proteas.greek-language.grproteas.greek-language.gr/files/document/arxeia/... · Web viewΧΑΣΜΑ...

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες

εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Νεοελληνική Γλώσσα

Α΄ Λυκείου

Τίτλος:

«Πρόσκληση σε πάρτι»

Συγγραφή: ΕΛΕΝΗ ΓΟΥΛΑ

Εφαρμογή: ΔΕΣΠΟΙΝΑ ΠΑΠΑΣΤΑΘΗ

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

Θεσσαλονίκη 2015

ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΕΡΓΟΥ

ΠΡΑΞΗ: «Δημιουργία πρωτότυπης μεθοδολογίας εκπαιδευτικών σεναρίων βασισμένων σε ΤΠΕ και δημιουργία εκπαιδευτικών σεναρίων για τα μαθήματα της Ελληνικής Γλώσσας στην Α/βάθμια και Β/βάθμια εκπαίδευση» MIS 296579 (κωδ. 5.175), - ΟΡΙΖΟΝΤΙΑ ΠΡΑΞΗ, στους άξονες προτεραιότητας 1-2-3 του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Διά Βίου Μάθηση», η οποία συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) και εθνικούς πόρους. ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Ι .Ν. ΚΑΖΑΖΗΣΑΝΑΠΛΗΡΩΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: ΒΑΣΙΛΗΣ ΒΑΣΙΛΕΙΑΔΗΣ

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

MIS: 296579 – Π.3.2.5: Πιλοτική εφαρμογή σεναρίωνΑ΄ Λυκείου «Πρόσκληση σε πάρτι»

Σελίδα 2 από 69

ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ: Π.3.2.5. Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης.ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟΥ: ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΚΟΥΤΣΟΓΙΑΝΝΗΣΥπεύθυνος υπο-ομάδας εργασίας γλώσσας: Δημήτρης ΚουτσογιάννηςΦΟΡΕΑΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ: ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ http :// www . greeklanguage . gr Καραμαούνα 1 – Πλατεία Σκρα Τ.Κ. 55 132 Καλαμαριά, ΘεσσαλονίκηΤηλ.: 2310 459101, Φαξ: 2310 459107, e-mail: [email protected]




http://www.greeklanguage.gr/

mailto:[email protected]

Α. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ

Τίτλος Πρόσκληση σε πάρτι

Εφαρμογή σεναρίου Δέσποινα Παπαστάθη

Δημιουργία σεναρίουΕλένη Γούλα

Διδακτικό αντικείμενοΝεοελληνική Γλώσσα

ΤάξηΑ΄ Λυκείου

Σχολική μονάδα8ο Γενικό Λύκειο Ιωαννίνων

ΧρονολογίαΑπό 04-11-2014 έως 17-12-2014

Διδακτική/θεματική ενότηταΈκφραση έκθεση Α΄ Λυκείου, ενότητα 1η Γλώσσα και Γλωσσικές Ποικιλίες, κεφ V

παραγωγή κειμένων, Ενότητα Λόγος, κεφ. ΙΙ Διάλογος, Θεματικοί Κύκλοι, ενότητα

Ελεύθερος χρόνος - Ψυχαγωγία.

ΔιαθεματικόΌχι.

Χρονική διάρκεια




http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/DSGL-A110/599/3943,17549/



8 διδακτικές ώρες

ΧώροςΙ. Φυσικός χώρος:

Εντός σχολείου: αίθουσα διδασκαλίας, εργαστήριο πληροφορικής.

ΙΙ. Εικονικός χώρος: το wiki της τάξης.

Προϋποθέσεις υλοποίησης για δάσκαλο και μαθητήΣύμφωνα με τη συντάκτρια του σεναρίου ο διδάσκων πρέπει να είναι εξοικειωμένος

με τη χρήση νέων τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία και να μπορεί να

εργαστεί με την ομαδοσυνεργατική μέθοδο. Οι μαθητές να γνωρίζουν να

χρησιμοποιηθούν το word, και κάποιο από τα ψηφιακά περιβάλλοντα (edmodo, wiki,

facebook κλπ). Το σχολείο να διαθέτει πρόσβαση στο διαδίκτυο και δυνατότητα

χρήσης σχολικού εργαστηρίου με σταθερούς ή φορητούς υπολογιστές για την

εργασία των ομάδων.

Εφαρμογή στην τάξηΤο συγκεκριμένο σενάριο εφαρμόστηκε στην τάξη.

Το σενάριο στηρίζεταιΕλένη Γούλα, Πρόσκληση σε πάρτι, Νεοελληνική Γλώσσα Α΄ Λυκείου, 2014.

Το σενάριο αντλεί-

Β. ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ/ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Σύμφωνα με τη συντάκτρια του σεναρίου, με το σενάριο αυτό επιδιώκεται να

ασκηθούν οι μαθητές στην παραγωγή κειμένων με ιδέες που θα αντλήσουν από άλλα

κείμενα. Η στοχευμένη και συγκεκριμένη εστίαση στη διαδικασία, καθώς και η

εφαρμογή της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας αναμένεται να κάνει πιο συνειδητή




αυτήν τη δεξιότητα και να οδηγήσει τους μαθητές σε κριτική αξιοποίηση των

ποικίλων κειμένων που χρησιμοποιούν στη σχολική – και όχι μόνο – ζωή τους. Έτσι,

χρησιμοποιώντας ως επικοινωνιακή περίσταση μια σχολική εκδήλωση – κάτι που σε

όλες τις τάξεις συμβαίνει (μια ανάγκη επικοινωνιακή υπαρκτή και συνηθισμένη) – θα

κληθούν οι μαθητές αφενός να αποκωδικοποιήσουν τη διαδικασία δημιουργίας

πρόσκλησης ή κάποιου άλλου κειμένου που θα διαφημίζει την εκδήλωση, αλλά και

αφετέρου ένα μικρό κείμενο με συγκεκριμένες ιδέες που θα πρέπει να επιλέξουν και

να αξιοποιήσουν από άλλα συγκεκριμένα μικρά κείμενα για να δικαιολογήσουν το

είδος της εκδήλωσης.

Στη συνέχεια, σε μια προσπάθεια αναπλαισίωσης της καινούριας γνώσης, θα

δημιουργήσουν ανά δυάδες ένα καινούριο, σχολικού τύπου κείμενο, που θα εκφράζει

απόψεις, διαμορφωμένες όμως σε πλαίσιο ώστε η διαδικασία να γίνει πιο συνειδητή

και να εμπεδωθεί.

Γ. ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Σύλληψη και θεωρητικό πλαίσιο

Στο συνταγμένο σενάριο αναγράφονται τα εξής:

Η συνειδητή εμπλοκή των μαθητών στη μελέτη και επεξεργασία κειμένων είναι

σημαντική για τη βαθύτερη κατανόησή τους (Neville 2006). Επίσης δίνει τη

δυνατότητα να εμπλουτίσουν το εννοιολογικό τους οπλοστάσιο και τους οδηγεί με

μεγαλύτερη ασφάλεια στην παραγωγή των ποικίλων κειμένων που ζητούνται από

κάποιον εγγράμματο πολίτη της εποχής μας. Ο τρόπος αξιοποίησης των ιδεών που

επιλέγουν συχνά οι μαθητές είναι είτε αποστήθιση είτε ασυνείδητη αφομοίωση

τυχαίων εντυπωσιακών αποσπασμάτων. Ωστόσο, χρήσιμο είναι να επιδιωχθεί

ενσυνείδητη προσπάθεια και συμμετοχή του μαθητή στο διάβασμα των κειμένων με

τα οποία έρχεται σε επαφή. Το συγκεκριμένο σενάριο, εφαρμόζοντας διάφορες

τεχνικές και μεθόδους (ομαδοσυνεργατική, συνέντευξη, δημιουργική έκφραση) και




εμπλέκοντας πραγματικές περιστάσεις με προβληματισμούς που άπτονται της ηλικίας

των μαθητών (πραγματοποίηση σχολικής εκδήλωσης, προβλήματα των νέων),

επιχειρεί να ενεργοποιήσει όλους τους μαθητές (Kagan, Spencer, Coperative Learning),

να κεντρίσει το ενδιαφέρον και να τους οδηγήσει σε μια προσεκτική ενασχόληση με

τα κείμενα. Στις δυο φάσεις που εκτυλίσσεται η πρόταση, προβλέπεται αρχικά η

διδασκαλία του τρόπου μέσω της πρακτικής εξάσκησης και στη συνέχεια, στη

δεύτερη φάση, αναπλαισίωση της διδαχθείσας γνώσης (Κουτσογιάννης 2012).

Δ. ΣΚΕΠΤΙΚΟ-ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΣΥΝΔΥΑΣΜΟΣ ΤΟΥΣ

Γνώσεις για τον κόσμο, αξίες, πεποιθήσεις, πρότυπα, στάσεις ζωής

Σύμφωνα με το συνταγμένο σενάριο οι γνώσεις για τον κόσμο, οι αξίες, οι

πεποιθήσεις, τα πρότυπα και οι στάσεις ζωής που διδάσκονται οι μαθητές είναι τα

ακόλουθα:

Ενημέρωση για προβλήματα της ηλικίας τους με πληροφορίες οι οποίες

δοκιμάζονται κατά την ομαδική επεξεργασία και την ανταλλαγή απόψεων.

Εστίαση στην αξία της συνεργασίας έτσι όπως βιώνεται μέσα από την

πρόταση της ομαδικής διερευνητικής πληροφόρησης και δημιουργίας

κειμένων.

Προβληματισμός και κριτική για τις μορφές διασκέδασης και τα οφέλη τους.

Ενίσχυση της αυτογνωσίας και αυτοπεποίθησης των μαθητών τόσο με την

πληροφόρηση για προβλήματα που τους απασχολούν όσο και με την

προφορική παρουσίαση δικών τους απόψεων και κειμένων.

Εξοικείωση με την περίσταση επικοινωνίας και την αποτελεσματικότητα του

λόγου. Επισήμανση μέσα από τη διαδικασία παραγωγής κειμένων του

γεγονότος ότι η επιλογή κατάλληλου ύφους προσαρμοσμένου στην περίσταση

αποτελεί δείκτη της κοινωνικής και πνευματικής καλλιέργειας των ατόμων.




Γνώσεις για τη γλώσσα

Στο πεδίο της γλώσσας το σενάριο, όπως υπογραμμίζεται από τη συντάκτριά του,

στοχεύει στην:

Κατανόηση εννοιών και δομών του κειμένου. Η προσεκτική επεξεργασία των

κειμένων τόσο κατά την πρώτη όσο και κατά τη δεύτερη φάση αποσκοπεί στη

συνειδητή εμπλοκή των μαθητών στη διαδικασία αυτή.

Εξοικείωση και εξάσκηση των μαθητών με την «κειμενική ποικιλότητα ως

χαρακτηριστικό των γλωσσών σε άμεση συνάρτηση με την ποικιλότητα και

τη δυναμική των κοινωνικών πρακτικών και των κοινοτήτων, όπου ανήκουν

και κατανοούνται τα κείμενα» (βλ. Πρόγραμμα Σπουδών).

Εξοικείωση και εξάσκηση των μαθητών στην παραγωγή διαφόρων κειμενικών

τύπων (επιστολή, ανακοίνωση, αφίσα κλπ), δεξιότητα που εντάσσεται στο

πρόγραμμα σπουδών της τάξης αυτής.

Στόχευση του σεναρίου στην αποτελεσματικότητα των κειμένων. Επιδιώκεται

μέσα από την οργάνωση και των δύο φάσεων να γίνει αντιληπτό πόσο

σημαντικό είναι να προσαρμόζουν οι μαθητές τα επιχειρήματα και το ύφος

και όλες τις λεκτικές επιλογές, ανάλογα με το τι θέλουν να επιτύχουν σε κάθε

περίπτωση.

Εμπλουτισμός του λεξιλογίου κατά την προσπάθεια επαναδιατύπωσης ιδεών

καθώς και κατά την πύκνωση των παραγράφων που ζητείται.

Καλλιέργεια προφορικής και γραπτής έκφρασης, καθώς εκτός από τα γραπτά

κείμενα, οι μαθητές θα παρουσιάσουν προφορικά τις εργασίες τους αλλά και

θα μαγνητοφωνήσουν τις συνεντεύξεις τους.

Γραμματισμοί

Σύμφωνα με το συνταγμένο σενάριο επιδιώκονται οι ακόλουθοι γραμματισμοί:

Παραδοσιακός γλωσσικός: Επεξεργασία (κατανόηση, πύκνωση) παραδοσιακού

κειμένου και αξιοποίηση ιδεών και στοιχείων του με την παραγωγή ποικίλων




http://ebooks.edu.gr/2013/classcoursespdf.php?classcode=DSGL-A

κειμένων. Με τον τρόπο αυτό επιδιώκεται καλλιέργεια και συνειδητή εξάσκηση

των μαθητών στον σχολικό λόγο. Επίσης, δίνεται βαρύτητα στην κατανόηση του

στοιχείου της «αποτελεσματικότητας» των κειμένων, γεγονός που μπορεί να

βελτιώσει τη σχολική επίδοση των μαθητών κατά την παραγωγή των κειμένων

τους.

Ψηφιακός: επεξεργασία – κατανόηση, παραγωγή ψηφιακών και πολυτροπικών εν

γένει κειμένων. Χρήση ψηφιακών περιβαλλόντων για ανάρτηση και διαμοιρασμό

των εργασιών.

Κοινωνικός: Η ομαδοσυνεργατική διδασκαλία, και κυρίως οι προγραμματισμένες

συνεντεύξεις μεταξύ των μελών, στοχεύουν να αναδείξουν την αξία της

συνεργασίας. Τυχόν δυσλειτουργίες των ομάδων με τον τρόπο αυτό μπορούν να

μειωθούν – αφού όλοι θα ακούσουν στη συνέχεια τις μαγνητοφωνημένες

συζητήσεις – αλλά και σε περίπτωση που είναι ισχυρές να βγουν στο φως και να

αντιμετωπιστούν.

Κριτικός: Η ομαδική επεξεργασία των κειμένων με την εποπτεία του διδάσκοντος

επιδιώκει να ασκήσει την κριτική αντιμετώπιση της μεταδιδόμενης πληροφορίας

και την αποκωδικοποίησή της. (Χατζησαββίδης 2005).

Διδακτικές πρακτικές

Η συντάκτρια του σεναρίου σημειώνει εύστοχα πως:

Η επιλογή μικρών κειμένων προς επεξεργασία δίνει τη δυνατότητα για

λεπτομερή και προσεκτική ανάλυση όχι τόσο της μορφής (αυτό δεν

επιδιώκεται με το συγκεκριμένο σενάριο, μόνο το κειμενικό είδος του

δοκιμίου θίγεται κατά την 1η φάση), όσο του περιεχομένου, έτσι ώστε να

ασκηθούν οι μαθητές σε ένα τρόπο δουλειάς χρήσιμο για την κατάκτηση της

απαιτούμενης σχολικής γνώσης.

Η συνεργασία, ενταγμένη σε όλα τα στάδια των δραστηριοτήτων, επιχειρεί να

ασκήσει τους μαθητές στο αίτημα των καιρών, αφού στην εποχή στην οποία




θα κληθούν να εργαστούν οι μαθητές μας, μεγάλη αξία θα έχει ο πολίτης που

μπορεί να συνεργάζεται με τους άλλους και να λειτουργεί ως ομάδα.

Η χρήση των ψηφιακών περιβαλλόντων και η παραγωγή ψηφιακών κειμένων

έχει σκοπό να εντάξει μαθητές στην εποχή και να τους δώσει επιπλέον εφόδια

για την κατάκτηση (και όχι μόνο) της γνώσης.

Ε. ΛΕΠΤΟΜΕΡΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ

Αφετηρία

Η συντάκτρια του σεναρίου αναφέρει πως αφορμή για τη σύνταξη του συγκεκριμένου

σεναρίου στάθηκε η ανάγκη να μάθουν οι μαθητές να συνθέτουν ιδέες χωρίς να

αντιγράφουν αυτούσιες διατυπώσεις που συναντούν στα ποικίλα κείμενα και χωρίς

επίσης να απομακρύνονται από το αρχικό νόημα του προς επεξεργασία κειμένου.

Έχει παρατηρηθεί ότι οι επαναδιατυπώσεις των ιδεών, η πύκνωση του περιεχομένου,

η ανάλυση και ο σχολιασμός αποδεικνύουν την αδυναμία των μαθητών να

κατανοήσουν το κείμενο και να αποδώσουν τη σημασία όσων κατανόησαν.

Επισημαίνει πως το σενάριο φυσικά δεν φιλοδοξεί να λύσει το πρόβλημα, μόνο να

επεξεργαστεί κάπως αυτή την εκπαιδευτική αγωνία.

Σύνδεση με τα ισχύοντα στο σχολείο

Η συντάκτρια του σεναρίου αναφέρει πως το σενάριο εστιάζει στην παραγωγή

κειμένων, έτσι όπως περιέχεται στην 1η ενότητα του βιβλίου Έκφραση έκθεση της Α΄

Λυκείου, Γλώσσα και Γλωσσικές Ποικιλίες, και συγκεκριμένα στο κεφάλαιο V.

