ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ 3 η ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΑΡΑΜΕΤΡΟΣ: ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ...

Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010Ινστιτούτο/2010

ΠΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΚΥΠΡΟΥΥΠΡΟΥΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΑΙΡΕΤΙΚΩΝ ΣΕΜΙΝΑΡΙΩΝΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΑΙΡΕΤΙΚΩΝ ΣΕΜΙΝΑΡΙΩΝ

2010-20112010-2011ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΓΕ04.006ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΓΕ04.006

ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ 3ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ 3ηη

ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΑΡΑΜΕΤΡΟΣ:ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΑΡΑΜΕΤΡΟΣ:

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ


Παρουσίαση: Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/ 2010


«Δεν υπάρχει μεγαλύτερη ανισότητα

από την ίση μεταχείριση άνισων ανθρώπων»

Thomas Jefferson (1743-1826)

Πηγή: Θεοφιλίδης,Χ.(2008). Ρωγμές στα θεμέλια της παραδοσιακής διδασκαλίας, σελ.265


Σίγουρα πολύ απέχουμε από τον Σίγουρα πολύ απέχουμε από τον αυταρχισμό…αυταρχισμό…


…ή το πρότυπο της από καθέδρααυθεντίας…


Οι περί κοινωνικής ανισότητας θεωρίες ανήκουν στο

ρομαντικό παρελθόν…


ΕΙΣΔΟΧΕΣ ΠΡΟΙΟΝ

ΓΡΑΦΕΙΟΚΡΑΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΔΟΚΙΕΣ

ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΙ ΠΟΡΟΙ ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗ

ΚΙΝΗΤΡΑ

ΚΟΥΛΤΟΥΡΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗΜάθηση Διδασκαλία

Μάθηση Διδασκαλία

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

Πηγή: Hoy & Miskel (2001). Educational Administration, p.p.25

ΟΙ ΕΣΩΤΕΡΙΚΕΣ ΔΟΜΕΣ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ:


Ιστορική διαδρομή Ιστορική διαδρομή διαφοροποιημένης διδασκαλίας:διαφοροποιημένης διδασκαλίας:

Προοδευτική Αγωγή

Εξατομίκευσηδιδασκαλίας

Διαφοροποίηση διδασκαλίας

Αρχές 20ου Δεκαετία 1960 Δεκαετία 1990

Dewey Μπιχεβιοριστές Hoph, 1982 +


ΈΝΝΟΙΕΣ – ΚΛΕΙΔΙΑ:ΈΝΝΟΙΕΣ – ΚΛΕΙΔΙΑ:

1.1. Ετοιμότητα:Ετοιμότητα: το σημείο εισόδου του το σημείο εισόδου του μαθητή σε μια συγκεκριμένη έννοια ή μαθητή σε μια συγκεκριμένη έννοια ή δεξιότητα.δεξιότητα.

2.2. Ενδοατομικές διαφορές: Ενδοατομικές διαφορές: οι διαφορετικές οι διαφορετικές προτιμήσεις που έχει ένα άτομο σε προτιμήσεις που έχει ένα άτομο σε γνωστικά αντικείμενα, δεξιότητες, γνωστικά αντικείμενα, δεξιότητες, ενδιαφέροντα, στάσεις, δεξιότητες. ενδιαφέροντα, στάσεις, δεξιότητες.

3.3. Διατομικές διαφορές:Διατομικές διαφορές: διαφορές που διαφορές που παρατηρούνται από άτομο σε άτομο.παρατηρούνται από άτομο σε άτομο.


4. Τάξη μικτής ικανότητας:4. Τάξη μικτής ικανότητας: η τάξη στην η τάξη στην οποία οι μαθητές διαφέρουν μεταξύ τους οποία οι μαθητές διαφέρουν μεταξύ τους ως προς το φύλο, το επίπεδο γνώσεων, ως προς το φύλο, το επίπεδο γνώσεων, την ικανότητα, τα ενδιαφέροντα, τα την ικανότητα, τα ενδιαφέροντα, τα κίνητρα, τις ανάγκες, τις επιδιώξεις.κίνητρα, τις ανάγκες, τις επιδιώξεις.

