-3-ОД от 30.04.2021 г развивающей работы учителя логопеда

Принято Утверждаю

На заседании педагогического совета МБДОУ Заведующий

№17 г. Апатиты МБДОУ №17 г. Апатиты

Протокол №4 от 28.04.2021 г Н.А. Тутарова

Приказ №33-3-ОД от 30.04.2021 г

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда,

относящаяся к адаптированной основной образовательной программе дошкольного

образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой

психического развития) муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения №17 г. Апатиты.

(в редакции изменений)

Составлена учителем-логопедом Гутель С.В.

2

Оглавление 1. Целевой раздел ................................................................................................................................. 3

1.1 Пояснительная записка ................................................................................................................. 3

1.2 Структура программы и основные направления коррекционно – развивающей работы ...... 3

1.4 Цель программы ............................................................................................................................ 6

1.5 Задачи программы......................................................................................................................... 6

1.6 Принципы и подходы к реализации программы ........................................................................ 6

1.7 Планируемые результаты и целевые ориентиры ....................................................................... 9

2. Содержательный раздел ................................................................................................................11

2.1 Раздел «Развитие фонематического слуха и подготовка к обучению грамоте» ...................11

2.2 Раздел «Формирование звукопроизношения» .........................................................................14

2.3 Методики, методические пособия применяемые в работе учителя – логопеда ...................14

2.4 Планирование занятий по развитию фонематического восприятия и подготовке к

обучению грамоте (подгрупповые занятия) ...................................................................................16

2.5 Планирование музыкально - логоритмических пауз. ..............................................................24

2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников ......................................................25

3. Организационный раздел .................................................................................................................26

3.1. Планирование образовательной деятельности .......................................................................26

3.2. Формы организации коррекционной работы ..........................................................................26

3.3 Модель двигательной активности ............................................................................................27

3.4 Предметно – пространственная среда кабинета ......................................................................28

3.5 График организации образовательного процесса ....................................................................29

4. Методическое обеспечение ..........................................................................................................29

5. Приложения ................................................................................................................................30

5.1 График работы учителя – логопеда ...........................................................................................30

5.2 Циклограмма рабочего времени учителя – логопеда .............................................................30

3

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором,

обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка.

Дети с задержкой психического развития - многочисленная категория, разнородная по своему

составу. В структуре отклоняющегося развития отмечаются как признаки органического

нарушения центральной нервной системы, так и признаки ее функциональной незрелости.

Вариативность отклонений в развитии воспитанников имеет широкий диапазон: от состояния,

пограничного с умственной отсталостью - до «педагогической запущенности» или легких

проявлений социальной дезадаптации. Дети с ЗПР являются одной из наиболее проблемных и

многочисленных групп. В связи с этим проблема подготовки данной категории детей к школе,

выбор адекватных программ обучения и воспитания стала одной и самых актуальных.

Рабочая программа «Коррекционно-развивающей работы по речевому и познавательному

развитию группы компенсирующей направленности для детей с ОВЗ (задержкой

психического развития)» (далее Программа) разработана в соответствии с:

• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №

1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования»;

• Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 г. № 373

«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности

по основным общеобразовательным программам - образовательным программам

дошкольного образования»;

• Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

28.09.2020 г. № 28 Об утверждении Санитарных Правил СП 2.4.1.3648-20 «Санитарно-

эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и

оздоровления детей и молодежи»;

• Распоряжением «О психолого-педагогическом консилиуме (ППк) образовательной

организации» Министерства Просвещения Российской Федерации от 09.09.2019 № Р-93;

• Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 17

г. Апатиты.

• Адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования для

детей с задержкой психического развития МБДОУ №17 г. Апатиты.

1.2 Структура программы и основные направления коррекционно –

развивающей работы

4

При разработке Программы учитывались разработки отечественных ученых в области

общей и специальной педагогики и психологии. Программа содержит описание организации и

содержания коррекционно-развивающей работы в старшей и подготовительной к школе

группах для детей с ЗПР в образовательной области «Речевое развитие».

Содержание Программы позволяет детям с ЗПР впоследствии продолжить обучение по

программе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития,

при компенсированном состоянии обучение по основной образовательной программе

начального общего образования,

Основной формой работы по Программе является игра — основная форма деятельности

детей дошкольного возраста. Все коррекционно-развивающие индивидуальные и подгрупповые

занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными

играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных

форм обучения.

Данные обследования детей фиксируются в индивидуальной карте развития ребёнка

дошкольника, созданной на основе разработки И. Д. Коненковой.

Основные направления коррекционно – развивающей работы.

- Осуществление своевременной диагностики речевого развития воспитанников группы

компенсирующей направленности.

- коррекция (исправление или ослабление) негативных тенденций речевого развития

воспитанников с ЗПР в условиях дошкольного образовательного учреждения,

способствующая формированию коммуникативных навыков, регулятивной функции речи,

познавательному и личностному развитию. Профилактика вторичных отклонений в развитии.

- информационно – просветительская работа, освещающая особенности образовательного

процесса детей с задержкой психического развития для их родителей и

педагогических работников.

1.3 Характеристика речи детей с задержкой психического развития

Большую роль в структуре дефекта детей с задержкой психического развития играют речевые

нарушения, которые характеризуются определенными чертами. Так, у детей с задержкой

психического развития позднее, чем у нормально развивающихся сверстников, возникает

период детского словотворчества и затягивается до 7-8 лет (Н.Ю. Борякова, 1983; Е.С.

Слепович, 1978; и др.).

5

В речи детей с ЗПР в основном используются существительные и глаголы, причем предметный

и глагольный словарный запас низкий, неточный. Дети не знают многих слов не только

абстрактного значения, но и часто встречающихся в речи, заменяют слова описанием ситуации

или действия, с которым связано слово, испытывают трудности в подборе слов-антонимов и

особенно слов-синонимов. Из прилагательных чаще всего употребляются качественные,

обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки (Е.В. Мальцева, 1989).

Многие исследователи отмечают недостаточною сформированность грамматического строя

речи детей с ЗПР (Г.Н. Рахмакова, Е.Ф. Соботович, 1984; Р.Д. Тригер, 1998; и др.). Чаще всего

встречается нарушение порядка слов в предложении, пропуск отдельных его членов, что

связано с неполноценностью грамматического программирования (А.А. Леонтьев, 1965; Н.Ю.

Борякова, 1983 и др.). Довольно часто наблюдаются ошибки в употреблении предлогов

(замены, иногда пропуски), а также ошибки в предложно-падежном управлении, в согласовании

существительных с глаголами и прилагательными, отмечаются затруднения детей в

образовании новых слов с помощью суффиксов, приставок (Е.В. Мальцева, 1990).

Речь детей с ЗПР характеризуется нарушением звукопроизносительной стороны, отмечается

низкий уровень ориентировки в звуковой действительности речи, трудности в дифференциации

звуков, а также трудности в овладении звукобуквенным анализом (В.А. Ковшиков, 1967; Е.В.

