Πρακτικά 1ου Μαθητικού Συνεδρίου

1ο Μαθητικό Συνέδριο Δημοτικών Σχολείων 4ης περιφέρειας Χανίων

ΠΡΑΚΤΙΚΑ

1ο Μαθητικό Συνέδριο Δημοτικών Σχολείων 4ης περιφέρειας Χανίων

ΠΡΑΚΤΙΚΑ

Μαργαρίτα Γερούκη (Επιμέλεια)

Συλλογικό έργο

Γραφείο Σχολικής Συμβούλου Δημοτικής Εκπαίδευσης, 4η Περιφέρεια Χανίων

2015

Copyright © 2015 από <Μαργαρίτα Γερούκη>

Creative Commons (CC)

e-publishing: 2015

Περιεχόμενα

Εισαγωγή.................................................................................................................................. 1

Παιδιά, ηλεκτρονικές συσκευές και διαδίκτυο – Επιπτώσεις στη διαμόρφωση της προσωπικότητάς τους. .................................................................... 2

Ασφάλεια στο διαδίκτυο. ................................................................................................. 10

Συνυπάρχω, Συνυπάρχουμε, θα Συνυπάρχουμε. ..................................................... 15

Με τα μάτια της ψυχής μας. ............................................................................................ 20

Υγιεινή διατροφή για μια καλή ζωή. ........................................................................... 23

Τροχαία ατυχήματα. .......................................................................................................... 32

Κάπνισμα – Λέμε ΟΧΙ στο τσιγάρο. .............................................................................. 40

Η Διάβρωση της ακτής του Κολυμβαρίου. ................................................................ 46

Τα σκουπίδια στην περιοχή της Καντάνου. ............................................................. 50

Αγαπώ τον τόπο μου – Αγαπώ το περιβάλλον. ........................................................ 55

Ατμοσφαιρική ρύπανση – Κλιματικές αλλαγές. ...................................................... 59

Η σπατάλη της ενέργειας και η χρήση εναλλακτικών πηγών ενέργειας. .... 70

Νερό η αρχή και το τέλος της ζωής. ............................................................................. 73

Το νερό Πηγή ζωής – Η χρησιμότητα, οι χρήσεις και η βιωσιμότητά του .... 79

Διαγωνισμός αφίσας ......................................................................................................... 85

Φωτογραφικό παρόραμα ................................................................................................ 98

Συλλογικό Έργο

Εισαγωγή

Οι μεγάλοι λέμε ότι αυτός ο κόσμος δεν μας ανήκει αλλά τον έχουμε δανειστεί από τα

παιδιά μας. Στο 1ο Μαθητικό Συνέδριο Δημοτικών Σχολείων της 4ης περιφέρειας Χανίων

οι μαθητές και μαθήτριες της Ε’ τάξης είχαν την ευκαιρία να παρουσιάσουν και συζητήσουν

τις απόψεις αλλά και τις προτάσεις τους για σοβαρά θέματα της καθημερινότητας όπως τα

έχουν επεξεργαστεί στην τάξη, στο σχολείο και στην κοινωνία.

Έτσι και με την αφορμή του Συνεδρίου, οι μαθητές και μαθήτριες της Ε’ τάξης δούλε-

ψαν για θέματα περιβαλλοντικά, θέματα υγείας αλλά και κοινωνικά θέματα.

Στις επόμενες σελίδες θα διαβάσετε περισσότερο για τη δουλειά της κάθε ομάδας. Τί-

ποτε όμως δε μπορεί να αντικαταστήσει την αίσθηση που μικροί και μεγάλοι αποκομίσαμε

παρακολουθώντας ζωντανά τις εργασίες του Συνεδρίου στην όμορφη και φιλόξενη αίθουσα

της Ορθοδόξου Ακαδημίας Κρήτης στο Κολυμβάρι. Στον διαδικτυακό τόπο

www.1ms4chan.weebly.com μπορείτε να παρακολουθήσετε τις παρουσιάσεις των παιδιών

οι περισσότερες από τις οποίες ήταν φτιαγμένες με τη χρήση τεχνολογικών μέσων.

Η θεματολογία ήταν ποικίλη και ενδιαφέρουσα. Όσο αφορά το περιβάλλον τα παιδιά

συζήτησαν για την ενέργεια και τις εναλλακτικές μορφές ενέργειες, το νερό, τη διάβρωση

των ακτών αλλά και για την κλιματική αλλαγή. Παρουσίασαν αποτελέσματα από ερωτημα-

τολόγια, βίντεο που βρήκαν στο διαδίκτυο αλλά και ψηφιακές ιστορίες που τα ίδια

δημιούργησαν. Τα θέματα υγείας που απασχόλησαν τους μαθητές και τις μαθήτριες είχαν

να κάνουν με την υγιεινή διατροφή, τα τροχαία ατυχήματα και το κάπνισμα. Με τις εργασί-

ες τους ρίχνουν φως στα τόσο σοβαρά αυτά ζητήματα και προσφέρουν ταυτόχρονα μια

σειρά από συμβουλές και προτροπές. Τέλος, τα παιδιά στάθηκαν κριτικά κι επικριτικά σε

σοβαρά κοινωνικά θέματα της εποχής μας όπως το bullying, η χρήση του διαδικτύου και η

ασφάλεια στο διαδίκτυο. Στα πρακτικά θα διαβάσουμε όχι μόνο τα αποτελέσματα από σχε-

τικές έρευνες που διεκπεραίωσαν αλλά και προτάσεις για τον τρόπο αντιμετώπισης των

θεμάτων αυτών.

Το 1ο Μαθητικό Συνέδριο οργανώθηκε με σκοπό να δοθεί ένα βήμα σε αυτές τις μαθη-

τικές φωνές και να προσφέρει τις προϋποθέσεις ανταλλαγής απόψεων, σκέψεων και

προβληματισμού. Είχε ως στόχο να συμβάλλει στη συνεργασία μεταξύ των μαθητών και

των σχολείων αλλά επίσης να δημιουργήσει διαύλους επικοινωνίας χωρίς γεωγραφικά ή η-

λικιακά όρια.

Ο Αντουάν Ντε Σαιντ Εξιπερύ είπε κάποτε ότι αν θέλεις να φτιάξεις καράβι μη δείχνεις

στους ανθρώπους πώς να κόβουν ξύλα, φτιάχνουν πανιά και προετοιμάζουν τα εργαλεία,

αλλά κάνε τους να επιθυμούν να ταξιδέψουν, και να ονειρεύονται τόπους μακρινούς.

Το Συνέδριο ήταν το δικό μας ταξίδι.

Μαργαρίτα Γερούκη

Σχολική Σύμβουλος

4η περιφέρεια Χανίων

http://www.1ms4chan.weebly.com/

ΠΡΑΚΤΙΚΑ, 1ο Μαθητικό Συνέδριο Δημοτικών Σχολείων 4ης περιφέρειας Χανίων

Παιδιά, ηλεκτρονικές συσκευές και διαδίκτυο – Επιπτώσεις στη

διαμόρφωση της προσωπικότητάς τους.

Ε’ ΤΑΞΗ, ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΡΑΠΑΝΙΑ

Συγγραφική ομάδα: Μανώλης Σχετάκης, Αντώνης Σκευάκης, Αντώνης Ραϊσάκης,

Αργυρώ Τσαγκαράκη , Γεωργία Μαρκετάκη, Μαρία Μαρτιμιανάκη, Μαρία Πατεράκη,

Γιώργος Γαλαριώτης, Γίωργος Ξανθουδάκης, Αλεξια Ξανθουδάκη, Οργκερς Σινάνι, Ντούρι

Κοντραλιού, Κων/νος Μπαντουράκης, Σίμος Κορακάκης, Άννα Θεοδωράκη, Αιμίλιος Παρ-

τσακουλάκης

Εκπαιδευτικός: Ελευθέριος Κουμής


ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Με την ανάπτυξη της τεχνολογίας η χρήση των ηλεκτρονικών συσκευών και του διαδι-

κτύου είναι αναπόσπαστο κομμάτι της καθημερινότητάς μας. Oι υπολογιστές και το internet

τόσο στο σχολείο όσο και σε όλες τις στιγμές της κοινωνικής μας ζωής θεωρούνται πλέον

αναγκαιότητα. Αυτό, πέρα από τα οφέλη, έχει και συνέπειες στην υγεία, στην κοινωνικότη-

τα, στην ψυχική ισορροπία και στην επαφή με την πραγματικότητα των χρηστών και ειδικά

των παιδιών. Ο εθισμός στο διαδίκτυο και την τεχνολογία έχει ίδια κριτήρια με άλλες μορ-

φές εξάρτησης όπως το κάπνισμα, τα ναρκωτικά, το αλκοόλ και τον τζόγο. Ειδικά στην

παιδική ηλικία η υπερβολική χρήση ηλεκτρονικών συσκευών και του διαδικτύου έχει επα-

κόλουθα πολλά καταστροφικά συμπτώματα στη διαμόρφωση της προσωπικότητάς τους.

Για τους παραπάνω λόγους θα εκπονηθεί έρευνα σε παιδιά των δημοτικών σχολείων

της περιοχής της Κισάμου. Θα γίνει καταγραφή των αποτελεσμάτων και θα πλαισιωθεί με

τις προτάσεις των μαθητών της Ε΄ τάξης του Δημοτικού σχολείου Δραπανιά. Τέλος θα δη-

μιουργηθεί ταινία μικρού μήκους και αφίσα που θα περιέχουν μηνύματα προβληματισμού

για το συγκεκριμένο θέμα.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η τεχνολογική εξέλιξη της σύγχρονης εποχής και των εφαρμογών της μέσα από τις

πολλαπλές ηλεκτρονικές συσκευές, τους υπολογιστές και το διαδίκτυο, έχει αλλάξει ριζικά

τα δεδομένα, σε όλες τις πτυχές της κοινωνικής ζωής του ανθρώπου κατά την τελευταία δε-

καετία.

Στα πλαίσια του 1ου Μαθητικού Συνεδρίου της 4ης Περιφέρειας Χανίων «Τα παιδιά

απέναντι στις προκλήσεις της εποχής», εμείς οι μαθητές της Ε’ τάξης του Δημοτικού Σχο-

λείου Δραπανιά, επιλέξαμε να εξετάσουμε το θέμα : «Παιδιά, ηλεκτρονικές συσκευές,

διαδίκτυο και οι επιπτώσεις τους στη διαμόρφωση της προσωπικότητάς τους». Με την εκ-

πόνηση ποσοτικής έρευνας στους μαθητές της Ε’ και Στ’ τάξης των Δημοτικών Σχολείων

της Κισάμου και του Δραπανιά, καταλήξαμε σε σημαντικά συμπεράσματα, τα οποία θα σας

παρουσιάσουμε παρακάτω.

Κατά γενική ομολογία, οι υπολογιστές και το διαδίκτυο αποτελούν επαναστατικά μέσα

μαζικής επικοινωνίας και πληροφοριών, που έχουν επηρεάσει ριζικά τη συμπεριφορά των

ανθρώπων στην καθημερινότητά τους. Τα παιδιά ως άμεσοι αποδέκτες των νέων μοντέλων

συμπεριφοράς και κοινωνικοποίησης που εισάγονται από τα μέσα αυτά, βρίσκονται εκτε-

θειμένα σε καταστάσεις που τα επηρεάζουν, χωρίς να είναι πάντα σε θέση να τις

διαχειριστούν.

Οι κίνδυνοι από την αλόγιστη χρήση υπολογιστών-ηλεκτρονικών συσκευών και διαδι-

κτύου είναι πάρα πολλοί. Η γονική επίβλεψη τόσο κατά τη χρήση ιστοσελίδων όσο και κατά

την ενασχόληση με ηλεκτρονικά παιχνίδια είναι επιτακτική, καθώς υπάρχει μεγάλη πιθανό-

τητα τα παιδιά να εκθέτονται σε πληροφορίες αμφιβόλου ποιότητας και προέλευσης, βίαιες

και ακατάλληλες για την ηλικία τους εικόνες με πολύ σοβαρές επιπτώσεις για τη διαμόρ-

φωση του ευαίσθητου χαρακτήρα τους και την ανάπτυξη της προσωπικότητάς τους.

Οι επιπτώσεις από την υπερβολική χρήση Η/Υ, διαδικτύου και ηλεκτρονικών συσκευ-

ών που είναι δυνατόν να εμφανιστούν στη συμπεριφορά των παιδιών εντοπίζονται ως :

τάσεις απομόνωσης, μείωση σωματικής άσκησης, κατάθλιψη, μυοσκελετικά προβλήματα,

παθήσεις ματιών, αντικοινωνικότητα, επιθετικότητα, ταύτιση με τους φανταστικούς ήρωες

των παιχνιδιών και αρνητική διάθεση.


Παγκόσμιες επιστημονικές έρευνες αποδεικνύουν και επιπλέον ψυχοσωματικές επι-

πτώσεις στη συμπεριφορά των παιδιών που κάνουν κατάχρηση κυρίως του διαδικτύου με

τις ακόλουθες αντιδράσεις : παχυσαρκία, υπερκινητικότητα, μαθησιακές δυσκολίες, χαμη-

λές σχολικές επιδόσεις, προβλήματα υγείας όπως υψηλή αρτηριακή πίεση, πονοκέφαλοι,

πόνοι στην κοιλιά κτλ.

Επιπλέον, θα πρέπει να ληφθεί σοβαρά υπόψη και το γεγονός ότι πολλά παιδιά παρου-

σιάζουν συμπεριφορές αντίστοιχες με τα βασικά συμπτώματα του εθισμού και αντιδράσεων

δυσμενών για την ψυχική τους υγεία όπως

Σωματοποίηση του άγχους (πόνος στο κεφάλι, εφιάλτες)

Ψυχαναγκαστικές συνήθειες και εμμονές

Απώλεια ελεύθερης σκέψης και βούλησης

Μείωση αντιστάσεων

Περιορισμός και απουσία κριτικής σκέψης

Ταύτιση με αρνητικά πρότυπα

Εναλλαγές στη διάθεση

Εμφάνιση αισθημάτων εθισμού με τη χρήση του Η/Υ και αδυναμία περιορισμού της

χρήσης του.

ΜΕΘΟΔΟΣ

Ιδιαίτερα προβληματισμένοι από τα σύγχρονα αυτά φαινόμενα της εποχής μας και ε-

στιάζοντας στη μικροκλίμακα των παιδιών της περιοχής μας, εκπονήσαμε ποσοτική έρευνα

στους μαθητές της Ε’ και Στ’ τάξης των Δημοτικών Σχολείων 1ου, 2ου, 3ου Κισάμου και

του Δημοτικού Σχολείου Δραπανιά, μέσα από το ερωτηματολόγιο που φτιάξαμε με δεκαέξι

αντιπροσωπευτικές ερωτήσεις. Παράλληλα δημιουργήσαμε τραγούδι και βίντεο ευαισθητο-

ποίησης σχετικό με το θέμα της εργασίας μας με δικούς μας στίχους .

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

Τα αποτελέσματα που βγήκαν ήταν σημαντικά και δίνουν μια ξεκάθαρη εικόνα του

προβλήματος για τα παιδιά της περιοχής μας, τα οποία θα αναφέρουμε συνοπτικά.

Στο δείγμα της έρευνας συμμετείχαν συνολικά 146 παιδιά, 78 Ε’ τάξης και 68 Στ’ τά-

ξης. Στην Ε’ τάξη 43 αγόρια και 35 κορίτσια ενώ στη Στ’ τάξη 34 αγόρια και 34 κορίτσια.

Το σύνολο των παιδιών κατέχουν Η/Υ ή κάποια ηλεκτρονική συσκευή με σύνδεση στο

διαδίκτυο, την οποία κατά 50% την απέκτησαν ως δώρο. Ένα μεγάλο μέρος των παιδιών

της Ε’-Στ’ τάξης αφιερώνει τον ελεύθερο χρόνο του στα ηλεκτρονικά παιχνίδια (20% Ε’

τάξη-30% Στ’ τάξη) με τον αριθμό των αγοριών να είναι συντριπτικά μεγαλύτερος από αυ-

τόν των κοριτσιών και στις δυο τάξεις.

Το μεγαλύτερο μέρος του δείγματος αφιερώνει μέχρι και δυο(2) ώρες σε ημερήσια βά-

ση στη χρήση υπολογιστών-ηλεκτρονικών συσκευών και διαδικτύου ενώ ένα ποσοστό της

τάξης του 15% των μαθητών της Στ’ τάξης αφιερώνει περισσότερο.

Οι προτιμήσεις των παιδιών σχετικά με το παιχνίδι σε εξωτερικό χώρο με φίλους από

την ενασχόληση με τους ηλεκτρονικούς υπολογιστές, διαφέρουν σημαντικά μεταξύ Ε’ και

Στ’ τάξης. Το 95% των μαθητών της Ε’ προτιμάει να παίζει έξω με φίλους ενώ στη Στ’ το

97% των αγοριών προτιμάει τους ηλεκτρονικούς υπολογιστές με σημαντική υπεροχή έναντι

του 6% των κοριτσιών.


5

Τα αρνητικά συμπτώματα από την πολύωρη χρήση ηλεκτρονικών συσκευών παρατη-

ρούνται σε μεγαλύτερο ποσοστό στους μαθητές της Ε’ τάξης με 62% σε σχέση με τους

μαθητές της Στ’ με 45%, κατέχοντας όμως υψηλά ποσοστά στο σύνολο του δείγματος.

Η συντριπτική πλειοψηφία των παιδιών επιλέγει δραστηριότητες παιχνιδιών και ψυχα-

γωγίας μέσα από τους Η/Υ (72% Ε’-60% Στ’) ενώ είναι ελάχιστο το ποσοστό που τους

χρησιμοποιούν για σχολικές εργασίες.

Στην ερώτηση εντοπισμού αντιδράσεων και συμπεριφοράς εθισμού από τη χρήση δια-

δικτύου και των Η/Υ-συσκευών, το 45% του συνόλου παρουσιάζει αρνητικά συναισθήματα

αν δε χρησιμοποιήσει ηλεκτρονικό υπολογιστή με μεγαλύτερο το ποσοστό των αγοριών της

Ε’ τάξης με 68%.

Το φαινόμενο εκδήλωσης συμπτωμάτων εικονικής πραγματικότητας κατέχει μικρά πο-

σοστά στους μαθητές της Ε’ τάξης σε σχέση με αυτά της Στ’ τάξης, όπου στο 30% των

αγοριών παρατηρούνται τέτοιες συμπεριφορές.

Στην ερώτηση που αφορά στο βαθμό της γονικής επίβλεψης κατά τη χρήση του διαδι-

κτύου, εντοπίστηκε ότι το 50% του συνολικού δείγματος δεν έχει καμία επίβλεψη κατά τη

διάρκεια πλοήγησης στο διαδίκτυο.

Τέλος, το ποσοστό των παιδιών που είναι κάτοχοι σελίδας κοινωνικής δικτύωσης εντο-

πίζεται να είναι υψηλό και στις δυο τάξεις με πολύ μεγαλύτερο το ποσοστό του 78% των

μαθητών της Στ’ με την υπεροχή των αγοριών κατά 22% από αυτό των κοριτσιών. Και στις

δυο τάξεις, το ποσοστό των μαθητών που το πλήθος των διαδικτυακών φίλων φτάνει τους

300 φίλους είναι μεγαλύτερο, ενώ το ποσοστό αυτών που έχουν από 500 φίλους και πάνω

είναι διπλάσιο στους μαθητές της Ε’ από αυτούς της Στ’ κατά 50%.

Σημαντικό είναι και το ποσοστό των παιδιών που έχουν δεχθεί κάποιου είδους απειλη-

τική συμπεριφορά ή παρενόχληση στο διαδίκτυο με ποσοστό της τάξεως του 10% επί του

συνόλου.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ - ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ

Συμπερασματικά, με βάση την παραπάνω έρευνα, παρατηρούμε ότι η διείσδυση των

νέων τεχνολογιών εξαπλώνεται αλματωδώς από πολύ μικρή ηλικία στη ζωή των σύγχρονων

ανθρώπων, καθορίζοντας σημαντικά τη συμπεριφορά, την ανάπτυξή αλλά και τις διαπρο-

σωπικές τους σχέσεις. Απαραίτητο είναι βέβαια να υπάρχει και η σωστή καθοδήγηση για

την ορθολογική χρήση των μέσων αυτών για να αποφευχθούν όλες δυσμενείς επιπτώσεις

που προαναφέρθηκαν.

Ολοκληρώνοντας την εισήγησή μας για το σοβαρό αυτό θέμα, καταθέτουμε τέλος τις

προτάσεις μας οι οποίες απευθύνονται σε γονείς, εκπαιδευτικούς και κυρίως σε μας τα παι-

διά.

Χρήση Η/Υ και διαδικτύου εστιάζοντας στις θετικές πτυχές των εφαρμογών

τους με ύπαρξη ορίων και πειθαρχίας στη συμπεριφορά μας.

Επίβλεψη από τους γονείς χωρίς υπερπροστατευτικό τρόπο αλλά με συμβουλευ-

τικό χαρακτήρα σχετικό με τους κινδύνους που ελλοχεύουν και τη δημιουργία

μηχανισμών αυτοπροστασίας και άμυνας των παιδιών από αυτούς.

Αυστηρή οριοθέτηση του χρόνου χρήσης.

Εναλλακτικές διέξοδοι απασχόλησης (παιχνίδι με φίλους, αθλητισμός, μουσική,

εξωσχολικό διάβασμα κ.α.)

Ορθή και έγκαιρη ενημέρωση και πληροφόρηση σχετικά με την σωστή χρήση

των Η/Υ-διαδικτύου για την αποφυγή ανεπιθύμητων συμπεριφορών και στάσε-

ων.


ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ - ΙΣΤΟΓΡΑΦΙΑ

www.el.wikipedia.org

www.hamogelo.gr

www.saferinternet.gr

www.georgefloros.com

www.e-crime.gr

ΣΗΜΕΙΩΣΗ: Η παρουσίαση της εργασίας έχει δοθεί σε ηλεκτρονική μορφή την ημέρα του

συνεδρίου και μπορεί να αναζητηθεί μαζί με το υπόλοιπο υλικό ηλεκτρονικά στη διεύθυν-

ση:

http://blogs.sch.gr/dimdrapachan/2015/05/06/1%CE%BF-

%CE%BC%CE%B1%CE%B8%CE%B7%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%BF-

%CF%83%CF%85%CE%BD%CE%B5%CE%B4%CF%81%CE%B9%CE%BF-

4%CE%B7%CF%82-

%CF%80%CE%B5%CF%81%CE%B9%CF%86%CE%B5%CF%81%CE%B5%CE%B9%

CE%B1%CF%83-%CF%87%CE%B1/

http://www.el.wikipedia.org/

http://www.hamogelo.gr/

http://www.saferinternet.gr/

http://www.georgefloros.com/

http://www.e-crime.gr/

http://blogs.sch.gr/dimdrapachan/2015/05/06/1%CE%BF-%CE%BC%CE%B1%CE%B8%CE%B7%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%BF-%CF%83%CF%85%CE%BD%CE%B5%CE%B4%CF%81%CE%B9%CE%BF-4%CE%B7%CF%82-%CF%80%CE%B5%CF%81%CE%B9%CF%86%CE%B5%CF%81%CE%B5%CE%B9%CE%B1%CF%83-%CF%87%CE%B1/







7

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1: ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ

1. Τι τάξη πας;

Ε΄

Στ΄

2. Φύλο

αγόρι

κορίτσι

3. Τι βάρος έχεις;___________κιλά

4. Με τι ασχολείσαι στον ελεύθερο χρόνο σου;

διαβάζω

παίζω (videogames-σερφάρω στο ιντερνέτ)

αθλούμαι

παίζω έξω παρέα με φίλους

άλλο

5. Πώς είναι οι επιδόσεις σου στο σχολείο; (Μέσος όρος μαθημάτων)

κακές (0-5)

καλές (5-7)

Π.Καλές (7-9)

Άριστες (9-10)

6. Έχεις ηλεκτρονικό υπολογιστή ή κάποια ηλεκτρονική συσκευή όπως tablet-

smartphone;

Ναι

όχι

7. Πώς απέκτησες τον ηλεκτρονικό σου υπολογιστή ή την ηλεκτρική σου συσκευή

tablet-smartphone;

μου την έκαναν δώρο

είναι των γονιών μου

την αγόρασα με το χαρτζιλίκι μου

άλλο

8. Πόση ώρα αφιερώνεις καθημερινά στην χρήση ηλεκτρονικών συσκευών - Η/Υ και

στο διαδίκτυο;

30 λεπτά

1-2 ώρες

2-3 ώρες

περισσότερο

καθόλου

9. Προτιμάς να ασχολείσαι με τον Η/Υ και το διαδίκτυο ή να παίζεις με φίλους έξω;

Η/Υ

Παιχνίδι με φίλους έξω


10. Μετά από πολύωρη χρήση Η/Υ και ηλεκτρονικών συσκευών πως νιώθεις;

κούραση

ζαλάδα

έχω πονοκέφαλο

πονάνε τα μάτια μου

τίποτα απ΄αυτά

άλλο

11. Για ποιό λόγο χρησιμοποιείς τον Η/Υ και τις ηλεκτρονικές συσκευές;

σχολικές εργασίες

παιχνίδια

ψυχαγωγία

επικοινωνία

ενημέρωση

δεν χρησιμοποιώ

12. Πως νιώθεις αν δεν χρησιμοποιήσεις τον Η/Υ και τις ηλεκτρονικές συσκευές;

χαρά

λύπη

μοναξιά

βαρεμάρα

τίποτα από τα παραπάνω

13. Πως έχεις παρατηρήσει να είναι η συμπεριφορά σου μετά που θα παίξεις το αγα-

πημένο σου ηλεκτρονικό παιχνίδι;

Επιθετική

Νιώθω super ήρωας

βλέπω τη ζωή μου σαν συνέχεια του videogame

τίποτα από τα παραπάνω

14. Υπάρχει επίβλεψη των γονιών σου καθώς χρησιμοποιείς το διαδίκτυο;

Ναι

Όχι

15. Έχεις λογαριασμό σε σελίδα κοινωνικής δικτύωσης π.χ Facebook; Αν ναι πόσους

φίλους έχεις εκεί;

Ναι

Όχι

φίλοι:____________

16. Έχεις νιώσει ότι η συμπεριφορά κάποιου στο διαδίκτυο σε έχει ενοχλήσει;

(Απειλητικά μηνύματα, προσβλητικά σχόλια, παραβίαση προσωπικών δεδομένων, πα-

ρενόχληση)

Ναι

Όχι


9

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2: ΤΡΑΓΟΥΔΙ ΣΕ ΡΥΘΜΟΥΣ ΡΑΠ

Ξεκολλήστε!