5. Μαθησιακό προφίλ:5. Μαθησιακό προφίλ: ο τρόπος με τον ο τρόπος με τον οποίο μαθαίνει κάποιοςοποίο μαθαίνει κάποιος με άξονα τους με άξονα τους οκτώ τύπους νοημοσύνης.οκτώ τύπους νοημοσύνης.

6. Στρατηγικές διαφοροποίησης:6. Στρατηγικές διαφοροποίησης: οι αγωγοί οι αγωγοί μέσα από τους οποίους οι εκπαιδευτικοί μέσα από τους οποίους οι εκπαιδευτικοί μπορούν να διοχετεύσουν περιεχόμενο, μπορούν να διοχετεύσουν περιεχόμενο, διαδικασίες, μαθησιακά αποτελέσματα.διαδικασίες, μαθησιακά αποτελέσματα.


7. Διαφοροποίηση 7. Διαφοροποίηση περιεχομένου: περιεχομένου:

Το διαφορετικόΤο διαφορετικό

επίπεδο γνώσεων, εννοιών και δεξιοτήτων επίπεδο γνώσεων, εννοιών και δεξιοτήτων που ο εκπαιδευτικός επιδιώκει να μάθουν που ο εκπαιδευτικός επιδιώκει να μάθουν οι μαθητές, καθώς και τα υλικά και τους οι μαθητές, καθώς και τα υλικά και τους μηχανισμούς μέσω των οποίων θα μηχανισμούς μέσω των οποίων θα επιτευχθεί η μάθηση.επιτευχθεί η μάθηση.


8. Διαφοροποίηση διαδικασίας: 8. Διαφοροποίηση διαδικασίας:

Οι διαφορετικές δραστηριότητες που Οι διαφορετικές δραστηριότητες που θα οργανωθούν με σκοπό να θα οργανωθούν με σκοπό να διασφαλιστεί ότι οι μαθητές διασφαλιστεί ότι οι μαθητές χρησιμοποιούν τις δεξιότητες, για να χρησιμοποιούν τις δεξιότητες, για να κατανοήσουν ουσιώδεις ιδέες και κατανοήσουν ουσιώδεις ιδέες και πληροφορίες.πληροφορίες.


9. Διαφοροποίηση αποτελέσματος:9. Διαφοροποίηση αποτελέσματος:

Ο διαφορετικός τρόπος με τον Ο διαφορετικός τρόπος με τον οποίο οι μαθητές δείχνουν τι οποίο οι μαθητές δείχνουν τι έμαθαν και πώς μπορούν να έμαθαν και πώς μπορούν να διευρύνουν περισσότερο αυτό που διευρύνουν περισσότερο αυτό που έμαθαν.έμαθαν.


Στρατηγικές διαφοροποίησης:Στρατηγικές διαφοροποίησης:

1.1. Οι Σταθμοί:Οι Σταθμοί: διαφορετικά σημεία στην τάξη διαφορετικά σημεία στην τάξη που επιτρέπουν σε διαφορετικούς μαθητές που επιτρέπουν σε διαφορετικούς μαθητές να εργαστούν στο ίδιο θέμα αλλά σε να εργαστούν στο ίδιο θέμα αλλά σε διαφορετικές εργασίες. Η εργασία διαφορετικές εργασίες. Η εργασία συσχετίζεται και οι μαθητές περιέρχονται συσχετίζεται και οι μαθητές περιέρχονται τους Σταθμούς είτε μελετώντας είτε τους Σταθμούς είτε μελετώντας είτε αναπτύσσοντας δεξιότητες.αναπτύσσοντας δεξιότητες.

2.2. Ημερήσιες διατάξεις: Ημερήσιες διατάξεις: προσωπικός προσωπικός κατάλογος εργασιών τις οποίες ο μαθητής κατάλογος εργασιών τις οποίες ο μαθητής πρέπει να συμπληρώσει στον καθορισμένο πρέπει να συμπληρώσει στον καθορισμένο χρόνο των 2 ως 3χρόνο των 2 ως 3ωνων εβδομάδων. εβδομάδων.