Επίσης τα θέματα για τα προβλήματα των εφήβων και το ζήτημα της ψυχαγωγίας

περιέχονται στο ίδιο βιβλίο στην Ενότητα Λόγος, στο κεφάλαιο ΙΙ Διάλογος. Ακόμη

από τους Θεματικούς Κύκλους στην ενότητα Ελεύθερος χρόνος - Ψυχαγωγία

αξιοποιείται το δοκίμιο του Ε. Παπανούτσου. Από το βιβλίο Γλωσσικές Ασκήσεις

αξιοποιείται το κείμενο: Αθ. Κιτσάκης, Το πρόβλημα της ψυχαγωγίας.









Αξιοποίηση των ΤΠΕ

Σύμφωνα με το συνταγμένο σενάριο, οι ΤΠΕ χρησιμοποιούνται ως:

Μέσον άντλησης εκπαιδευτικού υλικού.

Για τη μελέτη και παραγωγή ψηφιακών και πολυτροπικών κειμένων (αφίσες,

μαγνητοφώνηση/συνέντευξη, πρόσκληση κλπ.).

Η χρησιμοποίηση του επεξεργαστή κειμένου δίνει τη δυνατότητα γρήγορης

παραγωγής και εύκολης διόρθωσης των μαθητικών κειμένων. Ωστόσο,

εφόσον τα σχολικά κείμενα γράφονται – και εξετάζονται ακόμη – χειρόγραφα,

η χρήση του word δεν επιβάλλεται από το σενάριο.

Τα ψηφιακά περιβάλλοντα χρησιμοποιούνται ως μέσον ανάρτησης και

διαμοιρασμού εργασιών.

Να σημειώσουμε στο σημείο αυτό πως σε όλη τη διάρκεια της εφαρμογής του

σεναρίου έγινε χρήση του Word, καθώς τα κείμενα παρήχθησαν ηλεκτρονικά από

τους μαθητές.

Κείμενα

Η συντάκτρια του σεναρίου προτείνει για επεξεργασία τα ακόλουθα κείμενα, τα

οποία χρησιμοποιήσαμε στην εφαρμογή:

Λεξικό της Πύλης:

http://www.greeklanguage.gr/greekLang/modern_greek/tools/lexica/triantafyll

ides/

Θεματικοί κύκλοι: Ε.Π. Παπανούτσος, Νόθη και γνήσια ψυχαγωγία

Γλωσσικές Ασκήσεις: Αθ. Κιτσάκης, Το πρόβλημα της ψυχαγωγίας .

Στο Παράρτημα «Προβλήματα των νέων» ανθολογούνται:

Λευτέρης Σιδερής, «Το παράλογο της Βίας και ο βιασμός της Λογικής», ΤΟ ΒΗΜΑ, 2/3/1986.

Ταινίες βίας και επιθετικά παιδιά , Εφημερίδα Εβδόμη, 8/5/1988.




http://www.scribd.com/doc/84892319/%CE%97-%CE%9F%CE%A1%CE%93%CE%91%CE%9D%CE%A9%CE%A3%CE%97-%CE%A4%CE%9F%CE%A5-%CE%9B%CE%9F%CE%93%CE%9F%CE%A5-%CE%92-%CE%A4%CE%9F%CE%9C%CE%9F%CE%A3




http://www.greeklanguage.gr/greekLang/modern_greek/tools/lexica/triantafyllides/

http://www.greeklanguage.gr/greekLang/modern_greek/tools/lexica/triantafyllides/

Τελική έκθεση της ευρωπαϊκής έρευνας για το φαινόμενο του σχολικού

εκφοβισμού (Δεκέμβριος 2012).

Πετροπούλου Μαρία, «Παιδιά θύτες και θύματα βίας: Το «bullying» στην Ελλάδα».

Μαρία Θεοφίλου, «Τι σημαίνει εθισμός στο Διαδίκτυο και ποια συμπτώματα παρουσιάζουν τα παιδιά;»

«Εθισμός στο διαδίκτο», λήμμα στη Βικιπαίδεια.

Άρης Γιαβρής, οργάνωση του λόγου, τόμος Β, «Μοναξιά» .

Εικονογραφημένη - Μελοποιημένη Ποίηση στο https://www.youtube.com/watch?v=ZEept_2gZBI

Μανόλης Ανδρόνικος, «Η πάλη των γενεών» (από τον τύπο)

«Το χάσμα των γενεών ένα σύγχρονο φαινόμενο;» άρθρο σε σχολική εφημερίδα του ΓΕΛ Σιδηροκάστρου.

Δρ Καλλιόπη Εμμανουηλίδου, « Τα πιο συχνά προβλήματα των εφήβων και πως θα τα κατανοήσετε ».

Κλήσεις εφήβων στην τηλεφωνική γραμμή στήριξης στο http://www.tilefonikigrammi.gr/questions.asp

«Ελεύθερος χρόνος απαραίτητος για τον έφηβο, όμως υπάρχει ;» άρθρο από τη σχολική εφημερίδα του ΓΕΛ Σιδηροκάστρου.

Θ.Δ. Παπαγγελής, « Πώς ο άνθρωπος έχασε τον ελεύθερο χρόνο του», στο http://www.tovima.gr/opinions/article/?aid=122477

Γλωσσικές Ασκήσεις: Xρίστος Tσολάκης, Τα σοφά παιδιά, (από εφημερίδα)

«Παιδική παχυσαρκία», απόσπασμα από άρθρο στο http://kids.in.gr/kid- related/health/article/?aid=1231225459

Νίκος Σκορδής, «Παιδική παχυσαρκία: Αιτίες, επιπλοκές», στο http://www.paidiatros.com/children/Childhood-obesity




http://www.paidiatros.com/children/Childhood-obesity

http://kids.in.gr/kid-related/health/article/?aid=1231225459



http://www.tovima.gr/opinions/article/?aid=122477

http://efimeridapallatideio.wordpress.com/

http://www.tilefonikigrammi.gr/questions.asp

http://www.cretalive.gr/health/view/ta-pio-suchna-problhmata-twn-efhbwn-kai-pws-tha-ta-katanohsete/101850



http://www.arisgiavris.gr/ORGANOSI%20TOY%20LOGOY%20A.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=ZEept_2gZBI


http://el.wikipedia.org/wiki/%CE%95%CE%B8%CE%B9%CF%83%CE%BC%CF%8C%CF%82_%CF%83%CF%84%CE%BF_%CE%94%CE%B9%CE%B1%CE%B4%CE%AF%CE%BA%CF%84%CF%85%CE%BF

http://www.tovima.gr/opinions/article/?aid=496808&h1=true#commentForm


http://www.e-abc.eu/files/1/PDF/Research/School_Bullying_Greek.pdf


Επίσης, προτείνονται τα εξής προγράμματα δημιουργίας αφίσας: http://infogr.am,

http://piktochart.com/. Αντί αυτών χρησιμοποιήσαμε για την παραγωγή αφίσας το

πρόγραμμα www . photovisi . com , καθώς δεν απαιτούσε ιδιαίτερες διευκρινήσεις ως

προς τη χρήση του, αφού, όπως θα δείξουμε στη συνέχεια, υπήρξαν αρκετές διακοπές

κατά την εφαρμογή του σεναρίου εξαιτίας ποικίλων παραγόντων, και έτσι έπρεπε να

ανταποκριθούμε σύντομα και χωρίς καθυστερήσεις στις ανάγκες του σεναρίου.

Διδακτική πορεία/στάδια/φάσεις

1 ο δίωρο: επιλογή ψυχαγωγικής εκδήλωσης, μελέτη κειμένων για νόθη και γνήσια

ψυχαγωγία, σύνταξη επιστολής στη διευθύντρια του σχολείου [Εργαστήριο

Πληροφορικής]

Την Τρίτη 04/11/2014, την 6η και 7η διδακτική ώρα, υλοποιήσαμε το πρώτο δίωρο της

εφαρμογής του σεναρίου στο Εργαστήριο Η/Υ. Αρχικά, εξήγησα στους μαθητές πως

στόχος του δίωρου είναι η παραγωγή δύο κειμένων κατά την οποία θα εργαστούν

ομαδικά. Για τον σκοπό αυτό είχαν ήδη χωριστεί σε πέντε ομάδες των τεσσάρων

ατόμων η καθεμιά, σε προηγούμενη διδακτική ώρα. Ο σχηματισμός των ομάδων

έγινε ανάλογα με τα ενδιαφέροντα των μαθητών, χωρίς τη δική μου παρέμβαση, στο

πλαίσιο των δεσμών που έχουν αναπτύξει μεταξύ τους. Η βιβλιογραφία προτείνει πως

«κάποιες φορές κατά τη διδακτική πράξη ο σχηματισμός των ομάδων μπορεί να

γίνεται ανάλογα με τα ενδιαφέροντα των μαθητών, ώστε να δημιουργηθεί το

απαραίτητο κλίμα ανάπτυξης δεσμών και αίσθησης συνανήκειν στην ομάδα»

(Παυλίδου, 2013, 31-32). Να σημειώσουμε πως το σενάριο προέβλεπε τη δημιουργία

έξι ομάδων, γεγονός που δεν ήταν δυνατόν, καθώς η δυναμική του τμήματος ήταν

είκοσι μαθητές και οι ομάδες θα ήταν ιδιαίτερα ολιγομελείς.

Στους σταθμούς εργασίας είχα ήδη αποθηκεύσει τα φύλλα εργασίας και τον

φάκελο με τα κείμενα για τα προβλήματα των νέων, όπως ορίζεται από τη συντάκτρια

του σεναρίου. Κλήθηκαν οι μαθητές να ανοίξουν στους υπολογιστές το 1ο φύλλο

εργασίας – το οποίο τους το μοίρασα και σε φωτοτυπίες – ώστε να ενημερωθούν για




http://www.photovisi.com/

http://piktochart.com/

http://infogr.am/

την περίσταση που έπρεπε να αντιμετωπίσουν. Έτσι, λοιπόν, όπως διαβάζουμε εκεί, η

τάξη ετοιμάζεται για μια πολυήμερη εκδρομή για την οποία χρειάζονται χρήματα που

δεν μπορούν να καλύψουν οι γονείς. Γι’ αυτό τον λόγο σκέφτονται να διοργανώσουν

μια εκδήλωση στον χώρο του σχολείου, με μικρό εισιτήριο, ώστε να συγκεντρώσουν

τα απαραίτητα χρήματα. Θα πρέπει να ζητήσουν την άδεια του διευθυντή, ώστε να

χρησιμοποιήσουν τον σχολικό χώρο ένα Σάββατο. Βασική προϋπόθεση που θέτει η

διεύθυνση είναι η εκδήλωση «να είναι ψυχαγωγική και να προωθεί τη γνήσια και όχι

τη νόθα ψυχαγωγία». Σύμφωνα με την περίσταση οι μαθητές πρέπει να αποφασίσουν

1) τι είδους εκδήλωση θα επιλέξουν, 2) να ετοιμάσουν τα απαραίτητα έντυπα που θα

προσκαλούν και θα διαφημίζουν την εκδήλωση.

Με τη μέθοδο της ιδεοθύελλας προσδιορίσαμε το θέμα και το περιεχόμενο

αυτής. Οι μαθητές μετά από συζήτηση αποφάσισαν πως θα μπορούσαν να

διοργανώσουν ένα τριήμερο – και όχι απλώς ένα Σάββατο – καλλιτεχνικών

εκδηλώσεων, κατά το οποίο θα μπορούσε να λάβει χώρα μια μαθητική συναυλία, μια

έκθεση ζωγραφικής ή φωτογραφίας ή και τα δύο. Οι σκέψεις των παιδιών

καταγράφηκαν στον πίνακα (Εικόνα 1). Επειδή στόχος της εκδήλωσης είναι η γνήσια

ψυχαγωγία, αφού προσδιορίσαμε προφορικά τη σημασία και το περιεχόμενο του

όρου, οι μαθητές αποφάσισαν πως η εκδήλωση πρέπει να είναι αφιερωμένη σε ένα

από τα ζητήματα που απασχολούν τους νέους σήμερα, κατά προτίμηση με έντονο

κοινωνικό προσανατολισμό. Έτσι, σχεδόν ομόφωνα κατέληξαν πως το

σημαντικότερο ίσως πρόβλημα που απειλεί τους εφήβους είναι η εξάρτηση από

ψυχοτρόπους ουσίες, από τα ναρκωτικά και κυρίως η άγνοια πάνω στο θέμα αυτό.

Στη συνέχεια συζητήσαμε τα είδη των κειμένων που απαιτούνται για να υποστηριχθεί

αποτελεσματικά μια εκδήλωση και τα καταγράψαμε τα στοιχεία στον πίνακα (Εικόνα

1).




Εικόνα 1. Σχεδιάγραμμα οργάνωσης της ψυχαγωγικής εκδήλωσης.

Στη συνέχεια οι μαθητές εργάστηκαν στους σταθμούς εργασίας και απάντησαν

στο 1ο φύλλο εργασίας ηλεκτρονικά, αφού προηγουμένως μοίρασαν μεταξύ τους

ρόλους. Μελέτησαν τα κείμενα του Παπανούτσου και του Κιτσάκη και απάντησαν

στα ζητούμενα, δηλαδή να προσδιορίσουν την κύρια και τις δευτερεύουσες ιδέες των

αποσπασμάτων. Υπήρξαν μαθητές που δυσκολεύτηκαν στην αποκωδικοποίηση των

μηνυμάτων που περιλαμβάνουν τα δύο κείμενα και γι’ αυτό τους έδωσα όποιες

εξηγήσεις ήταν αναγκαίες. Ο ρόλος μου σε όλη τη διάρκεια του πρώτου αυτού

δίωρου, αλλά και στα επόμενα, ήταν συμβουλευτικός και διακριτικός. Στόχος μας

πρέπει να είναι η αυτενέργεια των μαθητών και η μεταξύ τους συνεργασία στην

αντιμετώπιση των όποιων δυσκολιών και γι’ αυτό θα πρέπει να τους δίνουμε τον

χρόνο που χρειάζονται, ακόμα και αν υπερβαίνουμε κάπως τα χρονικά όρια που θέτει

το σενάριο, ώστε να σκέφτονται και να αντιδρούν σε όσα τους ζητούνται.

Έχοντας προσδιορίσει τον όρο ψυχαγωγία, οι μαθητές προχώρησαν στην

παραγωγή του πρώτου συνεργατικού κειμένου που ήταν η επιστολή στη διεύθυνση

του σχολείου. Οι μαθητές αποθήκευσαν στους σταθμούς το φύλλο εργασίας με όνομα

αυτό της ομάδας.




Παραθέτουμε στη συνέχεια την επιστολή που έγραψε η Ομάδα Ε΄:

Αξιότιμη κυρία Ντασκαγιάννη,1

Επιλέξαμε το θέμα των εξαρτήσεων των νέων, επανερχόμενοι στο θέμα

«παραχώρηση του σχολικού χώρου για πραγματοποίηση ψυχαγωγικής

εκδήλωσης». Σας ενημερώνουμε ότι η τάξη μας μετά από συζήτηση και

συνεργασία αποφάσισε να προετοιμάσει μια συναυλία σε συνδυασμό με μία

έκθεση ζωγραφικής από τους μαθητές της καλλιτεχνικής παιδείας και μία έκθεση

φωτογραφίας.

Πιστεύουμε ότι η επιλογή αυτή, πληροί την προϋπόθεση που μας τέθηκε

«η εκδήλωση να είναι ψυχαγωγική και να προωθεί τη γνήσια και όχι τη νόθα

ψυχαγωγία», για τους εξής λόγους:

Αρχικά, γιατί πιστεύουμε πως αυτό είναι ένα θέμα σύγχρονο, που

απασχολεί πάρα πολλούς νέους.

Επίσης, θα προκαλέσει το ενδιαφέρον πολλών γονιών λόγω του ότι όλοι

θα θέλουν να ενημερωθούν σχετικά με το πώς τα παιδιά μπορούν να παρασυρθούν

από τέτοιες καταστάσεις.

Τέλος, είναι ένα θέμα που περιέχει ποικίλες μορφές ανάπτυξης και

ενημέρωσης. Μπορούμε να παρουσιάσουμε πολλά πράγματα σε σχέση με τις

εξαρτήσεις των νέων.

Πιστεύουμε στην επιτυχία αυτής της εκδήλωσης και θα δουλέψουμε το

περισσότερο δυνατόν.

………………………………….Με εκτίμηση, οι μαθητές της Α’ τάξης.

Αν παραβλέψουμε κάποιες συντακτικές και γραμματικές αστοχίες, το περιεχόμενο

του κειμένου είναι αρκετά ικανοποιητικό ως προς τα ζητούμενα. Στο ίδιο κλίμα, της

παράθεσης επιχειρημάτων σχετικά με το είδος της ψυχαγωγίας κινήθηκε η επιστολή

της Ομάδας Α΄:

Αξιότιμη Κυρία Κασαγιάννη,

1 Να σημειώσουμε πως «αλλοίωσαν» το όνομα της Διευθύντριας του σχολείου για να μην προδώσουν την ταυτότητά της, όπως δήλωσαν τα ίδια τα παιδιά.