Мальцева, 1989; Р.Д. Тригер, 1998).

Следующей особенностью детей данной категории является своеобразие связной речи.

Пересказ произведений (особенно повествовательного характера) сложен для них (Н.Ю.

Борякова, 1983, Н.А. Цыпина, 1994); дети испытывают трудности в составлении рассказа по

серии картин; многим детям не удается выполнить задание на составление творческого

рассказа, рассказа-описания. Для речи детей с ЗПР характерны неосознанность и

непроизвольность построения фразы как высказывания в целом, дети не дают развернутого

ответа на вопрос взрослого, часто в ответах основная мысль перебивается посторонними

мыслями и суждениями (Н.Ю. Борякова, 1983; С.Г. Шевченко, 2001).

У детей с задержкой психического развития недостаточно сформированы регулирующая и

планирующая функции речи. Слабость словесной регуляции действий при задержке

психического развития отмечал в.И. Лубовский (1978).

Исследования Н.Ю. Боряковой (1983) показали, что неполноценность речевой деятельности

детей с задержкой психического развития связана недостаточной сформированностью

основных этапов порождения речевого высказывания (замысел, внутреннее программирование

и грамматическое структурирование). Так, незрелость внутреннего программирования

проявляется в речевой инактивности, трудностях создания контекста, в соскальзываниях на

другие темы. При этом у детей с ЗПР не возникает четкого замысла высказывания.

6

Отмечается неполноценность не только спонтанной, но и отраженной речи этих детей (Г.И.

Жаренкова, 1961).

1.4 Цель программы

повысить уровень психического развития ребенка (интеллектуального, эмоционального,

социального) при организации его коррекционно – развивающего обучения и воспитания и

подготовки к школе в специальном (коррекционном) образовательном учреждении.

1.5 Задачи программы

- обеспечить возможность для осуществления детьми содержательной деятельности в

условиях, оптимальных для всестороннего и своевременного психического развития;

- обеспечить охрану и укрепление здоровья ребенка;

- проводить коррекцию (исправление или ослабление) негативных тенденций развития;

- стимулировать и обогащать развитие во всех видах деятельности (познавательной,

игровой, продуктивной);

- проводить профилактику вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении

на начальном этапе.

Данная рабочая образовательная программа построена в соответствии с принципами,

сформированными в психологических, нейропсихологических, педагогических исследованиях.

1.6 Принципы и подходы к реализации программы

- Принцип единства диагностики и коррекции - определение методов коррекции с учетом

диагностических данных.

- Принцип индивидуального и дифференцированного подхода.

- Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей.

- Безусловное принятие ребенка со всеми его индивидуальными чертами характера и

особенностями личности.

- Принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические процессы.

- Принцип наглядности и символичности, т.е. перехода от наглядных средств обучения

через замещение, кодирование, схематизацию и моделирование к овладению символикой (дети

учатся обозначать предметы и действия символами, кодировать предметы и образы, понимать

схемы, строить элементарные модели: предметные, образные, символические, используя

предметы – заместители, знаки, буквы, цифры).

7

- Принцип системности опирается на представление о психическом развитии, как о

сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном

взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном

процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания

и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.

- Принцип развивающего обучения как непрерывного и продолжительного процесса, в

котором предыдущий период развития содержит предпосылки для последующих

новообразований в развитии и обучении идет впереди развития (Л.С. Выготский).

- Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно

носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех

специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность

действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников. Совместная

работа учителя – логопеда, учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха

коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики

общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения,

создает условия для активизации познавательных навыков.

- Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их

реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются

подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и

возрастными нормами.

- Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой

подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь,

последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания

позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучения материала

служит также средством установления более тесных связей между специалистами ДОУ. В

результате использования единой темы на занятиях логопеда, дефектолога, воспитателя,

психолога, музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и активно пользуются

им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строится так, чтобы способствовать развитию

высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.

Реализация этих принципов позволяет определить основные способы решения проблем

при работе с детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.

При создании данной рабочей образовательной программы и выбора методик ее

реализации учтён стойкий неуспех детей с ЗПР при овладении навыками звукобуквенного

анализа и синтеза, недоступность абстрактно – символических понятий, таких как «гласный

звук», «твёрдый и мягкий согласный звук», «буква», «слог», «точка», «ударение», «схема слова,

8

предложения». Особую трудность представляет собой усвоение понятия «мягких согласных».

Все эти факты, а также выявление большого процента дислексиков и дисграфиков среди

учащихся классов компенсирующей направленности явилось причиной отказа от

традиционного фонемного метода и выбор методики формирования основ грамоты игровыми

методами с использованием кубиков Н. А. Зайцева, опираясь на систему обучения чтению по

методике Н. А. Зайцева, адаптированную к работе с детьми 5 – 6 лет с речевой патологией, а

именно фонетико – фонематическим недоразвитием (ФФНР), общим недоразвитием речи

(ОНР) второго и третьего уровней, имеющие вторичные задержки психического развития

(ЗПР), лёгкая форма ДЦП, заикание лёгкой степени, а также дети с диагнозом гиперактивность

с дефицитом внимания и с интеллектуальной недостаточностью, учителем – логопедом из г.

Одинцово Московской области Пятибратовой Н. В.. Преимуществом данного метода является

то, что работа начинается со склада, минуется этап звукобуквенного анализа, так как кубики

отличаются по ряду параметров и их невозможно перепутать. Дети специально не учат буквы, а

благодаря пропеванию складов по кубиками и таблицам связь между зрительным образом

буквы и звуком устанавливается достаточно прочно. А оформление таблиц с учётом

физиологических особенностей детей (склады написаны крупно, без использования

контрастных цветов) ребёнок указывает склады на таблице указкой с красным наконечником,

что ненавязчиво фиксирует внимание ребёнка, что способствует преодолению затруднений в

движении глаз: сужении зрительного поля, потери строки.

В процессе игры с кубиками Н. А. Зайцева у ребёнка:

- формируются межанализаторные и межполушарные связи;

- реализуется интегративная функция мозга;

- максимально реализуются имеющиеся способности и творческие возможности

ребёнка.

Таким образом, решается проблема решается проблема несформированности письма и

чтения.

Многие исследователи школьной дезадаптации в качестве одной из причин выделяли

межполушарную асимметрию, то есть у таких детей задерживается формирование

доминантного полушария (сенсорного канала восприятия – зрительного, слухового,

кинестетического), формируется своеобразная структура психического развития, при которой

наиболее уязвимой становится речь, а также наблюдаются нарушения эмоционально – волевой

сферы, мотивации и произвольной деятельности. При формировании основ грамоты в игровой

форме с использованием кубиков Н. А. Зайцева дети с несформированным доминантным

полушарием, оказываются полностью включёнными в работу, поскольку данный метод

предполагает опору на все основные каналы восприятия и реализует компенсаторный подход к

9

обучению, что является необходимым условием успешной работы логопеда и дефектолога.

