2016-1-DEO2-KA202-003386

Το σύστημα της ΤΕΕΚ δεν θα πρέπει να περιορίζεται στο να αποτελεί έναν απλό

προμηθευτή που ικανοποιεί οικονομικές απαιτήσεις. Έχει επίσης την ευθύνη και την

ευκαιρία να βοηθήσει στη δημιουργία μιας νέας γενιάς εργαζομένων και επιχειρηματιών,

πρόθυμων και ικανών να πλαισιώνουν ένα οικονομικό μοντέλο, τηρώντας τις αρχές της

βιώσιμη ανάπτυξης, κατά τέτοιο τρόπο που να ταιριάζει με τον εθνικό πολιτικό προσανατολισμό.

(Majumdar 2010 in UNESCO-UNEVOC 2017, p. 12)

GreenSKills4VETApplication Number 2016-1-DE02-KA-202-003386

Πνευματική παραγωγή 3:Εγχειρίδιο για τη χρήση και την

ανάπτυξη OER για την ESD στην ΕΕΚLearnbox Section 3

Συντάκτες: Drouilleau; Gomatos; Hoffmann; Kumbruck; Peitsch; Piwowar; Scheiding, Sgarzi; Ταβλαρίδου; Toneva;

Winkler

Αυτή η αναφορά έχει επεξεργαστεί από τον εταίρο του έργου του Πανεπιστημίου του Kassel

λαμβάνοντας υπόψη τις συνεισφορές όλων των εταίρων

Εταίροι του έργου

Πανεπιστήμιο Εφαρμοσμένων Επιστημών τουOsnabrück1

Το GreenSkills4VET - Η άδεια χρήσης που παραχωρείται από το CC-BY, βασίζεται στην άδεια χρήσης του CC-BY, απαιτώντας από την άδεια χρήσης κάθε νέο προϊόν βασισμένο στο πρωτότυπο με τους ίδιους όρους (εκτός από την πίστωση του αρχικού συντάκτη).

Το έργο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η δημοσίευση αυτή αντικατοπτρίζει μόνο τις απόψεις του δημιουργού και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.

2016-1-DEO2-KA202-003386

(συντονιστής εταίρος)Δρ. ChristelKumbruckEmail: c . kumbruck @ hs - osnabrueck . de https :// www . hs - osnabrueck . de /

Πανεπιστήμιο του KasselΔρ. BerndOverwienEmail: bernd . overwien @ uni - kassel . de http :// www . uni - kassel . de / uni /

Κέντρο ερευνών και δεξιοτήτων για τα προσόντα Κα. Felicie DrouilleauEmail: felicie.drouilleau@cereq.frhttp://www.cereq.fr/

BFIOÖ – Ινστιτούτο Επαγγελματικής Κατάρτισης Βορ. ΑυστρίαςΚα. GabrieleWinklerEmail: gabriele . winkler @ bfi - ooe . at http :// www . bfi - ooe . at

Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής και Τεχνολογικής Εκπαίδευσης Δρ.. Λεωνίδας ΓομάτοςEmail: Gomatos @ otenet . grf www . aspete . gr

Ελληνογερμανικό Εμπορικό και Βιομηχανικό ΕπιμελητήριοΚα. Αλεξάνδρα ΤαβλαρίδουEmail: a . tavlaridou @ ahk . com . gr http :// griechenland . ahk . de

Κολλέγιο εκπαίδευσης και κατάρτισης των εργαζομένωνWETCOΚα. Svetla TonevaEmail: stoneva@citub.nethttp://www.wetco.knsb-bg.org

2Το GreenSkills4VET - Η άδεια χρήσης που παραχωρείται από το CC-BY, βασίζεται στην άδεια χρήσης του CC-BY, απαιτώντας από την άδεια χρήσης κάθε νέο προϊόν βασισμένο στο πρωτότυπο με τους ίδιους όρους (εκτός από την πίστωση του αρχικού συντάκτη).

Το έργο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η δημοσίευση αυτή αντικατοπτρίζει μόνο τις απόψεις του δημιουργού και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.

2016-1-DEO2-KA202-003386

Πίνακας ΠεριεχομένωνΚατάλογος συντομογραφιών……………………………………………………………………………..4Κατάλογος αριθμών και πινάκων………………………………………………………………………..51 Εισαγωγή……………………………………………………………………………………………..6 1.1 Ποιοι είναι οι στόχοι αυτού του εγχειριδίο;…………………………………………………..6 1.2 Πώς να χρησιμοποιήσετε αυτό το Εγχειρίδιο;.................................................................6 1.3 Ποιες είναι οι νέες συνθήκες για τη διδασκαλία και τη μάθηση;………………....………..7 Βασικά σημεία του Κεφαλαίου 1: Περίληψη και σχολιασμός....................................................82 Αρμοδιότητες ESD και ESD στην ΕΕΚ…………………………………………….......................9 2.1 Ποιος είναι ο ορισμός μας για ESD;………………………………………………………….9 2.2 Τι πρέπει να γνωρίζετε για τα μαθησιακά αποτελέσματα, το EQF και το ECVET;…….10 2.3 Πώς μπορούν να εμφανιστούν οι ικανότητες ESD;……………………………………….12 Βασικά σημεία του Κεφαλαίου 2: Περίληψη και σχολιασμός…………………………………...143 Χρήση Ανοικτών Εκπαιδευτικών Πόρων για την ESD στην ΕΕΚ……………………………..14 3.1 Τι είναι OER;…………………………………………………………………………………..14 3.2 Ποιοι είναι οι διαφορετικοί τύποι αδειών για OER;………………………………………..15 3.3 Υπάρχουν κάποια υπάρχοντα έργα σχετικά με τον ΟΕΚ για την ESD στην ΕΕΚ;…….15 3.4 Πώς να βρείτε το σχετικό OER;……………………………………………………………..16 3.5 Ποιες δεξιότητες και ικανότητες χρειάζονται για τη χρήση του OER;……………………17 3.6 Τι να έχετε κατά νου όταν χρησιμοποιείτε OER;…………………………………………..19 Βασικά σημεία του Κεφαλαίου 3: Περίληψη και σχολιασμός…………………………………...204 Δημιουργία OER για ESD στην ΕΕΚ…………………………………………………………….21 4.1 Πώς να φτάσετε από μια ιδέα στο διδακτικό υλικό;……………………………………….21 4.2 Ποιες ικανότητες απαιτούνται για τη δημιουργία του ΚΑΚ;……………………………….21 4.3 Τι πρέπει να γνωρίζετε για τη συμβατότητα των αδειών χρήσης;……………………….23 Βασικά σημεία του Κεφαλαίου 4: Περίληψη και σχολιασμός...................................................235 Τα εργασιακά σενάρια των Μονάδων Μάθησης του έργου GreenSkills4VET……………….24 Βασικά σημεία του Κεφαλαίου 5: Περίληψη και σχολιασμός...................................................25βιβλιογραφικές αναφορές……………………………………………………………………………….26Παράρτημα: Σχολιασμένοι σύνδεσμοι ανά χώρα σχετικά με τον OER για την ESD στην ΕΕΚ....28

3Το GreenSkills4VET - Η άδεια χρήσης που παραχωρείται από το CC-BY, βασίζεται στην άδεια χρήσης του CC-BY, απαιτώντας από την άδεια χρήσης κάθε νέο προϊόν βασισμένο στο πρωτότυπο με τους ίδιους όρους (εκτός από την πίστωση του αρχικού συντάκτη).

Το έργο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η δημοσίευση αυτή αντικατοπτρίζει μόνο τις απόψεις του δημιουργού και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.

2016-1-DEO2-KA202-003386

Λίστα Συντομογραφιών

CAR Comparative Analysis Report

CC Creative Commons

CEDEFOP European Centre for the Development of Vocational Training

DRR Disaster Risk Reduction

ECVET European Credit System for Vocational Education and Training

EQF European Qualifications Framework

ESD Education for sustainable development

FGSVET Framework for Green Skills in VET

GAP Global Action Programme

ICT Information and Communications Technologies

IO Intellectual Output

MERLOT Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching

MORIL Multilingual Open Resources for Independent Learning

NQF National Qualifications Network

OER Open Educational Resources

SCP Sustainable Consumption and Production

SD Sustainable Development

SDG Sustainable Development Goal

TPACK Technological Pedagogical Content Knowledge

TVET Technical and Vocational Education and Training

UN United Nations

UNESCO United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization

VET Vocal Education and Training

WCED World Commission on Environment and Development

4Το GreenSkills4VET - Η άδεια χρήσης που παραχωρείται από το CC-BY, βασίζεται στην άδεια χρήσης του CC-BY, απαιτώντας από την άδεια χρήσης κάθε νέο προϊόν βασισμένο στο πρωτότυπο με τους ίδιους όρους (εκτός από την πίστωση του αρχικού συντάκτη).

Το έργο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η δημοσίευση αυτή αντικατοπτρίζει μόνο τις απόψεις του δημιουργού και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.

2016-1-DEO2-KA202-003386

Κατάλογος Σχημάτων και Πινάκων

Σχήματα

Σχήμα 1 Το τρίγωνο βιωσιμότητας 9

Σχήμα 2 Γνώση τεχνολογικού παιδαγωγικού περιεχομένου 18

Σχήμα 3 Διάγραμμα συμβατότητας άδειας CC 23

Πίνακες

Πίνακας 1 Περιγραφείς που καθορίζουν τα επίπεδα 4 και 5 του ΕΠΕΠ 11

Πίνακας 2 Αρμοδιότητες ESD για την υγειονομική περίθαλψη 12

Πίνακας 3 Ικανότητες ESD για την εφοδιαστική 13

Πίνακας 4 Διατομεακές βασικές ικανότητες για την επίτευξη όλων των ΣΔΑ 13

Πίνακας 5 Τύποι αδειών 15

Πίνακας 6 10 βήματα για τη δημιουργία διδακτικού υλικού προσανατολισμένου στις ικανότητες 21

Πίνακας 7 Ικανότητες OER που περιγράφονται στο πλαίσιο του EQF / ECVET 22

5Το GreenSkills4VET - Η άδεια χρήσης που παραχωρείται από το CC-BY, βασίζεται στην άδεια χρήσης του CC-BY, απαιτώντας από την άδεια χρήσης κάθε νέο προϊόν βασισμένο στο πρωτότυπο με τους ίδιους όρους (εκτός από την πίστωση του αρχικού συντάκτη).

Το έργο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η δημοσίευση αυτή αντικατοπτρίζει μόνο τις απόψεις του δημιουργού και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.

2016-1-DEO2-KA202-003386

1. Εισαγωγή Αυτό το εγχειρίδιο αποτελεί βασικό μέρος του έργου GreenSkills4VET. Συνοψίζει τις εργασίες για τους IO1 και IO2. Στο IO 1 κάθε εταίρος ανέλαβε επιτόπιες έρευνες σε συγκεκριμένα επαγγέλματα στον τομέα της Logistics και της υγειονομικής περίθαλψης. Σύμφωνα με τους στόχους του σχεδίου, τα προγράμματα σπουδών και το διδακτικό υλικό έπρεπε να αξιολογηθούν σχετικά με την Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη και την Ανοικτή Εκπαίδευση (OER). Τα αποτελέσματα τεκμηριώνονται στην Έκθεση συγκριτικής ανάλυσης (CAR), που έγινε από την BFI, Linz. Τα βασικά στοιχεία της ΚΑΑ, τα οποία περιλαμβάνουν τα περισσότερα κριτήρια εισαγωγής που οδήγησαν την έρευνα στο IO1, χρησιμοποιήθηκαν ως βάση για το πλαίσιο για τις πράσινες δεξιότητες στην ΕΕΚ (FGSVET), το οποίο δημιουργήθηκε στο IO2. Η κατάρτιση αυτού του πλαισίου έγινε από την ΑΣΠΑΙΤΕ, στην Πάτρα.

1.1.Ποιοι είναι οι στόχοι αυτού του εγχειριδίουΟ κύριος στόχος αυτού του Εγχειριδίου είναι να δοθεί η δυνατότητα στους καθηγητές και τους εκπαιδευτές καθώς και στους φοιτητές να αποκτήσουν τις ικανότητες του ESD και να συνηθίσουν στις νέες μεθόδους διδασκαλίας και εκμάθησης. Μέθοδοι που προσανατολίζονται περισσότερο στην ενίσχυση των δραστηριοτήτων των μαθητών και στην παραχώρηση στους σπουδαστές ενός μεγαλύτερου χώρου για αυτο-οργανωμένη μάθηση μέσα στη μαθησιακή διαδικασία.

Αυτό περιλαμβάνει τους ακόλουθους υπό στόχους:− Ενίσχυση της σκέψης και ενεργεί υπό την έννοια των SDGs με στόχο την προώθηση της

ευημερίας, προστατεύοντας ταυτόχρονα τον πλανήτη, προκειμένου να επιτευχθεί βιώσιμη ανάπτυξη.

− Ολοκλήρωση της ESD στις ρυθμίσεις διδασκαλίας και τις ρυθμίσεις μάθησης για τα επαγγέλματα στο Logistics.

− Βελτίωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων, των στάσεων, των αξιών και της δεοντολογίας των εκπαιδευτικών, των εκπαιδευτών και των σπουδαστών που ζουν σε μια ψηφιακή οικονομία που βασίζεται στη γνώση και σε έναν παγκοσμιοποιημένο κόσμο

− Ενίσχυση των προκλήσεων της ψηφιοποίησης για την εκπαίδευση και των νέων (διαδραστικών) και συνεργατικών μεθόδων διδασκαλίας και εκμάθησης, ιδίως δε των ανοικτών εκπαιδευτικών πόρων – OER

Σύμφωνα με τους κύριους στόχους, το παρόν εγχειρίδιο θα παράσχει μια σύντομη αλλά επαρκή επισκόπηση των SDGs και της ESD όπως τεκμηριώνεται από την UNESCO, καθώς και μερικά σημαντικά στοιχεία του OER. Το παρόν εγχειρίδιο περιλαμβάνει επίσης τις κύριες πτυχές του OER και μερικά παραδείγματα που είναι εύχρηστα για τη διδασκαλία και την κατάρτιση.

1.2.Πώς να χρησιμοποιηθεί αυτό το εγχειρίδιοΟι τίτλοι των υποκεφαλαίων αυτού του εγχειριδίου διατυπώνονται ως ερωτήσεις. Αν μπορείτε να απαντήσετε στις ερωτήσεις με κάποιο τρόπο, μπορείτε να παραλείψετε αυτό το συγκεκριμένο (υπο) κεφάλαιο και να συνεχίσετε με το επόμενο. Στο τέλος κάθε κεφαλαίου υπάρχει ένα πλαίσιο που δείχνει τις απαντήσεις στις ερωτήσεις των τίτλων με σύντομο και συμπιεσμένο τρόπο. Αυτά τα πλαίσια θα σας βοηθήσουν να περιηγηθείτε στα κεφάλαια του εγχειριδίου και να πάρετε μια γρήγορη εικόνα του περιεχομένου του (υπο) κεφαλαίου.

Επειδή αυτό το εγχειρίδιο δεν μπορεί να καλύψει όλα τα πιθανά θέματα σχετικά με τη χρήση και την ανάπτυξη του OER για την ΕΕΔ στην ΕΕΚ, θα πρέπει να θεωρείται γενικός οδηγός. Για μια βαθύτερη κατανόηση και για συγκεκριμένα θέματα, η βιβλιογραφία μπορεί να προσφέρει κάποια βοήθεια και λύσεις. Στο παράρτημα αυτού του εγχειριδίου παρέχεται ένας σχολιασμένος κατάλογος των ειδικών για κάθε χώρα συνδέσμων OER (για κάθε χώρα-εταίρο) για να σας δώσει κάποιες υποδείξεις για περαιτέρω πληροφορίες.

6Το GreenSkills4VET - Η άδεια χρήσης που παραχωρείται από το CC-BY, βασίζεται στην άδεια χρήσης του CC-BY, απαιτώντας από την άδεια χρήσης κάθε νέο προϊόν βασισμένο στο πρωτότυπο με τους ίδιους όρους (εκτός από την πίστωση του αρχικού συντάκτη).

Το έργο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η δημοσίευση αυτή αντικατοπτρίζει μόνο τις απόψεις του δημιουργού και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.

2016-1-DEO2-KA202-003386

1.3 Ποιες είναι οι νέες συνθήκες για τη διδασκαλία και τη μάθηση;Γνώσεις βασισμένες από την κοινωνία/οικονομία:

Ο Ντάνιελ Μπελ έδωσε την αρχή της αποκαλούμενης κοινωνίας βασισμένης στη γνώση από τον 18ο αιώνα. Έγραψε ότι η πρώτη έκδοση της Encyclopaedia Britannica γράφτηκε μόνο από έναν ή δύο επιστήμονες. Θα μπορούσαν να ανασκοπήσουν όλη τη γνώση εκείνη την εποχή. Από την τρίτη έκδοση, χρειάστηκαν περισσότεροι ειδικοί. Στη 1967η έκδοση συμμετείχαν περίπου 1.000 εμπειρογνώμονες. Έγραψε τη γνώση αυστηρά από τις πληροφορίες. Η γνώση είναι νέες κρίσεις (από την έρευνα και την επιστήμη) ή νέα έκθεση παλαιών απόψεων (σε βιβλία και διαλέξεις) (Bell 1978, σελ. 180).