3.3. Σύνθετη διδασκαλία: Σύνθετη διδασκαλία: Πλούσια Πλούσια στρατηγική (στρατηγική (Kohen 2004)Kohen 2004) μέσα από την μέσα από την οποία αντιμετωπίζονται τα διαφορετικά οποία αντιμετωπίζονται τα διαφορετικά ακαδημαϊκά επίπεδα που υπάρχουν σε ακαδημαϊκά επίπεδα που υπάρχουν σε μια τάξη. Σκοπός: η εξασφάλιση μια τάξη. Σκοπός: η εξασφάλιση ισότητας ευκαιριών μάθησης για όλους. ισότητας ευκαιριών μάθησης για όλους. Ένα παράθεμα σύνθετης διδασκαλίας:Ένα παράθεμα σύνθετης διδασκαλίας:

Δεν μπορεί να έχει μια μόνο σωστή Δεν μπορεί να έχει μια μόνο σωστή απάντηση.απάντηση.

Ενεργοποιεί ανώτερες νοητικές Ενεργοποιεί ανώτερες νοητικές λειτουργίεςλειτουργίες όπως φαίνεται παρακάτω:όπως φαίνεται παρακάτω:


ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΑΝΑΛΥΣΗΣΥΝΘΕΣΗ

ΓΝΩΣΗ/ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ

BLOOMBLOOM’’S TAXONOMY S TAXONOMY (1956)(1956)

Στην περίπτωση της Διαφοροποίησης κινητοποιούμε τα δύο ανώτεραεπίπεδα νοητικώνλειτουργιών


Σύνθετη διδασκαλία – συνέχεια:Σύνθετη διδασκαλία – συνέχεια:Στόχοι:Στόχοι:1.1. Ορίζονται για να αξιοποιήσουν τις Ορίζονται για να αξιοποιήσουν τις

δυνατότητες όλων των μελών της ομάδας.δυνατότητες όλων των μελών της ομάδας.2.2. Απαιτούν από τους μαθητές να εργάζονται Απαιτούν από τους μαθητές να εργάζονται

συνεργατικά σε μικρές ομάδες.συνεργατικά σε μικρές ομάδες.3.3. Είναι ανοικτού τύπου.Είναι ανοικτού τύπου.4.4. Αφήνουν περιθώριο για διάφορες λύσεις και Αφήνουν περιθώριο για διάφορες λύσεις και

διαδικασίες.διαδικασίες.5.5. Επενδύουν στη ρεαλιστική χρήση πολλαπλών Επενδύουν στη ρεαλιστική χρήση πολλαπλών

Τύπων νοημοσύνης (8 Τύποι νοημοσύνης)Τύπων νοημοσύνης (8 Τύποι νοημοσύνης)


6. Χρησιμοποιούν πολυμέσα.6. Χρησιμοποιούν πολυμέσα.

7. Προϋποθέτουν τα διαφορετικά ταλέντα.7. Προϋποθέτουν τα διαφορετικά ταλέντα.

8. Προϋποθέτουν τη χρήση πραγματικών 8. Προϋποθέτουν τη χρήση πραγματικών αντικειμένων.αντικειμένων.

9. Συνδυάζουν ανάγνωση και συγγραφή με 9. Συνδυάζουν ανάγνωση και συγγραφή με τρόπο που να αποτελεί σημαντικό μέσο τρόπο που να αποτελεί σημαντικό μέσο για την επίτευξη κάποιου επιθυμητού για την επίτευξη κάποιου επιθυμητού στόχου.στόχου.


4. Τροχιακές Μελέτες 4. Τροχιακές Μελέτες ((Stevenson,1992)Stevenson,1992)::

Οι μαθητές επιλέγουν και αναπτύσσουν Οι μαθητές επιλέγουν και αναπτύσσουν δικό τους θέμα παρμένο από το αναλυτικό δικό τους θέμα παρμένο από το αναλυτικό υπό την καθοδήγηση του εκπαιδευτικού με υπό την καθοδήγηση του εκπαιδευτικού με σκοπό να αναπτύξουν το θέμα με σκοπό να αναπτύξουν το θέμα με περισσότερη εμπειρογνωμοσύνη, περισσότερη εμπειρογνωμοσύνη, δίνοντας έμφαση στη διαδικασία με σκοπό δίνοντας έμφαση στη διαδικασία με σκοπό να γίνουν οι ίδιοι ανεξάρτητοι ερευνητές σε να γίνουν οι ίδιοι ανεξάρτητοι ερευνητές σε πτυχή του αναλυτικού για 3 μέχρι και 6 πτυχή του αναλυτικού για 3 μέχρι και 6 εβδομάδες.εβδομάδες.