Работая по данной методике, учитель – логопед может осуществлять процесс формирования

основ грамоты на материале лексических тем, что способствует:

- расширению словарного запаса, в том числе по лексической теме, отрабатываемой

учителем - дефектологом на познавательном занятии и на занятии по речевому развитию;

- развитию речевого дыхания (при регулярном пропевании песенок по таблицам и кубикам);

- развитию зрительно – моторной координации (при манипуляциях с кубиками и работе с

таблицами);

- развитию ритмико – интонационной стороны речи;

- развитию фонематического слуха и формированию фонематических анализа и синтеза;

- автоматизации и дифференциации звуков;

- профилактике дислексии и дисграфии;

- закреплению навыков словообразования и словоизменения.

Работа условно делится на три этапа: подготовительный, основной и итоговый. Между

этапами нет чёткой границы, длительность каждого этапа можно изменять, не существует

чёткой привязанности заданий к определённому этапу.

1.7 Планируемые результаты и целевые ориентиры

В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются

независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей,

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической или

психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной

Программы. Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен

выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

Система коррекционно-развивающего обучения - форма дифференцированного образования,

которая позволяет решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в

обучении и адаптации, важным моментом в организации системы коррекционно-развивающего

обучения является динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования; «специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность и высокие

компенсаторные возможности развития ребёнка, вариативность его развития, его

непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного

образования (необязательность уровня дошкольного образования в РФ, отсутствие

10

возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат)». Требования от

ребёнка ДОШКОЛЬНОГО возраста конкретных образовательных достижений неправомерны.

В связи с этим все предметные результаты отражены не в виде требований к концу периода

обучения, а в виде потенциальных возможностей ребёнка.

Планируемые результаты по освоению раздела Программы «Развитие фонематического

восприятия и подготовка к обучению грамоте»

Дети старшей группы могут освоить:

- способ вычленения звука из слова (в начале и в конце слова) и называнию выделенного

звука;

- отнесение звуков к гласным и согласным на основе особенностей их произнесения и

звучания;

- условное обозначение гласных и согласных звуков соответствующим цветом;

- составление условно-графических схем предложений, состоящих из двух-трех слов;

- составление предложения из 2 - 3 слов, проводить анализ и выкладывать схему

предложения;

- деление слова на части (слоги) и выкладывание схемы СГС.

Ожидаемые результаты детей подготовительной группы:

- осуществляет слуховую и слухо - произносительную дифференциацию звуков по

всем дифференциальным признакам;

- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять

сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во

внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

- владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов

(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,

односложных);

- умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

- знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их

воспроизводить.

Планируемые результаты по освоению раздела Программы «Формирование

звукопроизношения».

Дети старшей группы могут научится:

- произносить простые по артикуляции звуки;

11

- воспроизводить звуко - слоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,

закрытых слогов.

Дети подготовительной группы могут научится:

- произносить различные по артикуляции звуки (большинство звуков);

- воспроизводить звуко - слоговую структуру трех-четырехсложных слов, состоящих из

открытых и закрытых слогов.

2. Содержательный раздел

Рабочая программа рассчитана на один учебный год — с 1 сентября 2020 г. по 31 мая

2021 г.

При разработке программы учитывался контингент детей группы. В группе 12 детей: 6

мальчиков и 6 девочек.

Четвёртый год обучения - 2 ребёнка

Третий год обучения - 1 ребёнок

Второй год обучения - 6 детей

Первый год обучения в нашей группе – 3 детей

Из них пять детей с инвалидностью.

Рабочая программа коррекционно-развивающей логопедической работы в группе детей

с ЗПР состоит из двух разделов:

1. Развитие фонематического восприятия и подготовка к обучению грамоте.

2. Формирование звукопроизношения.

2.1 Раздел «Развитие фонематического слуха и подготовка к обучению грамоте»

Интегрированная программа подготовки к обучению грамоте дошкольников с ЗПР состоит из

ряда разделов. Содержание каждого из них может быть составной частью занятий в старшей и

подготовительной к школе группах.

1. Развитие речевого восприятия.

2. Формирование звукового анализа и синтеза.

3. Уточнение, расширение и систематизация словарного запаса.

4. Ознакомление с предложением и словом в предложении.

5. Развитие инициативной речи и мышления.

12

Коррекционные задачи занятий

Занятия по развитию речевого (фонематического) восприятия и по подготовке к

обучению грамоте в старшей и подготовительной к школе группах направлены на:

- уточнение и обогащение словарного запаса детей в связи с расширением

непосредственных впечатлений об окружающем мире;

- развитие связной речи: формирование и совершенствование целенаправленности и

связности высказываний, точности и разнообразия употребляемых слов, грамматической

правильности построения предложений, внятности и выразительности речи;

- формирование у детей направленности на звуковую сторону речи; развитие умения

вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые

комплексы, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению;

- совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в области русского языка: развитие

способности ребенка на основе собственного сенсорного опыта выделять существенные

признаки двух основных групп звуков русского языка — гласных и согласных;

- формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития умения

наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и обобщать явления языка.

Основное содержание коррекционно-развивающей работы в старшей группе для

детей с ЗПР

Основными задачами программы по развитию речевого (фонематического) восприятия

детей с ЗПР в старшей группе являются:

- формирование способа вычленения звука из слова (подчеркнутое произнесение звука в

слове), умение называть выделенный звук;

- выделение отдельных звуков из слов; правильная и отчетливая артикуляция звуков;

- чувственно воспринимаемые (сенсорные) признаки гласных и согласных звуков:

наличие или отсутствие в полости рта преграды на пути выдыхаемого воздуха, участие голоса;

- различение звуков, близких по произнесению и звучанию, твердые и мягкие согласные;

звуки [ а ] , [ о ] , [ ы ] , [ у ] , [ и ] , [ м ] , [м'] , [н], [н'], [ в ] , [ в ' ] , [ к ] , [ к'] , [ п ] , [п'], [с], [с'];

- термины «гласный звук», «согласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий

согласный звук»;

- последовательное выделение звуков из односложных и двусложных слов типа но, ау,

мак, осы с опорой на слух;

- формирование умения составлять предложение и выделять слова из предложения,

состоящего из двух-трех слов; условно-графическая схема предложения; составление схем

предложений (без предлогов); термины слово, предложение;

13

- уточнение и обогащение словарного запаса; формирование умения говорить достаточно

громко, не торопясь, литературно правильно, интонационно выразительно, давать краткие и

полные ответы на вопросы.