Στη στρατηγική της Λισαβόνας για το 2010, που ανακοινώθηκε στη συνεδρίαση στις 23 και 24 Μαρτίου 2000 και πραγματοποιήθηκε από το Ευρωπαϊκό Συμβούλιο, υπογράμμισαν την εξέλιξη για τα επόμενα δέκα χρόνια:

"8. Η μετάβαση σε μια ψηφιακή οικονομία βασισμένη στη γνώση, η οποία θα προέλθει από νέα αγαθά και υπηρεσίες, θα αποτελέσει ισχυρό κινητήριο μοχλό ανάπτυξης, ανταγωνιστικότητας και θέσεων εργασίας. Επιπλέον, θα είναι σε θέση να βελτιώσει την ποιότητα ζωής των πολιτών και το περιβάλλον. Για να αξιοποιήσουν στο έπακρο αυτή την ευκαιρία, το Συμβούλιο και η Επιτροπή καλούνται να καταρτίσουν ένα ολοκληρωμένο σχέδιο δράσης eEurope, το οποίο θα υποβληθεί στο Ευρωπαϊκό Συμβούλιο τον Ιούνιο του τρέχοντος έτους, χρησιμοποιώντας μια ανοικτή μέθοδο συντονισμού βασισμένη στη συγκριτική αξιολόγηση των εθνικών πρωτοβουλιών , σε συνδυασμό με την πρόσφατη πρωτοβουλία eEurope της Επιτροπής καθώς και την ανακοίνωσή της «Στρατηγικές για την απασχόληση στην κοινωνία των πληροφοριών». (Ευρωπαϊκό Συμβούλιο της Λισαβόνας 2000)

Ψηφιοποίηση - Βιομηχανία / Logistics 4.0:

Ο ταχέως μεταβαλλόμενος κόσμος των Τεχνολογιών Πληροφορικής και Επικοινωνιών (Πληροφορική, Διαδίκτυο, κινητά τηλέφωνα, γραπτά μηνύματα, κοινωνική δικτύωση) ώθησε τον αντίκτυπο της γνώσης σε όλους τους τομείς της οικονομίας, της κοινωνίας και της πολιτικής.

Ο όρος Βιομηχανία 4.0 είναι πιο κοινός ως κυπαρισσός για τις τρεις κύριες τροποποιήσεις της σύγχρονης βιομηχανίας: αυτοματοποίηση, αποκέντρωση και δικτύωση "που ονομάζουμε ψηφιοποίηση γενικά και που θα αλλάξει δραματικά την οικονομική ζωή και την επαγγελματική ζωή μας" (Buhr 2017 , σελ. 357). Το φαινόμενο ονομάζεται επίσης τέταρτη βιομηχανική επανάσταση.

Το 2016 η PwC πραγματοποίησε έρευνα σχετικά με τον αντίκτυπο της ψηφιοποίησης στις βιομηχανικές επιχειρήσεις. Αναφέρουν ότι "η μεγαλύτερη πρόκληση υλοποίησής τους δεν είναι η σωστή τεχνολογία, είναι η έλλειψη ψηφιακής κουλτούρας και δεξιοτήτων στην οργάνωσή τους. Αυτό το εύρημα συνάδει και με την έρευνα ψηφιακού IQ. Ενώ η επένδυση στις σωστές τεχνολογίες είναι σημαντική, τελικά η επιτυχία ή η αποτυχία δεν θα εξαρτηθεί από συγκεκριμένους αισθητήρες, αλγορίθμους ή προγράμματα ανάλυσης, αλλά από ένα ευρύτερο φάσμα παραγόντων εστιασμένων στους ανθρώπους. "Οι εταιρείες πρέπει να διαμορφώσουν μια έννοια" για να διασφαλιστεί ότι η αλλαγή οδηγείται από σαφή ηγεσία από το C-suite. Θα χρειαστεί επίσης να προσελκύσουν, να διατηρήσουν και να εκπαιδεύσουν τους ψηφιακούς ιθαγενείς και άλλους εργαζόμενους που είναι άνετοι που εργάζονται σε ένα δυναμικό οικοσυστηματικό περιβάλλον ». (PwC 2016)

7Το GreenSkills4VET - Η άδεια χρήσης που παραχωρείται από το CC-BY, βασίζεται στην άδεια χρήσης του CC-BY, απαιτώντας από την άδεια χρήσης κάθε νέο προϊόν βασισμένο στο πρωτότυπο με τους ίδιους όρους (εκτός από την πίστωση του αρχικού συντάκτη).

Το έργο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η δημοσίευση αυτή αντικατοπτρίζει μόνο τις απόψεις του δημιουργού και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.

2016-1-DEO2-KA202-003386

Η μηχανοργάνωση δεν έχει ήδη αναλάβει τις περισσότερες από τις διεργασίες εργοστασίων, αλλά έχει ήδη αντικαταστήσει το ανθρώπινο δυναμικό στη διοίκηση και τη διαχείριση. Μια έρευνα που έγινε από τους Deng-ler και Matthes δείχνει ότι "το 15% των εργαζομένων που υπόκεινται σε εισφορές κοινωνικής ασφάλισης έχουν υψηλό δυναμικό υποκατάστασης στη Γερμανία το 2013, δηλ. Απασχολούνται σε περιόδους όπου πάνω από 70 τοις εκατό από τα καθήκοντα θα μπορούσαν ήδη να αντικατασταθούν από υπολογιστές. "(Dengler & Matthes 2015, σελ. 4)

Μια έρευνα που έγινε από τους Kersten et al δήλωσε ότι «Η ψηφιοποίηση των επιχειρησιακών διαδικασιών και η διαφάνεια στην αλυσίδα εφοδιασμού είναι οι πιο σημαντικές τάσεις και αυτές που οι εταιρείες θα χρειαστεί να αναπτύξουν σημαντικά στο μέλλον» (Kersten et al., 2017, σελ. 14)

Οι περισσότερες από τις προσπάθειες στον τομέα της ψηφιοποίησης επικεντρώνονται κυρίως στην υλοποίηση των ΤΠΕ για την αναδιοργάνωση όλων των διαδικασιών στο εσωτερικό των επιχειρήσεων, της προμήθειας, της διανομής και της αλυσίδας εφοδιασμού. Οι επιπτώσεις στις δεξιότητες περιορίζονται κατά κύριο λόγο στην απασχολησιμότητα με πολύ στενή έννοια.

Η ανάγκη για εκπαιδευτική μεταρρύθμιση:

Η Siemens περιγράφει τον αντίκτυπο των νέων τεχνολογιών στις θεωρίες μάθησης και μάθησης και θέτει μια θεμελιώδη ευκαιρία στη διδασκαλία και τη μάθηση. Η γνώση δεν είναι πλέον σαφώς καθορισμένη και αναφέρεται σε περιορισμένα θέματα. "Η συμπεριφορά, ο γνωστικισμός και ο κονστρουκτιβισμός είναι οι τρεις ευρείες θεωρίες μάθησης που χρησιμοποιούνται συχνότερα στη δημιουργία εκπαιδευτικών περιβαλλόντων. Αυτές οι θεωρίες, ωστόσο, αναπτύχθηκαν σε μια εποχή που η μάθηση δεν επηρεάστηκε από την τεχνολογία. Τα τελευταία είκοσι χρόνια, η τεχνολογία έχει αναδιοργανώσει τον τρόπο με τον οποίο ζούμε, πώς επικοινωνούμε και πώς μαθαίνουμε. Οι μαθησιακές ανάγκες και οι θεωρίες που περιγράφουν τις μαθησιακές αρχές και διαδικασίες πρέπει να αντανακλούν τα υποκείμενα κοινωνικά περιβάλλοντα »(Siemens 2005). Δηλώνει ότι ο κονστρουκτιβισμός έβλεπε τη μάθηση ως μια διαδικασία εισροών που «διαχειρίζεται σε βραχυπρόθεσμη μνήμη και κωδικοποιείται για μακροχρόνια ανάκληση». Αργότερα, δήλωσε: «Η συμπεριφορά και ο γνωστικισμός θεωρούν τη γνώση εξωτερική προς τον εκπαιδευόμενο και τη μαθησιακή διαδικασία ως πράξη εσωτερικοποίησης της γνώσης. Ο κονστρουκτιβισμός θεωρεί ότι οι μαθητές δεν είναι άδειο σκάφος για να γεμίσουν με τη γνώση. Αντί 'αυτού, οι μαθητές προσπαθούν ενεργά να δημιουργήσουν νόημα. Οι μαθητές συχνά επιλέγουν και ακολουθούν τη δική τους εκμάθηση. Οι αρχές της δομής αναγνωρίζουν ότι η μάθηση της πραγματικής ζωής είναι ακατάστατη και περίπλοκη. Οι τάξεις που μιμούνται την "ασαφή" αυτή μάθηση θα είναι πιο αποτελεσματικές στην προετοιμασία των μαθητών για δια βίου μάθηση. »(Siemens 2005) Οι νέες τεχνολογίες επιβάλλουν την αναθεώρηση των θεωριών μάθησης και μάθησης και την προσαρμογή τους στις προσπάθειες της ψηφιακής εποχής .

Βασικά σημεία του Κεφαλαίου 1: Περίληψη και σχολιασμός

Το παρόν Εγχειρίδιο επιδιώκει να δώσει τη δυνατότητα στους καθηγητές και τους εκπαιδευτές καθώς και στους μαθητές να αποκτήσουν τις ικανότητες ESD (όπως περιγράφεται στο κεφάλαιο 2) και να

χρησιμοποιηθούν σε νέες μεθόδους διδασκαλίας και εκμάθησης.Το παρόν εγχειρίδιο δεν μπορεί να καλύψει όλα τα συγκεκριμένα ζητήματα και γι 'αυτό πρέπει να

χρησιμοποιηθεί ως γενικός οδηγός. Οι νέες συνθήκες για τη διδασκαλία και τη μάθηση διαμορφώνονται από τη βάση της γνώσης την

κοινωνία / οικονομία και την ψηφιοποίηση στην λεγόμενη βιομηχανία 4.0.Αυτές οι νέες συνθήκες απαιτούν μια εκπαιδευτική μεταρρύθμιση και νέα διδασκαλίας και μεθόδων

μάθησης.8

Το GreenSkills4VET - Η άδεια χρήσης που παραχωρείται από το CC-BY, βασίζεται στην άδεια χρήσης του CC-BY, απαιτώντας από την άδεια χρήσης κάθε νέο προϊόν βασισμένο στο πρωτότυπο με τους ίδιους όρους (εκτός από την πίστωση του αρχικού συντάκτη).

Το έργο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η δημοσίευση αυτή αντικατοπτρίζει μόνο τις απόψεις του δημιουργού και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.

2016-1-DEO2-KA202-003386

2 Αρμοδιότητες ESD και ESD στην ΕΕΚ2.1 Ποιος είναι ο ορισμός μας για ESD;Δεν υπάρχει καθολικός ορισμός της αειφόρου ανάπτυξης και της εκπαίδευσης για την αειφόρο ανάπτυξη σε ένα παγκόσμιο πλαίσιο. Ο ορισμός που επιλέγουμε για αυτό το εγχειρίδιο θα πρέπει να είναι διαχειρίσιμος στο πλαίσιο της ΕΕΚ και κατάλληλος για την επίτευξη των στόχων που αναφέρονται στο κεφάλαιο 1. Ο πιο κοινός ορισμός της αειφόρου ανάπτυξης είναι η Παγκόσμια Επιτροπή για το Περιβάλλον και την Ανάπτυξη:

"Η αειφόρος ανάπτυξη είναι μια ανάπτυξη που ανταποκρίνεται στις ανάγκες της παρουσίας χωρίς να διακυβεύεται η ικανότητα των μελλοντικών γενεών να ικανοποιούν τις δικές τους ανάγκες".(WCED 1987, σελ. 37)

Σχήμα1 Το τρίγωνο βιωσιμότητας (Campbell & Fainstein 2003)

Το σχήμα 1 δείχνει τις τρεις διαστάσεις της SD: ισότητα που είναι η κοινωνική πτυχή, η οικονομία και το περιβάλλον. Για μια βιώσιμη ανάπτυξη όπως απαιτείται από το WCED πρέπει να αναφερθούν όλες οι διαστάσεις. Προβλήματα με την κάλυψη των αναγκών των διαστάσεων μπορεί να προκύψουν εξαιτίας κάποιων συγκρούσεων ή εντάσεων μεταξύ τους. Υπάρχει επομένως σύγκρουση ιδιοκτησίας μεταξύ των κοινωνικών και οικονομικών πτυχών, πράγμα που σημαίνει ότι απαιτείται ισορροπία μεταξύ των κοινωνικών ωφελειών και της οικονομικής ανάπτυξης, διότι κάποιος επηρεάζει τον άλλον. Το ίδιο συμβαίνει μεταξύ της οικονομικής ανάπτυξης και της προστασίας του περιβάλλοντος. εάν η προτεραιότητα είναι μόνο η προστασία του περιβάλλοντος, τότε δεν υπάρχουν πόροι για την οικονομική ανάπτυξη. Τέλος, το ίδιο συμβαίνει μεταξύ της κοινωνικής ανάπτυξης και της προστασίας του περιβάλλοντος. αν ο στόχος είναι μόνο ένας από αυτούς τότε δεν υπάρχει χώρος για την ανάπτυξη της άλλης πτυχής.

Τα μέλη της Γενικής Διάσκεψης της UNESCO συμφώνησαν το 2013 στην 37η σύνοδο το Παγκόσμιο Πρόγραμμα Δράσης για την ESD ως συνέχεια της Δεκαετίας της ESD. Οι ακόλουθες Διαστάσεις της ESD αναφέρονται στο GAP (UNESCO 2014, σ. 12):

Περιεχόμενο μάθησης: Ενσωμάτωση στο πρόγραμμα σπουδών κρίσιμων ζητημάτων, όπως η κλιματική αλλαγή, η βιοποικιλότητα, η μείωση του κινδύνου καταστροφών και η βιώσιμη κατανάλωση και παραγωγή.

Παιδαγωγικό και μαθησιακό περιβάλλον: Σχεδιασμός της διδασκαλίας και της μάθησης σε ένα διαδραστικό, με επίκεντρο τον μαθητή τρόπο που επιτρέπει διερευνητική, προσανατολισμένη στη δράση και μετασχηματιστική μάθηση. Επανεξετάζοντας τα περιβάλλοντα

9Το GreenSkills4VET - Η άδεια χρήσης που παραχωρείται από το CC-BY, βασίζεται στην άδεια χρήσης του CC-BY, απαιτώντας από την άδεια χρήσης κάθε νέο προϊόν βασισμένο στο πρωτότυπο με τους ίδιους όρους (εκτός από την πίστωση του αρχικού συντάκτη).

Το έργο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η δημοσίευση αυτή αντικατοπτρίζει μόνο τις απόψεις του δημιουργού και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.

2016-1-DEO2-KA202-003386

μάθησης - φυσικά καθώς και εικονικά και σε απευθείας σύνδεση - για να εμπνεύσει τους εκπαιδευόμενους να ενεργήσουν για την αειφορία.

Μαθησιακά αποτελέσματα: Τόνωση της μάθησης και την προώθηση βασικών ικανοτήτων, όπως η κριτική και συστηματική σκέψη, συλλογική λήψη αποφάσεων και την ανάληψη της ευθύνης για τις σημερινές και τις μελλοντικές γενιές.

Κοινωνικός μετασχηματισμός: Ενδυνάμωση των μαθητών οποιασδήποτε ηλικίας, σε οποιοδήποτε εκπαιδευτικό περιβάλλον, να μεταμορφώσουν τον εαυτό τους και την κοινωνία στην οποία ζουν.

Η ESD είναι μια ολιστική και δυναμική προσέγγιση που υπερβαίνει κατά πολύ τον συμβατικό ορισμό της τεχνικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. Όλες οι προσπάθειες στην εκπαίδευση πρέπει να λάβουν υπόψη ότι η ESD δεν πρέπει να μειωθεί μόνο από μία πτυχή της έννοιας. Η συνοχή κάθε SDG πρέπει να διατηρηθεί όσο το δυνατόν περισσότερο. Η διδασκαλία της ESD στο πλαίσιο της ΕΕΚ πρέπει να εμπλουτίσει το παραδοσιακό διδακτικό περιεχόμενο και τις μεθόδους διδασκαλίας και εκμάθησης. Πρέπει να είναι ένα βήμα για τη μετατροπή της εκπαίδευσης και ολόκληρης της κοινωνίας. Αυτό σημαίνει μετασχηματισμό όλων των λειτουργικών τμημάτων ολόκληρης της κοινωνίας (πολιτική, οικονομία και δικαιοσύνη) υπό την έννοια των SDG.

