Ενότητα 2.5.H μάθηση και η διδασκαλία με τη χρήση των Τ.Π.Ε. – Δεξιότητες χρήσης Νέων Τεχνολογιών

Η ενότητα με μια ματιά… Θεωρίες Μάθησης και Τ.Π.Ε. –

Μαθησιακά Περιβάλλοντα και Τ.Π.Ε.

Μοντελοποίηση - Προσομοίωση - Δεξιότητες και Διαδικασίες σκέψης

Δικτυακά εργαλεία – Συνεργατική μάθηση - Δεξιότητες και

Διαδικασίες σκέψης

να αναδειχθεί η συμβολή των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας (Τ.Π.Ε.) στη μάθηση και τη διδασκαλία, καθώς και

στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων χρήσης τους στα νέα περιβάλλοντα μάθησης, όπως διαμορφώνονται από την εφαρμογή τους στις μαθησιακές και διδακτικές διαδικασίες.

Στόχος της ενότητας είναι…

να έχουν αποκτήσει γνώσεις σχετικά με τις διάφορες μορφές εφαρμογής των Τ.Π.Ε. στη διδακτική πράξη και

να έχουν προβεί στην αξιολόγηση της χρήσης τους, λαμβάνοντας υπόψη τις σύγχρονες θεωρίες μάθησης.

Προσδοκώμενα αποτελέσματα

Θεωρίες μάθησηςΘεωρίες μάθησης Διδασκαλία Διδασκαλία Δικτυακά Εργαλεία Δικτυακά Εργαλεία Συνεργατική μάθησηΣυνεργατική μάθηση ΜοντελοποίησηΜοντελοποίηση ΠροσομοίωσηΠροσομοίωση Δεξιότητες–διαδικασίες σκέψηςΔεξιότητες–διαδικασίες σκέψης

Έννοιες – Κλειδιά

Δραστηριότητα 1 Να καταγράψετε τις αλλαγές που μπορούν,

κατά τη γνώμη σας, να επιφέρουν οι Τ.Π.Ε. στις διαδικασίες της διδασκαλίας και της μάθησης.

Να αναφέρετε τις μορφές αλληλεπίδρασης που θεωρείτε ότι εμφανίζονται κατά τη χρήση των Τ.Π.Ε. στη διδακτική διαδικασία.

Να σχολιάσετε τη φράση: «η υπολογιστική τεχνολογία θα φέρει επανάσταση στον τρόπο με τον οποίο ο άνθρωπος σκέφτεται και μαθαίνει» (Papert, 1993).

Θεωρίες Μάθησης και Τ.Π.Ε. – Μαθησιακά Περιβάλλοντα και Τ.Π.Ε.

1. Η γνώση δημιουργείται και δεν αναπαράγεται. 2. Οι πολλαπλές αναπαραστάσεις της

πραγματικότητας. 3. Η πολυπλοκότητα του πραγματικού κόσμου. 4. Οι αυθεντικές-πραγματικές εργασίες συνδέονται

με τις μελέτες περίπτωσης και τις μεθόδους επίλυσης προβλημάτων (δεξιότητα επίλυσης προβλημάτων).

5. Η αναστοχαστική σκέψη. 6. Η συνεργατική μάθηση.

Βασικά ΧαρακτηριστικάΒασικά Χαρακτηριστικά των μαθησιακών περιβαλλόντων, για την εισαγωγή των Τ.Π.Ε. στη διδακτική διαδικασία σε συνδυασμό με την

εφαρμογή των σύγχρονων θεωριών μάθησης

Θεωρίες Μάθησης και Τ.Π.Ε. – Μαθησιακά Περιβάλλοντα και Τ.Π.Ε.

Μαθησιακά Μαθησιακά περιβάλλοντα περιβάλλοντα

Εφαρμογές Τ.Π.Ε. Εφαρμογές Τ.Π.Ε.

Δημιουργία της γνώσης

Διαχείριση οντοτήτων των εφαρμογών Τ.Π.Ε., χρήση δικτυακών εργαλείων, δημιουργία αλγορίθμων κ.λπ.