Παιδιά ξεκολλήστε απ΄τα κουμπιά

δεν αξίζει η ζωή σας να΄ναι μες τη μοναξιά

Οι υπολογιστές είναι καλοί αλλά

μην κάθεστε ώρα πολλή...

Σίγουρα ο εθισμός δεν σας είναι

ακουστός, αν κι εσύ εξαρτηθείς

δύσκολα θα γιατρευτείς

Επιπτώσεις έχει πολλές κι είναι

όλες σοβαρές στην ψυχή και στο

μυαλό μα και στον οργανισμό

Τα παιχνίδια στην οθόνη δε σου

δίνουν τη χαρά που΄χουν κείνα

που θα παίξεις στην αυλή με τα παιδιά

Τα παιχνίδια στην οθόνη δε σου

δίνουν τη χαρά που΄χουν κείνα

που θα παίξεις στην αυλή με τα παιδιά

Αν το σώμα σου γυμνάζεις θα΄σαι πάντα

δυνατός μα όλη μέρα αν τεμπελιάζεις

θα΄σαι γέρος από μικρός.

Για να είσαι επιμελής πρώτος πάντα

μαθητής άσε τα ηλεκτρονικά σου

πιάσε τα μαθήματα σου...

Μες το ίντερνετ αν μπεις κίνδυνο πολύ

θα βρεις να προσέχεις τι θα βλέπεις

μήπως και παρασυρθείς

Μες το ίντερνετ αν μπεις κίνδυνο πολύ

θα βρεις να προσέχεις τι θα βλέπεις

μήπως και παρασυρθείς...


Ασφάλεια στο διαδίκτυο.

Ε’ ΤΑΞΗ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΟΥΝΤΟΥΡΑΣ

Συγγραφική ομάδα: Καστρινάκης Νικόλαος, Ταχό Τζενσίλα, Τρούσι Κριστιάνα,

Κουφάκης Αριστείδης, Λαζοπουλάκης Σοφοκλής, Ζμάιλη Χριστίνα, Παυλάκη Σοφία, Μάρ-

κου Μαρία, Πεϊκρισβίλι Μαρία, Μπελιβανάκης Δημήτρης, Φραγκοστεφανάκης Άγγελος,

Φοϊλέτα Λουλιέτα

Εκπαιδευτικός: Μόσερ Ίντα


11

ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Σίγουρα έχετε ακούσει ότι παρά τη χρησιμότητά του το διαδίκτυο κρύβει και κινδύ-

νους... Αυτοί οι κίνδυνοι αφορούν την έκθεση όλων μας σε παράνομο περιεχόμενο ή ακόμα

και την εξαπάτησή μας από αγνώστους. Το φαινόμενο αυτό ονομάζεται ʺΔιαδικτυακός εκ-

φοβισμόςʺ, το έχουμε ζήσει οι περισσότεροι νέοι μέσω της κοινωνικής δικτύωσης και

εξαπλώνεται όλο και περισσότερο...

Για τους παραπάνω λόγους αποφασίσαμε να συμμετέχουμε στο μαθητικό συνέδριο με

θέμα την ʺΑσφάλεια στο Διαδίκτυοʺ. Θα μελετήσουμε τις δυνατότητες που μας παρέχει το

διαδίκτυο, αλλά και τους κινδύνους που κρύβει. Θα πραγματοποιήσουμε έρευνα σε ανήλι-

κους με σκοπό να διαπιστώσουμε πόσο συχνά, με ποιο τρόπο κτλ. γίνεται κακή ή

ακατάλληλη χρήση της κοινωνικής δικτύωσης (facebook). Ακόμη, θα δημιουργήσουμε σύ-

ντομες ιστορίες παραδείγματα διαφόρων περιστατικών που σχετίζονται με την ασφάλεια

στην πλοήγηση. Τέλος, μέσα από διάφορες δράσεις και καλές πρακτικές θα βρούμε πιθα-

νούς τρόπους προστασίας από ʺαπειλέςʺ στο διαδίκτυο και φυσικά θα σας παρουσιάσουμε

τους χρυσούς κανόνες χρήσης!

ΜΕΘΟΔΟΣ

Αρχικά πραγματοποιήσαμε μια έρευνα με ερωτηματολόγια στην περιοχή της Παλαιό-

χωρας, με θέμα τη χρήση των μέσων κοινωνικής δικτύωσης, και κυρίως του facebook. Στη

συνέχεια εξάγαμε τα συμπεράσματά μας και τα παρουσιάσαμε σε στατιστικά διαγράμματα.

Με αφορμή τις απαντήσεις της νεολαίας, αποφασίσαμε να δημιουργήσουμε ένα κόμιξ με

θέμα το Διαδικτυακό εκφοβισμό. Τηρώντας τις παραδόσεις της περιοχής γράψαμε και μια

μαντινάδα… Δεν παραλείψαμε να παρουσιάσουμε τους «χρυσούς κανόνες χρήσης» του

Διαδικτύου, αλλά και τους επίσημους φορείς που μπορεί να απευθυνθεί κάποιος σε περί-

πτωση διαδικτυακού εκφοβισμού.

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ – ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

Με γνώμονα τις απαντήσεις της νεολαίας σχετικά με την κοινωνική δικτύωση, μας

ξάφνιασε το γεγονός ότι η συντριπτική πλειοψηφία δεν επιθυμεί να συζητά για το facebook

με μεγαλύτερους και κυρίως δεν γνωρίζει που μπορεί να απευθυνθεί σε περίπτωση παρενό-

χλησης στο διαδίκτυο. Ωστόσο, διαπιστώσαμε ότι στην περιοχή μας οι νέοι δεν

εμπιστεύονται «άγνωστους φίλους» (ή τουλάχιστον έτσι μας απάντησαν). Το γεγονός αυτό

είναι μάλλον αποτέλεσμα δράσεων που έχουν πραγματοποιηθεί κατά καιρούς.

ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ

Με βάση τα αποτελέσματα και τα συμπεράσματα που προαναφέραμε, προτείνουμε ότι

προκειμένου να προστατευτούν οι μαθητές (και όχι μόνο) από παράνομο και ακατάλληλο

περιεχόμενο στο διαδίκτυο, καλό θα ήταν να δημιουργηθούν φίλτρα που να ελέγχουν την

πρόσβαση στον Παγκόσμιο Ιστό. Κάτι ανάλογο υπάρχει ήδη με το φιλτράρισμα των ιών.

Έτσι, θα αποτραπεί η έκθεση των παιδιών σε περιεχόμενα, όπως βία, ρατσισμός, παρενό-

χληση κτλ. Βέβαια, δε θα πρέπει να αμεληθεί το κομμάτι της ενημέρωσης, της παιδείας, της

διαπαιδαγώγησης.


ΙΣΤΟΓΡΑΦΙΑ

http://www.pi.ac.cy/InternetSafety/


ΣΗΜΕΙΩΣΗ: Το κόμιξ, τα στατιστικά διαγράμματα - αποτελέσματα της έρευνας, η μαντι-

νάδα, οι «χρυσοί κανόνες» χρήσης του διαδικτύου έχουν δοθεί σε ηλεκτρονική μορφή την

ημέρα του συνεδρίου και μπορούν να αναζητηθούν ηλεκτρονικά στη διεύθυνση:

http://1ms4chan.weebly.com/deltasigma-

kappaomicronupsilonnutauomicron973rhoalphasigmaf.html

http://www.pi.ac.cy/InternetSafety/


http://1ms4chan.weebly.com/deltasigma-kappaomicronupsilonnutauomicron973rhoalphasigmaf.html

http://1ms4chan.weebly.com/deltasigma-kappaomicronupsilonnutauomicron973rhoalphasigmaf.html


13

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ: ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ

ΑΠΕΥΘΥΝΕΤΑΙ ΣΕ ΑΤΟΜΑ ΗΛΙΚΙΑΣ 9-23 ΕΤΩΝ

Το ερωτηματολόγιο αυτό αφορά μια έρευνα, η οποία έχει σκοπό να συγκεντρώσει πλη-

ροφορίες σχετικά με την ασφάλεια στο διαδίκτυο και συγκεκριμένα τη χρήση του facebook.

Σε αυτό το ερωτηματολόγιο δεν υπάρχουν σωστές ή λανθασμένες απαντήσεις. Αυτό που

χρειάζεται είναι να απαντήσεις με ειλικρίνεια σε όλες τις ερωτήσεις. Τέλος, να σου υπενθυ-

μίσουμε ότι είναι ανώνυμο, δηλαδή δε χρειάζεται να γράψεις πουθενά το όνομά σου. Σε

ευχαριστούμε για τη βοήθειά σου.

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

ΗΛΙΚΙΑ:………………………………………………………………….

1. Έχετε λογαριασμό στο facebook;

Ναι

Όχι (Αν όχι, μην απαντήσετε στις υπόλοιπες ερωτήσεις)

2. Πόσο χρόνο την ημέρα αφιερώνετε στην επίσκεψη στην ιστοσελίδα του facebook;

1 ώρα

1-2 ώρες

3-4 ώρες

3. Γιατί επιλέγεις ιστοσελίδες κοινωνικής δικτύωσης (πχ facebook, twitter…);

για παιχνίδια, διασκέδαση, «χαβαλέ»

για επικοινωνία με άλλους

για διασκέδαση και επικοινωνία

4. Νομίζεις ότι είσαι σίγουρος για την προστασία των δεδομένων που δημοσιεύεις

(φωτογραφίες κτλ);

Ναι

Όχι

5. Πόσους «φίλους» έχεις στο facebook;

λιγότερο από 50

50-200

200-500

πάνω από 500


6. Γνωρίζεις προσωπικά όλους τους «φίλους» σου στο facebook;

Ναι

Όχι

7. Πως θεωρείτε το περιβάλλον του facebook;

ωραίο, φιλικό

άσεμνο, προκλητικό

αδιάφορο

8. Έχετε δώσει τα προσωπικά σας στοιχεία (τηλέφωνο, διεύθυνση κτλ) σε κάποια ι-

στοσελίδα κοινωνικής δικτύωσης;

Ναι

Όχι

Ίσως

9. Έχετε βρεθεί αντιμέτωποι με ενοχλητικά ή άσεμνα σχόλια;

Ναι

Όχι

Δεν θέλω να απαντήσω

10. Αν ναι, πώς αντιδράσατε;

αγνόησα το μήνυμα

διέγραψα/μπλόκαρα αμέσως τον αποστολέα του μηνύματος

απάντησα κι εγώ είτε σοβαρά είτε για πλάκα

11. Γνωρίζεις επίσημους φορείς ή ιστοσελίδες που μπορείς να παραπονεθείς για ενο-

χλητικές ή προσβλητικές περιπτώσεις;

Ναι. Γνωρίζω την εξής:…………………………………………..

Όχι δε γνωρίζω.

12. Συζητάς με τους γονείς σου για το facebook;

πολύ

λίγο

καθόλου

ΕΥΧΑΡΙΣΤΟΥΜΕ

Ε ΤΑΞΗ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΚΟΥΝΤΟΥΡΑΣ


15

Συνυπάρχω, Συνυπάρχουμε, θα Συνυπάρχουμε.

Ε’ ΤΑΞΗ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΤΑΥΡΩΝΙΤΗ

Συγγραφική ομάδα: Αγγέλοβα Βασιλική, Γεραιουδάκη Ζωή, Γιακουμάκη Ελένη,

Γναφάκης Μιχάλης, Κουτουλάκη Ελένη, Μπεζαΐτης Χαράλαμπος, Περάκης Κωνσταντίνος,

Φέρκο Αντώνης, Φέρκο Ματέο

Εκπαιδευτικός: Κυριακή Τριανταφυλλίδου


ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Αν συναντούσα ένα παιδί από την Τουρκία θα το είχα φίλο. Θα το ρωτούσα: πώς το λέ-

νε, πόσο χρονών είναι, τι του αρέσει να παίζει, τα αγαπημένα του μαθήματα… Και ό,τι

άλλο μου ερχόταν στο μυαλό.

Παλιότερα είχαν πολεμήσει οι Έλληνες και οι Τούρκοι, αλλά αυτό δε σημαίνει ότι δε

θα του μιλάω. Γιατί είμαστε όλοι άνθρωποι και πρέπει να είμαστε αγαπημένοι. Δεν έχει ση-

μασία από ποια χώρα είναι ο καθένας, ούτε αν στα παλιά χρόνια γινόντουσαν πόλεμοι.

Αφού κανένας δε θέλει πόλεμο, ούτε εγώ, ούτε αυτό το παιδί ούτε και κανένα παιδί στον

κόσμο.

Αυτό το θέμα θα διερευνήσουμε τη φετινή χρονιά. Θα μοιράσουμε ερωτηματολόγια

στο χωριό που μένουμε, αλλά και στο σχολείο μας για να δούμε την άποψη των μεγάλων

και των συμμαθητών μας για τους γείτονές μας τους Τούρκους. Θα γνωρίσουμε παιδιά από

τη Σμύρνη και θα δούμε αυτά τι γνώμη έχουν για εμάς.

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

Για τη συγκεκριμένη εργασία πραγματοποιήσαμε μία έρευνα σκοπός της οποίας ήταν

να διαπιστώσουμε τις απόψεις των συμμαθητών μας για τους γείτονές μας τους Τούρκους.

Το ερωτηματολόγιο της έρευνάς μας αποτελούταν από ερωτήσεις κλειστού τύπου κατά την

πλειοψηφία τους και μία ανοιχτού τύπου (δείγμα θα βρείτε στο παράρτημα).

Επιπλέον, εργαστήκαμε στην τάξη με πολλές συζητήσεις, καταιγισμούς ιδεών και προ-

τάσεις για λύση του προβλήματος.

ΑΝΤΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ

Περίπου τον Οκτώβρη που μας πέρασε ήρθε η κυρία μας και μας διάβασε μια ανακοί-

νωση για ένα μαθητικό συνέδριο που θα γινόταν στο Κολυμπάρι, στο οποίο θα συμμετείχαν

μαθητές Ε’ τάξης της περιφέρειάς μας. Την κοιτούσαμε και δεν καταλαβαίναμε τι έλεγε. Τι

είναι συνέδριο; Τι θα κάνουμε εμείς εκεί; Θα πάμε πάλι κάπου που θα είναι βαρετά; Βλέπο-

ντάς μας μάλλον κατάλαβε ότι μας ήταν άγνωστη η έννοια και μας εξήγησε για τι ακριβώς

πρόκειται. Μας φάνηκε πολύ ενδιαφέρον και αποφασίσαμε να συμμετέχουμε κι εμείς.

Το επόμενο κομμάτι που μας προβλημάτισε ήταν το θέμα με το οποίο θα ασχολούμα-

σταν. Συζητήσαμε στην τάξη, πήραμε χρόνο να το σκεφτούμε στο σπίτι και ψηφίζοντας

αποφασίσαμε να ασχοληθούμε με τη συνύπαρξη. Μία λέξη που πάλι δε γνωρίζαμε, αλλά

σίγουρα μας προβλημάτιζε. Τη συνύπαρξη με τους γείτονές μας τους Τούρκους.

Όλοι μαζί κάναμε αυτό που λέμε καταιγισμό ιδεών και καταγράψαμε τις λέξεις που μας

έρχονταν στο μυαλό όταν ακούγαμε την έννοια συνύπαρξη. Το αποτέλεσμα το βλέπετε στην

προβολή. Για εμάς συνύπαρξη σημαίνει: μοιράζομαι, αγάπη, φροντίδα, εμπιστοσύνη, συμ-

βίωση, συνεργασία, συμπόνια, ευτυχία, συμφιλίωση, φιλία και κατανόηση. Λέξεις πολύ

όμορφες, αλλά και σημαντικές.

Πώς μπορούμε όμως να σας εξηγήσουμε καλύτερα την έννοια αυτή; Στον κόσμο πια

δεν μπορούμε να ζούμε μόνοι μας. Χρειαζόμαστε φίλους, συνεργάτες, γείτονες. Με τη συ-

νεργασία μπορούμε όλοι να κερδίσουμε πολλά πράγματα. Ανταλλάσσουμε προϊόντα,

μαθαίνουμε πολιτισμούς, ήθη, έθιμα, γινόμαστε πιο πλούσιοι εσωτερικά. Ερχόμαστε πιο

κοντά, γινόμαστε γείτονες, συνυπάρχουμε.

Πήραμε χαρτί και μολύβι κι έγραψε ο καθένας μας τι πιστεύει για τους Τούρκους. Στο

σχολείο, στο σπίτι, στη γειτονιά έχουμε συνηθίσει να ακούμε ότι οι Τούρκοι είναι κακοί, ότι


17

θέλουνε να μας πάρουνε τη χώρα, ότι πρέπει να τους αντιπαθούμε. Παρόλα αυτά εμείς μετά

από συζήτηση καταλάβαμε ότι δεν είναι ακριβώς έτσι τα πράγματα.

Ναι! Ήμασταν υπό την κατοχή τους για πολλά χρόνια, αλλά ήταν και αυτοί υπό τη δική

μας για χρόνια πριν. Ναι! Πολεμήσαμε μαζί τους για να ελευθερωθούμε και σκότωσαν πολ-

λούς Έλληνες, αλλά σκοτώσαμε κι εμείς. Είναι γείτονές μας και καλό θα ήταν να ζούμε

αρμονικά μαζί τους. Σήμερα πια δεν έχουμε να χωρίσουμε κάτι. Μπορούμε λοιπόν να αφή-

σουμε το παρελθόν εκεί που ανήκει και να κοιτάξουμε το παρόν. Το τώρα και το αύριο.

Μπορούμε να συνεργαστούμε με τους γείτονές μας, να ανταλλάξουμε απόψεις, να συμβιώ-

σουμε αρμονικά. Ένας άνθρωπος, όταν ζει με το μίσος μέσα του, πάντα κάτι θα τον τρώει.

Καλό είναι λοιπόν να διώξουμε αυτό το συναίσθημα από μέσα μας. Για το δικό μας καλό

και τη δική μας ηρεμία. Αυτό που μπορούμε να έχουμε στο μυαλό μας για να μας βοηθήσει

να κάνουμε αυτά τα δύσκολα αλλά λυτρωτικά βήματα είναι ότι απέναντι από τη χώρα μας

μεγαλώνουν παιδιά σαν κι εμάς. Τους αρέσει να παίζουν ηλεκτρονικά παιχνίδια, να έχουν

φίλους. Γράφουν διαγωνίσματα στο σχολείο και κάνουν ζαβολιές. Πηγαίνουν σε φροντι-

στήριο για να μάθουν αγγλικά. Είναι άνθρωποι όπως κι εμείς.

Στο σχολείο κάναμε μία έρευνα και διαπιστώσαμε ακριβώς αυτό που αναφέραμε πιο

πάνω. Η συντριπτική πλειοψηφία των συμμαθητών μας δε συμπαθεί τους Τούρκους. Δε θα

ήθελε να γνωρίσει έναν Τούρκο, ούτε θα τον εμπιστευόταν. Στην ερώτηση τι γνωρίζετε για

τους Τούρκους οι περισσότεροι έγραψαν ότι είναι κακοί και ότι θέλουν να πάρουν την Ελ-

λάδα.

Συζητώντας τα αποτελέσματα της έρευνας στην τάξη είπαμε ότι για να αλλάξει αυτή η

εικόνα που έχουμε για τους γείτονές μας πρέπει να γίνουν κάποιες αλλαγές. Αρχικά, σκε-

φτήκαμε, όσον αφορά το σχολείο μας να μαζέψουμε τους συμμαθητές μας και να τους

εξηγήσουμε όλα αυτά που συζητήσαμε στην τάξη και το πώς σκεφτόμαστε πλέον εμείς.

Προτείναμε να γίνονται στα σχολεία εργασίες που να έχουν σαν θέμα τη γνωριμία με τον

πολιτισμό των Τούρκων, αλλά και των υπόλοιπων γειτονικών χωρών και αν είναι δυνατόν

να έρχονται οι μαθητές σε επαφή με κάποιους Τούρκους ενήλικες ή και μαθητές, αξιοποιώ-

ντας τις δυνατότητες που μας δίνουν τα διάφορα Ευρωπαϊκά προγράμματα και οι

αδελφοποιήσεις. Τέλος, το πιο σημαντικό για εμάς είναι ότι θα πρέπει να αλλάξει ο τρόπος

που μαθαίνουμε την ιστορία μας. Δεν εννοούμε να ξεχάσουμε την ιστορία μας και όσα έ-

χουν συμβεί, αλλά να τη βλέπουμε με κριτική ματιά. Να μπορούμε να μαθαίνουμε από

αυτήν και να γινόμαστε καλύτεροι.

Εμείς μπορούμε να κάνουμε την αλλαγή αυτή. Και όπως είπε ο Μαχάτμα Γκάντι,

«Πρέπει να είσαι η αλλαγή που εύχεσαι να δεις στον κόσμο».

ΣΗΜΕΙΩΣΗ: Μπορείτε να βρείτε την παρουσίασή μας στην ηλεκτρονική διεύθυνση:

http://1ms4chan.weebly.com/deltasigma-taualphaupsilonrhoomeganu943taueta.html

http://1ms4chan.weebly.com/deltasigma-taualphaupsilonrhoomeganu943taueta.html



Με αφορμή τη συμμετοχή μας στο 1ο Μαθητικό Συνέδριο της 4ης Περιφέρειας Χανίων

πραγματοποιούμε την παρακάτω έρευνα που σκοπό έχει να ανακαλύψουμε τη σχέση μας με

τους γείτονές μας τους Τούρκους.

Η συμπλήρωση του ερωτηματολογίου είναι ανώνυμη, γι’ αυτό σας παρακαλούμε να

απαντήσετε ειλικρινά. Με αυτό τον τρόπο μας βοηθάτε στην εργασία μας.

Ευχαριστούμε πολύ

Ε’ τάξη

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ

Κυκλώστε την απάντηση που συμφωνείτε:

1. Φύλο

o Αγόρι

o Κορίτσι

2. Ηλικία

o 6-8

o 9-11

o 12 και πάνω

3. Τι τάξη πηγαίνετε;

o Α

o Β

o Γ

o Δ

o Ε

o Στ

4. Από πού κατάγεστε;

o Ελλάδα

o Αλβανία

o Βουλγαρία

o Γεωργία

o Ρωσία

o Αλλού

5. Συμπαθείτε τους Τούρκους;

o Ναι

o Όχι

o Δεν ξέρω

6. Θα σας άρεσε να έρθει ένας Τούρκος στην Ελλάδα;

o Ναι

o Όχι

o Δεν ξέρω


19

7. Έχετε συναντήσει ποτέ Τούρκο;

o Ναι

o Όχι

o Δεν ξέρω

8. Θεωρείτε ότι οι γείτονές μας, οι Τούρκοι, μας χρωστάνε κάτι;

o Ναι

o Όχι

o Δεν ξέρω

9. Τι γνώμη έχετε για αυτούς;

o Είναι σαν κι εμάς.

o Είναι διαφορετικοί

o Δεν έχω καλή άποψη για αυτούς.

o Δεν ξέρω

10. Θέλετε να γίνουμε φίλοι;

o Ναι

o Όχι

o Δεν ξέρω

11. Έχετε εμπιστοσύνη στους Τούρκους;

o Ναι

o Όχι

o Δεν ξέρω

12. Πώς θα ένιωθες άμα συναντούσες έναν Τούρκο;

o Όμορφα

o Περίεργα

o Μίσος

o Αμηχανία

o Δεν ξέρω

13. Γιατί έχεις αυτή την άποψη για τους Τούρκους;

o Λόγω όσων έχω διαβάσει ή έχω δει.

o Μου έχουν πει πράγματα για αυτούς.

o Διαμόρφωσα μόνος/η μου την άποψή μου.

o Το συζητάνε οι φίλοι μου στο σχολείο.

o Λόγω όσων μου λένε στο σχολείο.

o Άλλο

14. Θα συνεργαζόσασταν με έναν Τούρκο;

o Ναι

o Όχι

o Δεν ξέρω

15. Πείτε μας μερικά πράγματα που ξέρετε για τους Τούρκους:

………………………………………………………………………………………..


Με τα μάτια της ψυχής μας.