Основное содержание коррекционной работы в подготовительной к школе группе

Важнейшими задачами подготовки к обучению грамоте детей с ЗПР в

подготовительной к школе группе являются:

- дальнейшее развитие способности к различению звуков в слове на слух; правильная и

отчетливая артикуляция звуков; звуки гласные и согласные, их артикуляция и звучание;

согласные твердые и мягкие, сопоставление парных звуков по артикуляции и звучанию; [л],

[л']; [т], [т']; [р], [р']; [р] — [л]; [г], [г']; [г] - [к]; [э]; [ш]; [б], [б']; [б] - [п]; [д], [д']; [д] -[т]; [ч]; [ж];

[ж] - [ш]; [ф], [ф']; [в], [в']; [в] - [ф]; [ц]; [ц] -[ч]; [щ]; [щ] - [ц]; [з] - [з']; [з] - [с]; [х] - [х'];;

- ознакомление с печатными буквами А, О, Ы, И, У, М, м, Н, н, П, п, С, с, К, к, В, в, Л, л,

Т, т, Р, р, Г, г, Ш, ш, Б, б, Д, д, Ч, ч, Ж, ж, Ф, ф. В, в, Ц, ц, Щ, щ, 3, з, X, х; соотнесение звука и

буквы;

- последовательное выделение звуков в двусложных и многосложных словах с

открытыми и закрытыми слогами (например, луна, кубики, утка, кукушка); в односложных и

многосложных словах со стечением согласных в слоге (например, волк, слон, скрипка); алгоритм

последовательного вычленения звуков из слова; замена буквами фишек, обозначающих гласные

звуки, самопроверка путем «чтения» проанализированных измененных и вновь образованных

слов; последовательное выделение звуков из одно- и двусложных слов и действия с кубиками

Н. А. Зайцева;

- ударение; практические упражнения в выделении ударного гласного звука; постановка

знака ударения в слове;

- практическое деление слов на склады;

- предложение, слово; выделение предложения из текста (сказки, стихотворения,

рассказа), состоящего из трех-четырех предложений; понижение голоса, пауза в конце

предложения, правильное и отчетливое произнесение целого предложения; условно-

графическое обозначение предложения;

- вычленение слова из предложения, условно-графическое обозначение предложения и

входящих в него слов; распространение и сокращение предложения; сравнение условно-

графических схем предложений; составление предложений по готовой условно-графической

схеме; термины слово, предложение;

- уточнение и расширение словарного запаса детей, составление предложений, в которых

используются предлоги под, над, за, между, перед. Использование в предложениях и

14

словосочетаниях существительных родительного падежа множественного числа (например,

много тетрадей, нет пуговиц, коробка конфет) и существительных творительного падежа

единственного числа (любуюсь Москвой, кормлю зерном, работать учителем).

2.2 Раздел «Формирование звукопроизношения»

Индивидуальные занятия по формированию звукопроизношения направлены на формирование

артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие

фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку

лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов

звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями

каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется

при максимальном использовании всех анализаторов. Внимание детей обращается на основные

элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним

из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в

зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении

артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения

наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей

артикуляционной базы родного языка. Учитывается следующее:

• для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим

группам;

• звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсрочено во времени;

• окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех

близких звуков.

• физиологическое и речевое дыхание, звуко – слоговая структура слов, артикуляционная моторика,

автоматизация звуков изолированных, в слогах, словах фразах, координация речи с движением

производится средствами музыкальной логоритмики, проводимой в форме музыкально –

логоритмических пауз, проводимых между занятиями.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он

одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи,

умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи

2.3 Методики, методические пособия применяемые в работе учителя – логопеда

Диагностические методики.

№ п/п Название методики Источники

1. Диагностика дислалии. Обследование

состояния звукопроизношения у детей.

«Логопедия» п\ред. Л. С. Волковой М.

«Просвещение» 1989 г. стр. 68;

15

«Основы логопедии» Т. Б. Филичева, Н.

А. Чевелева, Г. В. Чиркина Москва

«Просвещение» 1989 г. стр. 38

2. Обследование детей с дизартрией. «Логопедия» п\ред. Л. С. Волковой М.





3. Методика обследования нарушений

голоса.






4. Обследование заикающихся детей. «Логопедия» п\ред. Л. С. Волковой М.





5. Психолого – педагогическое

обследование заикающихся

Логопедия. «Заикание» авт. Белякова Л.

И., Дьякова Е. А. Москва В. 1998 г. стр.

116

6. Обследование детей с алалией «Логопедия» п\ред. Л. С. Волковой М.


7. Обследование детей с фонетико –

фонематическим недоразвитием.






8. Обследование детей с общим

недоразвитием речи






Коррекционные методики и программы.

№ п/п Название методики Источник

1. Методика логопедического воздействия

при дислалиии.



Хрестоматия по логопедии том I стр.113

Москва «Владос» 1997 г.

2. Система коррекционной работы при

дислалии




3. Приемы исправления недостатков

произношения фонем авт. Ф. Ф. Рау


Москва «Владос» 1997 год

4. Методика коррекционной работы при

дизартрии


Москва «Владос» 1997 г.;




5. Система коррекционной работы при

дизартрии



16

«Дизартрия» авт. Е. Н. Винарская

Москва «Астрель» 2005 год

6. «Преодоление речевых нарушений у

дошкольников (коррекция стертой формы

дизартрии)» авт. Лопатина Л. В.,

Серебрякова Н. В.

«Преодоление речевых нарушений у

дошкольников (коррекция стертой формы

дизартрии)» авт. Лопатина Л. В.,

Серебрякова Н. В. С-Пб «Союз» 2001 год

7. Система коррекционного воздействия при

моторной алалии



8. Система коррекционного воздействия при

сенсорной алалии



9. Методика коррекционно –

воспитательной работы с дошкольниками

с нарушениями интеллекта

Дошкольная олигофренопедагогика А. А.

Катаева, Е. А. Стребелева Москва Владос

2001 год 81

«Дифференцированный логопедический

массаж при дизартрии»

«Логопедический массаж при дизартрии»

Астрель Москва 2007 год стр. 68

10. «Логопедический массаж» авт. Дьякова Е.

А.

«Логопедический массаж» авт. Дьякова Е.

А.

11. «Логопедическая гимнастика» авт.

Буденная Т. В.

«Логопедическая гимнастика» авт

Буденная Т. В. СП-б «Детство –пресс»

2000 год

12. «Логоритмика для малышей» авт. М.Ю.

Картушина

«Логоритмика для малышей» авт. М.Ю.

Картушина Москва «Сфера» 2004г.

13. «Методические рекомендации по

постановке у детей звуков С, Ш, Л, Р»

авт. Пожиленко Е. А.

«Методические рекомендации по

постановке у детей звуков С, Ш, Л, Р»

авт. Пожиленко Е. А. С-Пб «Каро» 2006

год

2.4 Планирование занятий по развитию фонематического восприятия и

подготовке к обучению грамоте (подгрупповые занятия)

Группа делится на 2 подгруппы по следующему принципу:

— группа А — дети, владеющие механизмом чтения в рамках открытых слогов

(подготовительная подгруппа);

— группа Б — дети, не владеющие механизмом чтения и не знающие букв или знающие только

некоторые буквы (старшая подгруппа).

Планирование занятий по обучению грамоте включает З периода: подготовительный, основной

и итоговый.

Первые 5 занятий в подготовительном периоде обучения проводятся одинаково для обеих

подгрупп как по продолжительности, так и по содержанию.