Πολλαπλές αναπαραστάσεις της πραγματικότητας

Διερεύνηση δικτυακών τόπων, μηχανών αναζήτησης, ιστοσελίδων με πολυμεσικό περιεχόμενο, αναζήτηση

προσομοίωσης φαινομένων από το πραγματικό κόσμο, διαφορετικές γραφικές αναπαραστάσεις

συσχέτισης μεγεθών. Πολυπλοκότητα του

πραγματικού κόσμου

Μη σειριακή ακολουθία σχέσεων μεταξύ εννοιών και σχέσεων από υπερκείμενα, ρύθμιση παραμέτρων

προσομοίωσης κ.λπ.Αυθεντικές εργασίες Επίλυση προβλημάτων που εμφανίζονται στον

πραγματικό κόσμο, μελέτες περίπτωσης εφαρμογών. Δυνατότητα για πρόταση λύσεων από τον

εκπαιδευόμενο και δημιουργία οντοτήτων στα πλαίσια των τεχνικών χαρακτηριστικών της εφαρμογής.

Αναστοχαστική σκέψη Ανεύρεση σχέσεων μεταξύ των μεταβλητών, υλοποίηση της εφαρμογής με διαφορετικές αρχικές συνθήκες,

προσωπική καταγραφή της μαθησιακής διαδικασίας (web log, blog κ.λπ.), αξιολόγηση της διαδικασίας

κ.λπ.Συνεργατική μάθηση Εικονικά περιβάλλοντα μάθησης, Δικτυακά εργαλεία

συνεργατικότητας, log files καταγραφής συμβάντων-ενεργειών, ομάδες συζητήσεων (fora) κ.λπ.

Μοντελοποίηση - Προσομοίωση - Δεξιότητες και Διαδικασίες σκέψης

ορισμοί της προσομοίωσης, σύμφωνα με τους οποίους: • η προσομοίωση (simulation) είναι μια τεχνική που στοχεύει στο να παρέχει στους μαθητές μια κατά το δυνατό απλούστερη αναπαράσταση ενός μέρους του πραγματικού ή του φανταστικού κόσμου & αποτελεί δηλαδή μια τεχνική μίμησης ενός πραγματικού συστήματος, όπως αυτό εξελίσσεται στο χρόνο (Winston, 1994),• είναι μια τεχνητή αναπαράσταση πραγματικών καταστάσεων (Rothwell & Kazanas, 1997),• αποτελεί έναν από τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους για την υποστήριξη της εννοιολογικής κατανόησης του πραγματικού κόσμου.Τα μοντέλα προσομοίωσης φυσικών συστημάτων, που

δημιουργούνται με τη βοήθεια υπολογιστή, διακρίνονται σε δύο κατηγορίες (Βliss, 1996):

i)διερευνητικά μοντέλα (exploratory models)ii) εκφραστικά μοντέλα (expressive models)

Μοντελοποίηση - Προσομοίωση - Δεξιότητες και Διαδικασίες σκέψης

η λεκτική (προφορική έκφραση),η λεκτική (προφορική έκφραση),η γραπτή (παραγωγή κειμένου),η γραπτή (παραγωγή κειμένου),η σχηματική (σχέδιο),η σχηματική (σχέδιο),η μοντελοποίηση (σχεδίαση και η μοντελοποίηση (σχεδίαση και

περιγραφή ενός μοντέλου για το περιγραφή ενός μοντέλου για το φαινόμενο),φαινόμενο),

η φορμαλιστική (μαθηματικές σχέσεις που η φορμαλιστική (μαθηματικές σχέσεις που περιγράφουν το φαινόμενο) καιπεριγράφουν το φαινόμενο) και

ο συνδυασμός των παραπάνω τύπων ο συνδυασμός των παραπάνω τύπων αναπαραστάσεων.αναπαραστάσεων.

Οι μαθησιακές δραστηριότητες με τη χρήση προσομοιώσεων πρέπει να στηρίζονται στην

αναπαραγωγή άλλων αναπαραστάσεων, όπως :

Μοντελοποίηση - Προσομοίωση - Δεξιότητες και Διαδικασίες σκέψης

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ Προσομοίωση της ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ Προσομοίωση της πλάγιας βολής με το Λογισμικό πλάγιας βολής με το Λογισμικό

Interactive PhysicsInteractive Physics..