Ε’ ΤΑΞΗ 3Ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΣΑΜΟΥ

Συγγραφική ομάδα: Βερυκάκη Αντωνία, Βιολάκης Ιωάννης, Γοναλάκης Φειδίας, Δη-

μοπούλου Χριστίνα, Καρεφυλλάκη Μαργαρίτα, Καστανοπουλάκης Ιωάννης, Κλωστράκη

Ιζαμπέλα, Κουνελάκης Γεώργιος, Κουνελάκης Ιωάννης, Κωνσταντουλάκη Αναστασία, Πα-

τεράκη Ελευθερία, Πατεράκης Ιωάννης, Πιέτρι Χριστιάνα, Σγουρομάλλης Εμμανουήλ,

Σγουρομάλλης Κωνσταντίνος, Σημαντηράκης Νικόλαος, Τσιτσιριδάκη Αλεξάνδρα, Τσι-

χλάκης Κλεάνθης

Εκπαιδευτικός: Χαχλάκης Γιώργος


21

ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Τα παιδιά της Ε' τάξης του σχολείου μας δημιούργησαν και παρουσίασαν ένα όμορφο

τραγούδι (video clip) μέσα από μια ταινία μικρού μήκους βγαλμένο από το πως επιθυμούν

να νιώθουν στο σχολείο και γενικότερα στην κοινωνία. O τίτλος είναι ''Με τα μάτια της ψυ-

χής μας'' και θέλει να περάσει ένα πολύ σημαντικό, πολυδιάστατο μήνυμα : της αγάπης, της

χαράς, της συνεργασίας, της δημιουργίας και της φαντασίας μακριά από συμπεριφορές που

πληγώνουν! Στην αρχή λοιπόν οι μαθητές δημιούργησαν ένα ποίημα που περιγράφει τις

επιθυμίες τους σε σχέση με τη σχολική ζωή. Έπειτα το μελοποιήσαμε και φτιάξαμε το τρα-

γούδι μας. Στο τέλος έγινε μια ταινία μικρού μήκους και το παρουσιάσαμε ελπίζοντας ότι

θα περάσει το μήνυμα κατά της ενδοσχολικής βίας!

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Το θέμα που επεξεργαστήκαμε έχει να κάνει με την ενδοσχολική βία. Ένα φαινόμενο

πολύ σοβαρό που πρέπει να μας προβληματίσει και να γίνουν τέτοιες δράσεις που θα έχουν

σαν αποτέλεσμα την αισθητή μείωση του έως και την πλήρη εξάλειψη του αν είναι δυνατόν.

Η ενδοσχολική βία και ο εκφοβισμός είναι μια κατάσταση κατά την οποία ασκείται συ-

στηματική και επαναλαμβανόμενη βία με σκοπό την πρόκληση σωματικού και ψυχικού

πόνου εντός και εκτός σχολικού περιβάλλοντος . Οι επιπτώσεις που έχει στην ψυχοσωματι-

κή και κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών είναι πολύ σοβαρές και σε ορισμένες περιπτώσεις

ιδιαίτερα επικίνδυνες με τραγικά αποτελέσματα.

ΜΕΘΟΔΟΣ

Η εργασία μας με τίτλο ''Με τα μάτια της ψυχής μας'' έχει στόχο να γίνει αντιληπτό από

όλους ,μέσω της δύναμης της εικόνας και της μουσικής, πως νιώθουν , πως βλέπουν και πως

επιθυμούν να είναι η ζωή των παιδιών στο σχολικό και το ευρύτερο κοινωνικό περιβάλλον.

Με τα μάτια της ψυχής τους λοιπόν τα παιδιά βλέπουν να κυριαρχούν έννοιες όπως η

συνεργασία , η δημιουργία , η χαρά , η αγάπη , η φιλία , τα όνειρα , το παιχνίδι , το γέλιο , η

κατανόηση αλλά και η συγχώρεση.

Πάνω σ' αυτές τις έννοιες βασιστήκαμε δημιουργώντας ένα ποίημα, που στο τέλος με-

λοποιήσαμε και το κάναμε τραγούδι!

Επιλέξαμε να το προβάλουμε με τη μορφή video clip, το οποίο στην αρχή ξεκίνα με

έναν μαθητή που έχει στοχοποιηθεί και δεν είναι αποδεκτός. Οι συμμαθητές του στο τέλος

καταλαβαίνουν το λάθος τους καταλήγοντας να είναι πάλι όλοι μαζί αγαπημένοι.

Στη συνέχεια ξεκινάει το τραγούδι μας κατά τη διάρκεια του οποίου φαίνονται σκηνές

από την τάξη , ζωγραφιές και σκίτσα σχετικά με την κάθε στροφή , καταλήγοντας στο τέλος

με το κεντρικό μας σύνθημα ''ποτέ δε χτυπώ με τα λόγια δεν πληγώνω ''από όλους τους μα-

θητές του σχολείου στη νοηματική!

Καθόλη τη διάρκεια της εργασίας μας δε συναντήσαμε δυσκολίες και ήταν μια διαδι-

κασία που όλοι χαρήκαμε ιδιαίτερα και μας επηρέασε θετικά!

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ – ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

Τα αποτελέσματα και τα συμπεράσματα της παρουσίασης μας ήταν , όπως περιμέναμε ,

πολύ θετικά. Θεωρούμε ότι με ένα όμορφο και συγκινητικό τρόπο περάσαμε το μήνυμα κα-


τά της ενδοσχολικής βίας. Ένα μήνυμα με αποδέκτες μικρούς και μεγάλους, μαθητές , γο-

νείς και εκπαιδευτικούς! Έχουμε την ελπίδα ότι με το τραγούδι μας θα βοηθήσουμε

μακροπρόθεσμα στην καταπολέμηση του φαινομένου αυτού , επηρεάζοντας όλους εκείνους

που θα το δουν και θα το ακούσουν! Η δύναμη της εικόνας και της μουσικής σε τέτοιες πε-

ριπτώσεις είναι πολύ μεγάλη! Ας μοιραστούμε λοιπόν τη δύναμη αυτή και ας τη

χρησιμοποιήσουμε με τον καλύτερο τρόπο!

ΣΗΜΕΙΩΣΗ: Μπορείτε να βρείτε την εργασία μας στην ηλεκτρονική διεύθυνση:

http://1ms4chan.weebly.com/deltasigma-3omicron-

kappaiotasigma940muomicronupsilon.html

http://1ms4chan.weebly.com/deltasigma-3omicron-kappaiotasigma940muomicronupsilon.html



23

Υγιεινή διατροφή για μια καλή ζωή.

Ε’-ΣΤ’ ΤΑΞΗ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΣΦΑΚΟΠΗΓΑΔΙΟΥ

Συγγραφική ομάδα: Γκιόκα Ορλίντ, Μπονατάκης Αντώνης, Καστρινάκης Αντώνης,

Παρτσαλάκη Χριστίνα, Μπονατάκη Μαρία

Εκπαιδευτικός: Μπλαζάκη Μαρία


ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Οι μαθητές και οι μαθήτριες της Ε’ και Στ’ του Δημοτικού Σχολείου Σφακοπηγαδίου

επιλέξαμε να ασχοληθούμε με τον τομέα της υγείας και συγκεκριμένα με το θέμα της υγιει-

νής διατροφής. Θα καταγράψουμε σε μηνιαία γραφήματα τις συνήθειες μας αναφορικά με

τις επιλογές μας στο πρωινό και το δεκατιανό μας γεύμα και θα ερευνήσουμε ποιες τροφές

και γιατί είναι ωφέλιμες για το διαιτολόγιο μας. Θα παρουσιάσουμε τα γραφήματα με την

πρόοδο μας και θα ενημερώσουμε για το τι θεωρείται υγιεινή διατροφή.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Ο σκοπός της εργασίας μας είναι να σας δώσουμε συμβουλές για μία υγιεινή διατροφή

και ιδιαίτερα για το πρωινό και το κολατσιό. Ακόμη θα καταρρίψουμε μερικούς μύθους που

αφορούν τη διατροφή.

ΜΕΘΟΔΟΣ

Αναζητήσαμε, επεξεργαστήκαμε και επαληθεύσαμε άρθρα από το Διαδίκτυο. Η δυσκο-

λία στις αναζητήσεις στο διαδίκτυο είναι η εγκυρότητα των πηγών. Προσέξαμε ώστε οι

πηγές που επεξεργαζόμαστε να είναι υπογεγραμμένες από καταρτισμένους ειδικούς και για-

τρούς και ταυτόχρονα να είναι βασισμένες σε όσο το δυνατόν πιο πρόσφατες μελέτες.


Α. ΣΥΜΒΟΥΛΕΣ

1. Ποικιλία στο διατροφολόγιο και διατροφικές συμβουλές.

Ένα υγιεινό και θρεπτικό διαιτολόγιο είναι αυτό που περιλαμβάνει ποικιλία τροφών,

έστω και σε μικρές ποσότητες. Σε γενικές γραμμές καλό είναι να τρώμε για μεσημεριανό

από:

μία φορά την εβδομάδα κόκκινο κρέας, δηλαδή αρνί, μοσχάρι ή χοιρινό,

δύο με τρεις φορές την εβδομάδα άσπρο κρέας, δηλαδή μπορούμε να διαλέξου-

με ανάμεσα σε κοτόπουλο, γαλοπούλα και ψάρι

δύο με τρεις φορές την εβδομάδα όσπρια

και μία με δύο φορές την εβδομάδα λαδερά.

Το μεσημεριανό μας γεύμα πρέπει να συνοδεύεται από μία σαλάτα (π.χ μαρουλοσαλά-

τα, λαχανοσαλάτα ή ντοματοσαλάτα) και κάποιο γαλακτοκομικό προϊόν (π.χ τυρί, φέτα,

μυζήθρα ή γιαούρτι).

Σημαντικό ρόλο παίζει επίσης το υγιεινό μαγείρεμα των τροφών. Δηλαδή να προτι-

μάμε το κρέατα και τα ψάρια να είναι ψητά ή βραστά και να αποφεύγουμε τα τηγανητά, τα

οποία δεν έχουν καμία θρεπτική αξία.

Όταν χρησιμοποιούμε λάδι, προτιμάμε το ελαιόλαδο, που έχει υγιεινές και θρεπτικές

ουσίες όμως με μέτρο, χωρίς να κάνουμε υπερβολές!


25

Επίσης, στα γεύματα που καταναλώνουμε περιορίζουμε όσο το δυνατόν το αλάτι, το

οποίο μπορεί να αντικατασταθεί από φυσικά μυρωδικά (π.χ. ρίγανη ή λεμόνι), που νοστιμί-

ζουν το φαγητό χωρίς να επιβαρύνουν τον παιδικό οργανισμό.

2. Βασικά γεύματα και κολατσιό

Το πιο βασικό γεύμα της ημέρας είναι το πρωινό, το οποίο δεν θα πρέπει να αμελούμε

να παίρνουμε πριν φύγουμε για το σχολείο ή τις όποιες δραστηριότητες μας. Ένα μπολ δη-

μητριακά με γάλα είναι ένα πολύ δυνατό ξεκίνημα για την ημέρα μας, αλλά το ίδιο ωφέλιμα

είναι το ψωμί με βούτυρο και μέλι και ένα ποτήρι γάλα, ένα γιαούρτι με μέλι ή φρούτα, α-

λεσμένες μπανάνες ή φράουλες ή όποιο άλλο φρούτο προτιμάμε, χτυπημένο με γάλα.

Το δεύτερο σημαντικό γεύμα της ημέρας είναι το μεσημεριανό, το οποίο θα πρέπει να

είναι θρεπτικό και με ποικιλία στα συστατικά του, όπως αναλύσαμε νωρίτερα.

Πιο ελαφρύ αλλά χορταστικό είναι το βραδινό γεύμα, περίπου το μισό από ό,τι φάγαμε

το μεσημέρι ή ένα ποτήρι γάλα με δημητριακά ή γάλα με φρυγανιά και μέλι.

Τα ενδιάμεσα σνακ συμπληρώνουν τα θρεπτικά συστατικά των γευμάτων και μας προ-

σφέρουν την ενέργεια που χρειαζόμαστε μεταξύ των κύριων γευμάτων. Μερικές θρεπτικές

και γευστικές ιδέες είναι η φρουτοσαλάτα, το τοστ, τα σπιτικά ποπκορν, το σπιτικό κέικ, το

σπιτικό παγωτό κρέμα ή με φρούτα, μία μικρή σοκολάτα εμπλουτισμένη με γάλα ή ένα σά-

ντουιτς με κοτόπουλο και σαλάτα.

3. Μικρές συμβουλές για πιο υγιεινά γεύματα.

Προτιμήστε προϊόντα ολικής άλεσης π.χ. ψωμί, φρυγανιές, παξιμαδάκια και κριτσίνια

ολικής άλεσης. Τα προϊόντα ολικής άλεσης έχουν φυτικές ίνες, οι οποίες είναι πιο δύσπε-

πτες από τον οργανισμό. Με απλά λόγια, ο οργανισμός μας επεξεργάζεται περισσότερη ώρα

τα προϊόντα ολικής άλεσης και μένει για περισσότερη ώρα χορτάτος.

Επιλέγετε γαλακτοκομικά προϊόντα με χαμηλά λιπαρά π.χ. τυρί για τοστ και φέτα με

χαμηλά λιπαρά. Πιο χαμηλά λιπαρά, δεν σημαίνει λιγότερα θρεπτικά συστατικά. Η διατρο-

φική τους αξία μένει ίδια.

Προτιμήστε το ζαμπόν γαλοπούλας αντί του χοιρινού ζαμπόν, επειδή έχει λιγότερο λί-

πος.

Όταν τρώτε όσπρια, μην τα συνοδεύετε με τυρί, γιαούρτι, φέτα, μυζήθρα, ανθότυρο

κλπ, επειδή τα γαλακτοκομικά προϊόντα απορροφούν τον σίδηρο των οσπρίων.

Στο τελευταίο διάλειμμα ή κατά την επιστροφή σας στο σπίτι μετά το σχολείο, φάτε

ένα φρούτο. Αυτό θα σας βοηθήσει να μειωθεί η μεσημεριανή σας όρεξη και να φάτε μία

κανονική μερίδα φαγητού, αντί να φάτε λαίμαργα το μεσημεριανό σας.

4. Σημάδια ότι δεν τρεφόμαστε σωστά.

Αν παρατηρήσουμε κάποια από τα παρακάτω συμπτώματα στον οργανισμό μας, είναι

πολύ πιθανό να σημαίνει ότι δεν τρεφόμαστε σωστά. Τα συμπτώματα είναι:

Ασυνήθιστη ωχρότητα, δηλαδή το πρόσωπο μας ή το δέρμα μας φαίνεται κιτρι-

νωπό όπως όταν αρρωσταίνουμε.

Ασυνήθιστη τριχόπτωση, δηλαδή να χάνουμε περισσότερες τρίχες από τα μαλ-

λιά μας από ότι το συνηθισμένο.


Διάσπαση της προσοχής μας στο σχολείο, δηλαδή να μην μπορούμε να συγκε-

ντρωθούμε κατά τη διάρκεια των μαθημάτων στο σχολείο

Εύκολη κόπωση, δηλαδή να κουραζόμαστε πιο εύκολα απ’ ότι κανονικά όταν

κάνουμε κάποια δραστηριότητα.

Αν παρατηρήσετε κάτι από τα παραπάνω είναι σημαντικό να μιλήσετε στους γονείς σας

και να πάτε στον παιδίατρο που σας παρακολουθεί, ώστε να σας δώσει τις κατάλληλες συμ-

βουλές.

Β. ΜΥΘΟΙ ΚΑΙ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ

1. «Ένα ποτήρι γάλα πριν τον ύπνο είναι απαραίτητο»

Εξαρτάται.

Το γάλα είναι από μόνο του ένα πλήρες γεύμα, ιδίως για εμάς τα παιδιά και είναι απα-

ραίτητο για την ανάπτυξη μας. Αν λοιπόν έχουμε πιει δύο ποτήρια γάλα κατά τη διάρκεια

της ημέρας, είναι λάθος να φάμε το βραδινό μας γεύμα ΚΑΙ ένα ποτήρι γάλα. Το γάλα μαζί

με ψωμί ή φρυγανιά και μέλι είναι ιδανικός συνδυασμός για το πρωινό και το απογευματινό.

Επίσης είναι και για το βραδινό μία πολύ καλή επιλογή, χωρίς όμως να φάμε και επιπλέον

φαγητό.

2. «Γάλα με κάθε τρόπο»

Εξαρτάται.

Κάποια παιδιά για να πιούν το γάλα τους, προσθέτουν κακάο ή σοκολατούχα δημη-

τριακά. Όσοι το κάνουν αυτό, πρέπει να γνωρίζουν ότι το κακάο δεν αφήνει ένα μέρος του

ασβεστίου του γάλακτος να απορροφηθεί από τον οργανισμό. Για να ισορροπηθεί το ασβέ-

στιο που χάνεται, πρέπει να φάμε επιπλέον ένα γιαούρτι ή ένα μικρό κομμάτι φέτα ή

γραβιέρα. Επομένως, ναι στο γάλα με κακάο, αλλά συμπληρώνουμε το ασβέστιο που χάνε-

ται με κάποιο άλλο γαλακτοκομικό προϊόν.

3. «Μία φρουτόκρεμα είναι προτιμότερη από ένα φρούτο»

Αυτό είναι ένας μύθος.

Είναι προτιμότερο να τρώμε ένα καθαρισμένο φρούτο, παρά μία φρουτόκρεμα με αλε-

σμένα φρούτα, επειδή περισσότερα φρούτα μπορεί να σημαίνουν περισσότερες βιταμίνες

και νερό για τον οργανισμό μας, αλλά σημαίνουν και περισσότερη φυσική ζάχαρη.

1 φρούτο έχει 4 κουταλιές φυσικής ζάχαρης.

4. «Πάντα φρούτο μετά το φαγητό»

Αυτή η πρόταση είναι ένας μύθος.

Ένα συχνό λάθος είναι να τρώμε φρούτο μετά το φαγητό μας. Αν φάμε φρούτο αμέσως

μετά το φαγητό μας, στερούμε από τον οργανισμό μας τις βιταμίνες του φρούτου. Αυτό

συμβαίνει επειδή το φρούτο είναι πιο εύπεπτο, δηλαδή είναι πιο ελαφρύ από το φαγητό και

θα αποβληθεί πιο γρήγορα από τον οργανισμό. Το σώμα μας επιλέγει να ασχοληθεί πρώτα

με τα πιο «δύσκολα», δηλαδή τις πρωτεΐνες και το άμυλο από το φαγητό. Μέχρι να κάνει


27

αυτή την επεξεργασία ο οργανισμός το φρούτο έχει αποβληθεί και το μόνο που κερδίζουμε

είναι τέσσερις κουταλιές ζάχαρης χωρίς τις βιταμίνες.

5. «Αν πιούμε έτοιμο χυμό είναι το ίδιο με τον φυσικό»

Αυτή η πρόταση είναι ένας μύθος.

Ο φρεσκοστυμμένος χυμός δεν μπορεί σε καμία περίπτωση να αντικατασταθεί από τον

χυμό του εμπορίου. Μόνο στις περιπτώσεις που δεν μπορούμε να έχουμε φυσικό χυμό,

μπορούμε να συνοδεύσουμε το γεύμα μας με έτοιμο χυμό, για παράδειγμα σε ένα πάρτι ή

στο σχολείο.

6. «Μην πίνεις νερό πριν το φαγητό, για να μη σου κοπεί η όρεξη»

Αυτή η πρόταση αποτελεί έναν μύθο.

Το νερό «ξεπλένει» κατά κάποιο τρόπο το πεπτικό σύστημα, άρα αν διψάμε ακόμη και

πριν το φαγητό είναι λάθος να μην πιούμε για να μη μας κοπεί η όρεξη. Αντιθέτως, είναι

καλό να έχουμε πάντα μαζί μας ένα μπουκαλάκι με νερό, ώστε να θυμόμαστε να πίνουμε,

όποτε μπορούμε. Στα παιδιά δεν έχει αναπτυχθεί πλήρως ο μηχανισμός ρύθμισης θερμο-

κρασίας και αυτό μας κάνει πολλές φορές να ξεχνάμε να πιούμε νερό.

7. «Φάε τη δύναμη σου»

Η πρόταση αυτή είναι ένας μύθος.

Όπως όλοι οι ζωντανοί οργανισμοί, έτσι και τα παιδιά διαθέτουμε τον μηχανισμό κορε-

σμού της πείνας. Αυτό σημαίνει ότι το σώμα μας από μόνο του μας ενημερώνει πότε έχουμε

χορτάσει και δεν χρειάζεται να φάμε άλλο. Αν μας πιέζουν να τρώμε περισσότερο από όσο

θέλουμε ή μέχρι και την τελευταία μπουκιά στο πιάτο μας, καταστρέφεται αυτός ο μηχανι-

σμός στο σώμα μας και χάνουμε τον έλεγχο του βάρους μας.

Γ. ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ

Στο σκέλος αυτό θα σας παρουσιάσουμε μέσω γραφημάτων την προσωπική μας εμπλο-

κή και πρόοδο με την υγιεινή διατροφή μέσα από γραφήματα. Αφού επιλέξαμε το θέμα της

υγιεινής διατροφής, το εντάξαμε στη σχολική μας καθημερινότητα και καταγράφαμε καθη-

μερινά τι είχε επιλέξει ο κάθε μαθητής για το πρωινό και δεκατιανό του γεύμα. Έπειτα,

απεικονίσαμε σε γραφήματα τα μηνιαία αποτελέσματα, όπως και τα παραθέτουμε παρακά-

τω.

ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ ΠΡΩΙΝΟ

ΓΑΛΑ

ΓΑΛΑ ΜΕ ΔΗΜΙΤΡΙΑΚΑ

ΔΕΚΕΜΒΡΙΟΣ ΠΡΩΙΝΟ

γάλα

γαλα με δημητριακα

πορτοκαλάδα


ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ ΔΕΚΑΤΙΑΝΟ ΤΟΣΤ

ΣΟΚΟΦΡΕΤΑ

ΚΡΟΥΑΣΑΝ

ΚΑΛΙΤΣΟΥΝΙΑ

ΠΟΡΤΟΚΑΛΙ

ΤΣΟΥΡΕΚΙ

ΣΟΥΒΛΑΚΙ

ΜΑΝΤΑΡΙΝΙ

ΜΗΛΟ

ΓΑΡΙΔΑΚΙΑ

ΜΠΑΝΑΝΑ

ΔΕΚΕΜΒΡΙΟΣ ΔΕΚΑΤΙΑΝΟ ΚΡΟΥΑΣΑΝ

ΨΩΜΙ ΜΕ ΛΑΔΙ

ΠΟΡΤΟΚΑΛΙ

ΤΟΣΤ

ΜΑΝΤΑΡΙΝΙ

ΓΑΡΙΔΑΚΙΑ

ΜΠΙΣΚΟΤΑ

ΜΠΑΝΑΝΑ

ΜΗΛΟ

ΚΕΙΚ

ΑΧΛΑΔΙ

ΙΑΝΟΥΑΡΙΟΣ ΠΡΩΙΝΟ

ΓΑΛΑ ΜΕ ΜΠΙΣΚΟΤΑ

ΓΑΛΑ

ΓΑΛΑ ΜΕ ΔΗΜΗΤΡΙΑΚΑ

ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΣ ΠΡΩΙΝΟ

ΓΑΛΑ

ΤΣΑΙ


ΓΑΛΑ ΜΕ ΜΠΙΣΚΟΤΑ


29

ΙΑΝΟΥΑΡΙΟΣ ΔΕΚΑΤΙΑΝΟ

ΓΑΡΙΔΑΚΙΑ

ΚΡΟΥΑΣΑΝ

ΜΠΑΝΑΝΑ

ΣΟΥΒΛΑΚΙ

ΤΥΡΟΠΙΤΑ

ΜΠΙΣΚΟΤΑ

ΜΗΛΟ

ΚΑΛΙΤΣΟΥΝΙΑ

ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΣ ΔΕΚΑΤΙΑΝΟΤΟΣΤ

ΜΑΝΤΑΡΙΝΙ

ΚΡΟΥΑΣΑΝ

ΜΗΛΑ

ΜΠΑΝΑΝΕΣ

ΚΕΙΚ

ΠΑΤΑΤΑΚΙΑ

ΨΩΜΙ ΜΕ ΜΑΡΜΕΛΑΔΑ

ΤΥΡΟΠΙΤΑΚΙΑ

ΜΠΙΣΚΟΤΑ

ΠΙΤΣΑ


ΜΑΡΤΙΟΣ ΠΡΩΙΝΟ ΓΑΛΑ


ΜΑΙΟΣ ΠΡΩΙΝΟ ΓΑΛΑ

ΓΑΛΑ ΜΕ ΔΗΜΗΤΡΙΑΚΑ 1

ΜΑΡΤΙΟΣ ΔΕΚΑΤΙΑΝΟΤΟΣΤ

ΜΠΑΝΑΝΑ

ΠΙΤΣΑ

ΚΟΥΛΟΥΡΑΚΙΑ

ΚΕΙΚ

ΜΗΛΟ


ΨΩΜΙ ΜΕ ΜΕΡΕΝΤΑ

ΓΑΡΙΔΑΚΙΑ

ΜΑΙΟΣ ΔΕΚΑΤΙΑΝΟ

ΓΑΡΙΔΑΚΙΑ

ΤΟΣΤ

ΣΟΚΟΦΡΕΤΑ

ΜΗΛΟ


ΚΡΟΥΑΣΑΝ

ΚΕΙΚ


31

Οι μαθητές, πριν την έναρξη του προγράμματος, παρουσίαζαν την τάση να επιλέγουν

αποκλειστικά ανθυγιεινές τροφές στο δεκατιανό τους γεύμα. Μετά την έναρξη του προ-

γράμματος, ευαισθητοποιήθηκαν αρκετά. Κατά τη διάρκεια της χρονιάς, με συζητήσεις και

δράσεις που γινόταν στο πλαίσιο της Ευέλικτης Ζώνης μέσω των άρθρων που επεξεργαζό-

μασταν, οι μαθητές διεύρυναν τις επιλογές τους και ως επί των πλείστων επέλεγαν υγιεινά

γεύματα για το κολατσιό τους στο σχολείο.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ – ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ

Μία ισορροπημένη διατροφή από την παιδική ηλικία βοηθάει τον οργανισμό μας να

αναπτυχθεί αρμονικά. Θέτει τις βάσεις για μία υγιή ενήλικη ζωή. Κυρίως, ως παιδιά μαθαί-

νουμε και έπειτα συνηθίζουμε να επιλέγουμε τις υγιεινές τροφές έναντι της έντονης

διαφήμισης ανθυγιεινών τροφών και του «γρήγορου φαγητού».