2.2 Τι πρέπει να γνωρίζετε για τα μαθησιακά αποτελέσματα, το EQF και το ECVET; "Συνήθως, τα πλαίσια προσόντων υποδεικνύουν το συνολικό επίπεδο των μαθησιακών αποτελεσμάτων σε ένα προσόν. Για τους σκοπούς του ECVET, το Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Προσόντων (EQF) χρησιμοποιείται ως σημείο αναφοράς για τα επίπεδα. »(Ευρωπαϊκή Επιτροπή 2011, σελ. 4)

Τα μαθησιακά αποτελέσματα είναι δηλώσεις για το τι γνωρίζει, καταλαβαίνει και είναι σε θέση να κάνει ένας μαθητής μετά την ολοκλήρωση μιας μαθησιακής διαδικασίας. Τα μαθησιακά αποτελέσματα μπορούν να χρησιμοποιηθούν για διάφορους σκοπούς όπως ο καθορισμός περιγραφικών χαρακτηριστικών των πλαισίων προσόντων, ο προσδιορισμός προσόντων, τα προγράμματα σπουδών, η αξιολόγηση, κλπ. Τα μαθησιακά αποτελέσματα παρουσιάζονται σε διάφορα επίπεδα λεπτομέρειας ανάλογα με τον σκοπό και το πλαίσιο τους. Τα μαθησιακά αποτελέσματα αναπτύσσονται στη διαδικασία σχεδιασμού προσόντων. Υπάρχουν διαφορετικές προσεγγίσεις για τον προσδιορισμό και την περιγραφή των μαθησιακών αποτελεσμάτων ανάλογα με το σύστημα προσόντων. Τα μαθησιακά αποτελέσματα μπορούν να αποκτηθούν μέσω ποικίλων οδών μάθησης, τρόπων παράδοσης (σχολικές, ενδοεταιρικές κ.λπ.), σε διαφορετικά μαθησιακά πλαίσια (τυπικά, μη τυπικά και άτυπα) ή σε περιβάλλοντα (π.χ. χώρα, εκπαίδευση και κατάρτιση Σύστημα). Τα μαθησιακά αποτελέσματα περιγράφονται με τη χρήση της ορολογίας και των περιγραφών που υπάρχουν στο σύστημα ποιοτήτων. Ο ευρωπαϊκός ορισμός των μαθησιακών αποτελεσμάτων, ο οποίος χρησιμοποιεί τους όρους της γνώσης, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων (βλέπε σύσταση του ΕΠΕΠ), είναι ο κοινός παρονομαστής που ταιριάζει με την ποικιλομορφία των υφιστάμενων προσεγγίσεων περιγραφής των μαθησιακών αποτελεσμάτων.

Το σύνολο του υλικού που χρησιμοποιείται και δημιουργείται θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη το επίπεδο της ΕΕΚ σύμφωνα με το ΕΠΕΠ. Οι ειδικότητες ΕΕΚ που μελετώνται σε αυτό το πρόγραμμα αντιστοιχούν, ανάλογα με τη χώρα, με το Επίπεδο 4 και 5 του ΕΠΕΠ. Το τελευταίο είναι ένα επίπεδο ιδιαίτερου ενδιαφέροντος για την ΕΕΚ, σύμφωνα με το Ευρωπαϊκό Κέντρο για την Ανάπτυξη της Επαγγελματικής Κατάρτισης (CEDEFOP 2014, σ. 1) επειδή τα προσόντα του

10Το GreenSkills4VET - Η άδεια χρήσης που παραχωρείται από το CC-BY, βασίζεται στην άδεια χρήσης του CC-BY, απαιτώντας από την άδεια χρήσης κάθε νέο προϊόν βασισμένο στο πρωτότυπο με τους ίδιους όρους (εκτός από την πίστωση του αρχικού συντάκτη).

Το έργο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η δημοσίευση αυτή αντικατοπτρίζει μόνο τις απόψεις του δημιουργού και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.

2016-1-DEO2-KA202-003386

"απευθύνονται στους μαθητές καθώς ανοίγουν προοπτικές σε διάφορα μέτωπα - άμεση απασχόληση, εξέλιξη της σταδιοδρομίας και περαιτέρω μάθηση. Ταυτόχρονα, η επικέντρωσή τους στις προηγμένες τεχνικές και διαχειριστικές δεξιότητες τις καθιστά πολύτιμες για τους εργοδότες ». Η εκμάθηση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων όσον αφορά τα επίπεδα 4 και 5 του ΕΠΕΠ παρουσιάζονται στον ακόλουθο πίνακα.

ΓΝΩΣΗ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ

Level 4 Πραγματικές και θεωρητικές γνώσεις σε ευρύτερα κείμενα σε ένα πεδίο εργασίας ή μελέτης

Μια σειρά γνωστικών και πρακτικών δεξιοτήτων που απαιτούνται για τη δημιουργία λύσεων σε συγκεκριμένα προβλήματα σε έναν τομέα εργασίας ή σπουδών

Να ασκήσετε την αυτοδιαχείριση μέσα στις κατευθυντήριες γραμμές των εργασιακών ή σπουδαστικών πλαισίων που συνήθως προβλέπουν-πίνακα, αλλά υπόκεινται σε αλλαγές. υπερέβη το συνήθη έργο των άλλων, αναλαμβάνοντας κάποια ευθύνη για την αξιολόγηση και τη βελτίωση των δραστηριοτήτων εργασίας ή μελέτης.

Level 5 Ολοκληρωμένες, ειδικές, πραγματικές και θεωρητικές γνώσεις σε ένα πεδίο εργασίας ή μελέτης και συνειδητοποίηση των ορίων αυτής της γνώσης

Μια ολοκληρωμένη γκάμα γνωστικών και πρακτικών δεξιοτήτων που απαιτούνται για την ανάπτυξη δημιουργικών λύσεων σε αφηρημένα προβλήματα

Διαχείριση και εποπτεία της άσκησης στο πλαίσιο δραστηριοτήτων εργασίας ή μελέτης όπου υπάρχει απρόβλεπτη αλλαγή. να αναθεωρήσει και να αναπτύξει τις επιδόσεις του εαυτού και άλλων

Πίνακας 1 Περιγραφείς που καθορίζουν τα επίπεδα 4 και 5 του ΕΠΕΠ (Ευρωπαϊκή Επιτροπή2017)

Τι πρέπει να γνωρίζετε για το ECVET;

Το ECVET δεν παρέχει πρότυπο ή ταξινόμηση σχετικά με τη μορφή των περιγραφών των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Τέτοια πρότυπα ή ταξινομήσεις μπορεί να υπάρχουν σε εθνικό, περιφερειακό ή σε επίπεδο συστήματος (για παράδειγμα, στο πλαίσιο εθνικών πλαισίων επαγγελματικών προσόντων).

Ωστόσο, είναι απαραίτητο για την εφαρμογή του ECVET να διασφαλιστεί ότι τα μαθησιακά αποτελέσματα για τα προσόντα και τις μονάδες είναι σαφώς προσδιορισμένα και περιγραφόμενα ώστε να καταστεί δυνατή η αμοιβαία κατανόηση των προσόντων και των κρίσεων σχετικά με:

Το αν τα προσόντα που καλύπτονται στο πλαίσιο εταιρικής σχέσης για την κινητικότητα οδηγούν στην ίδια ή παρόμοια εργασία.

Αν τα μαθησιακά αποτελέσματα, όπως περιγράφονται σε ένα περιβάλλον ή περιβάλλον, είναι συγκρίσιμα με αυτά που αναμένονται σε άλλο περιβάλλον ή περιβάλλον.

11Το GreenSkills4VET - Η άδεια χρήσης που παραχωρείται από το CC-BY, βασίζεται στην άδεια χρήσης του CC-BY, απαιτώντας από την άδεια χρήσης κάθε νέο προϊόν βασισμένο στο πρωτότυπο με τους ίδιους όρους (εκτός από την πίστωση του αρχικού συντάκτη).

Το έργο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η δημοσίευση αυτή αντικατοπτρίζει μόνο τις απόψεις του δημιουργού και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.

2016-1-DEO2-KA202-003386

Πώς χρησιμοποιούνται τα μαθησιακά αποτελέσματα στο ECVET;

Για την εφαρμογή του ECVET είναι απαραίτητο να περιγράφονται τα προσόντα με τη χρήση μαθησιακών αποτελεσμάτων. Τα μαθησιακά αποτελέσματα ομαδοποιούνται για τη δημιουργία μονάδων. Στο ECVET, τα μαθησιακά αποτελέσματα χρησιμοποιούνται ως βάση για τη μεταφορά και τη συσσώρευση πιστώσεων. Τα μαθησιακά αποτελέσματα δεν εξαρτώνται από τη διαδικασία εκμάθησης, το περιεχόμενο της διδασκαλίας ή το πλαίσιο μάθησης στο οποίο έχουν επιτευχθεί. Ως εκ τούτου, είναι δυνατό να τα χρησιμοποιήσετε για να προσδιορίσετε τι έχει επιτύχει ο μαθητευόμενος σε ένα μαθησιακό περιβάλλον ή πλαίσιο είναι συγκρίσιμο με αυτό που αναμένεται να έχει επιτευχθεί σε άλλο περιβάλλον ή περιβάλλον. (Ευρωπαϊκή Επιτροπή 2011)

Τι σημαίνει αυτό για την ανάπτυξη του OER;

Πρώτα απ 'όλα, τα επιθυμητά αποτελέσματα του OER ή του OER πρέπει να διατυπωθούν με βάση τα μαθησιακά αποτελέσματα, τα οποία καθορίζονται από την άποψη της γνώσης, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων, που σχετίζονται με τις διαφορετικές προοπτικές των επιλεγμένων επαγγελμάτων, χρησιμοποιώντας περιγραφείς. Όπως αναφέρεται παραπάνω, συνήθως, τα πλαίσια προσόντων υποδεικνύουν το συνολικό επίπεδο των μαθησιακών αποτελεσμάτων σε ένα προσόν. Έτσι, γνωρίζοντας το Εθνικό Πλαίσιο Επαγγελματικών Προσόντων (NQF) και το συνολικό επίπεδο των μαθησιακών αποτελεσμάτων σε μια εξειδίκευση, οι εκπαιδευτικοί και οι εκπαιδευτές μπορούν να αναζητήσουν OER που ταιριάζουν με τα μαθησιακά αποτελέσματα ή να διαμορφώσουν ένα OER για να οδηγήσουν στο επιθυμητό μαθησιακό αποτέλεσμα. Τα διαφορετικά μαθησιακά αποτελέσματα μπορούν να συσκευάζονται σε μονάδες, έτσι ώστε διαφορετικοί OERs να μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε μία μονάδα ή να δημιουργήσουν μια ολόκληρη μονάδα και συνεπώς να συσκευάζονται σε ομαδικά μαθησιακά αποτελέσματα. Για την εφαρμογή του ECVET είναι απαραίτητο να περιγράφονται όλα τα προσόντα με τη χρήση μαθησιακών αποτελεσμάτων. Τα εκτιμώμενα μαθησιακά έσοδα αποτελούν πίστωση που αποτελεί τη βάση για να καταστεί δυνατή η μεταφορά μεταξύ μαθησιακών πλαισίων και για τη συσσώρευση μαθησιακών αποτελεσμάτων.

2.3 Πώς μπορούν να εμφανιστούν οι ικανότητες ESD;Οι υποδειγματικές ικανότητες ESD που παρουσιάζονται σε αυτό το κεφάλαιο έχουν κατασκευαστεί ακολουθώντας το παράδειγμα της ικανότητας ESD που αναπτύχθηκε στο συλλογικό έργο των πλαισίων σπουδών Jörg-Robert Schreiber και Hannes Siege (2016). Εκπαίδευση για βιώσιμη ανάπτυξη και ιδιαίτερα το έργο που γίνεται σε αυτό το βιβλίο σχετικά με την ΕΕΚ (Kutt, Meyer & Toepfer, 2016). Έχει αναληφθεί περαιτέρω επεξεργασία ώστε να αναπτυχθούν ικανότητες που είναι συναφείς με τους τομείς της υγειονομικής περίθαλψης και της εφοδιαστικής. Έχει ακολουθηθεί η ταξινόμηση των ικανοτήτων ESD (Αναγνώριση, Αξιολόγηση και Δράση).

Ορισμένες ικανότητες ESD για την υγειονομική περίθαλψη:

12Το GreenSkills4VET - Η άδεια χρήσης που παραχωρείται από το CC-BY, βασίζεται στην άδεια χρήσης του CC-BY, απαιτώντας από την άδεια χρήσης κάθε νέο προϊόν βασισμένο στο πρωτότυπο με τους ίδιους όρους (εκτός από την πίστωση του αρχικού συντάκτη).

Το έργο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η δημοσίευση αυτή αντικατοπτρίζει μόνο τις απόψεις του δημιουργού και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.

2016-1-DEO2-KA202-003386

Αναγνωρίζοντας

Προσδιορίστε τους παράγοντες που σχετίζονται με την παγκόσμια αλλαγή της περιβαλλοντικής ρύπανσης και τον σύγχρονο τρόπο ζωής. που συμβάλλουν στην ανάπτυξη ασθενειών

Προσδιορίστε τα κοινωνικο-πολιτιστικά χαρακτηριστικά που συμβάλλουν στην υγειονομική κατάσταση των ατόμων ή κοινωνικών ομάδων.

Αναλύστε την έννοια της ολιστικής προσέγγισης της υγείας και των ασθενειών και περιγράψτε τους παράγοντες επηρεάζοντάς τα.

Αξιολόγηση.

Δημιουργήστε προσωπική στάση όσον αφορά τις πολιτικές υγείας

Καλλιεργήστε την αυτονομία μαζί με την ευθύνη της κοινότητας ως μέσο συμβολής στην περιβαλλοντική ισορροπία και στην υγεία των ανθρώπων

Εκτιμήστε τις δυνατότητες συνεργασίας με άλλους επαγγελματίες του τομέα της υγείας και με επιστήμονες για τη διαχείριση των προβλημάτων υγείας της κοινότητας ή των ευρύτερων πληθυσμών σε εθνικό ή διεθνές επίπεδο.

Ηθοποιία

Υιοθετήστε και δείξτε την υγιεινή συμπεριφορά.Διαχειρίζεται τις υπηρεσίες του χωρίς να προδικάζει την κοινωνική προέλευση του ασθενούςΕνθάρρυνση ορθολογικής συμπεριφοράς των καταναλωτών όσον αφορά τις υπηρεσίες υγείας και τη χρήση φαρμάκων

Mερικές ικανότητες ESD για LogisticsΑναγνωρίζοντας

Αποκτήστε γνώση σχετικά με τις αγροτικές / τοπικές οικονομικές παραμέτρους

Αναγνωρίστε την επιχειρησιακή πολυμορφία μεταξύ των διαφόρων χωρών και χαμηλότερο στον τομέα των μεταφορών

Συλλέξτε και επεξεργαστείτε πληροφορίες σχετικά με την ασφάλεια στο χώρο εργασίας

Αξιολόγηση

Σχολιάστε με έναν πολύ θεμελιωμένο τρόπο την τεχνολογική επανάσταση και τα οφέλη της στην διαχείριση εμπορευμάτωνΝα αντικατοπτρίζει και να συνδέει την κοινωνική ευθύνη με τις βασικές βασικές δραστηριότητες μιας επιχείρησης προώθησης εμπορευμάτων, γραμματέαΗ διαφοροποίηση μεταξύ των αποτελεσμάτων / αποτελεσμάτων των διαφόρων τεχνικών λύσεων/μοντέλα διαχείρισης / έννοιες αειφόρουςΠράξη

13Το GreenSkills4VET - Η άδεια χρήσης που παραχωρείται από το CC-BY, βασίζεται στην άδεια χρήσης του CC-BY, απαιτώντας από την άδεια χρήσης κάθε νέο προϊόν βασισμένο στο πρωτότυπο με τους ίδιους όρους (εκτός από την πίστωση του αρχικού συντάκτη).

Το έργο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η δημοσίευση αυτή αντικατοπτρίζει μόνο τις απόψεις του δημιουργού και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.

2016-1-DEO2-KA202-003386

Χρησιμοποιήστε απλούς τοπικούς οικονομικούς αριθμούς κλειδιάΕπικεντρωθείτε στην εταιρική ταυτότητα και την κοινωνική ευθύνη, καθορίστε τον τομέα δράσης σας με πρακτική χρησιμοποιώντας παραδείγματαΒελτιστοποιήστε τη ροή των μεταφορών μειώνοντας τον αριθμό των χιλιομέτρων που διανύθηκαν στην διαδικασία αποστολής εμπορευμάτων

Πίνακας3 Ικανότητες ESD για Logistics

Στη Γενική Συνέλευση των Ηνωμένων Εθνών στις 25 Σεπτεμβρίου του 2015 εγκρίθηκε η Ατζέντα για τη Βιώσιμη Ανάπτυξη του 2030 (UNESCO 2017). Οι διατυπωμένες ικανότητες περιλαμβάνουν γνωστικά, συναρτησιακά και φωνητικά και κινητήρια στοιχεία. Περιλαμβάνουν τη γνώση, τις ικανότητες και τις δεξιότητες, τα κίνητρα και τις συναισθηματικές διαταγές και την αλληλεξάρτηση τους. Αυτές οι διατομεακές βασικές ικανότητες πρέπει να ενσωματωθούν στις αρμοδιότητες που συζητήθηκαν παραπάνω.