BBασικός στόχοςασικός στόχος του εκπαιδευτικού λογισμικού εκπαιδευτικού λογισμικού προσομοίωσηςπροσομοίωσης είναι η εξοικείωση με έννοιες και λειτουργίες

του πραγματικού κόσμου. Τα πειράματα που εκτελούνται παρέχουν στο χρήση τη δυνατότητα ορισμού παραμέτρων, ώστε να είναι δυνατός, σε μια προσομοίωση της κίνησης κάποιου αντικειμένου

Δικτυακά εργαλεία – Συνεργατική μάθηση - Δεξιότητες και Διαδικασίες σκέψης

ΓενικάΓενικάοι διδακτικές αρχές του κονστρουκτιβισμού

απαιτούν από τους μαθητές να επιλύουν αυθεντικά προβλήματα,

να εργάζονται συνεργατικά, να εξετάζουν τα προβλήματα μέσω διαφορετικών οπτικών,

να έχουν επίγνωση των διαδικασιών επίλυσης προβλημάτων κ.λπ. (Reiser, 2001, Strijbos et al., 2004).

βάσει της κοινωνικοπολιτισμικής θεωρίας της γνώσης (Vygotsky, 1978), η μάθηση ευνοείται από τις κοινωνικές

αλληλεπιδράσεις που οικοδομούνται μέσα σε συνεργατικά περιβάλλοντα (Dillenbourg, 1999).

ενίσχυση της μάθησης και να καταστήσει τους μαθητές ικανούς να εμπλακούν στη ζώνη επικείμενης ανάπτυξης.

Η συνεργατικότητα μεταξύ των εκπαιδευομένων δεν μπορεί να θεωρηθεί ως μια στατική διαδικασία, αλλά ως μια δυναμική

διαδικασία, που ενισχύει την αυτογνωσία του εκπαιδευόμενου

Δικτυακά εργαλεία – Συνεργατική μάθηση - Δεξιότητες και Διαδικασίες σκέψης

Κατά τη διάρκεια της συνεργασίας για την επίλυση Κατά τη διάρκεια της συνεργασίας για την επίλυση προβλημάτωνπροβλημάτων, εντοπίζονται ορισμένες παράμετροι που επηρεάζουν τις αλληλεπιδράσεις μεταξύ των μαθητών και αφορούν στην τεχνική δομή του συνεργατικού περιβάλλοντος, τον τύπο των συνεργατικών εργασιών, τα εργαλεία ανάπτυξης των δεξιοτήτων των εκπαιδευομένων κ.λπ. (Psycharis, 2007).

Ορισμένοι δείκτες που συνδέονται με τις δεξιότητες και τις διαδικασίες σκέψης είναι:• η εισαγωγή και ο προσανατολισμός στο πρόβλημα,• η διατύπωση κριτηρίων-υποθέσεων για την επίλυση του προβλήματος,• η παραγωγή εναλλακτικών λύσεων/ απόψεων, • η αξιολόγηση της λύσης, • η διαμόρφωση στρατηγικών για την επίλυση αντίστοιχων προβλημάτων (Swigger et al., 1994).

Δικτυακά εργαλεία – Συνεργατική μάθηση - Δεξιότητες και Διαδικασίες σκέψης

Οι προσομοιώσεις αποτελούν ένα σημαντικό εργαλείο στη Οι προσομοιώσεις αποτελούν ένα σημαντικό εργαλείο στη διαδικασία της μάθησηςδιαδικασία της μάθησης.

Εμπλοκή των μαθητών με τα προσομοιωμένα φαινόμενα: βοηθά στην ανάπτυξη της κριτικής και δημιουργικής σκέψης, στην ανάπτυξη στρατηγικών επίλυσης προβλήματος.

