ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΙΣΤΟΣΕΛΙΔΩΝΤΑ ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ ΕΙΝΑΙ Πρόκειται για προσωπική σελίδα; Μια προσωπική σελίδα δεν είναι

απαραίτητα κακή, όμως χρειάζεται προσοχή. Δεν υπάρχει η εγγύηση του εκδότη ή του κατόχου του domain για τις πληροφορίες στη σελίδα.

Από τι τύπο domain προέρχεται η πληροφορία στη σελίδα; (εκπαιδευτικό, μη κερδοσκοπικό, εμπορικό, κυβερνητικό....) (βλ. .gov, .edu, .org,...) Είναι η αρμόδια για να δώσει μια σχετική πληροφορία με το θέμα;

Ποιος έγραψε τη σελίδα; (όνομα συγγραφέα, οργανισμού, ιδρύματος, e-mail, πληροφορίες επικοινωνίας). Οι σελίδες όλες δημιουργούνται με κάποιο σκοπό στο μυαλό του δημιουργού τους είτε πρόκειται για πρόσωπο είτε για έναν οργανισμό, μια αντιπροσωπεία κλπ. Μια διεύθυνση e-mail για παράδειγμα χωρίς επιπλέον πληροφορίες για το συγγραφέα δε φτάνει για να εκτιμήσουμε τα διαπιστευτήρια του συγγραφέα.

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΙΣΤΟΣΕΛΙΔΩΝ Είναι η σελίδα ενημερωμένη; (πχ στατιστικά δεδομένα που δεν είναι

ενημερωμένα δεν είναι καλύτερα από ανώνυμα δεδομένα). Επίσης για κάποια θέματα κάποιος θέλει την τρέχουσα πληροφορία, για άλλα πληροφορία που δημοσιεύτηκε τον καιρό που υπήρχε το θέμα σε εξέλιξη. Σε κάποιες περιπτώσεις η σπουδαιότητα της ενημέρωσης της σελίδας έγκειται στο να πληροφορήσει κατά πόσο ο συγγραφέας συνεχίζει να διατηρεί έναν ενδιαφέρον για τη σελίδα ή την έχει παρατήσει.

Υπάρχει τεκμηρίωση στις πληροφορίες που δίνονται; (με άλλους συνδέσμους σε πρωτότυπες πηγές-σελίδες, σε βιβλία ή περιοδικά κλπ).

Αν είναι αναπαραγωγή από άλλη πηγή μήπως έχει υποστεί αλλοιώσεις; Μπορεί να χρειάζεται να βρεθεί η αρχική πηγή για να διαπιστωθεί ότι η αντιγραφή είναι πλήρης. Αν για παράδειγμα πρόκειται για νόμιμη αναπαραγωγή ενός άρθρου από ένα έγκριτο περιοδικό θα πρέπει να συνοδεύεται από μια δήλωση σχετικά με τα πνευματικά δικαιώματα ή την χορήγηση άδειας αναπαραγωγής του υλικού.

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΙΣΤΟΣΕΛΙΔΩΝ

Αν υπάρχουν σύνδεσμοι προς άλλες σελίδες, λειτουργούν; Είναι αντιπροσωπευτικοί μιας σφαιρικής θεώρησης των πραγμάτων ή είναι μονόπλευροι; Δείχνουν μήπως μια προκατάληψη; Πολλές σελίδες προσφέρουν συνδέσμους σε άλλες σελίδες ανάλογου περιεχομένου και καλούν τον επισκέπτη να συγκρίνει τη δική τους πληροφορία με αυτήν των άλλων σελίδων. Όταν αυτή η παρακίνηση γίνεται προς σελίδες ,με αντίθετο περιεχόμενο είναι πιθανό η αρχική σελίδα να είναι πιο ισορροπημένη και χωρίς προκαταλήψεις.

