Ερευνητικές Εργασίες Λυκείου - Επιλογή στοιχείων από...

Ερευνητικές Εργασίες (Projects)

Βασικά σημεία από το βιβλίο: “Η Καινοτομία των Ερευνητικών Εργασιών

στο Νέο Λύκειο” του Ηλία Ματσαγγούρα

Πέμπτη, 7 Νοεμβρίου 13

η Ερευνητική Έκθεση

το τέχνημα (artifact)

οι δράσεις

2

Τελικά προϊόντα


η Ερευνητική Έκθεση:

παρουσιάζει σε συνεχή λόγο το θέμα της έρευνας και την προβληματική του, τους στόχους, τις ερευνητικές διαδικασίες συλλογής και επεξεργασίας των δεδομένων, τα συμπεράσματα και τον αναστοχασμό της ομάδας

περιέχει τίτλο, υπότιτλους, περιεχόμενα, πρόλογο, ορθή δομή, ορθή σχέση κειμένου-εικόνων, συμπεράσματα, προτάσεις, επίλογο, βιβλιογραφικές αναφορές

3



το τέχνημα (artifact):

εκφράζει την κεντρική ιδέα της Ερευνητικής Εργασίας

μπορεί να έχει τη μορφή κατασκευής, καλλιτεχνικής σύνθεσης, δισδιάστατης ή τρισδιάστατης αναπαράστασης, κολλάζ, αφίσας, βίντεο, φιλμ, δρώμενου

4



οι δράσεις:

συμπεριλαμβάνουν δραστηριότητες όπως η οργάνωση μιας σχολικής εκδρομής ή εκδήλωσης, ένα πρόγραμμα ατομικών και ομαδικών στάσεων, προκαταλήψεων και επιλογών των μελών ή και παρεμβάσεων μεγαλύτερης έκτασης στο άμεσο περιβάλλον του σχολείου και της τοπικής κοινότητας

5



ενδιαφέρον για το περιεχόμενο της μάθησης (εννοιολογική γνώση)

ενδιαφέρον για τη διαδικασία της μάθησης (διαδικαστική γνώση) (νοητικοί τρόποι επεξεργασίας δεδομένων, κοινωνικοί τρόποι επικοινωνίας και συνεργασίας)

ενδιαφέρον για τους τρόπους αναπαράστασης, κοινοποίησης και εφαρμογής σε ποικίλα πλαίσια των γνώσεων, ικανοτήτων και στάσεων που ανέπτυξαν οι μαθητές (δηλωτική γνώση)

6

Στόχοι ομαδοσυνεργατικής μάθησης:


οργανωτικές αρμοδιότητες αναφορικά με τα μέσα, τα υλικά, τα εργαστήρια και τους χώρους που θα απαιτηθούν για την υλοποίησή τους.

φροντίζει να τηρηθούν οι προβλεπόμενες διαδικασίες στις περιπτώσεις επίσκεψης από ομάδες μαθητών ατόμων ή και φορέων για την έρευνα

7

Αρμοδιότητες συντονιστή Ερευνητικών Εργασιών:


ανάθεση του ίδιου θέματος στο σύνολο των διαστάσεών του σε όλες τις ομάδες

ανάθεση διαφορετικών υποθεμάτων σε διαφορετικές ομάδες

ανάθεση των υποθεμάτων σε ζεύγη ομάδων

προσέγγιση του θέματος σε τέσσερις φάσεις από τρεις ομάδες που διατρέχουν παράλληλα όλες τις φάσεις εξέλιξής τους

8

Ερευνητικά Σχήματα Κατανομής Θεμάτων και Οργάνωσης Ομάδων:


Γενικός Προγραμματισμός στην Ολομέλεια του Τμήματος

Προγραμματισμός και Προετοιμασία της Ερευνητικής Ομάδας

Υλοποίηση Δράσεων από υποομάδες για Συλλογή Δεδομένων

Επεξεργασία Δεδομένων από Ομάδα εντός Τάξης

Επιλογή από Ομάδα Τρόπων Αναπαράστασης Νέων Γνώσεων

Προκαταρκτική Παρουσίαση Εργασιών στον Ολομέλεια Τμήματος

Διαμόρφωση Κοινού Φακέλου της Ερευνητικής Εργασίας

Συνοπτική Παρουσίαση Εργασίας σε Ειδική Ημερίδα

Αξιολόγηση Ομαδικής Εργασίας και Ατομικής Συμβολής Μελών

9

Φάσεις διερεύνησης και Ρόλοι:


