διδακτικά σενάρια

H H π (1)έννοια του εκ αιδευτικού σεναρίου π (1)έννοια του εκ αιδευτικού σεναρίου

Έννοια του εκπαιδευτικού σεναρίου (1)

Κοινωνιολογία

(Lankshear & Knobel, 2000)

Λειτουργική γλωσσολογία

(Georgakopoulou & Goutsos, 1997)

Πληροφορική

(συμμετοχικός

σχεδιασμός λογισμικού)

(Dillenbourg, 2002)

Διοίκηση επιχειρήσεων

(Von Krogh et al, 2000)

ΕκπαίδευσηΣχεδιασμός αξιοποίησης τεχνολογίας για καινοτομία:

πρόκληση(Κynigos, 2004)

Σενάριο: •πλάνο μαθησιακής δραστ/τας

•που συνιστά εκπαιδευτική καινοτομία •με πρόσθετη παιδαγωγική αξία


π Ρητή εριγραφή μαθησιακής π Ρητή εριγραφή μαθησιακής, :δραστηριότητας με αναφορές, :δραστηριότητας με αναφορές

• π στους τρό ους χρήσης π στους τρό ους χρήσης

ψηφιακών εργαλείων ψηφιακών εργαλείων

• στην οργάνωση των κοινωνικών δομών στην οργάνωση των κοινωνικών δομών

• στις χωροχρονικές ρυθμίσεις στις χωροχρονικές ρυθμίσεις

πτου μαθησιακού εριβάλλοντος πτου μαθησιακού εριβάλλοντος


: Αναδεικνύει: Αναδεικνύει

• π κανόνες και τις αξίες ου έχουν άμεση σχέση με π κανόνες και τις αξίες ου έχουν άμεση σχέση με π τον κοινωνικό ερίγυρο του μαθησιακού π τον κοινωνικό ερίγυρο του μαθησιακού

περιβάλλοντοςπεριβάλλοντος• π π , (οργανωτικό και ολιτισμικό ερικείμενο π π , (οργανωτικό και ολιτισμικό ερικείμενο KynigosKynigos & & TheodosopoulouTheodosopoulou, 2001), , 2001),

• εργονομία του χώρου και κατανομή διαθέσιμων εργονομία του χώρου και κατανομή διαθέσιμωνπ , όρωνπ , όρων• π κοινωνική ενορχήστρωση ως ρος τους ρόλους π κοινωνική ενορχήστρωση ως ρος τους ρόλους

των συμμετεχόντων των συμμετεχόντων


, ΕΣ ΑΠ και σχέδιο μαθήματος, ΕΣ ΑΠ και σχέδιο μαθήματος

•ύφοςύφος• π π τρό ος αναφοράς στις τυχές του μαθησιακούπ π τρό ος αναφοράς στις τυχές του μαθησιακούπεριβάλλοντοςπεριβάλλοντος• π π π σαφής και ρητός τρό ος έκφρασης ροσω ικής π π π σαφής και ρητός τρό ος έκφρασης ροσω ικήςπαιδαγωγικήςπαιδαγωγικής• π πάτυ ο αναλυτικό ρόγραμμαπ πάτυ ο αναλυτικό ρόγραμμα


• έμφαση στις έμφαση στις εναλλακτικέςεναλλακτικές χρήσεις της χρήσεις της π τεχνολογίας και όχι α οκλειστικά στις π τεχνολογίας και όχι α οκλειστικά στις

λειτουργικότητες του λογισμικού λειτουργικότητες του λογισμικού

• π ρε ερτόριο διαφορετικών ρόλωνπ ρε ερτόριο διαφορετικών ρόλων

• π π πε αναχρησιμο οίηση και ε εκτασιμότηταπ π πε αναχρησιμο οίηση και ε εκτασιμότητα