(1) Συστήματα σκέψης ικανότητας: οι ικανότητες να αναγνωρίσουν και να κατανοήσουν τις σχέσεις? να αναλύσει πολύπλοκα συστήματα. να σκεφτούμε πώς ενσωματώνονται τα συστήματα σε διαφορετικούς τομείς καιδιαφορετικές κλίμακες. και να ασχοληθεί με την αβεβαιότητα.(2) Δεξιότητες πρόβλεψης: οι ικανότητες κατανόησης και αξιολόγησης πολλαπλών συμβολαίων μελλοντικής εκπλήρωσης - πιθανές, πιθανές και επιθυμητές. να δημιουργήσουν τα δικά τους οράματα για το μέλλον. να εφαρμόσει τις προφυλάξειςαρχής · για την εκτίμηση των συνεπειών των ενεργειών · και για την αντιμετώπιση των κινδύνων και των αλλαγών.(3) Κανονική ικανότητα: οι ικανότητες κατανόησης και σκέψης σχετικά με τους κανόνες και τις αξίεςυπογραμμίζουν τις ενέργειές του. και διαπραγμάτευση αξιών, αρχών, στόχων και στόχων βιωσιμότητας σε ένα πλαίσιο συγκρούσεων συμφερόντων και ανταλλαγών, αβέβαιων γνώσεων και αντιφάσεων.(4) Στρατηγική ικανότητα: οι ικανότητες συλλογικής ανάπτυξης και εφαρμογής καινοτόμων δράσεωνπεραιτέρω βιωσιμότητα σε τοπικό επίπεδο και σε άλλες περιοχές.(5) ικανότητα συνεργασίας: οι ικανότητες μάθησης από τους άλλους · να κατανοήσουν και να σεβαστούν τις ανάγκες, τις προοπτικές και τις δράσεις των άλλων (ενσυναίσθηση). να κατανοήσουν, να συσχετιστούν και να είναι ευαίσθητοι σε άλλους (ηθική ηγεσία). για την αντιμετώπιση συγκρούσεων σε μια ομάδα. και να διευκολυνθεί η συνεργασία,οργανωτική και συμμετοχική επίλυση προβλημάτων.(6) Κριτική ικανότητα σκέψης: η ικανότητα αμφισβήτησης κανόνων, πρακτικών και απόψεων. για να αντικατοπτρίσειστις αξίες, τις αντιλήψεις και τις ενέργειές του, και να λάβουν θέση στη διαδρομή αειφορίας.(7) ικανότητα αυτογνωσίας: η ικανότητα να προβληματιστεί για το δικό του ρόλο στην τοπική κοινωνία και στην (παγκόσμια) κοινωνία · να αξιολογεί και να παρακινεί συνεχώς τις ενέργειές του · και να αντιμετωπίσειμε τα συναισθήματα και τις επιθυμίες κάποιου.(8) Ολοκληρωμένη ικανότητα επίλυσης προβλημάτων: η πρωταρχική ικανότητα εφαρμογής διαφορετικών πλαισίων επίλυσης προβλημάτων σε σύνθετα προβλήματα αειφορίας και η ανάπτυξη βιώσιμων, χωρίς αποκλεισμούς και κατάλληλων λύσεων που προάγουν την αειφόρο ανάπτυξη,αρμοδιότητες.

14Το GreenSkills4VET - Η άδεια χρήσης που παραχωρείται από το CC-BY, βασίζεται στην άδεια χρήσης του CC-BY, απαιτώντας από την άδεια χρήσης κάθε νέο προϊόν βασισμένο στο πρωτότυπο με τους ίδιους όρους (εκτός από την πίστωση του αρχικού συντάκτη).

Το έργο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η δημοσίευση αυτή αντικατοπτρίζει μόνο τις απόψεις του δημιουργού και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.

2016-1-DEO2-KA202-003386

Πίνακας4Κεξουσιακές ικανότητες για την επίτευξη όλων των ΣΔΑ (UNESCO 2017, σελ. 10)

Βασικά σημεία του Κεφαλαίου 2: Περίληψη και σχολιασμός

Ένας ορισμός της βιώσιμης ανάπτυξης (SD) και της εκπαίδευσης για την αειφόρο ανάπτυξη (ESD).

Το ευρωπαϊκό πλαίσιο επαγγελματικών προσόντων (EQF) και το ευρωπαϊκό σύστημα ακαδημαϊκών μονάδων για την επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση

(ECVET) πρέπει να ληφθούν υπόψη για να διασφαλιστεί ότι τα μαθησιακά αποτελέσματα καθορίζονται, περιγράφονται και προσδιορίζονται επαρκώς.

Υπάρχουν πολλές πιθανές ικανότητες ESD και διατομεακές βασικές ικανότητες. Οι συγκεκριμένες πράσινες δεξιότητες για την επαγγελματική εκπαίδευση και

κατάρτιση μπορούν και πρέπει να προσδιοριστούν για κάθε επάγγελμα. Σε αυτό το κεφάλαιο αυτό έγινε παραδειγματικά για τον επαγγελματία

τομείς υγείας και εφοδιαστικής.

3 Χρήση Ανοικτών Εκπαιδευτικών Πόρων για την ESD στην ΕΕΚ3.1 Τι είναι OER;Αναφορικά με τον ΟΕΚ θεωρητικά, ο Κρεοπωλείο (Butcher 2015, σ. 5) δηλώνει ότι «στην απλούστερη μορφή της, η έννοια των Ανοικτών Εκπαιδευτικών Πόρων (OER) περιγράφει τους εκπαιδευτικούς πόρους (συμπεριλαμβανομένων των χαρτών διδακτέας ύλης, των μαθημάτων, των σχολικών βιβλίων, podcast και κάθε άλλο υλικό που έχει σχεδιαστεί για χρήση στη διδασκαλία και τη μάθηση) που είναι ανοιχτά διαθέσιμα για χρήση από εκπαιδευτικούς και φοιτητές, χωρίς συνοδευτική ανάγκη καταβολής δικαιωμάτων ή αδειών χρήσης ».

Τα ερωτήματα που ακολουθούν τον ορισμό του OER αφορούν τη συνάφεια του OER και της ηλεκτρονικής μάθησης (Butcher 2015, σελ. 5). Η πρώτη άμεση απάντηση σε αυτό το ερώτημα δηλώνει ξεκάθαρα ότι "το OER δεν είναι συνώνυμο της ηλεκτρονικής μάθησης ή της ηλεκτρονικής μάθησης, αν και πολλοί άνθρωποι κάνουν το λάθος να χρησιμοποιούν τους όρους εναλλακτικά." Ο OER δεν είναι απαραιτήτως η ηλεκτρονική μάθηση, όπως φαίνεται στο επίσης εκτυπώσιμη έκδοση διδακτικού υλικού. Το επόμενο τεύχος σχετικά με τη διάκριση μεταξύ ΟΕΕ και Ανοικτής Εκπαίδευσης δηλώνεται ως εξής: «Ενώ η αποτελεσματική χρήση του OER μπορεί να δώσει πρακτική έκφραση σε ορισμένες από τις αρχές της Ανοικτής Εκπαίδευσης, οι δύο όροι είναι διακριτοί τόσο σε πεδίο όσο και σε νόημα».

Ανοιχτές μορφές και μορφές εκπαιδευτικών πόρων:

Οι ανοικτοί εκπαιδευτικοί πόροι είναι υλικά διδασκαλίας, εκμάθησης ή έρευνας που είναι δημόσιοι ή κυκλοφορούν με άδεια πνευματικής ιδιοκτησίας που επιτρέπει την ελεύθερη χρήση, προσαρμογή και διανομή. Αυτή η ανοικτή άδεια επιτρέπει στους δημιουργούς να επιλέγουν ελεύθερα ποια δικαιώματα θέλουν να παραχωρήσουν στους χρήστες. OER περιλαμβάνουν ατομικό υλικό, υλικό διδασκαλίας, βίντεο, pod-cast ή πλήρη βιβλία. Οποιοδήποτε μέσο μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη δημιουργία OER. (UNESCO)

15Το GreenSkills4VET - Η άδεια χρήσης που παραχωρείται από το CC-BY, βασίζεται στην άδεια χρήσης του CC-BY, απαιτώντας από την άδεια χρήσης κάθε νέο προϊόν βασισμένο στο πρωτότυπο με τους ίδιους όρους (εκτός από την πίστωση του αρχικού συντάκτη).

Το έργο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η δημοσίευση αυτή αντικατοπτρίζει μόνο τις απόψεις του δημιουργού και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.

2016-1-DEO2-KA202-003386

Οι τύποι πόρων του OER είναι μαθήματα OER, μαθησιακά αντικείμενα, συλλογές ψηφιακών βιβλιοθηκών, OER-Encyclo-paedia, βιβλία ανοιχτών κειμένων, εικόνες και ηλεκτρονικό αρχείο OER.

Οι τύποι πόρων OER ενσωματώνουν μια ποικιλία μορφών, για παράδειγμα, κείμενο, βίντεο, εικόνες (π.χ. γραφικά, διαγράμματα, πίνακες και φωτογραφίες) ήχου, κινούμενων εικόνων, quizzers και παιχνιδιών, πολυμέσα σε ένα συνδυασμό μορφών που μπορεί να είναι διαδραστικά. Συχνά οι τύποι πόρων επικαλύπτονται και ταιριάζουν χαλαρά και όχι άκαμπτα σε μία ή περισσότερες κατηγορίες

3.2 Ποιοι είναι οι διαφορετικοί τύποι αδειών για OER;Μια βασική πτυχή του OER είναι οι όροι των αδειών. Ο κοινός τρόπος αδειοδότησης στον τομέα του OER είναι οι δυνατότητες που προσφέρει το Creative Commons (CC). Υπάρχουν επτά διαφορετικές μορφές συνθηκών.

Οι συγγραφείς που επιθυμούν να τοποθετήσουν έργα εντελώς στον δημόσιο τομέα μπορούν να το κάνουν μετο σήμα CC0. Σε μια τέτοια περίπτωση, όλα τα δικαιώματα παραδίδονται και η εικόνα μπορεί να χρησιμοποιηθεί με οποιοδήποτε νόμιμο τρόπο.

Η λιγότερο περιοριστική άδεια Creative Commons, η Attribution ή η CC-BY, επιτρέπει σε οποιονδήποτε χρήστη να "διανείμει, να ανασυνθέσει, να τροποποιήσει και να αξιοποιήσει την εργασία σας", υπό την προϋπόθεση ότι πιστώνει τους αρχικούς συγγραφείς σε όλες τις περιπτώσεις. Αυτή η άδεια θα επέτρεπε όχι μόνο να κατεβάσετε και να αντιγράψετε κάτι, αλλά και να επεξεργαστείτε κείμενα και άλλες αυτοματοποιημένες διαδικασίες.Η άδεια χρήσης "Attribution-ShareAlike" ή "CC-BY-SA" βασίζεται στην άδεια CC-BY, απαιτώντας από την άδεια χρήσης κάθε νέο προϊόν βασισμένο στο πρωτότυπο υπό τους ίδιους όρους (εκτός από την πίστωση του αρχικού συγγραφέα).

Η άδεια χρήσης "Attribution-NonCommercial" ή "CC-BY-NC" επιτρέπει σε τρίτους να αναμιγνύουν ή να τροποποιούν με άλλο τρόπο το αρχικό υλικό (με σωστή απόδοση), υπό την προϋπόθεση ότι δεν το χρησιμοποιούν για κανέναν εμπορικό σκοπό. Δεν υπάρχει κανένας περιορισμός για το πώς το νέουλικό έχει άδεια.Η άδεια παραχώρησης-μη εμπορική-μετοχή ή CC-BY-NC-SA, συνδυάζει την άδειαμη εμπορικός περιορισμός με την απαίτηση να μοιράζονται νέα υλικά υπό τις ίδιες συνθήκες, όλα με τη δέουσα πίστωση.

Επίσης, η άδεια χρήσης "Attribution-NoDerivs" ή "CC-BY-ND" απαιτεί κατάλληλη πίστωση για τους πρωτότυπους δημιουργούς, αλλά επίσης ότι το υλικό πρέπει να μεταβιβαστεί στο σύνολό του χωρίςκάθε αλλαγή

Τέλος, η άδεια χρήσης "Attribution-NonCommercial-NoDerivs" ή "CC-BY-NC-ND" επιτρέπει μόνο στους χρήστες να κατεβάζουν και να μοιράζονται το πρωτότυπο έργο, υπό την προϋπόθεση ότι πιστώνουν την αρχική πηγή, χωρίς τροποποιήσεις ή εμπορική χρήση. Αυτή η άδεια είναι η πιο δυνατήπεριορίζοντας τις προσφορές του Creative Commons.

Πίνακας 5 Όροι άδειας (UNESCO και Κοινοπολιτεία Μάθησης 2015)

16Το GreenSkills4VET - Η άδεια χρήσης που παραχωρείται από το CC-BY, βασίζεται στην άδεια χρήσης του CC-BY, απαιτώντας από την άδεια χρήσης κάθε νέο προϊόν βασισμένο στο πρωτότυπο με τους ίδιους όρους (εκτός από την πίστωση του αρχικού συντάκτη).

Το έργο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η δημοσίευση αυτή αντικατοπτρίζει μόνο τις απόψεις του δημιουργού και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.

2016-1-DEO2-KA202-003386

3.3 Υπάρχουν κάποια υπάρχοντα έργα σχετικά με τον ΟΕΚ για την ESD στη ΕΕΚ;

Στις επόμενες παραγράφους, που έγιναν κυρίως από τον Παπαδημητρίου και τον Λιοναράκη (2016), καταγράφονται οι πιο αξιοσημείωτες πρωτοβουλίες για την ανάπτυξη του ΟΕΕ για την πανεπιστημιακή εκπαίδευση. Ο MERLOT (Πολυπολιτισμικός Εκπαιδευτικός Πόρος για τη Μάθηση και τη Διδασκαλία στο Διαδίκτυο) είναι μια συλλογή ελεύθερων, ανοικτών μαθησιακών πόρων για την ηλεκτρονική μάθηση, σχεδιασμένος κυρίως για σχολεία, προσωπικό και φοιτητές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης από όλο τον κόσμο για να μοιράζονται διδακτικό υλικό και παιδαγωγικό πρακτικές.

Το πρόγραμμα OER-HE εξετάζει το κίνημα OER που ξεκίνησε το MIT και τις μεθόδους με τις οποίες χρησιμοποιείται στην πανεπιστημιακή εκπαίδευση της Ευρώπης. Το έργο εξετάζει την αύξηση των πόρων OER, τη διεθνοποίησή τους και την ποιότητα των παρεχόμενων εκπαιδευτικών πόρων. Το έργο ξεκίνησε την 1/9/2009, ολοκληρώθηκε στις 31/08/2011 και ανήκει στο πρόγραμμα ERASMUS για τη διά βίου μάθηση (Παπαδημητρίου και Λιοναράκης (2016, σελ.242).

Ο MORIL (Πολυγλωσσικοί Ανοιχτοί Πόροι για την Ανεξάρτητη Εκπαίδευση) (2008-2012) αποτελεί πρωτοποριακή πρωτοβουλία για τη χρήση του OER από Ανοικτά και Ανοικτά Εκπαιδευτικά Πανεπιστήμια. Η πρωτοβουλία προέρχεται από πολλές χώρες και αποσκοπεί στη δημιουργία εκπαιδευτικού περιεχομένου ευρέως προσβάσιμου μέσω του OER σε ένα ευρύ φάσμα φοιτητών και των δύο ιδρυμάτων και της διά βίου μάθησης (Παπαδημητρίου και Λιοναράκης (2016, σελ.243).

Η πύλη ODS-ISE είναι ένα πανευρωπαϊκό πρόγραμμα και τον Δεκέμβριο του 2016 φιλοξένησε (Σταυρούπολος, 2017):

818643 εκπαιδευτικοί πόροι 1201 κοινότητες 2590 σχολεία 11830 εκπαιδευτικοί 165 δραστηριότητες

Η συμβολή της πλατφόρμας OpenDiscoverySpace στην εκπαίδευση τόσο των εκπαιδευτικών όσο και των μαθητών είναι σημαντική. Τα ανοικτά σχολεία με τις θεματικές καινοτομίες στην εκπαίδευση και ειδικότερα οι μεθοδολογίες STEM είναι μερικά από τα στοιχεία που παρέχει. Το ISE έχει πολλές διαδραστικές δυνατότητες και δεν είναι απλώς ένα αποθετήριο σχεδίων μαθήματος ή ψηφιακών σεναρίων. Ένα από τα πλεονεκτήματα που παρέχει είναι να εξαγάγει τα γνωστικά αποτελέσματα σε φόρμα Excel φύλλο. Συγκριτικά αποτελέσματα από ευρωπαϊκές χώρες εξάγονται επίσης.

