και εκπαιδευτικούς φορείς,

πραγματοποιήθηκε έρευνα-μελέτη με την βοήθεια μηχανισμών-εργαλείων αλλά


και ενός εκτενούς και εξαιρετικά ενδεικτικού-αντιπροσωπευτικού

ερωτηματολόγιου.

Το ερωτηματολόγιο απευθυνόταν στους κηδεμόνες και ο απώτερος σκοπός

όλης αυτής της προσπάθειας είναι η βελτίωση της επικοινωνίας των

εμπλεκομένων καθώς και η πιο εποικοδομητική και δημιουργική συνεργασία με

άλλους φορείς και σχολεία.

Για την διερεύνηση όλων αυτών των στοιχείων αξιοποιήθηκαν: α)

Αντίστοιχες πληροφορίες από το αρχείο του σχολείου και συγκεκριμένα το βιβλίο

πράξεων του διευθυντή, β) Το βιβλίο πράξεων του συλλόγου διδασκόντων, γ) Τα

ηλεκτρονικά δεδομένα του σχολείου και δ) ένα ερωτηματολόγιο προς τους γονείς.

Η μελέτη αυτή κατέδειξε ότι από την πλευρά του σχολείου

πραγματοποιήθηκαν συγκεντρώσεις ενημερωτικές, δράσεις καθώς και άλλες

πολιτιστικές εκδηλώσεις. Σημαντική υπήρξε η υλική και ηθική συνεργασία του

συλλόγου γονέων και κηδεμόνων στην πραγματοποίηση αυτής της προσπάθειας.

Με την μελέτη που διεξήχθη, κατεγράφη και επιβεβαιώθηκε η

ικανοποίηση ειδικά των γονέων αλλά και των άλλων φορέων για την

συνεργασία τους με το σχολείο. Επιπλέον θα πρέπει να καταγραφεί ότι η σχέση,

όπως αυτή συνάγεται μέσω των ερωτηματολογίων που απευθύνθηκαν στους

γονείς, είναι εξαιρετικά ικανοποιητική (άριστη).

Οι γονείς σε συνεργασία με τους καθηγητές και τους μαθητές

πραγματοποίησαν εθελοντικές δράσεις Γονείς προσέφεραν εθελοντικά τεχνικές

εργασίες για την συντήρηση του σχολικού κτιρίου. Οι γονείς πρωτοστατούν και

ενισχύουν οικονομικά και ηθικά διάφορες δράσεις όπως: εκπαιδευτικές εκδρομές,

επιβράβευση των μαθητών με τη μεγαλύτερη πρόοδο, βραδιές αποφοίτησης.

(αναλυτικά βλέπε και το δείκτη 5.1) Συμμετέχουν επίσης στη διοργάνωση

διαλέξεων και συντελούν στην εξασφάλιση πόρων από την τοπική βιομηχανία.

Το σχολείο συνεργάστηκε άριστα με διάφορους φορείς (π.χ. με την τοπική

αυτοδιοίκηση για οργάνωση θεατρικών παραστάσεων του σχολείου, με το

Κέντρο Υγείας Σχηματαρίου- προληπτικό πρόγραμμα στοματικής υγιεινής, με το

Κ.Ε.Σ.Υ.Π Θήβας , με την Βιβλιοθήκη Οινοφύτων – Σεμινάριο Αστρονομίας για

τους μαθητές , συνεργασία με την ΜΚΟ prolepsis και το Σύλλογο Γυναικών

Οινοφύτων διοργανώθηκε ημερίδα με θέμα «Το πώς οι ηλικιωμένοι

πληροφορούνται σχετικά με θέματα υγείας» και αφορούσε ηλικιωμένους της

περιοχής κ.α.).



1 2 3 4

Χ


ΤΟΜΕΑΣ 5: ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ, ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΔΡΑΣΕΙΣ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ

Δείκτης Αξιολόγησης 5.1. Εκπαιδευτικά προγράμματα και καινοτομίες,

υποστηρικτικές και αντισταθμιστικές παρεμβάσεις

Αποτιμάται η ενθάρρυνση της δημιουργικότητας και της καινοτομίας με την

εξέταση παραμέτρων όπως είναι η ανάπτυξη και η εφαρμογή από το

σχολείο προαιρετικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, η ανάληψη

καινοτόμων πρωτοβουλιών και η υποστήριξη καινοτομικών αλλαγών.