Планы занятий в основном и итоговом периодах представлены в виде таблицы для групп А и Б,

поскольку занятия для сильной и слабой подгруппы несколько различаются.

Подготовительный этап

17

Цели: привлечь внимание детей к кубикам и таблицам, развивать умение манипулировать

кубиками, научить следить за действиями педагога и выполнять его инструкции.

Сентябрь:1-2 неделя - диагностика

3 неделя 14.09 – 20.09

подгруппа А

подгруппа Б

Занятие 1.

План

1. Показ и совместное с детьми обследование кубиков, показ наполнителя. 2. Упражнение: «Какую песенку тебе спеть?» (с. 36) 3. Игра «Классификации» (с. 39). 4. Игра «Паровоз» (вариант 1) (с. 34).

5. Коллективное выкладывание имен детей из кубиков.

4 неделя 21.09 – 27.09



Занятие 2. План

1. Пение песенок по таблице 1 в вертикальной плоскости (с. 40). 2. Коллективное выкладывание имен детей из кубиков.

3. Упражнение «Поющие башенки», «Говорящие башенки » (с. 37).

4. Игра «Паровоз» (вариант 2) (с. 35).

Октябрь

1 неделя 28.09 – 04.10



Занятие З.

План 1. Пение по таблице 1 в вертикальной плоскости (с. 40).

2. Пение по таблице 1 в горизонтальной плоскости (с. 41). 3. Игра «Смешные слова» (с. 35).

4. Игра «Паровоз» (вариант 2) (букву дети выбирают сами) (с. 35).

2 неделя 05.10 – 11.10



Занятие 4.

План

1. Организационный момент. Дети входят в кабинет, где на полке написано слово ПЕТЬ. Педагог спрашивает: «Угадайте, что мы сейчас будем делать?» Дети пробуют прочитать. 2. Пение по таблице 1 в вертикальной плоскости (с. 40). 3. Пение по таблице 1 в горизонтальной плоскости (с. 41).

4. Упражнение «Письмо слов по таблице 1» (с. 42).

5. Игра «Поездка» (с. 33).

3 неделя 12.10 – 18.10



18

Занятие 5.

План

1. Пение по таблице 1 в вертикальной плоскости (с, 40).

2. Пение по таблице 1 в горизонтальной плоскости (с. 41).

3. Упражнение «Загадки» (с. 42).

4. Игра «Любимая игрушка» (с. 32).

Основной этап

Цели: учить детей самостоятельно выкладывать слова из кубиков и читать их, чувствовать

длину слова, ставить все кубики рядом, не допуская между складами разрывов, оперировать

понятиями «ударение» и «большая буква», работать по складовым картинкам.

4 неделя 12.10 – 18.10

Занятие 6. План проведения занятия с детьми подгруппы

А

План проведения занятия с детьми подгруппы

Б

1. Игра «Паровоз» (с. 35). 2. Пение по таблице 1 в верти- кальной плоскости

(с. 40). З. Игра «Инструкции» вариант 1 (с. 54). 4. Упражнение «Письмо слов по таблице 1 »

(письмо имен близких родственников и своих фамилий) индивидуально с каждым ребенком) (с. 42).

5. Игра «Обед» (с. 31)

1. Игра «Паровоз» (с. 35),

2. Пение по таблице 1 в вертикальной плоскости (с. 40).

З. Письмо имен близких родственников и своих фамилий по таблице 1 (индивидуально) (с. 42).

4. Игра «Обед» (с. 31)

5 неделя 26.10 – 01.11


А


Б

1. Пение по таблице 1 в верти- жальной плоскости (с. 40).

2. Упражнение «Письмо слов по таблице 1» (слова придумывают дети и пишут их совмесгно с педагогом) (с. 42).

З. Игра «Угадай-ка»: выбор из 6-7 (с. 45). 4. Работа со складовыми кар- тинками (с. 47)


2. Упражнение «Письмо слов по таблице 1» (слова придумывают дети и пишут их совместно с педагогом) (с. 42).

З. Игра «Угадай-ка»: выбор из 4 (с. 45). 4. Работа со складовыми картинками (с. 47)

Ноябрь

1 неделя 02.11 – 08.11


А


Б

19

1. Пение по таблице 1 в верти- кальноЙ плоскости (с. 40).

2. Игра «Братики» (с. 43). З. Написание имен родителей из кубиков с

проставлением ударений и кубиков с заглавной буквой (далее ЗБ).

4. Игра «Посмотри и повтори» из слов, написанных в п. З (с. 43).

5. Упражнение: на стульчик садится тот ребенок, чье имя напишет кубиками педагог.

6. Работа со складовыми картинками (с. 47)

1. Пение по таблице 1 в вертикальной плоскости (с.

40).

2. Игра «Братики» (с. 43). З. Написание имен родителей из кубиков с

проставлением ударений и кубиков с ЗБ. 4. Игра «Посмотри и повтори» из слов, написанных

в п. З (с. 43). 5, Упражнение: на стульчик садится тот ребенок,

чье имя напишет кубиками педагог.

б. Работа со складовым.и картинками (с. 47)

2 неделя 09.11 – 15.11

Занятие 9.


А План проведения занятия с детьми подгруппы

Б

1. Пение по таблице 1 в горизон- тальной плоскости (с. 41).

2. Упражнение «Где такой склад?» , вариант №2 (с.

52). З. Игра «Кондитерская» (с. 32).



2. Упражнение «Где такой склад?» , вариант №2 (с.

52). З. Игра «Кондитерская»: дети сами придумывают

слова и пишут их из подобранных педагогом кубиков (с. 32).


3 неделя 16.11 – 22.11


А


Б

1. Игра «Живое слово» (винег- рет — на 5 детей) (с. 55).

2. Игра «Чудесный мешочек» с кубиками (с. 38). З. Командная игра (слова: «каша», «суп») (с. 50). 4. Игра «Сварим суп» (с. 32)

1. Игра «Чудесный мешочек» с кубиками (с. 38), 2. Игра «Сварим суп» (с. 32). З. Пение по таблице 1

в вертикальной плоскости (с. 40).


4 неделя 23.11 – 29.11


А


Б

1. Командная игра. Слова: «лес», «река» (с. 50).

2. Пение по таблице 1 в горизонтальной плоскости

(с. 41).

3. Игра «Подарок на день рож- дения» (с. 33). 4. Письмо имен и фамилий детей кубиками. 5. Работа со складовыми кар- тинками (с. 47)

1. Командная игра. Слова: «каша», «суп» (с. 50). 2. Пение по таблице 1 в вертикальной плоскости (с.

40).

3. Игра «Подарок на день рождения» (с. 33).

4. Письмо имен и фамилий детей кубиками.


Декабрь

1 неделя 30.11 – 06.12


А


Б

20

1. Игра «Кубики разбежались» (с. 54). 2. Упражнение: «Прочитай ку- бик у соседа» (с. 63). З. Игра «Задуманное слово» 44). 4. Работа со складовыми кар- тинками (с. 47)

1. Игра «Кубики разбежались» (с. 54). 2.Упражнение «Прочитай кубик у соседа» (с. 53). З. Игра «Задуманное слово»


2 неделя 07.12 – 13.12


А


Б



З. Игра «Задуманное слово» вариант (с. 44). 4. Игра «Угадай-ка»: выбор из 7-8 (с. 45). 5. Работа со складовыми картинками (с. 47)


2.Пение по таблице 1 в горизонтальной плоскости (с. 41).