Εκπαιδευτικός: δημιουργεί και διευρύνει τα ενδιαφέροντα των μαθητών για τη διερεύνηση θεμάτων, διευκολύνει την πρώτη ενημέρωση μαθητών επί του θέματος, συνδιαμορφώνει μαζί τους τον σκοπό και τις διαστάσεις του θέματος και τα κεντρικά ερωτήματα για κάθε διάσταση

Μέλη ομάδας: αναζητούν πρώτες πληροφορίες για το θέμα, συνδιαμορφώνουν το σκοπό του θέματος, διατυπώνουν τα αρχικά τους ερωτήματα

10

Α. Γενικός Προγραμματισμός στην Ολομέλεια του Τμήματος


Α1. Τίτλος θέματος και υπότιτλος

θα πρέπει να δηλώνεται ο κεντρικός σκοπός της έρευνας, π.χ. Η Εκπαίδευση Καταπολεμά τη Φτώχεια

οι υπότιτλοι δηλώνουν την οπτική θεώρησης του θέματος. Μπορούν να έχουν τη μορφή:

δίπολου, π.χ. Συνέχεια και Αλλαγή, Προσφορά και Ζήτηση

κεντρικής ιδέας, π.χ. Η ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΗΣ: Η Τέχνη εκφράζει την εποχή της.

ερωτήματος που δηλώνει το κεντρικό ζητούμενο της έρευνας, π.χ. Η ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΩΝ ΠΟΛΙΤΕΥΜΑΤΩΝ: Ποιες κοινωνικο-οικονομικές αλλαγές συνέβαλλαν στην εξέλιξή τους

11



Α1. Υποθέματα, Ερωτήματα και Υπο-ερωτήματα και Δραστηριότητες

η Ολομέλεια εξειδικεύει το θέμα σε επιμέρους υπο-θέματα με κεντρικό ερευνητικό ερώτημα για κάθε υπο-θέμα, το οποίο να αναλύεται σε υπο-ερωτήματα

π.χ. θέμα: ΣΧΟΛΙΚΗ ΖΩΗ, υπο-θέμα: ΣΧΟΛΙΚΗ ΠΕΙΘΑΡΧΙΑ, κεντρικό ερώτημα υποθέματος: “Ποιες είναι οι αντιλήψεις των μαθητών για τη σχολική πειθαρχία;”.

12



Α1. Υποθέματα, Ερωτήματα και Υπο-ερωτήματα και Δραστηριότητες

Το κεντρικό ερώτημα μπορεί να αναλυθεί στα εξής υποερωτήματα: α) Τι είναι σχολική πειθαρχία; β) Πώς πιστεύουν οι μαθητές ότι η σχολική πειθαρχία συσχετίζεται με την ποιότητα της σχολικής ζωής; γ) Πώς πιστεύουν οι μαθητές ότι η σχολική πειθαρχία συσχετίζεται με τη σχολική επίδοση; δ) Πώς πιστεύουν οι μαθητές ότι η σχολική πειθαρχία συσχετίζεται με την προσωπική τους ασφάλεια; Τρία υποερωτήματα είναι αρκετά για κάθε κεντρικό ερώτημα

Για τα ερωτήματα και τα υποερωτήματα θα πρέπει να επιλέγονται συγκεκριμένες δραστηριότητες που θα τα απαντήσουν (αναζήτηση και μελέτη σχετικών βιβλίων και άρθρων, έντυπων και ψηφιακών, αποδελτίωση)

13



Α2. Η Συγκρότηση των Ομάδων

Α3. Ο Γενικός Προγραμματισμός (κατανομή χρόνου στις ερευνητικές φάσεις που ακολουθούν)