Επίσης, εκτιμάται κατά πόσο το σχολείο προσφέρει σε όλους τους μαθητές

ίσες ευκαιρίες μάθησης με την υλοποίηση ειδικών υποστηρικτικών και

αντισταθμιστικών προγραμμάτων.



Για την αποτίμηση αυτού του δείκτη χρησιμοποιήθηκαν στοιχεία των

τελευταίων τριών ετών.

Το σχολείο μας υλοποιεί και συμμετέχει σε πλήθος από εκπαιδευτικά,

περιβαλλοντικά, πολιτιστικά και αθλητικά προγράμματα:

Κάθε χρόνο υλοποιούνται Περιβαλλοντικά και Πολιτιστικά Προγράμματα και

Προγράμματα Αγωγής Υγείας τα τελευταία 2 έτη. Το σχολείο συμμετείχε σε

Ευρωπαϊκό πρόγραμμα ανταλλαγής μαθητών (φορέας ΚΑΝΕΠ ΓΕΣΕΕ).

Υπήρξε Διετής συνεργασία με το νοσοκομείο Αγλαΐα Κυριακού στα πλαίσια

του προγράμματος «Αποτύπωση, πρόληψη και αντιμετώπιση της παιδικής

παχυσαρκίας» . Οι μαθητές συμμετέχουν στους μαθητικούς αθλητικούς

αγώνες

Ενθαρρύνεται η εθελοντική δραστηριότητα μαθητών και εκπαιδευτικών:

Διήμερη εθελοντική δράση σε συνεργασία με τους γονείς «Βάφω-ομορφαίνω το

σχολείο μου» και δημιουργία λαχανόκηπου. Συνεργασία με το Συμβουλευτικό

Σταθμό Νέων της περιοχής μας σε εθελοντική κίνηση αλληλεγγύης.

Πραγματοποιήθηκαν επισκέψεις των μαθητών σε τόπους επιστημονικού ή

πολιτιστικού ενδιαφέροντος:

Εκπαιδευτικές επισκέψεις, τριήμερες και μονοήμερες εκπαιδευτικές εκδρομές

πραγματοποιούνται κάθε χρόνο. Ιδιαίτερη σημαντική ήταν η συνεργασία μας


με το Βιομηχανικό Μουσείο Φωταερίου στα πλαίσια του Προγράμματος:

“Εκπαίδευση Αλλοδαπών και Παλιννοστούντων μαθητών”(δράση 9.5)

Το σχολείο αναλαμβάνει πρωτοβουλίες για την διεξαγωγή ομιλιών –

διαλέξεων σχετικά με θέματα ειδικού ενδιαφέροντος των μαθητών:

Πραγματοποιήθηκε ημερίδα από καθηγητές Πανεπιστημίου με θέμα

«Σεξουαλική αγωγή εφήβων & Διατροφή». Υλοποιήθηκαν σεμινάρια από το

ΚΕ.ΣΥ.Π. Θήβας για θέματα Σ.Ε.Π επίσης οργανώθηκε προληπτικό

οδοντιατρικό πρόγραμμα από το Κέντρο Υγείας της περιοχής μας.

Αναπτύσσονται πρωτοβουλίες για την συμμετοχή των μαθητών σε

μαθητικούς διαγωνισμούς:

Οι μαθητές ενθαρρύνονται και συμμετέχουν σε διαγωνισμούς και μάλιστα

έχουν διακριθεί.

Οι εκπαιδευτικοί δοκιμάζουν και πειραματίζονται σε καινοτόμες δράσεις

και πρωτοβουλίες στο σχολείο:

Ενδεικτικά αναφέρουμε τις ακόλουθες καινοτόμες δράσεις:

Βιωματικό Πρόγραμμα μετάβασης για τους μαθητές των Δημοτικών Σχολείων

των οποίων αποτελούμε Γυμνάσιο υποδοχής. Αναδημοσίευση τοπικών νέων

στην ιστοσελίδα του σχολείου μας. Βράβευση μαθητών με την μεγαλύτερη

άνοδο στην βαθμολογία τους από το Α’ στο Β’ τρίμηνο με θετικά παιδαγωγικά

αποτελέσματα. Στα διαλείμματα οργανώθηκαν αγώνες μαθητών-καθηγητών,

διαγωνισμοί τρίποντων, παραδοσιακά παιχνίδια και υπάρχει μουσική με

επιλογές από εναλλασσόμενες ομάδες μαθητών.