Επανερχόμενοι στο θέμα «παραχώρηση του σχολικού χώρου για

πραγματοποίηση ψυχαγωγικής εκδήλωσης», σας ενημερώνουμε ότι η τάξη μας

μετά από συζήτηση και συνεργασία αποφάσισε να προετοιμάσει μια έκθεση

φωτογραφίας με σκοπό να συγκεντρώσουμε χρήματα για να βοηθήσουμε

ορισμένους συμμαθητές μας που οι γονείς τους αδυνατούν να δώσουν το

απαιτούμενο χρηματικό ποσό.

Πιστεύουμε ότι η επιλογή αυτή, πληροί την προϋπόθεση που μας τέθηκε «η

εκδήλωση να είναι ψυχαγωγική και να προωθεί τη γνήσια και όχι τη νόθα

ψυχαγωγία», για τους εξής λόγους:

1. Η νόθα ψυχαγωγία είναι μια απόπειρα φυγής από τον πραγματικό

κόσμο με σκοπό να θεραπεύσουν τα κενά τους.

2. Με τη νόθα ψυχαγωγία οι άνθρωποι ελπίζουν ότι θα καταφέρουν να

ξεφύγουν από τα προβλήματά τους χωρίς να σκέφτονται τις συνέπειες

που θα έχει αυτό στην υγεία τους.

3. Η γνήσια ψυχαγωγία από την άλλη πλευρά γεννιέται από τη δύναμη και

τη χαρά της ζωής.

4. Ψυχαγωγία είναι ένα μέσο απεξάρτησης και ανανέωσης του ανθρώπου

από τα βάσανα της καθημερινής του ζωής το οποίο τρέφει τη ψυχή του

και τον γεμίζει με χαρά.

5. Η ποιοτική ψυχαγωγία όπως για παράδειγμα η μουσική, το θέατρο, ο

χορός κλπ, οδηγεί στην πνευματική ολοκλήρωση του ανθρώπου, το

βασικό ζητούμενο του σύγχρονου ανθρωπισμού.

6. Ο κάθε άνθρωπος ανάλογα με τα θέλω του και τις ευαισθησίες του

επιλέγει τα κατάλληλα μέσα ψυχαγωγίας.

Μετά τιμής οι μαθητές του Α2

Όπως είναι φανερό, τα παιδιά αντέγραψαν τα επιχειρήματα των κειμένων χωρίς

δημιουργική αφομοίωση αυτών και επομένως τα απέδωσαν με τρόπο μηχανιστικό. Η

Ομάδα Γ΄ δεν εξήγησε τους λόγους για τους οποίους η εκδήλωση είναι ψυχαγωγική,

ενώ δεν τήρησε ούτε την αρχική απόφαση για τριήμερο καλλιτεχνικών δράσεων:




Αξιότιμη Κυρία Κασαγιάννη,

Σας στέλνουμε αυτήν την επιστολή για να σας ζητήσουμε τον χώρο του σχολείου

για μια εκδήλωση το Σάββατο που θέλουμε να πραγματοποιήσουμε για να

μαζέψουμε χρήματα για την εκδρομή που δεν μπορούν να καλύψουν οι γονείς μας.

Το θέμα της εκδήλωσης είναι μια συναυλία με έκθεση φωτογραφίας και

ζωγραφικής.

Πιστεύουμε ότι η επιλογή αυτή, πληροί την προϋπόθεση που μας τέθηκε «η

εκδήλωση να είναι ψυχαγωγική και να προωθεί τη γνήσια και όχι τη νόθα

ψυχαγωγία γιατί θα έχει ως σκοπό να μαζευτούνε χρήματα για να καλύψουμε τις

ανάγκες της εκδρομής(η έλλειψη χρημάτων από τις οικογένειές μας).

Με εκτίμηση οι μαθητές της Α’ λυκείου

Οι Ομάδες Β΄ και Δ΄ κινήθηκαν στη λογική της Ομάδας Γ΄, καθώς το κείμενό τους

ήταν σύντομο και χωρίς ιδιαίτερη επιχειρηματολογία.

Το πρώτο δίωρο ολοκληρώθηκε με την παραγωγή της επιστολής. Ο χρόνος δεν

ήταν αρκετός για να προχωρήσουμε και στο δεύτερο κείμενο που προέβλεπε το

σενάριο. Βέβαια, αξιοποιήσαμε μέρος της πρώτης ώρας για να τεθεί όσο το δυνατόν

με μεγαλύτερη σαφήνεια ο στόχος και η αποστολή των ομάδων. Τέλος, δόθηκε στους

μαθητές για ατομική ενασχόληση, η εργασία στο σπίτι, όπως προέβλεπε το

συνταγμένο σενάριο. Τους δόθηκε η δυνατότητα τις απαντήσεις να τις γράψουν

απευθείας στο wiki της τάξης (Εικόνα 2) που είχα δημιουργήσει για τον σκοπό του

σεναρίου. Ωστόσο, η δυνατότητα αυτή δεν αξιοποιήθηκε από τους μαθητές, καθώς

δεν απάντησαν στην εργασία ούτε στα τετράδιά τους. Δεν υπήρξε ικανοποιητική

εξήγηση από τη μεριά τους για την ολιγωρία που επέδειξαν, ενώ το γεγονός πως την

επόμενη εβδομάδα το μάθημα δεν έγινε εξαιτίας σχολικού περιπάτου (την Τρίτη

11/11/2014), έκανε τους πάντες να ξεχάσουν τις όποιες υποχρεώσεις τους.




Εικόνα 2. Στιγμιότυπο από το wiki της τάξη.

2 ο δίωρο: παραγωγή ποικίλων κειμένων που θα υποστηρίξουν την ψυχαγωγική

εκδήλωση, χωρισμός σε νέες ομάδες και επιλογή θέματος από τον Φάκελο Κειμένων

για τα Προβλήματα των νέων [Εργαστήριο Πληροφορικής].

Το δεύτερο δίωρο της εφαρμογής υλοποιήθηκε την Τρίτη 18/11/2014, κατά την 6η και

7η διδακτική ώρα στο Εργαστήριο Η/Υ. Μεσολάβησε μια εβδομάδα ανάμεσα στο 1ο

και το 2ο δίωρο, καθώς την Τρίτη 11/11/2014 το σχολείο πήγε περίπατο και έτσι δεν

έγιναν μαθήματα. Την πρώτη ώρα οι ομάδες ανακοίνωσαν στην ολομέλεια τα

αποτελέσματα των εργασιών του 1ου δίωρου. Οι μαθητές προσδιόρισαν τον όρο

«ψυχαγωγία» όπως αυτός προκύπτει από τα κείμενα του 1ου φ.ε. και διάβασαν την

επιστολή που είχαν γράψει για τη διευθύντρια του σχολείου, ανατροφοδοτώντας

ουσιαστικά το θέμα και υπενθυμίζοντας σε όλους την περίσταση που καλούνταν να

αντιμετωπίσουν. Στη συνέχεια προχώρησαν στην παραγωγή του δεύτερου κειμένου




που προέβλεπε το σενάριο: «Να ετοιμάσετε την ανακοίνωση και δελτίο τύπου (α΄

ομάδα), διαφημιστικό φυλλάδιο (β΄ ομάδα), πρακτικό (γ΄ ομάδα), αφίσα (δ΄

ομάδα), πρόσκληση (ε΄ ομάδα), flyer (στ΄ομάδα), που θα γνωστοποιεί / θα

καταγράφει / θα διαφημίζει την εκδήλωση». Επειδή οι ομάδες μας είναι πέντε

ορίσαμε ως εξής τις εργασίες: ανακοίνωση και δελτίο τύπου (α΄ ομάδα),

διαφημιστικό φυλλάδιο (β΄ ομάδα), πρακτικό (γ΄ ομάδα), αφίσα (δ΄ ομάδα) και

πρόσκληση (ε΄ ομάδα).

Τα κείμενα των μαθητών είναι τα ακόλουθα:

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗΤο 8ο Γενικό Λύκειο Ιωαννίνων σας προσκαλεί στην ψυχαγωγική εκδήλωση που

διοργανώνει. Kύριο θέμα της είναι η ευαισθητοποίηση των νέων κατά των ναρκωτικών. Η

εκδήλωση θα περιλαμβάνει μαθητική συναυλία και επιπλέον έκθεση φωτογραφίας αλλά και

ζωγραφικής. Πρωταγωνιστές των εκδηλώσεων θα είναι οι μαθητές του σχολείου μας.

Παρασκευή 19- Κυριακή 21 Δεκεμβρίου:

Παρασκευή: Συναυλία, 8 μ.μ.

Σάββατο: Έκθεση Φωτογραφίας, 6 μ.μ.

Κυριακή: Έκθεση Ζωγραφικής, 6 μ.μ.

Η εκδήλωση θα πραγματοποιηθεί στην Αίθουσα Εκδηλώσεων του σχολείου μας, στο

πλαίσιο της συγκέντρωσης χρημάτων για τις εκδρομές όλων των τάξεων μας.

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗΟι μαθητές του Α2 Τμήματος του 8ου Γενικού λυκείου σας ενημερώνουν ότι θα

πραγματοποιηθεί σχολική εκδήλωση με θέμα την καταπολέμηση των ναρκωτικών. Η εκδήλωση

περιλαμβάνει συναυλία, έκθεση φωτογραφίας και ζωγραφικής κατά το τριήμερο 19-20-

21/12/2014. Παρακαλούμε τους συμμαθητές μας να συμμετέχουν σε αυτή με σκοπό να

μαζευτούν χρήματα για την πολυήμερη εκδρομή που θα πραγματοποιήσουμε στο τέλος της

χρονιάς.

Με εκτίμηση οι μαθητές του Α2.




ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥΚατά το τριήμερο 19-20-21/12/2014 θα πραγματοποιηθεί στο 8 ΓΕΛ Ιωαννίνων ψυχαγωγική

εκδήλωση για να συγκεντρωθούν χρήματα για την πενθήμερη εκδρομή της Α΄ λυκείου.

ΠΡΑΚΤΙΚΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ

8o ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ

ΘΕΜΑ: Τριήμερο καλλιτεχνικών εκδηλώσεων εντός του σχολείου

Το 15μελές συμβούλιο του 8ο ΓΕΛ Ιωαννίνων συνήλθε σήμερα, 8 Δεκεμβρίου 2014

στη διεύθυνση του σχολείου, με πρόσκληση της διευθύντριας ύστερα από παράκληση των

μαθητών για την χρήση της αίθουσας πολλαπλών χρήσεων, με σκοπό τη διοργάνωση

ψυχαγωγικής εκδήλωσης.

Στη συνέλευση παρευρέθηκαν οι μαθητές του 15μελους, ο σύλλογος καθηγητών και η

διευθύντρια.

Μετά από πολύωρη συζήτηση αποφασίστηκε να πραγματοποιηθεί η χρήση της αίθουσας με

τους εξής όρους:

1) Να υπάρχει επίβλεψη του χώρου από τους αρμόδιους καθηγητές την ώρα της

εκδήλωσης.

2) Στο τέλος των εκδηλώσεων η αίθουσα να παραδοθεί καθαρή και δίχως ζημιές.

3) Δωρεάν είσοδος σε μαθητές κάτω των 15 ετών.

Το 15μελές συμβούλιο των μαθητών διάβασε και βεβαίωσε την πράξη αυτή και την υπογράφει:

Ο πρόεδρος Ο γραμματέας




Εικόνα 3. Αφίσα.

Εικόνα 4. Διαφημιστικό φυλλάδιο.

Στο τέλος της πρώτης ώρας οι ομάδες παρουσίασαν στην ολομέλεια τις

εργασίες τους (μέσω βιντεοπροβολέα και κεντρικού Η/Υ). Αποφάσισαν πως η

εργασία της β΄ ομάδας δεν εξυπηρετούσε τους σκοπούς της εκδήλωσης, καθώς δεν

έδινε τις απαραίτητες πληροφορίες.

Κατά τη δεύτερη ώρα οι μαθητές χωρίστηκαν εκ νέου σε δέκα ομάδες των δύο

ατόμων, όπως όριζε το σενάριο, ώστε να προχωρήσουμε στη δεύτερη φάση με στόχο




την παραγωγή μιας ομιλίας (2-3 παραγράφων) σχετικής με ένα από τα προβλήματα

των νέων που περιλαμβάνονταν στον συνοδευτικό φάκελο. Η συντάκτρια του

σεναρίου προτείνει οι μαθητές να μαγνητοφωνήσουν ή να βιντεοσκοπήσουν τη

μεταξύ τους συζήτηση κατά την οποία θα αποφασίσουν για το ποιο θέμα θα

επιλέξουν και γιατί. Ωστόσο, στο σημείο αυτό παρουσιάστηκε μια τεχνική δυσκολία.

Θα έπρεπε να χρησιμοποιήσουμε τα κινητά τηλέφωνα των μαθητών ώστε να είναι

δυνατή η παράλληλη μαγνητοφώνηση ή βιντεοσκόπηση σε δέκα ομάδες εργασίας.

Πολλά παιδιά φάνηκαν απρόθυμα σε μια τέτοια διαδικασία, ενώ κάποια άλλα

δήλωσαν πως το κινητό τους δεν υποστηρίζει τέτοια λειτουργία, κάτι που συνιστούσε

απλώς μια δικαιολογία της απροθυμίας τους. Έτσι, τους πρότεινα, αφού συζητήσουν

μεταξύ τους ανά ομάδες και αποφασίσουν ποιο θέμα θα ήθελαν να πραγματευθούν,

να γράψουν σε μια κόλλα έστω έναν λόγο αυτής της επιλογής ή ακόμα και ένα

σύντομο διάλογό τους (ενδεικτικά βλ. Εικόνα 5 , Εικόνα 6 , Εικόνα 7). Η δεύτερη

ώρα του δίωρου αυτού ολοκληρώθηκε με την ανάγνωση των κειμένων και την

επιλογή του θέματος.

Εικόνα 5. Σημείωμα μαθητών.






3 ο δίωρο: παραγωγή ομιλίας σχετικής με τα θέματα που περιλαμβάνονται στον Φάκελο

Κειμένων για τα Προβλήματα των νέων [Εργαστήριο Πληροφορικής].

Το 3ο δίωρο της εφαρμογής υλοποιήθηκε την Τετάρτη 10/12/2014 στο Εργαστήριο

Η/Υ. Μεσολάβησε μια περίοδος κατάληψης του σχολικού κτιρίου από τους μαθητές,

γεγονός που μας αποσυντόνισε. Γι’ αυτόν το λόγο αφιερώσαμε λίγο χρόνο στην αρχή

της πρώτης ώρας για να υπενθυμίσουμε την όλη διαδικασία και να

ανατροφοδοτήσουμε τη συζήτηση. Οι μαθητές από τα θέματα που πρότεινε ο

φάκελος επέλεξαν: τη μοναξιά, τον εθισμό στο διαδίκτυο, τον σχολικό εκφοβισμό, τα

ψυχολογικά προβλήματα – άγχος. Η ταύτιση των επιλογών θα μας δώσει τη

δυνατότητα της σύγκρισης των θέσεων των ομάδων. Τόσο η πρώτη όσο και η




δεύτερη ώρα του δίωρου αφιερώθηκαν στην παραγωγή των ομιλιών. Κατά τη

δεύτερη ώρα ένας εκπρόσωπος από κάθε ομάδα παρουσίασε στην ολομέλεια το

κείμενο που είχαν συντάξει. Παράλληλα, τους είχε δοθεί σε φωτοτυπία, το Φύλλο

Παρατήρησης (ατομικό) με το οποίο αξιολόγησαν τόσο τις ομιλίες που άκουσαν όσο

και τη μεταξύ τους συνεργασία.

Ενδεικτικά παραθέτουμε τρεις από τις ομιλίες που συνέταξαν οι μαθητές

συνεργαζόμενοι ανά δύο:

Ομιλία για τα ψυχολογικά προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι νέοι και ειδικότερα το

άγχος:

Αγαπητοί συμμαθητές,

Βρισκόμαστε εδώ για να σας μιλήσουμε για τα

προβλήματα που οι νέοι καλούνται να αντιμετωπίσουν κατά την

διάρκεια της εφηβικής ηλικίας τους και το πώς αυτά τους προκαλούν

άγχος και στρες και προβληματίζονται εξαιτίας αυτών.

Αυτά, λοιπόν, τα προβλήματα είναι πολλά και χρήζουν

άμεσης αντιμετώπισης. Τα μαθήματα είναι κάτι που προβληματίζει

τους νέους, όσων αφορά την απόδοσή τους στο σχολείο ή στα

διάφορα κέντρα μάθησης, στα οποία παρακολουθούν μαθήματα. Ο

βαθμός είναι κάτι που κυνηγούν τα παιδιά ιδιαίτερα στα χρόνια του

Λυκείου και τους αγχώνει σχετικά με τις σχολές που θέλουν να

ακολουθήσουν και το τί θα κάνουν στην μετέπειτα ζωή τους.