• τα είδη των δραστηριοτήτων στις οποίες θα εμπλακούν οι μαθητές,

• την κοινωνική ενορχήστρωση μίας μαθησιακής κοινότητας,

• τις χωροχρονικές πτυχές του περιβάλλοντος, • τα είδη νοήματος που αναμένεται να δομήσουν

οι μαθητές μέσω της χρήσης των συγκεκριμένων τεχνολογικών μέσων

• τη διδακτική διαχείριση της δραστηριότητας

• λειτουργούν περισσότερο ως στρατηγικοί καταλύτες, παρά ως εργαλεία διδακτικού ελέγχου, και ορίζονται ως πεδία εμπλοκής των συμμετεχόντων, παρέχοντας περιθώρια για το απρόσμενο.

• Προσωπική εμπλοκή του μαθητή σε δραστηριότητες που περιλαμβάνουν τη χρήση της τεχνολογίας.

• Κοινωνική ενορχήστρωση (προσδιορισμός ρόλων για τους συμμετέχοντες και τα διαθέσιμα εργαλεία)

• Μάθηση μέσω της χρήσης διερευνητικού λογισμικού • Μάθηση μέσω της επικοινωνίας σε συνθήκες συνεργασίας και

φυσικής παρουσίας. • Εισροή της καινοτομίας στον αντίστοιχο οργανισμό όπου λαμβάνει

χώρα η δραστηριότητα. • Ανάπτυξη νέων ειδών κοινοτήτων, που εμπλέκονται στον

αναστοχασμό και το σχεδιασμό εκπαιδευτικής καινοτομίας με νέες τεχνολογίες.

π Σχεδιασμός σεναρίων και εκ αιδευτικός π Σχεδιασμός σεναρίων και εκ αιδευτικός (1)αναστοχασμός (1)αναστοχασμός

Educational Technology Lab

ΑναστοχαστικήΑναστοχαστικήπροσέγγισηπροσέγγιση

ΓραφειοκρατικήΓραφειοκρατικήπροσέγγισηπροσέγγιση

π Δραστηριότητες ου π Δραστηριότητες ουπ ροκαλούν τις νοητικέςπ ροκαλούν τις νοητικές

συνήθειες κ τον συνήθειες κ τοναναστοχασμόαναστοχασμό

δραστηριότητες δραστηριότητες γρήγορης εκμάθησης γρήγορης εκμάθησης

Δύσκολη ή ανέφικτη Δύσκολη ή ανέφικτηαξιολόγησηαξιολόγηση

Μετρήσιμα Μετρήσιμαπα οτελέσματαπα οτελέσματα

Ομαδική διάδραση Ομαδική διάδραση Ατομική εργασία Ατομική εργασία

Διάρκεια Διάρκεια Σεμιναριακός Σεμιναριακόςχαρακτήραςχαρακτήρας

Olson, 1989, Hoyles, 1992, Κynigos, 2003, Kynigos & Argyris, 2004



π εναλλακτική διερευνητική ροσέγγιση π εναλλακτική διερευνητική ροσέγγιση π π σχεδιασμού ρογραμμάτων σ ουδών π π σχεδιασμού ρογραμμάτων σ ουδών

((WellsWells, 1999, , 1999, JaworskiJaworski, 2004), 2004)

π :Ο εκ αιδευτικός ως π :Ο εκ αιδευτικός ως• π αναστοχαζόμενος ε αγγελματίας π αναστοχαζόμενος ε αγγελματίας

((ShShοοnn 1985, 1985, EisnerEisner 1998) 1998)

• π π π πενεργός δημιουργός ροσω ικής αιδαγωγικής ρακτικής π π π πενεργός δημιουργός ροσω ικής αιδαγωγικής ρακτικής

((HoylesHoyles, 1992, Κ, 1992, Κynigosynigos, 2003, 2003))

• π άμεσα εμ λεκόμενος στην καινοτομία π άμεσα εμ λεκόμενος στην καινοτομία ( (Kynigos & ArgyrisKynigos & Argyris, , 2004)2004)