З. Игра «Задуманное слово» (с. 44).

4. Игра «Угадай-ка»: выбор из 6


3 неделя 14.12 – 20.12


А


Б

1. Пение по таблице 1 складов в горизонтальной плоскости. 41).

2. Игра «Твое словечко» (с. 52), З. Игра «Найди заданный кубик» (с. 46).



2. Игра «Твое словечко» (с. 52). З. Игра «Найди заданный кубик» (с. 46).


4 неделя 21.12 – 27.12


А


Б


2. Игра «Найди заданный кубик» (с. 46). З. Игра «Чудесный мешочек» (с. 33). 4. Работа со складовыми картинками (с. 47)


2. Игра 4 Найди заданный кубик» (с. 46). З. Игра 4 Чудесный мешочек» (с. 33). 4. Работа со складовыми картинками (с. 47)

5 неделя 28.12 – 03.01 - обследование

Январь

1 неделя 04.01 – 10.01 Каникулы

2 неделя 11.01 – 17.01



Б


4. Игра «Найди заданный кубик» (с. 46). З. Игра «Чудесный мешочек» (с. 33). 4. Работа со складовыми картинками (с. 47)


4. Игра 4 Найди заданный кубик» (с. 46). З. Игра 4 Чудесный мешочек» (с. 33). 4. Работа со складовыми картинками (с. 47)

21

3 неделя 18.01 – 24.01


А


Б

1. Пение по таблице 2 в верти- жальной плоскости (с. 40).

2. Упражнение «Прочитай ку- бик у соседа» (с. 53). З. Упражнение «Что мы делаем в детском саду» (с.

31). 4. Работа со складовыми кар- тинками (с. 47)


2. Упражнение «Прочитай кубик у соседа» (с. 53). З. Упражнение «Что мы делаем в детском саду» (с.

31). 4. Работа со складовыми картинками (с. 47)

4 неделя 25.01 – 31.01



Б

1. Упражнение «Найди-ка пе- сенку» (с. 53). 2. Игра «Инструкции» (вариант № 2) (с. 54). З. Игра «Чудесный мешочек» (с. 33). 4. Работа со складовыми кар- тинками (с. 47)

1. Упражнение «Найди-ка песенку» (с. 53).


З. Игра «Чудесный мешочек» (с. 38).


Февраль

1 неделя 01.02 – 07.02

Занятие 18.



Б



З. Игра «Магазин игрушек» (с. 31). 4. Работа со складовыми картинками (с. 47)



40).

З. Игра «Магазин игрушек» (с. 31).


2 неделя 08.02 – 14.02



Б


2. Письмо слов по таблице 1: каждый ребенок пишет свое придуманное слово (с. 42).

З. Игра «Поездка: вариант 2» («Тарелочки») из заданных ку биков. Слова: чай, хлеб, ягоды, салат, каша (с. 34).

4. Работа с пособием «Пишу красиво», буквы Л, У,

К (с. 62)


40). 2. Письмо слов по таблице 1: каждый ребенок

пишет свое придуманное слово (с. 42). З. Игра «Поездка: вариант 2» ( «Тарелочки») из

заданных ку биков. Слова: чай, хлеб, ягоды, салат, каша (с. 34).

4. Работа с пособием «Пишу красиво», буквы Л, У,

К (с. 62)

3 неделя 08.02 – 15.02

Занятие 20.

22


А


Б

1. Работа с таблицей 2 (с. 58). 2. Игра «Ферма» с использованием фигурок

домашних жи- ВОТНЫХ (с. 31). З. Игра Посмотри и повтори» из слов, написанных в

п. З (с. 43). 4. Работа с пособием «Пишу красиво» (с. 62)


2. Игра «Ферма» с использованием фигурок домашних животных (с. 31).

З. Игра «Поездка» из слов, написанных в п. 2 (с. 34).

4. Игра «Задуманное слово» с. 44)

Итоговый этап

Цели: научить всех детей выкладывать из кубиков короткие беспредложные фразы, читать

их, дать представление о большой букве в начале предложения и расстоянии между словами,

точке в конце предложения, запятой, а также научить начертанию букв карандашом и

фломастером на бумаге и мелом на доске. Для сильной подгруппы: учить письму слов и

предложений карандашом на листах бумаги формата А4.

4 неделя 22.02 – 28.02



Б

1- Пение по таблице 2 в вертикальной плоскости (с. 40).

2. Игра «Инструкции» (с. 54). 3. Работа с пособием «Пишу красиво» (с. 62). 4. Работа со складовыми картинками (с. 47)


2. Игра «Чудесный мешочек с игрушками» (с. 33). З. Работа со складовыми картинками (с. 47).

4. Работа с пособием «Пишу красиво» (с. 62)

Март

1 неделя 01.03 – 07.03


А


Б

1. Работа с таблицей 2 (с. 58). 2. Игра «Найди игрушку» (с. 56).

3. Работа с пособием «Пишу красиво» (с. 62). 4. Работа со складовыми кар- тинками (с. 47)

1. Пение по таблице 2 (с. 58) 2. Игра «Магазин игрушек» (с. 31)

3. Работа со складовыми картинками (с. 47). 4. Работа с пособием.

5. Пишу красиво» (с. 62)

2 неделя 08.03 – 14.03


А


Б

1. Работа с таблицей 2 (с. 58). 2. Работа с предложением (с. 56). З. Игра «Твое словечко» (с. 52).


1. Пение по таблице 2 в вертикальной плоскости (с. 58),

2. Письмо слов указкой по таблице 1. З. Работа со складовыми картинками (с. 47).


23

3 неделя 15.03 – 21.03


А


Б

1. Командная игра: слова из 3—4 кубиков (с. 26). 2. Работа с пособием «Пишу красиво» (с. 62)

1. Работа с таблицей 2 (с. 58).

2. Игра «Инструкции» (вариант 2) (с. 54).

З. Игра «Чудесный мешочек с игрушками» (с. 33).


Апрель

1 неделя 29.03 – 04.04

Занятие 25. 1. Пение по таблице 1 в горизонтальной плоскости

(с. 41). 2. Игра «Живое слово» (с. 55). З. Работа с пособием «Пишу красиво» (с. 62)


2. Игра «Живое слово» (с. 55). З. Игра «Найди игрушку» (с. 56). 4. Работа пособием «Пишу красиво» (с. 62)

2 неделя 05.04 – 11.04


А


Б

3. Пение по таблице 1 в горизон- тальной плоскости (с. 41).

4. Игра «Живое слово» (с. 55). З. Работа с пособием «Пишу красиво» (с. 62)


4. Игра «Живое слово» (с. 55). З. Игра «Найди игрушку» (с. 56).