Στο σχολείο λειτουργούν προγράμματα και αναπτύσσονται δράσεις

ενισχυτικού και αντισταθμιστικού χαρακτήρα:

Υλοποίηση των δράσεων 2, 3, 6, 7, 9 του Προγράμματος «Εκπαίδευση

Αλλοδαπών και Παλιννοστούντων μαθητών» με μεγάλη επιτυχία. Οι

καθηγητές των Γαλλικών και Γερμανικών προσέφεραν εξωδιδακτική

υποστήριξη. Οργανώθηκε Δράση ευαισθητοποίησης κατά της βίας σε

συνεργασία με το Ινστιτούτο Προληπτικής, Περιβαλλοντικής και Εργασιακής

Ιατρικής – Prolepsis.

Υποστηρίζεται και ενισχύεται η λειτουργία των μαθητικών ομίλων.

Μαθητικοί όμιλοι δεν υπάρχουν και επιθυμούμε να δημιουργηθούν το επόμενο

σχολικό έτος.

Το σχολείο ενθαρρύνει την ανάπτυξη αξιών και δεξιοτήτων ώστε οι

μαθητές να συμμετέχουν ως υπεύθυνοι και ενεργοί πολίτες σε μία

δημοκρατική κοινωνία:


Διαδικτυακές ψηφοφορίες στην Ιστοσελίδα του σχολείου όπου οι μαθητές

ψηφίζουν για διάφορα θέματα. Η λειτουργία της μαθητικής κοινότητας έχει

περιθώρια βελτίωσης

Στο σχολείο λειτουργούν ειδικά προγράμματα για ειδικές κατηγορίες

μαθητών:

Το σχολικό έτος 2011-2012 7 γονείς και 8 μαθητές έλαβαν μέρος στο Ευρωπαϊκό

πρόγραμμα: «euFAQT – Families and Adolescents Quit Tobacco Οικογένειες και

έφηβοι κατά του καπνίσματος».

Το πλήθος και η ποικιλία των εκπαιδευτικών προγραμμάτων που

υλοποιούνται στο σχολείο μας καθώς επίσης και οι πρωτοβουλίες για

συμμετοχή των μαθητών σε διαγωνισμούς, αθλητικές εκδηλώσεις και

επισκέψεις σε τόπους επιστημονικού, περιβαλλοντικού ή πολιτιστικού

ενδιαφέροντος, έχουν δημιουργήσει τις προϋποθέσεις για την επίτευξη στόχων

με άριστα αποτελέσματα.



1 2 3 4

Χ

Δείκτης Αξιολόγησης 5.2. Ανάπτυξη και εφαρμογή σχεδίων δράσης για τη

βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου

Αποτιμώνται οι διαδικασίες που αναπτύσσονται στο σχολείο για τη

διαμόρφωση, την εφαρμογή και την αξιολόγηση των σχεδίων δράσης. Η

σύνδεση των σχεδίων δράσης με συγκεκριμένα αποτελέσματα αξιολόγησης, η

διευρυμένη συμμετοχή των μελών της σχολικής κοινότητας στη διαμόρφωση

και την υλοποίηση των σχεδίων δράσης όπως επίσης και η μέριμνα για την

αξιοποίηση και τη βιωσιμότητα των αποτελεσμάτων τους αποτελούν βασικά

στοιχεία για την αποτίμηση του δείκτη.



Αναλυτικά σχέδια δράσης δεν εκπονούνται, ωστόσο:


Υπάρχει γενικός σχεδιασμός στην αρχή της σχολικής χρονιάς, ο οποίος

συζητιέται σε τακτά χρονικά διαστήματα ώστε να διαπιστωθεί εάν

ακολουθούνται οι γενικές κατευθυντήριες γραμμές που έχουν τεθεί.

Για το σχολείο μας η διαμόρφωση καινούργιων, καινοτόμων ή η συνέχιση

των υπαρχόντων προγραμμάτων αποτελεί μια πραγματικότητα απόλυτα

συνυφασμένη με τη λειτουργία του. Βρίσκουν αποδοχή και πλαισιώνουν την

κλασική μαθησιακή διδασκαλία. Δίνεται ιδιαίτερο βάρος από όλους τους

εκπαιδευτικούς του σχολείου στην εξέλιξη αυτών των προγραμμάτων.

