Μ Π Σ. « Πληροφορική...

Μ. Π. Σ. «Πληροφορική στην Εκπαίδευση»Προηγµένες Μαθησιακές Τεχνολογίες ∆ιαδικτύου

και Εκπαίδευση από Απόσταση

Απειλούµενα ζώα – Προστατευόµενες περιοχές της Ελλάδας«Ανάσες και ψίθυροι που χάνονται... µια σιωπή που φωνάζει SOS»

Υπεύθυνος Καθηγητής: Π. Αναστασιάδης

ΟΜΑ∆Α ΕΡΓΑΣΙΑΣ• Ευσταθίου Αθανασία

• Καφετζιδάκη Μαρία

• Κύρκος Νίκος

• Μπαρχαµπά Μαρία

• Παπαευθυµίου Σωτήρης

• Σταµατοπούλου Ελένη

• Τσιαγιαννίδου Πηνελόπη

tp://nespa.pblogs.gr/2008/07/313740.html

Θεωρητικό ΠλαίσιοΘεωρητικό Πλαίσιο

Η ∆ιαδραστική Τηλεδιάσκεψη (∆Τ) Η ∆ιαδραστική Τηλεδιάσκεψη (∆Τ) ––InteractiveInteractive VideoconferencingVideoconferencing ((IVCIVC) )

επιτρέπει:επιτρέπει:•• συνεργατική οικοδόµηση της γνώσης από απόσταση σε συνεργατική οικοδόµηση της γνώσης από απόσταση σε

πραγµατικό χρόνο πραγµατικό χρόνο ((Αναστασιάδης, 2003, και Αναστασιάδης, 2003, και ThurstonThurston, , 20042004

•• σύνδεση των τάξεων µε ειδικούς (σύνδεση των τάξεων µε ειδικούς (McCombsMcCombs etet allall, 2007), 2007)

•• εκπαίδευση µαθητών µε προβλήµατα υγείας (εκπαίδευση µαθητών µε προβλήµατα υγείας (HillHill, 2004), 2004)•• εκπαίδευση µαθητών µε προβλήµατα υγείας (εκπαίδευση µαθητών µε προβλήµατα υγείας (HillHill, 2004), 2004)

•• ενθάρρυνση της διερευνητικής και κριτικής σκέψης (ενθάρρυνση της διερευνητικής και κριτικής σκέψης (DeDeBraBra etet alal, 2000, , 2000, BrusilovskyBrusilovsky, 1999, Κωστούλα και , 1999, Κωστούλα και Μακράκης, 2006) Μακράκης, 2006)

•• ΌΜΩΣ:ΌΜΩΣ:

•• Προϋποθέσεις: παιδαγωγικές και τεχνολογικέςΠροϋποθέσεις: παιδαγωγικές και τεχνολογικές

ΣΤΟΧΟΙ: ΣΤΟΧΟΙ:

•• να να γνωρίσουν γνωρίσουν δάσκαλοι και µαθητές δάσκαλοι και µαθητές το νέο µαθησιακό το νέο µαθησιακό περιβάλλονπεριβάλλον αλλά αλλά και και να προσεγγίσουν να προσεγγίσουν το θέµατο θέµα «Ζώα υπό «Ζώα υπό

εξαφάνιση» σε σχέση µε το ρόλο τους στην περιβαλλοντική εξαφάνιση» σε σχέση µε το ρόλο τους στην περιβαλλοντική

ταυτότητα της Αλεξανδρούπολης και των Ιωαννίνων, την έµπνευση ταυτότητα της Αλεξανδρούπολης και των Ιωαννίνων, την έµπνευση

λογοτεχνών και καλλιτεχνών από αυτά, και γενικότερα τον τρόπο λογοτεχνών και καλλιτεχνών από αυτά, και γενικότερα τον τρόπο

που τα ζώα υπό εξαφάνιση επηρέασαν τη λαϊκή παράδοση, το που τα ζώα υπό εξαφάνιση επηρέασαν τη λαϊκή παράδοση, το

εµπόριο, την οικονοµία και τον πολιτισµό των δύο τόπων.εµπόριο, την οικονοµία και τον πολιτισµό των δύο τόπων.

•• διαµόρφωση συµπεριφορών και αξιώνδιαµόρφωση συµπεριφορών και αξιών απέναντι στην απέναντι στην •• διαµόρφωση συµπεριφορών και αξιώνδιαµόρφωση συµπεριφορών και αξιών απέναντι στην απέναντι στην περιβαλλοντική και πολιτισµική µας κληρονοµιά,περιβαλλοντική και πολιτισµική µας κληρονοµιά,

•• ενίσχυση της ενίσχυση της αυτονοµίαςαυτονοµίας,,•• της ανάληψης της ανάληψης πρωτοβουλίαςπρωτοβουλίας, , •• της της κριτικής, αναστοχαστικής, αποκλίνουσας και δηµιουργικής κριτικής, αναστοχαστικής, αποκλίνουσας και δηµιουργικής

σκέψης, σκέψης, •• της της υπευθυνότηταςυπευθυνότητας αλλά και αλλά και •• της της λήψης αποφάσεωνλήψης αποφάσεων

ΦιλοσοφικόΦιλοσοφικό-- θεωρητικό πλαίσιοθεωρητικό πλαίσιο--

Μεθοδολογικές προεκτάσεις:Μεθοδολογικές προεκτάσεις:•• Θεωρία εποικοδοµισµούΘεωρία εποικοδοµισµού (κοινωνικοπολιτισµική µάθηση του (κοινωνικοπολιτισµική µάθηση του VygotskyVygotsky))

•• τονίζει τονίζει ρόλο πλαισίου στήριξης και διαµεσολάβησης ενηλίκωνρόλο πλαισίου στήριξης και διαµεσολάβησης ενηλίκων (Ράπτης Α., (Ράπτης Α., Ράπτη Α., 2002) Ράπτη Α., 2002)

•• ProjectProject ,συνεργατικές,συνεργατικές δραστηριότητες µάθησης από απόσταση. δραστηριότητες µάθησης από απόσταση.