4. Работа пособием «Пишу красиво» (с. 62)

3 неделя 12.04 – 18.04


А


Б

1. Командная игра: слова из 3—4 кубиков (с. 26). 2. Работа с пособием «Пишу красиво» (с. 62)

1. Работа с таблицей 2 (с. 58).

2. Игра «Инструкции» (вариант 2) (с. 54).

3. Игра «Чудесный мешочек с игрушками» (с. 33).


4 неделя 19.04 – 25.04 Обследование

5 неделя 26.04 – 02.05



Б

1. Грамматика с кубиками (с. 60).

2. Работа с пособием «Пишу красиво» (с. 62) 1. Работа с таблицей 2 (с. 58)

2. Игра «Задуманное слово» (с. 45). З. Работа со складовыми картинками (с. 47) 4. Работа с пособием «ПИШУ красиво» (с. 62)

Май

24

1 неделя 03.05 – 09.05

Занятие 29.


А


Б

1. Работа с предложением (с. 56).

2. Письмо слов на пластиковых досках под

диктовку


2. Командная игра из 4 кубиков» (с. 55). З. Игра «Зоопарк» (с. 31).


2 неделя 10.05 – 16.05


А


Б


2.Письмо слов и словосочетаний на листах

разлинованной бумаги А4 под диктовку.

1. Орг. момент: дети, войдя в кабинет, читают и анализируют.


3. «Командная игра» из 4 кубиков (с. 55).

З. Работа с пособием «Пищу красиво» (с. 62)

закрепление пройденного

3 неделя 17.05 – 23.05



Б

Письмо слов и словосочетаний на листах бумаги

А4 под диктовку 1. Орг. момент: дети, войдя в кабинет, читают и анализируют предложение «Будем читать. »

2. Коллективное написание придуманного детьми предложения (с. 56).

З. Работа с пособием «Пишу красиво» (с. 62)

4 неделя 24.05 – 30.05


А


Б

1. Грамматика с кубиками (с. 60). 2.Письмо коротких предложений на листах бумаги

А4 под диктовку

1. Дети выбирают 1 из нескольких предложенных педагогом картинок и составляют по ней предложение. Вместе с педагогом анализируют и пишут его кубиками и по таблице.


3. Письмо слов под диктовку

2.5 Планирование музыкально - логоритмических пауз.

Месяц Музыкальное сопровождение музыкально - логоритмических пауз

Сентябрь 1. Дет. сад

2. «Танец с кубиками»

3. Бабка Ёжка выгляни в окошко»

4. «Я от тебя убегу»

25

Октябрь 1. «Летка – енька»

2. «Если нравится тебе, то делай так»

3. «Часики идут» из м/ф «Фиксики»

4. «Весёлые путешественники»

Ноябрь 1. «Румба»

2. «Бранл»

3. «Смешной разговор»

4. «Мы весёлые цыплята»

Декабрь 1. «Гномы»

2. «Вальс с мячом» И. Штраус

3. Вальс из к/ф «Берегись автомобиля»

4. мелодия из м/ф «Умка»

Январь 1. «Зайчики»

2. Игра «Котята»

3. «Кот Мурлыка»

4. «С барабаном ходит ёжик»

Февраль 1. «Будёновец»

2. «Военный марш» Г. Свиридов

3. «Барабанщик»

4. Марш – бег

Март 1. «Мишка с куклой»

2. «Вальс цветов» П. Чайковский

3. «Я маме помогаю»

4. «С мамочкой красавицей рядышком идём»

Апрель 1. «Идём в магазин»

2. «Кораблик»

3. «Машина» Е. Железнова

4. «Улыбка»

Май 1. Приглашение

2. «Сказки Венского леса» И. Штраус

3. песня из м/ф «Чунга – чанга»

4. «Дорога» из к/ф «Кавказская пленница» А. Зацепин

2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Взаимодействию с семьями воспитанников уделяется большое внимание. Это

обусловлено проблемами в межличностных отношениях между детьми с ЗПР и их родителями.

Некоторые родители неадекватно оценивают своего ребенка, имеющего проблемы в развитии, и

могут жестоко обращаться с ним. Поэтому помощь детям с ограниченными возможностями

здоровья требует социально-психологической поддержки их семей. Развитие ребенка в

огромной степени зависит от семейного благополучия, участия родителей в его физическом и

духовном становлении, правильности воспитательных воздействий.

Как показывает опыт, всем семьям, имеющим ребенка с ЗПР, требуется социально-

психологическая поддержка. Работа с родителями включает в себя мониторинг

психологического климата в семье, выявление проблем в воспитании, обучении и

коррекционной работе, оказание консультативной и практической помощи.

26

Основная цель работы с родителями – это их своевременное информирование об

особенностях развития психики ребёнка, уровнем его актуального развития, обоснование

необходимости специальных коррекционных занятий, проводимых целенаправленно и

систематически; формирование активной позиции в вопросах воспитания и обучения и

использование продуктивных форм взаимодействия с ребёнком.

При работе с семьями решаются следующие задачи:

• Оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через

трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической

работы с детьми.

• Формирование позитивной самооценки родителей, снятие тревожности;

• Развитие умений самоанализа и преодоления психологических барьеров;

• Развитие детско-родительских отношений;

• Совершенствование коммуникативных форм поведения;

• Формирование навыков адекватного общения с окружающим миром;

• Использование с родителями различных форм сотрудничества, исходя из индивидуально

- дифференцированного подхода к семьям.

3. Организационный раздел

3.1. Планирование образовательной деятельности

Непосредственная образовательная деятельность (НОД) начинается с 09.00. часов. В

соответствии с действующим санитарным законодательством продолжительность НОД детей

6-го года жизни 20 - 25 минут, а 7-го года жизни до 30 минут. Логопед проводит занятия по

следующим разделам:

- развитие речевого (фонематического) восприятия и подготовка к обучению грамоте -

1раза в неделю;

- формирование навыков звукопроизношения – ежедневно (индивидуально).

3.2. Формы организации коррекционной работы

В процессе обучения используются следующие формы организации коррекционно -

развивающих занятий: индивидуальные, подгрупповые.

27

Наибольшая результативность в обучении детей в группе ЗПР достигается на занятиях с

одним-двумя детьми (в первые два месяца обучения). Это объясняется тем, что дети гораздо

лучше воспринимают новый материал тогда, когда учитель - логопед обращается

непосредственно к каждому из них.

Индивидуальная форма работы в первые месяцы обучения является наиболее

эффективной, продолжительность занятий составляет 10-15 минут. Спустя два месяца дети

объединяются в подгруппы из двух-трех человек, а время занятий увеличивается до

15-20 минут.

Во втором полугодии, когда дети уже научатся активно вслушиваться в речь учителя - логопеда

и выполнять его обращения, просьбы, инструкции, относящие к невербальным и

вербальным заданиям, состав подгрупп включает 4-5 человек.