Η Διεύθυνση του σχολείου παροτρύνει σε εμπλοκή όλους τους

εκπαιδευτικούς του σχολείου. Επίσης με τη διαμόρφωση και τη συχνή

παρακολούθηση της εξέλιξης των χρονοδιαγραμμάτων των προγραμμάτων

βοηθά αποτελεσματικά τους εμπλεκόμενους εκπαιδευτικούς και μαθητές στην

έγκαιρη κι αποτελεσματική έκβαση των προγραμμάτων.

Όταν αυτό είναι εφικτό ζητείται κι η γνώμη κι εν συνεχεία συμβολή του

συλλόγου των γονέων και των κηδεμόνων, αλλά και των ίδιων των μαθητών

που είτε άμεσα συμμετέχουν στα εν λόγω προγράμματα.

Για την αξιολόγηση των προγραμμάτων, ζητείται από τους μαθητές και

τους εκπαιδευτικούς με τη μορφή συνήθως σύντομων ερωτηματολογίων η

άποψη εκπαιδευτικών, αλλά και μαθητών σχετικά με την αποτελεσματικότητα

και την πορεία επίτευξης των στόχων των προγραμμάτων τους.

Οι δράσεις βελτίωσης έχουν άμεση αλλά και μακροπρόθεσμη θετική

επίδραση στη γενικότερη λειτουργία και τα επιτεύγματα του σχολείου και για τη

διάχυσή τους αναρτώνται στην ιστοσελίδα του σχολείου.



1 2 3 4

Χ

Γ. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

ΤΟΜΕΑΣ 6: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

Δείκτης Αξιολόγησης 6.1. Φοίτηση και διαρροή των μαθητών

Αποτιμάται κατά πόσον οι διαμορφωμένες πρακτικές του σχολείου

(διαδικασίες, μέτρα, παρεμβάσεις) διασφαλίζουν υψηλά επίπεδα φοίτησης


των μαθητών σε όλες τις τάξεις του σχολείου και είναι αποτελεσματικές

στην αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων φοίτησης και διαρροής.



Η Δ/ση και ο σύλλογος Καθηγητών του σχολείου καταβάλλουν την μέγιστη

προσπάθεια ώστε οι μαθητές να προσέρχονται έγκαιρα στο σχολείο και να μην

υπάρχουν απουσίες αδικαιολόγητες. Αυτό επιτυγχάνεται με την συχνή

συνεργασία Δ/σης- Καθηγητών και γονέων και κηδεμόνων και με την καθημερινή

τηλεφωνική επικοινωνία με τους γονείς των απόντων μαθητών. Για την πρόληψη

διαρροών υλοποιούνται πλήθος προγραμμάτων και παρεμβατικών δράσεων.

Ενδεικτικά αναφέρουμε:

1) Πρόγραμμα αλλοδαπών και παλιννοστούντων μαθητών Δράση 2, Δράση 3,

Δράση 9.

2) Πρόγραμμα ομαλής μετάβασης από το Δημοτικό στο Γυμνάσιο.

Σύμφωνα με τα αρχεία του σχολείου η φοίτηση και διαρροή μαθητών

αποτυπώνονται αριθμητικά ως εξής:

2011-2012

Εγγεγραμμένοι μαθητές: 187.

2012-2013

Εγγεγραμμένοι μαθητές: 197.

Αύξηση των εγγεγραμμένων μαθητών κατά 5,35% σε σχέση με την προηγούμενη

χρονιά.

2013-2014

Εγγεγραμμένοι μαθητές 221 (2 μαθητές στην διαδικασία της μετεγγραφής από

σχολείο του εξωτερικού).

Αύξηση των εγγεγραμμένων μαθητών κατά 12,18% σε σχέση με την προηγούμενη

χρονιά.

Λαμβάνοντας υπόψη το δημογραφικό πρόβλημα και την οικονομική κρίση

(κλείσιμο ή υπολειτουργία επιχειρήσεων με συνέπεια τον επαναπατρισμό

αλλοδαπών και την εσωτερική ή εξωτερική μετανάστευση των ημεδαπών) τα

επίπεδα φοίτησης κρίνονται υψηλά.