• οφείλει να αναγνωρίσει • να προσδιορίσει το πρόβλημα, πλήρως και

επαρκώς, • θα πρέπει να καθοριστεί σαφώς ο σκοπός προκειμένου να μπορέσει να διερευνήσει το

πρόβλημα (Shibata, 1998). Τα βήματα που ακολουθεί ο μαθητής για την

επίλυση προβλήματος απαιτούν απαντήσεις σε μια σειρά ερωτήσεων, τις οποίες θέτει ο ίδιος

στον εαυτό του ή εμπνέει το περιβάλλον προσομοίωσης προκειμένου να ολοκληρώσει

την εργασία.

ο μαθητήςο μαθητής

Δικτυακά εργαλεία – Συνεργατική μάθηση - Δεξιότητες και Διαδικασίες σκέψης

Ο χάρτης Ο χάρτης εννοιώνεννοιών

Ο χάρτης εννοιών βασίζεται στην αρχή ότι η ουσιαστική μάθηση (meaningful learning) συμβαίνει όταν ο εκπαιδευόμενος

κατασκευάζει τη γνώση ιεραρχικά και διερευνά τις δυνατές συσχετίσεις μεταξύ των εννοιών, ενώ η κατασκευή τους θα πρέπει

να στηρίζεται στις αρχές των θεωριών μάθησης (Novak & Gowin, 1984).

Οι χάρτες είναι διαγράμματα,Οι χάρτες είναι διαγράμματα,

•αποτελούνται από ένα σύνολο εννοιώνεννοιών•ένα μη κενό σύνολο από σχέσεις σχέσεις (συσχετίσεις) μεταξύ των εννοιών

κανονικότητες γεγονότων ή αντικειμένων και καθορίζονται από μια λεζάντα, η οποία μπορεί περιλαμβάνει ένα ή περισσότερα ονόματα

Οι σχέσεις μεταξύ των εννοιών είναι προτάσεις (propositions) που συσχετίζουν δυο ή περισσότερες έννοιες, ώστε να σχηματισθεί μια δήλωση με νόημα «σημασιολογικές μονάδες» - semantic units).

Δικτυακά εργαλεία – Συνεργατική μάθηση - Δεξιότητες και Διαδικασίες σκέψης

Ο χάρτης Ο χάρτης εννοιώνεννοιών

Βασικό γνωστικό εργαλείοΒασικό γνωστικό εργαλείο, το οποίο παρέχει τη δυνατότητα στον εκπαιδευόμενο να αναπαριστά τις γνωστικές δομές και

να οικοδομεί τη γνώση συνδέοντας – με ιεραρχικό τρόπο – τις έννοιες που σχετίζονται με ένα πρόβλημα (Novak, & Gowin,

1984, Jonassen et al., 1999).Τύποι εννοιολογικών χαρτών

• Εννοιολογικός χάρτης τύπου ‘αράχνη’• Ο «συστημικός» εννοιολογικός χάρτης • Ο «συστημικός» εννοιολογικός χάρτης

Δικτυακά εργαλεία – Συνεργατική μάθηση - Δεξιότητες και Διαδικασίες σκέψης

Ο χάρτης Ο χάρτης εννοιώνεννοιών

Παράδειγμα εφαρμογής αναπαράστασης συνεργασίας με το Παράδειγμα εφαρμογής αναπαράστασης συνεργασίας με το λογισμικό λογισμικό CMAPCMAP

Το περιβάλλον εκκίνησης του CMAP

Διεπαφή του Cmap (IHMC Concept Map)

Δραστηριότητα 2Ο χάρτης Ο χάρτης εννοιώνεννοιών

Αφού εξερευνήσετε το CMAP, γράψτε σε μία παράγραφο ποιες δεξιότητες σκέψης θεωρείτε ότι ευνοεί η χρήση του στο πλαίσιο της συνεργατικής διδασκαλίας.