Α4. Επιστημολογική Ταυτότητα (συνδέσεις με τους επιστημονικούς κλάδους που διδάσκονται στο σχολείο, δήλωση επιστημονικών πεδίων, ενοτήτων που εμπλέκονται στη διεπιστημονκή μελέτη του θέματος)

14



Α5. Μορφή Διερευνητικής Προσέγγισης. Σε κάθε υπο-θέμα της Ερευνητικής Εργασίας η διερεύνηση λαμβάνει την παρακάτω μορφή:

Ερευνητικό ερώτημα και υπο-ερωτήματα

Μελέτη σχετικών κειμένων για την καλύτερη κατανόηση του ερωτήματος

Δραστηριότητες συλλογής ερευνητικών δεδομένων (δημοσκόπηση, συνέντευξη, πείραμα, περιγραφική έρευνα) και επεξεργασίας τους προς απάντηση των υπο-ερωτημάτων και του ερευνητικού ερωτήματος

Συμπεράσματα διερεύνησης και συσχέτισή τους με το ερευνητικό ερώτημα

Κριτική αποτίμηση των συμπερασμάτων με επιστημονικά, κοινωνικο-πολιτικά και ηθικά κριτήρια

15



Α6. Η Αξιολόγηση της Ερευνητικής Εργασίας

16



Εκπαιδευτικός: στηρίζει τις ομάδες στον προγραμματισμό των διαδικασιών και στην κατανομή των ρόλων, ελέγχει την καταλληλότητα μεθόδων και προτείνει αρχική βιβλιογραφία για τη βασική ενημέρωση επί του θέματος

Μέλη ομάδας: Εξειδικεύουν τα κεντρικά ερευνητικά ερωτήματα σε υπο-ερωτήματα, κατανέμουν και αναλαμβάνουν ρόλους, θέτουν χρονοδιαγράμματα, επιλέγουν πηγές άντλησης δεδομένων, ανοίγουν προσωπικό ημερολόγιο και ατομικό φάκελο.

17

Β. Προγραμματισμός και Προετοιμασία της Ερευνητικής Ομάδας


1. Προγραμματισμός

οι ομάδες στην πρώτη τους συνάντηση διατυπώνουν υπο-ερωτήματα στο πλαίσιο του σκοπού της εργασίας και των κεντρικών ερωτημάτων, που καθόρισε η Ολομέλεια

κάνουν αναλυτικό χρονικό προγραμματισμό που ορίζει τις ημερομηνίες και χρονική διάρκεια δράσεων και τους υπεύθυνους για αυτές

18



1. Προγραμματισμός

αποφασίζουν τις πρωτογενείς (αρχειακό υλικό, στατιστικά δεδομένα, μουσεία, δημοσκοπήσεις, συνεντεύξεις, εργαστηριακά πειράματα, κατασκευές, καλλιτεχνικές συνθέσεις, τεχνουργήματα) και δευτερογενείς (βιβλία, επιστημονικά και λογοτεχνικά, άρθρα, δημοσιογραφικά κείμενα, διαδικτυακές βάσεις βιβλιογραφίας) πηγές

αποφασίζουν για τα εργαλεία έρευνας (ερωτηματολόγια, κλείδες παρατήρησης, κλείδες ανάλυσης περιεχομένου, τεστ, οδηγοί ημιδομημένης συνέντευξης, όργανα μέτρησης πειραματικών μεταβλητών)

19



2. Προετοιμασία

οι εκπαιδευτικοί προτείνουν αρχική βιβλιογραφία και ενισχύουν στην αναζήτηση πηγών αξιοποιώντας συνδυαστικά σχολικά βιβλία διαφορετικών μαθημάτων, δημοτικές βιβλιοθήκες και διάφορους τοπικούς φορείς, περιοδικά, αφιερώματα, αναρτημένα λογισμικά στην πύλη του Υπουργείου Παιδείας

καταθέτουν εγκαίρως τον προγραμματισμό και τις ανάγκες τους στον ειδικό συντονιστή

20



2. Προετοιμασία

τα μέλη ομάδων πρέπει να ανοίξουν προσωπικό ημερολόγιο (καταγραφή ημερομηνιών ανάληψης και ολοκλήρωσης των εργασιών που αναλαμβάνουν ατομικά ή ως μέλη υπο-ομάδας, τις επικοινωνίες τους με καθηγητές, συμμαθητές και άλλα πρόσωπα, τις αποφάσεις και τα σχόλιά τους, τις προτάσεις τους για την πορεία της εργασίας τους, ατομικής και ομαδικής). Παρομοίως πρέπει να ανοίξουν και ατομικό φάκελο για την καταχώριση στοιχείων που τεκμηριώνουν την προσωπική τους συμμετοχή στο κοινό έργο της ομάδας.