1 2 3 4

X


Δείκτης Αξιολόγησης 6.2. Επιτεύγματα και πρόοδος των μαθητών

Εκτιμάται η εικόνα του σχολείου ως προς τις επιδόσεις των μαθητών του σε

σχέση με τους στόχους και τα περιεχόμενα του προγράμματος σπουδών,

καθώς και ως προς την πρόοδο που παρουσιάζουν τα επιτεύγματα των

μαθητών του διαχρονικά.



Η γενική εκτίμηση είναι ότι οι μαθητές ανταποκρίνονται αρκετά καλά στο

περιεχόμενο και τους στόχους του Προγράμματος Σπουδών παρά του ότι οι

απαιτήσεις του δεν ανταποκρίνονται πλήρως στις ηλικιακές τους δεξιότητες.

Αυτό προκύπτει από έρευνα σχετικά με την επίδοση των μαθητών της Α΄

τάξης του σχολικού έτους 2011-2012 ,με την επίδοση των ιδίων στα σχολικά έτη

2012-2013 και 2013- 2014.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα αυτής της έρευνας:

οι μαθητές βελτίωσαν την επίδοσή τους κατά τη διάρκεια του σχολικού

έτους, μειώνοντας έτσι και τις μεταξύ τους διαφορές.

ο Μ.Ο. της βαθμολογίας των μαθητών παρουσίασε μια μικρή πτώση στην

Β΄ τάξη γυμνασίου ιδιαιτέρα στα θεωρητικά μαθήματα (Ιστορία, Αρχαία

κ.α. )

παρουσιάστηκε σημαντική αύξηση του Μ.Ο στην Γ΄ τάξη.

Η πτώση του Μ.Ο. στη Β΄ Γυμνασίου διαμορφώνεται όπως προκύπτει από

δύο παράγοντες. Αφενός η είσοδος των παιδιών στην εφηβεία δυσχεραίνει τη

μαθησιακή διαδικασία, αφετέρου η υπερβολική ποσότητα ύλης είναι δύσκολο να

αφομοιωθεί από τους μαθητές. Συνεπακόλουθο τούτου είναι η απογοήτευση και η

μείωση της προσπάθειάς τους.

Αρκετά αποτελεσματική κρίνεται η χρήση των ΤΠΕ ως αντισταθμιστική

παρέμβαση στη μείωση του ενδιαφέροντος και στην κόπωση των μαθητών, το

σύνολο των καινοτόμων δράσεων του σχολείου, όπως επίσης και η εναλλαγή των

τρόπων διδασκαλίας με σκοπό τη συνεχή διατήρηση του ενδιαφέροντος των

μαθητών. Επίσης αποτελεσματική αποδεικνύεται και η προσωπική σχέση με τους

μαθητές, κυρίως στην Γ΄ Γυμνασίου, καθώς και η διαρκής ενθάρρυνση και η

προβολή των επιτυχιών τους.



1 2 3 4

X


Δείκτης Αξιολόγησης 6.3. Ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών

Εκτιμάται κατά πόσο το σχολείο διασφαλίζει τη συναισθηματική, ατομική και

κοινωνική ανάπτυξη όλων των μαθητών και υποστηρίζει τη διάπλαση

υπεύθυνων, ενεργών και δημοκρατικών πολιτών.



Το σχολείο μας παρέχει στους μαθητές πολλές δυνατότητες να

αναπτύξουν τις ατομικές αλλά και τις κοινωνικές τους δεξιότητες. Οι

προσπάθειες για ίσες ευκαιρίες μάθησης είναι στην πλειονότητα

αποτελεσματικές, όπως φαίνεται τόσο από τις επιδόσεις όσο και από την

ατομική εξέλιξη των μαθητών. Για την καλύτερη ένταξη τους και τη

διευκόλυνση της μαθησιακής διαδικασίας, οι αλλοδαποί μαθητές χρήζουν

εξειδικευμένου μαθήματος της ελληνικής γλώσσας. Σε γενικές γραμμές, η

αποδοχή των μαθητών δεν επηρεάζεται ούτε από την εθνική τους καταγωγή ή

το χρώμα τους ούτε από τις μαθησιακές δυσκολίες που παρουσιάζουν. Ωστόσο

ένα ποσοστό (10%) αλλοδαπών μαθητών δηλώνει πως δεν βιώνει αποδοχή. Είναι

απαραίτητο να διερευνηθεί περισσότερο το που έγκειται αυτή η έλλειψη

αποδοχής και πως μπορεί να αντιμετωπιστεί.