Η πλατφόρμα "Aesop" (Gomatos, Dimou&Parissis 2016, p. 80) αναπτύχθηκε από το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής και είναι ένα καινοτόμο ολοκληρωμένο εργαλείο για την ανάπτυξη, το σχεδιασμό, την αξιολόγηση και την παρουσίαση ψηφιακών σεναριογραφικών σεναρίων σε ένα σύγχρονο και λειτουργικό περιβάλλον. Η πλατφόρμα AESOP υποστηρίζει το σχεδιασμό και / ή τη χρήση υφιστάμενων ψηφιακών υλικών χρησιμοποιώντας ένα μεγάλο αριθμό διαδραστικών εργαλείων που χρησιμοποιούν τις πιο σύγχρονες τεχνολογίες ιστού. Τα Ψηφιακά Υλικά μπορούν

17Το GreenSkills4VET - Η άδεια χρήσης που παραχωρείται από το CC-BY, βασίζεται στην άδεια χρήσης του CC-BY, απαιτώντας από την άδεια χρήσης κάθε νέο προϊόν βασισμένο στο πρωτότυπο με τους ίδιους όρους (εκτός από την πίστωση του αρχικού συντάκτη).

Το έργο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η δημοσίευση αυτή αντικατοπτρίζει μόνο τις απόψεις του δημιουργού και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.

2016-1-DEO2-KA202-003386

να μεταμορφωθούν και να προσαρμοστούν πλήρως στη Δομή Ψηφιακών Διδακτικών Δεξιοτήτων, καθώς ο δημιουργός μπορεί να χρησιμοποιήσει τα διαθέσιμα εργαλεία και σε συνδυασμό, ανάλογα με τη φαντασία του, ταιριάζοντας με τη Διδασκαλία Στόχων, Θεματικές Ταξινομήσεις και Φάσεις Εφαρμογής ( http :// aesop . iep . edu . gr / )

Το Fotodentro είναι η κεντρική ηλεκτρονική υπηρεσία του Υπουργείου Παιδείας της Ελλάδας για τη συλλογή, οργάνωση, αναζήτηση και διάθεση του ψηφιακού εκπαιδευτικού περιεχομένου για τη σχολική εκπαίδευση (υπουργική απόφαση 131377 / C2, 19 -08-2014). Περιλαμβάνει α) έναν αριθμό ψηφιακών αποθετηρίων εκπαιδευτικού περιεχομένου ο καθένας με το όνομα "Fotodentro" και ο καθένας εξυπηρετεί διαφορετικούς σκοπούς. β) Βιβλιοθήκη Εθνικού Εκπαιδευτικού Περιεχομένου για την Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Μεγάλου, 2015).

3.4 Πώς να βρείτε το σχετικό OER;Ο OER-World Map (https://oerworldmap.org/) παρουσιάζει τα αποτελέσματα του OER-Atlas 2016 που αναφέρθηκε παραπάνω. Στόχος του έργου είναι η δημιουργία ενός δικτύου όλων των πρωτοβουλιών που βασίζονται στο OER, των παραγωγών, του θεσμού κλπ. "Στόχος μας είναι να συλλάβουμε το ΟΕΚ σε όλο τον κόσμο και να το παρουσιάσουμε όσο το δυνατόν πιο βαθιά. Συγκεντρώνουμε πληροφορίες για άτομα, οργανώσεις, υπηρεσίες, έργα και εκδηλώσεις. "Σήμερα, εμφανίζονται 8245 οργανισμοί, 393 έργα, 259 άτομα, 165 εκδηλώσεις και 73 δημοσιεύσεις.

Φυσικά, η αναζήτηση στο Web ενός υφιστάμενου OER είναι ο πιο αποτελεσματικός και λιγότερο χρονοβόρος τρόπος. παρόλα αυτά, η ανταλλαγή μεταξύ επαγγελματιών σε διαφορετικές ομάδες εμπειρογνωμόνων και δικτύων φαίνεται να είναι ένας λογικός τρόπος για να βρεθούν οι κατάλληλοι ΟΕΕ για τους σκοπούς της διδασκαλίας, της μάθησης, της ανάπτυξης δεξιοτήτων, ιδιαίτερα στην ΕΕΚ.

https://www.oercommons.org/ Το OER Commons είναι μια δυναμική ψηφιακή βιβλιοθήκη και δίκτυο. Εξερευνήστε τους ανοικτούς πόρους εκπαίδευσης και συμμετέχετε στο δίκτυο εκπαιδευτικών μας που είναι αφιερωμένο στη βελτίωση των προγραμμάτων σπουδών

3.5 Ποιες δεξιότητες και ικανότητες χρειάζονται για τη χρήση του OER; Όταν μιλάμε για δεξιότητες, είναι λογικό να αναφερθεί αρχικά ότι και οι δύο χρήστες του OER - ο εκπαιδευτής και ο εκπαιδευόμενος - πρέπει να έχουν καλές ψηφιακές δεξιότητες για να χρησιμοποιούν με σιγουριά τις πλατφόρμες OER.

Από την πλευρά του εκπαιδευτή / προγραμματιστή:

Η επισήμανση των τμημάτων της "λίστας αγορών" των κατευθυντήριων γραμμών για τους ανοικτούς εκπαιδευτικούς πόρους στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, της UNESCO και της Κοινοπολιτείας Μάθησης (2015, σελ. 17) δηλώνει ότι εκτός από τις ψηφιακές δεξιότητες, είναι επίσης σημαντικό να έχουμε

Η εξειδίκευση στην υπεράσπιση και προώθηση του OER ως μέσου βελτίωσης της ποιότητας της μάθησης και της διδασκαλίας στην εκπαίδευση

Εξειδίκευση στη διαχείριση δικτύων / κοινοπραξιών ατόμων και ιδρυμάτων για να συνεργαστούν σε διάφορα προγράμματα βελτίωσης της διδασκαλίας και της μάθησης, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας προσαρμογής σε περιβάλλοντα με προκλήσεις

18Το GreenSkills4VET - Η άδεια χρήσης που παραχωρείται από το CC-BY, βασίζεται στην άδεια χρήσης του CC-BY, απαιτώντας από την άδεια χρήσης κάθε νέο προϊόν βασισμένο στο πρωτότυπο με τους ίδιους όρους (εκτός από την πίστωση του αρχικού συντάκτη).

Το έργο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η δημοσίευση αυτή αντικατοπτρίζει μόνο τις απόψεις του δημιουργού και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.

2016-1-DEO2-KA202-003386

Πρακτική παρακολούθησης και αξιολόγησης για τον σχεδιασμό και τη διεξαγωγή διαδικασιών διαμόρφωσης

Επικοινωνιακές και ερευνητικές δεξιότητες ώστε να μπορούν να ανταλλάσσουν πληροφορίες σχετικά με τους OER

Από την άλλη πλευρά, οι παρούσες Οδηγίες αναφέρουν επίσης τεχνικές δεξιότητες με εκτεταμένες γνώσεις στον τομέα της πληροφορικής, της ανάπτυξης λογισμικού. είναι σημαντικό να υπογραμμιστεί ότι ένας εκπαιδευτής δεν πρέπει να φέρει το βάρος της τεχνικής σε βάθος γνώση, η διδακτική εμπειρία ενός εκπαιδευτή είναι πολύ πιο σημαντική για την αποτελεσματική χρήση του OER, καθώς αποτελούν τον μέσο μεταφοράς γνώσης.Από τη γωνία του εκπαιδευομένου υπάρχουν επίσης μαλακές δεξιότητες που είναι αναγκαίες για την αντίληψη και την υιοθεσία προκειμένου να εμπλακεί σε αυτή τη νέα διδακτική προσέγγιση.

Προκλήσεις που πρέπει να αντιμετωπιστούν κατά τη χρήση του OER:

Μια ουσιαστική πρόκληση είναι η αποτελεσματικότητα της διαδικασίας αλλαγής που θα συμβεί ενώεισάγοντας OER. Ο εκπαιδευτής υπόκειται επανειλημμένα στην πράξη της μεταφοράς γνώσεων, ένα μάθημα μετά το άλλο, ένα χρόνο μετά το άλλο. Αυτό φέρνει το στοιχείο του προτύπου, μια καθιερωμένη διαδικασία διδασκαλίας. Ο εκπαιδευτής είναι εξοικειωμένος με το εκπαιδευτικό υλικό. Θα είναι λογικό ότι, όταν εισάγονται νέα εργαλεία διδασκαλίας ως OER στους εκπαιδευτές, μπορεί να προκύψει το φαινόμενο της αντίστασης στην αλλαγή. Είναι σημαντικό, ως πρώτο βήμα, να παρουσιάσουμε στον εκπαιδευτή τα οφέλη αυτής της αλλαγής για να τον εμπλακούμε σε αυτή τη διαδικασία αλλαγής και να δημιουργήσουμε ένα αποτελεσματικό νέο περιβάλλον κατάρτισης. Ο εκπαιδευόμενος, από την άλλη πλευρά, υπόκειται στην πράξη της λήψης της γνώσης μία φορά και ως αποτέλεσμα δεν υπάρχουν τέτοια φαινόμενα όπως η συνήθεια, το πρότυπο, η τυποποίηση της διαδικασίας. Ειδικά σε αυτή τη νέα ψηφιακή εποχή, η χρήση σύγχρονων εργαλείων επικοινωνίας δύο και περισσοτέρων τρόπων, χρησιμοποιώντας το διαδίκτυο, κάνει τη γνώση ένα ενδιαφέρον ταξίδι.

Είναι αυτονόητο ότι ένας δάσκαλος πρέπει να έχει καλή γνώση του περιεχομένου μιας εκπαιδευτικής μονάδας. Αυτό ονομάζεται "γνώση περιεχομένου" (CK). Η προοπτική της διδασκαλίας συνεπάγεται μια πρόσθετη γνώση. Αυτή είναι η γνώση για το πώς ο δάσκαλος κάνει ένα θέμα κατανοητό από τους μαθητές. Αυτό επικεντρώνεται στην παραδοχή ότι για να μπορεί ένας δάσκαλος να διδάξει ένα συγκεκριμένο θέμα (περιεχόμενο), πρέπει πρώτα να καταλάβει πώς μπορούν να μάθουν οι μαθητές του. Ο Shulman (1986) εισήγαγε τον όρο της «Παιδαγωγικής Γνώσης Περιεχομένου» (PCK) και το χαρακτήρισε ως αποτέλεσμα του αποτελεσματικού συνδυασμού της παιδαγωγικής και του περιεχομένου.

19Το GreenSkills4VET - Η άδεια χρήσης που παραχωρείται από το CC-BY, βασίζεται στην άδεια χρήσης του CC-BY, απαιτώντας από την άδεια χρήσης κάθε νέο προϊόν βασισμένο στο πρωτότυπο με τους ίδιους όρους (εκτός από την πίστωση του αρχικού συντάκτη).

Το έργο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η δημοσίευση αυτή αντικατοπτρίζει μόνο τις απόψεις του δημιουργού και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.

2016-1-DEO2-KA202-003386

Εικόνα 2 Γνώση τεχνολογικού παιδαγωγικού περιεχομένου (Koehler & Mishra 2009, σ.63)

Κατά τη χρήση της τεχνολογίας στη διαδικασία της διδασκαλίας, ο δάσκαλος πρέπει να έχει τεχνολογικές δεξιότητες σχετικά με τα συγκεκριμένα εργαλεία που χρησιμοποιεί. Αλλά αυτό δεν αρκεί. Υπάρχει μια διαφορά μεταξύ χρησιμοποιώντας την τεχνολογία ως εργαλείο απόδοσης και χρησιμοποιώντας την τεχνολογία ως μέρος μιας διδακτικής στρατηγικής ως διδακτικό εργαλείο. Το τελευταίο συνήθως ονομάζεται «τεχνολογική παιδαγωγική γνώση περιεχομένου» (TPACK). Σύμφωνα με τους Schmidt et αϊ. (2009), αναφέρεται στη γνώση και κατανόηση της αλληλεπίδρασης μεταξύ Γνώσης Περιεχομένου, Παιδαγωγικής Γνώσης και Τεχνολογικής Γνώσης κατά τη χρήση τεχνολογίας για διδασκαλία και μάθηση. Αυτές οι σκέψεις καθιστούν το σχήμα 1 καλύτερα κατανοητό. Σε αυτό το σχήμα απεικονίζονται οι γνώσεις περιεχομένου, οι παιδαγωγικές γνώσεις και η τεχνολογική γνώση ως αρχικοί κύκλοι του σχήματος. Το ενδιαφέρον είναι κυρίως στους συνδυασμούς τους. Αυτά αντιπροσωπεύονται από τις διατομές των κύκλων.

Από τα προαναφερθέντα είναι σαφές ότι το καθήκον ενός δασκάλου είναι περίπλοκο και απαιτητικό. Στο πλαίσιο του σχεδίου GreenSkills πρέπει να ληφθούν υπόψη δύο σημεία:

1. Η καλή χρήση των απαιτήσεων OER απαιτεί εξ ονόματος των δασκάλων όχι μόνο την τεχνολογική γνώση, αλλά και το τι περιγράφεται παραπάνω ως TPACK

2. Περιεχόμενο Η γνώση που θεωρείται γενικά ότι χορηγείται για πιστοποιημένους εκπαιδευτικούς δεν μπορεί να θεωρηθεί ότι χορηγείται για ένα υποκείμενο ως S.D. Ο δάσκαλος μπορεί να είναι ικανός όσον αφορά τις επαγγελματικές πτυχές του θέματος, αλλά όχι στην ΕΑΑ. Εξάλλου, στα παραδοσιακά προγράμματα σπουδών

Αυτό έχει κάποιες συνέπειες όσον αφορά την προετοιμασία του OER για την ESD στο πλαίσιο του έργου. Το πρώτο είναι ότι το υλικό πρέπει να είναι λεπτομερές, σαφές και ενημερωτικό για τον δάσκαλο επίσης. Είναι ελάχιστες οι πιθανότητες οι φοιτητές της ΕΕΚ να αξιοποιήσουν αποτελεσματικά αυτό το υλικό αν ο δάσκαλος δεν είχε καταρχήν επαρκώς ευαισθητοποιηθεί και

20Το GreenSkills4VET - Η άδεια χρήσης που παραχωρείται από το CC-BY, βασίζεται στην άδεια χρήσης του CC-BY, απαιτώντας από την άδεια χρήσης κάθε νέο προϊόν βασισμένο στο πρωτότυπο με τους ίδιους όρους (εκτός από την πίστωση του αρχικού συντάκτη).

Το έργο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η δημοσίευση αυτή αντικατοπτρίζει μόνο τις απόψεις του δημιουργού και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.

2016-1-DEO2-KA202-003386

ενημερωθεί για την ESD από το προτεινόμενο υλικό OER. Το δεύτερο είναι ότι ο εκπαιδευτής πρέπει να έχει εύκολη πρόσβαση και να χρησιμοποιείται από τους δασκάλους ώστε να αναπτυχθούν και να ενσωματωθούν στο δικό τους TPACK. Αυτές οι συνέπειες είναι σημαντικές, διότι ίσως στην πραγματικότητα ένας μεγάλος αριθμός καθηγητών ΕΕΚ ποτέ δεν έχουν συστηματικά εκπαιδευτεί στη χρήση και την ανάπτυξη ΟΕΕ ή στην ESD.

3.6 Τι να έχετε κατά νου όταν χρησιμοποιείτε OER;Όπως περιγράφεται παραπάνω, οι εκπαιδευτικοί και οι εκπαιδευτές πρέπει να έχουν κάποιες συγκεκριμένες δεξιότητες και ικανότητες για να καταστήσουν τη χρήση του OER επαρκή για τη μεταφορά πτυχών SD. Επιπλέον, οι εκπαιδευτικοί και οι εκπαιδευτές θα πρέπει να εξετάσουν ορισμένες πτυχές που αφορούν τη χρήση του OER:

Βεβαιωθείτε ότι το περιεχόμενο θα λειτουργήσει εντός του υπάρχοντος συστήματος

Χρησιμοποιώντας ψηφιακούς OERs, είναι σημαντικό να βεβαιωθείτε ότι θα λειτουργούν σε όλες τις πλατφόρμες και τις συσκευές που οι σπουδαστές ενδέχεται να χρησιμοποιούν, εντός και εκτός σχολείου. Για να αξιοποιήσουν περισσότερο το OER, οι περιφέρειες χρειάζονται επίσης τρόπους αποθήκευσης και οργάνωσης περιεχομένου, ώστε να μπορούν να έχουν πρόσβαση, να τροποποιούνται και να μοιράζονται οι εκπαιδευτικοί.