5. Κέντρα μάθησης:5. Κέντρα μάθησης:

Χώρος στην αίθουσα διδασκαλίας στον Χώρος στην αίθουσα διδασκαλίας στον οποίο υπάρχουν διάφορα διδακτικά μέσα οποίο υπάρχουν διάφορα διδακτικά μέσα και δραστηριότητες με στόχο την ενίσχυση και δραστηριότητες με στόχο την ενίσχυση

της διδασκαλίας μίας δεξιότητας. Τα της διδασκαλίας μίας δεξιότητας. Τα θέματα που μελετώνται είναι αυτοτελή και θέματα που μελετώνται είναι αυτοτελή και δεν συσχετίζονται όπως στους Σταθμούς. δεν συσχετίζονται όπως στους Σταθμούς.

Τα Κέντρα μάθησης πρέπει:Τα Κέντρα μάθησης πρέπει: Να εστιάζονται σε σημαντικούς Να εστιάζονται σε σημαντικούς

μαθησιακούς στόχους.μαθησιακούς στόχους. Να παρέχουν σαφείς οδηγίες στους Να παρέχουν σαφείς οδηγίες στους

μαθητές.μαθητές.


Να χρησιμοποιούν ποικιλία διδακτικών μέσων Να χρησιμοποιούν ποικιλία διδακτικών μέσων και δραστηριοτήτων που να ανταποκρίνονται και δραστηριοτήτων που να ανταποκρίνονται σε διαφορετικά μαθησιακά προφίλ, σε διαφορετικά μαθησιακά προφίλ, ενδιαφέροντα και γνωστικά επίπεδα μαθητών.ενδιαφέροντα και γνωστικά επίπεδα μαθητών.

Να παρέχουν οδηγίες για το τι πρέπει να κάνει Να παρέχουν οδηγίες για το τι πρέπει να κάνει ένας μαθητής όταν χρειάζεται βοήθεια.ένας μαθητής όταν χρειάζεται βοήθεια.

Να περιλαμβάνουν δραστηριότητες Να περιλαμβάνουν δραστηριότητες διαφορετικής υφής και δυσκολίας διαφορετικής υφής και δυσκολίας (συγκεκριμένες μέχρι αφηρημένες, ανοικτού (συγκεκριμένες μέχρι αφηρημένες, ανοικτού τύπου μέχρι και δομημένες, απλές μέχρι τύπου μέχρι και δομημένες, απλές μέχρι σύνθετες).σύνθετες).


Να περιλαμβάνει οδηγίες για το τι πρέπει Να περιλαμβάνει οδηγίες για το τι πρέπει να κάνει ο μαθητής που ολοκληρώνει την να κάνει ο μαθητής που ολοκληρώνει την εργασία.εργασία.

Να περιλαμβάνει σύστημα αρχειοθέτησης Να περιλαμβάνει σύστημα αρχειοθέτησης με στόχο τον έλεγχο της προσπάθειας με στόχο τον έλεγχο της προσπάθειας των μαθητών και της ποιότητας της των μαθητών και της ποιότητας της εργασίας τους.εργασίας τους.

Να περιλαμβάνουν σχέδιο για Να περιλαμβάνουν σχέδιο για ανατροφοδοτική αξιολόγηση της ανατροφοδοτική αξιολόγηση της προσπάθειας των μαθητών η οποία θα προσπάθειας των μαθητών η οποία θα οδηγήσει σε αναθεώρηση των εργασιών οδηγήσει σε αναθεώρηση των εργασιών που ανατίθενται στα Κέντρα.που ανατίθενται στα Κέντρα.


6. Μαθησιακά Συμβόλαια:6. Μαθησιακά Συμβόλαια: Πρόκειται για τη συμφωνία μεταξύ μαθητή και Πρόκειται για τη συμφωνία μεταξύ μαθητή και

εκπαιδευτικού η οποία παρέχει σχετική εκπαιδευτικού η οποία παρέχει σχετική ελευθερία στην απόκτηση δεξιοτήτων και ελευθερία στην απόκτηση δεξιοτήτων και εννοιών τις οποίες ο εκπαιδευτικός θεωρεί εννοιών τις οποίες ο εκπαιδευτικός θεωρεί σημαντικές εκείνη τη στιγμή. σημαντικές εκείνη τη στιγμή.