Δραστηριότητα 3Ο χάρτης Ο χάρτης εννοιώνεννοιών

Εγκαταστήστε το CMAP και, επιλέγοντας: File > New Map από το παράθυρο Views, δημιουργήστε ένα χάρτη. Συνεργαστείτε με έναν άλλο εκπαιδευόμενο ακολουθώντας τη διαδικασία: παράθυρο Views >File > New Discussion Thread, με την προϋπόθεση ότι είναι επιλεγμένος ένας φάκελος από τον κεντρικό διακομιστή

Δραστηριότητα 4Ο χάρτης Ο χάρτης εννοιώνεννοιών

Περιγράψτε με ποιον τρόπο θεωρείτε ότι η Περιγράψτε με ποιον τρόπο θεωρείτε ότι η χρήση των «αρχείων καταγραφής» (χρήση των «αρχείων καταγραφής» (log fileslog files) ) του του CMAPCMAP δημιουργεί ή αναπτύσσει τις δημιουργεί ή αναπτύσσει τις μεταγνωστικές δεξιότητες. μεταγνωστικές δεξιότητες.

Δραστηριότητα 5Ο χάρτης Ο χάρτης εννοιώνεννοιών

Δημιουργήστε, με τη χρήση του Δημιουργήστε, με τη χρήση του CMAPCMAP, , • δύο χάρτες εννοιών για το γνωστικό δύο χάρτες εννοιών για το γνωστικό αντικείμενο που επιθυμείτε και αντικείμενο που επιθυμείτε και • περιγράψτε την προστιθέμενη αξία τους στη περιγράψτε την προστιθέμενη αξία τους στη διδακτική πρακτική, ως προς τις δεξιότητες διδακτική πρακτική, ως προς τις δεξιότητες που μπορούν να αναπτυχθούν, λαμβάνοντας που μπορούν να αναπτυχθούν, λαμβάνοντας υπόψη τους δείκτες που αναφέρθηκανυπόψη τους δείκτες που αναφέρθηκαν

Δικτυακά εργαλεία – Συνεργατική μάθηση - Δεξιότητες και Διαδικασίες σκέψης

Ο χάρτης Ο χάρτης εννοιώνεννοιών

Eίναι ένα υπολογιστικό περιβάλλον που υποστηρίζει τη σύγχρονη συνεργασία παρέχοντας στα άτομα τη δυνατότητα να μοιραστούν έναν κοινόχρηστο χώρο εργασίας και εναλλαγής μηνυμάτων κειμένου (chat),

ενώ πέραν των δυνατοτήτων για σύγχρονη συνεργασία, χρησιμοποιείται και σε πλαίσια

ασύγχρονης συνεργασίας (Xenos et al., 2004). Tο περιβάλλον αυτό επιτρέπει σε χρήστες, που βρίσκονται σε διαφορετικούς υπολογιστές, να

συνεργαστούν για την επίλυση ενός προβλήματος. Ειδικότερα, μπορεί να χρησιμοποιηθεί από ομάδες των 2-5 ατόμων για τη δημιουργία διαγραμματικών

αναπαραστάσεων (Concept Maps, Data Flow Diagrams, ERDs) στον κοινόχρηστο χώρο εργασίας.

Παράδειγμα εφαρμογής αναπαράστασης συνεργασίας με το Παράδειγμα εφαρμογής αναπαράστασης συνεργασίας με το λογισμικό λογισμικό SYNERGOSYNERGO

Δικτυακά εργαλεία – Συνεργατική μάθηση - Δεξιότητες και Διαδικασίες σκέψης

Ο χάρτης Ο χάρτης εννοιώνεννοιών

Διεπαφή του Synergo

Παράδειγμα εφαρμογής αναπαράστασης συνεργασίας με το Παράδειγμα εφαρμογής αναπαράστασης συνεργασίας με το λογισμικό λογισμικό SYNERGOSYNERGO

Δραστηριότητα 6Ο χάρτης Ο χάρτης εννοιώνεννοιών

Γράψτε σε μία παράγραφο ποιες δεξιότητες Γράψτε σε μία παράγραφο ποιες δεξιότητες σκέψης θεωρείτε ότι προωθεί η χρήση του σκέψης θεωρείτε ότι προωθεί η χρήση του SynergoSynergo στο πλαίσιο της συνεργατικής στο πλαίσιο της συνεργατικής διδασκαλίας.διδασκαλίας.