21



Εκπαιδευτικός: Βοηθά στην αξιολόγηση της εγκυρότητας και σχετικότητας των πηγών και στην εφαρμογή μεθοδολογικών εργαλείων έρευνας. Θέτει ερωτήματα χρονοδιαγραμμάτων και λειτουργικότητας της ομάδας

Μέλη ομάδας: αξιοποιούν ερευνητικά εργαλεία και πηγές, συγκεντρώνουν δεοδμένα, ενημερώνουν προσωπικό ημερολόγιο και ατομικό φάκελο. Συζητούν θέματα χρονοδιαγραμμάτων και λειτουργικότητας ομάδας.

22

Γ. Υλοποίηση Δράσεων από Υποομάδες για Συλλογή Δεδομένων


Σε αυτή τη φάση είναι σκόπιμο ο εκπαιδευτικός να ζητήσει από τα μέλη να κάνουν αυτο-/ετερο-αξιολόγηση της λειτουργικότητας της ομάδας και της ατομικής συμβολής των μελών.

η διαφοροποίηση της βαθμολογίας των μελών στηρίζεται στο προσωπικό ημερολόγιο ημερομηνιών παράδοσης των εργασιών και συμπληρωματικών παρατηρήσεων, σχολίων, συναισθημάτων, βιωμάτων, αποφάσεων σχετικών με την εργασία τους

στον ατομικό φάκελο τα μέλη της ομάδας διατηρούν αντίγραφα των εργασιών που κάνουν ως άτομα και ως μέλη υποομάδας σε αυτή τη φάση.

23

Γ. Υλοποίηση Δράσεων από Υποομάδες για Συλλογή Δεδομένων


Εκπαιδευτικός: παρέχει εργαλεία στατιστικής και ερμηνευτικής επεξεργασίας δεδομένων και μετατροπής τους σε ερευνητικά τεκμηριωμένη γνώσηΟμάδα: επεξεργάζονται τα δεδομένα της έρευνας, παράγουν νέα γνώση και ενημερώνουν το προσωπικό ημερολόγιο και το ατομικό φάκελο

23

Δ. Επεξεργασία Δεδομένων από Ομάδα εντός Τάξης


επεξεργασία δεδομένων:• αναλύσεις• συσχετίσεις• διευκρινίσεις• ερμηνείες• αξιολογικές κρίσεις• προβλέψεις• επαγωγικές αναγωγές σε γενικεύσεις

23



πρόβλημα:• οι Ερευνητικές Εργασίες των

μαθητών εξαντλούνται στην αυτούσια παράθεση πληροφοριών που συνέλεξαν.

• απουσιάζουν οι προσπάθειες α) για βαθύτερη κατανόηση του θέματος β) για παραγωγή νέας γνώσης

23



επίπεδα κωδικοποίησης της εμπειρίας:• Δεδομένα: παρατηρήσεις, μετρήσεις, απαριθμήσεις,

πίνακες, στατιστικά γραφήματα, κώδικες, ταξινομήσεις, δηλώσεις γεγονότων, χωρίς συσχετίσεις

• Πληροφορίες: ανάδειξη αμοιβαίων σχέσεων μεταξύ δύο δεδομένων, χωρίς προεκτάσεις

• Γνώση: αξιοποίηση πληροφοριών σε ευρύτερα πλαίσια σχέσεων (κατηγοριοποιήσεις, προβλέψεις, γενικεύσεις, συμπεράσματα)