Ένα Μαθησιακό Συμβόλαιο στηρίζεται:Ένα Μαθησιακό Συμβόλαιο στηρίζεται:

1. Στην υπόθεση ότι ευθύνη του εκπαιδευτικού 1. Στην υπόθεση ότι ευθύνη του εκπαιδευτικού είναι ο καθορισμός των σημαντικών γνώσεων είναι ο καθορισμός των σημαντικών γνώσεων και η βεβαιότητα ότι οι μαθητές θα τις και η βεβαιότητα ότι οι μαθητές θα τις αποκτήσουν. αποκτήσουν.


2. Στην υπόθεση ότι οι μαθητές μπορούν να 2. Στην υπόθεση ότι οι μαθητές μπορούν να αναλάβουν μικρό μέρος της ευθύνης για τη αναλάβουν μικρό μέρος της ευθύνης για τη μάθησή τους.μάθησή τους.

3. Προδιαγράφει τις δεξιότητες στις οποίες οι 3. Προδιαγράφει τις δεξιότητες στις οποίες οι μαθητές πρέπει να ασκηθούν για να τις μαθητές πρέπει να ασκηθούν για να τις εμπεδώσουν.εμπεδώσουν.

4.Διασφαλίζει ότι οι μαθητές θα εφαρμόσουν τις 4.Διασφαλίζει ότι οι μαθητές θα εφαρμόσουν τις δεξιότητες σε προκαθορισμένο πλαίσιο.δεξιότητες σε προκαθορισμένο πλαίσιο.

5.Καθορίζει συνθήκες εργασίας (συμπεριφορά, 5.Καθορίζει συνθήκες εργασίας (συμπεριφορά, χρόνος, χρόνος εργασίας στην τάξη, εργασία χρόνος, χρόνος εργασίας στην τάξη, εργασία στο σπίτι.στο σπίτι.

6. Καθιερώνει κριτήρια επιτυχούς αξιολόγησης.6. Καθιερώνει κριτήρια επιτυχούς αξιολόγησης.


ΟιΟι οκτώ τύποι νοημοσύνης κατά οκτώ τύποι νοημοσύνης κατά τον τον Gardner (1991)Gardner (1991)

Γλωσσική/ ΛεκτικήΓλωσσική/ Λεκτική ΛογικομαθηματικήΛογικομαθηματική Οπτική/ Οπτική/

ΧωροταξικήΧωροταξική Σωματική/Σωματική/

κιναισθητικήκιναισθητική

Μουσική/ ΡυθμικήΜουσική/ Ρυθμική ΔιαπροσωπικήΔιαπροσωπική Ενδοπροσωπική/Ενδοπροσωπική/

ΕνδοατομικήΕνδοατομική Φυσιοκρατική/Φυσιοκρατική/

περιβαλλοντικήπεριβαλλοντική


Ερέθισμα Αισθητηριακή μνήμη

Προσλαμβάνουσες παραστάσεις

Αποβάλλει ή συνθέτει εμπειρίεςΧώρος πρόσληψης ερεθισμάτων σε σχέση με το

θέμα 2-4΄΄

ΠροσοχήΑντίληψη

Με βοηθά να

αναγνωρίζω πληροφορίες

Υπεύθυνη για το επόμενο στάδιο

επανάληψη εμβάθυνση

κωδικοποίηση

Βραχυπρόθεσμημνήμη

Μακροπρόθεσμημνήμη

ιδιοθύελλαΣυνειδητόΣυνειδητές πληροφορίεςΝοηματοδότηση εννοιών

Το κουτί πληροφοριώνΗ ουσία του, να επικοινωνεί με τηβραχυπρόθεσμη

Άτυπη συστηματοποίησηΚωδικοποίηση- επανάληψη

Γνώσεις/ έννοιες/ σημασιολογικά δίκτυα

Χάννω ότι δεν εποικοδομώστην επανάληψη

Κωδικοποίηση: η

σημαντικότερη λειτουργία.