Άλλο ένα πολυσυζητημένο θέμα στις μέρες μας είναι οι

σχέσεις των παιδιών με τους γονείς τους. Οι καλές σχέσεις μεταξύ

γονέων-παιδιών δεν είναι ποτέ αυτονόητες απλά και μόνο επειδή

δένονται με συγγενικούς δεσμούς και θέλουν προσπάθεια και από τις

δύο πλευρές. Οι έφηβοι σε αυτή την ηλικία είναι ευάλωτοι και

χρειάζονται την υποστήριξη των γονέων τους. Χρειάζονται την

επιβεβαίωση πως είναι καλοί σε κάτι, πως τους αγαπούν και




νοιάζονται οι άλλοι για την γνώμη τους. Λόγω των κακών, μερικές

φορές, σχέσεων οι νέοι οδηγούνται στη βοήθεια άλλων έξω από το

σπίτι, όπως παραδείγματος χάρη από κάποια γραμμή υποστήριξης η

οποία είναι αξιόπιστη.

Επίσης, ο συναισθηματικός κόσμος των εφήβων είναι

σαν άβυσσος. Δεν ξέρεις ποτέ, πότε θα ξεσπάσουν ή πότε θα είναι

χαρούμενοι και λυπημένοι. Έχουν κυκλοθυμικές τάσεις και η διάθεσή

τους μεταβάλλεται συνεχώς και χωρίς λόγους. Οι ορμόνες τους

αλλάζουν με σκοπό την μεταβίβασή τους προς την ενήλικη ζωή και

μπαίνουν στο προσκήνιο και οι σεξουαλικές σχέσεις με το αντίθετο

φύλο, οι οποίες περιπλέκουν αρκετά την κατάσταση. Οι αλλαγές στο

σώμα τους, τους κάνει να φαίνονται ανεπαρκείς μπροστά στα πρότυπα

που τους προβάλλουν τόσα χρόνια, με σκοπό να δείχνουν ή να είναι

‘τέλειοι’. Σε αυτή την ηλικία όμως τα νέα παιδιά δεν μπορούν να

καταλάβουν την διαφορά του ‘είναι’ και του ‘φαίνεσθε’ και αυτό έχει

αντίκτυπο στην ψυχολογική τους διάθεση.

Τέλος, οι σχέσεις τους με τον έξω κόσμο και τους

υπόλοιπους συμμαθητές τους και συνομήλικούς τους είναι επίσης ένα

ζήτημα που τους φοβίζει. Η κοινωνικότητα και το πώς την

διαχειρίζεται ο καθένας είναι βάση της προσωπικότητάς του και την

αναπτύσσει σε αυτή την ηλικία που γνωρίζεται καλύτερα με τον

κόσμο. Η διαμόρφωση του χαρακτήρα τους γίνεται επίσης σε αυτή την

φάση της ζωής τους και είναι πολύ σημαντικό να γίνει σωστά.

Στόχος μου ήταν να καταλήξω στο ότι οι έφηβοι έχουν

πολλά τα οποία τους απασχολούν. Μπορεί για του ενήλικες να μην

είναι κάποια σημαντικά, αλλά για τους εφήβους είναι θέματα τα οποία

επηρεάζουν σημαντικά την ψυχολογία τους και πρέπει να δίνουμε

βάση ακόμα και σε αυτά που φαίνονται ασήμαντα.

Ομιλία για τον σχολικό εκφοβισμό:





Ο λόγος της σημερινής ομιλίας είναι για ένα θέμα που

μας αφορά όλους άμεσα ή έμμεσα, ο σχολικός εκφοβισμός. Ο

εκφοβισμός μεταξύ των μαθητών αποτελεί ίσως το μεγαλύτερο

πρόβλημα για έναν μαθητή από την έναρξη της σχολικής του

εκπαίδευσης. Κάθε χρόνο 1 έως 6 παιδιά πέφτουν θύμα εκφοβισμού.

Εμφανίζεται με τη μορφή του λεκτικού εκφοβισμού (κοροϊδία,

διακρίσεις, ντροπιαστικά σχόλια), του κοινωνικού εκφοβισμού

(καταστροφή προσωπικών αντικειμένων, απομόνωση από την

ομάδα), του σωματικού εκφοβισμού (χτυπήματα, σπρωξίματα,

κλωτσιές), του ηλεκτρονικού εκφοβισμού (εκβιασμός μέσω

Διαδικτύου και ηλεκτρονικού ταχυδρομείου, μέσω μηνυμάτων στο

κινητό τηλέφωνο).

Ο σχολικός εκφοβισμός δεν έχει συνέπειες μόνο για τα

παιδιά που πέφτουν θύματα αυτού του φαινομένου αλλά και τα παιδιά

που είναι απλοί θεατές μπορούν να έχουν σοβαρά ψυχολογικά

προβλήματα που θα τους ακολουθούν για μεγάλο μέρος της ζωής

τους. Τα αίτια που ωθούν τους θύτες σε τέτοιες συμπεριφορές είναι

κυρίως το οικογενειακό περιβάλλον. Πολλά παιδιά βιώνουν

καθημερινά στο σπίτι τους ανάλογες συμπεριφορές με αποτέλεσμα να

μεταφέρουν αυτή τη βίαια συμπεριφορά στο σχολείο τους εναντίον

των συμμαθητών τους.

Η κατάσταση αυτή μπορεί να επηρεάσει έντονα την

συναισθηματική ανάπτυξη του θύματος καθώς επίσης και τη

διαδικασία της μάθησης. Συγκεκριμένα, τα παιδιά που γίνονται

θύματα σχολικού εκφοβισμού αρχικά νοιώθουν φόβο, απόγνωση και

παρουσιάζουν τάσεις φυγής. Αισθάνονται ότι απειλούνται, τρομάζουν

και αρνούνται να πάνε σχολείο. Μπορεί επίσης να γίνουν επιθετικά

και νευρικά, ενώ σε πολλές περιπτώσεις τα ίδια τα παιδιά-θύματα

μπορούν να γίνουν θύτες σε άλλα παιδιά. Από την άλλη μεριά οι




γονείς συνήθως δεν αντιλαμβάνονται το πρόβλημα και δηλώνουν

άγνοια. Αυτό συμβαίνει γιατί τα θύματα εξομολογούνται το γεγονός

του εκφοβισμού συχνότερα σε φίλους τους. Αν όμως οι γονείς

εντοπίσουν κάποιο σύμπτωμα τέτοιας συμπεριφοράς και

υποψιάζονται ότι το παιδί τους έχει πέσει θύμα εκφοβισμού πρέπει να

προσεγγίσουν το παιδί και να αντιδράσουν απευθυνόμενοι αρχικά

στους εκπαιδευτικούς.

Ο σχολικός εκφοβισμός είναι ένα από τα μεγαλύτερα αν

όχι το μεγαλύτερο πρόβλημα της σχολικής κοινότητας σε όλο τον

κόσμο και πρέπει όλοι μας να βοηθήσουμε όπως μπορούμε για να

εξαλείψουμε το φαινόμενο αυτό.

Σας ευχαριστούμε πολύ

Ομιλία για τον εθισμό στο διαδίκτυο:


Θα θέλαμε να σας ενημερώσουμε για ένα πολύ

σημαντικό θέμα που αφορά κυριότερα τους νέους σήμερα: τον Εθισμό

στο Διαδίκτυο.

Οι περισσότεροι νέοι είναι εθισμένοι στο διαδίκτυο. Το

φαινόμενο εμφανίζεται συνήθως στις ηλικίες των 10-14 ετών που

είναι σχετικά οι μικρότερες ηλικίες και σιγά-σιγά αρχίζει να γίνεται

πιο έντονο στις ηλικίες των 15-17 ετών.

Ο εθισμός ξεκινά με τα διαδικτυακά παιχνίδια,

μπαίνοντας σε διαδικτυακούς κοινωνικούς λογαριασμούς όπως είναι

το Facebook ή το Twitter. Αυτό έχει ως αποτέλεσμα να σπαταλάνε

όλο τον χρόνο τους μπροστά σε μία οθόνη, να παραμελούν τα

μαθήματά τους και να δημιουργείται άγχος. Σε προχωρημένες

περιπτώσεις οι έφηβοι δεν κοιμούνται, παραμελούν την προσωπική

τους υγιεινή, μπορούν να σταματήσουν ακόμα και το σχολείο. Ακόμη,

απομονώνονται από την οικογένεια τους και τους φίλους τους,




γίνονται επιθετικοί ακόμη και να κλέβουν τα χρήματα των γονιών

τους για να μπορούν να παίζουν. Τέλος, αρκετοί φτάνουν σε σημείο

να μην τρώνε ή και το αντίθετο, δηλαδή να παχαίνουν.

Σε αυτό το θέμα μπορεί να έχουν μερίδιο ευθύνης και

ίδιοι οι γονείς, δηλαδή να υπάρχει παραμέληση απέναντι στα παιδιά

τους. Σε αυτή την περίπτωση θα έπρεπε να γίνεται το αντίθετο. Για

παράδειγμα οι γονείς να δίνουν περισσότερη προσοχή στα παιδιά τους

και να περνάνε περισσότερο χρόνο μαζί τους ή να τους μεταπείθουν

να βγαίνουν περισσότερο έξω με τους φίλους τους.

Σας ευχαριστούμε για τον χρόνο σας.

Στο Φύλλο Παρατήρησης, όπως ήδη αναφέραμε, αξιολόγησαν τόσο τις

παρουσιάσεις των συμμαθητών τους, όσο και τη μεταξύ τους συνεργασία.

Ενδεικτικά παραθέτουμε δύο παραδείγματα:

Εικόνα 8. Φύλλο Παρατήρησης (ατομικό).




Εικόνα 9. Φύλλο Παρατήρησης (ατομικό).

4 ο δίωρο: γραπτή δοκιμασία για την αξιολόγηση της εμπέδωσης της θεματικής της

ψυχαγωγίας και του ελεύθερου χρόνου [Αίθουσα διδασκαλίας].

Το 4ο δίωρο της εφαρμογής υλοποιήθηκε την Τετάρτη 17/12/2014 στην αίθουσα

διδασκαλίας. Αν και δεν προβλεπόταν από το συνταγμένο σενάριο, αποφασίσαμε να

προχωρήσουμε στη δραστηριότητα αυτή, ώστε να αξιολογήσουμε καλύτερα τον

βαθμό εμπέδωσης των γνώσεων από τους μαθητές σε ένα σημαντικό θεματικό άξονα

που θέτει το σενάριο: αυτό της ψυχαγωγίας και της αξιοποίησης του ελεύθερου

χρόνου. Ένας ακόμη παράγοντας που μας ώθησε στο δίωρο αυτό είναι το γεγονός

πως οι μαθητές δεν πραγματοποίησαν τις εργασίες για το σπίτι που όριζε το

συνταγμένο σενάριο. Επομένως, η σχολική διαδικασία της γραπτής δοκιμασίας

σύμφωνα με τους όρους των προαγωγικών εξετάσεων της περιόδου Μαΐου – Ιουνίου

θα μπορούσε να καλύψει έως ένα βαθμό το κενό που δημιουργήθηκε.

Στους μαθητές δόθηκε σε φωτοτυπία κείμενο με τίτλο «Οι Έλληνες ο πιο

ξενύχτης λαός στην Ευρωπαϊκή Κοινότητα» (βλ. 3 ο Φύλλο Εργασίας ) και τους

ζητήθηκε να απαντήσουν σε δύο ερωτήσεις κατανόησης (Εικόνα 10, Εικόνα 11), να

εντοπίσουν παραδείγματα μεταφορικής χρήσης του λόγου (Εικόνα 12), να




προσδιορίσουν τη δομή και τους τρόπους ανάπτυξης μιας παραγράφου του κειμένου

(Εικόνα 13), να γράψουν ένα συνώνυμο ορισμένων λέξεων (Εικόνα 14) και τέλος να

παράγουν ένα κείμενο – ομιλία (300-400 λέξεων) με θέμα την ψυχαγωγία των νέων

στον ελεύθερο χρόνο τους (Εικόνα 15). Πρόκειται για εργασίες – ασκήσεις που

εναρμονίζονται με τη διδακτέα και την εξεταστέα ύλη του μαθήματος της

Νεοελληνικής Γλώσσας για την Α΄ Λυκείου και στις οποίες ασκήθηκαν σε ένα βαθμό

κατά την εφαρμογή του σεναρίου.

Εικόνα 10. Ποιους τρόπους, σύμφωνα με το κείμενο επιλέγουν οι εργαζόμενοι και ειδικότερα οι

γυναίκες για να αξιοποιήσουν τον ελεύθερο χρόνο τους. Οι περισσότεροι μαθητές απάντησαν επιτυχώς

στην ερώτηση αυτή.

Εικόνα 11. Ποιες ομοιότητες και ποιες διαφορές εντοπίζει η Στατιστική Υπηρεσία της ΕΟΚ ανάμεσα

στους Έλληνες και τους Ευρωπαίους ως προς τους τρόπους ψυχαγωγίας.




Εικόνα 12. Πέντε παραδείγματα μεταφορικής χρήσης του λόγου.

Εικόνα 13. Δομή και τρόποι ανάπτυξης παραγράφου του κειμένου. Στην πλειοψηφία οι μαθητές δεν κατόρθωσαν να προσδιορίσουν ορθά τον τρόπο ανάπτυξης ή και καθόλου.

Εικόνα 14. Συνώνυμα λέξεων.




Εικόνα 15. Παραγωγή κειμένου – ομιλίας.




ΣΤ. ΦΥΛΛΟ/Α ΕΡΓΑΣΙΑΣ

1Ο ΦΥΛΛΟΕΡΓΑΣΙΑΣομάδα …

ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΑ:

1. Η ΠΕΡΙΣΤΑΣΗ:

Η τάξη σας ετοιμάζεται για μια πολυήμερη εκδρομή για την οποία χρειάζονται

αρκετά χρήματα που δεν μπορούν να καλύψουν οι γονείς. Γι αυτό λοιπόν σκέφτεστε να

διοργανώσετε μια εκδήλωση στο χώρο του σχολείου, βάζοντας ένα μικρό εισιτήριο

ώστε να συγκεντρώσετε τα απαραίτητα χρήματα. Σε συνεργασία λοιπόν με τον σύλλογο

γονέων ζητάτε την άδεια από τη διεύθυνση του σχολείου να χρησιμοποιήσετε τον

σχολικό χώρο ένα Σάββατο. Η διεύθυνση ανταποκρίνεται στο αίτημά σας γραπτώς και

συμφωνεί με την εκδήλωση, θέτοντας όμως σαν προϋπόθεση «η εκδήλωση να είναι

ψυχαγωγική και να προωθεί τη γνήσια και όχι τη νόθα ψυχαγωγία». Έτσι λοιπόν

καλείστε τώρα να συνεργαστείτε μεταξύ σας για να αποφασίσετε 1) Τι είδους εκδήλωση

πρέπει να επιλέξετε ώστε να είναι ψυχαγωγική και να προωθεί τη γνήσια και όχι τη

νόθα ψυχαγωγία». και 2) να ετοιμάσετε το έντυπο που θα προσκαλεί και θα διαφημίζει

την εκδήλωση.

2. Η ΑΠΟΣΤΟΛΗ ΣΑΣ:

1) Να γράψετε μια παράγραφο που θα απευθύνεται προς τη διεύθυνση του σχολείου

για να τεκμηριώνετε ότι η επιλογή της συγκεκριμένης εκδήλωσης, πληροί την

προϋπόθεση που τέθηκε «η εκδήλωση να είναι ψυχαγωγική και μάλιστα να προωθεί

τη γνήσια και όχι τη νόθα ψυχαγωγία».

2) Να ετοιμάσετε την ανακοίνωση και δελτίο τύπου (α ομάδα), διαφημιστικό

φυλλάδιο (β΄ ομάδα), πρακτικό (γ΄ ομάδα), αφίσα (δ΄ ομάδα), πρόσκληση (ε΄




ομάδα), flyer (στ΄ομάδα), που θα γνωστοποιεί / θα καταγράφει / θα διαφημίζει την

εκδήλωση.

3. ΤΡΟΠΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ομαδικός - ομάδες 4 ατόμων (χειριστής υπολογιστή,

αναγνώστης, συντονιστής, γραμματέας)

4. ΟΔΗΓΙΕΣ:

1 η δραστηριότητα: ΕΠΙΛΟΓΗ ΨΥΧΑΓΩΓΙΚΗΣ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ

Συζητήστε με την ομάδα σας και αποφασίστε για το είδος τους εκδήλωσης που θα

επιλέξετε έτσι ώστε να συμφωνεί με την προϋπόθεση που τέθηκε από τη διεύθυνση

του σχολείου. Για τον σκοπό αυτό επεξεργαστείτε τα παρακάτω κείμενα και

αξιοποιείστε τις ιδέες τους:

(βοηθητικά για τους όρους διασκέδαση-ψυχαγωγία στο λεξικό της Πύλης:

http://www.greek-language.gr/greekLang/modern_greek/tools/lexica/triantafyllides/

5. ΤΑ ΚΕΙΜΕΝΑ

Πρώτο κείμενο: Ε.Π. Παπανούτσος, «Πρακτική Φιλοσοφία»

[δοκίμιο διασκευασμένο]

«Νόθη και γνήσια ψυχαγωγία»

[...] Η νόθη ψυχαγωγία είναι απόπειρα φυγής, από τον κλοιό μιας ζωής που μας δίνει

μόνο πληγές και απογοητεύσεις ή που μας έγινε αφόρητη από το αθεράπευτο κενό

της. Είναι απόπειρα φυγής, όχι φυγή, γιατί σε λίγο ξαναγυρίζομε στην αρένα

βαρύτερα πληγωμένοι – η απελευθέρωση ήταν ψεύδος, τραγική αυταπάτη. Εκείνο

που μας τρομάζει και επιζητούμε την απόδραση είναι η ερημιά της ψυχής, το

εσωτερικό άδειασμα. Και ριχνόμαστε σ’ εκείνους τους τρόπους της ψυχαγωγίας και

ελπίζομε ότι θα μας βοηθήσουν να ξεφύγομε από τον «εαυτό μας». Κάθε ευκαιρία

φυγής είναι ευπρόσδεκτη, ακόμη κι’ αν υπονομεύει την υγεία ή μας ντροπιάζει. Και

όταν μας παρουσιαστεί (η κοινωνία έχει και για τούτο προνοήσει με τις λέσχες, τα




http://www.greek-language.gr/greekLang/modern_greek/tools/lexica/triantafyllides/

καπηλειά, τα καταγώγια) τρέχομε να επωφεληθούμε. Αστόχαστα, αφού στο τέρμα

του δρόμου μας περιμένει ήσυχος ο εχθρός που θέλομε να του ξεφύγομε... [...]