•• ∆ιδακτική µεθοδολογία: ∆ιδακτική µεθοδολογία: τηλεδιδασκαλία, εικονική τάξη και τηλεσυνεργασία τηλεδιδασκαλία, εικονική τάξη και τηλεσυνεργασία

•• Τεχνολογία: όχιΤεχνολογία: όχι ουδέτερο ενισχυτικό µέσο διδασκαλίας, αλλά ουδέτερο ενισχυτικό µέσο διδασκαλίας, αλλά θα πρέπει να θα πρέπει να •• Τεχνολογία: όχιΤεχνολογία: όχι ουδέτερο ενισχυτικό µέσο διδασκαλίας, αλλά ουδέτερο ενισχυτικό µέσο διδασκαλίας, αλλά θα πρέπει να θα πρέπει να εντάσσεται σε ένα πολιτισµικό και κοινωνικό πλαίσιοεντάσσεται σε ένα πολιτισµικό και κοινωνικό πλαίσιο ((Λιοναράκης, 2006, Λιοναράκης, 2006, Ράπτης & Ράπτη, 2004, Μακράκης, 2000)Ράπτης & Ράπτη, 2004, Μακράκης, 2000)

•• κριτικήκριτική-- χειραφετική παιδαγωγικήχειραφετική παιδαγωγική (ατοµική(ατοµική--κοινωνική ευθύνη χειραφέτησης, κοινωνική ευθύνη χειραφέτησης, αυτογνωσία, αναστοχασµός, αυτοπραγµάτωση ατόµου σε συνθήκες κοινωνικής αυτογνωσία, αναστοχασµός, αυτοπραγµάτωση ατόµου σε συνθήκες κοινωνικής ελευθερίας και αυτόνοµης κοινωνικής δράσης)ελευθερίας και αυτόνοµης κοινωνικής δράσης)

•• Στόχος: ανάπτυξη Στόχος: ανάπτυξη ψυχοκοινωνικών δεξιοτήτωνψυχοκοινωνικών δεξιοτήτων σε µια εποικοδοµητική διαδικασία σε µια εποικοδοµητική διαδικασία µάθησης, συνδεµένη µε την µάθησης, συνδεµένη µε την ιστορικοκοινωνική διάστασηιστορικοκοινωνική διάσταση και το γεωφυσικό, και το γεωφυσικό, περιβαλλοντικό, πολιτισµικό περιβαλλοντικό, πολιτισµικό πλαίσιο πλαίσιο των δύο σχολείων. των δύο σχολείων.

Στοιχεία παιδαγωγικής Στοιχεία παιδαγωγικής

ανάπτυξης ανάπτυξης προγράµµατος προγράµµατος

«Ο∆ΥΣΣΕΑΣ»«Ο∆ΥΣΣΕΑΣ»•• επιλογή επιλογή τάξεωντάξεων (αξιοποίηση βιωµάτων και γνωστικού υποβάθρου µαθητών (αξιοποίηση βιωµάτων και γνωστικού υποβάθρου µαθητών

Στ’).Στ’).

•• επιλογή επιλογή ΘεµατικώνΘεµατικών-- διδακτικών ενοτήτωνδιδακτικών ενοτήτων (δηµιουργική(δηµιουργική-- εναλλακτική εναλλακτική αξιοποίηση σχολικής ύλης και δυνατότητα σύνδεσης µε µαθήµατα Α.Π. αξιοποίηση σχολικής ύλης και δυνατότητα σύνδεσης µε µαθήµατα Α.Π. υιοθετώντας τη διαθεµατική προσέγγιση της µάθησης του ∆ΕΠΠΣ.υιοθετώντας τη διαθεµατική προσέγγιση της µάθησης του ∆ΕΠΠΣ.

•• projectproject και στόχοικαι στόχοι 4 Τ∆ σε περιβάλλον εξ αποστάσεως εκπαίδευσης4 Τ∆ σε περιβάλλον εξ αποστάσεως εκπαίδευσης

•• διδακτική αξιοποίησηδιδακτική αξιοποίηση

•• µεθοδολογικό πλαίσιοµεθοδολογικό πλαίσιο•• µεθοδολογικό πλαίσιοµεθοδολογικό πλαίσιο

•• ΒάσειςΒάσεις παιδαγωγικής προσέγγισης, έµφαση στο θεωρητικό παιδαγωγικής προσέγγισης, έµφαση στο θεωρητικό –– φιλοσοφικό φιλοσοφικό πλαίσιο, στις αρχές σχεδιασµού και φάσεις ανάπτυξης, και στις αρχές πλαίσιο, στις αρχές σχεδιασµού και φάσεις ανάπτυξης, και στις αρχές αξιολόγησηςαξιολόγησης

•• στάδιαστάδια της διδακτικής µεθοδολογίαςτης διδακτικής µεθοδολογίας

•• Αρχές εξ Αποστάσεως ΕκπαίδευσηςΑρχές εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης

•• Μεθοδολογία αξιολόγησηςΜεθοδολογία αξιολόγησης

•• καθορισµός καθορισµός µοντέλου επικοινωνίαςµοντέλου επικοινωνίας και και χωροταξικού σχεδιασµούχωροταξικού σχεδιασµού

•• επιλογή επιλογή τεχνολογικής υποστήριξης καιτεχνολογικής υποστήριξης και

•• σχεδίαση οργανωτικού και υποστηρικτικού µοντέλου.σχεδίαση οργανωτικού και υποστηρικτικού µοντέλου.

ΒΑΣΕΙΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣΒΑΣΕΙΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ

•• Έµφαση στην Έµφαση στην εκπαιδευτική διαδικασία,εκπαιδευτική διαδικασία,που υποστηρίζει το έργο του µαθητή, τον που υποστηρίζει το έργο του µαθητή, τον ενεργοποιεί και ενεργοποιεί και

•• σεσε µεθόδουςµεθόδους αυτοµάθησηςαυτοµάθησης να να οικειοποιείται το τελικό προϊόν (οικειοποιείται το τελικό προϊόν (µοντέλο µοντέλο της Αµερικάνικης Ένωσης για την εξΑΕ της Αµερικάνικης Ένωσης για την εξΑΕ -- ADECADEC, 1996), 1996)

Αρχές Σχεδιασµού διδακτικής Αρχές Σχεδιασµού διδακτικής

προσέγγισηςπροσέγγισης•• υλοποίηση υλοποίηση 4 φάσεων4 φάσεων (γνωριµία, εικονική τάξη (γνωριµία, εικονική τάξη και τηλεδιάσκεψη στάδια 3 και 4). και τηλεδιάσκεψη στάδια 3 και 4).

•• Το Το ακροατήριο εναλλάσσεταιακροατήριο εναλλάσσεται από ενεργητικό από ενεργητικό σε παθητικό για την ενεργό συµµετοχή όλων των σε παθητικό για την ενεργό συµµετοχή όλων των µαθητών. µαθητών. µαθητών. µαθητών.

•• Προτεραιότητα στη σχεδίαση ενός Προτεραιότητα στη σχεδίαση ενός µαθητοκεντρικού διδακτικού περιβάλλοντοςµαθητοκεντρικού διδακτικού περιβάλλοντοςσυνεργατικής οικοδόµησης της γνώσηςσυνεργατικής οικοδόµησης της γνώσης µε τη µε τη βοήθεια µη γραµµικών µοντέλων (σύµφωνα µε βοήθεια µη γραµµικών µοντέλων (σύµφωνα µε θεωρία εποικοδοµισµού).θεωρία εποικοδοµισµού).

Μοντέλο ανάπτυξης διδακτικού Μοντέλο ανάπτυξης διδακτικού

συστήµατος (Αναστασιάδης, 2007συστήµατος (Αναστασιάδης, 2007αα, ,

VrasidasVrasidas & & McIsaacMcIsaac, 2000)., 2000).•• Α’ επίπεδο: Α’ επίπεδο: Ανάλυση ΑναγκώνΑνάλυση Αναγκών, σύνοδος , σύνοδος

προσδιορισµός λύσης, χρονοπρογραµµατισµός και προσδιορισµός λύσης, χρονοπρογραµµατισµός και προϋπολογισµός. προϋπολογισµός.

•• Β’ επίπεδο: Β’ επίπεδο: Παιδαγωγικός Σχεδιασµός:Παιδαγωγικός Σχεδιασµός: διδακτική, διδακτική, τεχνολογική, οργανωτική και οικονοµική υποστήριξη και τεχνολογική, οργανωτική και οικονοµική υποστήριξη και διαµόρφωση µεθοδολογίας αξιολόγησης.διαµόρφωση µεθοδολογίας αξιολόγησης.διαµόρφωση µεθοδολογίας αξιολόγησης.διαµόρφωση µεθοδολογίας αξιολόγησης.

•• Γ’ επίπεδο: Γ’ επίπεδο: Υλοποίηση:Υλοποίηση: Πιλοτική και Κανονική. Πιλοτική και Κανονική. Εφαρµογή ∆ιαµορφωτικής Αξιολόγησης. Εφαρµογή ∆ιαµορφωτικής Αξιολόγησης.

•• ∆’ επίπεδο: ∆’ επίπεδο: Ολιστική ΑξιολόγησηΟλιστική Αξιολόγηση, εξαγωγή , εξαγωγή Συµπερασµάτων, επανεξέταση, Αναθεώρηση και Συµπερασµάτων, επανεξέταση, Αναθεώρηση και Συµπερασµατική Αξιολόγηση.Συµπερασµατική Αξιολόγηση.

ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΑΝΑΓΚΗ:ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΑΝΑΓΚΗ:

•• ενός ενός παιδαγωγικού µοντέλουπαιδαγωγικού µοντέλου που θα υποστηρίζει τη που θα υποστηρίζει τη σύγκλιση της παραδοσιακής και της εξ αποστάσεως σύγκλιση της παραδοσιακής και της εξ αποστάσεως διδασκαλίαςδιδασκαλίας λόγω της αξίωσης για λόγω της αξίωσης για ανθρωποκεντρικότηταανθρωποκεντρικότητα στην εξ αποστάσεως στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση (εκπαίδευση (ClarkClark, 1983). , 1983).