ΙΣΤΟΣΕΛΙΔΕΣ

http://www.vita.gr/

http://ygeia.tanea.gr/

http://e-cardio.gr/

http://www.dietsecrets.gr/

http://www.paidorama.com/

ΣΗΜΕΙΩΣΗ: Μπορείτε να βρείτε την εργασία μας στην ηλεκτρονική διεύθυνση:

http://1ms4chan.weebly.com/deltasigma-

sigmaphialphakappaomicronpietagammaalphadelta943omicronupsilon.html

http://www.vita.gr/

http://ygeia.tanea.gr/

http://e-cardio.gr/

http://www.dietsecrets.gr/

http://www.paidorama.com/

http://1ms4chan.weebly.com/deltasigma-sigmaphialphakappaomicronpietagammaalphadelta943omicronupsilon.html

http://1ms4chan.weebly.com/deltasigma-sigmaphialphakappaomicronpietagammaalphadelta943omicronupsilon.html


Τροχαία ατυχήματα.

Ε’ ΤΑΞΗ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΛΑΤΑΝΟΥ

Συγγραφική ομάδα: Ανουσάκη Νίκη, Ανουσάκη Νικολέτα, Βόικα Μαρουνέλα, Κα-

ρεφυλλάκη Ελένη, Κατερουδάκης Γιάννης, Κράτσεφ Γιοάν, Λιγοψυχάκη Μανολία,

Μαραθάκης Γιάννης, Μπεκίρη Κλάιντη, Μπουρεξάκη Μαρία, Ντίντα Αρένς, Ντόντα Αρ-

μάντο, Ντόντα Ολιγκέρτ, Σέχι Σάρα, Σέχου Άλμπι, Σκορδυλάκης Γιώργος, Σπάσοβα

Κατερίνα, Στρατάκη Γιάννα, Τσαλαπάκη Ελευθερία, Χοχλάκης Μιχαήλ

Εκπαιδευτικός: Μυλωνάς Μιχαήλ


33

ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Στην παρουσίασή μας θα συζητήσουμε τις αιτίες που προκαλούν τα τροχαία δυστυχή-

ματα, όπως η υπερβολική ταχύτητα, η χρήση αλκοολούχων η ναρκωτικών ουσιών εν ώρα

οδήγησης, η αμέλεια χρήσης της ζώνης ασφαλείας και άλλες εξίσου σημαντικές αιτίες. Η

έρευνα που θα διεξάγουμε θα γίνει με ειδικό ερωτηματολόγιο που θα κατασκευάσουμε και

θα απευθύνεται σε οδηγούς ( γονείς) της σχολικής μας κοινότητας. Μαζί θα αποσταλεί συ-

νοδευτική επιστολή που θα διασφαλίζει την ανωνυμία και θα παρακαλεί για την ειλικρίνεια

των ερωτηθέντων και τη συμμετοχή τους. Τις πληροφορίες που χρειαζόμαστε θα τις αντλή-

σουμε από πηγές όπως το διαδίκτυο και οι τοπικές εφημερίδες. Τα αποτελέσματα θα

καταγραφούν και θα αναλυθούν. Καθώς κάθε παρουσίαση προβλήματος δεν αρκείται μόνο

στην απλή αναφορά του, έτσι και η δική μας παρουσίαση στο τελευταίο μέρος της θα περιέ-

χει προτάσεις για μια ασφαλέστερη οδήγηση.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Κατά τη διάρκεια των τελευταίων ετών συμβαίνουν πολυάριθμα τροχαία στην περιοχή

της Κρήτης και ιδιαίτερα στις απομακρυσμένες περιοχές και τα χωριά. Αυτό συμβαίνει, διό-

τι οι οδηγοί παρουσιάζουν μια σχετική χαλαρότητα στους επαρχιακούς δρόμους .

Σημαντικό ρόλο παίζει, επίσης και η εθνική οδός με την οποία ενώνονται τα απόμακρα αυτά

χωριά. Ως επί το πλείστον τα περισσότερα και πιο βαριά αυτοκινητιστικά δυστυχήματα

συμβαίνουν στις πλατιές αυτές οδούς, με τα μη ξεκάθαρα διαζώματα μεταξύ των λωρίδων

κυκλοφορίας και τη δυνατότητα που προσφέρουν για άπειρη ταχύτητα και «κόντρες», δρά-

σεις που συχνά βλέπουμε να προβάλλονται στα μέσα μαζικής ενημέρωσης. Καθημερινά

διαβάζουμε, δυστυχώς, στις εφημερίδες για θανατηφόρα δυστυχήματα, γεγονός που ανησυ-

χεί όχι μόνο τους ενήλικες, αλλά και τα μικρά παιδιά, φοβούμενα όχι μόνο για το μέλλον

τους, αλλά και για την ασφάλεια των ίδιων και των συγγενών τους.

ΜΕΘΟΔΟΣ

Η μέθοδος που επιλέξαμε να εργαστούμε, είναι το ερωτηματολόγιο. Το ερωτηματολό-

γιο είναι ο πιο άμεσος τρόπος να εκμαιεύσουμε τις πληροφορίες που χρειαζόμαστε, εφόσον

εσωκλείουμε όλες τις ερωτήσεις που θέλουμε να θέσουμε ακριβώς και με γραπτό τρόπο.

Προσφέρει τη δυνατότητα κάποιος να διαβάσει ξανά τυχόν ερωτήσεις που δεν κατανόησε,

ενώ ο χρόνος και ο τόπος είναι με το μέρος των ερωτηθέντων, δεδομένου ότι το συμπληρώ-

νουν όποτε και όπου θέλουν εκείνοι. Είναι ένα χειροπιαστό και ευέλικτο μέσο με

δυνατότητα διόρθωσης απαντήσεων. Τελευταίο και πιο σημαντικό, είναι η ανωνυμία που

προσφέρει, διευκολύνοντας την ειλικρίνεια και την αμεσότητα εκ μέρους των ερωτηθέντων.

Στην αρχή κάτσαμε στην τάξη και μιλήσαμε για το θέμα των αυτοκινητιστικών δυστυ-

χημάτων. Κατά τη διάρκεια της συζήτησης τέθηκαν πολύ ωραίες και σημαντικές ερωτήσεις,

τις οποίες σημείωνε αρχικά ο δάσκαλος. Έπειτα ακολούθησε ένα ‘brainstorm’ ερωτήσεων,

όπου όλα τα παιδιά υπαγόρευαν ερωτήσεις και κάποια από αυτά τις συνέλεγαν σε ένα χαρτί.

Το ένα χαρτί έγινε δύο και τα δύο τέσσερα! Κάποιες ερωτήσεις ήταν παρόμοιες, ενώ κά-

ποιες άλλες αλληλοσυμπληρώνονταν. Έπρεπε να ξεκαθαριστούν και να ταξινομηθούν σε

τομείς, το οποίο ήταν και το επόμενο βήμα. Όταν συνέβη αυτό, ο δάσκαλος τις καθαρόγρα-

ψε και έφτιαξε τα φύλλα του ερωτηματολογίου. Το συναίσθημα να δημιουργείται κάτι από


πολλά μυαλά και να γίνεται χειροπιαστό, είναι εκπληκτικό και άκρως τροφοδοτικό για τις

ψυχές όλων των συμμετεχόντων.

Στη συνέχεια στήθηκε ένα μικρό εργοστάσιο μπροστά στο φωτοτυπικό. Με χαμόγελο

και μεράκι, τα παιδιά επιμερίστηκαν τις εργασίες, όπου λευκά φύλλα ξεκινούσαν από τη μια

πλευρά του τραπεζιού και κατέληγαν ολοκληρωμένα ερωτηματολόγια από την άλλη. Υπο-

λογίστηκαν και μοιράστηκαν σε όλες τις τάξεις, ακριβώς για τον κάθε οδηγό. Αντίτυπα

δόθηκαν επίσης και στο διπλανό νηπιαγωγείο.

Δυστυχώς η ανταπόκριση δεν ήταν ισάξια των προσδοκιών μας. Από τα ερωτηματολό-

για που δώσαμε, μόνο τα μισά βρήκαν το δρόμο τους πίσω στα χέρια μας. Αυτό ,όμως, δεν

μας σταμάτησε. Αθροίσαμε τις απαντήσεις από όλες τις ερωτήσεις και έπειτα προχωρήσαμε

σε «μάθημα αποδελτίωσης» όπου τα παιδιά υπολόγιζαν και μετέτρεπαν τα νούμερα σε πο-

σοστά. Τα ποσοστά μας επέτρεπαν να προβούμε ευκολότερα σε συμπεράσματα, που ήταν

και ένα από τα ζητούμενα της εργασίας μας.

Έπειτα τα παιδιά χωρίστηκαν σε ομάδες, ανάλογα με τα ενδιαφέροντά τους σε σχέση

με τους τομείς που περιείχε το ερωτηματολόγιο. Δούλεψαν σε ομαδοσυνεργατικό πλαίσιο,

συνθέτοντας ένα κείμενο που παρουσίαζε τα αντίστοιχα αποτελέσματα. Στη συνέχεια όλοι

οι μαθητές έφτιαξαν από κοινού διάφορες κατασκευές σχετικές με τα θέματα που θα πα-

ρουσίαζαν. Τέλος, έμεναν οι ιδέες του σεναρίου παρουσίασης της κάθε ομάδας. Τα παιδιά

και πάλι δουλεύοντας με τις ομάδες τους, αλλά και συμβουλεύοντας το ένα το άλλο έβγα-

λαν ένα θεατρικό για τον κάθε τομέα. Όλα τα θεατρικά και η ανακοίνωση των

αποτελεσμάτων παρουσιάστηκαν ζωντανά από τα παιδιά πάνω στη σκηνή του συνεδρίου,

φέρνοντας τον αέρα του θεάτρου στον χώρο.

ΣΗΜΕΙΩΣΗ: Το βίντεο που γυρίστηκε στο σχολείο με βάση την εργασία μας μπορείτε

να ανασύρετε στην ηλεκτρονική διεύθυνση:

http://1ms4chan.weebly.com/deltasigma-pilambdaalphatau940nuomicronupsilon.html

http://1ms4chan.weebly.com/deltasigma-pilambdaalphatau940nuomicronupsilon.html


35


ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΟΔΙΚΗ ΑΣΦΑΛΕΙΑ

Από την Ε’ τάξη

Το ερωτηματολόγιο συμπληρώνεται ανώνυμα. Σας παρακαλούμε για την αμέριστη ει-

λικρίνειά σας. Βοηθήστε μας να κάνουμε τον κόσμο καλύτερο!

Ζώνη ασφαλείας

ΠΟ

ΤΕ

ΛΙΓ

ΕΣ

ΦΟ

ΡΕ

Σ

ΠΟ

ΛΛ

ΕΣ

ΦΟ

ΡΕ

Σ

ΠΑ

ΝΤ

Α

Φοράτε ζώνη ασφαλείας στο αμάξι στα παιδιά;

Φοράτε ζώνη ασφαλείας στο αμάξι οι ενήλικες;

Έχετε ζώνες ασφαλείας στα αγροτικά αμάξια; (όσοι έχετε)

Όταν χαλάσει μια ζώνη ασφαλείας την επισκευάζετε;

Δένετε τα καρεκλάκια των μικρών παιδιών με ζώνη ασφαλείας;

Φοράτε ζώνη ασφαλείας για να οδηγήσετε μικρές αποστάσεις;

Φοράτε ζώνη ασφαλείας σε ξένα αμάξια;

Όταν μπαίνει κάποιος ξένος στο αμάξι του φοράτε ζώνη ασφαλεί-

ας;

Όταν μεταφέρετε μεγάλα πράγματα στο αμάξι τους φοράτε ζώνη

ασφαλείας;

Αν η αστυνομία «δε γράφει» για ζώνες, θα φορούσατε;

Κινητό

ΠΟ

ΤΕ

ΛΙΓ

ΕΣ

ΦΟ

ΡΕ

Σ

ΠΟ

ΛΛ

ΕΣ

ΦΟ

ΡΕ

Σ

ΠΑ

ΝΤ

Α

Παίρνετε τηλέφωνο να μιλήσετε ενώ οδηγείτε;

Απαντάτε σε κλήσεις όταν οδηγείτε;

Κλείνετε το κινητό σας όταν οδηγείτε;

Βάζετε στο αθόρυβο το κινητό σας όταν οδηγείτε;

Αφήνετε τα χέρια σας από το τιμόνι για να σηκώσετε το κινητό

σας;

Θα μπορούσε ο ήχος κλήσης του κινητού σας να σας ξαφνιάσει,

όταν οδηγείτε;

Αφήνετε τα παιδιά σας να παίζουν με το κινητό σας όταν οδηγεί-

τε;

Στέλνετε ή διαβάζετε μηνύματα στο κινητό εν ώρα οδήγησης;


Μέθη

ΠΟ

ΤΕ

ΛΙΓ

ΕΣ

ΦΟ

ΡΕ

Σ

ΠΟ

ΛΛ

ΕΣ

ΦΟ

ΡΕ

Σ

ΠΑ

ΝΤ

Α

Έχει τύχει να καταναλώσετε αλκοόλ εν ώρα οδήγησης;

Έχετε οδηγήσει ποτές μεθυσμένος/η;

Όταν υπάρχουν δύο οδηγοί διαθέσιμοι, πίνουν και οι δύο;

Αν είχατε να οδηγήσετε μικρή απόσταση θα οδηγούσατε υπό την

επήρεια αλκοόλ;

Έχετε οδηγήσει ποτέ υπό την επήρεια ναρκωτικών;

Έχει τύχει να πίνει κάποιος άλλος εν ώρα οδήγησης στο αμάξι

σας;

Έχει τύχει να κάνει χρήση ναρκωτικών ουσιών κάποιος άλλος στο

αμάξι σας;

Κούραση

ΠΟ

ΤΕ

ΛΙΓ

ΕΣ

ΦΟ

ΡΕ

Σ

ΠΟ

ΛΛ

ΕΣ

ΦΟ

ΡΕ

Σ

ΠΑ

ΝΤ

Α

Όταν νιώθετε πόνο/κούραση κάνετε στην άκρη για να ξεκουρα-

στείτε;

Έχει τύχει σε εσάς ή κάποιο συγγενή σας να αποκοιμηθεί στο τι-

μόνι;

Έχετε κοιμηθεί/ξεκουραστεί καλά πριν την οδήγηση;

Σε περίπτωση μακρινών αποστάσεων έχετε ξεκουραστεί αρκετά;

Σε περίπτωση μακρινών αποστάσεων υπάρχει δεύτερος ικανός

οδηγός;

Σε περίπτωση που νιώθετε νύστα, οδηγείτε;

Κάπνισμα

ΠΟ

ΤΕ

ΛΙΓ

ΕΣ

ΦΟ

ΡΕ

Σ

ΠΟ

ΛΛ

ΕΣ

ΦΟ

ΡΕ

Σ

ΠΑ

ΝΤ

Α

Καπνίζετε όταν οδηγείτε;

Καπνίζει κάποιος άλλος όταν οδηγείτε;

Υπάρχουν ανοιχτά τζάμια όταν κάποιος καπνίζει στο αμάξι;

Μουσική

ΠΟ

ΤΕ

ΛΙΓ

ΕΣ

ΦΟ

ΡΕ

Σ

ΠΟ

ΛΛ

ΕΣ

ΦΟ

ΡΕ

Σ

ΠΑ

ΝΤ

Α

Ακούτε μουσική/ραδιόφωνο κατά την οδήγηση;

Βάζετε δυνατά την ένταση όταν οδηγείτε;

Ακούτε μουσική μέσω του κινητού καθώς οδηγείτε;

Η μουσική επηρεάζει την ψυχολογία σας και τον τρόπο οδήγησής

σας;


37

Καιρός

ΠΟ

ΤΕ

ΛΙΓ

ΕΣ

ΦΟ

ΡΕ

Σ

ΠΟ

ΛΛ

ΕΣ

ΦΟ

ΡΕ

Σ

ΠΑ

ΝΤ

Α

Ο καιρός επηρεάζει την ψυχολογία σας και τον τρόπο οδήγησής

σας;

Όταν βρέχει οδηγείτε πιο αργά;

Σε περίπτωση πυκνής ομίχλης ανάβετε τα μεγάλα φώτα;

Διαθέτετε αλυσίδες χιονιού;

Φανάρια

ΠΟ

ΤΕ

ΛΙΓ

ΕΣ

ΦΟ

ΡΕ

Σ

ΠΟ

ΛΛ

ΕΣ

ΦΟ

ΡΕ

Σ

ΠΑ

ΝΤ

Α

Προσπερνάτε άλλα σταματημένα αμάξια στο κόκκινο φανάρι;

Περνάτε με κόκκινο;

Περνάτε με πορτοκαλί;

Περνάτε με προσοχή στα φανάρια που αναβοσβήνουν;

Σέρβις

ΠΟ

ΤΕ

ΛΙΓ

ΕΣ

ΦΟ

ΡΕ

Σ

ΠΟ

ΛΛ

ΕΣ

ΦΟ

ΡΕ

Σ

ΠΑ

ΝΤ

Α

Πηγαίνετε το αυτοκίνητό σας τακτικά για σέρβις;

Όταν έχετε υποψία ότι κάτι δεν πάει καλά με το αμάξι, το πηγαί-

νετε για σέρβις;

Αλλάζετε λάδια στη μηχανή όταν είναι ώρα να αλλαχθούν;

Αλλάζετε λάστιχα στο αμάξι όταν είναι ώρα να αλλάχθούν;

Αν το αυτοκίνητό σας έχει υποστεί βλάβη το επισκευάζετε;

Έχετε πάει το αυτοκίνητό σας χωρίς κάποια υποψία βλάβης για

«τσεκάπ»;

Παιδιά στο αμάξι

ΠΟ

ΤΕ

ΛΙΓ

ΕΣ

ΦΟ

ΡΕ

Σ

ΠΟ

ΛΛ

ΕΣ

ΦΟ

ΡΕ

Σ

ΠΑ

ΝΤ

Α

Αφήνετε τα παιδιά να κάθονται στο μπροστινό κάθισμα;

Αφήνετε τα παιδιά να κάθονται στην ποδιά του συνοδηγού;

Καπνίζετε ενώ υπάρχουν παιδιά στο αμάξι;

Όταν σας μιλάνε τα παιδιά μπορείτε να συγκεντρωθείτε;

Τρέχετε όταν υπάρχουν παιδιά στο αμάξι;

Φρενάρετε απότομα όταν υπάρχουν παιδιά στο αμάξι;

Κλειδώνετε τις πόρτες όταν υπάρχουν παιδιά στο αμάξι;

Αφήνετε τα παιδιά να οδηγήσουν;


Προσπέραση

ΠΟ

ΤΕ

ΛΙΓ

ΕΣ

ΦΟ

ΡΕ

Σ

ΠΟ

ΛΛ

ΕΣ

ΦΟ

ΡΕ

Σ

ΠΑ

ΝΤ

Α

Προσπερνάτε από δεξιά;

Αφήνετε να σας προσπεράσουν τα αμάξια που θέλουν;

Προσπερνάτε ταυτόχρονα με άλλο όχημα;

Προσπερνάτε εντός των ορίων της πόλης;

Προσπερνάτε ολόκληρες σειρές αμαξιών;

Προσπερνάτε ενώ υπάρχει πεζός που περνά απέναντι σε κοντινή

απόσταση;

Προσπερνάτε στις στροφές;

Σήματα

ΠΟ

ΤΕ

ΛΙΓ

ΕΣ

ΦΟ

ΡΕ

Σ

ΠΟ

ΛΛ

ΕΣ

ΦΟ

ΡΕ

Σ

ΠΑ

ΝΤ

Α

Προσέχετε τα σήματα στο δρόμο;

Ακολουθείτε τις οδηγίες των σημάτων;

Αν δεν υπήρχαν κάμερες θα ακολουθούσατε κατά γράμμα τις ο-

δηγίες των σημάτων;

Ξεπερνάτε τα όρια ταχύτητας σε εθνική οδό;

Ξεπερνάτε τα όρια ταχύτητας εντός πόλης (50 χλμ/ώρα)

Οδική συμπεριφορά

ΠΟ

ΤΕ

ΛΙΓ

ΕΣ

ΦΟ

ΡΕ

Σ

ΠΟ

ΛΛ

ΕΣ

ΦΟ

ΡΕ

Σ

ΠΑ

ΝΤ

Α

Έχει τύχει να μπερδέψετε γκάζι / φρένο;

Κρατάτε απόσταση ασφαλείας από τον μπροστινό οδηγό;

Φρενάρετε απότομα;

Αφήνετε τα δύο σας χέρια από το τιμόνι;

Χαμηλώνετε ταχύτητα στις στροφές;

Φοράτε τακούνια στην οδήγηση;

Επιτρέπετε σε πεζούς να περάσουν απέναντι;

Λύνετε τις διαφορές σας «τσακωμός» στο αμάξι εν κινήσει;

Σταματάτε σε οτοστόπ;


39

Σκληρή γλώσσα

ΠΟ

ΤΕ

ΛΙΓ

ΕΣ

ΦΟ

ΡΕ

Σ

ΠΟ

ΛΛ

ΕΣ

ΦΟ

ΡΕ

Σ

ΠΑ

ΝΤ

Α

Βρίζετε τους άλλους οδηγούς όταν υπάρχει κίνηση να προχωρή-

σουν;

Βρίζετε τον οδηγό που παραλίγο να σας τρακάρει;

Τσακώνεστε με τον άλλο οδηγό που σας τράκαρε;

Τσακώνεστε με τον άλλο οδηγό που σας τράκαρε αν είναι γυναί-

κα;

Προσωπικές εμπειρίες ατυχημάτων

ΠΟ

ΤΕ

ΛΙΓ

ΕΣ

ΦΟ

ΡΕ

Σ

ΠΟ

ΛΛ

ΕΣ

ΦΟ

ΡΕ

Σ

ΠΑ

ΝΤ

Α

Έχει τύχει σε εσάς τους ίδιους τρακάρισμα;

Έχει τύχει σε κάποιο δικό σας άνθρωπο / συγγενή;

Έχετε χάσει κάποιο δικό σας άνθρωπο / συγγενή από τροχαίο;

Έχετε γίνει μάρτυρας κάποιου τροχαίου δυστυχήματος;

Έχετε χτυπήσει με το αυτοκίνητό σας κάποιο ζώο;

ΣΑΣ ΕΥΧΑΡΙΣΤΟΥΜΕ ΓΙΑ ΤΟ ΧΡΟΝΟ ΣΑΣ!


Κάπνισμα – Λέμε ΟΧΙ στο τσιγάρο.

Ε1’ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΟΛΥΜΒΑΡΙΟΥ

Συγγραφική ομάδα: Βρουχάκη Χρυσούλα, Γλεντουσάκη Εύα, Κακαβελάκη Νίκη,

Καλογεράκης Γιάννης, Καψαμπέλης Ραφαήλ, Κερατζημπασάκης Μανώλης, Κοκολάκη

Μαριστέλλα, Κοκολογιάννη Κατερίνα, Κοκολογιάνης Χάρης, Λεβάκης Μάριος, Μιχελιου-

δάκη Δήμητρα, Πέρρου Αυγούστα, Στρατουδάκη Εριγώνη, Σφακιανάκη Ελευθερία,

Τσιχλάκης Κώστας, Χατζηδάκης Νικηφόρος

Εκπαιδευτικός: Στεφανουδάκη Κατερίνα


41

ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Οι μαθητές και οι μαθήτριες του Ε1’ από το Δημοτικό Σχολείο Κολυμβαρίου, επιλέξα-

με να ασχοληθούμε με τον τομέα της υγείας και συγκεκριμένα να εργαστούμε πάνω στο

θέμα «Κάπνισμα - Λέμε «όχι» στο τσιγάρο». Ο λόγος που η πλειοψηφία της τάξης μας προ-

τίμησε το συγκεκριμένο θέμα, είναι διότι βρίσκεται πάντα στην επικαιρότητα, καθώς -

δυστυχώς - πολλά νέα παιδιά εκτός από τους μεγάλους, βάζουν το τσιγάρο στη ζωή τους και

επιπλέον, επειδή το ποσοστό των ατόμων που καπνίζουν είναι τεράστιο, δημιουργώντας κα-

κή επίδραση και κίνδυνο στη σωματική και ψυχική τους υγεία. Ακόμα, γνωρίζοντας οτι οι

άνθρωποι που καπνίζουν γύρω μας είναι πάρα πολλοί, μας ενδιαφέρει να μελετήσουμε κα-

λύτερα όλες τις καταστροφικές συνέπειες που έχει για την υγεία μας το τσιγάρο, καθώς

ξέρουμε πόσο εθιστικό είναι και πόσο βλαβερό, όχι μόνο σε εκείνους που καπνίζουν, αλλά

και στους παθητικούς καπνιστές, που τυχαίνει πολλές φορές να είμαστε και εμείς. Στην ερ-

γασία μας, θα κάνουμε μια μικρή έρευνα για τις καπνιστικές συνήθειες των γονέων του

σχολείου μας με ένα μικρό ερωτηματολόγιο και θα παρουσιάσουμε τα αποτελέσματα. Στη

συνέχεια θα επιχειρήσουμε να φτιάξουμε ένα βιντεάκι – σποτ, μέσω του οποίου στοχεύουμε

να περάσουμε ένα καλό μήνυμα στους ανθρώπους και στις νεότερες γενιές, αποτρέποντας

τη χρήση του τσιγάρου, υποστηρίζοντας πως η ζωή μας και η ζωή των γύρω μας δεν είναι

παιχνίδι και οφείλουμε να την προσέχουμε. Επίσης, θα προσπαθήσουμε με φωτογραφίες,

εικαστικές δημιουργίες ή κατασκευές, να πείσουμε και να διδάξουμε.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η τάξη μας, το Ε1’ Δ.Σ.Κολυμβαρίου, χαρήκαμε με την ιδέα του συνεδρίου και το

είδαμε σαν μία ιδιαίτερη πρόκληση που μας καλούσε να παρουσιάσουμε ένα θέμα ενώπιον

όλων των σχολείων της 4ης Περιφέρειας του νομού μας.