Η πλειονότητα των μαθητών επιδεικνύει μεγάλη υπευθυνότητα σε ότι

αφορά τις σχολικές της υποχρεώσεις και συμμετέχει με ενδιαφέρον σε

διαγωνισμούς και προγράμματα τα οποία παρουσιάζονται αναλυτικά στο δείκτη

5.1. Το σχολείο συνεργάζεται σε αυτό το πλαίσιο με τα σχολεία της περιοχής και

άλλους φορείς. Οι μαθητές δείχνουν ιδιαίτερη ευαισθησία στα περιβαλλοντικά

προβλήματα της περιοχής, προβάλλοντάς τα με ποικίλες δράσεις και εργασίες.

Το κλίμα που επικρατεί μεταξύ των μαθητών είναι αρμονικό, δεν έχουν

υπάρξει ιδιαίτερα περιστατικά βίαιης ή αντικοινωνικής συμπεριφοράς μαθητών

που να έχουν απασχολήσει το Σύλλογο ή τη Διεύθυνση. Αντίθετα, οι σχέσεις

διαπνέονται από αλληλεγγύη.

Ένα από τα βασικά θέματα που διαπιστώθηκαν είναι η μειωμένη

ενεργοποίηση των μαθητικών συμβουλίων. Επίσης, λόγω της αυξημένης

πρωτοβουλίας της Διεύθυνσης, του Συλλόγου Διδασκόντων για ανάληψη και

υλοποίηση δράσεων και προγραμμάτων, διαπιστώνεται μειωμένη μαθητική

πρωτοβουλία σε ό,τι αφορά την πραγματοποίηση δράσεων εντός ή εκτός

σχολείου. Οι μαθητές επιδεικνύουν μεν ενδιαφέρον για τα τεκταινόμενα στη

μαθητική κοινότητα και επεμβαίνουν διακριτικά στη διαχείριση και επίλυση

διαφόρων προβλημάτων, συνήθως όμως εφόσον κληθούν σε ενεργή συμμετοχή


και δραστηριοποίηση. Τότε συμμετέχουν ενεργά και με μεγάλη υπευθυνότητα

και αποτελεσματικότητα.



1 2 3 4

Χ

ΤΟΜΕΑΣ 7: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Δείκτης Αξιολόγησης 7.1. Επίτευξη των στόχων του σχολείου

Αποτιμώνται τα αποτελέσματα του σχολείου με βάση τους στόχους που

τέθηκαν στην αρχή της σχολικής χρονιάς. Η ανταπόκριση του σχολείου στις

θεσμικές του υποχρεώσεις, η επίτευξη των ετήσιων στόχων του σχολείου, η

αποτελεσματικότητα των σχεδίων δράσης που υλοποιήθηκαν, αποτελούν,

μεταξύ άλλων, σημεία εστίασης για την αποτίμηση του δείκτη.



Με βάση

α) τα ποιοτικά και ποσοτικά στοιχεία από την αναλυτική παρουσίαση των

δεικτών αξιολόγησης των τομέων της σχολικής ζωής

β) τις πληροφορίες που συγκεντρώθηκαν από τα ερωτηματολόγια σχετικά με τα

θέματα διερεύνησης του δείκτη 7.1 από μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικούς

γ) την αξιοποίηση των αρχείων του σχολείου

δ) την αξιοποίηση των δεδομένων των σχετικών με τα αποτελέσματα των

δράσεων και προγραμμάτων που διεξήχθησαν στη διάρκεια της σχολικής

χρονιάς

καταλήξαμε στα εξής συμπεράσματα:

1) Εφαρμόστηκε το σχολικό πρόγραμμα, με μικρές αποκλίσεις που έχουν

αναφερθεί στον δείκτη 1.2.

2) Το σχολείο ανταποκρίθηκε απολύτως στις θεσμικές του υποχρεώσεις.

3) Οι ετήσιοι προγραμματισμένοι στόχοι του σχολείου επιτεύχθηκαν .Επιπλέον ο


Σύλλογος Διδασκόντων ανέπτυξε μια σειρά από πρωτοβουλίες και δράσεις που

εντάχθηκαν στον ετήσιο σχολικό προγραμματισμό και οδήγησαν στη βελτίωση

του παρεχόμενου εκπαιδευτικού έργου.