•• Συνέπειες:Συνέπειες:

•• νέο υβριδικό µαθησιακό περιβάλλον, νέο υβριδικό µαθησιακό περιβάλλον,

•• αλλαγές στους ρόλους εκπαιδευτήαλλαγές στους ρόλους εκπαιδευτή--εκπαιδευόµενου εκπαιδευόµενου και στις µαθησιακές προσεγγίσεις και εκπαιδευτικές και στις µαθησιακές προσεγγίσεις και εκπαιδευτικές µεθόδουςµεθόδους (Αναστασιάδης, 2000β). (Αναστασιάδης, 2000β).

5. Συµπεράσµατα5. Συµπεράσµατα

•• ∆ηµιουργική ένταξη∆ηµιουργική ένταξη της ∆Τ: µε παιδαγωγικούς όρους και της ∆Τ: µε παιδαγωγικούς όρους και προϋποθέσεις στη σχολική πραγµατικότητα. προϋποθέσεις στη σχολική πραγµατικότητα.

Στόχοι Στόχοι διδακτικής προσέγγισης: διδακτικής προσέγγισης: 1.1. οι µαθητές να γνωρίσουν και να οι µαθητές να γνωρίσουν και να εξοικειωθούνεξοικειωθούν προοδευτικά µε ένα προοδευτικά µε ένα

κλιµακούµενο υβριδικό µαθησιακό περιβάλλον,κλιµακούµενο υβριδικό µαθησιακό περιβάλλον,2.2. να λάβουν να λάβουν ενεργό δράσηενεργό δράση καθώς βρίσκονται σε συνεχή καθώς βρίσκονται σε συνεχή 2.2. να λάβουν να λάβουν ενεργό δράσηενεργό δράση καθώς βρίσκονται σε συνεχή καθώς βρίσκονται σε συνεχή

αλληλεπίδρασηαλληλεπίδραση τόσο µε τους συµµαθητές τους όσο και µε τους τόσο µε τους συµµαθητές τους όσο και µε τους δασκάλους τους,δασκάλους τους,

3.3. τον τον ανοιχτό διάλογοανοιχτό διάλογο του παλιών διδακτικών αντιλήψεωντου παλιών διδακτικών αντιλήψεων--µεθοδεύσεων µε τις νέες, µεθοδεύσεων µε τις νέες,

4.4. τη τη δυνατότητα εκπόνησης άλλων καινοτόµωνδυνατότητα εκπόνησης άλλων καινοτόµων--εναλλακτικών εναλλακτικών σχεδίωνσχεδίων προσέγγισης της νέας µορφής εκπαιδευτικής διαδικασίας προσέγγισης της νέας µορφής εκπαιδευτικής διαδικασίας (Αναστασιάδης και Ρετάλης, 2002). (Αναστασιάδης και Ρετάλης, 2002).

1η ΤΗΛΕ∆ΙΑΣΚΕΨΗ

∆ιάρκεια 60 λεπτά

1η Τηλε∆ιάσκεψη «γνωριµίας»

• Ανταλλαγή απόψεων και προτάσεων από τους δύο εκπαιδευτικούς των δύο σχολείων.

• Προεπιλογή Θέµατος: Απειλούµενα είδη ζώων -Προστατευόµενες περιοχές της Ελλάδας: «Ανάσες και ψίθυροι που χάνονται: Μια σιωπή που φωνάζει SOS»

• Ατοµικό δελτίο µαθητή

Προετοιμασία 1ης τηλεδιάσκεψης

• Ανταλλαγή φακέλων γνωριµίας

• ∆ηµιουργία Blog: http://likofridis.blogspot.com/

• Άξονες προετοιµασίας 1ης τηλεδιάσκεψης

• Άξονες παρουσίασης κάθε σχολείου

• Προετοιµασία παρουσιάσεων

• Τεχνικές προετοιµασίες τηλεδιασκέψεων

• Χωρισµός Οµάδων (3 οµάδες των 7 ατόµων )

13«Ανάσες και ψίθυροι που

χάνονται: Μια σιωπή που φωνάζει SOS»


• Συστήνονται οι διευθυντές των δύο Σχολείων καθώς και οι εκπαιδευτικοί των δύο τάξεων.

Έναρξη 1ης τηλεδιάσκεψης - Διάρκεια 10 λεπτά




• Οι µαθητές της κάθε τάξης χωρίζονται σε τρεις οµάδες των επτά µαθητών η κάθε µία. Οι παρουσιάσεις έχουν προετοιµασθεί από κάθε οµάδα και παρουσιάζονται από τα µέλη της κάθε οµάδας, ώστε να συµµετέχουν όλα τα µέλη κάθε οµάδας στην παρουσίαση.

– Παρουσίαση από το 6Ο ∆ηµοτικό Σχολείο Ιωαννίνων µε ένα Power Point που έχει ετοιµάσει. ∆ιάρκεια παρουσίασης: 10

Παρουσιάσεις Σχολείων-Περιοχών - Διάρκεια 20 λεπτά

Power Point που έχει ετοιµάσει. ∆ιάρκεια παρουσίασης: 10 λεπτά.

– Παρουσίαση από το 12Ο ∆ηµοτικό Σχολείο Αλεξανδρούπολης επίσης µε ένα Power Point που έχει ετοιµάσει. ∆ιάρκεια παρουσίασης: (10 λεπτά).