Οι τομείς ανάμεσα στους οποίους έπρεπε να επιλέξουμε ήταν και οι τέσσερις ιδιαί-

τερα ενδιαφέροντες. Η διαδικασία για εμάς έγινε ως εξής:

Συζητήσαμε αρχικά κάποια πράγματα πάνω σε κάθε τομέα (Υγεία - Κοινωνία – Πε-

ριβάλλον – Παιδεία) για να δούμε σε ποιον θα επικεντρωθεί το ενδιαφέρον μας και

σκεφτήκαμε με ποιον από αυτούς δεν έχουμε ασχοληθεί ποτέ πιο βαθιά.

Ξεκινήσαμε από το «Περιβάλλον» το οποίο φάνηκε στα παιδιά αρκετά γνωστό κα-

θώς από τις μικρότερες ηλικίες το διδάσκονται. Στον τομέα «Παιδεία» τα παιδιά δε

φάνηκαν ιδιαίτερα ενθουσιασμένα λόγω έλλειψης κρίσης πάνω σε αυτό, το ίδιο και στην

«Κοινωνία». Περισσότερο ενδιαφέρον έδειξαν στον τομέα «Υγεία» και έτσι αποφασίσαμε

να δουλέψουμε πάνω σε αυτό. Να αναφέρουμε εδώ ότι η διαδικασία έγινε μέσω φανερής

ψηφοφορίας και τα παιδιά τεκμηρίωναν την άποψή τους για αυτό που επέλεγαν.

Στη συνέχεια έπρεπε να βρούμε το θέμα που θα ασχοληθούμε. Παρ’ όλη την ποικι-

λία ενδιαφερόντων θεμάτων πάνω στον τομέα της υγείας, επικεντρωθήκαμε στο κάπνισμα.

Το γεγονός ότι τα παιδιά είναι σε ηλικία 11 ετών και σχετικά κοντά στην προεφηβία, ήταν

ένας λόγος να μελετήσουν πιο βαθιά της διαστάσεις του θέματος και να συμπεράνουν αρκε-

τά στοιχεία.

ΜΕΘΟΔΟΣ

Έτσι λοιπόν, βάλαμε τα πράγματα σε μία σειρά, αποφασίσαμε τι θέλουμε να κά-

νουμε και καταλήξαμε στις εξής δραστηριότητες:


α) έρευνα μέσω ερωτηματολόγιου

β) σχετικές κατασκευές

γ) ταινία μικρού μήκους

Για να επιτευχθούν αυτά στον καλύτερο βαθμό, αρχικά ψάξαμε, ρωτήσαμε και

διαβάσαμε άρθρα σχετικά με αυτό στο διαδίκτυο.

Έπειτα, ως προς την πρώτη μας δραστηριότητα (της έρευνας με ερωτηματολόγιο)

δημιουργήσαμε ο καθένας διάφορες ερωτήσεις που θα μπορούσαμε να κάνουμε σε ανθρώ-

πους που καπνίζουν και φτιάξαμε και πιθανές απαντήσεις. Στο τέλος, μαζέψαμε τις είκοσι

πιο ενδιαφέρουσες και γράψαμε το ερωτηματολόγιό μας. Βγάλαμε αντίτυπα και καθένας

μας πήρε μερικά και τα μοιράσαμε σε άγνωστα ή μη άτομα καπνίζοντα ώστε να μας συ-

μπληρώσουν τις απαντήσεις τους. Μόλις ολοκληρώθηκε η έρευνά μας, συλλέξαμε τα

αποτελέσματα και βγάλαμε τα συμπεράσματά μας. Συζητήσαμε πάνω σε αυτό μέσα στην

τάξη και η πρώτη μας δραστηριότητα για την ώρα έλαβε τέλος.

Η δεύτερη δραστηριότητά μας, ήταν να φτιάξουμε ένα τεράστιο τσιγάρο και κάποιες

ταμπελίτσες με τη φράση «Κόψτε το τώρα!», με σκοπό να περάσουμε ένα μήνυμα στους

καπνίζοντες ότι άμα θέλουν πραγματικά μπορούν να το βγάλουν από τη ζωή τους. Παράλ-

ληλα ετοιμάσαμε κι ένα σκιάχτρο καπνιστή, δείχνοντας την καταστροφή των πνευμονιών

του, με στόχο να καταλάβουν ότι μόνο ζημιά κάνει στον ίδιο μας τον οργανισμό και επιβα-

ρύνει την καρδιά και την υγεία μας. Για αυτές τις δύο κατασκευές χωριστήκαμε σε ομάδες

και ασχοληθήκαμε έτσι όλοι τελειοποιώντας τες με επιτυχία. Αυτή η δραστηριότητα φάνηκε

ευχάριστη στα παιδιά.

Η τρίτη «αποστολή» μας ήταν να δημιουργήσουμε μια ταινία μικρού μήκους περνώ-

ντας διάφορα μηνύματα κατά του τσιγάρου, και ειδικά στην παιδική και εφηβική ηλικία.

Πριν ξεκινήσουμε, παρακολουθήσαμε κάποια σχετικά βίντεο - σποτ από το ίντερνετ για να

καταφέρουμε κάτι παρόμοιο. Ύστερα αποφασίσαμε από κοινού πώς θα θέλαμε να είναι το

«τηλεοπτικό μας σποτ» και αφού αποφασίσαμε, στη συνέχεια καθένας σκέφτηκε κάποια

φράση - μήνυμα που θα ήθελε να πει και να περιλαμβάνεται στην ταινιούλα μας. Τελικά, το

πράγμα κύλησε όμορφα και με κάποιες μικροαλλαγές «δέσαμε» όλες τις φράσεις μεταξύ

τους για να βγει αυτό που θέλουμε.

Για να πραγματοποιηθεί αυτό, σημαντική και απαραίτητη ήταν η συμβολή και η

βοήθεια ενός πατέρα μαθήτριας ο οποίος συντέλεσε ώστε να τραβήξει τις σκηνές τις ταινίας

- με τη βοήθεια και της συζύγου του - και να επεξεργαστεί τον ήχο, την εικόνα, τη μουσική

και τα εφέ της ταινίας ώστε να ολοκληρωθεί και να προβληθεί με τον καλύτερο δυνατό

τρόπο.

Έτσι, λοιπόν, μετά από κάποιες μέρες δουλειάς και συζήτησης, δοκιμάσαμε στην

αυλή του σχολείου ένα πρωί να γυρίσουμε την ταινία μας. Οργανωθήκαμε καλά και τελικά

μετά από μερικές επαναλήψεις στο φακό, καθένας με το ρόλο που είχε αναλάβει, μαζί και

εγώ, προσπαθήσαμε για το καλύτερο δυνατό αποτέλεσμα. Μόλις πήραμε την ταινία στα χέ-

ρια μας και την είδαμε στην τάξη, τα παιδιά ενθουσιάστηκαν, καθώς είδαν τον εαυτό τους

να πρωταγωνιστεί, και «έζησαν» αυτό που κάναμε ενεργά πάνω σε κάτι τόσο σπουδαίο το

οποίο σίγουρα θα τους έχει γίνει μάθημα στη ζωή τους για το παρόν και το μέλλον τους.

Το βιντεάκι με την ταινία μικρού μήκους έχει ανέβει με επιτυχία στο youtube με τίτ-

λο «Κάπνισμα- Λέμε όχι στο τσιγάρο» και φάνηκε να είναι μία χαρά και ικανοποίηση

περαιτέρω για τα παιδιά.

Όταν ήρθε η μέρα του συνεδρίου, ήταν όλα έτοιμα. Μεταφέραμε τις κατασκευές μας

στο χώρο, προβάλαμε την ταινία μας και ένα οπτικοακουστικό αφιέρωμα σχετικό με τον

τρόπο που δουλέψαμε (ερωτηματολόγιο - κατασκευές – ταινία) και με τα συναισθήματά μας

για αυτό.


43

Ελπίζουμε μέσα από την παρουσίασή μας, να κερδίσαμε ένα μέρος των εντυπώσε-

ων του κόσμου που παρευρισκόταν εκεί και να περάσαμε τα μηνύματά μας στον κόσμο που

μας παρακολούθησε.

Ευχαριστούμε τέλος την κυρία Μαργαρίτα για την πρωτοβουλία αυτή, που μας έδω-

σε κίνητρο να παρουσιάσουμε κάτι που δε θα ξεχαστεί ποτέ.

ΣΗΜΕΙΩΣΗ: Την παρουσίαση και το βίντεο της εργασίας μας μπορείτε να ανασύρετε

στην ηλεκτρονική διεύθυνση:

http://1ms4chan.weebly.com/epsilon1-deltasigma-

kappaomicronlambdaupsilonmubetaalpharho943omicronupsilon.html

http://1ms4chan.weebly.com/epsilon1-deltasigma-kappaomicronlambdaupsilonmubetaalpharho943omicronupsilon.html




ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΚΑΠΝΙΣΤΕΣ

Α. ΦΥΛΟ

Άνδρας

Γυναίκα

Β. ΗΛΙΚΙΑ

10-20

21-30

31-40

41-50

51-60

Άνω των 60

Γ. ΜΟΡΦΩΤΙΚΟ ΕΠΙΠΕΔΟ

Απόφοιτος δημοτικού

Απόφοιτος γυμνασίου

Απόφοιτος λυκείου

Σπουδαστής/απόφοιτος ΤΕΙ/ΙΕΚ

Σπουδαστής/απόφοιτος ΑΕΙ

Κάτοχος μεταπτυχιακού τίτλου

Δ. ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟ ΕΠΙΠΕΔΟ

Είμαι οικονομικά ανεξάρτητος/η

Δεν είμαι οικονομικά ανεξάρτητος/η

1) Πόσα χρόνια είστε καπνιστής/τρια;

Λιγότερο από 1

Μεταξύ 1 και 5

Μεταξύ 5 και 10

Άνω των 10

2) Πότε ξεκινήσατε το κάπνισμα;

10-20

21-30

31-40

41-50

Άνω των 50

3) Πόσα τσιγάρα καπνίζετε ημερησίως;

1-5

5-10

10-20

20 και πάνω


45

4) Κάπνιζαν άτομα από το στενό οικογενειακό σας περιβάλλον;

Ναι, οι γονείς μου

Ναι, τα αδέλφια μου

Ναι, ο/η σύζυγος μου

Όχι, κανείς

5) Γιατί ξεκινήσατε το κάπνισμα; ( >1 απαντήσεις)

Άγχος και ανάγκη για εκτόνωση

Μιμητισμός (φίλων η συγγενών)

Περιέργεια

Επιδειξιομανία (αρρενωπότητας/θηλυκότητάς)

Αισθητικοί λόγοι (για να μην πάρω βάρος)

Κοινωνικά πρότυπα

6) Έχετε προσπαθήσει να διακόψετε το καπνισμα;

Ναι, πολλές φορές

1-2 φορές

Ποτέ

Δεν το έχω σκεφτεί δεν το έχω προσπαθήσει

7) Για ποιους λόγους θα θέλατε να διακόψετε το κάπνισμα; ( >1 απαντήσεις)

Οικονομικούς

Υγείας

Εμφάνισης

Όλα τα παραπάνω

8)Θεωρείτε ότι το κάπνισμα έχει σχέση με την ωριμότητα του ανθρώπου;

Σίγουρα

Μάλλον ναι

Μάλλον όχι

Καθόλου

Δεν ξέρω/δεν απαντώ

9) Τι θεωρείτε πως σας προσφέρει το κάπνισμα; ( >1 απαντήσεις)

Σωματική ευχαρίστηση

Ψυχολογική/πνευματική ανακούφιση

Εκτόνωση από ποικίλα προβλήματα

Ανάδειξη της προσωπικότητας και κοινωνικού κύρους μου

Επίδειξη της ερωτικής μου ενηλικίωσης (αρρενωπότητας/θηλυκότητας)

Αποφυγή πρόσληψης βάρους

10) Γνωρίζετε τις συνέπειες του καπνίσματος;

Ναι

Όχι

Νομίζω

ΣΑΣ ΕΥΧΑΡΙΣΤΟΥΜΕ ΓΙΑ ΤΙΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΑΣ


Η Διάβρωση της ακτής του Κολυμβαρίου.

Ε2’ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΟΛΥΜΒΑΡΙΟΥ

Συγγραφική ομάδα: Καβρουλάκης Γιώργος, Κατσικουλάκη Πελαγία, Κιορλάρι Λίρι,

Κουριδάκης Βασίλης, Κρομμυδάκη Ιωάννα, Λέκα Φάμπιο , Μπουρδάκη Βασιλική, Μπουρ-

δάκης Βασίλης, Νικολακάκη Ευαγγελία, Νικολουδάκη Αριστέα, Νταουντάκη Παναγιώτα,

Ξανθουδάκη Άννα, Πετκόσκι Ταμάρα, Σταυρουλάκη Μαρία, Στιβανάκη Κυριακή, Φίγκελντ

Αφροδίτη, Φιωτάκης Δημήτρης

Εκπαιδευτικος: Σκουρού Βάσω


47

ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Η παρούσα εργασία πραγματεύεται το φαινόμενο της διάβρωσης των ακτών της

Κρήτης και ειδικότερα εκείνης του Κολυμβαρίου. Αυτό φυσικά συμβαίνει σε παγκόσμια

κλίμακα και οφείλεται κυρίως σε ανθρώπινες παρεμβάσεις. Έτσι, η Ελλάδα και η Κρήτη δε

θ’ αποτελούσαν εξαίρεση.

Η έρευνά μας θα βασιστεί στον άξονα φύση-άνθρωπος-οικονομία καθώς οι τρεις

αυτές έννοιες-κλειδιά εμπλέκονται άμεσα η μια με την άλλη και η διατάραξη της μεταξύ

τους ισορροπίας οδηγεί στη διάβρωση της παραλίας. Επιπλέον, τ’ αποτελέσματα της διά-

βρωσης επηρεάζουν κι αυτά με τη σειρά τους το φυσικό περιβάλλον, την οικονομία και κατ’

επέκταση τον άνθρωπο.

Η σημασία του παραπάνω θέματος θεωρούμε ότι είναι ιδιαίτερα μεγάλη καθώς επηρεά-

ζει τους δυο βασικούς πυλώνες της ανθρώπινης ύπαρξης:

Α)Το περιβάλλον που καθορίζει την επιβίωση του ατόμου, την υγεία του και την ποιό-

τητα ζωής του.

Β) Την οικονομική δραστηριότητα των ανθρώπων της Κρήτης και του Κολυμβαρίου,

καθώς οι παραλίες της Ελλάδας αποτελούν σχεδόν το μοναδικό πόλο έλξης των εκατομμυ-

ρίων τουριστών. Εξάλλου, ο τουρισμός μαζί με τον αγροτικό τομέα αποτελούν σήμερα στην

Κρήτη και την Ελλάδα τις κυριότερες πηγές πλούτου κι αν αυτές εκλείψουν τότε το βιοτικό

επίπεδο των ανθρώπων θα μειωθεί δραματικά.

Εξαιτίας της σοβαρότητας του θέματος υπάρχει πλούσια επιστημονική βιβλιογραφία

την οποία θα χρησιμοποιήσουμε καθώς και φωτογραφικό υλικό αλλά και μαρτυρίες των

κατοίκων της περιοχής του Κολυμβαρίου. Αυτά θ’ αποτελέσουν τα βασικά εργαλεία της

έρευνάς μας.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Στην παρούσα εργασία ασχοληθήκαμε με το θέμα της διάβρωσης της ακτής του Κο-

λυμβαρίου. Το συγκεκριμένο θέμα επιλέχτηκε με αφορμή το μάθημα της Γεωγραφίας και

συγκεκριμένα το κεφάλαιο « Αλλαγές στην επιφάνεια της γης – διάβρωση», αλλά και γιατί

είναι ένα θέμα που απασχολεί όλη την τοπική κοινωνία του Κολυμβαρίου. Ιδίως εμείς τα

παιδιά λατρεύουμε τη θάλασσα και είμαστε ιδιαίτερα ευαισθητοποιημένοι απέναντι σε τέ-

τοιου είδους περιβαλλοντικά προβλήματα. Ακούγοντας λοιπόν τους γονείς μας που

μεγάλωσαν σε αυτόν τον τόπο , να περιγράφουν με λύπη την εικόνα μιας παραλίας εντελώς

διαφορετικής από τη σημερινή, νιώσαμε την ανάγκη να ψάξουμε να βρούμε τις αιτίες που

οδήγησαν στη σημερινή εικόνα της παραλίας.

ΜΕΘΟΔΟΣ

Αρχικά αναζητήσαμε πληροφορίες από το διαδίκτυο δίνοντας έμφαση στους λόγους

που οδήγησαν στη διάβρωση της ακτής του Κολυμβαρίου. Κατά τη συλλογή των πληροφο-

ριών, αναζητήσαμε και φωτογραφικό υλικό από παλιά για να διαπιστώσουμε τις αλλαγές,

αλλά και την κυριότερη αιτία που συνέβαλε στη μείωση του πλάτους της παραλίας. Αφού

ολοκληρώσαμε την έρευνα μας για την παλιότερη εικόνα της παραλίας , αναλύσαμε τους

λόγους που προκάλεσαν τη διάβρωση και τα επακόλουθά της και στη συνέχεια τραβήξαμε

φωτογραφίες από την σημερινή εικόνα της παραλίας. Εξαιτίας του πανευρωπαϊκού χαρα-

κτήρα του προβλήματος και του ιδιαιτέρως οξυμένου στην Ελλάδα υπάρχουν στο διαδίκτυο


αρκετά ενημερωτικά άρθρα από καταξιωμένους επιστήμονες. Εκεί λοιπόν εντοπίσαμε το

βασικό εργαλείο της έρευνάς μας εμπλουτίζοντάς το όπως αναφέραμε και παραπάνω. Τέλος

αναζητήσαμε λύσεις για να αντιμετωπιστεί το πρόβλημα, ολοκληρώνοντας την έρευνά μας.

Εργαστήκαμε ομαδικά, αναλαμβάνοντας οι ίδιοι την ευθύνη συγκέντρωσης και διαλο-

γής πληροφοριών και εικόνων. Στη συνέχεια όλοι μαζί φτιάξαμε μια παρουσίαση,

συνδυάζοντας εικόνες και κείμενα. Στη παρουσίαση αυτή ταξινομήσαμε χρονολογικά τις

εικόνες και φτιάξαμε σύντομα κειμενάκια που παρεμβάλλονταν ανάμεσά τους και αντι-

στοιχούσαν σε αυτές. Ταυτόχρονα προετοιμάσαμε ένα πιο αναλυτικό κείμενο, με

περισσότερες πληροφορίες για να το παρουσιάσουμε κατά τη διάρκεια του συνεδρίου. Ε-

πειδή θέλαμε να εμπλουτίσουμε την εργασία μας με εικαστικές δράσεις, συγκεντρώσαμε

υλικά (τάβλες, κλαδιά, άμμο, διάφορα χαρτόνια κ.α.), και φτιάξαμε μια κατασκευή και διά-

φορες ζωγραφιές. Επιλέξαμε οι ίδιοι τους ομιλητές και το προεδρείο του συνεδρίου,

θέτοντας τα δικά μας κριτήρια επιλογής.


Με τη δική μας έρευνα καταλήξαμε σε παραδοχές οι οποίες δε μας ήταν άγνωστες, αλ-

λά αντίθετα συνάδουν με την εικόνα την οποία είχαμε εξ’ αρχής σχηματίσει και την οποία

ζούμε στην καθημερινότητά μας. Οι έγκριτες επιστημονικές μελέτες για τη διάβρωση των

ακτών καταλήγουν όλες στο συμπέρασμα ότι το πλάτος των παραλιών βαίνει συνεχώς

μειούμενο και αν δε ληφθούν άμεσα μέτρα όπως γίνεται σε άλλες ευρωπαϊκές χώρες σύντο-

μα η θάλασσα θα εισβάλλει σε κατοικημένες περιοχές της Ελλάδας και ειδικότερα της

Κρήτης. Ήταν πραγματικά σοκαριστικό το γεγονός ότι αυτό έχει ήδη γίνει σε περιόδους θα-

λασσοταραχής στο Κολυμβάρι. Όπως επίσης θλιβερή είναι η συνειδητοποίηση εκ μέρους

μας των καταστροφικών συνεπειών για το περιβάλλον από τις ανθρώπινες παρεμβάσεις.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

Κατά την ενασχόλησή μας με το συγκεκριμένο θέμα καταλήξαμε σε συμπεράσματα

διόλου ενθαρρυντικά για τη σημερινή κατάσταση της παραλίας του Κολυμβαρίου. Το φαι-

νόμενο της διάβρωσης έχει προχωρήσει κι έχει επεκταθεί σε όλο το μήκος του βόρειου

παραλιακού μετώπου του κόλπου των Χανίων. Αυτό από μόνο του θέτει σε κίνδυνο την

ποιότητα ζωής των ανθρώπων αλλά και την τουριστική ανάπτυξη και κατ’ επέκταση την

οικονομική δραστηριότητα της περιοχής. Η μόνη ενδεδειγμένη λύση σύμφωνα και με τους

επιστήμονες είναι η αναπλήρωση της άμμου της παραλίας αντλώντας την από τα βαθιά νερά

στα οποία έχει παρασυρθεί.


www.sciencenews.gr

www.cretavoice.gr

www.newsedu.gr

www.patris.gr

www.aquaterra.gr

http://www.sciencenews.gr/

http://www.cretavoice.gr/

http://www.newsedu.gr/

http://www.patris.gr/

http://www.aquaterra.gr/


49

www.hcmr.gr

ΣΗΜΕΙΩΣΗ: Την παρουσίασή μας μπορείτε να ανασύρετε στην ηλεκτρονική διεύθυν-

ση:


kappaomicronlambdaupsilonmubetaalpharho943omicronupsilon.html

http://www.hcmr.gr/




Τα σκουπίδια στην περιοχή της Καντάνου.

Ε’ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΑΝΔΑΝΟΥ

Συγγραφική ομάδα: Σηφάκης Μάριος, Κονόμι Ανδριάννα, Πάτας Κων/νος, Κοντεκά-

κης Γιάννης, Σαρτζετάκης Χρήστος, Μαρανδάκης Άγγελος.

Εκπαιδευτικός: Τσαλταμπάση Κατερίνα


51

ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Το θέμα που παρουσιάσαμε στο 1ο Μαθητικό Συνέδριο είναι ʺΤα σκουπίδια στην περιοχή

της Καντάνου και η μόλυνση που προκαλούνʺ. Το θέμα αυτό το επιλέξαμε γιατί, παρόλο

που έχουν γραφτεί τόσα πολλά για το περιβάλλον, το γεγονός ότι δεν τηρούμε όλους τους

άγραφους κανόνες μας δείχνει ακριβώς ότι χωράει κι άλλη συζήτηση και έρευνα πάνω σε

αυτό. Έτσι πρώτη μας προτεραιότητα είναι να φωτογραφήσουμε τα σκουπίδια για να ανα-

δείξουμε το μέγεθος του προβλήματος. Άλλωστε, λένε ότι μια εικόνα είναι χίλιες λέξεις.

Έπειτα, δημιουργήσαμε ένα ερωτηματολόγιο που αφορούσε την ευαισθητοποίηση και τις

γνώσεις των ανθρώπων της περιοχής μας πάνω στο θέμα, καθώς και τις πρωτοβουλίες που

αναλαμβάνουν ή όχι. Στη συνέχεια, συζητήσαμε και πήραμε συνέντευξη από τους υπαλλή-

λους καθαριότητας του Δήμου και από τον ίδιο το Δήμαρχο της Καντάνου. Τέλος, θα

αναλύσαμε τις τρεις κατηγορίες ʺσκουπιδιώνʺ, δηλαδή τα πραγματικά σκουπίδια, τα

ʺσκουπίδιαʺ που ανακυκλώνονται και τα ʺσκουπίδιαʺ με τα οποία μπορούμε να κάνουμε κο-

μποστοποίηση.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Το θέμα που διαλέξαμε έχει να κάνει με το περιβάλλον. Το επιλέξαμε γιατί, παρόλο

που έχουν γραφτεί τόσα πολλά για το περιβάλλον, το γεγονός ότι δεν τηρούμε όλους τους

άγραφους κανόνες μας δείχνει ακριβώς ότι χωράει κι άλλη συζήτηση και έρευνα πάνω σε

αυτό.

ΜΕΘΟΔΟΣ

Πρώτη ενέργεια ήταν να βγούμε στο χωριό και να φωτογραφίσουμε αυτό που ίσως φα-

νταζόμασταν, αλλά όχι σε τέτοιο βαθμό… Η Κάντανος είναι γεμάτη σκουπίδια! Δείτε

κάποιες φωτογραφίες ενδεικτικά…


Οι άνθρωποι πετούν κάτω από πακέτα τσιγάρων, μέχρι σκούπες, σακουλάκια, ακόμα

και στρώματα όταν πια τους είναι άχρηστα…

Κι επειδή οι εικόνες μας προβλημάτισαν, κάναμε μια μικρή έρευνα για τα σκουπίδια.

Πήραμε πληροφορίες από τις εγκυκλοπαίδειες του σχολείου μας αλλά και από το ίντερνετ.

Τα σκουπίδια τα χωρίσαμε σε 3 κατηγορίες:

α) τα πραγματικά σκουπίδια

β) τα “σκουπίδια” που ανακυκλώνονται

γ) τα “σκουπίδια” με τα οποία μπορούμε να κάνουμε κομποστοποίηση.