4) Τα προγράμματα και οι δράσεις που εφαρμόστηκαν είχαν άριστα

αποτελέσματα. Παράλληλα με την παροχή γνώσεων, ανέδειξαν και

καλλιέργησαν τις ικανότητες και δεξιότητες των μαθητών, δημιουργώντας

κλίμα συνεργασίας και ομαδικότητας στη σχολική κοινότητα.

5) Γενικότερα διαπιστώθηκε μεγάλος βαθμός ικανοποίησης των μελών της

σχολικής μονάδας (μαθητών ,εκπαιδευτικών και γονέων) από τις συνθήκες και

τον τρόπο λειτουργίας της σχολικής μονάδας.

ΚΑΛΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ – ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ

Το διδακτικό προσωπικό του Γυμνασίου Οινοφύτων αποτελείται σε

μεγάλο βαθμό από εκπαιδευτικούς με αυξημένα τυπικά και ουσιαστικά

προσόντα, πολλά ενδιαφέροντα και με υψηλή αντίληψη για το λειτούργημά

τους. Το γεγονός αυτό ευνόησε τη διαθεματική προσέγγιση όλων των

γνωστικών αντικειμένων και την ανάληψη μεγάλου αριθμού δράσεων όπως

αναφέρονται αναλυτικά στον δείκτη 5. Επίσης ευνοήθηκε η καλή επικοινωνία

και η καλή συνεργασία μαθητών και εκπαιδευτικών . Οι μαθητές του σχολείου

μας προσπαθούν για την καλύτερη επίδοση και διακρίνονται για το ήθος τους.

Το όλο σχολικό πρόγραμμα, σε συνδυασμό με τις διάφορες δράσεις και

προγράμματα που το ενισχύουν, οδήγησαν στη στενή επικοινωνία και

συνεργασία διδασκόντων-διδασκομένων και συνετέλεσε θετικά στη διαμόρφωση

του ήθους των μαθητών και στη δημιουργία ενός ιδιαίτερα καλού κλίματος

σχολικής ζωής. Τα φαινόμενα μαθητικής παραβατικότητας είναι περιορισμένα,

ενώ και τα κρούσματα κοινωνικού αποκλεισμού μεταξύ των μαθητών είναι

ελάχιστα, παρά το γεγονός ότι το Γυμνάσιο Οινοφύτων είναι ένα διαπολιτισμικό

σχολείο με πολλούς αλλοδαπούς μαθητές. Επίσης, οι σχέσεις ανάμεσα στη

Διοίκηση του σχολείου και το Διδακτικό προσωπικό είναι άκρως ικανοποιητικές

καθώς εφαρμόζεται ο δημοκρατικός τρόπος λήψης αποφάσεων και ο

αλληλοσεβασμός.

ΑΔΥΝΑΜΙΕΣ-ΔΥΣΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ

Ι. Η μη έγκαιρη στελέχωση του σχολείου με διδακτικό προσωπικό όλων των

ειδικοτήτων από την αρχή της σχολικής χρονιάς

ΙΙ. Η έλλειψη αίθουσας εκδηλώσεων και πολλαπλών χρήσεων. Η δημιουργία της

θα εξασφάλιζε την καλύτερη παρουσίαση των σχολικών εορτών και θεατρικών

παραστάσεων και γενικότερα θα διευκόλυνε τη σχολική εργασία και σχολική

ζωή.

ΙΙΙ. Η παντελής έλλειψη διοικητικού προσωπικού που αποσπά το διδακτικό

προσωπικό από το κυρίως εκπαιδευτικό του έργο.


IV. Κρίνεται απαραίτητη η προσπάθεια ενδυνάμωσης του ρόλου των μαθητικών

κοινοτήτων και η ενίσχυση της μαθητικής πρωτοβουλίας με ιδιαίτερο βάρος

στην ενίσχυση των δεσμών μεταξύ των μαθητών όλων των εθνικών

προελεύσεων.



1 2 3 4

Χ

Γ. Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης

Παρουσιάζονται με τη μορφή αιτιολογημένης αξιολογικής κρίσης τα σημεία

υπεροχής και οι αδυναμίες του σχολείου, καθώς και οι τομείς του

εκπαιδευτικού έργου οι οποίοι επιλέχθηκαν από τη Σχολική Μονάδα για

συστηματικότερη διερεύνηση και μελέτη (300 λέξεις περίπου).