• Οµοιότητες – ∆ιαφορές των περιοχών

• Ανάδυση του θέµατος µέσα από συζήτηση, γιατί και οι δύο περιοχές φιλοξενούν κάποιο

Συζήτηση - Σύγκριση παρουσιάσεων – Διάρκεια 10 λεπτά

γιατί και οι δύο περιοχές φιλοξενούν κάποιο απειλούµενο είδος:

• Καταιγισµός ιδεών: ∆ιερεύνηση πρότερων γνώσεων των µαθητών σχετικά µε το ποια είναι τα απειλούµενα είδη της Ελλάδας –καταγραφή στον πίνακα.




• «∆εν είµαστε µόνοι

µας»

Προβολή Βίντεο - Διάρκεια 5 λεπτά




• Συζήτηση για το θέµα που θα διερευνήσουν

Κλείσιμο 1ης Τηλεδιάσκεψης - Διάρκεια 5 λεπτά



Προετοιµασία 2ης Τηλεδιάσκεψης

Α΄ Ενότητα

Γνωστικά αντικείµενα: Φυσικά, Γλώσσα,

Αισθητική αγωγή

Θεµατική περιοχή: Ζώα και οικοσυστήµαταΘεµατική περιοχή: Ζώα και οικοσυστήµατα

Γενικός στόχος να προσεγγίσουν βιωµατικά

και µε αυθεντικό τρόπο την έννοια

«οικοσύστηµα» και να ανακαλύψουν τη στενή

σχέση που υπάρχει ανάµεσα στην υποβάθµιση

των οικοσυστηµάτων και τα απειλούµενα είδη.


Α΄ Ενότητα

∆ραστηριότητες

• Σενάριο

• Επίσκεψη σε οικοσύστηµα της περιοχής

(Τεύχος ∆ραστηριοτήτων)

Πριν την Απόδραση

Καιρός για δράση

Γυρίζοντας στην τάξη


Α΄ Ενότητα

Πριν την απόδραση

Σχεδιασµός και µελέτη ερωτηµατολογίου

Ενηµέρωση για την περιοχή επίσκεψης

(Οικοσύστηµα-Απειλές υποβάθµισης-Ζώα υπό εξαφάνιση)

Συνάντηση µε υπεύθυνο

δασαρχείου

∆ιερεύνηση δικτυακού και έντυπου

υλικού

∆ιαµόρφωση συµβολαίου συνεργασίας


Α΄ Ενότητα

Μελέτη πεδίου:Καιρός για δράση

Χλωρίδα –Πανίδα της περιοχής

Ίχνη ανθρώπινων δραστηριοτήτων

Ωφέλειες του οικοσυστήµατος της περιοχής

Απειλές υποβάθµισης του οικοσυστήµατος

Κίνδυνοι και απειλές για το ζωικό βασίλειο

∆ηµιουργικές δραστηριότητες


Α΄ Ενότητα


(Φύλλο Εργασίας)

Σύνταξη ενιαίου εικονογραφηµένου κειµένου

Ανταλλαγή κειµένων µέσω του Blog

Σύνθεση κειµένων σύγκρισης των οικοσυστηµάτωνΣύνθεση κειµένων σύγκρισης των οικοσυστηµάτων

Σχολείο Αλεξανδρούπολης

Οµοιότητες και διαφορές στο φυσικό περιβάλλον

Σχολείο Ιωαννίνων

Οµοιότητες και διαφορές στο ανθρωπογενές περιβάλλον

Απειλές-Κίνδυνοι για το οικοσύστηµα και τα ζώα των

περιοχών


Α΄ Ενότητα


Κατασκευές παιχνιδιών-Τροφική αλυσίδα

(Φύλλο Εργασίας)

Σύνθεση πρώτου εννοιολογικού χάρτη απειλούµενων

ειδών της Ελλάδας ανά οικοσύστηµα µε τις πρώτες ιδέεςειδών της Ελλάδας ανά οικοσύστηµα µε τις πρώτες ιδέες

των µαθητών


B΄ Ενότητα

Γνωστικά αντικείµενα: Γεωγραφία, Γλώσσα,Αισθητική αγωγή

Θεµατική περιοχή: Απειλούµενα είδηΘεµατική περιοχή: Απειλούµενα είδη

προστατευόµενες περιοχές της Ελλάδας

Γενικός στόχος να επεκτείνουν οι µαθητές τις γνώσεις που

απέκτησαν σε τοπικό επίπεδο σχετικά : µε την αξία του ζωικού βασιλείου στην τροφική αλυσίδα και την

επιβίωση του ανθρώπου

µε τα απειλούµενα είδη και τις προστατευόµενες περιοχές σε

εθνικό επίπεδο


B΄ Ενότητα

∆ιδακτικοί στόχοι της ενότητας

Να γνωρίσουν τα απειλούµενα είδη της Ελλάδας και τις προστατευόµενες

περιοχές

Να αναγνωρίσουν το πρόβληµα και να συλλέξουν στοιχεία για τους κινδύνους

που απειλούν τα ζώα της πατρίδας µας

Να ενηµερωθούν και να έρθουν σε επαφή µε οργανώσεις, δίκτυα και Να ενηµερωθούν και να έρθουν σε επαφή µε οργανώσεις, δίκτυα και

συλλόγους που δραστηριοποιούντα στον αγώνα για τη διάσωση των

απειλούµενων ειδών και την προστασία του περιβάλλοντος

Να κατανοήσουν την αναγκαιότητα της προφύλαξης τους για την αρµονική

λειτουργία του οικοσυστήµατος.