Δραστηριότητα 7Ο χάρτης Ο χάρτης εννοιώνεννοιών

Εγκαταστήστε το Synergo σε δύο απομακρυσμένους υπολογιστές και ακολουθήστε τις διαδικασίες σύνδεσης. • Στη συνέχεια, οι ομάδες των εκπαιδευομένων θα σχεδιάσουν μια δραστηριότητα για κάποια ενότητα και • θα αξιολογήσουν τη συνεργατικότητά τους χρησιμοποιώντας τα «αρχεία καταγραφής» (log files).

Adams, D.M. and Hamm, M.E. (1990). Cooperative learning: Critical thinking and collaboration across the curriculum, Charles Thomas Pubs, Springfield, IL,.

Baddeley, A. (1998). Human Memory: Theory and Practice, Revised Edition. Bliss J. (1996), Externalizing thinking through modeling: ESRC tools for exploratory learning research program, in Vosniadou, S., De Corte, E., Glaser, R. & Mandl, H. (eds.), International

perspectives on the design of technology-supported learning environments, 25-40, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

Bredo E., (1994). Reconstructing educational psychology: Situated cognition and Deweyian pragmatism, Educational Psychologist.

Burbules, N. (2000). Constructivism: Moving beyond the impasse. In D. C. Phillips (Ed.), Constructivism in education: National society for the study of education (NSSE) yearbook (pp.

308-330). Chicago: University of Chicago Press. Cañas, A. J., Hill, G., Carff, R., Suri, N., Lott, J., Eskridge, T., et al. (2004a). CmapTools: A knowledge

modeling and sharing environment. In http://cmap.ihmc.us. Cañas, A. J.,, Novak J. D. & González F. M. (2004b). Concept maps: Theory methodology, technology.

Proceedings of the first international conference on concept mapping (Vol. I, pp. 409-416). Pamplona, Spain: Universidad Pública de Navarra. http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/TheoryCmaps/TheoryUnderlyingConceptMaps.htm.

Βιβλιογραφία

Coleman, E. (1998). Using explanatory knowledge during collaborative problem solving in science, Journal of the Learning Sciences. Vol. 7, No. 3 & 4, , pp. 387-427.

De Jong T. , Van Joolingen W.R., Swaak J., Veermans K., Limbach R., King S. & Gureghian D., (1998). Self-directed learning in simulation based discovery environments, Journal of Computer Assisted Learning, 14, 235-246.

Dillenbourg P., (1999). What do you mean by collaborative learning? In P. Dillenbourg Collaborative-learning: Cognitive and Computational Approaches, pp. 1-20, Pergamon, Elsevier.

Horton, P.B., McConney, A.A., Gallo, M., Woods, A.L., Senn, G.J. & Hamelin, D. (1993). An investigation of the effectiveness of concept mapping as an instructional tool. Science Education, 77, 1, 95–111.

Gredler M. E., (1997). Learning and instruction: Theory into practice (3rd ed,. Upper Saddle River, Prentice-Hall, NJ.

Jonassen, D. H. (1991). Objectivism versus Constructivism: Do We Need a New Philosophical Paradigm?, Journal of Educational Research, 39 (3), 5–14.

Jonassen, D. H., Peck, K.L. & Wilson, B.G. (1999). Learning With Technology: A Constructivist Perspective, Merrill/Prentice-Hall.

Lave J., Wenger E., (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge, Cambridge University Press, UK.

McClellan, E. (1985). Technology for the Gifted and Talented. Digest, In http://www.ericdigests.org/pre-923/gifted.htm

Βιβλιογραφία

McClure, J.R., Sonak, B. and Suen, H. (1999). Concept map assessment of classroom learning: reliability, validity and logistical practicality, Journal of Research in Science Teaching, 36(4), 475 - 492.

McKinsey & Company (1997). The Future of Information Technology in UK Schools, (The McKinsey Report), McKinsey & Company, London.