Τι είναι ανακύκλωση, το ξέρουμε όλοι! Τι είναι όμως η κομποστοποίηση;

Κομποστοποίηση

Είναι μια φυσική διαδικασία η οποία μετατρέπει τα οργανικά υλικά σε μια πλούσια

σκούρα ουσία

Αυτή η ουσία λέγεται κομπόστ

Γίνεται σε ειδικούς κάδους που αερίζονται κατάλληλα

Έχει υπολογιστεί ότι το 35% των οικιακών απορριμμάτων μπορούν να κομποστο-

ποιηθούν (π.χ. γκαζόν, φλούδες και κοτσάνια φρούτων, φύλλα, τσόφλια αυγών,

υπολείμματα από καφέ και αφεψήματα, στάχτη κτλ).

ΜΕΘΟΔΟΣ

Έπειτα, δημιουργήσαμε ένα ερωτηματολόγιο για να μελετήσουμε τις γνώσεις, τις αντι-

λήψεις και τις δράσεις των μαθητών του σχολείου μας.

Τα αποτελέσματα ήταν εντυπωσιακά!


Ερώτηση 1: Σε ενδιαφέρει να καθαρίζεις τα σκουπίδια του σχολείου;

Μας εντυπωσίασε πως 1 στους 5 απάντησε αρνητικά σε μια ερώτηση που θεωρού-

σαμε δεδομένη τη θετική απάντηση!

0

5

10

15

20

25

ναι όχι


53

Ερώτηση 2: Αν δεις σκουπίδια στον κήπο του σχολείου, θα τα μαζέψεις ή θα τα αφή-

σεις;

Χμμμ.. Αυτό δικαιολογεί γιατί πολλές φορές υπάρχουν σκουπίδια στον κήπο μας...

Ερώτηση 3: Σου αρέσει η ανακύκλωση;

Ερώτηση 4: Ξέρεις τι είναι η κομποστοποίηση;

Εδώ συνειδητοποιήσαμε ότι υπάρχει σοβαρό πρόβλημα ενημέρωσης!

0

5

10

15

20

25

ναι όχι μερικές φορές

0

5

10

15

20

25

ναι όχι

0

5

10

15

20

25

ναι όχι


Ερώτηση 5: Στο σπίτι σας έχετε ειδικούς κάδους ανακύκλωσης και κομποστοποίησης;

Κάδους έχουμε... ανακύκλωση δεν κάνουμε! (απάντηση μαθητή)

λοιπόν να κάνουμε κάτι γι’αυτΌ κι έτσι βάλαμε τα “μεγάλα μέσα”!

Έτσι, κλείσαμε ένα ραντεβού με τον Αντιδήμαρχο, κ. Βακάκη Γιώργο, και του πήραμε μια

συνέντευξη.

Συζητήσαμε για την ανακύκλωση και τους ειδικούς κάδους, την καθαριότητα των δρό-

μων και της παιδικής χαράς και τη σημασία της ατομικής ευθύνης απέναντι στην

καθαριότητα του χωριού μας

Συμφωνήσαμε σε 2 δράσεις:

α) Την οργάνωση μιας εκπαιδευτικής εκδρομής στην παιδική χαρά με σκοπό να την

καθαρίσουμε

β) την οργάνωση ημερίδας σχετικά με την ανακύκλωση και την κομποστοποίηση, ανοι-

χτή σε όλη την κοινωνία της περιοχής της Καντάνου

Να και η απόδειξη!

ΣΗΜΕΙΩΣΗ: Περισσότερες φωτογραφίες και ολόκληρη η παρουσίαση μπορείτε να

βρείτε στην ηλεκτρονική διεύθυνση:

http://1ms4chan.weebly.com/deltasigma-kappaalphanudelta940nuomicronupsilon.html

0

5

10

15

20

25

ναι μόνο ανακύκλωσης

http://1ms4chan.weebly.com/deltasigma-kappaalphanudelta940nuomicronupsilon.html


55

Αγαπώ τον τόπο μου – Αγαπώ το περιβάλλον.

Ε1’ και Ε2’ 2ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΣΑΜΟΥ

Συγγραφική ομάδα: Ε1: Αλιφιεράκης Λεωνίδας, Βακάκη Αιμιλία, Βασιλειάδου Χρυ-

σάνθη, Βερυκάκης Βασίλειος, Βζιάρη Σιμπιόρ, Βουτετάκη Αριάδνη, Ηλιάκης Εμμανουήλ,

Καλαϊτζάκη Αικατερίνη, Καρατσαουσίδης Άκο, Καρτσωνάκη Μαρία, Κοκοτσάκης Πανα-

γιώτης, Λαρεντζάκη Μαρία, Μέμα Αλμπάνο, Μοδιανάκης Άγγελος,

Εκπαιδευτικός: Ανουσάκη Λώρα

Ε2: Ιβάνοβα Μαρία, Παντελάκης Δημήτριος, Παπαδογιάννη Γεωργία, Παρτσαλάκη

Παναγιώτα, Πετράκης Στυλιανός, Ραϊσάκη Αλεξάνδρα, Σάιτας Διονύσιος, Σγουρομάλλης

Ευθύμιος, Σέχου Ενπελέιντ, Σταθάκη Ελευθερία, Τσεκούρα Τερψιχόρη, Τσούκα Λέο, Φε-

λεσάκης Αλέξανδρος, Χαιρετάκης Ιωάννης,

Εκπαιδευτικός: Μέγκου Σταματίνα


ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Γνωρίζω τον τόπο μου, εξερευνώ το περιβάλλον, γνωρίζω τους ανθρώπους, τα μνημεία,

την ιστορία, τα προβλήματα, τη φύση και τις ομορφιές της Κισάμου. Με τραγούδι, ζωγρα-

φική, κολάζ, φωτογραφίες, μαντινάδες, συνεντεύξεις, ανακαλύπτω ό,τι συμβαίνει γύρω μας

σήμερα, χτες, αύριο. Όλοι μαζί, συνεργαζόμαστε, διασκεδάζουμε, μαθαίνουμε, τραγουδάμε.

Γιατί αγαπάμε τον τόπο μας και το περιβάλλον.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Οι μαθητές της Ε΄ Τάξης του 2ου Δ.Σ Κισάμου επέλεξαν να παρουσιάσουν στο 1ο Μα-

θητικό Συνέδριο, ένα θέμα που αφορά τόσο στο φυσικό, όσο στο ανθρωπογενές

περιβάλλον της Κισάμου. Τέλος, μελετάται η τοπική ιστορία της περιοχής. Οι λόγοι που

οδήγησαν στην επιλογή αυτού του θέματος ήταν η ανάδειξη του ιδιαίτερου φυσικού πλού-

του της, με τον οποίο τα περισσότερα παιδιά έχουν έρθει σε επαφή με βιωματικό τρόπο,

καθώς και η ανάγκη για τον εντοπισμό περιβαλλοντικών προβλημάτων. Ακόμη φωτίζονται

οι πτυχές του ανθρωπογενούς περιβάλλοντος μέσω της τοπικής ιστορίας. Συνεπώς, πρόκει-

ται για ένα θέμα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης (Π.Ε) σε συνδυασμό με την τοπική

ιστορία.

Σύμφωνα με το Ν.1892/90 και τις αντίστοιχες Εγκυκλίους, η Περιβαλλοντική Εκπαί-

δευση αποτελεί τμήμα των προγραμμάτων των σχολείων της Πρωτοβάθμιας και

Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Σκοπός της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης είναι να συνειδη-

τοποιήσουν οι μαθητές τη σχέση του ανθρώπου με το φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον

του, να ευαισθητοποιηθούν για τα προβλήματα που συνδέονται με αυτό και να δραστηριο-

ποιηθούν με ειδικά προγράμματα, ώστε να συμβάλουν στη γενικότερη προσπάθεια

αντιμετώπισής τους. Ως εκπαιδευτική διαδικασία/ δραστηριότητα οδηγεί στη διασαφήνιση

εννοιών, την αναγνώριση αξιών, την ανάπτυξη / καλλιέργεια ψυχοκινητικών δεξιοτήτων και

στάσεων που είναι απαραίτητες στη διαδικασία λήψης αποφάσεων και στη διαμόρφωση

κώδικα συμπεριφοράς γύρω από τα προβλήματα που αφορούν στην ποιότητα του περιβάλ-

λοντος σε ατομικό και στη συνέχεια σε ομαδικό/ κοινωνικό επίπεδο.

Η έννοια του περιβάλλοντος στην Περιβαλλοντική Εκπαίδευση αντιμετωπίζεται με την

ολιστική διάστασή του και περιλαμβάνει τις παρακάτω εκφάνσεις: Φυσικό, Τεχνη-

τό/δομημένο, Κοινωνικo-Οικονομικό και Ιστορικό περιβάλλον. Για το λόγο αυτό κάθε

θέμα/πρόβλημα μελετάται διεπιστημονικά και διαθεματικά.

Η τοπική ιστορία και η αξιοποίησή της στο Δημοτικό Σχολείο καθιερώνεται επίσημα με

το νέο Δ.Ε.Π.Π.Σ του μαθήματος της ιστορίας . Όπως αναφέρεται εκεί :

« με τον όρο «τοπική ιστορία» εννοούμε τη συνολική (κοινωνική, οικονομική, πολιτι-

σμική και πολιτική) ιστορία ενός συγκεκριμένου τόπου, σε συσχετισμό με την ιστορία του

ευρύτερου γεωγραφικού χώρου στον οποίο ευρίσκεται ( επαρχία, νομός, γεωγραφικό διαμέ-

ρισμα)».

Κάθε θέμα τοπικής ιστορίας μπορεί να αποτελέσει αντικείμενο πολλαπλής διαθεματι-

κής προσέγγισης μέσα από διάφορες δραστηριότητες.


57

ΜΕΘΟΔΟΣ

Οι μαθητές της Ε΄ Τάξης που συμμετείχαν στο συνέδριο αποτελούνταν από τα δύο

τμήματα Ε1 και Ε2 του σχολείου συνολικού αριθμού είκοσι επτά μαθητών. Μεταξύ των άλ-

λων στόχων, ήταν και η βελτίωση των διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ των μαθητών. Για

την επίτευξη του παραπάνω σκοπού, δημιουργήθηκαν είκοσι τέσσερις δυάδες και μία τριά-

δα με συνδυασμό μαθητών και από τα δύο τμήματα. Στις « υποομάδες» αυτές ανατέθηκαν

κάθε φορά ξεχωριστοί ή και οι ίδιοι ρόλοι.

Ως έναυσμα για την αρχή του θέματος, αποτελεί μια δραστηριότητα δημιουργίας εν-

νοιολογικού χάρτη από τις παραπάνω ομάδες γύρω από την έννοια «Κίσαμος». Δόθηκαν

πολλές και διαφορετικές απαντήσεις.

Συνέντευξη

Σημαντικό εργαλείο που χρησιμοποιήσαμε ήταν η συνέντευξη. Η συνέντευξη είναι μία

ερευνητική μέθοδος που ανήκει στις μεθόδους ποιοτικής έρευνας. Επιλέχτηκε ως μέθοδος

άντλησης του πρωτογενούς υλικού. Ο Burgess τις αποκαλεί «συζητήσεις με κάποιο σκοπό .

Η συνέντευξη αποτελεί ένα πολύ-εργαλείο άντλησης γνώσης, καθιστά δυνατή δε τη μορφο-

ποίησή του με τρόπους ώστε να καλύπτει πολλές και ποικίλες ερευνητικές ανάγκες. Η

οργάνωση μιας συνέντευξης μπορεί να κινηθεί σε έναν άξονα από τη μη-δομημένη, «ανοι-

χτή» ή «σε βάθος» συνέντευξη έως και την αυστηρά δομημένη συνέντευξη

προκαθορισμένων ερωτημάτων και προκαθορισμένης ερευνητικής στάσης. Στο ένα άκρο

του άξονα, ο ερευνητής «αφήνεται» στον ερευνώμενο να τον οδηγήσει όπου κρίνει αυτός.

Ή, συνήθως, όπου τους οδηγούν και τους δύο οι ελεύθεροι συνειρμοί του ερευνώμενου.

Στον άλλο πόλο του άξονα, ο ερευνητής απευθύνει στον ερωτώμενο προκαθορισμένα ερω-

τήματα σε προκαθορισμένη σειρά, αναμένοντας μια απάντηση που εντάσσεται σε ένα

προκαθορισμένο σετ πιθανών απαντήσεων. Υπάρχουν κριτικές που είναι αποκαλυπτικές

ορισμένων αδυναμιών της δομημένης συνέντευξης. Η δομημένη συνέντευξη είναι αντιδια-

λεκτική, αποτελεί ένα μεθοδολογικό εργαλείο που αποκλείει ή καθιστά ιδιαίτερη δύσκολη

την αλληλεπίδραση του ερευνητή με την κοινωνική πραγματικότητα στην οποία εστιάζει.

Στη γνήσια μορφή της, είναι οργανωμένη με τρόπο, ώστε να αποτελεί ένα είδος ανίχνευσης

με σκοπό την επιβολή .

Έχοντας την τιμή οι μαθητές να υποβάλλουν τα ερωτήματα τους στους κυρίους Καρ-

τσωνάκη Μανώλη και Στρατάκη Θοδωρή, ηλικιωμένους δημότες από την Κίσαμο που

έζησαν στα χρόνια της Γερμανικής Κατοχής, αλλά και γενικότερα υπό άλλες συνθήκες, ε-

τοίμασαν ένα πλήθος από ερωτήσεις και άκουσαν προσεχτικά και τους δύο

συνεντευξιαζόμενους.

Επισκέψεις

Το θέμα εξετάστηκε γύρω από δύο άξονες, το φυσικό περιβάλλον και το ανθρωπογε-

νές, έτσι ώστε να προγραμματιστούν και οι επισκέψεις.

Κάναμε περίπατο στην πόλη της Κισάμου αρκετές φορές και σε διαφορετικές χρονι-

κές περιόδους ( Οκτώβριο, Χριστούγεννα, Απόκριες, Πάσχα), φωτογραφίζοντας μνημεία

και αξιοθέατα, όπως το Αρχαιολογικό Μουσείο Κισάμου το Ενετικό Κάστρο, τη βρύση του

Μαρή, τα έργα των Εθελοντών στις διάφορες γωνιές της πόλης κ.α. Εντοπίστηκαν και αν-

θρώπινες «παρεμβάσεις» που δημιουργούν προβλήματα στο περιβάλλον και στους

ανθρώπους, όπως σκουπίδια πεταμένα, κατεστραμμένοι δρόμοι, παρκαρισμένα αυτοκίνητα

σε θέσεις που εμποδίζουν κ.α Στη βόλτα μας τα Χριστούγεννα, απολαύσαμε τη στολισμένη

πόλη, βγάλαμε φωτογραφίες, καθώς μιλούσαμε για τα τοπικά ήθη και έθιμα. Η γιορτή των

Αποκριών γιορτάζεται πανηγυρικά στην Κίσαμο


Έγιναν επισκέψεις σε ελαιουργείο και σε οινοποιείο της ευρύτερης περιοχής της Κισά-

μου για ενημέρωση σχετικά με την επεξεργασία της ελιάς και την παραγωγή του

ελαιολάδου αφενός, και την επεξεργασία και την παραγωγή του κρασιού αφετέρου. Και τα

δύο αποτελούν σπουδαία τοπικά προϊόντα.

Τέλος, τα Χριστούγεννα επισκεφτήκαμε το Αννουσάκειο Ίδρυμα Κισάμου, όπου α-

νταλλάξαμε ευχές με τους ηλικιωμένους, είπαμε όλοι μαζί τα παραδοσιακά κρητικά

κάλαντα και ακούσαμε τα σοφά τους λόγια και τις υπέροχες μαντινάδες τους.

Δημιουργία Αφίσας

Με τη βοήθεια της δασκάλας των Εικαστικών του σχολείου, Κας Σπαρτινού Έφης, οι

μικρές ομάδες συνεργάστηκαν άψογα και ζωγράφισαν τα επιμέρους στοιχεία του θέματος

(ανεμογεννήτριες, φωτοβολταικά, ποτάμια, ήλιος, θάλασσα, κ.α.), τα οποία στη συνέχεια τα

συνέθεσαν σε ένα κολάζ- αφίσα με τη βοήθεια της δασκάλας τους.

Επιδαπέδιο παιχνίδι

Οι μαθητές κατασκεύασαν ζωγραφίζοντας ένα επιδαπέδιο παιχνίδι με το αρχικό όνομα

«ΚΙΣΑΜΟΣ», το οποίο στήθηκε στην αυλή του σχολείου. Σε κάθε γράμμα της λέξης αντι-

στοιχούσε και ένα από τα αξιοθέατα της περιοχής.

Τραγούδι

Οι μαθητές, με τη βοήθεια του δασκάλου της Μουσικής, Κου Βασίλη Τασιού προετοί-

μασαν το τραγούδι « Τα καράβια μου καίω» το οποίο τραγούδησαν την ημέρα του

συνεδρίου.

Βίντεο

Το τελικό βίντεο ετοιμάστηκε από τη σύνθεση των εικόνων που συλλέξαμε κατά τη

διάρκεια των επισκέψεων, αλλά και από τη ιδιαίτερη βοήθεια που προσέφερε η Φωτογρα-

φική Ομάδα Κισάμου, ως προς την επιλογή των εικόνων. Σημαντική ήταν και η βοήθεια του

κύριου Θοδωρή Παρασκάκη ως προς την ολοκλήρωση του βίντεο.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ – ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ

Το θέμα που μελετήσαμε είναι ένα θέμα που προσφέρεται για διαθεματική μελέτη.

Σου δίνει τη δυνατότητα να μελετήσεις πολλές πτυχές και διαφορετικές, τόσο στο πεδίο της

περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, όσο και στο πεδίο της τοπικής ιστορίας. Όμως είναι πολύ

σημαντικό να τονιστεί ότι, απαιτείται αυστηρή τήρηση του αρχικού χρονοδιαγράμματος και

των στόχων που έχουν τεθεί στον αρχικό προγραμματισμό, επειδή πρόκειται για ένα θέμα

με πολλές προεκτάσεις.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

• Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών Ιστορίας για το Δημοτικό

• Burgess σε Mason, J. (1996/2003), Η διεξαγωγή της ποιοτική έρευνας, Αθήνα, Ελ-

ληνικά Γράμματα.

• Λάζος, Γ. 1998 Το πρόβλημα της ποιοτικής έρευνας στις κοινωνικές επιστήμες :

Θεωρία και Πράξη, Αθήνα: Παπαζήσης.

ΣΗΜΕΙΩΣΗ: Το βίντεο της παρουσίασής μας μπορείτε να ανασύρετε στην ηλεκτρονική

διεύθυνση:






59

Ατμοσφαιρική ρύπανση – Κλιματικές αλλαγές.

Ε’ ΤΑΞΗ 1Ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΣΑΜΟΥ

Συγγραφική ομάδα: Αποστολάκη Μερόπη, Βερυκάκη Νεκταρία, Βεστάκης Κωστής,

Γεωργιλάκης Γιώργος, Εντιγκαρίδη Μαργαρίτα, Κατσικανδαράκη Στέλλα, Κοκκινάκη Νί-

κη, Κωνσταντουδάκη Μαρουσώ, Ντολμαζιάν Αλέξανδρος, Παπαδογιωργάκη Κατερίνα,

Παπαδογιωργάκης Σωτήρης, Πετράκη Γιωργία, Πετράκη Μαρία,Πετράκης Νίκος, Πολίτης

Μπάμπης, Ραϊσάκης Βαγγέλης, Σκαράκη Ελένη, Στρατάκης Γιάννης, Τσεκρέζι Μάριος,

Χαραλαμπάκη Βαγγελιώ, Χριστοφοράκης Δημήτρης

Εκπαιδευτικός: Πατέρου Ελένη


ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Η πρόκληση της σύγχρονης εποχής που αποφασίσαμε να μελετήσουμε είναι η όξυνση

του προβλήματος της ατμοσφαιρικής ρύπανσης. Αφότου λοιπόν χωριστούμε σε ομάδες ερ-

γασίας, θα αναλάβουμε δράση. Πιο συγκεκριμένα, ανακαλώντας τι δικές μας εμπειρίες από

το φυσικό και κοινωνικό μας περιβάλλον, θα διαπιστώσουμε τις κλιματικές αλλαγές από

χρόνο σε χρόνο και επομένως θα αντιληφθούμε την ανάγκη προστασίας της ατμόσφαιρας.

Στόχος του προγράμματος αυτού θα είναι όχι μόνο να οικοδομήσουμε έννοιες όπως ατμό-

σφαιρα, ρύπανση, όζον, κ.λπ., αλλά και να ενημερωθούμε για τα μέτρα που μπορούμε να

λάβουμε, για να προστατεύσουμε το περιβάλλον μας, καλλιεργώντας παράλληλα ένα αί-

σθημα ευθύνης για όλο αυτό το πρόβλημα.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Τα τελευταία χρόνια ολοένα και συχνότερα ακούμε να κάνουν λόγο για «ακραία καιρι-

κά φαινόμενα», τα οποία όπως όλοι πλέον παραδέχονται, έχουν σχέση με την κλιματική

αλλαγή, την αλλαγή στο κλίμα του πλανήτη μας. Αναρωτηθήκαμε, άραγε τι να συμβαίνει;

Τσουνάμι, τυφώνες, πλημμύρες, χιόνια ακόμα και στο κέντρο των Χανίων. Τα τελευταία 50

χρόνια παρουσιάζεται αύξηση στη θερμοκρασία του πλανήτη, με αποτέλεσμα να λιώνουν οι

πάγοι και να σημειώνεται άνοδος στις στάθμες της θάλασσας. Ο καιρός τρελάθηκε ή μήπως

φταίει κάτι που κάνουμε εμείς και ο τρόπος ζωής μας; Φυσικά και δεν τρελάθηκε, τουλάχι-

στον όχι από μόνος του. Φταίμε εμείς που δημιουργήσαμε την τρύπα του όζοντος και

προκαλέσαμε το φαινόμενο του θερμοκηπίου, με τη χρήση των σπρέι που χρησιμοποιούμε

στην καθημερινότητά μας και με τους ρύπους που εξαπολύουμε στην ατμόσφαιρα.

Οι επιστήμονες κάνουν δυσοίωνες προβλέψεις για το μέλλον. Συγκεκριμένα ο γιατρός

που μας ρωτήσαμε μας ανέφερε τα αποτελέσματα μιας έρευνας του Ευρωπαϊκού Οργανι-

σμού για το περιβάλλον, κατά τα οποία έχουμε 60.000 θανάτους κάθε χρόνο στις

μεγαλουπόλεις της Ευρώπης και 3.000.000 σε παγκόσμια κλίμακα που οφείλονται στην μα-

κροχρόνια έκθεση ρύπων της ατμόσφαιρας. Μας είπε ακόμα ότι στο Κέντρο Υγείας

Καστελίου πολύ συχνά έρχονται ασθενείς που παραπονιούνται για δύσπνοια και βήχα ή α-

κόμα και επιδείνωση του άσθματος (κρίση του άσθματος), εξαιτίας της ρύπανσης. Ωστόσο

η αύξηση της θερμοκρασίας, αλλά και οι πλημμύρες θα προκαλέσουν σε βάθος χρόνου

πολλές ακόμα αρρώστιες, όπως καρκίνο του δέρματος, καταρράκτη στα μάτια, κ.ά.

Αν συνεχιστεί η κατάσταση αυτή σε λίγα χρόνια από τώρα, θα ζούμε σε έναν γκρι

βρώμικο πλανήτη, οι θάλασσες θα υπερχειλίζουν, νησιά ολόκληρα θα βουλιάζουν, τα ζώα

θα πεθαίνουν και οι άνθρωποι θα κυκλοφορούν μόνο με μάσκες. Πρέπει όλοι εμείς να ανα-

λάβουμε δράση προτού πραγματικά τρελαθεί ο καιρός για τα καλά, ανέβει κι άλλο η

θερμοκρασία και ψηθούμε όλοι σαν τα κοτόπουλα.

Πώς θα γίνει αυτό; Χρησιμοποιώντας:

μέσα μαζικής μεταφοράς όσο μπορούμε περισσότερο!

όπου μπορούμε το ποδήλατο και τα πόδια μας!

εναλλακτικές πηγές ενέργειας (ηλιακή, αιολική, υδροηλεκτρική)!

βιοκαύσιμα (από καλαμπόκι, σιτάρι ή άλλα αγροτικά προϊόντα)!


61

ΜΕΘΟΔΟΣ

Κάθε χρόνο στις 22 Σεπτεμβρίου οι αρχές πολλών πόλεων κλείνουν το κέντρο τους για

τα αυτοκίνητα και ενθαρρύνουν τους πολίτες τους να χρησιμοποιήσουν για τις μετακινήσεις

τους τα μέσα μαζικής μεταφοράς, ποδήλατα αλλά και τα πόδια τους. Δυστυχώς όμως στη

χώρα μας δεν υπάρχει περίπτωση να δούμε κεντρικό δρόμο πόλης, έτσι όπως είναι ο δρόμος

της Γερμανίας σε αντίστοιχη μέρα. Με αφορμή λοιπόν την «Παγκόσμια ημέρα χωρίς αυτο-

κίνητο», που ήταν στις 22 Σεπτεμβρίου, αποφασίσαμε να μελετήσουμε και να

καταγράψουμε την κίνηση των τροχοφόρων στον κεντρικό δρόμο του Καστελίου (βλέπε

Παράρτημα 1).

Η ενημέρωσή μας πάνω στο θέμα της κλιματικής αλλαγής που, όπως διαπιστώσαμε εκ

των υστέρων, είναι άμεση συνέπεια της ατμοσφαιρικής ρύπανσης ήταν ελλιπέστατη και οι

απορίες που μας γεννήθηκαν πολλές. Έτσι αποφασίσαμε να ψάξουμε. Αρχικά κοιτάξαμε

στα βιβλία που είχαμε στο σπίτι μας, στη βιβλιοθήκη του σχολείου μας και στη Δημοτική

Βιβλιοθήκη του Κήπου στα Χανιά. Έπειτα ο καθένας από μας ξεχωριστά αναζήτησε πλη-

ροφορίες σε διάφορες πηγές του διαδικτύου (άρθρα, παρουσιάσεις και ολιγόλεπτα βιντεάκια

από το Animal Planet και από δελτία ειδήσεων). Μάθαμε και καινούργια τραγούδια, όπως

«Ας αλλάξουμε κλίμα» του Γιάννη Μηλιώκα και της Γεωργίας Γραμματικού, και «Αν θα

μπορούσα τον κόσμο να άλλαζα» του Φίλιππου Πλιάτσικα.