Αντίθετα από τη νόθη η γνήσια ψυχαγωγία ως ανάγκη γεννιέται από τη δύναμη και

τη χαρά της ζωής, και εκείνο που προσφέρει είναι να συντηρεί και να ανανεώνει τη

δύναμη και τη χαρά της ζωής. Αυτήν ακριβώς που φθείρει και αφανίζει η νόθη.

κύρια ιδέα

…………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………..

δευτερεύουσες ιδέες

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

Δεύτερο κείμενο: Αθ. Κιτσάκης , Το πρόβλημα της ψυχαγωγίας (δοκίμιο)

Πέρα όμως απ’ αυτά, πρέπει να θεωρήσουμε ότι αν η ψυχαγωγία είναι

«συντηρητική», με την έννοια ότι βοηθάει τον άνθρωπο να ανανεώνεται, από την

ψυχαγωγία αναμένουμε –ασφαλώς όχι όλοι οι άνθρωποι- κάτι περισσότερο.

Πνευματική δηλαδή καλλιέργεια, ψυχική ανύψωση, ανάπτυξη της ευαισθησίας μας.

Άλλωστε η ψυχαγωγία, ως αγωγή της ψυχής θεωρούμενη, αυτό ακριβώς σημαίνει.

Όμως η ψυχαγωγία που συντείνει σ’ αυτά (μουσική, θέατρο, χορός, βιβλίο,

κινηματογράφος) προϋποθέτει μια ευαισθησία, κάποια έφεση, είναι θέμα προ-

παιδείας, όπως αναφέρθηκε και πριν. Το βέβαιο πάντως είναι ότι η ποιοτική

ψυχαγωγία αποτελεί «τροφή» του πνεύματος και τρυφή της ψυχής, οδηγεί στην

πλήρωση του ανθρώπου, στην ισορροπία, που είναι ένα από τα ζητούμενα του

σύγχρονου ανθρωπισμού.




θεματικό κέντρο

…………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………..

αξιοποιήσιμες ιδέες

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………….

2 η δραστηριότητα: ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΚΕΙΜΕΝΩΝ

Α) Επιστολή τους τη διεύθυνση του σχολείου (για την τυπική μορφή της επιστολής

βοηθηθείτε από το βιβλίο σας ή εδώ

……………………………………..(Προσφώνηση),

(Αναφορά στο θέμα) επανερχόμενοι στο θέμα «παραχώρηση του σχολικού χώρου

για πραγματοποίηση ψυχαγωγικής εκδήλωσης», σας ενημερώνουμε ότι η τάξη

μας μετά από συζήτηση και συνεργασία αποφάσισε να προετοιμάσει μια (είδος

της εκδήλωσης)

………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………..

(αιτιολόγηση της επιλογής) Πιστεύουμε ότι η επιλογή αυτή, πληροί την

προϋπόθεση που μας τέθηκε «η εκδήλωση να είναι ψυχαγωγική και να προωθεί

τη γνήσια και όχι τη νόθα ψυχαγωγία», για τους εξής λόγους:

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………





………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………….(αποφώνηση)

Β) Επιλέξτε, ανάλογα με την ομάδα σας και δημιουργείστε

α΄ ομάδα: ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ και ΔΕΛΤΙΟΥ ΤΥΠΟΥ

β ομάδα: ΔΙΑΦΗΜΙΣΤΙΚΟ ΦΥΛΛΑΔΙΟ

γ΄ ομάδα ΠΡΑΚΤΙΚΟ

δ΄ ομάδα ΑΦΙΣΑ

ε΄ ομάδα ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ

στ΄ομάδα FLYER

Για τα κειμενικά είδη που ζητούνται μπορείτε να συμβουλευτείτε το βιβλίο σας (ή το

ηλεκτρονικό βιβλίο εδώ).

Για τη δημιουργία αφίσας, τα διαφημιστικά φυλλάδια και το flyer οδηγίες επίσης

εδώ.

Για καλύτερα αποτελέσματα μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα παρακάτω

προγράμματα δημιουργίας αφίσας http://infogr.am, http://piktochart.com/ κάνοντας

δωρεάν εγγραφή.

Στο σημείο αυτό πρέπει να σημειώσουμε πως στους μαθητές, όπως αναφέραμε

παραπάνω, προτείναμε το εξής πρόγραμμα δημιουργίας αφίσας: www . photovisi . com .




http://www.photovisi.com/

http://piktochart.com/

http://infogr.am/

http://www.bizman.gr/marketingbottom/152-sxediazontas-ena-diafhmistiko-fylladio


Εργασία για το σπίτι: Να γράψετε (στο τετράδιο) δυο παραγράφους αναπτύσσοντας

έναν τρόπο παθητικής ψυχαγωγίας και έναν τρόπο ποιοτικής (οι όροι σύμφωνα με τη

σημασία που έχουν στο κείμενο του Κιτσάκη, το πρόβλημα της ψυχαγωγίας στο

βιβλίο Γλωσσικές Ασκήσεις σελ. 180) ή να χρησιμοποιήσετε και τους όρους γνήσια

και νόθη διευκρινίζοντας τι εννοείτε με τους όρους.




2 οΦΥΛΛΟΕΡΓΑΣΙΑΣ (κοινό για όλες τις ομάδες)

ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΑ:

Ο ΤΡΟΠΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΑΣ ομαδοσυνεργατικός (ομάδες των δυο ατόμων)

Η ΑΠΟΣΤΟΛΗ ΣΑΣ: Να δημιουργήσετε ένα κείμενο 2-3 παραγράφων όπου θα

παρουσιάζετε ένα πρόβλημα των νέων.

ΟΔΗΓΙΕΣ

α)

- Συζητήστε μεταξύ σας και επιλέξτε από τον φάκελο που βρίσκεται στην

επιφάνεια εργασίας με τον τίτλο «Προβλήματα των νέων», το θέμα που σας

ενδιαφέρει (Τα θέματα που περιλαμβάνονται είναι: βία, σχολικός εκφοβισμός,

εθισμός στο διαδίκτυο, μοναξιά, χάσμα γενεών, ψυχολογικά προβλήματα,

έλλειψη ελεύθερου χρόνου, παχυσαρκία).

- Κατεβάστε και μελετήστε τα κείμενα που περιλαμβάνονται στο συγκεκριμένο

αρχείο.

- Εντοπίστε, το θεματικό κέντρο των κειμένων.

- Υπογραμμίστε και επαναδιατυπώσετε τις κύριες και τις δευτερεύουσες ιδέες

των κειμένων.

- Προσπαθήστε να πυκνώσετε πρόχειρα το περιεχόμενο συζητώντας μεταξύ

σας.

β)

- Συζητείστε μεταξύ σας και επιλέξτε τις ιδέες που θέλετε να περιλάβετε στο

δικό σας κείμενο.




- Οργανώστε το κείμενό σας με τη μορφή ομιλίας παρουσιάζοντας στους

συμμαθητές σας με ύφος ζωντανό και λόγο καίριο το πρόβλημα που έχετε

επιλέξει.

- Μπορείτε να ασκήσετε κριτική, να σχολιάσετε ή να συμφωνήσετε με τις ιδέες

που αναφέρονται στα κείμενα που επιλέξατε.

ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΟΙ:

1) Η ανάπτυξη θα πρέπει να αξιοποιήσει ιδέες των δυο ανθολογούμενων κειμένων

που υπάρχουν στο δοσμένο αρχείο.

2) Παραδοτέο και το σκεπτικό σας. Προτείνεται μαγνητοσκόπηση/ βιντεοσκόπηση

(να μην φαίνονται πρόσωπα) της διαδικασίας με τη μορφή συνέντευξης. Δηλ. ο ένας

μαθητής ρωτά τον άλλο. Οι μαθητές στην ομάδα εναλλάσσονται, όλοι πρέπει να

γίνουν και συνεντευξιαζόμενοι και να θέσουν ερωτήσεις όπως: ποιο είναι το θεματικό

κέντρο του νέου κειμένου; γιατί; Ποιες ιδέες αξιοποιούν; Με ποια κριτήρια τις

επέλεξαν; Ποια ιδέα είναι η κύρια και ποιες οι δευτερεύουσες; ποιες άλλες ιδέες θα

μπορούσαν να αξιοποιήσουν αν είχαν χρόνο; γιατί;

ΜΗΝ ΞΕΧΑΣΕΤΕ ΝΑ ΚΑΤΑΓΡΑΨΕΤΕ ΤΙΣ ΣΥΖΗΤΗΣΕΙΣ ΣΑΣ ΠΟΥ ΣΑΣ

ΟΔΗΓΗΣΑΝ ΣΤΙΣ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΕΣ ΕΠΙΛΟΓΕΣ.

Εργασία για το σπίτι (ατομική): Να εργαστείς πάνω σε ένα πρόβλημα που κατά τη

γνώμη σου αντιμετωπίζει η γενιά σου και να το παρουσιάσεις στους συμμαθητές σου.

Διάλεξε όποιον τρόπο παρουσίασης θέλεις έτσι ώστε να γίνει ελκυστικός για τους

αναγνώστες ή ακροατές σου. (π.χ. αφίσα, βίντεο, μια παράγραφος, σκίτσο, ποίημα,

δοκίμιο, άρθρο κλπ). Ανάρτησε την εργασία σου και μοιράσου τη με τους

συμμαθητές σου στον ψηφιακό χώρο της τάξης. Η εργασία με τα περισσότερα like θα

βαθμολογηθεί με τον μεγαλύτερο βαθμό.




3Ο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Κείμενο:Έλληνες, ο πιο ξενύχτης λαός στην Ευρωπαϊκή Κοινότητα

Σκοτώνουμε τον χρόνο μας όταν αυτός δεν μας «σκοτώνει» γεμίζοντας άγχος

το 24ωρό μας. Παρά το γεγονός πως από την εποχή που αναζητούσαμε τη χρυσή

τομή «8 ώρες δουλειά, 8 ώρες ύπνο, 8 ώρες διασκέδαση» φθάσαμε στην τάση για

λιγότερη δουλειά και περισσότερο ελεύθερο χρόνο –διατυπώνεται μάλιστα η

πρόταση για λιγότερη εργασία με τις ίδιες αμοιβές ως λύση στο πρόβλημα της

ανεργίας–, ως Έλληνες και ως Ευρωπαίοι δεν γνωρίζουμε τι κάνουμε τον ελεύθερο

χρόνο μας.

Άλλωστε, η λιτότητα στην οικονομία και τους οικογενειακούς

προϋπολογισμούς δεν δίνει και μεγάλα περιθώρια επιλογών. Το δίλημμα ανάμεσα

στην ανάπτυξη, την κατανάλωση και τη σύγκλιση –που μας επιβάλλει για τα επόμενα

χρόνια το Μάαστριχτ...– και την ευτυχία, την ποιότητα ζωής και τις ανθρώπινες

σχέσεις –που παραδοσιακά ως λαός προτιμούσαμε– αποδεικνύεται άνευ

αντικειμένου. Στην ελληνική κοινωνία φαίνεται πως άλλαξαν αρκετά πράγματα.

Τα στατιστικά στοιχεία από μια σειρά διαφορετικών ερευνών είναι λίαν

αποκαλυπτικά: μοιάζουμε με τους Ευρωπαίους ή τουλάχιστον έχουμε την τάση να

μοιάσουμε θέλοντας και μη. Ίσως να είναι ακόμη παρήγορο ότι σε κάποια ευρωπαϊκά

στάνταρντ υπολειπόμεθα των υπολοίπων; Ενδεχομένως...

Μια έρευνα που πραγματοποιήθηκε το 1990 για λογαριασμό της ΓΣΕΕ –για

παράδειγμα– απέδειξε ότι η συνάντηση με φίλους, που κάποτε ήταν η αποκλειστική

διέξοδος των εργαζομένων στον ελεύθερο χρόνο τους, έρχεται πλέον δεύτερη (44%)

με πρώτη την τηλεθέαση (51%). Ακολουθεί η ενασχόληση με την οικογένεια (40%),

το διάβασμα βιβλίων και εφημερίδων (33%), η ακρόαση μουσικής (20%) και

ραδιοφώνου (18%), ενώ το βίντεο κατέχει μια από τις τελευταίες προτιμήσεις των

εργαζομένων στον ελεύθερο χρόνο τους (9%).




Βεβαίως η γυναίκα ασχολείται πολύ περισσότερο από όσο οι άνδρες με την

οικογένεια (46%), με το διάβασμα βιβλίων (42%) και το ραδιόφωνο (21%). Οι άνδρες

αντιθέτως προτιμούν την τηλεόραση (54%), το βίντεο (11%), το τάβλι (6%) και το

διάβασμα των εφημερίδων (37%).

Με την τηλεόραση σκοτώνουν τον χρόνο τους οι εργάτες και οι τεχνίτες

περισσότερο από όσο οι ανώτεροι υπάλληλοι –και δεν είναι παράξενο ότι όσοι

εργάζονται σε άσχημες συνθήκες προτιμούν να περάσουν τον ελεύθερο χρόνο τους

χωρίς να καταβάλουν την παραμικρή προσπάθεια.

Αν λοιπόν στον ελεύθερο χρόνο μέσα στο σπίτι μοιάζουμε με τους

Ευρωπαίους, τα πράγματα αλλάζουν όταν οι εργαζόμενοι αποφασίσουν να βγουν. Η

ανάγκη για επικοινωνία με άλλους ανθρώπους και η τάση απόδρασης από το

ασφυκτικό περιβάλλον της πόλης τούς οδηγούν σε άλλες επιλογές διασκέδασης και

ψυχαγωγίας: η επίσκεψη σε φίλους και η ταβέρνα συγκεντρώνουν την προτίμηση της

συντριπτικής πλειοψηφίας των εργαζομένων σε ποσοστό πάνω από 50%. Οι

γυναίκες μάλιστα σε μεγαλύτερο ποσοστό από τους άνδρες επιλέγουν τις επισκέψεις

(64%), τον κινηματογράφο (31%) και το θέατρο (13%), ενώ οι άνδρες περισσότερο

από τις γυναίκες προτιμούν την κυριακάτικη έξοδο στο γήπεδο (19%) και το

καφενείο (10%). Επίσης οι εργάτες προτιμούν σε μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι

υπάλληλοι την ταβέρνα, το γήπεδο, την καφετέρια και το καφενείο. Αντιθέτως, οι

υπάλληλοι αγαπούν τις εκδρομές, τις επισκέψεις σε φίλους, τον κινηματογράφο και

το θέατρο.

Από την ίδια έρευνα προκύπτει ότι, αν και οι εργαζόμενοι εκφράζουν την

επιθυμία για περισσότερη επικοινωνία με άλλους ανθρώπους, εντούτοις αυτή

περιορίζεται στο στενό οικογενειακό και φιλικό τους περιβάλλον. Λίγοι είναι εκείνοι

που κάνουν παρέα με τους συναδέλφους τους. Το 68% των εργαζομένων, για

παράδειγμα, κάνει λίγο ή καθόλου παρέα με άλλους εργαζόμενους από την ίδια

δουλειά.




Παρά ταύτα, φαίνεται πως οι Έλληνες δεν έχουν διακόψει την κοινωνική

δομή τους: η οικογένεια, η φιλία και η ομαδική ψυχαγωγία διατηρούνται ως τα

βασικά συστατικά της ελληνικής κοινωνίας. Έστω κι αν η τηλεθέαση κερδίζει

έδαφος, εκατομμύρια Έλληνες κάνουν ζάπινγκ κάθε βράδυ και τείνουμε να

μετατραπούμε σε έθνος τηλεθεατών.