Ένα καλό ασύρματο δίκτυο, υψηλή ευρυζωνική σύνδεση και μια λύση που παρέχει στους φοιτητές τακτική και δίκαιη πρόσβαση σε μια συσκευή είναι το κλειδί. Αυτό μπορεί να είναι ένα προς ένα, να φέρει το δικό σας διαζύγιο, ένα εργαστήριο ηλεκτρονικών υπολογιστών ή κάποια άλλη λύση.

Παροχή επαγγελματικής ανάπτυξης

Μερικοί δάσκαλοι ενδέχεται να χρησιμοποιούν ήδη OER και να οδηγούν την επιβάρυνση με ψηφιακό περιεχόμενο και τεχνολογία. Άλλοι μπορεί να είναι λιγότερο άνετοι στην εφαρμογή αυτών των πόρων. Είναι σημαντικό να παρέχεται κατάρτιση σε όλους τους εκπαιδευτικούς σχετικά με τις βέλτιστες πρακτικές χρήσης OER και ψηφιακών πόρων.

Όπως συμβαίνει με κάθε εκπαιδευτικό πόρο, υπάρχουν και τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα που συνδέονται με τη χρήση OER στην τάξη.

Τα πλεονεκτήματα της χρήσης OER περιλαμβάνουν:

διευρυμένη πρόσβαση στη μάθηση. Οι μαθητές οπουδήποτε στον κόσμο μπορούν να έχουν πρόσβαση σε OER οποιαδήποτε στιγμή και μπορούν να έχουν πρόσβαση στο υλικό επανειλημμένα.

επεκτασιμότητα. Οι OER είναι εύκολο να διανεμηθούν ευρέως με μικρό ή μηδενικό κόστος.

αύξηση των υλικών τάξης. Οι OERs μπορούν να συμπληρώσουν εγχειρίδια και διαλέξεις όπου είναι εμφανείς οι ελλείψεις στην πληροφόρηση.

βελτίωση του περιεχομένου των κανονικών μαθημάτων. Για παράδειγμα, υλικό πολυμέσων, όπως βίντεο, μπορεί να συνοδεύει κείμενο. Η παρουσίαση πληροφοριών σε πολλαπλές μορφές μπορεί να βοηθήσει τους μαθητές να μάθουν πιο εύκολα το υλικό που διδάσκονται.

γρήγορη κυκλοφορία. Οι πληροφορίες μπορούν να διαδοθούν γρήγορα (ειδικά σε σύγκριση με τις πληροφορίες που δημοσιεύονται σε εγχειρίδια ή περιοδικά, τα οποία

21Το GreenSkills4VET - Η άδεια χρήσης που παραχωρείται από το CC-BY, βασίζεται στην άδεια χρήσης του CC-BY, απαιτώντας από την άδεια χρήσης κάθε νέο προϊόν βασισμένο στο πρωτότυπο με τους ίδιους όρους (εκτός από την πίστωση του αρχικού συντάκτη).

Το έργο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η δημοσίευση αυτή αντικατοπτρίζει μόνο τις απόψεις του δημιουργού και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.

2016-1-DEO2-KA202-003386

μπορεί να χρειαστούν μήνες ή και χρόνια για να διατεθούν). Η γρήγορη διαθεσιμότητα υλικού μπορεί να αυξήσει την επικαιρότητα και / ή τη συνάφεια του υλικού που παρουσιάζεται.

λιγότερα έξοδα για τους φοιτητές. Η χρήση OER αντί των παραδοσιακών σχολικών βιβλίων ή πακέτων μαθημάτων κ.λπ. μπορεί να μειώσει σημαντικά το κόστος των μαθημάτων για μαθητές.

Παρουσίαση της καινοτομίας και του ταλέντου. Ένα ευρύ κοινό μπορεί να μάθει για τα ενδιαφέροντα και την τεχνογνωσία της ακαδημαϊκής κοινότητας. Οι πιθανοί σπουδαστές και οι χορηγοί μπορεί να εντυπωσιαστούν και οι προσπάθειες προσλήψεων των σπουδαστών και των διδασκόντων μπορούν να ενισχυθούν.

δεσμοί για αποφοίτους. Οι OER παρέχουν έναν εξαιρετικό τρόπο για τους υποτρόφους να παραμείνουν συνδεδεμένοι με το ίδρυμα και να συνεχίσουν με ένα πρόγραμμα δια βίου μάθησης.

συνεχώς βελτιωμένους πόρους. Σε αντίθεση με τα εγχειρίδια και άλλες στατικές πηγές πληροφόρησης, οι OER μπορούν να βελτιωθούν γρήγορα μέσω της άμεσης επεξεργασίας από τους χρήστες ή μέσω της πρόσκλησης και της ενσωμάτωσης των ανατροφοδοτήσεων των χρηστών. Οι εκπαιδευτές μπορούν να λάβουν ένα υπάρχον OER, να το προσαρμόσουν για μια τάξη και να κάνουν το τροποποιημένο OER διαθέσιμο για χρήση από άλλους.

Τα μειονεκτήματα του OER περιλαμβάνουν:

θέματα ποιότητας. Δεδομένου ότι πολλά αποθετήρια OER επιτρέπουν σε οποιονδήποτε χρήστη να δημιουργήσει έναν λογαριασμό και να δημοσιεύσει υλικό, ορισμένοι πόροι ενδέχεται να μην είναι σχετικοί ή / και ακριβείς.

έλλειψη ανθρώπινης αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών και φοιτητών. Το υλικό OER δημιουργείται για να παραμείνει μόνο του και αφού οι χρήστες αυτό-μάθησης μπορούν να έχουν πρόσβαση στο υλικό έξω από μια τάξη   στο περιβάλλον, θα χάσουν τη συζήτηση και την ανατροφοδότηση από τους εκπαιδευτές που χαρακτηρίζουν τις τάξεις για πίστωση και οι οποίες καθιστούν τέτοιες τάξεις χρήσιμες και πολύτιμες.

γλωσσικά ή / και πολιτιστικά εμπόδια. Παρόλο που καταβάλλονται προσπάθειες ώστε οι OER να διατίθενται σε πολλές γλώσσες, πολλές από αυτές είναι διαθέσιμες μόνο στα αγγλικά, περιορίζοντας τη χρησιμότητά τους σε μη-αγγλικούς ομιλητές. Επιπλέον, δεν είναι όλοι οι πόροι πολιτιστικά κατάλληλοι για όλες τις εκδηλώσεις.

τεχνολογικά ζητήματα. Μερικοί φοιτητές μπορεί να έχουν πρόβλημα να χρησιμοποιήσουν κάποιους OERs εάν έχουν αργή ή ακατάλληλη σύνδεση στο διαδίκτυο. Άλλοι OERs μπορεί να απαιτούν λογισμικό που οι σπουδαστές δεν έχουν και ότι μπορεί να μην είναι σε θέση να αντέξουν οικονομικά.

ανησυχίες πνευματικής ιδιοκτησίας / πνευματικών δικαιωμάτων Δεδομένου ότι οι OER προορίζονται να μοιράζονται ανοιχτά, η απαλλαγή "δίκαιης χρήσης" από την πράξη περί πνευματικών δικαιωμάτων των Η.Π.Α. παύει να ισχύει. όλο το περιεχόμενο που έχει τεθεί σε λειτουργία πρέπει να ελεγχθεί για να διασφαλιστεί ότι δεν παραβιάζεται ο νόμος περί πνευματικών δικαιωμάτων

22Το GreenSkills4VET - Η άδεια χρήσης που παραχωρείται από το CC-BY, βασίζεται στην άδεια χρήσης του CC-BY, απαιτώντας από την άδεια χρήσης κάθε νέο προϊόν βασισμένο στο πρωτότυπο με τους ίδιους όρους (εκτός από την πίστωση του αρχικού συντάκτη).

Το έργο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η δημοσίευση αυτή αντικατοπτρίζει μόνο τις απόψεις του δημιουργού και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.

2016-1-DEO2-KA202-003386

Βασικά σημεία του Κεφαλαίου 3: Περίληψη και σχολιασμός

Αυτό το κεφάλαιο δείχνει ποια είναι η σημασία του OER και ότι μπορεί να είναι ο OER σχεδιασμένα σε διαφορετικούς τύπους και μορφές.

OER συνήθως έχουν άδεια με μία από τις επτά πιθανές άδειες CCμε διαβάθμιση από ελεύθερη σε περιοριστική.

Υπάρχουν λίγα έργα που αφορούν το OER για την ESD στην ΕΕΚ. Μερικά από αυτά επισημαίνονται ως υποδειγματικά. Περιέχουν χρήσιμο περιεχόμενο αλλά δεν είναι

απόλυτα κατάλληλα για τα επαγγέλματα Logistics και Health Care.

Οι δεξιότητες και οι ικανότητες που απαιτούνται για την κατάλληλη συνεργασία με το OER και η τεχνολογική παιδαγωγική γνώση περιεχομένου επισημαίνονται.

Δύο εργαλεία για την αναζήτηση OER παρουσιάζονται, oerworldmap.org καιoercommons.org

Εξετάζονται ορισμένες πτυχές που πρέπει να έχετε κατά νου κατά την εργασία με το OER, περιλαμβανομένων ορισμένων πιθανών πλεονεκτημάτων όπως η ευρεία

πρόσβαση στο υλικό και οι κίνδυνοι ως θέματα σχετικά με την ποιότητα του OER.

4 Πώς να φτάσετε από μια ιδέα στο OER;4.1 Πώς να φτάσετε από μια ιδέα στο διδακτικό υλικό;Για τη δημιουργία του OER είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί πρώτα ένα διδακτικό υλικό προσανατολισμένο στις ικανότητες. Η ανάγκη για τον προσανατολισμό των ικανοτήτων, ειδικά στην περίπτωση της ΕΑΑ και της ΕΕΚ, περιγράφεται λεπτομερώς στο κεφάλαιο 2. Μια στρατηγική για τον προγραμματισμό της ανάπτυξης του διδακτικού υλικού είναι απαραίτητη για τη βελτίωση της ποιότητας των αποτελεσμάτων. Ο Schott & Ghanbari (2012, σελ. 161) εργάστηκε στο θέμα αυτό με βάση μια μεγάλη εμπειρική έρευνα και ανέπτυξε ένα πρότυπο για την κατάρτιση διδακτικών διδαγμάτων. Επιστρέφει στην έννοια του "GovI" - "Οδηγίες έγκυρων στόχων" από τους ίδιους συγγραφείς. Το πρόγραμμα μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί για την ανάπτυξη διδακτικού υλικού. Η δομή αποτελείται από τρεις φάσεις και τέσσερις ενότητες με δέκα βήματα.

23Το GreenSkills4VET - Η άδεια χρήσης που παραχωρείται από το CC-BY, βασίζεται στην άδεια χρήσης του CC-BY, απαιτώντας από την άδεια χρήσης κάθε νέο προϊόν βασισμένο στο πρωτότυπο με τους ίδιους όρους (εκτός από την πίστωση του αρχικού συντάκτη).

Το έργο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η δημοσίευση αυτή αντικατοπτρίζει μόνο τις απόψεις του δημιουργού και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.

2016-1-DEO2-KA202-003386

24Το GreenSkills4VET - Η άδεια χρήσης που παραχωρείται από το CC-BY, βασίζεται στην άδεια χρήσης του CC-BY, απαιτώντας από την άδεια χρήσης κάθε νέο προϊόν βασισμένο στο πρωτότυπο με τους ίδιους όρους (εκτός από την πίστωση του αρχικού συντάκτη).

Το έργο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η δημοσίευση αυτή αντικατοπτρίζει μόνο τις απόψεις του δημιουργού και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.

10 βήματα για τη δημιουργία διδακτικού υλικού προσανατολισμένου στις ικανότητες,

χωρισμένες σε 3 φάσεις και 4 μονάδες

ΦΑΣΗ 1: Σκοπός

ΕΝΟΤΗΤΑ 1: Η υλοποίηση του στόχου μάθησης σύμφωνα με τις επιδιωκόμενες ικανότητες

Βήμα 1:

Βήμα 2:

Καθορισμός του γενικού στόχου μάθησης και επιμέρους στόχων σύμφωνα με την ανάλυση ζήτησης και την ενσωμάτωσή τους σε σχετικό θέμαπεριοχές, καθώς και για τη μεταφορά

Καθορισμός των επιμέρους στόχων και προσδιορισμός των σχέσεων μεταξύ τους

ΕΝΟΤΗΤΑ 2: Μαθήματα / διδακτικό υλικό με προσόνταΑπό τα ακαδημαϊκά μαθήματα διδασκαλίας μέχρι τα διδακτικά μαθήματα

Βήμα 3:

ΦΑΣΗ 2: Ανάλυση του πεδίου του σχεδιασμού

Βήμα 4: Αναλύοντας τις δυνατότητες διαμόρφωσης των αναγκών των εκπαιδευομένων, τα καθαρά διδακτικά μαθήματα, τις οριακές συνθήκες και τις δυνατότητες διευθέτησης του μαθησιακού περιβάλλοντος.

ΦΑΣΗ 3:Κατασκευή υλικών διδασκαλίας

Βήμα 5:

Βήμα 6:

Κατασκευή των ανακατασκευασμένων, εκάστοτε μαθησιακών εργασιών

Κατασκευή των ανακατασκευασμένων, κατά περίπτωση περιβάλλον εκμάθησης

ΕΝΟΤΗΤΑ 3: Αξιολόγηση προσανατολισμένη στις ικανότητες

Βήμα 7:

Βήμα 8:

Βήμα 9:

Κατασκευή συναφών εργασιών

Σκέψεις της αξιολόγησης της διαμόρφωσης της μάθησης

Κατασκευή της εκτίμησης μαθησιακής εκμάθησης

ΕΝΟΤΗΤΑ 4: Αξιολόγηση ποιότητας

Βήμα 10:

Αξιολόγηση της ποιότητας των μαθημάτων

10 βήματα για τη δημιουργία διδακτικού υλικού προσανατολισμένου στις ικανότητες, χωρισμένες σε 3 φάσεις και 4 μονάδες

Πίνακας 6 10 βήματα για τη δημιουργία διδακτικού υλικού προσανατολισμένου στις ικανότητες (Schott & Ghanbari2012, σελ. 161)

2016-1-DEO2-KA202-003386

4.2 Ποιες ικανότητες απαιτούνται για τη δημιουργία του ΚΑΚ;Όσον αφορά το Πλαίσιο Επαγγελματικής Εκπαίδευσης (OER) που σχεδιάστηκε από τον διεθνή οργανισμό de la francophonie (OIF) (2016), απαιτούνται συγκεκριμένες ικανότητες και ικανότητες για τη δημιουργία του OER. Αυτές οι ικανότητες και ικανότητες OER παρουσιάζονται στην πρώτη στήλη του πίνακα 7. Στις άλλες στήλες μπορείτε να βρείτε παραδείγματα μετάφρασης αυτών των πτυχών στα μαθησιακά αποτελέσματα σύμφωνα με το EQF (Επίπεδο 4) και το ECVET (που περιγράφονται στο Κεφάλαιο 2) . Όπως μπορείτε να δείτε, υπάρχουν συνδέσεις και ομοιότητες μεταξύ αυτών των δύο εννοιών.

Σχεδιάστε ένα OER

01. Δημιουργήστε ένα πρωτότυπο ή επαναχρησιμοποιήσιμο περιεχόμενο το οποίο μπορεί να συναρμολογηθεί σε ένα έργο για το οποίο θα χορηγηθεί άδεια για να γίνει OER

02. Να γνωρίζετε τις βέλτιστες πρακτικές σχεδιασμού πόρων που λαμβάνουν υπόψη τις εκπαιδευτικές και πολιτιστικές πτυχές της πηγής, την τεχνική ποιότητα και την εργονομία, καθώς και βασικές έννοιες για να εξασφαλιστεί η ανακάλυψη και η προσβασιμότητά της

Αναθεωρήστε ένα OER03. Να είναι σε θέση να προσδιορίζει και να καθορίζει έναν επεξεργάσιμο OER σε ανοικτή

μορφή (ιδίως με τη διασφάλιση ότι είναι διαθέσιμος ο αρχικός σχεδιασμός

Ο4. Να γνωρίζετε τις διαφορετικές επιλογές προσαρμογής ενός OER (μετάφραση, ήχος, εικονογράφηση, προσβασιμότητα, συσχετισμός κ.λπ.)

Remix OERO5. Να είναι σε θέση να δημιουργήσει ένα OER που αποτελείται από διάφορους OER

λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες των αδειών και το δυναμικό διάδοσής τουςO6. Να είστε σε θέση να δημιουργήσετε ένα OER που αποτελείται από διάφορα OER και περιεχόμενο που δεν είναι ανοιχτά συμμορφούμενοι με τους περιορισμούς που σχετίζονται με

αυτό το είδος σύνθετου έργου και καθορίζοντας τα δικαιώματα που σχετίζονται με κάθε κομμάτι του περιεχομένου

Συν-δημιουργήστε OERO7. Διαχωρίστε τις διαφορετικές μεθόδους συν-δημιουργίας, ώστε να τις προσαρμόσετε

αποτελεσματικά για να δημιουργήσετε το OERΟ8. Προσδιορίστε τους συντελεστές που συμμετέχουν στη δημιουργία του OER,

δημιουργώντας και αναφέροντας με σαφήνεια τα επίπεδα συμβολής και πνευματικής ιδιοκτησίας καθενός.