Όμως και πάλι οι απορίες που είχαμε πάνω στο θέμα ήταν αρκετές και έτσι αποφασί-

σαμε να απευθυνθούμε στους ειδήμονες. Έτσι επισκεφτήκαμε ένα θερμοκήπιο, όπου εκεί

μία γεωπόνος μας εξήγησε πώς λειτουργεί ο «μηχανισμός» του θερμοκηπίου, κατανοώντας

με αυτό τον τρόπο το φαινόμενο του θερμοκηπίου, μία από τις βασικότερες αιτίες κλιματι-

κών αλλαγών στη χώρα μας. Αργότερα καλέσαμε και έναν γιατρό από το Κέντρο Υγείας

Κισάμου (βλέπε Παράρτημα 2) και του απευθύναμε τις ερωτήσεις για προβλήματα που

μπορεί να προκληθούν στην υγεία μας, εξαιτίας της ατμοσφαιρικής ρύπανσης (βλέπε πα-

ράρτημα 3).

Την περίοδο των Αποκριών επισκεφτήκαμε τα σούπερ μάρκετ και τα καταστήματα με

εποχιακά είδη για να τσεκάρουμε αν οι αφροί και τα αποκριάτικα σπρέι που κυκλοφορούν

στο εμπόριο είναι βλαβερά για το περιβάλλον. Διαπιστώσαμε λοιπόν ότι όλα στο πίσω μέ-

ρος τους έφεραν το σηματάκι «Προσοχή Κίνδυνος» και «Επιβλαβές για το Περιβάλλον»,

και στην προσπάθειά μας να κάνουμε μποϊκοτάζ στα προϊόντα αυτά, διαδώσαμε παντού τις

αρνητικές συνέπειες που έχει η χρήση τους στο περιβάλλον, αλλά και στην υγεία μας. Τέλος

φτιάξαμε και ένα ερωτηματολόγιο (βλέπε Παράρτημα 4) που αφορούσε την οδική και περι-

βαλλοντική συμπεριφορά των ενήλικων συμπολιτών μας και το μοιράσαμε στους γείτονές

μας, για να βγάλουμε τα δικά μας συμπεράσματα.

Φυσικά δεν ξεχνάμε να αναφέρουμε ότι γίναμε καλλιτέχνες, ζωγράφοι, φωτογράφοι και

«μαντιναδολόγοι». Πιο συγκεκριμένα φτιάξαμε εικαστικές δημιουργίες με θέμα «Ο καιρός

τρελάθηκε» τις οποίες αναρτήσαμε σε διάφορες γωνίες του σχολείου μας, τραβήξαμε φωτο-

γραφίες από όλα εκείνα τα εργοστάσια και τα οχήματα που έβγαζαν μεγάλες ποσότητες

καυσαερίων και συνθέσαμε την παρακάτω μαντινάδα που ακούστηκε και στο συνέδριο:

Να τη η τρύπα τώρα αυτή

που ‘ρθε στην Ελλάδα

μα ‘δε την κρίση κι έφυγε

και μπλιο δεν την ξανάδα.

Σήμερα για τη ρύπανση

τις συμβουλές μου είπα

για να εξαφανίσουμε

του όζοντος την τρύπα.


ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ - ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ – ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ

Παρακάτω παρουσιάζονται τα αποτελέσματα των ερωτηματολογίων που μοιράσαμε σε

31 ενήλικες μέσα από διαγράμματα:

ΕΡΩΤΗΣΗ 1

ΕΡΩΤΗΣΗ 2

ΕΡΩΤΗΣΗ 3


63

ΕΡΩΤΗΣΗ 4

ΕΡΩΤΗΣΗ 5

ΕΡΩΤΗΣΗ 6

ΕΡΩΤΗΣΗ 7


ΕΡΩΤΗΣΗ 8

ΕΡΩΤΗΣΗ 9

ΕΡΩΤΗΣΗ 10

ΕΡΩΤΗΣΗ 11


65

ΕΡΩΤΗΣΗ 12

Από την άλλη κατά τη διάρκεια της παρατήρησης των τροχοφόρων στον κεντρικό δρό-

μο του Καστελίου υπολογίσαμε ότι κατά μέσο όρο κάθε 5 λεπτά περνάνε 6 ποδήλατα, 21

μοτοσυκλέτες, 86 αυτοκίνητα, 17 φορτηγά και 17 λεωφορεία

Όταν μάθουμε να εκτιμούμε την αξία του περιβάλλοντος θα καταφέρουμε να προστα-

τεύσουμε το μικροκλίμα της περιοχής μας. Ξεκινώντας για παράδειγμα από κάτι απλό, όπως

καθιερώνοντας κι εμείς μία μέρα «Χωρίς αυτοκίνητο» μπορεί να η αφορμή να απολαύσου-

με όλοι μια μέρα την περιοχή μας, χωρίς πολύ καυσαέριο, χωρίς θόρυβο και χωρίς

μποτιλιάρισμα. Αξίζει να το δοκιμάσουμε και ίσως να μας αρέσει. Προς το παρόν σαμποτά-

ρεται από την ίδια την πολιτεία. Όμως πραγματικά θα ήτανε όμορφο, μια μέρα, να

μπορούμε όλοι να περπατήσουμε πεζοί στους άδειους δρόμους του Καστελίου και να απο-

λαύσουμε την άπλα που μας στερούν καθημερινά τα αμάξια που είναι παρκαρισμένα στα

ούτως ή άλλως στενά πεζοδρόμια.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ – ΙΣΤΟΓΡΑΦΙΑ

Bartl, A. & Bartl, M. (1999). Περιβαλλοντικά παιχνίδια. Αθήνα. Κορφή.

Ασλανίδης, Α., Ζαφειρακίδης, Γ., (2003), Το οικολογικό αλφαβητάρι, Αθήνα,

Πατάκης.

Κουτσούμπας, Χ., (2006), Ήπιες Μορφές Ενέργειας: Διδακτική προσέγγιση με το πα-

ραδοσιακό και το εποικοδομητικό πρότυπο. Έκδοση: Ελληνικά Γράμματα

www.ypeka.gr

www.pneumonologist.gr

www.wikipedia.gr

www.wwf.gr

ΣΗΜΕΙΩΣΗ: Η παρουσίαση της εργασίας μας μπορεί να ανασυρθεί ηλεκτρονικά στη

διεύθυνση:



http://www.ypeka.gr/

http://www.pneumonologist.gr/

http://www.wikipedia.gr/

http://www.wwf.gr/




ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1



67


Ερωτήσεις στο γιατρό μας:

1. Πόσο μπορεί να επηρεάσουν οι ατμοσφαιρικοί ρύποι την υγεία των ανθρώπων; Πώς

επιβαρύνεται ειδικότερα το αναπνευστικό μας σύστημα;

2. Ποιες ομάδες πληθυσμού είναι πιο ευάλωτες;

3. Πώς πρέπει να αντιδρούμε σε περίπτωση υπέρβασης των ορίων των ατμοσφαιρικών

ρύπων;

4. Από την εμπειρία σας έχετε αντιμετωπίσει περιπτώσεις που έχουν σχέση με ανα-

πνευστικά προβλήματα, λόγω ατμοσφαιρικής ρύπανσης;

5. Ποια κατά τη γνώμη σας πρέπει να είναι η συμβολή της ιατρικής κοινότητας στα θέ-

ματα που αφορούν το περιβάλλον και ιδιαίτερα στη ρύπανση της ατμόσφαιρας;



Πόσο συχνά χρησιμοποιείτε το ΙΧ σας;

o Κάθε μέρα

o 2-3 φορές την εβδομάδα

o 1 φορά την εβδομάδα

o Καθόλου

είτε Μέσα Μαζικής Μεταφοράς;

o Κάθε μέρα

o 2-3 φορές την εβδομάδα

o 1 φορά την εβδομάδα

o Καθόλου

o Κάθε χρόνο

o Κάθε 2 χρόνια

o Περισσότερο από 2 χρόνια

o Έχω να κάνω πάνω από 5 χρόνια

συντήρηση του καυστήρα του καλοριφέρ της οικίας σας γίνεται:

o Κάθε χρόνο

o Κάθε 2 χρόνια

o Περισσότερο από 2 χρόνια

o Έχω να κάνω πάνω από 5 χρόνια

o Φυσικό αέριο

o Υγραέριο

o Πετρέλαιο

o Βενζίνη

εται περισσότερο για την ατμοσφαιρική ρύπανση στην πε-

ριοχή μας;

o Τα αυτοκίνητα

o Οι βιομηχανίες σε γειτονικές περιοχές

o Οι καυστήρες

o Άλλο:……………………………………………


69

ατα λόγω ατμοσφαιρικής ρύπαν-

σης;

o Συχνά

o Ποτέ

o Σπάνια

γίνεται:

o Από περιβαλλοντικές οργανώσεις

o Από το σχολείο

o Από το υπουργείο περιβάλλοντος

o Από ατομική ευθύνη

o Από τα Μ.Μ.Ε.

λόγω οικονομικής κρίσης δε χρησιμοποιούν πετρέλαιο ή

άλλο καύσιμο για χρήση;

o Ναι, αρκετές

o Ναι, ελάχιστες

o Πολλές

o Καμία

ρεάν;

o Ναι

o Μάλλον ναι

o Όχι

o Μάλλον όχι

o Λίγο

o Καθόλου

o Αρκετά

στον περιορισμό της ατμοσφαιρικής ρύπανσης;

o Ναι

o Μάλλον ναι

o Όχι

o Μάλλον όχι

Ευχαριστούμε για το χρόνο σας


Η σπατάλη της ενέργειας και η χρήση εναλλακτικών πηγών ενέρ-

γειας.

Ε1’ ΤΑΞΗ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΠΑΛΑΙΟΧΩΡΑΣ

Συγγραφική ομάδα: Αλεμπάκης Ηλίας, Βαρδάκη Εσθήρ, Γερωνυμάκης Γεώργιος,

Γιαλινάκης Μανούσος, Δαράκης Σπύρος, Θεοδωράκης Ιωάννης, Θεοδωρίδου Εύα, Καλλι-

γέρης Αντώνιος, Κληρονομάκη Στυλιανή, Κλλογκίρι Αλεξιάνα, Κονοσίδη Μαριάννα,

Λουγιάκη Μιχαήλα, Λουπάση Μαρία

Εκπαιδευτικός: Καμάρη Γεωργία


71

ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Το ενεργειακό ζήτημα αποτελεί ένα από τα πιο σημαντικά περιβαλλοντικά προβλήματα

που απασχολεί όχι μόνο τη δική μας γενιά αλλά κυρίως τις γενιές που ακολουθούν. Η

ʺκατασπατάλησηʺ της ενέργειας, σε συνδυασμό με τη δυνατότητα της χρήσης εναλλακτικών

πηγών ενέργειας που βοηθούν στην προστασία του περιβάλλοντος αλλά και της οικονομίας,

δεν μας αφήνουν περιθώρια να τα αγνοήσουμε και να παραμείνουμε θεατές αλλά μας οδη-

γούν στην άμεση ανάγκη για δραστηριοποίηση όλων μας.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η σπατάλη της ενέργειας και η χρήση εναλλακτικών πηγών ενέργειας είναι ένα πολύ

σημαντικό και επίκαιρο θέμα και αυτός ήταν ο λόγος που το επιλέξαμε να το παρουσιάσου-

με στο Συνέδριο. Σκοπός μας ήταν να προτείνουμε τις ιδέες μας σε ένα κοινό που μπορεί να

αλλάξει τον κόσμο μας και να τον κάνει καλύτερο και το κοινό αυτό δεν είναι άλλο από ε-

μάς τα παιδιά.

ΜΕΘΟΔΟΣ – ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

Στην αρχή της εργασία ο καθένας μας, με όποιο τρόπο μπορούσε (διαδίκτυο, βιβλία,

άντληση στοιχείων από άλλους ανθρώπους), συγκέντρωσε πληροφορίες για τις τρεις βασι-

κές θεματικές ενότητες του θέματός μας, την ενέργεια, την σπατάλη της ενέργειας και τη

χρήση των εναλλακτικών πηγών ενέργειας. Στη συνέχεια όλες αυτές τις πληροφορίες τις

παρουσιάσαμε και τις συζητήσαμε όλοι οι συμμετέχοντες μαζί. Έπειτα από πολλές ώρες

ενασχόλησης με το θέμα είχαμε προβληματιστεί αρκετά από την κατάσταση που επικρατεί

και ήμασταν έτοιμοι να σκεφτούμε τον τρόπο που θα είναι καλύτερος να παρουσιάσουμε

στο Συνέδριο ένα τόσο σημαντικό θέμα που επηρεάζει τη ζωή όλων μας καθημερινά. Απο-

φασίσαμε να δημιουργήσουμε ένα βίντεο, στο οποίο φυσικά θα συμμετέχουμε όλοι μας. Το

βίντεο αποφασίσαμε να είναι ένα δελτίο ειδήσεων (για να δείχνει τη σοβαρότητα και το κύ-

ρος του θέματος), που θα παρουσιάζουμε τα σημαντικότερα σημεία του θέματός μας και

ταυτόχρονα με κάποιες συνεντεύξεις, θα διακωμωδούμε και θα σατιρίζουμε τον τρόπο αντι-

μετώπισης ορισμένων ανθρώπων στο θέμα της εξοικονόμησης ενέργειας, γεγονός που

ισχύει και στην πραγματικότητα. Επομένως ξεκινήσαμε γράφοντας τους διαλόγους και όταν

ολοκληρώσαμε το σενάριο ξεκινήσαμε τις βιντεοσκοπήσεις στο χώρο του σχολείου και σε

γειτονιές της περιοχής μας. Για την υλοποίηση όλων των παραπάνω χρησιμοποιήσαμε ότι

τεχνολογικό μέσο διαθέταμε όπως κάμερες, προτζέκτορα, υπολογιστή αλλά το βασικότερο

ήταν ο ενθουσιασμός μας και ως ερασιτέχνες κάναμε ότι μπορούσαμε για να ολοκληρώ-

σουμε όσο το δυνατόν καλύτερα την αποστολή μας. Τέλος σε συνεργασία με το Ε2 Τμήμα

του Σχολείου μας που είχε και αυτό θέμα σχετικό με το περιβάλλον κατασκευάσαμε ανεμό-

μυλους τους οποίους μοιράσαμε σε όλα τα μέλη του Συνεδρίου, για να μας υπενθυμίζουν

κάθε φορά που με τη βοήθεια του αέρα θα γυρίζουν οι έλικες του, την προσφορά του περι-

βάλλοντος απέναντί μας.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ - ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ

Στις μέρες μας ένα από τα μεγάλα θέματα για το μέλλον της ανθρωπότητας είναι το θέ-

μα του περιβάλλοντος και επειδή εμείς είμαστε οι αυριανοί πολίτες αυτής της κοινωνίας


πρέπει όλοι μας να συνειδητοποιήσουμε την κατάσταση και να δραστηριοποιηθούμε. Να

γίνει προσωπική υπόθεση του καθενός μας η προσπάθεια προστασίας του περιβάλλοντος

γιατί εμείς τα παιδιά είμαστε αυτοί που θα ζήσουμε στο μέλλον όλες τις συνέπειες της τωρι-

νής ενεργειακής σπατάλης των μεγάλων. Πρέπει να κατανοήσουμε και να εφαρμόσουμε

όλους τους κανόνες που ήδη όλοι μας γνωρίζουμε. Για να προστατέψουμε το περιβάλλον

και να μπορέσουμε να παραδώσουμε ένα υγιές περιβάλλον στις επόμενες γενιές.

ΣΗΜΕΙΩΣΗ: Το βίντεο της εργασίας μας μπορεί να ανασυρθεί από την ηλεκτρονική

διεύθυνση:

http://1ms4chan.weebly.com/e1-deltasigma-

pialphalambdaalphaiota972chiomegarhoalphasigmaf.html

http://1ms4chan.weebly.com/e1-deltasigma-pialphalambdaalphaiota972chiomegarhoalphasigmaf.html

http://1ms4chan.weebly.com/e1-deltasigma-pialphalambdaalphaiota972chiomegarhoalphasigmaf.html


73

Νερό η αρχή και το τέλος της ζωής.

Ε2’ ΤΑΞΗ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΛΑΙΟΧΩΡΑΣ

Συγγραφική ομάδα: Κουκουλάς Γεώργιος, Λιτσαρδάκης Γεώργιος, Μανουσάκη Ιω-

άννα, ΜιχελαράκηΣοφία, Μπαρμπακάτζε Ζαούρι, Σαριδάκη Πηνελόπη, Σαρτζετάκη

Ευγενία, Σινάνι Λεονάρντο, Σκλαβάκη Ελευθερία, Σφηναρολάκη Κωνσταντίνα, Τζαγκαρά-

κη Ιωάννα, Τσέλα Μπρούνα, Φουρναράκη Κοραλία, Δημόπουλος Δημήτριος.

Εκπαιδευτικός: Κουφιδάκης Εμμανουήλ


ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Παρατηρώντας τις κλιματικές αλλαγές και τις συνέπειές τους στην περιοχή μας, καθώς

επίσης και την παράλογη σπατάλη νερού και αλόγιστη ρύπανση που γίνεται στην περιοχή

μας , τα παιδιά αποφάσισαν να ασχοληθούνε με εκείνο το υγρό στοιχείο που ζωογονεί τα

πάντα, δηλαδή το νερό.

Με ποιο τρόπο; Ψάχνοντας για πληροφορίες (από το διαδίκτυο) , διερευνώντας τις συ-

νήθειες τις δικές μας, της οικογένειάς μας και της κοινωνίας μας σχετικά με το νερό

(ερωτηματολόγιο), αναλαμβάνοντας δράσεις ευαισθητοποίησης των μεγαλύτερων και

πραγματοποιώντας επισκέψεις σε πηγές και δεξαμενές (δημοτική επιχείρηση ) δηλαδή εκεί

που συγκεντρώνεται το νερό πριν καταλήξει στο ποτήρι μας. Στόχος μας είναι να προστα-

τέψουμε το νερό του τόπου μας και να προσθέσουμε ένα λιθαράκι στο αγώνα για ένα κόσμο

που σέβεται το νερό του πλανήτη και που το προσφέρει σε όλους τους κατοίκους του χωρίς

διακρίσεις.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Τρείς λόγοι μας οδήγησαν να ασχοληθούμε με το νερό.

1ος Η μείωση των αποθεμάτων νερού στην περιοχή της Κουντούρας.

2ος Η μόλυνση των νερών στην περιοχή μας από λιπάσματα και φυτοφάρμακα .

3ος Η δημοσίευση στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως και στον τοπικό τύπο με αριθμ.

146896/2014 (ΦΕΚ Β΄2878/27-10-2014) ΚΥΑ , με την οποία καθορίζονται οι όροι για τη

διαχείριση του νερού.

ΜΕΘΟΔΟΣ

Μετά από μια ενημερωτική συνάντηση και ανταλλαγή απόψεων , αποφασίσαμε να χω-

ριστούμε σε τρεις ομάδες που η καθεμιά θα είχε στόχο τη συλλογή πληροφοριών για τους

διάφορους τομείς που συνδέουν το νερό με τη ζωή μας. Υδάτινοι πόροι ,το νερό στη φύση ,

ο κύκλος του νερού , χλωρίδα-πανίδα , ρύπανση-μόλυνση , διαχείριση του νερού , σχέση

του νερού με τη διαμόρφωση των σημαντικότερων πολιτισμών που γεννήθηκαν κοντά στο

νερό.

Συγκεντρώθηκαν οι εργασίες των παιδιών και ανακοινώθηκαν στην τάξη. Με βάση αυ-

τά τα στοιχεία οργανώσαμε το πλαίσιο πάνω στο οποίο θα εργαστούμε.

Το πρώτο μέρος της εργασίας αφορούσε τα ποσοστά του νερού πάνω στη γη και τη

σχέση του νερού με όλους τους οργανισμούς , φυτά και ζώα.

Το δεύτερο μέρος αφορούσε τη διαχείριση-εξοικονόμηση νερού. Ετοιμάσαμε ένα ερω-

τηματολόγιο για το νερό , που συμπληρώθηκε από κατοίκους της Παλαιοχώρας και της

Κουντούρας.

Επισκεφτήκαμε με το σχολικό λεωφορείο του δήμου , παρόλο που φυσούσε πολύ δυ-

νατά ο αέρας, τη λιμνοδεξαμενή που έχουμε κι εμείς στην περιοχή της Κουντούρας και μας

μίλησε ο πρόεδρος του Τ.Ο.Ε.Β. κ. Αγγελής Μανουσάκης. Μας τόνισε τη σημασία της λει-

τουργίας της λιμνοδεξαμενής, που έχει σώσει σε μεγάλο βαθμό την περιοχή γιατί εκεί

γίνεται μεγάλη εξοικονόμηση νερού.

Την Κυριακή 21 Δεκεμβρίου 2014 παρακολουθήσαμε στην αίθουσα του Δήμου την

προβολή του ντοκιμαντέρ << στ-αγώνες>>, που αναφερόταν στα σχέδια κάποιων εταιρειών


75

να αποκτήσουν τα δικαιώματα χρήσης νερού , επειδή το θεωρούν εμπορεύσιμο είδος και όχι

κοινωνικό αγαθό διαθέσιμο για όλους.

Το επόμενο μεγάλο θέμα μας ήταν η μόλυνση των νερών από τα λιπάσματα και τα φυ-

τοφάρμακα. Στην περιοχή μας , είχαμε την πηγή του << Κίμωνα>> στο χωριό Κάλαμος ,

που έχει μολυνθεί από τα φυτοφάρμακα που πέφτουν στις ελιές και απαγορεύτηκε η χρήση

του νερού.


Από την επεξεργασία των πληροφοριών καταλάβαμε πόσο απαραίτητο στοιχείο είναι

το νερό για τη διατήρηση της ζωής στον πλανήτη. Στους κατοίκους της περιοχής μας δώσα-

με το ερωτηματολόγιο , το οποίο μελετήσαμε προσεχτικά και τα αποτελέσματα είναι

ενθαρρυντικά όσον αφορά τη διαχείριση και την οικονομία στην κατανάλωση νερού. Οι πε-

ρισσότεροι κάνουν οικονομία στην κατανάλωση νερού και πιστεύουν ότι τη διαχείριση του

νερού πρέπει να έχουν δημόσιοι φορείς και όχι ιδιώτες.

Ποιοι επηρεάζουν την ποιότητα-ποσότητα των διαθέσιμων νερών;

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

Ποια μέτρα εφαρμόζετε;

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

Ποιοι πρέπει να αποφασίζουν για τη διαχείριση των νερών.

0%5%

10%15%20%25%30%35%40%

Οι εργασίες που παρουσίασαν τα παιδιά για τη χρήση των χημικών λιπασμάτων , μας

μετέφεραν στην πραγματικά δύσκολη κατάσταση που έχει δημιουργηθεί. Η μόνη λύση είναι

να συνειδητοποιήσουμε όλοι μας το κακό που γίνεται στη φύση.

Για τη διαχείριση του νερού σε παγκόσμιο επίπεδο , βρήκαμε αποφάσεις του Ο.Η.Ε.

που προτείνουν σωστή κατανομή των αποθεμάτων και προσπάθειες πρόσβασης σε πόσιμο

νερό για όσο το δυνατόν περισσότερους κατοίκους του πλανήτη. Σύμφωνα με στοιχεία του

ΟΗΕ , 1 δις άνθρωποι δεν έχουν πρόσβαση σε πόσιμο νερό.

Από το 1992, η 22η Μαρτίου κάθε έτους έχει καθιερωθεί από τη Γενική Συνέλευση του

Οργανισμού Ηνωμένων Εθνών ως η παγκόσμια μέρα για το νερό. Σε πολλές όμως χώρες

της ΕΕ, το νερό θεωρείται εμπόρευμα που αγοράζεται και πωλείται.

Σε επίπεδο Κρήτης γίνονται προσπάθειες για σωστή διαχείριση των νερών από τα

φράγματα που έχουν δημιουργηθεί, έτσι ώστε να έχουμε σωστή ανάπτυξη σε όλο το νησί.


Διάφοροι τρόποι προτείνονται κατά καιρούς για την αντιμετώπιση των προβλημάτων

του νερού, όμως λύση είναι η συνειδητοποίηση ότι το νερό είναι ένα πολύτιμο αγαθό που

απαιτεί σεβασμό και προστασία από την κακοδιαχείριση.

Το ερώτημα για όλους μας είναι, αν μπορούμε να αποτρέψουμε τις νέες ερημωμένες

περιοχές από την κακή διαχείριση του νερού σε όλο τον πλανήτη;

Η απάντηση πρέπει να είναι ναι.

Ναι, μπορούμε να διαχειριστούμε με σοφία τους φυσικούς πόρους. Είναι ευθύνη όλων μας.


Τελειώνοντας τις δραστηριότητές μας κρίνουμε ότι οι στόχοι που θέσαμε επιτεύχθηκαν.

Η ανταπόκριση των παιδιών ήταν δημιουργική και ενθουσιώδης.

Πέρα από την απόκτηση γνώσεων και εμπειριών, τα προβλήματα και την αναζήτηση

λύσεων, τα παιδιά καλλιέργησαν τη συνεργασία, το ομαδικό πνεύμα και απέκτησαν νέες

αξίες και στάσεις ζωής.