Από την έρευνα των δεικτών επισημάνθηκαν τα ακόλουθα σημεία

υπεροχής της σχολικής μονάδας του Γυμνασίου Οινοφύτων. Πιο

συγκεκριμένα σε ότι αφορά το διδακτικό προσωπικό του σχολείου, ο δείκτης

2.3. κατέδειξε ότι χαρακτηρίζεται από μεγάλη εμπειρία και κατάρτιση, οι

οποίες αξιοποιούνται ανάλογα με τις εκάστοτε συνθήκες ή ανάγκες. Στη

συνέχεια της έρευνας τα αποτελέσματα του δείκτη 4.2. κατέγραψαν την

άριστη συνεργασία του εκπαιδευτικού δυναμικού με το Σύλλογο Γονέων και

Κηδεμόνων. Ειδικότερα οι γονείς σε συνεργασία με τους καθηγητές και τους

μαθητές πραγματοποίησαν εθελοντικές δράσεις, ενίσχυσαν οικονομικά και

ηθικά διάφορες δράσεις και εκδηλώσεις. Συμμετείχαν επίσης στη διοργάνωση

διαλέξεων και συνετέλεσαν στην εξασφάλιση πόρων από την τοπική

βιομηχανία. Παράλληλα, το σχολείο συνεργάστηκε άριστα με διάφορους

τοπικούς και κοινωνικούς φορείς.

Ο δείκτης 5.1. ανέδειξε την πληθώρα των δράσεων και προγραμμάτων

που εκπονήθηκαν στο σχολείο κατά την τελευταία τριετία, δράσεις και

προγράμματα που ενίσχυσαν και εμπλούτισαν την εκπαιδευτική διαδικασία

και προώθησαν την εικόνα του σχολείου στην τοπική κοινωνία. Τα

αποτελέσματα των δεικτών 5.1. και 2.3. αιτιολογούν την αύξηση του αριθμού

φοιτούντων μαθητών και τον περιορισμό της μαθητικής διαρροής, όπως

καταγράφονται στο δείκτη 6.1.

Το εκπαιδευτικό δυναμικό κατέγραψε αρχικά στους δείκτες 1.2. και 2.1.

ως αδυναμίες του σχολείου την απώλεια ωρών διδασκαλίας λόγω μη

έγκαιρης και σε κάποιες περιπτώσεις ανύπαρκτης στελέχωσης της σχολικής


μονάδας από καθηγητές ειδικοτήτων. Παράλληλα, η απουσία διοικητικού

προσωπικού δυσχέρανε το έργο της Διεύθυνσης. Καταλήγοντας οι ανωτέρω

δείκτες κατέγραψαν ως αρνητική και την έλλειψη φύλακα της σχολικής

μονάδας.

Ένα επίσης από τα θέματα που καταχωρήθηκαν στις αδυναμίες του

σχολείου, σύμφωνα με το δείκτη 6.3. που αλληλεπιδρά με τον δείκτη 5.1, είναι

η μειωμένη ενεργοποίηση των μαθητικών κοινοτήτων και η περιορισμένη

μαθητική πρωτοβουλία σε ότι αφορά στην πραγματοποίηση δράσεων εντός ή

εκτός σχολείου συνεπεία της αυξημένης πρωτοβουλίας της Διεύθυνσης και

του Συλλόγου Διδασκόντων για ανάληψη και υλοποίηση δράσεων και

προγραμμάτων. Στη συνέχεια, το θέμα της αποδοχής και ενσωμάτωσης των

αλλοδαπών φοιτούντων – χωρίς να αποτελεί μείζον πρόβλημα – εντάσσεται

στα σημεία που χρήζουν βελτίωσης.

Από τα ανωτέρω συνάγεται ότι οι τομείς που πρέπει να αποτελέσουν

εφαλτήριο συστηματικής διερεύνησης και μελέτης είναι η ενίσχυση της

μαθητικής πρωτοβουλίας και η προσπάθεια ενδυνάμωσης και σύσφιξης των

δεσμών των μαθητών – δείκτης 6.3.

Αξιολόγη 2η 3ου ο Ε κκπαι 0 1υ 3ικού 0 ΈΈργου γ ΣΣ 3η ... ·...

Documents

Transcript of Αξιολόγη 2η 3ου ο Ε κκπαι 0 1υ 3ικού 0 ΈΈργου γ ΣΣ 3η ... ·...