25Το GreenSkills4VET - Η άδεια χρήσης που παραχωρείται από το CC-BY, βασίζεται στην άδεια χρήσης του CC-BY, απαιτώντας από την άδεια χρήσης κάθε νέο προϊόν βασισμένο στο πρωτότυπο με τους ίδιους όρους (εκτός από την πίστωση του αρχικού συντάκτη).

Το έργο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η δημοσίευση αυτή αντικατοπτρίζει μόνο τις απόψεις του δημιουργού και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.

2016-1-DEO2-KA202-003386

OER-ικανότητα (OIF 2016)

Γνώση Δεξιότητες Επάρκεια

O1: Δημιουργία πρωτότυπου ή επαναχρησιμοποιήσιμου περιεχομένου το οποίο μπορεί να συναρμολογηθεί σε έργο για το οποίο θα χορηγηθεί άδεια χρήσης ως OER

O1.1: Προσδιορίστε τους όρους των αδειών CC. Γνωρίστε τους διαφορετικούς τύπους πόρων και μορφοποίησης του OER.

O1.2: Διαχωρισμός μεταξύ των αδειών χρήσης και των διαφόρων τύπων και μορφοτύπων.

O1.3: Δημιουργία OER και αντανακλά τον εαυτό του ως μέρος της κοινότητας OER.

O5: Να είναι σε θέση να δημιουργήσει OER που αποτελείται από διάφορους OER λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες των αδειών και το δυναμικό διασποράς τους

O5.1: Γνωρίστε την τεχνογνωσία για τις ιδιαιτερότητες των αδειών χρήσης και τη συμβατότητά τους. Αναγνωρίστε τις δυνατότητες διάδοσης.

O5.2: Εκτιμήστε τις δυνατότητες διάδοσης του OER, καθώς και το έργο των δημιουργών του αρχικού OER.

O5.3: Βελτιστοποίηση του δυναμικού διάδοσης του OER σε ένα συγκεκριμένο πλαίσιο με ανάμειξη του υφιστάμενου OER.

Πίνακας 7 Αρμοδιότητες OER που περιγράφονται στο πλαίσιο του EQF / ECVET

4.3 Τι πρέπει να γνωρίζετε για τη συμβατότητα των αδειών χρήσης;Οι διαφορετικοί τύποι αδειών CC περιγράφονται στο κεφάλαιο 3.2. Λόγω των χαρακτηριστικών και των περιορισμών των συγκεκριμένων τύπων αδειών, μπορεί να προκύψουν ορισμένα ζητήματα σχετικά με τη συμβατότητα για τη μείωσή τους. Το σχήμα 3 δείχνει, αν ορισμένοι τύποι αδειών είναι συμβατοί για την ανάμειξη ή όχι.

Σχήμα 3CC Διάγραμμα συμβατότητας αδειών χρήσης (CC-Wiki 2017)

26Το GreenSkills4VET - Η άδεια χρήσης που παραχωρείται από το CC-BY, βασίζεται στην άδεια χρήσης του CC-BY, απαιτώντας από την άδεια χρήσης κάθε νέο προϊόν βασισμένο στο πρωτότυπο με τους ίδιους όρους (εκτός από την πίστωση του αρχικού συντάκτη).

Το έργο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η δημοσίευση αυτή αντικατοπτρίζει μόνο τις απόψεις του δημιουργού και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.

2016-1-DEO2-KA202-003386

Ένα άλλο χρήσιμο εργαλείο για το συνδυασμό και επανασύνδεση υλικού με διαφορετικούς τύπους αδειών είναι ο Creative Commons Mixer: http://ccmixer.edu-sharing.org Επιλέξτε στα αριστερά όλες τις άδειες CC που θέλετε να χρησιμοποιήσετε σε συνδυασμό με το υλικό σας. Τότε πατήστε το πλήκτρο "Will it Blend?" - Button και δείτε όλες τις πιθανές άδειες που μπορείτε να δημοσιεύσετε το remix σας.

Βασικά σημεία του Κεφαλαίου 4: Περίληψη και σχολιασμός

Πριν από τη δημιουργία του OER είναι απαραίτητο να μετασχηματιστεί μια ιδέα στο διδακτικό υλικό. Για το λόγο αυτό παρουσιάζεται μια κατευθυντήρια γραμμή.

Οι ικανότητες και οι ικανότητες που απαιτούνται για τη δημιουργία ενός ΚΑΕ απαριθμούνται και παραδειγματικά περιγράφονται στο πλαίσιο του ΕΠΕΠ και του

ECVET.

Είναι σημαντικό να δοθεί προσοχή στη συμβατότητα των αδειών CCπροκειμένου να συνδυαστούν ή να ανακατασκευαστούν OER. Δύο χρήσιμα

εργαλεία που αφορούνπαρουσιάζονται αυτό το ζήτημα.

5 Τα εργασιακά σενάρια των Μονάδων Μάθησης του έργου GreenSkills4VETΤα 7 σενάρια εφαρμογής που απαριθμούνται σε αυτήν την ενότητα επιλέχθηκαν / προσδιορίστηκαν από τους εταίρους Green-Skills4VET για να παραδειγματοποιηθούν η προώθηση των ικανοτήτων βιωσιμότητας. Τα σενάρια αντιπροσωπεύουν επαγγελματικά πεδία στον τομέα της υγειονομικής περίθαλψης και της εφοδιαστικής, στα οποία, από τη σκοπιά των συγγραφέων, η αλλαγή σε προσανατολισμό προς ουσιαστικούς στόχους προσανατολισμένους στην αειφορία προσφέρει πολύτιμη συμβολή στην κοινωνική ανάπτυξη. Στην ακόλουθη επισκόπηση του περιεχομένου των Μαθησιακών Μονάδων παρατίθεται ο επαγγελματικός τομέας (HC / Log) και ο τίτλος όλων των μονάδων:

1. Πανεπιστήμιο Εφαρμοσμένης Επιστήμης Osnabrück (Kumbruck / Piwowar): Προκλήσεις και αντιμετώπιση της εργασίας αλληλεπίδρασης - Κοινωνική βιωσιμότητα στην υγειονομική περίθαλψη (Μονάδα εκμάθησης της υγειονομικής περίθαλψης): Η εργασία με συναισθήματα μπορεί να είναι πολύ απαιτητική. Μάθετε πώς να ενεργοποιείτε τους πόρους σας για να αντιμετωπίζετε τις συναισθηματικά φορτισμένες καταστάσεις στην ρουτίνα επαγγελματικής εργασίας σας. Ο τύπος πόρων αυτής της μονάδας είναι ένα WebQuest.

2. Το Πανεπιστήμιο Kassel (Peitsch / Scheiding): Ανάπτυξη νέας στρατηγικής: Η εφοδιαστική το 2050 - Η παράδοση του αύριο (Μονάδα μάθησης για την εφοδιαστική): Οι τρέχουσες περιβαλλοντικές μελέτες καθιστούν σαφές ότι, μεταξύ άλλων, λόγω των πολύ υψηλών εκπομπών CO2, είναι πιθανό να συμβεί. Ως εκ τούτου, οι εταιρείες έχουν επίγνωση της βιωσιμότητας και είναι πρόθυμες να λάβουν περισσότερο υπόψη τις περιβαλλοντικές επιπτώσεις των δραστηριοτήτων τους. Καταβάλλουν προσπάθειες στην εταιρεία τους για βιώσιμη ανάπτυξη σύμφωνα με τις διαπραγματεύσεις των Ηνωμένων Εθνών για το κλίμα (διάσκεψη για το κλίμα του Παρισιού το 2013) με κατάλληλες μεσοπρόθεσμες και μακροπρόθεσμες στρατηγικές. Με αυτό, αναλαμβάνουν όχι μόνο την

27Το GreenSkills4VET - Η άδεια χρήσης που παραχωρείται από το CC-BY, βασίζεται στην άδεια χρήσης του CC-BY, απαιτώντας από την άδεια χρήσης κάθε νέο προϊόν βασισμένο στο πρωτότυπο με τους ίδιους όρους (εκτός από την πίστωση του αρχικού συντάκτη).

Το έργο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η δημοσίευση αυτή αντικατοπτρίζει μόνο τις απόψεις του δημιουργού και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.

2016-1-DEO2-KA202-003386

ευθύνη για τις επόμενες γενιές, αλλά και την αποφυγή των παγκόσμιων επιπτώσεων των μη βιώσιμων ενεργειών τους. Ο τύπος πόρων αυτής της μονάδας είναι ένα PDF.

3. Διδακτορικές σπουδές (Drouilleau / Hocquelet): Σκοπιμότητα της λειτουργίας των μεταφορών και των υπηρεσιών υλικοτεχνικής υποστήριξης (Μονάδα μάθησης εφοδιαστικής): Η μονάδα διδασκαλίας έχει σχεδιαστεί ειδικά για να παρέχει πληροφορίες σχετικά με τις συνολικές λειτουργίες για την οργάνωση της αντίστροφης ροής προϊόντα: πίσω από τον πελάτη στον παραγωγό και περιλαμβάνει συμπεράσματα σχετικά με την επαναχρησιμοποίηση προϊόντων και υλικών: ανάκτηση, επαναγορά, ανακύκλωση, επαναχρησιμοποίηση.Το OER σχεδιάζεται σε 4 χωριστά τμήματα (διδακτικό σενάριο, υποστήριξη κατάρτισης, WebQuest, υποστήριξη αξιολόγησης) και στοχεύει στην παροχή στους εκπαιδευτικούς όλων των απαραίτητων στοιχείων για την εύκολη εφαρμογή των νέων πόρων στο πρόγραμμα διδασκαλίας.

4. BFI OÖ - Berufsförderungsinstitut Oberösterreich (Kaps / Winkler): Η αειφορία και η βιώσιμη εφοδιαστική (Logistics Learning Unit): Η διοικητική μέριμνα, και ιδίως οι εμπορευματικές μεταφορές που αντιπροσωπεύουν την πιο φυσική συνιστώσα της, έτυχε μεγάλης προσοχής στη συζήτηση για τη βιωσιμότητα τα τελευταία χρόνια. Σύμφωνα με αυτό, ο στόχος της Μονάδας Μάθησης είναι-βασιζόμενη στις βασικές γνώσεις σχετικά με την έννοια της βιωσιμότητας και τη βιώσιμη εφοδιαστική. Η μονάδα περιλαμβάνει διαφορετικούς τύπους πόρων όπως βίντεο και PDF

5. ASPETE (Armakolas / Gomatos): Διοίκηση φαρμάκων ανοιχτή αναζήτηση στο διαδίκτυο (Μονάδα εκμάθησης της υγειονομικής περίθαλψης): Η διοίκηση ναρκωτικών είναι μία από τις κύριες, υπεύθυνες και σύνθετες νοσηλευτικές δραστηριότητες. Ο βοηθός νοσοκόμου ως μελλοντικός επαγγελματίας στον τομέα της υγείας μπορεί να διαχειρίζεται τα φάρμακα υπό την επίβλεψη και σε συνεργασία με τους υπεύθυνους νοσηλευτές και γιατρούς. Παράλληλα, η υιοθέτηση προσωπικών στάσεων μπορεί να διαδραματίσει σημαντικό ρόλο στην ενημέρωση των ασθενών και των συναδέλφων για την ορθολογική διαχείριση των φαρμάκων. Οι γνώσεις του νοσηλευτικού προσωπικού, η σωστή διαχείριση και διαχείριση του φαρμάκου, καθώς και η ασφαλή και αποτελεσματική διάθεση και ανακύκλωση είναι ζωτικής σημασίας άξονες και ευθύνη για τους επαγγελματίες του τομέα της υγείας. Με αυτή την έννοια, υπάρχουν πολλαπλά οφέλη για τον ασθενή, το περιβάλλον και την κοινωνία εν γένει.

6. Ελληνογερμανικό Εμπορικό και Βιομηχανικό Επιμελητήριο (Hoffmann Tavlaridou): Εταιρική Κοινωνική Ευθύνη (Μονάδα Μάθησης Logistics): Η Μονάδα Μάθησης καλύπτει το ευρύτερο θέμα της Εταιρικής Κοινωνικής Ευθύνης με ιδιαίτερη έμφαση στις εταιρείες logistics. Όπως αναφέρεται στο Διεθνές Σχέδιο Εφαρμογής από την UNESCO, οι περιβαλλοντικές, οικονομικές και κοινωνικές διαφοροποιήσεις είναι συμπληρωματικές για την ανάπτυξη μιας πλήρους βιώσιμης διαδικασίας. Αποφασίσαμε να επικεντρωθούμε στην ΕΚΕ ως το κοινωνικό σκέλος της ΣΑ, το οποίο καλύπτεται λιγότερο από τους άλλους εταίρους και ήταν σύμφωνο με τη γενική αποστολή του Επιμελητηρίου να υποστηρίξει την Επιχειρηματικότητα στην Ελλάδα σε ένα θέμα που παραμένει σε μεγάλο βαθμό παραμελημένο. Ο τύπος πόρων αυτής της μονάδας είναι το WebQuest

7. WETCO (Toneva): Δραστηριότητες υγειονομικής περίθαλψης για την αειφόρο ανάπτυξη (Μονάδα εκμάθησης της υγειονομικής περίθαλψης): η εστίαση της μονάδας στην εκπαίδευση των βοηθών υγειονομικής περίθαλψης και συγκεκριμένα στην οργάνωση των δραστηριοτήτων τους. Η αναπτυγμένη κατάρτιση στοχεύει στην παροχή γνώσεων σχετικά με τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις του Βοηθού Υγείας στις εργασιακές διεργασίες, τη γνώση σχετικά με τη δομή και την οργάνωση των εργασιών της Υγειονομικής Υπηρεσίας και της αειφόρου ανάπτυξης της εργασίας. για να αποκτήσετε βαθιά γνώση σχετικά με τη λειτουργία του νοσοκομείου καθώς και για το πώς να εκτελείτε τα καθήκοντα του HC As-Sistant ενώ σέβεται τα θέματα βιωσιμότητας. Ο τύπος πόρων αυτής της μονάδας είναι το WebQuest

.28

Το GreenSkills4VET - Η άδεια χρήσης που παραχωρείται από το CC-BY, βασίζεται στην άδεια χρήσης του CC-BY, απαιτώντας από την άδεια χρήσης κάθε νέο προϊόν βασισμένο στο πρωτότυπο με τους ίδιους όρους (εκτός από την πίστωση του αρχικού συντάκτη).

Το έργο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η δημοσίευση αυτή αντικατοπτρίζει μόνο τις απόψεις του δημιουργού και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.

2016-1-DEO2-KA202-003386

.

Οι Μονάδες εκμάθησης είναι μέρος του GreenSkills4VET-LearnBox και είναι διαθέσιμες για download στο www.greenskills4vet.euas PDF-Downloads ή ως σύνδεσμοι web. Δεν υπάρχει εγγραφή ή κάτι παρόμοιο απαραίτητο για την πρόσβαση και μπορείτε να χρησιμοποιήσετε όλα τα υλικά υπό την ιδιότητά τους ως OER (Ανοικτούς Εκπαιδευτικούς Πόρους) 100% δωρεάν, να τις προσαρμόσετε στις ανάγκες σας ή εκείνες των εκπαιδευομένων σας και ακόμα να τις αναδημοσιεύσετε εάν συμμορφώνεστε με τους όρους της άδειας Creative Commons CC BY Corresponding to SA (ανατρέξτε στο κεφάλαιο 3 για περισσότερες πληροφορίες).

Βασικά σημεία του Κεφαλαίου 5: Περίληψη και σχολιασμός

Οι εταίροι του προγράμματος ανέπτυξαν επτά Εκπαιδευτικές Μονάδες σε επτά ειδικά επαγγελματικά σενάρια στους επαγγελματικούς τομείς της Υγείας και της

Διοίκησης.

Οι Μονάδες Μάθησης επικεντρώνονται σε διαφορετικές πτυχές της Βιώσιμης Ανάπτυξης και αντιπροσωπεύουν διαφορετικούς τύπους πόρων του OER.

Όλες οι Μονάδες Εκμάθησης είναι μέρος του GreenSkills4VET-LearnBox που είναι διαθέσιμο στις www.greenskills4vet.eu

ReferencesBell, D. (1975): Die nachindustrielle Gesellschaft. Frankfurt.

Buhr, D. (2017): Industrie 4.0 und die Herausforderung für die Politik. Gesellschaft – Wirtschaft – Politik. Sozialwissenschaft für politische Bildung, (3), 357-369.