Η Στατιστική Υπηρεσία της ΕΟΚ, για παράδειγμα, που σκιαγραφεί το προφίλ

των Ευρωπαίων, κρούει τον κώδωνα του κινδύνου, αλλά είναι λιγάκι πιο αισιόδοξη

για μας τους Έλληνες. Παρά την επίθεση της ιδιωτικής τηλεόρασης, οι Έλληνες

παρακολουθούν τηλεόραση μόλις 2 ώρες και 58 λεπτά ημερησίως, περισσότερο

βεβαίως από τους Βέλγους, τους Λουξεμβούργιους, του Ολλανδούς και τους Δανούς,

λιγότερο όμως από τους Βρετανούς: 3 ώρες και 50 λεπτά!.

Και μια που βρισκόμαστε στα συγκριτικά στοιχεία της ζωής με τους

υπόλοιπους Ευρωπαίους, ας πούμε ότι είμαστε οι πιο ξενύχτηδες της Ευρώπης (ώρα

ύπνου: 20 λεπτά πριν τη 1.00) και ξοδεύουμε τα περισσότερα χρήματά μας για είδη

διατροφής (43,8% του μισθού μας - κοινοτικός μέσος όρος 17%).

Ο Έλληνας λοιπόν φαίνεται να παλεύει διαρκώς ανάμεσα στις παλιές καλές

συνήθειες της «έξω καρδιά ζωής» και τα καινούρια δεδομένα. Η οικονομική κρίση

τον σφίγγει διαρκώς. Η έξοδος θέλει έξοδα που προϋποθέτουν πλεονασματικούς

οικογενειακούς προϋπολογισμούς. Όσο αυξάνονται τα ελλείμματα τόσο οι έξοδοι

περιορίζονται και τόσο η τηλεόραση μας κερδίζει. Και αν η τάση για την αύξηση του

ελεύθερου χρόνου γίνει πραγματικότητα, τότε το μέγα ερώτημα θα είναι πώς θα τον

«σκοτώσουμε» πριν μας σκοτώσει...

Ανεξαρτήτως τούτου, γεγονός είναι ότι η ανακάλυψη του ελεύθερου χρόνου

έχει δημιουργήσει μια «βιομηχανία» με τεράστια οικονομικά συμφέροντα, η οποία

παράγει προϊόντα καταναλώσιμα στον χρόνο της σχόλης: ο αθλητισμός –από τις σόου

μπίζνες των γηπέδων ως τα γυμναστήρια –, τα χόμπι, η ψυχαγωγία –από τις

κινηματογραφικές αίθουσες ως τα δεκάδες κέντρα διασκεδάσεως– τα ταξίδια...




Αν εξαιρέσει κανείς τους τομείς της ένδυσης, διατροφής, ενέργειας, όλες οι

άλλες δραστηριότητες στοχεύουν στον καταναλωτή του ελεύθερου χρόνου. Έτσι, οι

ανάγκες αυξάνονται, τα έξοδα το ίδιο, η αναζήτηση πρόσθετων πόρων πολύ

περισσότερο – φαύλος κύκλος. [...]

(Των Δ. Ευαγγελοδήμου, Π. Λαμψία, Κ. Χατζίδη

Από τον ημερήσιο Τύπο)

Παρατηρήσεις:

Α1) Ποιους τρόπους επιλέγουν οι εργαζόμενοι και ειδικότερα οι γυναίκες για να

αξιοποιήσουν τον ελεύθερο χρόνο τους, σύμφωνα με τους συντάκτες του κειμένου;

(Μόρια 13)

Α2) Ποιες ομοιότητες και ποιες διαφορές εντοπίζει η Στατιστική Υπηρεσία της ΕΟΚ

ανάμεσα στους Έλληνες και τους υπόλοιπους Ευρωπαίους ως προς τους τρόπους

ψυχαγωγίας που επιλέγουν;

(Μόρια 12)

Β1) Να εντοπίσετε στο κείμενο πέντε παραδείγματα μεταφορικής χρήσης του λόγου.

(Μόρια 10)

Β2) Να προσδιορίσετε τη δομή και τους τρόπους ανάπτυξης της ακόλουθης

παραγράφου: «Αν λοιπόν στον ελεύθερο χρόνο μέσα στο σπίτι μοιάζουμε με τους

Ευρωπαίους, τα πράγματα αλλάζουν όταν οι εργαζόμενοι αποφασίσουν να βγουν. Η

ανάγκη για επικοινωνία με άλλους ανθρώπους και η τάση απόδρασης από το ασφυκτικό

περιβάλλον της πόλης τούς οδηγούν σε άλλες επιλογές διασκέδασης και ψυχαγωγίας: η

επίσκεψη σε φίλους και η ταβέρνα συγκεντρώνουν την προτίμηση της συντριπτικής




πλειοψηφίας των εργαζομένων σε ποσοστό πάνω από 50%. Οι γυναίκες μάλιστα σε

μεγαλύτερο ποσοστό από τους άνδρες επιλέγουν τις επισκέψεις (64%), τον

κινηματογράφο (31%) και το θέατρο (13%), ενώ οι άνδρες περισσότερο από τις

γυναίκες προτιμούν την κυριακάτικη έξοδο στο γήπεδο (19%) και το καφενείο (10%).

Επίσης οι εργάτες προτιμούν σε μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι οι υπάλληλοι την ταβέρνα,

το γήπεδο, την καφετέρια και το καφενείο. Αντιθέτως, οι υπάλληλοι αγαπούν τις

εκδρομές, τις επισκέψεις σε φίλους, τον κινηματογράφο και το θέατρο».

(Μόρια 10)

Β3) Να γράψετε ένα συνώνυμο για τις λέξεις: ασφυκτικό, πλειοψηφίας, προφίλ,

επικοινωνία, έχουν διακόψει.

(Μόρια 5)

Γ) Να γράψετε ένα κείμενο – ομιλία (300-400 λέξεις) που θα εκφωνήσετε σε

εκδήλωση που διοργανώνει το σχολείο σας με θέμα την ψυχαγωγία των νέων κατά

τον ελεύθερο χρόνο τους. Να παρουσιάσετε τις πιο συνηθισμένες επιλογές των νέων

για ψυχαγωγία και να τους προτείνετε δημιουργικούς τρόπους εκμετάλλευσης του

ελεύθερου χρόνου.

(Μόρια 50)




ΦΥΛΛΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ (ΑΤΟΜΙΚΟ)

ονοματεπώνυμο:…………………………………………………..

Συμπληρώστε τον παρακάτω πίνακα παρακολουθώντας τις παρουσιάσεις των ομάδων

με θέμα «προβλήματα των νέων» και αξιολογείστε με Α, Β, Γ, Δ την παρουσίαση του

προβλήματος και την εκτίμησή σας για την συνεργασία της ομάδας

Ομάδα

(ονόματα

μελών)

Θέμα/

πρόβλημα

Παρουσίαση/ομιλία

(επιχειρηματολογια)

Παρουσίαση/ομιλία

(έκφραση/ δομή)

Συνεργασία/

συζήτηση/

ανταλλαγή

απόψεων

Α Β Γ Δ Α Β Γ Δ Α Β Γ Δ




Ζ. ΑΛΛΕΣ ΕΚΔΟΧΕΣ

Σύμφωνα με τη συντάκτρια του σεναρίου, το σενάριο μπορεί να εφαρμοστεί και

μεμονωμένα. Μόνο η πρώτη φάση ή μόνο η δεύτερη φάση. Στην περίπτωση βέβαια

που θα εφαρμοστεί μόνο η δεύτερη φάση, θα πρέπει ο διδάσκων να εξηγήσει τη

διαδικασία επεξεργασίας (θεματικό κέντρο, πύκνωση, κύρια και δευτερεύουσες

ιδέες).

Η. ΚΡΙΤΙΚΗ

Η συντάκτρια του σεναρίου σημειώνει πως οι δραστηριότητες της 1ης φάσης του

σεναρίου (το πρόβλημα της ψυχαγωγίας (νόθη – γνήσια) και η δημιουργία ποικίλων

κειμένων ίσως είναι αδύνατον να ολοκληρωθούν μέσα σε ένα δίωρο. Αν ο διδάσκων

το κρίνει απαραίτητο μπορεί να παραλείψει τη μία από τις δυο δραστηριότητες, π.χ.

την επιστολή προς τη διεύθυνση του σχολείου και να ζητήσει προφορική αιτιολόγηση

για την επιλογή της εκδήλωσης των μαθητών. Σ’ αυτή την περίπτωση τα κείμενα της

2ης δραστηριότητας πρέπει να ολοκληρωθούν μέσα στο δίωρο και να παρουσιαστούν

στο τέλος του ή έστω να σχολιαστούν πριν αρχίσει η δεύτερη φάση.

Πράγματι, οι μαθητές δεν κατόρθωσαν μέσα στο 1ο δίωρο να ολοκληρώσουν

όλα τα κείμενα που απαιτούσε το σενάριο. Γι’ αυτό έγινε μια μικρή αναπροσαρμογή

των δραστηριοτήτων που απαιτούνταν, χωρίς, ωστόσο, να παραλείψουμε κάποιες από

αυτές, καθώς αποφασίσαμε πως όλες είναι σημαντικές για να έχουν οι μαθητές

ολοκληρωμένη εικόνα των ενεργειών που απαιτούνταν για την υποθετική κατάσταση

που αντιμετώπιζαν, δηλαδή τη διοργάνωση της εκδήλωσης.




Θ. BΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Kagan, Sp. 1990. The Structural Approach Coperative Learning, στο Educational

Leadership, v47 n4 p12-15 Dec-Jan 1989-90. Διαθέσιμο στο:

http :// biz 130. inmotionhosting . com /~ moegov 5/ images / teachingresources /

coopstruct %20 article . pdf (τελευταία επίσκεψη 15/07/14).

Κουτσογιάννης, Δ. 2012. Ο ρόμβος της γλωσσικής εκπαίδευσης. Στο Μελέτες για την

ελληνική γλώσσα, πρακτικά της 32ης συνάντησης του Τομέα Γλωσσολογίας, Α. Π.

Θ. : Θεσσαλονίκη, ΙΝΣ.

Neville, M. 2006. Teaching Multimodal Literacy Using the Learning by Design

approach to Pedagogy: Case Studies from Selected Queensland Schools. Royal

Melbourne Institute of Technology University (Master of Education by Research

School of Education Design and Social Context Portfolio).

Νέο Πρόγραμμα Σπουδών για την Α΄ Λυκείου.

Παυλίδου, Μ. 2013. Ομαδοσυνεργατική διδασκαλία: Μια προσέγγιση με άξονα τον

γραμματισμό και τον σχολικό λόγο. Θεσσαλονίκη: Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας.

http://dialogos.greek-language.gr/mod/folder/view.php?id=15.

Χατζησαββίδης, Σ. 2005. «Από την παιδαγωγική του γραμματισμού στους

πολυγραμματισμούς» Στο Κ. Μπαλάσκας & Κ. Αγγελάκος (επιστ. επιμ.),

Γλώσσα και λογοτεχνία στην πρωτοβάθμια και τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση (σ.

35-52). Αθήνα: Μεταίχμιο.




https://omilosglossas.files.wordpress.com/2013/03/ergasia108.pdf

https://omilosglossas.files.wordpress.com/2013/03/ergasia108.pdf

http://dialogos.greek-language.gr/mod/folder/view.php?id=15

http://ebooks.edu.gr/2013/classcoursespdf.php?classcode=DSGL-A

http://biz130.inmotionhosting.com/~moegov5/images/teachingresources/coopstruct%20article.pdf

http://biz130.inmotionhosting.com/~moegov5/images/teachingresources/coopstruct%20article.pdf

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ

ΦΑΚΕΛΟΣ ΚΕΙΜΕΝΩΝ ΓΙΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΤΩΝ ΝΕΩΝ:

ΒΙΑ

1ο κείμενο Λευτέρης Σιδερής, ΤΟ ΒΗΜΑ, 2/3/1986 στο

http://www.scribd.com/doc/84892319/%CE%97-%CE%9F%CE%A1%CE%93%CE

%91%CE%9D%CE%A9%CE%A3%CE%97-%CE%A4%CE%9F%CE%A5-%CE

%9B%CE%9F%CE%93%CE%9F%CE%A5-%CE%92-%CE%A4%CE%9F%CE

%9C%CE%9F%CE%A3

Προτού προχωρήσουμε να εξετάσουμε την καταγωγή της βίας στον άνθρωπο,

ας ορίσουμε πρώτα τι είναι βία γιατί πολλές φορές η βία συγχέεται με την

επιθετικότητα. Επιθετικότητα είναι η τάση να νικήσουμε ή να μειώσουμε έναν

αντίπαλό μας, χωρίς να έχει προηγηθεί πρόσκληση από μέρους του και χωρίς κατ’

ανάγκη τη χρήση σωματικής δυνάμεως. Αντιθέτως η βία εκδηλώνεται με τη χρήση ή

και κατάχρηση σωματικής δυνάμεως με σκοπό τη μείωση, την ήττα ή και το θάνατο

του αντιπάλου μας. […]

Όλες οι ενδείξεις που έχει συγκεντρώσει η επιστήμη μέχρι σήμερα οδηγούν

στο συμπέρασμα ότι η βία, όταν κι όπου εμφανίζεται στον άνθρωπο, είναι μια

επίκτητη ιδιότητα, μια ιδιότητα ξένη προς η φύση του ανθρώπου. Είναι μια ιδιότητα

που ένας φυσιολογικός άνθρωπος, αν δεν την διδαχθεί δεν θα την εκδηλώσει. Ακόμη

και στη κατασκευή του το ανθρώπινο σώμα δεν είναι προετοιμασμένο για την

εκδήλωση βίας¨ ούτε νύχια, ούτε οπλές, ούτε δόντια. Η εξελικτική πορεία, που

οδήγησε στην ανάπτυξη του νεοφλοιού στον εγκέφαλο τω ανώτερων θηλαστικών, τ’

αφόπλισε συγχρόνως. Έχει γίνει αποδεκτό, από πολλούς επιστήμονες, ότι ενώ στα

ζώα που είναι εξοπλισμένα για την εκδήλωση βίας έχουν αναπτυχθεί έμφυτοι

ανασταλτικοί μηχανισμοί, οι οποίοι συνήθως αναστέλλουν την εκδήλωσή της σ’







άτομα που ανήκουν στο ίδιο είδος, σε ζώα που είναι από τη φύση τους άοπλα, όπως

είναι ο άνθρωπος, δεν υπάρχουν τέτοιου είδους έμφυτες αναστολές. Γι αυτό η διδαχή

της βίας στον άνθρωπο είναι ακόμη πιο επικίνδυνη απ’ όσο η διδαχή της βίας σ΄ ένα

ντόπερμαν, όσον αφορά την εκδήλωση βίας στους ομοίους.

Το βρώμικο χέρι που θα βυθίσει το μαχαίρι στην πλάτη του νυχτερινού

διαβάτη και το καθαρό περιποιημένο χέρι που, πιέζοντας το μοχλό εκτοξεύσεως ενός

πυραύλου, θα βυθίσει στη φωτιά και στο αίμα εκατομμύρια ανθρώπους, δεν θα το

κάνει από κάποια εσωτερική ενδογενή προδιάθεση. Και τα δυο χέρια τη διδάχτηκαν

τη βία¨ τη διδάχτηκαν μέσα στην κοινωνία που ζούνε.

2ο κείμενο: Εφημερίδα Εβδόμη, 8/5/1988 στο




%9C%CE%9F%CE%A3

Το πιο σημαντικό ίσως πείραμα είναι αυτό του Άλμπερτ Μπαντούρα ,

καθηγητή Ψυχολογίας στο Πανεπιστήμιο του Στάνφορντ . Ο Μπαντούρα δημιούργησε

ομάδες από παιδιά νηπιαγωγείων και τους πρόβαλε διαφορετικές ταινίες βίας. Στο πιο

«άγριο» φίλμ το «θύμα» των βασανιστηρίων ήταν μια λαστιχένια κούκλα, ο Μπόμπο.

Μετά την προβολή ο ψυχολόγος οδήγησε τα παιδιά σε ένα δωμάτιο, όπου υπήρχαν

πολλές παρόμοιες κούκλες. Όσα είχαν δει την ταινία με τον Μπόμπο άρχισαν να τους

«επιτίθενται» και να τις «κακοποιούν», σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό από τα υπόλοιπα,

που δεν είχαν δει το συγκεκριμένο φιλμ.




http://www.stanford.edu/

http://www.stanford.edu/

http://en.wikipedia.org/wiki/Albert_Bandura

http://en.wikipedia.org/wiki/Albert_Bandura




ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΣ

1 ο κείμενο: Τελική έκθεση της ευρωπαϊκής έρευνας για το φαινόμενο του σχολικού

εκφοβισμού (Δεκέμβριος 2012)

στο: http://www.e-abc.eu/files/1/PDF/Research/School_Bullying_Greek.pdf

Ο εκφοβισμός μεταξύ των μαθητών αποτελεί πρόβλημα το οποίο εμφανίζεται

στο σχολικό χώρο από τις αρχές της θεσμοθετημένης εκπαίδευσης και παραμένει

ελάχιστα κατανοητό, αλλά και δύσκολο να οριστεί. Η διαφορά μεταξύ των σχετικών

συμπεριφορών προηγούμενων δεκαετιών με αυτές του σήμερα έγκειται τόσο στη

σοβαρότητα και στην ένταση των επιθέσεων, όσο και στις συνέπειες αυτών,οι οποίες

σε κάποιες περιπτώσεις φτάνουν μέχρι και στο θάνατο. Τα παιδιά και οι νέοι που

συμμετέχουν στις πράξεις αυτές, είτε ως θύματα είτε ως δράστες, αντιμετωπίζουν

ιδιαίτερες δυσκολίες στον χώρο του σχολείου και είναι πιθανόν να αναπτύξουν

σωρεία ψυχολογικών και ψυχοσωματικών προβλημάτων. Ο εκφοβισμός μπορεί να

έχει δια βίου συνέπειες για τα θύματα, αλλά και για τα παιδιά που συμμετέχουν σε

αυτόν ως θεατές. Τόσο στο πεδίο της ανάπτυξης των σχετικών θεωριών, αλλά και στο

πεδίο της χάραξης στρατηγικών για την αντιμετώπιση του φαινομένου δίνεται

ιδιαίτερη έμφαση στους θεατές των περιστατικών εκφοβισμού. Μεταξύ αυτών που

εμπλέκονται στις συμπεριφορές εκφοβισμού σημαντικό πρόσωπο, εκτός από το

δράστη και το θύμα, είναι και εκείνο του αμέτοχου παρατηρητή, του προσώπου,

δηλαδή, που επιτρέπει να εκτυλίσσονται τέτοια περιστατικά από αδιαφορία ή από

φόβο για ανάλογη θυματοποίησή του.





