EEN RAAMPLAN VOOR DOCENTCOMPETENTIES · PDF fileDocentcompetenties in het medisch...

Docentcompetenties in het medisch onderwijscontinuϋm – werkgroep docentprofessionalisering NVMO Bijlage bij: Molenaar et al., Tijdschr.Medisch Onderwijs 28 (5) 2009; 201 - 211

EEN RAAMPLAN VOOR DOCENTCOMPETENTIES

BINNEN HET MEDISCH OPLEIDINGSCONTINUÜM

Taakgroep OnderwijsCommissie

Disciplineoverleg Geneeskunde/

Werkgroep Docentprofessionalisering

Nederlandse Vereniging voor Medisch

Onderwijs

W.M.Molenaar

A.Zanting

P.van Beukelen

W.de Grave

J.A.Baane

J.A.Bustraan

R.Engbers

Th.E.Fick

J.C.G. Jacobs

J.M.Vervoorn

kennis

3. Samenstelling van de competentie

Gedrag in specifieke

context

4. be ge le id ing

5. toe ts ing

6. e valuat ie

3. uitvoe ring

2. or ganisatie

1. ontw ik ke ling

1. Taakgebieden

2. Organisatieniveau

Micro (uitvoerend)

Meso (coördinerend)

Macro (leidend)

attitude

vaardigheden


UITWERKING VAN DE COMPETENTIES

1. Nadere toelichting op de uitwerking van de competenties 1.1. Overzicht van taakgebieden en deeltaken 1.2. Toelichting bij indeling in organisatieniveaus 1.3. Toelichting bij opbouw competenties

2. Uitwerking competenties per deeltaak 2.1. Ontwikkeling 2.2. Organisatie 2.3. Uitvoering 2.4. Begeleiding 2.5. Toetsing 2.6. Evaluatie


1.1 Overzicht van taakgebieden en deeltaken.

TAAKGEBIEDEN

Ontwikkeling Organisatie Uitvoering Begeleiding Toetsing Evaluatie 1. Exploratie & oriëntatie

Onderwijskundige principes, context en inhoud

Context binnen de organisatie

Actuele stand van zaken binnen het vakgebied en de onderwijsomgeving

Analyse van de begeleidingsbehoefte

Relevante regels en richtlijnen

Voorgaande evaluaties en onderwijskundige context en context binnen de organisatie

2. Ontwikkeling Leerdoelen, middelen en toetsing

Voorbereiden en organiseren van het onderwijs

Aanpassen van de inhoud en verdelen van de studielast

Ondersteuning bij het (her)definiëren van de begeleidingsbehoefte

Samenstellen van de toets

Voorbereiding van de evaluatie

3. Implementatie Facilitering en bewaking van de implementatie

Keuze uit beschikbare middelen in de organisatie

Begeleiden van het leerproces; rolmodel zijn

Observatie en feedback

Uitvoering geven aan de toets (criteria; omgevingsfactoren)

Uitvoeren van de evaluatie en rapportage van de uitkomsten

4. Reflectie/ conclusie

Formele en informele evaluatie

Communicatie en conclusies m.b.t. de organisatie

Reflectie op het gegeven onderwijs en de eigen rol als docent

Afronden van en reflectie op de begeleiding

Analyse en interpretatie van de resultaten

Bijdrage aan kwaliteitszorg en onderzoek

DE

EL

TA

KE

N

5. Leiderschap Samenwerking binnen de organisatie


1.2 Organisatieniveaus

Niveaus Micro (uitvoerend) Meso (coördinerend) Macro (leidend) vooral uitvoerend, gericht op

een onderwijseenheid, zoals college, werkgroepbijeenkomst, begeleiding student/aios, casusbespreking, bedside teaching

coördinerend en ontwikkelend gericht op een samenhangend onderdeel van een (vervolg)opleiding, zoals modulen, blokken, lijnen, coschap, disciplineoverstijgend onderwijs, of stage binnen een vervolgopleiding

beleidsbepalend, gericht op (vervolg)opleidingsniveau, grote of meerdere onderdelen van een (vervolg)opleiding of opleidingscluster

1.3 Opbouw van competenties Beschrijvingen de docent ……

Competentie (gedrag in specifieke context) doet, laat zien

1. kennis kent, weet

2. vaardigheid kan

3. attitude is bereid, vindt

In de navolgende uitwerkingen per taakgebied zijn kennis, vaardigheden en attitude niet nader uitgewerkt


2.1

Taakgebied Ontwikkeling (OW): Dit kan zowel het ontwikkelen van geheel nieuw onderwijs betreffen als het verder ontwikkelen van bestaand onderwijs.