• Σοφία: αξιοποίηση της γνώσης για τη λήψη αποφάσεων και την επίλυση προβλημάτων

23



Εκπαιδευτικός: στηρίζει τους μαθητές στην αναζήτηση περισσότερων τρόπων αναπαράστασης της γνώσης, προτυποποιώντας τρόπους αξιοποίησής τουςΟμάδα: αναζητούν και δοκιμάζουν εναλλακτικούς τρόπους αναπαράστασης των νέων γνώσεων και ενημερώνουν το προσωπικό ημερολόγιο και τον ατομικό φάκελο

23

Ε. Επιλογή από Ομάδα Τρόπων Αναπαράστασης Νέων Γνώσεων


Τρόποι αναπαράστασης θέματος:• γραπτές εκθέσεις επιστημονικής μορφής,

προφορικές εισηγήσεις με χρήση προβολής διαφανειών, διαλεκτικές αντιπαραθέσεις, αφίσες, συζητήσεις, θεατρικά κείμενα, ποιήματα, πόστερ, προσκλήσεις, αφηγήσεις, συνεντεύξεις, ημερολόγια, σταυρόλεξα

• εικόνες, γραφικές αναπαραστάσεις, διαφάνειες, διαφημίσεις

• κινούμενες εικόνες με ήχο• δρώμενα κάθε μορφής, χοροί

23



Τρόποι αναπαράστασης θέματος:• εικαστικές εκφράσεις γλυπτικής

και ζωγραφικής• ψηφιακές προσομοιώσεις• κατασκευές κάθε μορφής• πρακτικές παρεμβάσεις σε χώρους

και κοινωνικές καταστάσεις

23



Εκπαιδευτικός: στηρίζει τους μαθητές στην προετοιμασία τους για την προφορική παρουσίαση της έρευνάς τους και του τεχνήματός τουςΟμάδα: αναζητούν και αξιοποιούν εναλλακτικούς τρόπους παρουσίασης θέματος, σκοπού, κεντρικών ερωτημάτων, διαδικασιών συλλογής και επεξεργασίας των δεδομένων και των συμπερασμάτων τους και της κριτικής ανάλυσης των κοινωνικο-ηθικών ζητημάτων που αγγίζει η έρευνά τους. Συζητούν προβλήματα χρονοδιαγραμμάτων και λειτουργικότητας της ομάδας

23

ΣΤ. Προκαταρκτική Παρουσίαση Εργασιών στην Ολομέλεια Τμήματος


Εκπαιδευτικός: στηρίζει τους μαθητές στη χρήση της γλώσσας, εικόνων και σχημάτων κατά τη συγγραφή της Ερευνητικής Έκθεσης και τη δημιουργία του τεχνήματοςΟμάδα: συγγράφουν την Ερευνητική Έκθεση, συνθέτουν το τέχνημα και εμπλουτίζουν τον ομαδικό φάκελο πριν τον υποβάλουν για αξιολόγηση. Ολοκληρώνουν το προσωπικό τους ημερολόγιο και ετοιμάζουν τον ατομικό τους φάκελο για την ατομική τους αξιολόγηση

23

Ζ. Διαμόρφωση Κοινού Φακέλου της Ερευνητικής Εργασίας


Ο φάκελος της Ερευνητικής Εργασίας αποτελείται από: • την Έκθεση της Ερευνητικής Εργασίας• το Τέχνημα ή/και την κοινωνική δράση

που επέλεξε η ομάδα ως έκφραση-απόρροια της έρευνάς της

• τα συνοδευτικά υλικά που κρίνει η ομάδα ότι συμπληρώνουν την έρευνά τους

23

Ζ. Διαμόρφωση Κοινού Φακέλου της Ερευνητικής Εργασίας


Εκπαιδευτικός: βοηθά τους μαθητές να αξιοποιήσουν την εμπειρία τους από τη δοκιμαστική παρουσίαση που προηγήθηκεΟμάδα: αξιοποιούν αποτελεσματικούς τρόπους προφορικής παρουσίασης έρευνας και τεχνήματος και επικοινωνίας με το κοινό