Novak, J.D. & Gowin, D.B. (1984). Learning How to Learn. Cambridge University Press. Novak, J.D. (1990). Concept maps and vee diagrams: Two metacognitive tools to facilitate meaningful

learning. Instructional Science, 19, 1, 29–52. Papert, S. (1991). Situating Constructivism, in Constructivism, Harel I, Papert S (eds), Ablex Publ. NJ Papert S., (1993). The Children’s Machine, Rethinking School in the Age of Computer, N.Y., Basic

Books, p.12. Perry, M., Sanderson, D., (1998). Co-ordinating joint design work: the role of communication and

artefacts. Design Studies, 1998; 19 (3) pp. 273-288 Psycharis S., (2006). Indicators to measure the Level of Activity in a Web Based Collaborative

Environment, International Conference on Interactive Mobile and Computer Aided Learning, http://www.imcl-conference.org/

Reiser, R. (2001). A history of instructional design and technology. Part 2: a history of instructional design. Educational Technology Research & Development, 49, 57–67.

Βιβλιογραφία

Robertson T, (1996). Embodied Actions in Time and Place: The Cooperative Design of a Multimedia Educational Computer Game, CSCW Vol 5 No 4 (1996) pp. 341-367.

Rothwell, W. J., & Kazanas, H. C. (1997). Mastering the instructional design process: A systematic approach. San Francisco: Jossey-Bass.

Shibata, H. (1998). Problem Solving: Definition, terminology, and patterns In http://www.mediafrontier.com/Article/PS/PS.htm

Strijbos J.W., Martens R.L., Jochems W.M.G (2004). Designing for interaction: Six steps to designing computer-supported g roup-based learning. Computers & Education ,42 ,403–424

Swartz, R.J. and Parks, S. (1994). Infusing the teaching of critical and creative thinking into content instruction, Center for Creative Learning. Sarasota, Florida.

Swartz, R.J., Fischer, S.D. and Parks, S. (1998). Infusing the Teaching of Critical and Creative Thinking into Secondary Science: A Lesson Design Handbook. California.

Swigger, K., Brazile, R., Depew, T. (1994). A computer-supported cooperative environment for requirements elicitation, In Proceedings of the Third IEEE Workshop on Enabling Technologies: Infrastructure for Collaborative Enterprises, Morgantown, West Virginia, 180-189.

Vygotsky, L. (1978). Mind in Society. Harvard University Press 1978. Χenos M., Avouris N., Komis V., Stavrinoudis D., (2004). Marga Distance Education: A Case Study on a

Computer Science Course, Proc. IEEE ICALT, In http://lttf.ieee.org/icalt2004/

Βιβλιογραφία

Winston, W, L., (1994). Operations Research, Applications and Algorithms, 3rd ed., Duxbury, Belmont. Woolfolk, A. E. 1993. Educational Psychology. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon. Κολιάδης, Ε. (2002). Γνωστική ψυχολογία, γνωστική νευροεπιστήμη και εκπαιδευτική πράξη: Μοντέλο

Επεξεργασίας Πληροφοριών. Δ’ τόμος. Αθήνα. Ψυχάρης, Σ., Σιδηροπούλου, Π. & Σπάρταλη, Μ. (2006). Οι Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνιών

στο πλαίσιο της συνεργατικής μάθησης και η διασύνδεσή τους με την αλληλεπίδραση και την αυτοεκτίμηση των μαθητών. Περιοδικό Νέα Παιδεία.

Ψυχάρης Σ. & Παντελή Α. (2007). Αξιοποίηση του λογισμικού Synergo για τη δημιουργία εννοιολογικών χαρτών στα πλαίσια της κονστρουκτιβιστικής μάθησης, στο 4ο Συνέδριο για την ‘Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στην Εκπαίδευση’. Οργάνωση ‘Ελληνική Ένωση για την Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Εκπαίδευση’ (e-Δίκτυο-Τ.Π.Ε.) υπό την αιγίδα του ΥΠΕΠΘ - Σύρος 4-5 Μαΐιος.

Web links for the Tools Inspiration, In http://www.inspiration.com/ MindManager In http://www.mindjet.com, SMARTIdeas In http://www2.smarttech.com/st/en-US/Products/SMART+Ideas/default.htm , IHMC Concept Map Toolkit Software In http://cmap.ihmc.us, VisiMap In http://www.visimap.com/

Βιβλιογραφία