Να αναπτύξουν δεξιότητες αυτοοργανώσιµης µάθησης, χρήσης διαδικτύου

και του Η/Υ ως γνωστικού εργαλείου


B΄ Ενότητα


(Τεύχος ∆ραστηριοτήτων)

Αναγνώριση του προβλήµατος - Προστατευόµενες περιοχές της Ελλάδας

Ταξινόµηση των ειδών που απειλούνται ανά οικοσύστηµα - Γνωριµία µε τις

περιβαλλοντικές Οργανώσεις – καλλιέργεια στάσεων

Σύνθεση ταυτότητας ζώων σύµφωνα µε εννοιολογικό χάρτη Οδηγίες

Σύνθεση διαδικτυακών χαρτών( χρήση wikimapia) – Προστατευόµενες

περιοχές – Καταφύγια απειλούµενων ειδών (Συνεργασία τοπικής και

αποµακρυσµένης τάξης)

Κατασκευή ενιαίου χάρτη σε χαρτόνι από όλες τις οµάδες (Φ.Ε)

Ανταλλαγή παιχνιδιών µέσω του blog

Ανασύσταση του αρχικού εννοιολογικού χάρτη

2η Τηλεδιάσκεψη

Θεµατική περιοχή:

Αξιολογική ανάλυση της αναγκαιότητας της προστασίας των ζώων

Γιατί πρέπει να τα προστατεύουµε;

Γενικός στόχος

Να πλουτίσουν τον περιβαλλοντικό τους γραµµατισµό µέσα από

«πολυκειµενικές», πολυτροπικές προσεγγίσεις συσχετίζοντας το πρόβληµα

των απειλούµενων ειδών µε τα γενικότερα περιβαλλοντικά προβλήµατα ως

συνέπεια της υλιστικής διαχείρισης της φύσης από τον άνθρωπο συνέπεια της υλιστικής διαχείρισης της φύσης από τον άνθρωπο

Μεθοδολογία: Εικονική τάξη –Τηλεδιδασκαλία

οµαδοσυνεργατική, εποικοδοµιστική µέθοδος (αναδόµηση των

γνώσεων µέσω της διερεύνησης και του αναστοχασµού) στο πλαίσιο

του χειραφετικού µοντέλου. Κειµνοκεντρική προσέγγιση– Οπτικός

αλφαβητισµός


∆ιδακτικοί στόχοι της θεµατικής ενότητας

Να προσεγγίσουν το θέµα της αξίας της προστασίας των ζώων

διαθεµατικά µέσα από αυθεντικές, καταστάσεις γνωστικής σύγκρουσης και

αναστοχασµού.

Να κινητοποιηθούν συναισθηµατικά γύρω από το πρόβληµα των

απειλούµενων ειδών

Να έχουν µια πρώτη διαδραστική επικοινωνία και συνεργασία µε την

αποµακρυσµένη τάξη σε πραγµατικό χρόνο, η οποία θα τους φέρει πιο

κοντά

Να ανακαλύψουν τη σύνδεση της βιοποικιλότητας µε τον πολιτισµό

Να εκφραστούν δηµιουργικά.

Να αξιοποιήσουν τον Η/Υ ως γνωστικό εργαλείο

Να αναδυθούν οι άξονες της περαιτέρω διερεύνησης του θέµατος ( Τα ζώα

πηγές έµπνευσης και πολιτισµικής δηµιουργίας – Καιρός ….για δράση)



Σενάριο-Παιχνίδι: Σύνθεση οµαδικού εννοιολογικού χάρτη

1η ∆ραστηριότητα

Ένα παλιό µήνυµα για το σύγχρονο κόσµο

Ινδιάνος Σιάτλ

Επεξεργασία κειµένου (φύλλο εργασίας)

Συζήτηση – ∆ραµατοποίηση Συζήτηση – ∆ραµατοποίηση

Σχολείο Αλεξανδρούπολης

Η φύση και τα ζώα στη ζωή των ινδιάνων – η ολιστική προσέγγιση και η

αρµονική συνύπαρξη

Σχολείο Ιωαννίνων

Η µεταχείριση της φύσης από το λευκό – η υλιστική προσέγγιση και

κακοµεταχείριση της φύσης

Τι θα απαντούσε ο Σιάτλ αν µπορούσαµε να τον ρωτήσουµε:

« Γιατί πρέπει να προστατεύουµε τα ζώα;»




Η βιοποικιλότητα βελτιώνει την ποιότητα της ζωής µας

(φύλλο εργασίας)

Μελέτη κειµένου

Σύνδεση βιοποικιλότητας µε τον πολιτισµό

Σύνδεση των απειλούµενων ειδών µε πολιτισµικά έργα σύµφωνα µε

τους άξονες:τους άξονες:

Λογοτεχνία

Ιστορία-Παράδοση

Τέχνες

∆ραστηριότητα αντιστοίχισης εικόνων µε ζώα και µορφές τέχνης

στο Ηοt potatoes και στο χαρτί

Σύνδεση µε Ιστορία, Θρησκευτικά, καθηµερινή ζωή, Τέχνη

Τι θα απαντούσε ο συγγραφέας του κειµένου, που διαβάσαµε, στο

ερώτηµα που διερευνούµε;




«Ένα σύγχρονο µήνυµα για το µελλοντικό κόσµο»

Προβολή Βίντεο “Respire”

(φύλλο εργασίας)

Συζήτηση:

Οπτικός αλφαβητισµός

Αναδόµηση του περιεχοµένου Αναδόµηση του περιεχοµένου

Συναισθηµατική κινητοποίηση των µαθητών

Συµπλήρωση προτάσεων – Συσχέτιση µε το πρώτο κείµενο:

Τα λόγια Του Σιάτλ:« Τι είναι ο άνθρωπος χωρίς τα ζώα; Αν όλα τα ζώα

φύγουν απ’ τη µέση, ο άνθρωπος θα πεθάνει από µεγάλη εσωτερική

µοναξιά.»