23

Η. Συνοπτική Παρουσίαση Εργασίας σε Ειδική Ημερίδα


παρουσίαση: συνδυασμός εισήγησης, εικόνων, σχημάτων, κίνησης, ήχου με τη χρήση ψηφιακής τεχνολογίαςμετά ακολουθεί σύντομη συζήτηση με ερωτήσεις από το κοινό, απαντήσεις, επισημάνσεις, διευκρινίσεις, εξηγήσειςστον χώρο της ημερίδας μπορεί να γίνει σχετική έκθεση με όλα τα δημιουργήματα των μαθητών

23

Η. Συνοπτική Παρουσίαση Εργασίας σε Ειδική Ημερίδα


Εκπαιδευτικός: αξιοποιεί τις Κλίμακες Διαβαθμισμένων Κριτηρίων Αξιολόγησης και βαθμολογεί τον φάκελο της ομάδας. Με βάση την ομαδική βαθμολογία, το προσωπικό ημερολόγιο και τον ατομικό φάκελο βαθμολογεί τα μέλη της ομάδας, διαφοροποιώντας ανάλογα την ατομική από την ομαδική βαθμολογίαΟμάδα: παρουσιάζουν προσωπικό ημερολόγιο και ατομικό φάκελο προς αξιολόγηση

23

Θ. Αξιολόγηση Ομαδικής Εργασίας και Ατομικής Συμβολής Μελών


Σύνθεση: η διαδοχική παράθεση δεδομένων για συγκεκριμένο θέμα από τα μέλη και τις υποομάδες σε κοινό χρόνο και χώρο και η ένταξή τους σε ένα ευρύτερο κείμενο δεν συγκροτεί συλλογική εργασίαπρέπει να γίνει σύνθεση των επιμέρους στοιχείων που συνέλεξαν τα μέλη και των εργασιών που ετοίμασαν μέλη και υποομάδες σε ενιαία εργασίαμέθοδοι: διαδικασίες σύγκρισης για τον εντοπισμό ομοιοτήτων και διαφορών, γενικεύσεις και αρχές, ερμηνείες

23

Θ. Αξιολόγηση Ομαδικής Εργασίας και Ατομικής Συμβολής Μελών


Διαμορφωτική αξιολόγηση: ανατροφοδότηση και παρέμβαση καθώς υλοποιείταιΤελική αξιολόγηση: επισήμανση στο τέλος των επιτυχιών και αστοχιών, χρήση βαθμολογικής κλίμακας

23

Αξιολόγηση Ερευνητικών Εργασιών:


α. διαδικασίες προγραμματισμού και διεξαγωγής της έρευνας:• προγραμματισμός• ερευνητικά ερωτήματα• πηγές δεδομένων• μέθοδοι διεξαγωγής της έρευνας• συσχετίσεις μεταβλητών• συμπεράσματα• τήρηση χρονοδιαγραμμάτων και κανόνων• αξιοποίηση των ΤΠΕ

23

Τομείς Αξιολόγησης


β. Περιεχόμενο της Ερευνητικής Έκθεσης:• γνώσεις• έννοιες• γενικεύσεις και εννοιολογικά σχήματα• ικανότητες• προεκτάσεις σε καταστάσεις της

πραγματικότητας23



γ. Γλώσσα, πολυτροπικά μέσα και δομή της Ερευνητικής Έκθεσης:• Δομή:

• εισαγωγή στο θέμα, το σκοπό και στη σπουδαιότητα του θέματος με βιβλιογραφική επισκόπηση

• παρουσίαση υποθεμάτων και κεντρικών ερωτημάτων• περιγραφή και αξιολόγηση πηγών, μέσων και

διαδικασιών συλλογής δεδομένων• εξήγηση-αιτιολόγηση διαδικασιών επεξεργασίας

δεδομένων• σαφής διατύπωση και κριτική συμπερασμάτων• αναστοχαστική κριτική του όλου εγχειρήματος

23



γ. Γλώσσα, πολυτροπικά μέσα και δομή της Ερευνητικής Έκθεσης:• χρήση πολυτροπικών συστημάτων:

• συνδυαστική χρήση κειμένων, σχημάτων, εικόνων, κίνησης, ήχου, ως μέσων επικοινωνίας και έκφρασης, ως εργαλείων σκέψης, μάθησης και γνώσης