Формирование основ грамоты по адаптированной системе Н.А. Зайцева проходит согласно

расписанию организованной образовательной деятельности. Занятие длится 20 - 25. Логопед

проводит занятия с подгруппой детей по 4—5 человека. Дети, овладевшие навыком чтения

быстрее остальных, посещают занятия один раз в неделю.

Для работы приобретены 2 комплекта кубиков Зайцева с методическим руководством и

таблицами. Занятия проводятся в активной, игровой форме, но допускаются варианты игры,

когда дети сидят за столами, например, при составлении слов педагогом по таблице или из

кубиков.

3.3 Модель двигательной активности

Деятельность, требующая повышенной познавательной активности, умственного

напряжения детей чередуется с двигательной активностью. Динамические паузы между

занятиями составляют не менее 10 минут. В середине организованной предметно-практической

деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки, во время которых

проводится энергетическая гимнастика, способствующая снятию статического напряжения и

активизирующая психические процессы, а также проводятся кинезиологические упражнения на

развитие межполушарного взаимодействия, которые улучшают мыслительную деятельность,

синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают

устойчивость внимания, облегчают процесс овладения графическими навыками.

Занятия по формированию основ грамоты по адаптированной системе Н.А. Зайцева

проходят в активной форме. На протяжении всего занятия дети активно двигаются, играя:

выполняют движения, соответствующие звукам, раскладывают кубики по видам, выкладывают

из кубиков – «вагончиков» «поезд», собирают слова, строят «поющие» или «говорящие»

28

башенки, находят кубик в «чудесном» мешочке и крутят его, называя склады или просто

свободно играют с кубиками. Работа с таблицами проводится как физкультминутка. Ребенок

должен самостоятельно (или вместе с педагогом) многократно пропеть песенку с

автоматизируемым звуком, проговаривая его четко и внятно. В процессе пения временной

промежуток между артикулемами больше, поэтому детям с тяжелыми речевыми нарушениями

проще закреплять поставленный звук таким образом. Помимо этого, в каждом столбце таблицы

согласный звук встречается несколько раз в разных сочетаниях с гласными. Таким образом,

ребенок несколько раз проговаривает звук, что способствует его автоматизации.

3.4 Предметно – пространственная среда кабинета

Звукопроизношение

- картинки на автоматизацию поставленных звуков;

- игры на автоматизацию поставленных звуков («Магазин», бродилки, лабиринты);

- пособия для формирования слоговой структуры слова;

- тексты на автоматизацию поставленных звуков.

Формирование основ грамоты

- кубики Н. А. Зайцева в количестве 54 штук, различающиеся по размеру, цвету,

наполнителю;

- таблицы с изображением кубиков со складами в определённом порядке;

- складовые картинки;

- разработка «Пишу красиво»;

- буквы для демонстрации и буквы для каждого ребенка;

- схемы анализа предложений;

Формирование грамматического строя речи

- Пособия на все падежные формы существительных единственного и множественного

числа;

- Пособия на все предложные конструкции;

- Пособия на согласование существительных с прилагательными;

- Пособия для формирования фразы (игра «Мои первые предложения»).

Формирование фонематического восприятия и звукового анализа

- предметные картинки на дифференциацию звуков

- пособия для определения позиции звука в слова

- тексты на дифференциацию звуков

Средства для массажа:

29

- латексные печатки;

- разовые шпатели.

3.5 График организации образовательного процесса

Сроки Содержание работы

1-15 сентября Первичная комплексная всесторонняя диагностика речевого

развития детей. Заполнение речевых карт, документации кабинета

15 сентября – 15 мая Подгрупповые, индивидуальные коррекционно –

развивающие занятия по расписанию

Последняя неделя декабря

– первые 2 недели января

Мониторинговая диагностика речевого развития детей

(промежуточная диагностика усвоения умения, навыков

программного материала)

15 апреля – 30 апреля Итоговая (мониторинговая) диагностика речевого развития

детей. Подготовка отчёта.

4. Методическое обеспечение

• «Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с

задержкой психического развития» Авторы: Л. Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О. П.

Гаврилушкина, Г. Г. Голубева, С.Ю. Кондратьева, И.Н. Лебедева, Е.А. Логинова, Л. В.

Лопатина, Н. А. Ноткина, Т. С. Овчинникова, Н. Н. Яковлева. – С-Пб., 2012

• Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития /

Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина и др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой, К. А.

Логиновой.— СПб.: ЦЦК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. — 415 с.

ISBN 978-5-904123-09-3

• Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание

(Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для

детей с нарушением интеллекта) .– М., 2005 Программа воспитания и обучения

дошкольников с задержкой психического развития. Под ред. Баряевой Л.Б., Логиновой

Е.А. – С-Пб., 2010

• Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с

ЗПР. Пособие для дефектологов и воспитателей дошкольных учреждений. – М., 2005

• И. Д. Коненкова Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития.

М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005 г. – 80 с.

• Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов. – М., ВЛАДОС,

2002 г.

• И.А. Смирнова «Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического

строя речи и связной речи» М.: Мозаика – Синтез, 2014

• Кубики Зайцева. Комплект для дома, группы, класса. Учебное пособие.-СПб., 2012.

30

• Н. В. Пятибратова «Учимся читать с удовольствием!» Система быстрого обучения

чтению детей 5 – 6 лет с речевыми нарушениями по методике Н. А. Зайцева.

/Пятибратова Н. В..: под ред. Н. Е. Ильяковой. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007–72 с.

• Н. Пятибратова Домашняя тетрадь к кубикам Зайцева Развивалки.ru

• Азова Е.А., Чернова О.О. Домашние тетради логопедическая для детей 5-7 лет.- изд. ТС

Сфера, 200

• Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков. Пособие

для логопедов. — СПб.: КАРО, 2006.

• Е. Железнова (музыкальное сопровождение на СD): Веселая логоритмика, Пальчиковые

песни-игры, Веселые уроки.

• А. Я. Мухина «Речедвигательная ритмика» Москва редакционно – издательский центр

2008.

5. Приложения

5.1 График работы учителя – логопеда

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

08.00-09.00 14.30-18.30 08.00-09.00 8.00-12.00 -

5.2 Циклограмма рабочего времени учителя – логопеда

Понедельник

Индивидуальная работа с детьми ...……………………………………... 08.00 – 09.00

Вторник

Методическая работа………………………………………………………14.30 – 15.00


Консультирование родителей .……………………………………………18.00 – 18.30

Среда


Четверг


I – е подгрупповое занятие……………………………….………………..09.00 - 09.20

II– е подгрупповое занятие ..........………………………………………...09.35 – 10.00

31

Индивидуальная работа с детьми…………………………………………10.10 – 11.45

Методическая работа………………………………………………………11.45 – 12.00

МБДОУ № 17 Г. АПАТИТЫ, Тутарова Наталья Александровна, ЗАВЕДУЮЩИЙ05.07.2021 11:35 (MSK), Сертификат № 01AC756D0077AC7B9D413CDBFE08D97904

-3-ОД от 30.04.2021 г развивающей работы учителя логопеда

Documents

Transcript of -3-ОД от 30.04.2021 г развивающей работы учителя логопеда