Τι θα απαντούσε η πωταγωνίστρια στο ερώτηµα που διερευνούµε;

Ζωγραφική – παιχνίδι σκιών

Προετοιµασία 3ης ΤηλεδιάσκεψηςΑ΄ Ενότητα

Γνωστικά αντικείµενα: Γλώσσα, Μουσική, Φυσική

Αγωγή, Αγγλικά

Θεµατική περιοχή: Τα ζώα πηγή έµπνευσης και

πολιτισµικής δηµιουργίας

Γενικός στόχος αυτής της ενότητας είναι ναΓενικός στόχος αυτής της ενότητας είναι να

έρθουν οι µαθητές σε επαφή µε µύθους,

παραδόσεις, παροιµίες, συµβολισµούς,

λογοτεχνία, εικαστικές τέχνες, λαϊκή τέχνη,

δηµοτικό τραγούδι, µουσική, κινηµατογράφος,

κλπ. που σχετίζονται µε τα απειλούµενα είδη

ζώων που µελετούν.


Α΄ Ενότητα


Α΄ Ενότητα

ΦΕ1 ΙΛ, ΦΕ1 ΙΤ, ΦΕ1 Φ, ΦΕ2 ΙΛ, ΦΕ2 ΙΤ, ΦΕ2 Φ, ΦΕ3 ΙΛ, ΦΕ3 ΙΤ, ΦΕ3 Φ

ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ∆ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ

ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ

Σχ.Αλεξανδρούπολης:«Άνθρωποι και δελφίνια»( Σουρούνη).

Σχ. Ιωαννίνων: «Η Σονάτα του Σεληνόφωτος» του Γ. Ρίτσου.

ΙΣΤΟΡΙΚΟΙ-ΛΑΟΓΡΑΦΟΙ

Σχ.Αλεξανδρούπολης: Επεξεργασία και δηµιουργία παροιµιών.

Σχ.Ιωαννίνων: Μελέτη και επεξεργασία κέλτικου µύθου για Σχ.Ιωαννίνων: Μελέτη και επεξεργασία κέλτικου µύθου για

τη φώκια.ΙΣΤΟΡΙΚΟΙ ΤΕΧΝΗΣ

Σχ.Αλεξανδρούπολης: Ταινία « Η αρκούδα» του J.J. Annaud.

Τραγούδι «∆ελφίνι δελφινάκι »

Σχ.Ιωαννίνων: Ταινία « Ο ασπροδόντης» του Ρ. Κλάιζερ

Τραγούδι «Ο λύκος» της Αρλέτας.

∆ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΑΝΑΣΥΣΤΑΣΗ ΜΕΛΕΤΗΣΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ∆ΙΟΜΑ∆ΩΝ

•ΟΜΑ∆ΕΣ ∆ΑΣΩΝ:Παιχνίδι µε παροιµίες Blog

•ΟΜΑ∆ΕΣ ΘΑΛΑΣΣΑΣ:Σύνθεση αλφαβητάριων Blog•ΟΜΑ∆ΕΣ ΘΑΛΑΣΣΑΣ:Σύνθεση αλφαβητάριων Blog

•ΟΜΑ∆ΕΣ Υ∆ΡΟΒΙΟΤΟΠΩΝ:Συνεργατικό παραµύθι

Β΄ ΕΝΟΤΗΤΑ

Ενηµέρωση των µαθητών για τη διαδικασία και το

σκοπό της 3ης Τηλεδιάσκεψης

Βασικοί Άξονες Τηλεσυνεργασίας

•∆ιερεύνηση επιπέδου ενηµέρωσης πολιτών

•Σχέση µερίδας επαγγελµατιών & απειλούµενων

ζώων

•Τρόποι ευαισθητοποίησης της κοινωνίας

3η Τηλεδιάσκεψη (Τηλεσυνεργασία)

Τίτλος Μαθήµατος: Τηλεσυνεργασία «Αναλαµβάνουµε δράσεις»

Σκοπός

Κατά τη διάρκεια της 3ης Τηλεδιάσκεψης επιδιώκεται η

Συνεργασία των Οµάδων από απόσταση και η ελεύθερη έκφραση Συνεργασία των Οµάδων από απόσταση και η ελεύθερη έκφραση

των ιδεών τους πάνω στο θέµα που διαπραγµατεύονται.

Αναµενόµενα αποτελέσµατα: Ανάδειξη και καταγραφή των ιδεών

των µαθητών και συγκρότηση συνεργατικών σχεδίων δράσης για

την προστασία των απειλούµενων ζωικών ειδών και των εθνικών

πάρκων της Ελλάδας.

3η Τηλεδιάσκεψη (Τηλεσυνεργασία)∆οµή Τηλεσυνεργασίας

• Εισαγωγή από το δάσκαλο του ∆.Σ.

Αλεξανδρούπολης (5΄)

• Παρουσίαση παραµυθιού (5΄)

• Προβολή βίντεο και συζήτηση (10΄)

• Τηλεσυνεργασία (35΄)

• Ανακεφαλαίωση από το δάσκαλο του ∆.Σ.