Deeltaak Micro (uitvoerend) Meso (coördinerend) Macro (leidend) OW 1 Exploratie & oriëntatie

OW.1.-mi Oriënteert zich, inhoudelijk en didactisch, op het eigen onderwijs en brengt dit in relatie met doelen/principes/randvoorwaarden van het onderdeel van de (vervolg)opleiding waarvan het eigen onderwijs deel uitmaakt. Gebruikt daarbij eventueel voorgaande evaluaties.

OW.1.-me Oriënteert zich, inhoudelijk en didactisch, op het onderdeel, waarvoor verantwoording wordt gedragen en brengt dit in relatie met doelen/principes/randvoorwaarden van de (vervolg)opleiding waarvan het deel uitmaakt. Gebruikt daarbij eventueel voorgaande evaluaties en onderwijskundige literatuur.

OW.1.-ma Oriënteert zich, inhoudelijk en didactisch, op (delen van) een (vervolg)opleiding en brengt dit (deze) in relatie met facultaire, disciplinaire, landelijke en/of internationale kaders. Analyseert en beoordeelt beleidsrapporten en onderwijskundige literatuur op dit gebied kritisch.

OW 2 Ontwikkeling

OW.2.-mi Ontwerpt effectief en consistent eigen onderwijs (doelen, werkvormen, toetsing) en stemt dit onderwijs af op dat van anderen.

OW.2.-me Ontwerpt en coördineert de ontwikkeling van effectief en consistent onderwijs (doelen, werkvormen, toetsing) van een onderdeel van een (vervolg)opleiding passend binnen het geheel van de (vervolg)opleiding.

OW.2.-ma Initieert en ontwikkelt beleid gericht op bijstelling/vernieuwing van (onderdelen van) de (vervolg)opleiding of op een nieuw te ontwikkelen de (vervolg)opleiding.

OW 3 Implementatie

OW.3.-mi Zorgt ervoor dat het eigen onderwijs op bedoelde wijze geïmplementeerd wordt en regelt daarbij randvoorwaarden en organisatie.

OW.3.-me Zorgt ervoor dat een onderdeel van een (vervolg)opleiding op bedoelde wijze geïmplementeerd wordt en regelt daarbij randvoorwaarden en organisatie.

OW.3.-ma Zorgt ervoor dat een (vervolg)opleiding op bedoelde wijze geïmplementeerd wordt en regelt daarbij randvoorwaarden en organisatie.

OW 4 Reflectie/conclusie

OW.4.-mi Verzamelt en interpreteert (formele en informele) informatie over ontwerp en implementatie van het eigen onderwijs en trekt hieruit conclusies.

OW.4.-me Verzamelt en interpreteert (formele en informele) informatie over ontwerp en implementatie van een onderdeel van een (vervolg)opleiding en trekt hieruit conclusies.

OW.4.-ma Verzamelt en interpreteert (formele en informele) informatie over het ontwerp en de implementatie van (delen van) een (vervolg)opleiding en trekt hieruit conclusies.


2.2

Taakgebied Organisatie (OR): Dit betreft het geheel van logistiek rondom het verzorgen van onderwijs. Deeltaak Micro (uitvoerend) Meso (coördinerend) Macro (leidend) OR 1 Exploratie & oriëntatie

OR.1.-mi Oriënteert zich op de wijze waarop onderwijs binnen de eigen eenheid (discipline groep, vakgroep of afdeling) of het betreffende deel van de (vervolg)opleiding is georganiseerd (planning, logistiek, materialen, financiën, etc.) en relateert de organisatie van het eigen onderwijs hieraan.

OR.1.a-me Oriënteert zich op de organisatie van onderwijs binnen de gehele (vervolg)opleiding en brengt de organisatie van het deel van de (vervolg)opleiding hiermee in onvereenstemming.

OR.1.-ma Oriënteert zich op de organisatie van onderwijs binnen de universiteit of vervolgopleiding(en) en brengt dit in relatie met de organisatie van (de onderdelen van)de (vervolg)opleiding waarvoor verantwoordelijkheid wordt gedragen.

OR 2 Ontwikkeling

OR.2.-mi Plant en organiseert het eigen onderwijs wat betreft voorbereiding, uitvoering, toetsing en evaluatie.

OR.2.a-me Plant en organiseert een onderdeel van een (vervolg)opleiding wat betreft voorbereiding, uitvoering, toetsing en evaluatie.

OR.2.a-ma Plant en organiseert, (onderdelen van) de (vervolg)opleiding wat betreft voorbereiding, uitvoering, toetsing en evaluatie.

OR.2.b-me Plant en stuurt de inzet van docenten of opleiders die onderwijs geven (microniveau) binnen het onderdeel van een (vervolg)opleiding waarvoor verantwoordelijkheid wordt gedragen, rekening houdend met specifieke kwaliteiten en expertise.

OR.2.b-ma Plant en stuurt de inzet van docenten of opleiders die verantwoordelijkheid dragen voor (onderdelen van) de (vervolg)opleiding of de opleiding (mesoniveau), rekening houdend met specifieke kwaliteiten en expertise. Draagt er zorg voor dat binnen de organisatie tijd beschikbaar is voor onderwijs en opleiding.

OR 3 Implementatie

OR.3.-mi Maakt efficiënt gebruik van beschikbare / noodzakelijke middelen voor het eigen onderwijs.

OR.3-me Zorgt voor de juiste randvoorwaarden, middelen en materialen, zodat de uitvoerende docenten (microniveau) hun onderwijstaken naar behoren kunnen uitvoeren.

OR.3-ma Zorgt voor de juiste randvoorwaarden, middelen en materialen, zodat de docenten op mesoniveau hun onderwijstaken naar behoren kunnen inrichten.


2.2 vervolg

Deeltaak Micro (uitvoerend) Meso (coördinerend) Macro (leidend)

OR 4 Reflectie/ conclusie

OR.4.-mi Communiceert helder over de organisatie van het eigen onderwijs en werkt effectief samen met andere betrokkenen zoals studenten/aios, mededocenten, ondersteunend personeel en de coördinator/opleider (mesoniveau).

OR.4-me Communiceert helder over de organisatie van het onderdeel van de (vervolg)opleiding waarvoor verantwoordelijkheid wordt gedragen, en werkt effectief samen met docenten/ opleiders (microniveau), andere coördinatoren (mesoniveau) en de leiding van de (vervolg)opleiding (macroniveau).

OR.4.-ma Communiceert helder over de organisatie van (onderdelen van) curriculum of de opleiding en werkt effectief samen met bestuurders en beleidsmakers van de betreffende organisatie, zoals faculteit, universiteit of wetenschappelijke vereniging, en met het beroepsveld.

OR 5 Leiderschap

OR.5.-mi Geeft open en constructief leiding aan medewerkers (b.v. student-assistenten, aios en ondersteunend personeel) binnen het eigen onderwijs.

OR.5-me Geeft open en constructief leiding aan alle docenten en andere betrokkenen die binnen het betreffende onderdeel van de (vervolg)opleiding werkzaam zijn op microniveau.

OR.5.-ma Geeft open en constructief leiding aan alle docenten en andere betrokkenen die binnen de betreffende (onderdelen van) de (vervolg)opleiding werkzaam zijn op mesoniveau.


2.3

Taakgebied Uitvoering (UI): Dit betreft het daadwerkelijk geven van onderwijs (het ontwikkelen is in een eerdere fase al gebeurd, toetsing en evaluatie volgen later).

Deeltaak Micro (uitvoerend) Meso (coördinerend) Macro (leidend) UI 1 Exploratie & oriëntatie

UI.1.-mi Orienteert zich op de actuele stand van zaken binnen het eigen vakgebied en op de context waarin het eigen onderwijs gegeven wordt (b.v. klinisch versus niet-klinisch; filosofie van het lokale curriculum; uitgangspunten van de medische vervolgopleidingen; etc.). Oriënteert zich op de onderwijskundige principes die ten grondslag liggen aan het te geven eigen onderwijs.

UI 2 Ontwikkeling

UI.2.-mi Brengt de inhoud van het eigen onderwijs up to date en verdeelt de onderwijslast voor de student/aios over de beschikbare tijd; houdt een goede agenda bij van de onderwijstaken en ruimt er voldoende (voorbereidings)tijd voor in.

UI 3 Implementatie

UI.3.-mi Begeleidt het leerproces van de student/aios bij het leren, is een rolmodel voor de student/aios en enthousiasmeert; is duidelijk in wat er van de student/aios verwacht wordt en over de eigen rol als docent/ opleider.

UI 4 Reflectie/conclusie

UI.4.-mi Reflecteert op het gegeven onderwijs en de eigen rol daarin, bestudeert de onderwijsevaluatie en stelt op basis daarvan, zonodig, het gegeven onderwijs bij.

In de visie van de werkgroep vindt de daadwerkelijke uitvoering van onderwijs vrijwel steeds plaats op het microniveau van de organisatie. Verwante activiteiten die op meso- (en macro)niveau plaatsvinden zijn a) de onderwijskundige scholing van docenten en b) de vakinhoudelijke nascholing van stafleden. Deze activiteiten zijn in dit kader niet verder uitgewerkt.


2.4

Taakgebied Begeleiding (BG ): Dit betreft de begeleiding van het leerproces (cognitief, metacognitief en affectief) van studenten en aios

(microniveau) en de begeleiding bij de werkuitvoering van docenten (meso- en macroniveau). Deeltaak Micro (uitvoerend) Meso (coördinerend) Macro (leidend) BG 1 Exploratie & oriëntatie

BG.1.-mi Analyseert de begeleidingsvraag van de student/aios en komt met een passend voorstel voor begeleiding. De docent/opleider neemt geregeld initiatief tot afstemming van begeleidingsvraag en -aanbod. Verwijst zo nodig.

BG.1.-me Analyseert de begeleidingsvraag van minder ervaren docenten/opleiders (microniveau) en komt met een passend voorstel voor begeleiding. n.v.t.

BG 2 Ontwikkeling

BG.2.-mi Ondersteunt de student/aios bij het (bij)stellen van diens leerdoelen en het kiezen uit alternatieve mogelijkheden om die doelen te realiseren. Stimuleert de student/aios kritisch en opbouwend te reflecteren op eigen doelen, aanpak en resultaten. Bouwt de sturing in de begeleiding gedoseerd af richting zelfsturing door de student/ aios.

BG.2.-me Ondersteunt de minder ervaren docenten/opleiders (microniveau) bij het (bij)stellen van hun doelen en hierbij passende werkwijze voor hun onderwijsactiviteiten.

n.v.t.

BG 3 Implementatie

BG.3.-mi Vormt zich voorafgaand aan en tijdens de begeleidingsgesprekken op basis van observaties (aangevuld met gegevens uit andere informatiebronnen) een onderbouwd beeld van de student/aios, diens leerproces en de mate waarin hij in staat is tot reflectie daarop. Geeft de student /aios regelmatig feedback.

BG.3.-me Vormt zich op basis van observaties en begeleidingsgesprekken een onderbouwd beeld van het functioneren van de minder ervaren docent/opleider (microniveau), en de mate waarin hij in staat is tot reflectie daarop. Geeft deze regelmatig feedback.

n.v.t.

BG 4 Reflectie/conclusie

BG.4-mi Rondt de begeleiding duidelijk af, inclusief reflectie op de gegeven begeleiding aan student/aios. Betrekt hierbij de feedback van student/aios. Staat open voor intervisie met collegae.

BG.4.-me Rondt de begeleiding duidelijk af, inclusief reflectie op de gegeven begeleiding. Betrekt hierbij de feedback van de docent/opleider die werd begeleid. Staat open voor intervisie met collegae.

n.v.t.


2.5

Taakgebied: Toetsing (TO): Dit betreft zowel formatieve (feedback) als summatieve (beslissende) toetsing. Alle vormen van toetsing, zoals schriftelijk, mondeling, observaties, praktijkbeoordelingen, verslagen en portfolio kunnen hierbij worden betrokken. Deeltaak Micro (uitvoerend) Meso (coördinerend) Macro (leidend) TO 1 Exploratie & oriëntatie

TO.1.-mi Stelt zich op de hoogte van de voor het eigen onderwijs relevante regelingen, zoals de OER

1 van een

curriculum of de richtlijnen voor het opleiden en toetsen van een aios voor de diverse vervolgopleidingen, zoals de discipline overstijgende eindtermen. Past deze toe op het eigen onderwijs.

TO.1.-me Stelt zich op de hoogte van de relevante regelgeving voor het onderdeel van de (vervolg)opleidingl waarvoor verantwoordelijkheid wordt gedragen. Formuleert de regelgeving rondom de toetsing van dit onderdeel op een voor docent/opleider en student/aios duidelijke manier en maakt deze tijdig bekend.

TO.1.-ma Levert een inhoudelijke bijdrage aan het opstellen van de voor de (vervolg)opleiding relevante regelingen. Levert op grond van evaluatiegegevens, onderzoek van onderwijs en literatuur een bijdrage aan de verdere ontwikkeling van het toetsbeleid van de (vervolg)opleiding.

TO 2 Ontwikkeling

TO.2.a-mi Maakt voor het eigen onderwijs een onderbouwde keuze uit (een combinatie van) diverse mogelijke toetsvormen, die helder valide en betrouwbaar zijn; houdt rekening met te toetsen leerdoelen en leeractiviteiten; maakt onderscheid tussen formatieve toetsing (feedback) en summatieve (beslissende) toetsing.

TO.2.a-me Maakt voor het onderdeel van een (vervolg)opleiding waarvoor verantwoordelijkheid wordt gedragen een onderbouwde keuze uit (een combinatie van) toetsvormen die helder valide en betrouwbaar zijn; houdt rekening met te toetsen leerdoelen en leeractiviteiten; maakt onderscheid tussen formatieve toetsing (feedback) en summatieve (beslissende) toetsing.

TO.2.a-ma Maakt voor (onderdelen van) de (vervolg)opleiding een onderbouwde keuze uit (een combinatie van) toetsvormen die helder valide en betrouwbaar zijn; houdt rekening met te toetsen leerdoelen en leeractiviteiten; maakt onderscheid tussen formatieve toetsing (feedback) en summatieve (beslissende) toetsing.

1 Onderwijs- en Examenregeling


2.5 vervolg Deeltaak Micro (uitvoerend) Meso (coördinerend) Macro (leidend) TO 2 Ontwikkeling

TO.2.b-mi Levert een bijdrage aan het maken van een toets.

TO.2.b-me Stelt een gehele toets samen voor het onderdeel van de (vervolg)opleiding waarvoor verantwoordelijkheid wordt gedragen.

TO.2.b-ma Ontwerpt en is inhoudelijk verantwoordelijk voor een samenhangend toetsplan voor (onderdelen van) een (vervolg)opleiding.

TO.2.c-me Stuurt een toetsteam aan en fungeert als vraagbaak voor anderen. Adviseert, coacht en/of geeft leiding aan een docententeam in de ontwikkeling van een toets.

TO.2.c-ma Stuurt een volledig toetsprogramma aan en fungeert als vraagbaak voor anderen. Adviseert, coacht en/of geeft leiding aan een docententeam tijdens de ontwikkeling van een toetsprogramma van een (vervolg)opleiding.

TO 3 Implementatie

TO.3.-mi Formuleert duidelijk wat er van de student/aios tijdens de toets verwacht wordt (criteria). Draagt zorg voor een eerlijke toetsafname en toetssituatie. Past de geformuleerde criteria toe bij de beoordeling.

TO.3.-me Draagt de organisatorische verantwoordelijkheid voor de toetsing binnen het onderdeel van een (vervolg)opleiding, waarvoor verantwoordelijkheid wordt gedragen.

TO.3.-ma Draagt de organisatorische verantwoordelijkheid voor de toetsing in (onderdelen van) een (vervolg)opleiding.

TO 4 Reflectie/conclusie

TO.4.a-mi Trekt conclusies uit de resultaten van een toets wat betreft de prestaties van de student/aios (alsook wat betreft het eigen onderwijs).

TO.4.a-me Interpreteert de betrouwbaarheid, validiteit, acceptatie, het leereffect en de (personele) kosten van een toets en verbindt hieraan conclusies.

TO.4.a-ma me Interpreteert de betrouwbaarheid, validiteit, acceptatie, het leereffect en de (personele) kosten van een toetsprogramma voor een (vervolg)opleiding en verbindt hieraan conclusies.

TO.4.b-mi Geeft op basis van evaluatiegegevens verbeterpunten in de eigen bijdragen aan de toets aan en implementeert deze.

TO.4.b-me Geeft op basis van evaluatiegegevens verbeterpunten in de toets aan en implementeert deze.

TO.4.b-ma Geeft op basis van evaluatiegegevens verbeterpunten in het toetsprogramma aan en monitort deze.


2.6

Taakgebied: Evaluatie (EV): Dit betreft alle aspecten van het gehele onderwijsproces inclusief kwaliteitszorg. Deeltaak Micro (uitvoerend) Meso (coördinerend) Macro (leidend) EV 1 Exploratie & oriëntatie

EV.1.-mi Orienteert zich op de didactische en organisatorische context van het eigen onderwijs en bestudeert eventuele eerdere evaluaties

EV.1.-me Orienteert zich op de didactische en organisatorische context van een onderdeel van een (vervolg)opleiding en bestudeert eventuele eerdere evaluaties

EV.1/2.-ma Orienteert zich op (internationale) richtlijnen voor kwaliteitszorg op het niveau van een (vervolg)opleiding en bestudeert eventuele eerdere evaluaties

EV 2. Ontwikkeling

EV.2.-mi Draagt bij aan kwaliteitsbeleid van het eigen onderwijsonderdeel d.m.v. het voorbereiden van evaluaties, daarbij gebruik makend van eventuele eerdere evaluaties.

EV.2.-me Draagt bij aan kwaliteitsbeleid van een onderdeel van een (vervolg)opleiding d.m.v. onderwijs- en organisatorische maatregelen vooraf, gebruik makend van eventuele eerdere evaluaties

Bereidt voor en verricht werkzaamheden voor de accreditatie (visitatie), als concreet extern verantwoordingsproces voor de zorg voor kwaliteit van (onderdelen van) een (vervolg)opleiding.

EV 3 Implementatie

EV.3.-mi Evalueert op informele en formele wijze het eigen onderwijs (zelfevaluatie, evaluatie door student/aios, peer-evaluatie). Rapporteert op inzichtelijke wijze over de evaluatiebevindingen aan studenten/aios, collega’s en leidinggevende m.b.t. het eigen onderwijs, en doet gefundeerde suggesties voor verbeteringen van het eigen onderwijs en het onderdeel onderwijs waarvan het eigen onderwijs deel uitmaakt.

EV.3.-me Voert evaluatiebeleid zoals vastgesteld uit (of laat dit uitvoeren) en levert daarbij een bijdrage aan de monitoring van de kwaliteit van een onderdeel van een (vervolg)opleiding. Rapporteert op inzichtelijke wijze over de evaluatiebevindingen van een onderdeel van een (vervolg)opleiding en bespreekt deze met docenten, studenten/aios, staf en management. Legt verantwoording af over het rendement van de kwaliteitsbewaking aan het hoger management (bewaking). Doet praktische en beleidsmatige suggesties voor de verbetering van het evaluatiebeleid.

EV.3.-ma Stelt een zelfevaluatie op over een (vervolg)opleiding en rapporteert n.a.v. de accreditatie of visitatie aan het bestuur van de instelling. Gebruikt daarbij geobjectiveerde gegevens en resultaten van diverse kwaliteitszorgprocessen. Is betrokken bij de kwaliteitszorg van andere opleidingen.


2.6 vervolg Deeltaak Micro (uitvoerend) Meso (coördinerend) Macro (leidend) EV 4 Reflectie/conclusie

EV.4.-mi Draagt door middel van de evaluaties bij aan het kwaliteitsbeleid (o.a. eigen en andermans deskundigheid) en doet daartoe op methodische wijze onderzoek naar het effect van eigen gedrag in de onderwijssituatie en/of het rendement van het eigen gegeven onderwijs.

EV.4.-me Levert een bijdrage aan de toetsing en ontwikkeling van de kwaliteitszorg in brede zin en participeert daartoe in onderwijsonderzoek

EV.4.-ma Voert kwaliteitszorgbeleid uit voor (onderdelen van) de eigen of een andere (vervolg)opleiding (visitatie), stuurt de diverse processen aan, houdt toezicht en innoveert op basis van signalen het beleid (evaluatiebeleid, deskundigheidsbevordering, onderzoek, randvoorwaarden en middelen). Initieert en ontwikkelt onderzoeksbeleid en stimuleert medewerkers tot het doen van onderzoek.

EEN RAAMPLAN VOOR DOCENTCOMPETENTIES · PDF fileDocentcompetenties in het medisch...

Documents

Transcript of EEN RAAMPLAN VOOR DOCENTCOMPETENTIES · PDF fileDocentcompetenties in het medisch...