2ο Κείμενο: Παιδιά θύτες και θύματα βίας: Το «bullying» στην Ελλάδα

ΔΗΜΟΣΙΕΥΣΗ:06/02/2013 07:05 •Σχόλια (3), στο

http :// www . tovima . gr / opinions / article /? aid =496808& h 1= true # commentForm

Ερωτηματολόγια που συμπληρώνουν οι ίδιοι οι μαθητές, καταδεικνύουν πως

σχεδόν ένα στα έξη παιδιά έχει πέσει θύμα βίας, είτε σωματικής(ξυλοδαρμοί), είτε

ψυχολογικής(ειρωνεία, απειλές, υβριστική συμπεριφορά, επικρίσεις, κακεντρεχή

σχόλια, σαρκαστική διάθεση, αρνητικοί χαρακτηρισμοί και κατηγοριοποιήσεις,

παρατσούκλια, απαξιωτική στάση, εκβιασμοί, μορφασμοί) είτε σεξουαλικής, καθώς

και θύμα ηλεκτρονικού εκφοβισμού, του λεγόμενου cyber bullying, που εκδηλώνεται

μέσα από τα κινητά και το διαδίκτυο, από συμμαθητές του ή μαθητές μεγαλύτερων

τάξεων, που συνήθως έχουν μια συγκεκριμένη σωματική διάπλαση και σωματότυπο

που φανερώνει διάθεση για επικράτηση, άσκηση δύναμης και επιβολής, επίδειξη

μαγγιάς και εκδήλωση τραμπουκισμού. Το παιδί θύμα, συνήθως ντρέπεται να

ομολογήσει και να αποκαλύψει την κατάσταση θυματοποίησής του ακόμη και σε

πολύ κοντινά του πρόσωπα με συνέπεια να εσωτερικεύει όλη αυτή την αρνητική

ενέργεια που σταδιακά θα αποβεί μοιραία για την υπόσταση και την

ψυχοσυναισθηματική ανάπτυξή του.





http://www.tovima.gr/opinions/article/?aid=496808#commentForm

http://www.tovima.gr/opinions/article/?aid=496808

ΕΘΙΣΜΟΣ ΣΤΟ ΔΙΑΚΙΚΤΥΟ

1 ο κείμενο: Από το Βικιπέδια

αίτια

Το Διαδίκτυο έχει την ικανότητα να καλύψει συγκεκριμένες ψυχολογικές

ανάγκες ενός ατόμου. Ένα από τα χαρακτηριστικά του μέσου που προκύπτει από τη

φύση του είναι ότι μπορεί να δημιουργήσει μια «ιδανική κατάσταση εαυτού», όπου

το άτομο μπορεί να εξερευνήσει διάφορες πτυχές της προσωπικότητας του χωρίς να

έχει περιορισμούς και συνέπειες. Στο Διαδίκτυο δεν υπάρχουν άμεσες συνέπειες των

πράξεων, ο χρήστης μπορεί να μπει και να βγει όποτε θέλει, ενώ μπορεί να καλύψει

την όποια εξωτερική εμφάνιση, αφού δεν υπάρχει οπτική επαφή. Ταυτόχρονα, ο

έφηβος μπορεί να ενσαρκώσει διαφορετικούς ρόλους, ή να υιοθετήσει διαφορετικές

ταυτότητες ανάλογα με την εκάστοτε διαδικτυακή εμπειρία, εξαιτίας της ανωνυμίας,

που συνιστά κατεξοχήν χαρακτηριστικό του Διαδικτύου. Συνήθως, τα παιδιά που

αντιμετωπίζουν το πρόβλημα του εθισμού στο διαδίκτυο είναι αγόρια και

μεγαλώνουν σε δύσκολες καταστάσεις (δυσλειτουργικές οικογένειες). Πρόσφατες

έρευνες στην Ελλάδα κατέδειξαν τη σημασία της γονικής μέριμνας και φροντίδας

στην ανάπτυξη του εθισμού στο Διαδίκτυο (Siomos, 2012). Η βέλτιστη παροχή

γονικής μέριμνας χαρακτηρίζεται από φροντίδα και υγιή προστατευτικότητα, ούτως

ώστε το παιδί να κατευθύνεται και να καθοδηγείται με επάρκεια σε ένα ασφαλές

περιβάλλον, χωρίς να παρεμποδίζονται οι προσπάθειες του για την ανάδειξη

προσωπικής ταυτότητας και αυτονόμησης. Αντίθετα, υπερπροστατευτικότα των

γονέων και χαμηλά επίπεδα φροντίδας συνιστούν το πρότυπο μέριμνας 'affectionless

control' (έλεγχος χωρίς στοργή) το οποίο συνδέθηκε με υψηλότερες βαθμολογίες

εθισμού στο Διαδίκτυο.




2 ο κείμενο: Μαρία Θεοφίλου, Σχολική Ψυχολόγος στο

http://www.paidiatros.com/children/Internet-Addiction-prevention

Τι σημαίνει εθισμός στο Διαδίκτυο και ποια συμπτώματα παρουσιάζουν τα

παιδιά;

Ένα άτομο ή παιδί το οποίο είναι εθισμένο στο διαδίκτυο τις περισσότερες φορές

εμφανίζει τα ακόλουθα συμπτώματα:

• Εξιδανίκευση του μέσου. Ο χρήστης θεωρεί τον ηλεκτρονικό υπολογιστή ή το

Διαδίκτυο το σημαντικότερο «κεφάλαιο» της καθημερινότητάς του.

• Τροποποίηση της διάθεσης. Σε όσους εθίζονται στα ηλεκτρονικά παιχνίδια

παρουσιάζεται αύξηση της παραγωγής του νευροδιαβιβαστή του εγκεφάλου

ντοπαμίνη, η οποία συνδέεται με την ευχαρίστηση.

• Ανοχή. Το άτομο χρειάζεται σταδιακά όλο και περισσότερες ώρες χρήσης του

υπολογιστή ώστε να νιώθει ευχαρίστηση.

• Σύγκρουση. Ενώ το παιδί αισθάνεται ότι έχει πρόβλημα, δεν μπορεί να κάνει κάτι

για να περιορίσει τη χρήση του υπολογιστή.

Επιπτώσεις που μπορεί να έχει το διαδίκτυο στο παιδί

Όλα αυτά έχουν, όπως είναι επόμενο, σοβαρές επιπτώσεις σε διάφορους

τομείς της λειτουργικότητας του ατόμου. Μειώνεται ο χρόνος που περνάει ο έφηβος

με την οικογένειά του, περιορίζονται τα χόμπι και οι κοινωνικές συναναστροφές του,

αυξάνεται ο κίνδυνος εμφάνισης παχυσαρκίας, μυοσκελετικών προβλημάτων και

οφθαλμικών παθήσεων λόγω των πολλών ωρών- ακινησίας- μπροστά στην οθόνη.

Παράλληλα, οι εθισμένοι στο Διαδίκτυο νεαροί παραμελούν τη σωματική τους

υγιεινή, ενώ κάνουν πολλές απουσίες στο σχολείο με αποτέλεσμα ακόμη και να

χάνουν την σχολική χρονιά.




http://www.paidiatros.com/children/How-choose-safe-toys-children

http://www.paidiatros.com/children/Internet-Addiction-prevention

ΜΟΝΑΞΙΑ

1 ο κείμενο: Απόψεις για τη μοναξιά όπως ανθολογούνται στο




%9C%CE%9F%CE%A3

Υπάρχουν δυο είδη μοναξιάς. Η μοναξιά, σαν ανάγκη ψυχική, όπου ο

άνθρωπος επανευρίσκει τον εαυτό τον ύστερα από τη μέθεξη του με τα κοινά. Αυτή η

μοναξιά είναι μήτρα κάθε μελλοντικής βλάστησης. Τα τέκνα της ερήμου εδώ είναι

πολλά. Η άλλη μοναξιά είναι αυτή που μας την επέβαλε η εποχή μας. Αυτή είναι

ανθρωποκτόνος. Μας καταντά στείρους. Κι αν διαιωνιζόμαστε βιολογικά, φοβάμαι

πως οδεύουμε προς μια «έρημη χώρα» με κατοίκους της πνευματικά νεκρούς

ανθρώπους

Κυριάκος Πλησής

Για να μας καταλάβει ο άλλος, για να 'ρθει κοντά μας, για να καταργηθεί η

μοναξιά, πρέπει να είμαστε αληθινοί, πρέπει να προχωράμε άοπλοι, με μόνο όπλο την

αδιόρατη δύναμη της αδελφικότητας. Τότε ακριβώς γεννιέται ο διάλογος. Και

διάλογος ενός ανθρώπου με τους άλλους σημαίνει ζωή.

Μάρτιν Γκραίη







κείμενο 2 ο Μαφάλντα, Κίνο (Quino)

κείμενο 3 ο Εικονογραφημένη - Μελοποιημένη Ποίηση στο


....Μοναξιά δεν είναι να είσαι μόνος

.........................................................................

Μοναξιά δεν είναι να είσαι μόνος

Μοναξιά είναι

να μην έχει την έννοια σου κανείς

ούτε ξένος, ούτε φίλος, ούτε συγγενής


ως άνεργος να μην έχεις κάπου να δουλέψεις

και ως άθεος σε κάποιο ψέμα να πιστέψεις



ο χρόνος της ζωής σου που δε μοιράζεται





http://el.wikipedia.org/wiki/%CE%9A%CE%AF%CE%BD%CE%BF_(%CE%A3%CE%BA%CE%B9%CF%84%CF%83%CE%BF%CE%B3%CF%81%CE%AC%CF%86%CE%BF%CF%82)

ο χρόνος της απουσίας σου που κανείς δε νοιάζεται


χρόνος ξεκούρασης, περισυλλογής και απολογισμού

χώρος κενός, χρόνος νεκρός και αποχωρισμού



ανάμεσα σε χίλιους εσύ να είσαι ο ξένος

ανάμεσα χίλια όνειρα εσύ να είσαι μόνος


σε χίλια και ένα συναισθήματα εσύ να είσαι ο πόνος

για όσα στην ψυχή σου ροβολούν εσύ να είσαι ο φθόνος



σπίτι κενό κι άδεια αγκαλιά για να κρυφτείς

καρδιά μισή κι άδειο μυαλό για να σκεφτείς


η σχέση δυό ξένων που ο ένας είσαι σύ κι άλλος ο κανείς

που ο ένας βρίσκεται εδώ κι άλλος στα πέρατα της γης




ΧΑΣΜΑ ΓΕΝΕΩΝ

1ο κείμενο: Μανόλης Ανδρόνικος, η πάλη των γενεών (από τον τύπο)

Είναι κοινός τόπος στους ανθρώπους της ώριμης ηλικίας να επικρίνουν τη

συμπεριφορά των νεοτέρων και να επιχειρούν συγκρίσεις με τη δική τους νεότητα,

όταν όλα, κατά τη γνώμη τους, ήταν καλύτερα και η ζωή και τα ήθη και ο πολιτισμός,

ακόμα και η φύση. Ο πρώτος που αναφέρει αυτή τη στάση ενός ηλικιωμένου, σοφού

ανθρώπου είναι ο Όμηρος. Ο Νέστορας, που είχε δει δύο γενιές ανθρώπων να

περνούν και βασίλευε πια στην τρίτη, όταν αισθάνεται την ανάγκη να πάρει το λόγο

και να μιλήσει στους εξαγριωμένους από θυμό πολεμάρχους, τον Αγαμέμνονα και

τον Αχιλλέα, αρχίζει την παρέμβασή του με μιαν αναδρομή. Εγώ, λέει, είμαι

μεγαλύτερος κι από τους δυο σας πρέπει να με ακούσετε γιατί έχω μιλήσει με άνδρες

πολύ καλύτερούς σας, τέτοιους που δε θα ξαναδώ. Και αναφέρεται σε παλαιότερους

ήρωες, τον Πειρίθουν, τον Καινέα και τον Θησέα. Αυτοί, λέει, ήταν παλικάρια που

όμοιά τους δεν έχουν ξαναγίνει. Από τότε ως σήμερα κάθε γενιά επαναλαμβάνει

μονότονα το ίδιο τροπάριο και φαίνεται πως το πιστεύει. […]

Και ενώ ο άνθρωπος φτάνει σε μια βιολογική πληρότητα αμέσως ύστερα από

την εφηβεία του και τη διατηρεί ως τα χρόνια της ακμής του, η ανθρώπινη κοινωνία

έχει οργανωθεί με τέτοιον τρόπο, ώστε η εξουσία, κάθε μορφής εξουσία, οικονομική,

κοινωνική, πολιτική, πνευματική, να βρίσκεται στα χέρια των ανθρώπων που έχουν

ξεπεράσει αυτό το στάδιο. Οι αποφάσεις ανήκουν σ’ αυτούς που έχουν την

ωριμότητα και την πείρα, όπως λέμε. Ξεχνούμε όμως πως οι αποφάσεις αυτές

αφορούν ουσιαστικά τους άλλους, αυτούς που θα υποχρεωθούν να τις εκτελέσουν και

να ζήσουν σύμφωνα μ’ αυτές.

Εμείς οι ώριμοι είμαστε τόσο σίγουροι για τη σοφία μας και την ορθότητα της

κρίσης μας, ώστε θεωρούμε αστεία τη σκέψη πως θα μπορούσαν να αποφάσιζαν για

μας οι νέοι των τριάντα χρόνων. Άλλοτε συνειδητά και άλλοτε χωρίς ίσως να το

συνειδητοποιούμε, οι ώριμοι ενεργούμε εξουσιαστικά προς τους νεοτέρους,




αρχίζοντας από την οικογένεια και καταλήγοντας στην πολιτεία. Και είναι ολότελα

φυσική η αντιεξουσιαστική αντίδραση των νέων που εκδηλώνεται και σε προσωπικό

επίπεδο απέναντι στο άμεσο περιβάλλον τους και σε ιδεολογικό και πολιτικό

απέναντι σε όλες τις μορφές του κατεστημένου των ωρίμων. Όσο αιφνιδιάζονται οι

γονείς με την αντίδραση των παιδιών τους, άλλο τόσο αιφνιδιάζονται και οι

οργανισμοί, κομματικοί λ.χ., που βρίσκονται κάθε τόσο αντιμέτωποι με τις νεολαίες

που ανήκουν σ’ αυτούς. […]

κείμενο 2 ο άρθρο σε σχολική εφημερίδα του ΓΕΛ Σιδηροκάστρου


Το χάσμα των γενεών ένα σύγχρονο φαινόμενο;

Το χάσμα των γενεών είναι ένα φαινόμενο με διαχρονική παρουσία στην

εξέλιξη της ανθρωπότητας. Πρόκειται για την προβληματική επικοινωνία που

υπάρχει ανάμεσα σε διαδοχικές γενιές, για παράδειγμα ανάμεσα σε γονείς και παιδιά.

Δηλαδή το χάσμα των γενεών δε σημαίνει έλλειψη επικοινωνίας, όπως συχνά

ακούγεται, επικοινωνία υπάρχει ανάμεσα στις γενιές, όμως δεν είναι αυτή που πρέπει,

γιατί δεν είναι εποικοδομητική. Το φαινόμενο αυτό έχει αποκτήσει μεγάλες

διαστάσεις στην εποχή μας, αφού ευνοούν την “ανάπτυξή” του οι κοινωνικές

συνθήκες που επικρατούν.

Το χάσμα των γενεών συνήθως εκδηλώνεται μεταξύ γονέων και παιδιών.

Συγκεκριμένα τα παιδιά, δηλαδή η νέα γενιά έχει διάθεση για δημιουργία, θέλουν να

δημιουργούν καινούρια πράγματα, να τα ερευνούν και να εξελίσσονται με τα χρόνια.

Ενώ στη προηγούμενη γενιά, στους γονείς, κυριαρχεί ο συντηρητισμός, δηλαδή η

αδυναμία ανανέωσης τους. Με άλλα λόγια οι νέοι έχουν δυναμισμό, διάθεση για

δράση, ενώ οι παλιοί έχουν παγιωμένες απόψεις. Ακόμα οι νέοι θέλουν να

αναζητήσουν κάτι καινούριο, είναι πιο δεκτικοί σ’ αυτό και το συνηθίζουν

ευκολότερα από τους ανθρώπους που είναι σε μεγάλη ηλικία γιατί αυτοί έχουν




αδυναμία προσαρμογής σε καθετί νέο. Τέλος οι νέοι έχουν έλλειψη εμπειριών, ενώ οι

μεγαλύτεροι έχουν πείρα σε περισσότερα θέματα .

ΤΑ ΠΙΟ ΣΥΧΝΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΤΩΝ ΕΦΗΒΩΝ ΠΟΥ ΔΗΜΙΟΥΡΓΟΥΝ

ΑΓΧΟΣ

1ο κείμενο: Δρ Καλλιόπη Εμμανουηλίδου, «Τα πιο συχνά προβλήματα των εφήβων

και πως θα τα κατανοήσετε».

στο http://www.cretalive.gr/health/view/ta-pio-suchna-problhmata-twn-efhbwn-kai-

pws-tha-ta-katanohsete/101850

Η συμπεριφορά των εφήβων καθορίζεται από τις ορμόνες που προκαλούν

κυκλοθυμισμό συχνά ανεξήγητο. Ο έφηβος προβληματίζεται αλλά και

αναστατώνεται από τις εξάρσεις της διάθεσής του και από τα σκαμπανεβάσματα

μεταξύ υπερδιέγερσης και θλίψης. Αυτή η παράξενη διάθεση έχει αντίκτυπο και

στους γύρω του προκαλώντας άγχος και ανησυχία στους γονείς.

Στην εφηβική ηλικία αρχίζει να σχηματίζεται και μια πρώιμη μορφή της

ενήλικης ταυτότητας του ανθρώπου. Ο έφηβος πειραματίζεται, δοκιμάζει, προβάρει

διάφορα στυλ στη μουσική, στο ντύσιμο, στο χτένισμα, στη συμπεριφορά. Συχνά,

διακατέχεται από έντονη ανησυχία προβληματισμούς και άγχος για το μέλλον που

πολλές φορές είναι δικαιολογημένο και άλλοτε ενισχύεται από την αγωνία των γύρω

του, γονιών καθηγητών, συμμαθητών κτλ.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου συνήθως οι έφηβοι ασχολούνται με

πολλά πράγματα και βρίσκονται διαρκώς κάτω από την πίεση της αξιολόγησης καθώς

συμμετέχουν διαρκώς σε τεστ, διαγωνίσματα, εξετάσεις ξένων γλωσσών, αθλητικούς

αγώνες και άλλες παρόμοιες ενέργειες και δραστηριότητες που απαιτούν υψηλές

επιδόσεις. Αυτό το κυνήγι των επιδόσεων και των υψηλών βαθμών έρχεται στο

αποκορύφωμά του στις τελικές εξετάσεις στο τέλος του λυκείου.






Βασική πηγή άγχους στην εφηβική ηλικία αποτελούν και οι ανθρώπινες

σχέσεις. Ο έφηβος έρχεται σε σύγκρουση με τους γονείς του, προσπαθώντας να

κερδίσει προνόμια και ανεξαρτησία ενώ συνειδητοποιεί ότι θα εξαρτάται για πολύ

καιρό ακόμη με αυτούς. Οι σχέσεις πάλι, με το άλλο φύλο γίνονται πιο απαιτητικές

ενώ εμφανίζεται και ο παράγοντας της σεξουαλικότητας που περιπλέκει τα πράγματα

και επιβαρύνει τον έφηβο με αγωνία αλλά και με ευθύνη. Γενικότερα και οι

κοινωνικές σχέσεις ανησυχούν τους εφήβους καθώς η κοινωνική ζωή αποκτά μεγάλη

σημασία γι΄αυτούς.

Κάτι ακόμα που προκαλεί ανησυχία στους εφήβους είναι και το ίδιο τους το

σώμα. Καθώς αναπτύσσεται αποκτά μεγάλη σημασία γι΄αυτούς. Τριχοφυία,

καμπύλες, καινούργιες διαστάσεις. Για πολλούς εφήβους η μορφή που παίρνει το

σώμα τους είναι απογοητευτική καθώς συγκρίνουν την εικόνα τους με διάφορα

πρότυπα και νιώθουν ανεπαρκείς. Οι έφηβοι περνάνε πολλή ώρα μπροστά στον

καθρέφτη και τα συναισθήματα άγχους για την εξωτερική τους εμφάνιση είναι πολύ

συνηθισμένα και πολλές φορές οδηγούν σε μειωμένη αυτοεκτίμηση αλλά και σε

επικίνδυνες διατροφικές ακρότητες.

2 ο κείμενο: κλήσεις εφήβων στην τηλεφωνική γραμμή στήριξης στο


Η «Γραμμή στήριξης παιδιών και εφήβων 116 111» από το Δεκέμβριο του

2009 μέχρι και τον Ιανουάριο του 2011 έχει απαντήσει συνολικά σε 3.500 κλήσεις.

Κάποιες κλήσεις είναι ολοκληρωμένες, δηλαδή το παιδί ή ο έφηβος που καλεί μιλάει

με κάποιο σύμβουλο για το θέμα που τον απασχολεί. Αρκετές είναι δοκιμαστικές

κλήσεις, κλήσεις δηλαδή που ο καλών παραμένει σιωπηλός ή καλεί και κλείνει το

τηλέφωνο χωρίς να μιλήσει. Κάποια λοιπόν παιδιά ή έφηβοι ίσως έχουν την ανάγκη

να «δοκιμάσουν» πριν καλέσουν και εμπιστευτούν τη Γραμμή.





Το μεγαλύτερο ποσοστό των καλούντων είναι έφηβοι 12-18 ετών, ενώ ένα

μικρό αλλά σημαντικό ποσοστό είναι παιδιά 6-12 ετών. Έχουμε παρατηρήσει ότι οι

έφηβοι που καλούν συχνότερα στη Γραμμή είναι κυρίως μεγαλύτεροι έφηβοι από 15

έως 18 ετών. Επίσης, υπάρχουν παιδιά και έφηβοι που αισθάνονται την ανάγκη να

καλούν περισσότερες από μία φορές.

Οι περισσότερες κλήσεις στη Γραμμή είναι από κορίτσια εφήβους. Τα αγόρια

όμως που καλούν και εμπιστεύονται την υπηρεσία γίνονται όλο και πιο πολλά. Οι

περισσότεροι έφηβοι που καλούν προέρχονται από την Αθήνα αλλά και ο αριθμός

όσων καλούν από τη επαρχία αυξάνεται σταδιακά.

Ο κύριος λόγος για τον οποίο καλούν οι έφηβοι στη Γραμμή είναι οι

συναισθηματικές δυσκολίες των ιδίων ή κάποιου φίλου. Αρκετές είναι οι κλήσεις που

αφορούν τις σχέσεις τους με τους γονείς και τους συνομηλίκους ή τους καθηγητές

τους. Άλλα θέματα που τους απασχολούν είναι θέματα σεξουαλικότητας,

κακοποίησης, το διαζύγιο των γονιών τους, οι μαθησιακές δυσκολίες, το άγχος

εξετάσεων, το άγχος εγκυμοσύνης κ.α.




ΕΛΛΕΙΨΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΧΡΟΝΟΥ

1 ο κείμενο: άρθρο από τη σχολική εφημερίδα του ΓΕΛ Σιδηροκάστρου

Ελεύθερος χρόνος απαραίτητος για τον έφηβο, όμως υπάρχει;

Σύμφωνα με μία έρευνα που πραγματοποιήθηκε στη χώρα μας διαπιστώθηκε

πως ο ελεύθερος χρόνος των εφήβων είναι ανύπαρκτος. Όταν λέμε “ελεύθερος

χρόνος” εννοούμε το χρόνο που διαθέτει ο έφηβος για να αναπαυθεί, να αναπτύξει το

πνεύμα του, να καλλιεργήσει τα ταλέντα του και να αξιοποιήσει τις κλίσεις του.

Ταυτόχρονα, αποτελεί ένα από τα σημαντικότερα μέσα για την κοινωνικοποίησή του,

την ανάπτυξη των δεξιοτήτων και τη διαμόρφωση της ταυτότητάς του. Ο τρόπος

ωστόσο με τον οποίο οι έφηβοι αξιοποιούν τον ελεύθερο χρόνο τους συνδέεται

ποικιλοτρόπως με την ψυχική αλλά και τη σωματική τους ανάπτυξη και υγεία και

συμβάλλει σ’ αυτήν άλλοτε θετικά και άλλοτε αρνητικά.

Η εξασφάλιση του μπορεί να αποφέρει πολλά θετικά αποτελέσματα στον

έφηβο, όπως σωματική χαλάρωση και ψυχική ηρεμία διότι κατ’ αυτό τον τρόπο

αποβάλλει το άγχος του. Επίσης, μ’ αυτόν βρίσκει το κατάλληλο έδαφος για την

πνευματική του καλλιέργεια, την ψυχαγωγία και τη διασκέδαση του, ενώ παράλληλα

ενισχύεται η επικοινωνία του με τους συνομήλικούς του μέσω των συναναστροφών

και των κοινών δραστηριοτήτων, αναπτύσσονται οι διαπροσωπικές σχέσεις, οι

κοινωνικές επαφές και αμβλύνεται η μοναξιά που μπορεί να νιώθει.

2 ο κείμενο: Θ.Δ. Παπαγγελής, Πώς ο άνθρωπος έχασε τον ελεύθερο χρόνο του.

στο http://www.tovima.gr/opinions/article/?aid=122477

Ενώ στην αρχαιότητα, οι πλούσιοι ζούσαν σύμφωνα με το αξίωμα «χρήμα ίσον

(ελεύθερος) χρόνος», στην εποχή μας σύμφωνα με το περιοδικό «Management

Today»: μόνον ένας στους τρεις προνομιούχους της νέας οικονομικής τάξης

πραγμάτων έχει χρόνο για να ξοδέψει τα χρήματα που κερδίζει·μόνο ένας στους δύο




καταφέρνει να υποκλέψει χρόνο για τις προσωπικές του σχέσεις· και σχεδόν κανένας

δεν έχει χρόνο για «μυθιστορηματικούς ποταμούς» a la Balzàc και Proust. Επίσης τα

παντρεμένα ζευγάρια αφιερώνουν κατά μέσο όρο μόνο μισή ώρα στη

συναισθηματική «συντήρηση» της γαμήλιας μηχανής· και τα τέκνα τους φαίνεται να

πάσχουν από συγγενή χρονοπενία, καθώς στροβιλίζονται απνευστί ανάμεσα σε

σχολικές και φροντιστηριακές αίθουσες, μεταξύ ξενόγλωσσου ινστιτούτου και

ωδείου ή χοροδιδασκαλείου.

3 ο κείμενο: Xρίστος Tσολάκης, Τα σοφά παιδιά, (από εφημερίδα)

[…] Tο κεφάλι του παιδιού δεν είναι δοχείο, για να το γεμίσουμε με γνώσεις.

Eίναι σπίρτο και φωτιά, για να την ανάψουμε. Tο μέλλον – ας το ακούσουν οι γονείς

– δεν ανήκει σ’ αυτούς που σήμερα φορτώνονται με γνώσεις. Σε λίγο κι αυτές θα

έχουν ξεπεραστεί. Tο μέλλον ανήκει σ’ αυτούς που μαθαίνουν πώς να κατακτούν τη

γνώση, πώς να δημιουργούν και πώς να είναι ευτυχισμένοι μέσα στη δημιουργική

δράση. Aυτήν την αγωγή της αυτοβουλίας, της κοινωνικότητας, της συμμετοχής, της

ενεργοποίησης των μορφωτικών αξιών, της ανύψωσης, της μορφωτικής εργασίας, της

φυσικής (και όχι τεχνητής) μάθησης και μύησης, αυτήν την αγωγή που αποτελεί τη

via regia προς το υπέρτατο αγαθό της παιδείας, την εσωτερική ελευθερία, ποιος

γονέας την προσφέρει, ποια κοινωνία και ποιο σχολείο;




ΠΑΧΥΣΑΡΚΙΑ

1 ο κείμενο: απόσπασμα από άρθρο «παιδική παχυσαρκία»

στο http://kids.in.gr/kid-related/health/article/?aid=1231225459

Τα νούμερα μιλούν από μόνα τους. Ένα στα δύο Ελληνόπουλα αντιμετωπίζει

πρόβλημα βάρους.

Στην Ελλάδα του 2012 και σύμφωνα με τον Παγκόσμιο Οργανισμό Υγείας, 1

στα 2 10 παιδιά είναι παχύσαρκα. Οι πιο κρίσιμες περίοδοι για την εκδήλωση της

παιδικής παχυσαρκίας είναι τρεις: Η πρώτη είναι όταν ακόμη το μωρό βρίσκεται στην

κοιλιά της μαμάς. Οι διατροφικές συνήθειες της μητέρας πριν από τη σύλληψη, αλλά

και κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης επηρεάζουν το βάρος του νεογνού. Το

αυξημένο βάρος του νεογέννητου (πάνω από 4,5 κιλά) προδιαθέτει για εκδήλωση

παχυσαρκίας στο μέλλον. Η δεύτερη πιο επικίνδυνη περίοδος είναι η ηλικία των 6-7

χρόνων, οπότε προκύπτει απότομη αύξηση των λιποκυττάρων, και η τρίτη είναι η

περίοδος της εφηβείας, κατά την οποία οι ορμονικές μεταβολές συμβάλλουν στην

αύξηση των λιποκυττάρων και στην ανακατανομή του λίπους.

2 ο κείμενο: Νίκος Σκορδής, Παιδική παχυσαρκία: Αιτίες, επιπλοκές,

στο http://www.paidiatros.com/children/Childhood-obesity

Στην εμφάνιση της παιδικής παχυσαρκίας συμμετέχουν σύνθετοι και

αλληλοεπηρεαζόμενοι παράγοντες (νευροφυσιολογικοί, βιοχημικοί, γενετικοί,

κονωνικο-οικονομικοί, πολιτισμικοί και περιβαλλοντικοί). Αίτια αποτελούν

ενδοκρινοπάθειες όπως ο υποθυρεοειδισμός και το σύνδρομο Cushing και όγκοι του

υποθαλάμου και της υπόφυσης. Σπάνια σύνδρομα όπως το Prader-Willi και το

Bardet-Bield συνοδεύονται από εκσεσημασμένη παχυσαρκία. Μελέτες σε διδύμους

και σε υιοθετημένα παιδιά καταδεικνύουν ότι γενετικοί παράγοντες παίζουν ρόλο.

Μετάλλαξη στο γονίδιο της λεπτίνης ή στο γονίδιο του υποθαλαμικού υποδοχέα




http://www.paidiatros.com/children/Childhood-obesity


οδηγεί σε παχυσαρκία (από υπερφαγία). Παρόμοια αποτελέσματα προκαλούν και

άλλες μονογονιδιακές διαταραχές, όπως η μετάλλαξη στο γονίδιο της προ-όπιο-

μέλανο-κορτίνης ή του υποδοχέα της. Ωστόσο, τέτοιες μορφές σοβαρής παχυσαρκίας

υπάρχουν σε μικρό μόνο ποσοστό παιδιών.

Στην πλειονότητα των παχύσαρκων παιδιών ο σύγχρονος τρόπος ζωής, η

αυξημένη πρόσληψη τροφής και κυρίως η ελλιπής άσκηση (το θετικό ισοζύγιο

ενέργειας) φαίνεται να είναι τα αίτια. Οι παράγοντες που συμμετέχουν στη

δημιουργία των νέων συνθηκών και συμβάλλουν στην αύξηση της παχυσαρκίας στα

παιδιά είναι διεθνείς, εθνικοί, κοινοτικοί, σχολικοί, οικογενειακοί και ατομικοί

(πίνακες 1-5). Το βελτιωμένο κοινωνικό-οικονομικό επίπεδο των ανθρώπων και η

αστικοποίηση άλλαξαν τις διατροφικές συνήθειες (fast food, σοκολάτες, λιπαρά). Ο

αυξημένος χρόνος παρακολούθησης τηλεόρασης, ο μειωμένος ελεύθερος χρόνος

παιδιών και γονέων, η μετακίνηση μόνο με αυτοκίνητο και ποτέ με τα πόδια ή με

ποδήλατο σε συνάρτηση με την απουσία χώρων άθλησης και την εξαφάνιση της

αλάνας συμβάλλουν στη μείωση της φυσικής δραστηριότητας.




http://www.paidiatros.com/tv-paidia-paxisarkia

http://www.paidiatros.com/children/Sports

proteas.greek-language.grproteas.greek-language.gr/files/document/arxeia/... · Web viewΧΑΣΜΑ...

Documents

Transcript of proteas.greek-language.grproteas.greek-language.gr/files/document/arxeia/... · Web viewΧΑΣΜΑ...