Ιωαννίνων (5΄)


προβολή βίντεο-συζήτηση


Αδελφοποίηση τάξεων

∆ιοµάδα Υδροβιότοπων

3η Τηλεδιάσκεψη (Τηλεσυνεργασία)Αδελφοποίηση τάξεων

∆ιοµάδα Θάλασσας


Αδελφοποίηση τάξεων

∆ιοµάδα ∆ασών


Γνωστικά αντικείµενα: Γλώσσα, Μαθηµατικά,Αισθητική Αγωγή

Θεµατική περιοχή:Ανάληψη δράσης

Γενικός στόχος:υλοποίηση των δραστηριοτήτων για

ευαισθητοποίηση και κινητοποίηση του κοινωνικού

συνόλου

προαγωγή του αισθήµατος κοινής ευθύνης

Συνεργασία των οµάδων τοπικής και αποµακρυσµένης

τάξης για κοινή δράση


Περιγραφή δραστηριοτήτων

(οµάδες δάσους)Σχολείο Αλεξανδρούπολης: ΆρθροΣχολείο Αλεξανδρούπολης: Άρθροεπεξεργασία άρθρων και συγγραφή άρθρου

Σχολείο Ιωαννίνων: Αφίσαµελέτησαν αφίσες του Αρκτούρου και έφτιαξαν αφίσα σε

µορφή σεναρίου



(Oµάδες υδροβιότοπων)

Σχολεία Ιωαννίνων & Αλεξανδρούπουλης:Έρευνα

Τι γνωρίζουµε για τα απειλούµενα είδη;

Σύνταξη ερωτηµατολογίου από κοινού µε τη χρήση του blog

Χορήγηση:µαθητές Ε΄ τάξης, ενήλικες γειτονικού περιβάλλοντος



(οµάδες θάλασσας)

Σχολεία Ιωαννίνων & Αλεξανδρούπουλης:

Χτίσιµο επιχειρηµάτων

Προετοιµάζουµε την αντιπαράθεση απόψεων

Φ.Ε.: «Οι χελώνες και τα δελφίνια στα δίχτυα των ψαράδων»(A1, A2, A3, A4)



Όλα τα παιδιά και των δύο τάξεων

Στο ∆ηµαρχείο...

∆ιαµαρτυρία µε πικετοφορία και πάγωµα

κινήσεων

Ανάρτηση αφίσας

Συνέντευξη


Θεµατική περιοχή:

«Αποκτήσαµε άποψη και την κάναµε πράξη...»

ΣκοπόςΣκοπός

προαγωγή του αισθήµατος της αδελφοποίησης

µέσα από την παρουσίαση των κοινών δράσεων.

Αναµενόµενα αποτελέσµατα:

Να κατανοήσουν την αξία της συλλογικής

προσπάθειας και της δηµιουργικότητας.


∆οµή Τηλεδιάσκεψης

Εισαγωγή από δάσκαλο του ∆.Σ. Αλεξανδρούπολης (5΄)

Παρουσιάσεις άρθρου και αφίσας από τις οµάδες του

δάσους (10΄)

Παρουσιάσεις αποτελεσµάτων έρευνας από τις οµάδες

των υδροβιότοπων, συγκριτική ανάλυση και συζήτηση

(10΄)

∆ιεξαγωγή δραµατοποιηµένης αντιπαράθεσης από τις ∆ιεξαγωγή δραµατοποιηµένης αντιπαράθεσης από τις

οµάδες των θαλασσών (10΄)

Σκέψεις για περαιτέρω δράσεις (10΄)

Αξιολόγηση προγράµµατος από τους µαθητές (10΄)

Χορογραφίες µαθητών(15΄)

Κλείσιµο της τηλεδιάσκεψης από τους δασκάλους,

χαιρετισµός από όλους, απονοµή βραβείων στους

µαθητές(10΄)


Τηλεπαρουσιάσεις

∆ιοµάδα δάσους:«ανάσες και ψίθυροι που χάνονται...µια φωνή που φωνάζει SOS»

∆.Σ. Αλεξανδρούπολης: άρθρο

∆.Σ. Ιωαννίνων: αφίσα

∆ιοµάδα υδροβιότοπων:Παρουσίαση και σύγκριση αποτελεσµάτων έρευνας

∆ιοµάδα θάλασσας:

∆ραµατοποίηση αντιπαράθεσης


Τηλεπαρουσιάσεις

Σκέψεις για περαιτέρω δράσεις

∆.Σ. Αλεξανδρούπολης: επιστολή προς το Υπουργείο ∆.Σ. Αλεξανδρούπολης: επιστολή προς το Υπουργείο

Περιβάλλοντος

∆.Σ. Ιωαννίνων: χρηµατοδότηση από ∆ήµο για

υιοθεσία ζώου που απειλείται

Κλείσιµο 4ης Τηλεδιάσκεψης

Παρουσιάσεις χορογραφιών:«∆ελφίνι, δελφινάκι» και «Ο λύκος»

Ανακοίνωση από δάσκαλο Ιωαννίνων: συνάντηση των δυο σχολείων στην Κατερίνη συνάντηση των δυο σχολείων στην Κατερίνη και καθαρισµός ακτής

Αποκάλυψη του «Αγνώστου Χ», κρυφό πρόσωπο του σεναρίου

Χαιρετισµός

Ευχαριστούµε...

Μ Π Σ. « Πληροφορική...

Documents

Transcript of Μ Π Σ. « Πληροφορική...