Δυσκολία συναντήσαμε στην οργάνωση των ομάδων επειδή μερικοί μαθητές μένουν

μακριά, ενώ κάποιοι άλλοι δεν είχαν πρόσβαση στο διαδίκτυο.

Όλοι όμως καταλήξαμε στο ότι, το περιβάλλον του αύριο εξαρτάται από τη δράση μας

σήμερα και ότι τα νέα παιδιά είναι η ελπίδα για μια αειφορική ανάπτυξη και διαχείριση του

περιβάλλοντος.


www.wateraid.org.uk

http://www.watersave.gr

http://dipe.pie.sch.gr/ypperpi/istoexerefnisi/istoexerefnisi.htm

www.medsos.gr

https://www.youtube.com/watch?v=2cthF1XWEgM ντοκιμαντερ <<στ-αγώνες>>

https://www.youtube.com/watch?v=ODLxH9RHq_8

http://www.savegreekwater.org

ΣΗΜΕΙΩΣΗ: Το βίντεο της εργασίας μας μπορεί να ανασυρθεί στην ηλεκτρονική διεύ-

θυνση:


pialphalambdaalphaiota972chiomegarhoalphasigmaf.html

http://www.wateraid.org.uk/

http://www.watersave.gr/

http://dipe.pie.sch.gr/ypperpi/istoexerefnisi/istoexerefnisi.htm

http://www.medsos.gr/

https://www.youtube.com/watch?v=2cthF1XWEgM

https://www.youtube.com/watch?v=ODLxH9RHq_8

http://www.savegreekwater.org/

http://1ms4chan.weebly.com/epsilon2-deltasigma-pialphalambdaalphaiota972chiomegarhoalphasigmaf.html

http://1ms4chan.weebly.com/epsilon2-deltasigma-pialphalambdaalphaiota972chiomegarhoalphasigmaf.html


77

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ – ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΟ ΝΕΡΟ

Περιοχή κατοικίας: …………………………………………….

1. Κατά τη γνώμη σας ποιοι φορείς/άτομα/ομάδες επηρεάζουν την ποιότητα και την

ποσότητα των διαθέσιμων υδάτων μιας περιοχής ;

2. Στην καθημερινότητά σας πίνετε συνήθως:

3. Πιστεύετε ότι τα αποθέματα νερού στην περιοχή μας.

4. Πιστεύετε πως το νερό :

5. Εφαρμόζετε μέτρα εξοικονόμησης νερού στο σπίτι σας;

Αν ναι, ποια;

ο

6. Πού πιστεύετε ότι καταναλώνετε περισσότερο νερό ; 1 = πολύ, 2 = αρκετό , 3 = λίγο

4 = καθόλου


7. Το πόσιμο νερό στη περιοχή μας θεωρείτε ότι είναι από ποιοτικής πλευράς (επιλέξτε

μία από τις παρακάτω απαντήσεις):

8. Ποιοι φορείς θεωρείτε ότι θα πρέπει να έχουν συμμετοχή στις διαδικασίες λήψης α-

ποφάσεων σε σχέση με τη διαχείριση των υδάτων στην περιοχή μας:


79

Το νερό Πηγή ζωής – Η χρησιμότητα, οι χρήσεις και η βιωσιμό-

τητά του

Ε’ ΤΑΞΗ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΒΟΥΚΟΛΙΩΝ

Συγγραφική ομάδα: Γεωργιακάκη Αικατερίνη, Γεωργιακάκη Χριστίνα, Γεωργουσά-

κης Νικόλαος, Γουμενάκης Ιωάννης, Κοκολάκης Ανδρέας, Κουτουλάκη Δημοκρατία,

Κυριακίδου Αναστασία, Μαζαράκης Μιχαήλ, Μαμιδάκης Βασίλειος, Μίσκου Εμιλιάνο,

Μοτάκη Όλγα, Ντουρουντάκη Αικατερίνη, Τζίτζικας Αλέξανδρος, Τσεπέτη Άρτεμις.

Εκπαιδευτικός: Βουντουράκης Τιμολέων


Μια διαθεματική προσέγγιση στο πλαίσιο προγράμματος της «Ευέλικτης ζώνης»

ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Σκοπός του Προγράμματος: Η γνωριμία με την έννοια του νερού, η κατανόηση των

προβλημάτων που σχετίζονται με την ποσοτική και ποιοτική υποβάθμισή του, η ευαισθητο-

ποίηση και εν τέλει, η ενεργός συμμετοχή στην προσπάθεια ορθολογικότερης διαχείρισης

και χρήσης του, για την βιωσιμότητά του.

Κριτήρια επιλογής του θέματος:

• Κατοικούμε σε μια κοιλάδα που τη διαρρέει ένας ποταμός (Ταυρωνίτης) πηγή ζωής

για τον τόπο μας.

• Το νερό είναι αναγκαίο στην καθημερινή μας ζωή.

• Υπάρχει καθημερινή επαφή των παιδιών με το νερό.

• Πολλά παιδιά θεωρούν δεδομένο ότι πάντα θα το έχουν στη διάθεσή τους.

• Υπάρχει πρόβλημα ποιότητας και ποσότητας του νερού.

Επεξεργασία θέματος:

• Γλώσσα: Παραγωγή γραπτού λόγου.

• Εικαστικά: Ομαδικές και ατομικές δημιουργίες σχετιζόμενες με το νερό

• Γεωγραφία: Η κατανομή του νερού στην Ελλάδα και στον κόσμο

• Φυσική: Ιδιότητες του νερού, υδρολογικός κύκλος

• Μουσική: Τραγούδια για το νερό

• Πληροφορική: Αναζήτηση πληροφοριών στο διαδίκτυο

• Επισκέψεις στον ποταμό Ταυρωνίτη που είναι δίπλα μας και υδροδοτεί την περιοχή.

• Δημιουργία παρουσίασης, και τηλεοπτικού σποτ.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Το θέμα με το οποίο ασχοληθήκαμε είναι «Το νέρο».

Κατοικούμε σε μια κοιλάδα που τη διαρρέει ένας ποταμός (Ταυρωνίτης), και ο οποίος

είναι πηγή ζωής για τον τόπο μας. Γι αυτό και ο τίτλος της εργασίας μας είναι «Το νερό πη-

γή ζωής».

Το νερό είναι αναγκαίο στην καθημερινή μας ζωή. Υπάρχει καθημερινή επαφή όλων

μας με το νερό με διάφορους τρόπους , στην κουζίνα, στο μπάνιο, στον κήπο, στις καλλιέρ-

γειες και αλλού.

Πολλοί άνθρωποι θεωρούν δεδομένο ότι πάντα θα το έχουν στη διάθεσή τους. Μέσα

από την εργασία μας και την έρευνα που πραγματοποιήσαμε διαπιστώσαμε ότι τα πράγματα

δεν είναι ακριβώς όπως τα φανταζόμασταν.

Υπάρχει πρόβλημα ποιότητας και ποσότητας του νερού.

Το νερό είναι το πολυτιμότερο αγαθό που μας παρέχει η φύση. Αποτελεί αναμφισβήτη-

τα σημαντικό παράγοντα για την ανάπτυξη, την υγιεινή διαβίωση, την ίδια τη ζωή. Όμως,

αυτή η πηγή ζωής αποτελεί πλέον είδος σε ανεπάρκεια.


81

Γι’ αυτό είναι πολύ σημαντικό να γνωρίσουμε το μέγεθος του προβλήματος και να το

αντιμετωπίσουμε όσο το δυνατόν, για να μπορούν οι επόμενες γενιές να το απολαμβάνουν

όπως εμείς σήμερα.

Παρόλο που ο πλανήτης χαρακτηρίζεται γαλάζιος μόνο το 1% του συνολικού ποσοστού

καλύπτει τις καθημερινές μας ανάγκες, το 97% είναι αλμυρό και βρίσκεται στις θάλασσες

και τους ωκεανούς, και το 2% βρίσκεται σε ποτάμια λίμνες, σε στερεή μορφή σε παγετώνες

και στους πόλους κτλ.

Το 70% του διαθέσιμου νερού χρησιμοποιείται στην γεωργία, το 23% στην βιομηχανία.

Ένα μέσο νοικοκυριό καταναλώνει ημερησίως 27λίτρα στην κουζίνα, 31 λίτρα στο καζανά-

κι της τουαλέτας, 19 λιτρα στο πλυντήριο ρούχων, στο πλύσιμο του σώματος 19 λίτρα.

Σκοπός του προγράμματος

Να γνωρίσουν οι μαθητές/τριες το πολύτιμο αυτό αγαθό της φύσης, να συνειδητοποιή-

σουν την αξία του νερού στη ζωή μας και να αντιληφθούν ένα από τα σημαντικότερα

προβλήματα που αντιμετωπίζει ο πλανήτης μας σήμερα.

Εκπαιδευτικοί Στόχοι

Προκειμένου να γίνει εφικτή η υλοποίηση της συγκεκριμένης καινοτόμου δράσης τέ-

θηκαν εξαρχής οι στόχοι του προγράμματος. Αυτοί ήταν:

o η κατανόηση του κύκλου του νερού στη φύση, των καταστάσεων και των ιδιο-

τήτων του νερού,

o η συνειδητοποίηση της σημασίας του νερού για τον άνθρωπο και τη φύση γενι-

κότερα,

o η γνωριμία των ειδών και των χρήσεων του νερού,

o η ενημέρωση για τον τρόπο με τον οποίο φθάνει το νερό στο σπίτι μας (πηγές,

υδραγωγείο, κλπ.),

o η διαπίστωση και ο εντοπισμός προβλημάτων που υπάρχουν σε σχέση με το νε-

ρό (λειψυδρία- μόλυνση- διαχείριση- κατανάλωση) και η αναζήτηση λύσεων,

o η ενεργός συμμετοχή σε θέματα προστασίας και διατήρησης του περιβάλλοντος

της πόλης τους (εξοικονόμηση και σωστή χρήση του νερού- δεντροφύτευση-

άλλες κοινές δράσεις),

o η ευαισθητοποίηση των μαθητών/τριών σε θέματα προστασίας του φυσικού πε-

ριβάλλοντος και η ανάπτυξη οικολογικής συνείδησης,

o η ενίσχυση του αισθήματος της φιλίας, της συντροφικότητας, της ομάδας καθώς

και

o η ανάπτυξη ικανοτήτων υπευθυνότητας, παρατήρησης, έρευνας, κριτικής σκέ-

ψης και μεθοδικότητας,

o η έκφραση προβληματισμών και συναισθημάτων σε σχέση με το θέμα μέσα από

την τέχνη.

ΜΕΘΟΔΟΙ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ

Το πρόγραμμα υλοποιήθηκε: α) Με τη μέθοδο «Εφαρμογής Σχεδίου» με βασικές αρχές,

τη βιωματική προσέγγιση, την ομαδική εργασία, την ανάπτυξη δημοκρατικού διαλόγου και

την καλλιέργεια κριτικής σκέψης. Οι μαθητές/τριες οργανώθηκαν σε ευέλικτες ομάδες και

επιδόθηκαν στη συλλογή πληροφοριών από βιβλία, εγκυκλοπαίδειες, ενημερωτικά έντυπα,

το διαδίκτυο και τη συζήτηση με γονείς, ειδικούς, υπηρεσίες του δήμου. β) Με τη μετακί-

νηση των μαθητών/τριών στο προς μελέτη πεδίο, όπου ειδικοί επιστήμονες συνεργάστηκαν


με τα παιδιά και μοιράστηκαν τις γνώσεις τους μαζί τους. Πριν από κάθε επίσκεψη προη-

γούνταν διάλογος και προβληματισμός.

Η τάξη χωρίστηκε σε ολιγομελείς ομάδες, μεικτές ως προς το φύλλο και ως προς τις

μαθησιακές δυνατότητες. Η κάθε ομάδα επεξεργάστηκε το υλικό και τα στοιχεία που προέ-

κυψαν από φύλλα εργασίας και από τη σχετική έρευνα. Οι δραστηριότητες των

μαθητών/τριών ήταν ενταγμένες στα μαθήματα του αναλυτικού προγράμματος ώστε να επι-

τυγχάνεται διαθεματική προσέγγιση του θέματος .

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΚΑΙ ΔΡΑΣΕΙΣ

Αφορμή για να ασχοληθούμε με το πολύτιμο αυτό αγαθό της φύσης, το νερό, προκει-

μένου να αντιληφθούμε τη σημασία του στη ζωή μας, αποτέλεσαν Τα κεφάλαια 10 – 20 στο

μάθημα της γεωγραφίας (ποτάμια και λίμνες της Ελλάδας).

Στο μάθημα της Γλώσσας:

-Αναζητήσαμε τον ορισμό της λέξης νερό στο λεξικό μας.

-Μάθαμε ότι στην οικογένεια της αρχαίας ελληνικής λέξης ύδωρ ανήκουν και οι ακό-

λουθες λέξεις: υδραγωγείο, ύδρευση, υδρόβιος, υδροπλάνο, υδρατμός, υδραυλικός,

υδατοσφαίριση, υδρόγειος, υδροφόρα .

Στην Γλώσσα το ποίημα του Κώστα Βάρναλη « Να σ’ αγναντεύω θάλασσα», μας έδω-

σε αφορμή για «καλλιτεχνικές δραστηριότητες».

-Καταγράψαμε φράσεις που μας έρχονται στο μυαλό όταν πίνουμε νερό: π.χ. Το νερό

είναι θαυματουργό. Η δροσιά του νερού είναι ο θησαυρός για τη ζωή μας.

Γράψαμε τις δικές μας ιστορίες για το νερό (Θα τις δείτε στο blog της τάξης μας

(http://vountourakistimos.blogspot.gr) (το σημειωματάριο της Ε’ τάξης, στην σελίδα «1ο

Μαθητικκό συνέδριο) .

-Παροιμίες για το νερό, ήθη και έθιμα συγκεντρώθηκαν από τα παιδιά .

-Η ελληνική μυθολογία μας οδήγησε στον υπέροχο τρόπο με τον οποίο έβλεπαν εκείνοι

τη σχέση τους με την φύση. Διαβάσαμε για τις Νύμφες, θεότητες των γλυκών νερών που

κατοικούσαν κοντά στους ποταμούς αλλά και στα βουνά απ’ όπου πηγάζουν οι ποταμοί.

-Δημιουργήσαμε το σενάριο για το videospot με το οποίο επιθυμούσαμε να ευαισθητο-

ποιήσουμε τους συμμαθητές μας και όσους το έβλεπαν για το πρόβλημα της λειψυδρίας.

(https://www.youtube.com/watch?v=Iwk4XvvQbks )

Στο μάθημα της Γεωγραφίας:

-Αναζητήσαμε το νερό σε χάρτες (Ελλάδας, Ευρώπης, Ηπείρων), στην υδρόγειο, σε

φωτογραφίες, στον τόπο μας (ποταμοί: Έβρος, Νέστος, Άρδας, Ερυθροπόταμος και φυσικά

ο «Δικός μας ποταμός» ο Ταυρωνίτης.

Επισκεφθήκαμε τον ποταμό Ταυρωνίτη, που βρίσκεται δίπλα μας, όπου είχαμε την ευ-

καιρία να πληροφορηθούμε για τα είδη φυτών που έχουν καταγραφεί καθώς και για τα είδη

πανίδας που φιλοξενεί.

-Μελετήσαμε τις πηγές του, τους παραπόταμους του, τα προβλήματα που δημιουργούν

οι κάτοικοι της περιοχής στον ποταμό με τη ρίψη μπαζών, σκουπιδιών αλλά και το μπάζωμα

του σε ορισμένα σημεία για την επέκταση των καλλιεργειών τους, καθώς και το σημείο στο

οποίο βρίσκεται το υδραγωγείο από το οποίο υδρεύεται η γύρω περιοχή.

http://vountourakistimos.blogspot.gr/

https://www.youtube.com/watch?v=Iwk4XvvQbks


83

Στο μάθημα της Φυσικής:

-Επισκεφθήκαμε την Δ.Ε.Υ.Α.Β.Α (Δημοτική Επιχείρηση Ύδρευσης Αποχέτευσης Βο-

ρείου, Δήμου Πλατανιά), όπου οι υπεύθυνοι χημικοί μηχανικοί μας μίλησαν για τον τρόπο

με τον οποίο καθαρίζεται το νερό των οικιακών λυμάτων, των λυμάτων των ξενοδοχείων

και των επιχειρήσεων καθώς και τα μελλοντικά τους σχέδια ώστε το νερό που έχει υποστεί

επεξεργασία να χρησιμοποιηθεί στην άρδευση δασικών εκτάσεων αλλά και καλλιεργειών με

δέντρα.

-Μελετήσαμε τον κύκλο του νερού, αναζητώντας πληροφορίες στο δίκτυο .

-Διατυπώσαμε τους προβληματισμούς μας σχετικά με τη λειψυδρία, τη μόλυνση, τη

διαχείριση, την κατανάλωση και καταγράψαμε τις αντιδράσεις μας σε διάφορες περιστάσεις

διακοπής νερού.

-Μάθαμε ότι το νερό είναι μία χημική ένωση. Αποτελείται από υδρογόνο και οξυγόνο.

Μάθαμε επίσης ότι στο νερό διαλύονται οι περισσότερες φυσικές ή συνθετικές ουσίες που

βρίσκονται στη γη. Κάναμε διάφορα πειράματα με το νερό: «Το κρυσταλλικό νερό», «Τα

μόρια του νερού κινούνται συνεχώς», «Το νερό της βρύσης έχει άλατα», «Χρωματογραφί-

α». Μάθαμε, επίσης, ότι το νερό το συναντούμε και στις τρεις φυσικές καταστάσεις: ως

στερεό, ως υγρό και ως αέριο.

-Καταγράψαμε τις παρατηρήσεις μας σχετικά με την τήξη, την πήξη, την εξάτμιση, το

βρασμό, την υγροποίηση, κάνοντας τα σχετικά πειράματα. Από τα πειράματά μας δε θα

μπορούσε να λείψει και το σχετικό με τον υδρολογικό κύκλο ή κύκλο του νερού όπως ονο-

μάζεται.

-Μιλήσαμε για το ποιος χρειάζεται το νερό και ποιες απαραίτητες ανάγκες ικανοποιού-

νται από αυτό. Τελικά ανακαλύψαμε ότι το νερό το χρειάζονται τα φυτά, τα ζώα και ο

άνθρωπος, τα θηλαστικά, τα ψάρια και τα πτηνά.

-Αναφερθήκαμε στις ανάγκες που το νερό ικανοποιεί και αυτές είναι: πλύσιμο ρούχων-

πιάτων, πλύσιμο αυτοκινήτου-αυλής, διαλυτικό σε διάφορες ουσίες, ατομική υγιεινή, παρα-

γωγή ενέργειας, πλύσιμο νωπής τροφής-μαγείρεμα, καζανάκι τουαλέτας, λειτουργία

καλοριφέρ. Καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι η αλόγιστη, η άσκοπη χρήση νερού είναι

«Σπατάλη νερού»

-Συζητήσαμε για το πώς χρησιμοποιούμε το νερό στο σπίτι, στην εξοχή σε μια ολόκλη-

ρη πόλη.

-Εντοπίσαμε τις διαφορές από εποχή σε εποχή: το φθινόπωρο και το χειμώνα το νερό

της βροχής και το χιόνι αποθηκεύονται για να χρησιμοποιηθούν την άνοιξη και το καλοκαί-

ρι. Τα μέρη αποθήκευσης του νερού είναι: χώμα, ρίζες φυτών και δέντρων, ρυάκια, λίμνες,

ποτάμια, έλη-βάλτοι, πηγάδια, πηγές.

Εικαστικά Μουσική:

-Αναζητήσαμε τραγούδια στα οποία γίνεται αναφορά στο νερό.

(https://www.youtube.com/watch?v=CFfTuVTuHlw )

-Από το CD των εκδόσεων ΑΓΚΥΡΑ ακούσαμε ήχους, (Πηνελόπη Μωραϊτου – Γιώρ-

γος Βούλγαρης «Νερό»).

-Ζωγραφίσαμε τις εντυπώσεις μας από τον κύκλο του νερού, τη μόλυνση του και την

ανάγκη προστασίας του. Δημιουργήσαμε αφίσα με την οποία πήραμε μέρος και στο μαθητι-

κό συνέδριο

-Κατασκευάσαμε εκκρεμή με θέματα σχετικά με το νερό.

https://www.youtube.com/watch?v=CFfTuVTuHlw


-Δημιουργήσαμε videospot το οποίο αναρτήσαμε στο blog της τάξης

(http://vountourakistimos.blogspot.gr/ ) αλλά και στο youtube

(https://youtu.be/Iwk4XvvQbks ) .


Με τη συμμετοχή τους στο συγκεκριμένο πρόγραμμα: «Το νερό πηγή ζωής» τα παιδιά

συνεργάστηκαν, δούλεψαν ομαδικά, συγκέντρωσαν πληροφοριακό υλικό. Κατανόησαν τον

κύκλο του νερού στη φύση, τις καταστάσεις και τις ιδιότητές του. Ενημερώθηκαν, συζήτη-

σαν, εκτίμησαν και, μέσω δράσεων και πρωτοβουλιών που ανέπτυξαν, συνειδητοποίησαν

την αξία του νερού για τη συνέχιση της ζωής στον πλανήτη και τη σημασία της ατομικής

ευθύνης του καθενός για τη διασφάλισή του. Γνώρισαν τα είδη και τις χρήσεις του νερού

και ενημερώθηκαν για τον τρόπο με τον οποίο φθάνει το νερό στο σπίτι μας. Εντόπισαν

προβλήματα που υπάρχουν σε όλο τον πλανήτη σχετικά με το νερό και προσπάθησαν να

βρουν λύσεις για την αντιμετώπισή τους. Επιπλέον, μέσα από ποικίλες δραστηριότητες δό-

θηκε η ευκαιρία σε όλους τους μαθητές/τριες να αναπτύξουν δεξιότητες και ταλέντα που

ενδεχομένως δε γνώριζαν ότι είχαν. Τέλος, οι μαθητές/τριες ευαισθητοποιήθηκαν σε θέματα

εξοικονόμησης και σωστής χρήσης του νερού, τα συμπεράσματά μας για τυχόν αλλαγή των

στάσεων και των συμπεριφορών τους αναφορικά με την εξοικονόμηση ή τη ρύπανση και

τους κινδύνους που αυτή συνεπάγεται υπάρχουν και σε παρουσίαση με υλικό που συγκε-

ντρώθηκε από τα παιδιά.

ΣΗΜΕΙΩΣΗ: Φωτογραφίες μαθητικού Συνεδρίου θα βρείτε στην ηλεκτρονική διεύ-

θυνση:

https://www.dropbox.com/sh/n0995dfis5o5y1a/AAA5QBuQRvAG4jtyV61miy0qa?dl=

0

http://vountourakistimos.blogspot.gr/

https://youtu.be/Iwk4XvvQbks

https://www.dropbox.com/sh/n0995dfis5o5y1a/AAA5QBuQRvAG4jtyV61miy0qa?dl=0

https://www.dropbox.com/sh/n0995dfis5o5y1a/AAA5QBuQRvAG4jtyV61miy0qa?dl=0


85

Διαγωνισμός αφίσας

Προς τους μαθητές και μαθήτριες της Ε’ τάξης

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΑΦΙΣΑΣ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ

Η επιτροπή οργάνωσης του 1ου Μαθητικού Συνεδρίου Δημοτικών Σχολείων της 4ης

περιφέρειας Χανίων σας προσκαλεί να συμμετέχετε στο διαγωνισμό αφίσας του Συνεδρίου.

Το θέμα του Συνεδρίου είναι «Τα παιδιά απέναντι στις προκλήσεις της εποχής» και θα

πραγματοποιηθεί την Πέμπτη, 23 Απριλίου 2015 (ώρα 9.00-14.00) στο χώρο της Ορθοδό-

ξου Ακαδημίας Κρήτης, στο Κολυμβάρι.

Η αφίσα του Συνεδρίου θα πρέπει να δημιουργηθεί σε χαρτί Α3. Θα πρέπει να πε-

ριέχει υποχρεωτικά το θέμα του Συνεδρίου, τον τόπο και το χρόνο πραγματοποίησης καθώς

και το διαδικτυακό τόπο του Συνεδρίου.

Προτείνουμε τα παιδιά να περιηγηθούν το διαδικτυακό τόπο του συνεδρίου

http://1ms4chan.weebly.com/ για να εμπνευστούν από τη θεματολογία των παρουσιάσεων

και να διαμορφώσουν έτσι την πρότασή τους. Επίσης θα μπορούσαν να περιηγηθούν το

διαδίκτυο και να δουν αφίσες άλλων συνεδρίων.

Την κριτική επιτροπή για την αφίσα θα αποτελούν οι Σχολικοί Σύμβουλοι της 1ης,

3ης και 4ης περιφέρειας. Τα σχολεία που θα συμμετέχουν στο διαγωνισμό θα πρέπει να

στείλουν την πρότασή τους μέχρι την Τετάρτη 4 Μαρτίου 2015 στα γραφεία Σχολικών

Συμβούλων (Ι. Γκερόλα 8, Χανιά - υπόψη Γερούκη Μαργαρίτας).

Προσοχή το όνομα του Σχολείου θα πρέπει να σημειωθεί διακριτικά στο πίσω μέρος

της αφίσας.

Ανακοίνωση του νικητή θα γίνει τη Δευτέρα 9 Μαρτίου 2015.

Έπαθλα: βιβλία (αξίας 50 ευρώ) για τον εμπλουτισμό της σχολικής βιβλιοθήκης, τιμητική

διάκριση για τη νικητήρια ομάδα.

Από την οργανωτική επιτροπή του Συνεδρίου

http://1ms4chan.weebly.com/


87


89


91


93


95


97


Φωτογραφικό παρόραμα


99


101


103


105

Πρακτικά 1ου Μαθητικού Συνεδρίου

Documents

Transcript of Πρακτικά 1ου Μαθητικού Συνεδρίου