Είναι διαθέσιμες οι πληροφορίες της σελίδας και σε άλλες γλώσσες; (Για παράδειγμα σκεφτείτε μια σελίδα ενός κρατικού οργανισμού που παρέχει υπηρεσίες. Είναι οι πληροφορίες αυτές προσβάσιμες σε μέλη μειονοτήτων που μένουν στη χώρα;)

Υπάρχει δυνατότητα να γίνει προβολή της σελίδα με τροποποίηση στην εμφάνισή της ώστε να διευκολύνει άτομα που έχουν συγκεκριμένες ανάγκες; (Για παράδειγμα σε άτομα με δυσκολίες στην όραση θα ήταν σημαντικό να μπορούν να προβάλλουν τη σελίδα με διαφορετική γραμματοσειρά και αλλαγές στο μέγεθος της γραμματοσειράς).

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΙΣΤΟΣΕΛΙΔΩΝ

Υπάρχουν διαφημίσεις στη σελίδα; Πρόκειται για άμεση ή έμμεση διαφήμιση;

Το κείμενο που παρουσιάζεται στη σελίδα είναι άρτιο γλωσσικά; Υπάρχουν λάθη γραμματικά, συντακτικά, ορθογραφικά;

Είναι το περιεχόμενο της σελίδας σύμφωνο με τα κοινωνικά και πολιτισμικά πρότυπα της κοινωνίας στης οποίας τα μέλη απευθύνεται;

ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΙΣΤΟΣΕΛΙΔΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Το Διαδίκτυο αποτελεί πλέον ένα διαδεδομένο και πρόσφορο μέσο την παροχή εκπαίδευσης και κατάρτισης.

Από τη μία συμβάλλει στο να βελτιωθεί η προσβασιμότητα και η διαθεσιμότητα ποικίλου πληροφοριακού και εκπαιδευτικού υλικού το οποίο μπορεί να ικανοποιήσει διαφορετικές προτιμήσεις αλλά και ανάγκες μαθητών και εκπαιδευομένων.

Τα υπερμέσα εξασφαλίζουν ποικιλομορφία στον τρόπο αναπαράστασης της πληροφορίας καθιστώντας το μαθησιακό υλικό πιο ελκυστικό.

Επίσης, η συνεργατικότητα μεταξύ των εκπαιδευομένων και των εκπαιδευτών διευκολύνεται σημαντικά με τη χρήση ασύγχρονης και σύγχρονης επικοινωνίας.

Αυτές οι δυνατότητες συνηγορούν υπέρ της χρήσης του διαδικτύου στην εκπαίδευση και κατάρτιση

ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΙΣΤΟΣΕΛΙΔΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Σε ένα διαδικτυακό εκπαιδευτικό περιβάλλον αναμένεται ότι κάποιες πολύπλοκες έννοιες του γνωστικού αντικειμένου θα εξηγούνται καλύτερα, διάφορα θέματα θα συζητούνται εκτενέστερα, η αξιολόγηση κι αυτό-αξιολόγηση θα έχει ποικίλες μορφές και θα είναι πιο ευέλικτες και γενικά το μαθησιακό περιβάλλον θα είναι πιο ανοιχτό, πιο ευέλικτο (χωροχρονικά) και πιο μαθητοκεντρικό.

Απώτερος στόχος είναι η εκπαίδευση και η κατάρτιση: να είναι ευέλικτες, απαλλαγμένες όσο το δυνατόν από χωρικούς και χρονικούς

περιορισμούς της παραδοσιακής διδασκαλίας από την έδρα, για να μπορούν να προσελκύουν άτομα που έχουν διαφορετικές μαθησιακές προτιμήσεις (learning styles), πολλαπλές ασχολίες, που εργάζονται, κοκ.

να είναι προσιτές σε άτομα με ειδικές ανάγκες ή κοινωνικά αποκλεισμένα (ίσες ευκαιρίες για όλους)

να ενισχύουν τη συνεργατικότητα και την επικοινωνία μεταξύ ατόμων που διστάζουν να επικοινωνήσουν στα παραδοσιακά περιβάλλοντα της «τάξης» ή που δε μπορούν να παρευρίσκονται όταν διεξάγεται μια συζήτηση.

να απευθύνονται σε εκπαιδευόμενους με διαφορετικό υπόβαθρο και προτιμητέο τρόπο μάθησης (learning styles)

η διδακτέα τους ύλη να μπορεί να διατηρείται ενήμερη με εύχρηστο κι οικονομικό τρόπο

ΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΘΕΙ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΩΣ

μέσο διανομής/διάθεσης πληροφοριακού/ενημερωτικού υλικού (π.χ. Web sites με οδηγίες και πληροφορίες για το πρόγραμμα σπουδών, για ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, πρόσβαση σε μαθησιακό υλικό ψηφιακών βιβλιοθηκών, εικονικών μουσείων, κ.α.)

μέσο διανομής/διάθεσης μαθησιακού υλικού σε διάφορες μορφές (π.χ. διανομή αρχείων κειμένου σε μορφή doc, postcript, κλπ. ή εικόνων, ήχων, videos, εφαρμογών αυτοδιδασκαλίας, προσομοιώσεις, κ.ο.κ.)

μέσο προσφοράς ειδικά σχεδιασμένου υπερμεσικού εκπαιδευτικού υλικού (Web-based courseware)

μέσο αξολόγησης και αυτό-αξιολόγησης (π.χ. μέσω υπερμεσικών διαγνωστικών κριτηρίων, ή εργαλείων αυθεντικής αξιολόγησης (Portfolio)

μέσο συνεργασίας και επικοινωνίας (σύγχρονης και ασύγχρονης) μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών

Σε ένα τέτοιο περιβάλλον διδασκαλίας και επιμόρφωσης ο ρόλος των μαθητών/επιμορφούμενων αλλά και του εκπαιδευτικού, αλλάζει.

Οι μαθητές καθίστανται υπεύθυνοι ενώπιον της προσωπικής τους μαθησιακής πορείας, αλλά και σημαντικοί παράγοντες στη μαθησιακή πορεία του συμμαθητή τους.

Επεμβαίνουν και ρυθμίζουν το ρυθμό και το βαθμό μάθησης και θέτουν στόχους για τη βελτίωσή τους, τη δική τους και των συμμαθητών τους.

Με τη βοήθεια του διαδικτύου αυξάνεται η δυνατότητα ανάπτυξης γνωστικών και μεταγνωστικών στρατηγικών, αλλά και οι ευκαιρίες για προβληματισμό και ανάπτυξη διαλόγου και συλλογισμού.

Οι επιμορφούμενοι καλούνται να αξιολογήσουν την πληθώρα των πηγών, γνωσιακών ερεθισμάτων και να υιοθετήσουν, αφού κρίνουν, αυτά που για τους ιδίους είναι αποτελεσματικότερα για την ικανοποίηση του μαθησιακού στόχου τους.

Φυσικά και ο ρόλος του εκπαιδευτικού σε μία διαδικτυακή τάξη αλλάζει.

Είναι καθοδηγητικός, δηλαδή βοηθά τους μαθητές, όταν αντιμετωπίζουν ένα απλό μαθησιακό (ή και τεχνικό) πρόβλημα, αλλά και ανατροφοδοτικός.

Εμψυχώνει, παρακινεί το μαθητή με τις ερωτήσεις του σε αυτορρύθμιση και μεταγνωστική δράση, διευκολύνει και ενθαρρύνει το διάλογο ανάμεσα στους μαθητές, ενισχύει τα θετικά αποτελέσματα ενός εγχειρήματος, παροτρύνει για αποσαφήνιση και επανεξέταση των λανθασμένων χειρισμών και εάν απαιτηθεί επανασχεδιάζει ή αναθεωρεί το πλάνο εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την επιτυχή έκβαση του μαθήματος προς όλους τους μαθητές.