πΔυσκολίες εφαρμογής ροσέγγισης πΔυσκολίες εφαρμογής ροσέγγισης

• π/ Ο σχεδιασμός εκ κών δραστηριοτήτων δε π/ Ο σχεδιασμός εκ κών δραστηριοτήτων δε π συγκαταλέγεται στα ε αγγελματικά καθήκοντα των π συγκαταλέγεται στα ε αγγελματικά καθήκοντα των

π/εκ κώνπ/εκ κών ( ( , 1999)Φρυδάκη, 1999)Φρυδάκη• , Ρίσκο ανάληψη νέων και ανοίκειων ρόλων, Ρίσκο ανάληψη νέων και ανοίκειων ρόλων( & , 2004, Κυνηγός Αργύρης( & , 2004, Κυνηγός Αργύρης Wells, 1999)Wells, 1999)• π π Αναστάτωση αραδοσιακών αξιών ερί διδασκαλίας π π Αναστάτωση αραδοσιακών αξιών ερί διδασκαλίας((Cooney, 1999)Cooney, 1999)• π Σ άνια η ευκαιρία συμμετοχής σε δραστηριότητεςπ Σ άνια η ευκαιρία συμμετοχής σε δραστηριότητεςπ π π π ροσω ικής ανά τυξης μέσω της ράξηςπ π π π ροσω ικής ανά τυξης μέσω της ράξης ((Zaslavsky & Zaslavsky & Leikin, 2004)Leikin, 2004)

Η διαμεσολάβηση σεναρίων στην κοινότητα των εκπαιδευτικών

• Διασπορά σχεδιασμού και ανάπτυξης σεναρίων

• Τα σενάρια ως αντικείμενα διαμεσολάβησης κοινοτήτων

• Τα σενάρια ως εργαλεία επιμόρφωσης

• Τα σενάρια ως εργαλεία υποστήριξης κοινοτήτων δράσης

Το σενάριο ως όχληση και πρόκληση στο σχολείο

• Working environment: disruption to normal working practices posing additional organisational demands on the teacher

• Resource system: limited scope for teacher adaptation and reorganisation of CAI materials

• Activity format: disruption of familiar activity formats and their supporting classroom routines-prototypical structures

• Curriculum script: official curricula recognising new tools without anticipating implications for changed curriculum sequence

• Time economy: time and cost associated with innovation itself

Το σενάριο ως αντικείμενο ενεργοποίησης πρόσθετης αξίας

• • To make implicit aspects of the learning

environment explicit• To get designers to think “out of the box” • To provide an arena for reflection on new kinds of

learning • To inspire creative ideas on using digital media for

learning • To identify new ways of learning traditional

concepts and/or new concepts made available for generating rich learning environments.

• Dissemination of the ReMath scenarios to teachers and teacher communities has more chances of succeeding if, rather than merely making them available as pre-prescribed pieces of curricula in the traditional sense, to make them available as objects for reflection, artefacts for instrumentation and instrumentalization (I’m using Rabardel’s words here for scenarios instead of DDAs), ideas for design, and boundary objects for communication.

• This is line with what Jaworski (2003, 2004) and Wells (1999) have termed as the “inquiry approach to curriculum design”. According to this, education has a dialogic character: procedures, programs and curricula are constantly revised, as objects for negotiation. The teacher is therefore considered as a reflective practitioner who shapes professional practice through critical reflection (Shon 1985, Eisner 1998) and as an active creator of personal pedagogy, directly involved in planning and implementing innovation (Hoyles, 1992, Κynigos, 2003, Kynigos et Argyris, 2004, Kynigos, in press). Design is viewed as a supporting mechanism for reflection, and as a means for expressing and making explicit creative ideas on pedagogy.

διδακτικά σενάρια

Education

Transcript of διδακτικά σενάρια