Butcher, N. (2015): “A Basic Guide to Open Educational Resources (OER)”, the Commonwealth of Learning & UNESCO. Retrieved from http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002158/215804e.pdf. [10.11.2017].

Campbell, S. & Fainstein, S. (2003): Readings in Planning Theory, Second Edition. Oxford.

CC-Wiki (2017): Licence Compatibility Chart. Received from https://wiki.creativecommons.org/images/5/5b/CC_License_Compatibility_Chart.png [11.10.2017].

CEDEFOP (2014). The hidden potential of level 5 qualifications. Thessaloniki.

Dengler, K. & Matthes, B. (2015): Folgen der Digitalisierung für die Arbeitswelt. Substituierbarkeitspotenziale von Berufen in Deutschland. IAB Forschungsbericht. Aktuelle Ergebnisse aus der Projektarbeit des Instituts für Arbeitsmarkt- und Berufsforschung. 11/2015. Nürnberg.

29Το GreenSkills4VET - Η άδεια χρήσης που παραχωρείται από το CC-BY, βασίζεται στην άδεια χρήσης του CC-BY, απαιτώντας από την άδεια χρήσης κάθε νέο προϊόν βασισμένο στο πρωτότυπο με τους ίδιους όρους (εκτός από την πίστωση του αρχικού συντάκτη).

Το έργο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η δημοσίευση αυτή αντικατοπτρίζει μόνο τις απόψεις του δημιουργού και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.

2016-1-DEO2-KA202-003386

European Commission (2011): ECVET Questions and Answers.

European Commission (2017): Descriptors defining levels in the European Qualifications Framework (EQF). Retrieved from https://ec.europa.eu/ploteus/content/descriptors-page [20.05.2018].

Gomatos, L.; Dimou, H. & Parissis, V. (2016): La place du constructivisme dans des scenarios pédagogiques numériques de la plateforme AESOP en Grèce. Educational Journal of the University of Patras UNESCO Chair, 3(2),77-88.

Kersten, W.; Seiter, M.; von See, B.; Hackius, N. & Maurer, T.(2017): Trends und Strategien in Logistik und Supply Chain Management. – Chancen der digitalen Transformation. Bundesvereinigung Logistik (BVL). Bremen.

Koehler, M. J.& Mishra, P. (2009): What is technological pedagogical content knowledge? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70.

Kutt, K.; Meyer, H. &Toepfer, B. (2016): Implementation in school subjects and learning areas: Vocational Education. In Schreiber J.-R.& Siege, H. (ed.) Curriculum Framework, Education for Sustainable Development. Bonn: Engagement Global gGmbH.

Lisbon European Council (2000): Lisbon European Council 23 and 24 March 2000 – Presidency Conclusions. Retrieved from http://www.europarl.europa.eu/summits/lis1_en.htm [10.12.2017].

Majumdar, S. (2010): TVET: Connecting the Dots in TVET for Sustainable Development. Retrieved from http://www.voced.edu.au/content/ngv%3A57647 [13.05.2018].

Megalou, E. (2015). Open Educational Resources - Repository of Learning Objects: The Case of Photodentro. Retrieved from http://dschool.edu.gr/p61cti/wp-content/uploads/2015/07/oer-photodentro_deltio_imp_megalou_20150216_v1.0.pdf. [10.09.2017]. [in Greek]

Organisation internationale de la francophonie (OIF) (2016): Open Educational Resources Competency Framework OER, OIF, Open Education Consortium, UVT, African Virtual University, UNESCO, ALESCO.

Papadimitriou, S.& Lionarakis, A. (2016): Open Educational Resources and Open Courses in University Education. International Conference on Open & Distance Learning, 7 (2A). [in Greek]

PricewaterhouseCoopers (PwC)(2016): Industry 4.0: Building the digital enterprise. Retrieved from https://www.pwc.com/gx/en/industries/industry-4.0.html [16.11.2017].

Schmidt, D., Baran, E., Thompson, A., Mishra, P., Koehler, M., & Shin, T. (2009): Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK): The Development and Validation of an Assessment Instrument for Pre-service Teachers.

Schott, F. & Ghanbari, S. A. (2012): Bildungsstandards, Kompetenzdiagnostik und kompetenzorientierter Unterricht zur Qualitätssicherung des Bildungswesens. Eine problemorientierte Einführung in die theoretischen Grundlagen.Münster.

30Το GreenSkills4VET - Η άδεια χρήσης που παραχωρείται από το CC-BY, βασίζεται στην άδεια χρήσης του CC-BY, απαιτώντας από την άδεια χρήσης κάθε νέο προϊόν βασισμένο στο πρωτότυπο με τους ίδιους όρους (εκτός από την πίστωση του αρχικού συντάκτη).

Το έργο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η δημοσίευση αυτή αντικατοπτρίζει μόνο τις απόψεις του δημιουργού και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.

2016-1-DEO2-KA202-003386

Schreiber, J.-R.& Siege, H. (2016): Curriculum Framework, Education for Sustainable Development. Bonn: Engagement Global gGmbH.

Shulman, L. (1986): Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher,15 (2), pp. 4-14.

Siemens, G. (2005): Connectivism. A Learning Theory for the Digital Age. Retrieved from http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm[11.10.2017].

Stavropoulos, P. (2017) Developing, Applying and Assessing an Educational Scenario "Catalytic Converters" in the STEM education framework to study its impact on the educational process. Unpublished master’s thesis, STEM, ASPETE, Athens.

UNESCO (2014): Roadmap for Implementing the Global Action Programme on Education for Sustainable Development. Paris.

UNESCO (2017): Education for Sustainable Development Goals Learning Objectives. Paris.

UNESCO and Commonwealth of Learning (2015): Guidelines for Open Educational Resources (OER) in Higher Education. Retrieved from http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002136/213605e.pdf [10.11.2017].

UNESCO-UNEVOC (2017): Advancing Green Human Capital – A Framework for Policy Analysis and Guidance. Retrieved from https://unevoc.unesco.org/up/PAGHC_full.pdf [13.05.2018].

WCED (1987):Our Common Future, World Commission on Environment and Development. Retrieved from http://www.un-documents.net/our-common-future.pdf[11.12.2017].

Παράρτημα: Σχολιασμένοι σύνδεσμοι ανά χώρα σχετικά με τον OER για την ESD στην ΕΕΚ

Αυστρία:

Ανοικτή Εκπαίδευση Αυστρία:

https :// www . openeducation . at / home /

Η Open Education Austria είναι μια συνεργατική πρωτοβουλία μεταξύ των αυστριακών πανεπιστημίων για την ανάπτυξη μιας εθνικής υποδομής για τη δημιουργία, την ανακάλυψη και την ανταλλαγή ανοικτών εκπαιδευτικών πόρων (OER).Οι ανοιχτοί εκπαιδευτικοί πόροι είναι έγγραφα που δημιουργούνται από εκπαιδευτικούς και μέσα ενημέρωσης που είναι ελεύθερα διαθέσιμα για οποιονδήποτε να κατεβάσει και να χρησιμοποιήσει χωρίς περιορισμούς σε ένα ευρύ φάσμα εκπαιδευτικών ρυθμίσεων. Με την Ανοικτή Εκπαίδευση της Αυστρίας, οι βιβλιοθήκες, τα κέντρα ηλεκτρονικής μάθησης και οι κεντρικές υπηρεσίες πληροφορικής των πανεπιστημίων συνεργατών μας θα ενώσουν τις

31Το GreenSkills4VET - Η άδεια χρήσης που παραχωρείται από το CC-BY, βασίζεται στην άδεια χρήσης του CC-BY, απαιτώντας από την άδεια χρήσης κάθε νέο προϊόν βασισμένο στο πρωτότυπο με τους ίδιους όρους (εκτός από την πίστωση του αρχικού συντάκτη).

Το έργο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η δημοσίευση αυτή αντικατοπτρίζει μόνο τις απόψεις του δημιουργού και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.

2016-1-DEO2-KA202-003386

δυνάμεις τους για πρώτη φορά για να υποστηρίξουν τους εκπαιδευτικούς της βάσης για την ανάπτυξη καινοτόμων υλικών και εκπαιδευτικών στρατηγικών. Η αποστολή του έργου είναι να ενισχύσει τη συνολική ποιότητα της διδασκαλίας και της μάθησης στις αίθουσες διδασκαλίας της Αυστρίας, καθώς και να επεκτείνει την πρόσβαση στην καλύτερη πρακτική έρευνα και κατάρτιση στο πλαίσιο της κοινότητας των εμπειρογνωμόνων. Η Open Education Austria εγκαινιάστηκε τον Ιούνιο του 2016 με τη γενναιόδωρη υποστήριξη της υποτροφίας του Υπουργείου Επιστημών, Έρευνας και Οικονομίας για την τριτοβάθμια εκπαίδευση. Η αναμενόμενη ημερομηνία ολοκλήρωσης είναι ο Δεκέμβριος 2018.

iMoox: Μαζικά ανοιχτά online μαθήματα

https://imoox.at/mooc

Το iMoox, που ιδρύθηκε από το Πανεπιστήμιο του Γκρατς και το Τεχνολογικό Πανεπιστήμιο του Γκρατς, προσφέρει μια ποικιλία δωρεάν ηλεκτρονικών μαθημάτων σε θέματα όπως το Γκρατς, ψηφιακό σχεδιασμό, πειραματική φυσική και πολλά άλλα. Αυτά τα μαθήματα περιέχουν βίντεο, παρουσιάσεις, κουίζ κ.λπ. που μπορείτε να δείτε από την εγγραφή σας. Αφού ολοκληρώσετε επιτυχώς ένα μάθημα, θα λάβετε επιβεβαίωση συμμετοχής.

L3t:

http://l3t.eu/oer

Αυτή η σειρά εκδόσεων με συνολικά 14 τόμους είναι δωρεάν για λήψη. Φυσικά, μπορούν επίσης να αγοραστούν τυπωμένα βιβλία. Αυτά τα βιβλία μας φέρνουν πιο κοντά στους Ανοικτούς Εκπαιδευτικούς Πόρους και τη δέσμευσή τους. Τα θέματα θα είναι, για παράδειγμα, η χρήση του Pocket Code στην τάξη ή η δημιουργία ενός ανοιχτού σχολικού βιβλίου για την επιστήμη των υπολογιστών.

Virtuelle PH

http :// www . virtuelle - ph . at / oer /

Το Virtual PH υποστηρίζει την περαιτέρω εκπαίδευσή σας με υλικά αυτοεκπαίδευσης και συνεργατικές προσφορές μάθησης και σας δίνει τη δυνατότητα να ανταλλάξετε με συναδέλφους στο κοινό εικονικό μαθησιακό χώρο. "Υπάρχουν πολλά μαθήματα όπως η κινητή μάθηση, η αναζήτηση και η αναζήτηση, τα κοινωνικά μέσα ... Εκτός από το ευρύ φάσμα των διαδικτυακών μαθημάτων που προσφέρονται, υπάρχουν επίσης πολλές εκπαιδευτικές μονάδες eLectures ή coffecup.

Βουλγαρία: E-mentoring Project LLp

http://www.e-mentoring.eu/?page=outcomes

Η διακρατική πρωτοβουλία e-mentoring της ΕΕ αποσκοπούσε στην αύξηση των ικανοτήτων των φοιτητών στην Ανώτατη Εκπαίδευση, των εκπαιδευομένων σε ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης και των ενηλίκων στην είσοδο στην αγορά εργασίας με τη συλλογή

32Το GreenSkills4VET - Η άδεια χρήσης που παραχωρείται από το CC-BY, βασίζεται στην άδεια χρήσης του CC-BY, απαιτώντας από την άδεια χρήσης κάθε νέο προϊόν βασισμένο στο πρωτότυπο με τους ίδιους όρους (εκτός από την πίστωση του αρχικού συντάκτη).

Το έργο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η δημοσίευση αυτή αντικατοπτρίζει μόνο τις απόψεις του δημιουργού και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.

2016-1-DEO2-KA202-003386

εμπειριών καλής πρακτικής και τη μεταφορά των καλύτερων λύσεων σε ένα κοινό e- Μοντέλο καθοδήγησης.

Η διαδικασία ηλεκτρονικής καθοδήγησης ενισχύθηκε με την ενσωμάτωση των Ανοικτών Εκπαιδευτικών Πόρων (OER) για αυτοδίδακτη μάθηση σχετικά με την Απασχολησιμότητα και την Επιχειρηματικότητα στο μοντέλο e-mentoring. Οι λύσεις εκμάθησης με τεχνολογία ΤΠΕ (Web 2.0, Moodle κ.λπ.) βελτίωσαν την παραγωγικότητα και την προσβασιμότητα στη διαδικασία ηλεκτρονικής καθοδήγησης, εξασφαλίζοντας την κοινή χρήση της μέσα σε τρεις προαναφερόμενους εκπαιδευτικούς τομείς.

Έργο SMART Erasmus +

http://www.managing-art.eu/en/open-educational-resources-training-materials_54

Το πρόγραμμα SMART είναι μια κοινή πρωτοβουλία από 6 οργανισμούς (2 ΜΚΟ νεολαίας, ένα πανεπιστήμιο, μια οργάνωση μη κυβερνητικών οργανώσεων, ένα Εθνικό Συμβούλιο Νεολαίας και μια ιδιωτική εταιρεία τέχνης) από τη Βουλγαρία, την Ουγγαρία και 4 χώρες εταίρους (PCs) Τη Μποτσουάνα, την Κένυα, τη Ναμίμπια και τη Δημοκρατία της Νότιας Αφρικής. Όλες οι οργανώσεις έχουν τεράστια συμμετοχή, δυνατότητες προβολής και ισχυρά διαπιστευτήρια στον τομέα των τεχνών, της διαχείρισης των τεχνών ή της εκπαίδευσης.

Ο γενικός στόχος του έργου είναι να προωθήσει τη συνεργατική ανάπτυξη, τη διάδοση και την ευρεία αξιοποίηση καινοτόμων Ανοικτών Εκπαιδευτικών Πόρων (OER) και μεθόδων κατάρτισης στη διαχείριση των τεχνών και του δημιουργικού τομέα και στην επιχειρηματικότητα, με σκοπό την ανάπτυξη της ικανότητας των εργαζομένων και των οργανώσεων νεολαίας να προωθήσουν την ένταξη των νέων , την απασχόληση των νέων και τις πρωτοβουλίες που κατευθύνονται από την κοινότητα και τις κοινωνικές επιπτώσεις.

Μια βασική δραστηριότητα του έργου είναι η ανάπτυξη υψηλής ποιότητας ΟΕΕ και μεθοδολογικών κατευθυντήριων γραμμών για βιωματικές εκπαιδευτικές προσεγγίσεις στους τομείς-στόχους, επιδιώκοντας να βρεθεί ένα μεσαίο έδαφος μεταξύ της εκλεπτυσμένης ακαδημαϊκής κατάρτισης και της πρακτικής άσκησης για νέους.

OER για Τέχνη και Τέχνη, Erasmus +

http://www.craftstraining.eu/

Το OER-CRAFT στοχεύει στην αντιμετώπιση των αναγκών ικανότητας και κατάρτισης των πολύ μικρών επιχειρήσεων σε όλη την ΕΕ για τη διατήρηση της ανταγωνιστικότητάς τους για αυξημένη ανάπτυξη και απασχόληση.Η ιδέα πίσω από το OER-CRAFT είναι να αναπτύξει και να αναπτύξει Ανοικτούς Εκπαιδευτικούς Πόρους (ανοιχτά και ευρέως διαθέσιμα εκπαιδευτικά περιεχόμενα και ενότητες) που απευθύνονται σε μικρές και βιοτεχνικές επιχειρήσεις για να προωθήσουν την πρόσβασή τους στην ενιαία αγορά της ΕΕ και ευκαιρίες της ΕΕ να ενισχύσουν τελικά την ανταγωνιστικότητά τους. Η ιδέα είναι να προωθηθεί η ανάπτυξη και η απασχόληση, αξιοποιώντας τις ανεπαρκώς αξιοποιημένες ευκαιρίες της ΕΕ και προωθώντας τη συμμετοχή στην ενιαία αγορά της ΕΕ.Το έργο OER-CRAFT καλύπτει τις συγκεκριμένες ανάγκες και προτεραιότητες που προσδιορίζονται από αυτές τις δηλώσεις πολιτικής. Επιπλέον, το έργο αντιμετωπίζει τις συγκεκριμένες στρατηγικές της ΕΕ για την προώθηση της έξυπνης, βιώσιμης και χωρίς αποκλεισμούς ανάπτυξης της ΕΕ2020.

33Το GreenSkills4VET - Η άδεια χρήσης που παραχωρείται από το CC-BY, βασίζεται στην άδεια χρήσης του CC-BY, απαιτώντας από την άδεια χρήσης κάθε νέο προϊόν βασισμένο στο πρωτότυπο με τους ίδιους όρους (εκτός από την πίστωση του αρχικού συντάκτη).

Το έργο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η δημοσίευση αυτή αντικατοπτρίζει μόνο τις απόψεις του δημιουργού και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν.