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Stage d'observation en établissement scolaire à l'étranger

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Interkulturelles PortfolioHospitation an einer ausländischen Schule

Dr. Anja SMITHAgnes VÖLGER

Jean-Marc SAUM

Mit der finanziellen Unterstützung der Europäischen Kommission herausgegeben. Die Europäische Kommission übernimmt für den Inhalt und den allfälligen Gebrauch dieser Ausgabe keine Verantwortung.

Projekt FIEPPE 2010-2012 Nancy (Lothringen) / Kassel (Nord-Hessen)(Interkulturelle Ausbildung von Studierenden zur beruflichen Unterrichtspraxis)Unterstützt von der Europäischen Kommission im Rahmen der Partnerschaften Comenius Regio und des EU-Programms für lebenslanges Lernen.

LeitungDr. Anja Smith, Dozentin an der Université de Lorraine (F)

MitarbeitAgnes VÖLGER, StR (Französisch/ Chemie) am Georg-Christoph-Lichtenberg-Gymnasium Kassel (D)Jean-Marc SAUM, professeur certifié (Erdkunde/ Geschichte) am bilingualen Zweig des Lycée Ernest Bichat Lunéville (F)

IllustrationPierre ÉCHEVIN

ProjektverantwortlicheVerena DENRY, Leiterin der Abteilung für internationale Beziehungen der Stadt Nancy, Projektträger

DanksagungPatricia BERTAUX (i. R.), ehem. Beauftrage für internationale Beziehungen am IUFM de LorraineStanislas ADAMKIEWICZ, Leiter des CDDP Moselle, Leiter der internationalen Projekte am CRDP de Lorraine

PartnerIn Lothringen (Frankreich)Stadt NancyIUFM de Lorraine, angeschlossenes Institut der Université de Lorraine (UL)Regionalzentrum für pädagogische Dokumentation in LothringenLycée général et technologique Ernest Bichat in Lunéville

In Nordhessen (Bundesrepublik Deutschland)Staatliches Schulamt für den Landkreis und die Stadt KasselStudienseminar für das Lehramt an Gymnasien KasselZentrum für Lehrerbildung der Universität KasselGymnasium Georg-Christoph-Lichtenberg-Schule à Kassel

HerausgeberBrigitte COURBET-MANET, VerlagsleiterinCharles-Xavier SCHAëFER, Verantwortlicher für die HerausgabeLaurent LE, Infographie, DTPMyriam MEZIANI, Betreuung der HerausgabeCRDP de Lorraine © 2013

Präsentation

Zur gewählten Methode

Verwendungshinweise

Arbeitsblätter

ARBEITSBLATT 1 : Klassenführung und Rolle des Lehrers/der Lehrerin

Vor der Hospitation .........................................................................................................................13EinführungArbeit an vorgefassten Bildern

Während der Hospitation ............................................................................................................... 17Was ich beobachten kannWas ich beobachtet habe

Nach der Hospitation ...................................................................................................................... 19BlickwechselKenntnisse, Kompetenzen und HaltungenSprachschatz

ARBEITSBLATT 2 : Die Beziehungen zwischen Lehrern, Schülern und Familie

Vor der Hospitation ......................................................................................................................... 23EinführungArbeit an vorgefassten Bildern



ARBEITSBLATT 3 : Materielle Unterrichtsbedingungen

Vor der Hospitation ........................................................................................................................ 33EinführungArbeit an vorgefassten Bildern



Inhaltsverzeichnis

ARBEITSBLATT 4 : Arbeitsbedingungen auf institutioneller, pädagogischer und persönlicher Ebene




ARBEITSBLATT 5 : Der Unterricht lebender Fremdsprachen




ARBEITSBLATT 6 : Der Unterricht eines Sachfachs




Interkulturelles Portfolio | Hospitation an einer ausländischen Schule - 7

Präsentation

Das interkulturelle Portfolio für Hospitationen an ausländischen Schulen (IPHAS) richtet sich an Studierende und Lehrer1, welche eine Hospitation an einer ausländischen Schule durchführen, sei es im Rahmen ihres Lehramtsstudiums oder später in der beruflichen Fortbildung, und zwar sowohl im Grundschul- als auch im Sekundarschulbereich.Dieses Hilfsmittel, welches im Zusammenhang des Comenius-Regio-Projekts FIEPPE2 entwickelt wurde, verfolgt eine Reihe von Zielen, von denen folgende zu den Wichtigsten zählen:

• einen Beitrag zur interkulturellen Ausbildung von (zukünftigen) Lehrkräften leisten;• wesentliche Denkanstöße für eine gute Praktikumsvorbereitung liefern;• Anhaltspunkte für Praktikanten zu einer methodischen Beobachtung beruflicher Praxis

liefern, welche nach Möglichkeit stereotype Vorstellungen und Bilder vermeiden;• die interkulturelle Kommunikation mittels einer Ausbildung (auch in Form eines

Selbststudiums) fördern, welche sich auf einen regelmäßigen Austausch mit Vertretern der Partnerkultur stützt;

• die Entwicklung professioneller Kompetenzen zu fördern, welche u. A. in den Kompetenzkatalogen aufgeführt sind, die in einigen EU-Ländern3 und darüber hinaus4 entwickelt wurden.

Die Konzeption des Portfolios als Hilfsmittel zur beruflichen Aus- und Fortbildung für Lehrer ist von der Auffassung geleitet, dass berufliche Kompetenzen kontinuierlich zu entwickeln sind. Beruhend auf einem reflexiven Wechsel zwischen Theorie und Praxis stellen Selbststudium und Eigenbewertung die Pfeiler dieses Paradigmenwechsels dar5.Die Präsentation in zwei Teilen erlaubt es, zunächst die methodologischen Prinzipien, welche der Erarbeitung des IPHAS zugrunde liegen, kurz darzustellen. Der zweite Teil bietet allgemeine Hinweise zur Strukturierung der Arbeitsblätter und ihrer Verwendung innerhalb der drei Phasen der Aus-/Fortbildung: vor, während und nach einer Hospitation an einer ausländischen Schule.

1. Die hier benutzten Berufs- und Funktionsbezeichnungen beziehen sich sowohl auf ihre männlichen als auch weiblichen Vertreter.2. FIEPPE (fr. „formation interculturelle des étudiants aux pratiques professionnelles de l‘enseignement“): ein Projekt im Rahmen des europäischen Programms „Comenius Regio“ (2010 – 2012), finanziert im Rahmen des Lifelong Learning Programme. Es beruht auf einer Partnerschaft verschiedener Institutionen in Lothringen (Frankreich) und Nordhessen (Deutschland), welche in den Bereichen der Lehreraus- und fortbildung tätig sind.3. Vgl.: Les dix compétences du maître, veröffentlicht vom französischen Bildungsministerium (Bulletin officiel no1 vom 4.01.2007); Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften (KMK, 16.12.2004).4. Vgl. z. B. den Kompetenzkatalog des Ministerrats für Erziehung in Australien: A national Framework for Professional Standards for Teaching (2004).5. Vgl. Artikel zum Thema „Portfolio“ in der Lehrerausbildung auf den Websites der „EduTic“ in Kanada (www2.uqtr.ca) sowie „Eduscol“ in Frankreich (eduscol.education.fr).

www2.uqtr.ca

eduscol.education.fr

8 - Interkulturelles Portfolio | Hospitation an einer ausländischen Schule

Zur gewählten Methode

Ein Hilfsmittel in Aus-/Fortbildung und im SelbststudiumIm Unterschied zum Europäischen Sprachenportfolio6 oder auch zum Europäischen Portfolio für Sprachlehrende in Ausbildung7 ist das vorliegende interkulturelle Portfolio nicht in erster Linie ein Mittel zur Eigenbewertung, sondern vielmehr ein Mittel zur Aus-/Fortbildung (im Selbststudium, z. T. auch als Unterrichtshilfe für Ausbilder), welches auf die Ausbildung spezifischer Kompetenzen in Verbindung mit Aufgaben in den Bereichen Reflektieren, Beobachten und Interagieren abzielt. Die sechs Arbeitsblätter, aus welchen sich dieses Dokument zusammensetzt, bauen jeweils auf diesen drei Aspekten auf.

Ein innovatives VerfahrenDie Originalität des Vorgehens beruht auf der bewussten Privilegierung der Ausbildung von Kenntnissen, Kompetenzen und Einstellungen, welche es dem Lehrenden erlauben, die Rolle eines/einer interkulturellen Mittlers/Mittlerin zu übernehmen, sei es im Rahmen des Fremdsprachenunterrichts, des bilingualen Sachfachunterrichts8, eines Austauschprogramms oder aber eines pluridisziplinären Projekts mit internationaler Komponente. Die Definition des Begriffs der interkulturellen Kompetenz ist insofern nicht einfach, als sie sich auf ein Bündel von Kenntnissen, Kompetenzen und Einstellungen bezieht, welche zum Einen zu den „individuellen allgemeinen“ Kompetenzen und zum Anderen zu den Kompetenzen der „sprachlichen Kommunikation“ zählen.Dem Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen für Sprachen9 zufolge beziehen sich die „allgemeinen individuellen Kompetenzen“ auf die Gesamtheit der Kenntnisse, Fähigkeiten und Einstellungen, welche das Individuum entweder aufgrund seiner Sozialisierung oder auf dem Wege eines eher „fomal-akademischen“ Lernprozesses erwirbt10. Die Vorstellungen, welche wir uns von unserer eigenen Kultur wie auch von der unseres Partners machen, gehören zu dieser Kategorie von Kompetenzen. Die Fähigkeit, Stereotype und Vorurteile wahrzunehmen und zu analysieren sowie die Methode, unsere Sichtweisen im Rahmen eines Blickwechsels mit Vertretern der anderen Kultur zu kreuzen stellen hier wesentliche Kompetenzen dar, welche es zu entwickeln gilt, damit unsere Vorstellungen sich wandeln. So besteht das Verfahren des IPHAS darin, in einem ersten Schritt unsere eigenen Vorstellungen zu reflektieren, bevor wir uns in einem zweiten Schritt dem Anderen zuwenden, um zu beobachten und uns auszutauschen. Hierbei entsteht ein ständiger Wechsel zwischen den gegenläufigen Bewegungen einer Zentrierung auf sich selbst und einer Öffnung hin zum Anderen, welche die Entwicklung unserer interkulturellen Kompetenzen ermöglicht.Es ist möglich, mehr oder weniger vollständige Listen von Kenntnissen, Kompetenzen und Einstellungen zu verfassen mit dem Ziel, einen interkulturellen Kompetenzkatalog zu erstellen11. Allerdings reicht es für den Lehrenden nicht aus, fähig zu sein, kulturelle Gegebenheiten auszumachen und zu analysieren, um die Funktion eines interkulturellen Mittlers effizient zu erfüllen.

6. Europäisches Sprachenportfolio (ESP) des Europarates, vgl. Website : http://www.sprachenportfolio-deutschland.de.7. Europäisches Portfolio für Sprachlehrende in Ausbildung des Europarates, vgl. Website des Europäischen Fremdsprachenzentrums (EFSZ): www.archive.ecml.at8. Vgl. auch CLIL „Contents and Language Integrated Learning“.9. Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen (GERS): vgl. Website des Goethe Instituts (www.goethe.de), Print-Version : Langenscheidt-Verlag (ISBN 3-468-49469-6).10. Vgl. Beschreibung dieser Kompetenzen im GERS.11. Es gibt zahlreiche Kataloge dieser Art, insbesondere in den Bereichen Handel und internationale Beziehungen (siehe zusätzliche Bibliographie), sowie Listen mit Deskriptoren, wie z. B. diejenigen des Projekts „CARAP“: Cadre de référence pour les approches plurielles (carap.ecml.at).

http://www.sprachenportfolio-deutschland.de

www.archive.ecml.at

http://www.goethe.de/

carap.ecml.at


Was es uns erlaubt, in einem interkulturellen Kontext zu handeln, ist in erster Linie die kommunikative Kompetenz und darüber hinaus insbesondere die Fremdsprachenkompetenz.Das Ministerkomitee des Europarates empfiehlt eine auf Mobilität und Austausch ausgerichtete Sprachenpolitik, und hebt hervor,„dass es nur durch eine bessere Kenntnis der europäischen Sprachen gelingen wird, die Kommunikation und den Austausch zwischen Europäern unterschiedlicher Muttersprachen zu erleichtern und damit auch die Mobilität (…) und Vorurteile und Diskriminierung wirksam zu bekämpfen.“12 Jedoch beruht die kommunikative Kompetenz nicht einzig auf sprachlichen Kenntnissen und Fähigkeiten: Um wirksam mit anderen interagieren zu können, ist die Kenntnis und Anwendung von sozialen Konventionen und Regeln unerlässlich, ob sie kulturspezifisch sind oder nicht13. Aus diesem Grund wird der Begriff der Interkulturalität häufig in Verbindung mit dem Begriff der kommunikativen Kompetenz gebraucht, und es geht soweit, dass die interkulturelle Kommunikationskompetenz ein beliebter Forschungsgegenstand unter den Forschungsprojekten des Europäischen Fremdsprachenzentrums (EFSZ) geworden ist. Vorrangiges Ziel des EFSZ, einer Institution des Europarates, ist die Förderung von Plurikulturalität und Plurilinguismus innerhalb der Europäischen Union14. Das IPHAS beruft sich auf diese Politik, wobei es einen interkulturellen Ansatz fördert, welcher den Kompetenzen der Beobachtung/Reflexion und der Kommunikation den Vorrang gibt.

Interkulturalität: Interaktions- und LernraumDie Herausforderung, welcher sich der IPHAS stellt, besteht darin, die Logik, derzufolge der Erwerb einer interkulturellen Kompetenz auf der kommunikativen Kompetenz beruht, noch weiter zu führen: Kommunikation, als Austausch von Blicken, Worten und Standpunkten verstanden, stellt nicht nur das Lernziel dar, sondern auch das Mittel, welches es erlaubt, unsere Befangenheit in einer einseitigen, oftmals vereinfachten Weltsicht zu überwinden, auch im Bereich unserer erzieherischen „Welt-“ Sicht. Durch ihre Interaktionen mit anderen, sei es mit anderen Praktikanten oder mit Vertretern der „Erziehungskultur“ des Partners, werden die Benutzer des Portfolios einem Lernprozess unterzogen, in dessen Verlauf sie sich des dynamischen und fluktuierenden Charakters von Interkulturalität bewusst werden: Inter – kulturalität stellt den Raum eines permanenten Austauschs zwischen verschiedenen Kulturen dar, den Raum, wo es gilt, Brücken zwischen teilweise unterschiedlichen Vorstellungen/Wahrnehmungen, Kompetenzen, Einstellungen und Konventionen zu bauen und neu zu bauen. Wenn diese Logik bis zu Ende weitergeführt wird, so kommt man zu dem Schluss, dass Interkulturalität nur dort existiert, wo Austausch stattfindet, und dass es darum geht, genügend Übergänge zu schaffen, um eine allmähliche Annäherung zwischen verschiedenen (Inter)Aktionsweisen und Sichtweisen zu ermöglichen.In diesem Zusammenhang ist es wichtig daran zu erinnern, dass beim Lernen, und insbesondere auch beim interkulturellen Lernen, nicht das Ziel wichtig ist, sondern der Weg. Interkulturelle Kompetenz beinhaltet mit anderen Worten die Entwicklung von Strategien zur Vermeidung vorschnellen Urteilens und Schlussfolgerns. Aus diesem Grund stellen die Listen von Beobachtungskriterien in den Arbeitsblättern des IPHAS universelle Beobachtungskriterien vor, ohne Bezug auf eine bestimmte Kultur. Es gilt also, sich von jeglicher vorgefassten Vorstellung hinsichtlich der schulischen und erzieherischen Kultur des Partners zu befreien in dem Bestreben, für Beobachtungen, Begegnungen und bisweilen unerwartete Entdeckungen empfänglich zu werden.

12. Übersetzt nach der französischen Version des GERS, S. 10.13. Vgl. die Begriffe der „soziolinguistischen“ und „pragmatischen“ Kompetenz im GERS (frz. Version S. 93-101).14. Vgl. die Projekte des EFSZ auf der Website: www.ecml.at. Veröffentlichungen können dort heruntergeladen werden.

www.ecml.at


Offenheit und Perfektibilität des AnsatzesDas IPHAS beansprucht weder Vollständigkeit noch Vollkommenheit: Sowohl die Anzahl als auch die Formulierung und die Themenwahl der sechs Arbeitsblätter können entsprechend spezifischer Interessen und Zielsetzungen verändert werden. Es ist nicht als präskriptiver „Rahmen“ gedacht, sondern als Leitfaden, welcher den Praktikanten Hilfsmittel für die Etappen „vor, während und nach“ ihrem Praktikum entsprechend der dargestellten methodologischen Prinzipien anbietet. Deshalb sind die Benutzer dieses Portfolios herzlich zur Mitarbeit eingeladen, indem sie uns ihre Anmerkungen und Kritik zur schrittweisen Verbesserung dieses Hilfsmittels mitteilen.

Wie kann ich das interkulturelle Portfolio gebrauchen?

Was enthält das Portfolio? Sechs Themen erlauben eine profitable Nutzung und Auswertung der verschiedenen Praktikumsphasen und stellen entsprechend die spezifischen Thematiken der einzelnen Arbeitsblätter des Portfolios dar.Arbeitsblätter 1 bis 4 beziehen sich auf allgemeine Problematiken im Bereich Bildung/Erziehung :

• Arbeitsblatt 1: Klassenführung und Rolle des Lehrers/der Lehrerin • Arbeitsblatt 2: Die Beziehungen zwischen Lehrern, Schülern und Familie• Arbeitsblatt 3: Materielle Unterrichtsbedingungen• Arbeitsblatt 4: Arbeitsbedingungen auf institutioneller, pädagogischer und persönlicher

EbeneDie zwei letzten Arbeitsblätter sind speziell auf fachliche Aspekte mit Bezug auf das Fremdsprachenlernen ausgerichtet:

• Arbeitsblatt 5: Der Unterricht lebender Fremdsprachen• Arbeitsblatt 6: Der Unterricht eines Sachfachs

Jedes Arbeitsblatt stellt einen Leitfaden zum Schreiben/Reflektieren dar und bietet notwendigerweise unvollendete Listen von Aspekten und Kriterien, welche als Reflexionsbasis dienen sollen (individuell und im Kollektiv), zur Beobachtung und zum Austausch mit den Partnern.Das Arbeitsblatt Nr. 6 wendet sich speziell an Nicht-Linguisten, insbesondere an diejenigen, welche ein sogenanntes „Sachfach“ in einer Fremdsprache unterrichten (oder zu unterrichten sich anschicken). Das Arbeitsblatt bezieht sich also auf die Beobachtung eines Kollegen des Partnerlandes, der sein Fach im Kontext der Zielsprache unterrichtet, mit den Verfahren und fachlichen Lehrzielen, welche seine Schulkultur auszeichnen. Für den beobachtenden „Nicht-Linguisten“ geht es demnach darum, ihr Fach von einem interkulturellen Blickwinkel her zu entdecken, und zwar sowohl in pädagogischer als auch in fachlich-didaktischer Hinsicht.Diese kulturelle Dezentierung stellt eine bereichernde und unerlässliche Erfahrung für den bilingualen Unterricht eines Sachfachs dar. Ein wesentliches Lernziel besteht hierbei darin, die Schüler dazu zu bringen, die Gemeinsamkeiten und Unterschiede zweier Kulturen zu hinterfragen. Ferner geht es darum, ihnen die Augen bezüglich des Einflusses der Kultur auf die Auswahl, Wahrnehmung und Analyse von Themen und wissenschaftlichen Gegenständen zu öffnen. Die Erteilung von bilingualem Sachfachunterricht impliziert also einen Unterricht in der Zielsprache, und die Verwendung von authentischem Material des Partnerlandes soll den Schülern eine Reflexion in einer möglichst authentischen Situation ermöglichen. Die Sprache ist also nicht mehr ein Lernziel, sondern ein Kommunikationsmittel.


Das Arbeitsblatt beruht auf einer fortführbaren Liste von Beobachtungselementen und konzentriert sich auf Methoden und berufliche Praktiken, Fachvokabular sowie die einer Kultur eigenen wissenschaftlichen, didaktischen, pädagogischen und epistemologischen Aspekte15. Es empfiehlt sich, dieses Arbeitsblatt den besonderen Bedingungen des jeweiligen Sachfachs anzupassen.

Formale Aspekte Das interkulturelle Portfolio besteht aus einer Lose-Blatt-Sammlung, welche den (zukünftigen) Lehrer über die Dauer des gesamten Praktikums hin begleitet, d. h. über die drei verschiedenen Etappen hinweg, aus denen es sich zusammensetzt : Vorbereitung, Hospitation, Nachbereitung. Diese gedruckte Version erlaubt es, sich einfach und schnell Notizen zu machen, ein Schema zu skizzieren, zusätzliche Dokumente einzufügen oder einzukleben sowie weitere Blätter oder Plastikhüllen hinzuzufügen. Eine französische Version des Portfolios ist ebenfalls verfügbar, inklusive in digitaler Form16.

VerwendungshinweiseDie Anordnung der Arbeitsblätter ist im dem Sinne bedeutungslos, als sie keinerlei Vorschriften in Bezug auf die Reihenfolge gibt, in welcher die Aktivitäten und Beobachtungen zu erfolgen hätten. Es ist im Übrigen durchaus denkbar, dass lediglich zwei oder drei Themen bearbeitet werden und die übrigen Aspekte unbeachtet bleiben. Trotz alledem liegt eine bestimmte konzeptuelle Logik vor: Es wird zunächst ein als allgemein grundlegend angesehener Aspekt behandelt (Klassenführung und die Rolle des Lehrers/der Lehrerin), um im Anschluss daran zu zunehmend spezifischeren Aspekten des Unterrichts überzugehen.Die sechs Arbeitsblätter sind identisch gegliedert und beziehen sich auf die drei Momente des Praktikums. Die nachfolgende Tabelle führt die allen Arbeitsblättern gemeinsamen Verwendungshinweise auf.

15. Weiterführende Literatur: Enseignement bilingue. Le Professeur de « Discipline Non Linguistique ». Statut, fonctions, pratiques pédagogiques, Broschüre der ADEB, Dezember 2011. Eine Auswahl an Unterrichtsmaterialien für Deutsch im französischen Geschichtsunterricht, zusammengestellt von Jean-Marc Saum, kann auf der Website des IPHAS abgerufen werden (CRDP de l'Académie de Nancy-Metz, PDF-Dokument: www.cndp.fr/crdp-nancy-metz/portfolio.html).16. Das interkulturelle Portfolio kann auf der Website des CRDP der Académie de Nancy-Metz (Rubrik „Edtion“/„Partenariats“) heruntergeladen werden. Aus- und Fortbilder sowie Praktikanten finden dort auch eine von den Autoren zusammengestellte weiterführende Bibliographie. Download unter: http://www.cndp.fr/crdp-nancy-metz/portfolio.html

www.cndp.fr/crdp-nancy-metz/portfolio.html

http://www.cndp.fr/crdp-nancy-metz/portfolio.html


1. Vor der Hospitation

Ziele: - von seinen Vorstellungen und Erwartungen Rechenschaft ablegen - Vorstellungen hinterfragen

Zum Auftakt Diese Rubrik ist vornehmlich für Studierende in der Ausbildung gedacht. Hierbei gilt es:

• sich frei über seine Sichtweisen zum Thema zu äußern (Wahl einer oder mehrerer unter den vorgeschlagenen Satzanfängen; es können auch Gedankenassoziationen und Schlüsselwörter gewählt werden);

• seinen Standpunkt mit dem anderer vergleichen, indem Gemeinsamkeiten und Unterschiede gesucht werden.

Arbeit an vorgefassten Bildern• Vorgefasste Bilder hinterfragen (bildliche Darstellungen und/oder vorgefasste Meinungen).• Rechenschaft von meinen Vorstellungen ablegen.

2. Während der Hospitation

Ziele: - beobachten, analysieren - erste Schlussfolgerungen

Was ich beobachten kannEin oder mehrere Aspekte der erlebten Situation kann entsprechend dem Thema des Arbeitsblatts genauer beobachtet werden. Hier werden die wichtigsten Beobachtungselemente aufgeführt (Liste kann vervollständigt werden).Bemerkung in Bezug auf Arbeitsblatt 6: Es lohnt sich, vor der Beobachtung die Stunde in seiner Muttersprache vorzubereiten; der Vergleich von Lehrplänen und Schulbüchern in der Mutter- und Zielsprache stellt einen ertragreichen Ansatz zur Analyse der interkulturellen Dimension des Unterrichts dar, insbesondere bezüglich der „Erziehungskultur“.

Was ich beobachtet habeDieser Raum steht für schriftliche Notizen, Collagen und Zeichnungen während oder nach der Beobachtung zur Verfügung.

3. Nach der Hospitation

Ziele: - sich austauschen/kommunizieren - Bilanz ziehen

BlickwechselEs geht darum, sich mit einer am Hospitationsort anwesenden Person in Bezug auf Aspekte auszutauschen, welche den Beobachter besonders überrascht haben. Gleichgültig, ob sich dieser Austausch nun synchron (Gespräch, Chat) oder asynchron vollzieht (Brief, E-Mail), in jedem Fall sollte es einen Beleg für die Reaktion der Interaktionspartner geben.

Das Gelernte beurteilen: Kenntnisse, Kompetenzen und HaltungenEs ist wichtig, über das Gelernte eine (zwangsläufig vorläufige) Bilanz zu ziehen mit dem Ziel einer Professionalisierung der während der Hospitation gesammelten Erfahrung. Der Praktikant/die Praktikantin kann sich im Rahmen des Möglichen auf einen (offiziellen oder „offiziösen“) Kompetenzkatalog beziehen.

Sprachschatz Das Sammeln und Lernen „nützlicher“ Ausdrücke trägt zur Entwicklung kommunikativer Kompetenzen in der Fremdsprache bei.

ARBEITSBLATT 1 | Klassenführung und Rolle des Lehrers/der Lehrerin


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Einführung

Freier und persönlicher Meinungsausdruck

Zum Auftakt Gedankenassoziation

Ein Lehrer istBei diesem Thema denke ich an Ich denke, dass Die Lehrer sind Ich erinnere mich an einen Lehrer/eine Lehrerin, der/die Eines Tages, ist er/sie

Die Schüler haben Die Schüler sind Ich mochte/ich mochte nicht Ich mag/ich mag nicht Ich befürchte/Ich finde es gut Es ist wichtig, dass/Man muss unbedingt Es ist nicht nötig ...

„eine Klasse führen/...“„.../...“

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Was denken die anderen?

Ich konfrontiere meine Gedanken mit denen der anderen: sind sie verschieden?...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................



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Arbeit an vorgefassten Bildern

Rechenschaft von meinen Vorstellungen ablegen

Schule der Harmonie

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Einige vorgefasste Ansichten

Meine Vorstellungen offenlegen

Meiner Meinung nach beruht eine „gute“ Klassenführung auf…..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Meines Erachtens besteht die Rolle des Lehrers darin, … ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Lehrer sind Einzelkämpfer(1)

Die deutschen Lehrer sind freundlicher und stehen ihren

Schülern näher.

In Frankreich wird die Pausenaufsicht nicht von den

Lehrern übernommen.

Französische Lehrer sind autoritärer als deutsche Lehrer. Deshalb sind französische

Schüler auch respektvoller als ihre deutschen Kameraden.

In Deutschland haben die Lehrer mittags Feierabend, da die Schule ziemlich früh

zu Ende ist.

Die französischen Lehrer werden besser unterstützt als in anderen Ländern. Pädagogische

Berater, Bibliothekare, Fachberater für Berufsorientierung, Krankenschwestern,

Pausenaufseher, usw. erleichtern ihnen die Arbeit und ermöglichen ihnen, sich auf den Unterricht

zu konzentrieren.

1. Diese Vorstellung scheint in Deutschland verbreiteter zu sein als in Frankreich.



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Was ich beobachten kann

Mit Bezug auf die Klassenführung und Rolle des Lehrers/der Lehrerin

• Art und Weise, wie der Lehrer mit seinen Schülern interagiert: – verbale Kommunikation – nonverbale Kommunikation (Mimik und Gestik, Stimme, Verwendung anderer

Kommunikationsmittel)• Demonstrative Zur-Schau-Stellung der Lehrerfunktion:

– Kleidung und weitere Attribute (Kreide, Lineal, roter Stift, Stapel zu korrigierender Hefte, usw.) – die Art, in welcher sie zur Definition der Lehrerrolle beiträgt.

• Lehrerrolle (Kontrolleur, Trainer, Ratgeber, Berater, Moderator)• Konventionen und Interaktionsregeln zwischen Lehrern und Schülern (implizite und/oder

explizite Regeln)• Pädagogische Situationen und ihr Bezug auf die Stimmung im Unterricht:

– Schülermotivation – Beziehungen unter ihnen (distanziert/nah, freundlich/gespannt, konkurrierend/respektvoll

und solidarisch, konstruktiv/destruktiv, usw.)• Bevorzugte Organisations- und Arbeitsformen:

– kollektive Arbeit im Klassenverband, Gruppen- oder Einzelarbeit – ganz oder halb gesteuerte oder autonome Arbeitsformen

• Bevorzugte Bewertungsart(en) und ihr Einfluss auf die Klassenführung• Anteil und Rolle der mündlichen Mitarbeit (in Bezug auf Unterrichts-/Lernziele)• Räumliche Organisation(1):

– Anordnung der Tische – Bewegungen des Lehrers und der Schüler während des Unterrichts (Häufigkeit, freie oder

kontrollierte Bewegungen)• Zeiteinteilung:

– Dauer der verschiedenen Unterrichtsphasen – Pause/Freizeit, Rhythmus (langsam/intensiv), usw.

• Verhalten der Schüler: Aufmerksamkeit, Respekt, Kooperation, usw.• Unerwartete und problematische Situationen:

– Verspätung eines Schülers, unerledigte Aufgabe, Verweigerung, Beschimpfungen, usw. – wie sie vom Lehrer gemeistert werden

1. Siehe ARBEITSBLATT 3 : Materielle Unterrichtsbedingungen


Was ich beobachtet habe

Mit Bezug auf die Klassenführung und die Rolle des Lehrers/der Lehrerin

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Blickwechsel

Was mich bei meinen Beobachtungen besonders überrascht hat..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Reaktion meines Kommunikationspartners/meiner Kommunikationspartnerin

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Kenntnisse, Kompetenzen und Haltungen

Seine Beobachtungen und Erfahrungen in Bezug auf die Klassenführung und die Rolle des Lehrers einschätzen

Ich kenne/ich weiß, dass:.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Ich bin fähig:......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Ich bin der Meinung/überzeugt, dass:............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................



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Sprachschatz

Wörter und Ausdrücke, die ich bei meinen Beobachtungen und Gesprächen notiert habe

Im Bereich Unterrichtsführung und Rolle des Lehrers/der Lehrerin:.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

In Verbindung mit meinen Beobachtungen (was ich gesehen, gelesen und gehört habe):.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Im Rahmen meiner Gespräche:.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................


Notizen.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................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ARBEITSBLATT 2 | Die Beziehungen zwischen Lehrern, Schülern und Familie

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Einführung


Zum Auftakt

Die Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern sind/sind nichtMeine Eltern haben (immer) gesagt Bei diesem Thema denke ich anIch erinnere mich an einen Elternsprechtag, woFrau/Herr XY ist mein(e)/unser(e) Lieblingslehrer(in) gewesen, weil Einmal hatte ich vergessen/hatte ich nicht …, und der/die Lehrerin hat Ich fand die Notengebung von Frau/Herrn XYDer Schüler/die Schülerin XY war immer der Liebling von … deshalb haben seine/ihre KlassenkameradenEinmal habe ich meinen Lehrer/meine Lehrerin mal ganz anders erlebtUnsere Klasse mochte/mochte nicht Frau/Herrn XY, weil Der Lehrer/die Lehrerin XY konnte kein gutes Klima in der Klasse herstellen, weil Frau/Herr XY kannte gut/kannte nicht gut seine/ihre Schüler, und deshalb Ich habe mich nicht verstanden gefühlt, als Ich war beeindruckt/gerührt/verärgert, als unser Lehrer/unsere Lehrerin Es ist wichtig/unwichtig, Eine gute Schüler-Lehrer/Lehrer-Eltern-Beziehung beruht auf ...

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Seinen Stil finden

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Meiner Meinung nach beruht eine „gute” Lehrer-Schüler-Beziehung auf…..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Meiner Meinung nach beruht eine „gute” Lehrer-Eltern-Beziehung auf…..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Meiner Meinung nach beruht eine „gutes” Klassenklima auf…................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Die Rolle der Lehrkraft besteht meines Erachtens hierbei darin, …..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................



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Mit Bezug auf die Beziehungen zwischen Lehrern, Schülern und FamilieLehrer-Schüler

• Achtung der anderen und Verhaltensregeln: – Höflichkeit (Grußformeln zu Beginn und Ende der Stunde) – Verwendung adäquater Andredeformen („du“/„Sie“) – Kommunikationsregeln (wissen, wann gesprochen werden darf) – allgemeiner Tonfall/Stimme – weitere Zeichen gegenseitigen Respekts : Kleidung, nonverbales Verhalten (Körperhaltung,

Mimik und Gestik, …)• Äußerungen der Schüler im Unterricht:

– durch die Lehrkraft initiiert/fremdinitiiert oder spontan/selbstinitiiert – Rolle bezüglich der Definition des Lehrer-Schüler-Verhältnisses – Rolle im Rahmen des Lernprozesses

• Sozialformen: – Existenz kooperativer Arbeitsformen – Klassenprojekte, welche Dialog und Aushandlung begünstigen

• Bewertung: – Modalitäten und Häufigkeit – Gewicht/Stellenwert im Klassengeschehen

• Existenz von Klassensprechern: – Zuständigkeiten, Rechte und Pflichten

• Schulordnung : – wie und von wem abgefasst? – wir werden die Schüler-Lehrer-Beziehungen definiert?

Lehrer-Familie• Organisation der schulischen Institution:

– Förderung des Dialogs zwischen Eltern und Lehrkräften – inhaltliche Bezüge zum Thema in der Schulordnung

• Ansprüche und Erwartungen aller BeteiligtenSchüler-Schüler

• Der Klassenverband: – „Generationseffekt“ (seit mehreren Jahren bestehender Klassenverband) – Gruppenzugehörigkeit: Zeichen der Freundschaft/Feindschaft, Rivalitäten, Gleichgültigkeit

oder gegenseitiges Missachten – Klassenklima (in Bezug auf die Achtung von Höflichkeitsregeln, s. o.) – Außenseiter und/oder Anführer – Existenz und Bedeutung von Klassenprojekten

• Schüler-Schüler-Interaktionen: – Häufigkeit und Interaktionstypen (aufgabenbezogene Arbeitsinteraktionen; informelle

Interaktionen, z. B. Witzeleien, Frotzeleien, „Privatgespräche“ oder „Schwatzen“) – gegenseitiges Zuhören, respektvoller, differenzierter Sprachgebrauch – Solidarität innerhalb der Klasse: Hilfe für Mitschüler, welche Schwierigkeiten haben;

Kooperation und gegenseitige Unterstützung bei Gruppenarbeiten – verbale und/oder nonverbale Diskriminierungen – eventuelle Rolle der Klassensprecher usw.



Mit Bezug auf das Verhältnis Lehrer-Schüler-Familie

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Seine Beobachtungen und Erfahrungen in Bezug auf das Verhältnis Lehrer- Schüler-Familie einschätzen


Ich bin fähig:.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Ich bin der Meinung/überzeugt, dass:.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................



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In Bezug auf das Verhältnis Lehrer-Schüler-Familie:.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................




Notizen.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................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ARBEITSBLATT 3 | Materielle Unterrichtsbedingungen

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Einführung



Bei diesem Thema denke ich anWir hatten ein(e) Lehrer(in), der/die oft … Er/sie hat nie … benutzt Ich mochte/ich mochte nicht Ich mag/ich mag nicht Ich mochte/ich mochte nicht Ich mag/ich mag nicht Ich befürchte/Ich finde es gut Es ist wichtig, dass/Man muss unbedingt

Es ist nicht nötig In materieller Hinsicht benötigt die LehrkraftDas Lehrerzimmer ist/Das Klassenzimmer istDie Verwendung von Informations- und Kommunikationstechnologien (ICT) istDie materiellen Bedingungen sind (nicht) wichtig, weil...

„Materielle Unterrichtsbedingungen/… ”„ …/… ”

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Nicht nur die Mittel zählen

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Meiner Meinung nach ist in materieller Hinsicht für eine Schule kennzeichnend:......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Ein für mich „typisches“ Klassenzimmer:......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Die Lehrkraft verwendet für ihren Unterricht gewöhnlich:.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................



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Mit Bezug auf die materiellen Unterrichtsbedingungen• Der Klassenraum:

– Aufnahmekapazität, Zugehörigkeit zu einer bestimmten Klasse, Personen, welche ihn einrichten/ausrüsten

– Anordnung der Tische(1) (nach Gutdünken der Lehrkraft/der Verwaltung) – Größe und Bewegungsfreiheit (für Lehrkraft und Schüler) – natürliche/künstliche Beleuchtung

• Lehrmittel und Ausrüstung der Lernumgebung: – Schreibtisch (erhöht oder nicht, (Steh-)Pult, auf Empore) – Tafel(n), Projektionsmittel (OH-Projektor, Beamer, Diaprojektor) – audiovisuelle Mittel (TV, Video-/DVD-Player, Radio, …), ICT-Ausstattung, Lautsprecher – pädagogische und wissenschaftliche Hilfsmittel (Lehrbücher, Zeitschriften, Wörterbücher und

andere Werke)• Lernmittel der Schüler:

– für Notizen und schriftliche Arbeiten (Heft, Ordner, …), Schulbücher, ICT-Ausstattung – Tische und Stühle, Schultasche, Aufbewahrungsraum (Schließfach, Schrank, …)

• Innendekoration, Sicherheitseinrichtungen und Reinigung: – Poster, Objekte und pädagogische Hilfsmittel an der Wand – Elemente mit Bezügen auf politische, moralische, schulische, religiöse, regionale usw.

Grundsätze oder Ordnungsprinzipien – Sicherheitseinrichtungen und Ausstattung zur Reinhaltung – Graffitis und andere informelle Markierungen der Schüler

• Allgemeine Ausstattung der Schule: – Anzahl der Gebäude und Unterrichtsräume, Gesamtfläche – altes/neues Bauwerk – Vorhandensein spezialisierter Räume: Fachunterricht, Pausenräume (Hof, Innenhof, u. a.),

Kantine• Spezifische und fachbezogene Räume und Einrichtungen:

– für das Lehrpersonal: Lehrerzimmer (Einrichtung, Fach, Briefkasten, Arbeitsraum, Erholungsraum, Computer, …), Raum für gewerkschaftliche u. ä. Aktivitäten

– für die Schülerschaft: Cafeteria, Aufenthaltsräume, Raum für Schülerverwaltung, kulturelle Aktivitäten o. Ä., Schließfächer, Pausenhof, Park, …

– für die Verwaltung: Büro der Schulleitung und deren Vertretung, Sekretariat; Lokalisierung innerhalb des Schulgebäudes

– für Gespräche und Konferenzen: Elternsprechzimmer, Krankenzimmer, Beratungszimmer (berufliche Orientierung usw.), weitere schulische Akteure

– zur Dokumentation: Schulbibliothek, Medienzentrum – für sportliche Aktivitäten: Sport-, Mehrzweckhalle – zur Information der Lehrer- und Schülerschaft sowie des gesamten Personals: Aushängetafeln,

Poster, digitale Anzeigetafel, Fernsehen, Lautsprechanlage• Übriges Personal:

– Aufsicht, Hausmeister, Empfang, Technik, Gesundheit, Gebäudereinigung, Küche, …• Zeitliche Organisation des Unterrichts:

– Unterrichtszeiten und unterrichtsfreie Zeit; Schulferien – ritualisierte Signale: Schulglocke, ausgehängte Unterrichtszeiten und Ferientermine usw.

1. Siehe Schemata auf folgender Seite.



In Bezug auf die materiellen Unterrichtsbedingungen

Die Anordnung der Tische:

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Anderes



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Blickwechsel



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Seine Beobachtungen und Erfahrungen in Bezug auf die materiellen Unter-richtsbedingungen einschätzen


Ich bin fähig:.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................




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Sprachschatz


In Bezug auf die materiellen Unterrichtsbedingungen:.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................




Notizen.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................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ARBEITSBLATT 4 | Arbeitsbedingungen auf institutioneller, pädagogischer und persönlicher Ebene

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Einführung



Bei diesem Thema denke ich anIch erinnere mich an einen Lehrer/eine Lehrerin, der/die Ich mag/ich mag nicht Ich mochte/ich mochte nicht Die Arbeit ist/ erfordert/ impliziert Die Arbeitsbedingungen sind für den Lehrer/ die LehrerinSeine Arbeit gut organisieren heißt

Die Arbeitsbedingungen in einer Schule sind die gleichen wie/sind anders als In den Schulen, die ich kennen gelernt habe, waren die Arbeitsbedingungen Ich habe immer davon geträumt Es ist wichtig, dass/Man muss unbedingt Es ist nicht nötig …

„Arbeitsbedingungen/ ...“ „ …/… “

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Pauker im Urlaub


Lehrer in Frankreich arbeiten mehr als Lehrer in

Deutschland.

Wenn er erstmal die ersten Jahre überstanden hat, kann ein Lehrer seine Unterrichtsvorbereitungen

jedes Jahr immer wieder neu verwenden.

Lehrer in Deutschland arbeiten mehr als Lehrer in Frankreich.

Lehrer verdienen gut und haben andauernd Ferien.

Lehrer? Der schönste Beruf der Welt?

Lehrer? Der schönste Beruf der Welt!

„Faule Säcke im Schlabberpulli!“(1)

Der Lehrberuf ist ein Beruf, der immer schwieriger wird.

1. Siehe Art. in der „Süddeutschen“ vom 1.8.2010 (www.sueddeutsche.de).

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www.sueddeutsche.de



Meiner Meinung nach ist für die Arbeitsbedingungen kennzeichnend:a) auf institutioneller Ebene

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.............................................................................................................................................................................b) auf pädagogischer Ebene

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.............................................................................................................................................................................c) auf psychologischer Ebene (Perspektive des Lehrers/der Lehrerin)

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Mit Bezug auf die Arbeitsbedingungen des Lehrpersonals

• Schulverwaltung: – Organigramm(e) – Schulordnung – Arbeitszeiten und Stundenpläne

• Status des Lehrpersonals und dienstliche Verpflichtungen: – verbeamtet/ angestellt/ teilzeitbeschäftigt – unbefristeter oder befristeter Arbeitsvertrag; Teilzeitvertrag – Qualifikationsgrad/ Abschluss (Akademiker oder nicht, Ausbildungsstand) – Einstellungsmodalitäten (zentrales Bewerbungsverfahren o. A.) – Stundendeputat – Existenz eines Pflichtenkatalogs, welcher Aufgaben und Kompetenzen des Lehrpersonals

festlegt• Pädagogische Organisation:

– Unterrichtsfächer, Vorhandensein und Inhalte eines Curriculums – Konstitution der Lerngruppen und Schülerzahl (Klassen je nach Altersgruppe, Kompetenz-

oder Niveaugruppe, Zweig, Option, Workshop/ Arbeitsgruppe) – dienstliche Pflichten, welche über den Unterricht von Gruppen hinausgehen (Teamarbeit,

Tutorien, Betreuung außerschulischer Aktivitäten, Aufsicht, Beratungstätigkeit, Vertretung, …)• Organisation von Freizeit- und außerschulischen Aktivitäten

– für Freizeitaktivitäten vorgesehene Zeiten/ Termine – Örtlichkeiten und Ausstattung – Betreuungspersonal

• Arbeit außerhalb des Unterrichts: – Vorbereitung, Korrekturen – Aktivitäten zur Konzertierung und Bilanz (Klassenkonferenzen, Elternsprechtag, …) und ihre

Organisation in institutioneller Hinsicht (Orte, Daten, Zeiten, Häufigkeit, betroffenes Personal)• Interaktion mit dem Kollegium:

– klassische Gelegenheiten zum Austausch mit Kollegen/ Kolleginnen, häufigste Formen der Interaktion

– Art und Qualität der Teamarbeit – außerschulische Kontakte – allgemeines Klima – Strukturen und Formen der Hilfe und Beratung des Lehrpersonals – mit Bezug auf die institutionelle, pädagogische und psychologische Ebene usw.



Mit Bezug auf die Arbeitsbedingungen des Lehrpersonals

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Seine Beobachtungen und Erfahrungen in Bezug auf die Arbeitsbedingungen einschätzen


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In Bezug auf die Arbeitsbedingungen:.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................




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ARBEITSBLATT 5 | Der Unterricht lebender Fremdsprachen

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Einführung



Bei diesem Thema denke ich anIch mag/ich mag nicht Ich mochte/ich mochte nicht Es ist wichtig, dass/Man muss unbedingt Es ist nicht nötig Ich erinnere mich an einen Lehrer/eine Lehrerin, der/die

Ich habe gelernt/ nicht gelernt Im Fremdsprachenunterricht wird Fremdsprachen in der Schule lernen ist Um eine Fremdsprache zu unterrichten, muss man …

„eine Fremdsprache unterrichten/ ...“ „ …/… “

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Sprachlich-kulturelle Vielfalt


Unsere Sprache wird durch die Kultur

determiniert.

Die beste Art, eine Sprache zu lernen besteht darin, in das Land zu reisen.

Franzosen sind in Fremdsprachen unbegabt.

„Eine Sprache ist zugleich der Spiegel einer Kultur und das Instrument ihrer Analyse.“

Fremdsprachen lassen sich nicht in der Schule lernen.

Man lernt eine Fremdsprache genauso wie seine Muttersprache.

1. DARBELNET J. et VINAY J.-P. in Stylistique comparée du français et de l'anglais, méthode de traduction (p. 260), Édition Didier, Paris, 1969.

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Meiner Meinung nach zeichnet sich „typischer“ Fremdsprachenunterricht durch Folgendes aus:

a) hinsichtlich der Inhalte und des verwendeten Materials (pädagogische Hilfsmittel).................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

b) hinsichtlich der Lehr- und Lernziele......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

c) in Bezug auf Unterrichts- und Lernmethoden.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................



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Mit Bezug auf den Fremdsprachenunterricht

• Pädagogische Hilfsmittel: – Schulbücher, Übungshefte, Photokopien, Poster, Ton- und audiovisuelle Dokumente – Tafel oder Whiteboard, interaktives Whiteboard (IWB), OH-Projektor, Beamer, Computer

• Interaktionsformen Lehrer-Schüler(1): – Lehrervortrag, Frage-Antwort-Schema – Gruppenarbeit (vollkommen/ teilweise gelenkt oder autonom)

• Beziehung zwischen Erst-/ Schulsprache und Zielsprache: – einsprachiger Unterricht in der Zielsprache – zweisprachiger Unterricht (Wechsel zwischen Erst- und Zielsprache) – mehrsprachig (Arbeit mit mehr als zwei Sprachen)

• Beziehung zwischen Fremdsprache und nichtsprachlichen Inhalten: – Vorrang für Fremdsprache oder für Inhalte/ gleiche Gewichtung für beide – bilingualer Unterricht (CLIL(2)) – auf pluridisziplinares Projekt gestützter Unterricht (Verbindung mehrerer Fächer) – literarisch ausgerichteter Unterricht mit kulturell „repräsentativen“ Werken – eklektischer Unterricht, basierend auf unterschiedlichen Aspekten des Alltags-/ Berufslebens

und der Sprache/ Kultur der Zielsprache• Reflexive Bezugnahme auf die Fremdsprache und auf Sprachen allgemein:

– reflexive Betrachtungen struktureller und funktionaler Aspekte der Zielsprache (nie/ manchmal/ oft)

– Nachdenken über die Beziehung zwischen Sprache und Kultur – Bezugnahmen auf die Mutter- oder Schulsprache

• Beziehung zwischen mündlichen und schriftlichen Aktivitäten – Vorrang der einen oder anderen Aktivität

• Rolle der mündlichen und schriftlichen Aktivitäten in Bezug auf die verschiedenen Unterrichtsphasen

• Spezifische Vorgehensweisen: – Aktionspädagogik, Projektpädagogik; kommunikatives, interaktionales… Verfahren

• Methoden und Aufgabentypen: – gezielte Übungen und „strukturale“ Aufgaben, Rituale, Übersetzungen, Recherchen – Rollenspiele, kreative Projekte (Theaterstück, singen, einen Text verfassen, zeichnen…) – Austauschprogramme (Partnerschaften, Brieffreundschaften, eTwinning(3),

Videokonferenzen…), Verwendung eines Portfolios• Bezugsrahmen:

– eventueller Bezug auf offiziellen Lehrplan für die betreffende Fremdsprache – Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen (GERS) – individuelle, allgemeine und sprachliche Kompetenzen – Bezüge auf interkulturelle Kompetenz

• Rolle des Lehrer/ der Lehrerin: Vorbild, Trainer(in), „Facilitator“/ Unterstützer(in)...(1)

• Bewertung: – mündlich und/ oder schriftlich (Gewichtung) – Evaluationstyp (diagnostisch, summativ, formativ) – Note für Mitarbeit usw.

1. Siehe ARBEITSBLATT 1 : Liste von Beobachtungskriterien in Bezug auf die Klassenführung und die Rolle des Lehrers/der Lehrerin 2. CLIL : Contents and Language Integrated Learning 3. E-Twinning-Plattform : Netzwerk für Schulen in Europa (www.etwinning.de)

www.etwinning.de



Mit Bezug auf den Fremdsprachenunterricht

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Blickwechsel



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Seine Beobachtungen und Erfahrungen in Bezug auf den Fremdsprachenunter-richt einschätzen


Ich bin fähig:.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................




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Sprachschatz


In Bezug auf den Fremdsprachenunterricht:.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................




Notizen.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................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ARBEITSBLATT 6 | Der Unterricht eines Sachfachs

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Einführung



In meinem Fach studiert man Die Methoden in meinem Fach sind Wichtige Aspekte (Begriffe, Kenntnisse, Beispiele, …) und Unterrichtsziele (laut Lehrplan, ensprechend des Leistungs-/Altersniveaus) sind Folgende Konzepte werden bearbeitet

Lehr- und Hilfsmittel sind Folgende Dokumente/Situationstypen/Experimente können verwendet werden Die Schüler bearbeiten folgende Aufgaben Erforderliche Vorkenntnisse sind…

„ein Sachfach unterrichten/...“„…/...“

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Jedem seine eigene Geschichte

„Barbareninvasion“ für die einen, „Völkerwanderung“ für die anderen.

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Meiner Meinung nach zeichnet sich eine „typische“ Stunde in meinem Fach durch Folgendes aus:

a) auf der Ebene der Lehr- und Lernziele......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

b) auf der Ebene der Unterrichtsmethodik und der Lernverfahren...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

c) auf inhaltlicher Ebene und hinsichtlich des Unterrichtsmaterials (pädagogische Hilfsmittel).........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................



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Mit Bezug auf den Unterricht in meinem Fach

• Fachbezogene Unterrichtsziele: – eventueller Bezug auf einen präzisen Lehrplan (Inhalte) – Bedeutung des Unterrichtsthemas in Bezug auf den Lehrplan – Erwartungen an die Schüler im Vorfeld (Vorkenntnisse, Vorbereitung), im Unterrichtsverlauf

(Produktionen, Einstellungen), im Nachfeld (Bewertungsmodalitäten)• Bewertung:

– mündlich und/ oder schriftlich (Gewichtung) – Evaluationstyp (diagnostisch, summativ, formativ) – Note für mündliche Mitarbeit ...

• Fachbezogene Ausdrücke und Sprachgebrauch: – Fachvokabular: Begriffe und Konzepte sowie Definitionen und Gegenstände, die sie bezeichnen – Verhältnis zwischen sprachlichen und kulturellen Inhalten

• Fachbezogene Lehrmittel: – Pädagogische Hilfsmittel: Lehrbücher, Arbeitshefte, Photokopien, digitale oder audiovisuelle

Unterrichtsmittel (Ton, Film, Multimedia …) – Tafel oder Whiteboard, Poster, OH-Projektor, Beamer, interaktives Whiteboard, ICT, … – spezifische Hilfsmittel und landesspezifische technische Normen

• Thematik, Unterrichtsgegenstand und gewählte Perspektive: – von der Lehrkraft gewählter Standpunkt bezüglich der Fragestellung: Interpretation(en),

Lesart(ein) des Phänomens/ des Themas/ der Frage – Verhältnis zwischen diesem Standpunkt und dem Lehrplan/ dem Schulsystem

• Durch Lehrkraft/Lehrplan festgelegter Ansatz: – Stellenwert der Übungen und Übungstypologie(1) – Methoden, Arbeitsregeln und Gewohnheiten der Klasse – benutzte Verfahren (mit Bezug auf Fachdidaktik und Pädagogik)

• Stellung des Schülers im Unterricht („Beruf: Schüler“) : – Lernziele und Schülerrolle(n) – Interaktionsformen Schüler-Lehrer: Frontalunterricht, Frage-Antwort-Schema, Gruppenarbeit

(gelenkt/ halb gelenkt oder autonom), Übungen … – Rolle der Lehrkraft(2) : Vorbild, Trainer, „Facilitator/ Unterstützer“ … – Verhältnis zwischen mündlichen und schriftlichen Kompetenzen: Vorrang der ein oder anderen

Kompetenz; Rolle des Geschriebenen im Vergleich zum Mündlichen, Stellenwert innerhalb einer Stunde/ Einheit; Verschriftlichungen (Tafel, Heft usw.)

1. Von Schülern gestellte Fragen stellen wichtige Beoabachtungselemente dar. 2. Siehe ARBEITSBLATT 1: Liste von Beobachtungselementen bezüglich der Klassenführung und der Lehrerrolle.



Mit Bezug auf den Unterricht in meinem Fach

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Seine Beobachtungen und Erfahrungen in Bezug auf den Unterricht in meinem Fach einschätzen


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Informationen und Download:www.cndp.fr/crdp-nancy-metz/portfolio.html

IPHASHilfsmittel zur Fortbildung und zum Selbststudium für Studenten und Lehrer, die Hospitationen an ausländischen Schulen durchführen.6 thematische Arbeitsblätter zur:• Vorbereitung der Hospitation• Beobachtung der Situationen• Zusammenfassung der gewonnenen Erkenntnisse

Beobachten, reflektierenund interagieren:

ein Schlüssel zu interkulturellenKompetenzen !

ISBN : 978-2-86627-494-8Réf : 540B0373Dépôt légal : février 2013

www.cndp.fr/crdp-nancy-metz/portfolio.html

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