• κριτήρια: ορθή δομή κειμένων, νοηματική συνεκτικότητα λόγου, κατάλληλες λεξικογραμματικές επιλογές, ευρηματικότητα στη συνδυαστική αξιοποίηση λόγου, εικόνας, κίνησης και ήχου (πολυτροπικότητα), η εσωτερική συνοχή, η βιβλιογραφική τεκμηρίωση, το τυποεκδοτικό αποτέλεσμα της Ερευνητικής Έκθεσης

23



δ. Τρόπος παρουσίασης της Ερευνητικής Έκθεσης από την ομάδα:• σαφής ενημέρωση κοινού για τους στόχους και τις

ερευνητικές διαδικασίες, τα δεδομένα και τα συμπεράσματα

• προσέλκυση ενδιαφέροντος και προβληματισμός κοινού• χρήση γλώσσας και ΤΠΕ για τη στήριξη του λόγου• χρήση χιούμορ, δημιουργικότητας και

παραστατικότητας• ετοιμότητα και πληρότητα απαντήσεων στις

ερωτήσεις και τα σχόλια του κοινού

23



30% Ερευνητική Διαδικασία30% Περιεχόμενο20% Γλώσσα και Δομή20% Δημόσια Παρουσίαση

23

Κατανομή βαρύτητας Αξιολόγησης


1η: Άριστα (19-20)2η: Πολύ Καλά (17-18)3η: Καλά (14-16)4η: Μέτρια (10-13)5η: Κάτω του Μετρίου (6-9)6η: Λίαν Ανεπαρκής (1-5)

23

Βαθμίδες Κλίμακας Αξιολόγησης


Πόσο αποτελεσματικός ήταν ο προγραμματισμός των επιμέρους φάσεων που κάνατε;Πόσο συνεπείς ήσασταν στην τήρηση των χρονοδιαγραμμάτων;

Σε τι βαθμό επικρατούσε στην ομάδα σας πνεύμα ανάληψης ρόλων και πρωτοβουλιών;Πόσο αποτελεσματικοί ήσασταν στη διαχείριση αντίθετων απόψεων, διαφωνιών και συγκρούσεων;Πόσο εύκολα καταλήξατε στη λήψη αποφάσεων;Πόσο θετικό ήταν το κλίμα-πνεύμα αποδοχής, συνεργασίας και στήριξης των μελών; Πόσο εύκολος ήταν ο συντονισμός και ο συλλογικός τρόπος εργασίας;Πόσο αποτελεσματική ήταν η ομάδα σας στην αξιοποίηση του χρόνου;

23

Αξιολόγηση λειτουργικότητας της ομάδας:


Συμμετέχω ενεργά με πληροφορίες, ιδέες, ερωτήματα και επιχειρήματα στις συζητήσεις και τις λοιπές εργασίες της ομάδας;Αναγνωρίζω, επαινώ και ενθαρρύνω τις προσπάθειες των άλλων μελών;

Προσφέρω βοήθεια σε μέλη της ομάδας μου, όταν την έχουν ανάγκη; Ζητώ βοήθεια και ιδέες από τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας, όταν είμαι σε δύσκολη θέση;Είμαι συνεπής στα χρονοδιαγράμματα και παραδίδω τις εργασίες μου έγκαιρα;Είμαι υπεύθυνος και εκπληρώνω τις υποχρεώσεις μου με επάρκεια;Συμβάλλω θετικά στην άμβλυνση εντάσεων, συγκρούσεων και στην αναζήτηση συνθετικών λύσεων;Αποδέχομαι και συζητώ την κριτική και τις διαφορετικές απόψεις και αναζητώ τρόπους σύνθεσης, αποφεύγοντας στείρες αντιπαραθέσεις;

23

Αυτο-Αξιολόγηση προσωπικής συμβολής στη λειτουργικότητα της ομάδας:


Ερευνητικές Εργασίες Λυκείου - Επιλογή στοιχείων από...

Education

Transcript of Ερευνητικές Εργασίες Λυκείου - Επιλογή στοιχείων από...