Ο ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΣ ΕΓΚΕΦΑΛΟΣ: πρότυπο ιδεολογικής σύλληψης για τη δημιουργία του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή:

ΕΓΚΕΦΑΛΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ - Πηγή: Κουτσελίνη, Ι. Μ. (2006)


ΛΕΚΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ

55% ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ

38% ΧΡΩΜΑΤΙΣΜΟΣ ΦΩΝΗΣ

7% ΛΕΚΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ


Οι βασικές συνιστώσες της διαφοροποίησης:Οι βασικές συνιστώσες της διαφοροποίησης: (Θεοφιλίδης, 2008:275)(Θεοφιλίδης, 2008:275)

ΤΙ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΕΙΤΑΙ;

ΠΩΣ ΓΙΝΕΤΑΙ ΗΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ;

ΠΟΙΟ ΕΙΝΑΙ ΤΟ ΣΚΕΠΤΙΚΟ ΤΗΣ

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗΣ;

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ (Αναλυτικό σε μικροεπίπεδο)

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ(Δραστηριότητες)

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ(Επιτεύγματα)

Βάση τηςετοιμότηταςτου μαθητή

Βάση τουενδιαφέροντοςτου μαθητή

Βάση του τρόπουμε τον οποίο μαθαίνει ο μαθητής(μαθησιακό προφίλ)

Ανοικτή πρόσβαση στημάθηση

Παρώθηση γιαμάθηση

Αποτελεσματικότητα

ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΦΑΣΗΑ΄

ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΦΑΣΗΒ΄

ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΦΑΣΗΓ΄


ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ:ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ:

1.1. Bloom, B.S. (1956). Bloom, B.S. (1956). Taxonomy of educational Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. objectives: The classification of educational goals. Handbook 1. Cognitive domain. N.Y: MckayHandbook 1. Cognitive domain. N.Y: Mckay

2.2. Cohen, E. (1994). Cohen, E. (1994). Designing group work. Strategies for Designing group work. Strategies for heterogeneous classroomheterogeneous classroom (2 (2ndnd edition). N.Y. Teachers edition). N.Y. Teachers College Press.College Press.

3.3. Dewey, J.(1944). Dewey, J.(1944). Democracy and education.Democracy and education. N.Y. N.Y. Macmillan Publishing Co.Macmillan Publishing Co.

4.4. Gardner, H. (1991). Gardner, H. (1991). The unschooled mind. How the The unschooled mind. How the children think and how schools should teach.children think and how schools should teach. N.Y. Basic N.Y. Basic Books.Books.


5. Koutselini, M. and Persianis,P.(2000).Theory-practice 5. Koutselini, M. and Persianis,P.(2000).Theory-practice Divide in Teacher Education and the Role of Divide in Teacher Education and the Role of theTraditional Values.theTraditional Values. Teaching in Higher Education, 5 Teaching in Higher Education, 5 (4).(4).

6. 6. Κουτσελίνη, Μ.(2009).Κουτσελίνη, Μ.(2009). Αναλυτικά Προγράμματα και Αναλυτικά Προγράμματα και Διδσκαλία. Διδσκαλία. Τμήμα Επιστημών της Αγωγής. Τμήμα Επιστημών της Αγωγής. Πανεπιστήμιο Κύπρου: ΛευκωσίαΠανεπιστήμιο Κύπρου: Λευκωσία

7. 7. Θεοφιλίδης, Χ. (2008). Θεοφιλίδης, Χ. (2008). Ρωγμές στο παγόβουνο της Ρωγμές στο παγόβουνο της παραδοσιακής διδασκαλίας. παραδοσιακής διδασκαλίας. Λειβαδιώτης: ΛευκωσίαΛειβαδιώτης: Λευκωσία..

8. 8. Tomlinson, C.A. (2003). Tomlinson, C.A. (2003). Διαφοροποίηση της εργασίας Διαφοροποίηση της εργασίας στην αίθουσα διδασκαλίας.στην αίθουσα διδασκαλίας. Μετφρ. Χρ. Θεοφιλίδη και Δ. Μετφρ. Χρ. Θεοφιλίδη και Δ. Μαρτίδου Φορσιέ. Αθήνα: Γρηγόρης.Μαρτίδου Φορσιέ. Αθήνα: Γρηγόρης.

ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ 3 η ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΑΡΑΜΕΤΡΟΣ: ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ...

Documents

Transcript of ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ 3 η ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΑΡΑΜΕΤΡΟΣ: ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ...