¿Que significa despenalizar para combatir el narcotráfico? ¿Que plantea la ley sobre el rol del Estado, la Policia, usuarios y consumidores?

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11

DEBATE

Revista realizada exlusivamente por estudiantes de la UnTreF

ConTextoUnTreF

2 ConTexto UnTreF

El objeto, información vs desinformación 3

Replantear el rol del educador 4

Debate sobre la despenalización 6

Superando etapas para madurar 8

Con los oidos bien abiertos 10

Memoria y justicia 12Historieta,

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Año 1 - Número 1Oktubre 2011

La siguiente es la formación del equipo que participa en ConTexto UnTreF:

Sebastián Leguizamo Graña (Gestión de arte y cultura)

Elías Bravo (Administración de empresas)

Aníbal A. Rodríguez (Gestión de arte y cultura)

Pablo Daniel Sambataro (Profesorado de historia)

Sol Piñeiro (Lic. en Psicomo-tricidad)

Ignacio Gaudino (Diseño y diagramación)

La Herramienta UNTREF inauguró hace un

año su propio Blog1, en función de cumplir

con uno de sus principales postulados (ver

NOSOTROS: Información vs. Desinforma-

ción). También estableció diversos canales de

comunicación con los estudiantes y la

sociedad en general2 para “informar todo

aquello que hasta ahora permaneció oculto”.

Para poder cumplir con ello, fue necesario

contar con todos aquellos por los aportes que

brindaron “una información valiosa” tanto a la

comunidad estudiantil como a la sociedad

misma. Les damos muchas gracias a todos.

Muchos nos preguntaron el porqué desplega-

mos una información sobre acontecimientos

sociales, económicos y políticos tanto a nivel

municipal, como provincial, nacional y

regional, dejando la información estrictamente

institucional relegada.

Nuestra agrupación está en pleno desarrollo,

creciendo día a día, y contamos con todos

aquellos pequeños y provechosos aportes que

los estudiantes mismos nos brindan. Si la

información institucional quedó relegada, no

es por voluntad propia de nuestra agrupación,

sino porque son escasos y pobres los conteni-

dos que llegan sobre la misma.

Más allá de eso, pudimos mantenerlos, con

todos los recursos que contamos en la actuali-

dad, al tanto de todas aquellas actividades que

se vienen realizando en nuestra universidad.

Por otro lado, notamos que muchos estudiantes

están al margen de dichos procesos, por lo cual

sentimos la necesidad de poder brindar un

mínimo de información general, con el fin de

desarrollar una “agenda académica” a futuro,

como también incentivar el compromiso de los

estudiantes con su entorno. No nos equivoca-

mos. El blog fue leído hasta la fecha por más de

13.000 personas, tanto a nivel académico como

social. Esperamos que, a la brevedad, esto se

traduzca en estudios e investigaciones sobre

nuestras propias problemáticas.

Ahora, ampliando nuestra consiga “Informa-

ción vs. Desinformación”, apoyamos el

lanzamiento de ésta revista destinada a la

información institucional y estudiantil. Es tuya,

es nuestra revista, compartila, apoyala y

colaborá con ella. Te esperamos.

Frente a la desinformación, nosotros optamos por estar con vos

EDITORIAL

3ConTexto UnTreF

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La Herramienta UNTREF

Quisiera simplemente plantear algunas

cuestiones que se dan en la clase de Educación

Física en la escuela, pero que también son

aplicables en otros ámbitos en los cuáles se

utiliza tanto al deporte como a la actividad

física para enseñar.

Piotr Kropotkin sostuvo, entre otras cosas,

un principio que marca la igualdad y la equidad:

“a cada cual según su necesidad, de cada cual

según su capacidad”. Esta frase será utilizada

como disparador para plantear estas cuestiones.

Creo que la mirada del docente debe

centrarse en este principio, entre otros. Ser

igualitario, a la vez que equitativo.

La Educación Física, que es ante todo

educación, en su mirada hegemónica dejó

afuera este principio y sólo se ha centrado en

la “igualdad”, o por lo menos en la aparente

igualdad.

Por otro lado la enseñanza del deporte

plantea dos cuestiones que me parecen funda-

mentales. El deporte es una herramienta de

enseñanza con la que cuenta el docente y no un

fin de enseñanza en sí mismo. La segunda

cuestión es que no puede pensarse que la

enseñanza del deporte transmita valores por sí

misma.

De manera que con estas cuestiones aquí

planteadas, quiero significar que el docente de

Educación Física cumple un papel fundamental

a la hora de educar y de direccionar el sentido

de su educación. Porque la educación es un

acto direccionado e intencional. Incluso el

docente que tira la pelota, educa, mal educa a

mi modo de ver, pero así lo hace.

Retomando el principio de igualdad y

equidad, el mismo se hace más visible durante

la evaluación. Se presupone, según lo que

consta en los diseños curriculares, que todos

los educandos son distintos.

Entonces me pregunto: ¿por qué se sigue

evaluando a todos por igual, sin contemplar las

diferencias?, ¿por qué en la currícula, en la

teoría, los educandos son diferentes y en la

práctica no?

Al momento de evaluar todos los educandos

deben rendir las mismas pruebas. ¿Por qué?

¿Por qué la equidad teórica no se cumple en la

práctica? La igualdad, o eso que pretenden

hacer ver como “igualdad” sí se cumple. Todos

deben hacer la misma cantidad de abdominales,

de flexo extensiones de brazos, correr los

famosos (y tan odiados) 3000 metros, rendir el

tiro suspendido de handball, etcétera, etcéte-

ra… y en cada prueba responder a un modelo,

todos al mismo modelo, porque somos

iguales… ¿y la inclusión, y la mirada amplia y

las diferencias plasmadas en la currícula? Se

quedaron en la teoría.

Una cuestión de educación... física

Por Pablo Daniel Sambataro*

4 ConTexto UnTreF

Utilizar al deporte y la actividad física como herramienta de trabajo y no como un fin a lograr en la clase de Educación Física.

EDUCACIÓN

5ConTexto UnTreF

Por eso sostengo que debe plasmarse el

principio de igualdad y equidad, tanto en la

clase, en la evaluación, como en la vida. Por

ejemplo: todos los educandos son evaluados

(igualdad), en la medida de sus posibilidades

(equidad), respetando sus diferencias. Cada

uno da su máximo a la hora de rendir, hace su

mejor esfuerzo, pero no responde a un modelo

único y cerrado que debe ser alcanzado en la

evaluación.

Lo mismo también con respecto al ejercicio

de la tolerancia y el respeto al otro. Las clases

deben ser inclusivas, y no solamente que en las

mismas jueguen y disfruten los menos, o los

“más hábiles”, debe ser una práctica comparti-

da. Es allí donde recaen los buenos valores que

puede generar el deporte. Porque a “ser vivo” al

momento de jugar y sacar ventajas se aprende

(por lo tanto se educa), a pegar, a ser

desleal, a no tolerar, a cargar,

excluir y otros etcéteras también.

Es allí donde tiene lugar el

docente. El que la juega de

neutral, juega para el poderoso,

dicen. En este caso, juega a favor

de quienes en la clase excluyen a

otros. Y este “corrimiento”, este tirar la

pelota, no es inocente. En ese

corrimiento, en ese ver pasar la clase,

se está educando, mal educando por

decirlo de algún modo.

Como docente, como educador, puedo

decir que también fui un “mal educando”,

que esa fue en gran parte la educación que

recibí en la “clase de gimnasia”, y también en

gran medida en el club. Pero puedo decir

también que somos varios los que queremos

educar de una manera distinta. Utilizar al depor-

te y la actividad física como herramienta de

trabajo y no como un fin a lograr en la clase de

Educación Física.

Definitivamente los educadores somos los

responsables de transmitir ciertas miradas e

intencionalidades a la hora de educar, y es

nuestro deber replicar, reproducir, formas de

educar más humanas con el fin de contrarrestar

la mirada hegemónica dominante, deshumani-

zante y cuerpo céntrica.

Educar para tolerar, para compartir, para

cooperar y complementarse, en síntesis la

educación de las personas, y no de los cuerpos.

Educación Física, pero que quede bien claro

para que a nadie se le siga pasando por alto,

antas que Física,

Educación.

* Por Pablo Daniel Sambataro, Profesor de

Educación Física ISEF Nº 1 Dr. Enrique Romero

Brest (2010) y estudiante de Primer Año del

Profesorado de Historia, UNTREF.

Un proyecto sólido

Victoria acompaña sus opiniones con datos y

estadísticas recolectados a lo largo de la

investigación que junto con sus colaboradores

realizó para elaborar el proyecto y que se

incrementan en la medida que este se difunde,

como por ejemplo que “de 12.000 detenidos

por la ley de drogas sólo el 3% son grandes

narcotraficantes, esto demuestra claramente

su inutilidad. Los grandes narcos son ampara-

dos por las mafias policiales, los consumido-

res enviados a la cárcel. De esto pueden dar

cuenta Matías Faray, recientemente liberado,

William Vargas González golpeado brutal-

mente en la cárcel de Mendoza, o Pablo

Aguirre recientemente condenado a 4 años de

prisión por tener unas plantas en su casa, por

mencionar a algunos”.

Donda no presenta este proyecto como algo

aislado sino como la consecuencia de un

trabajo legislativo que incluyó diversos

proyectos que apuntan a mejorar la calidad de

vida de la juventud: “Estamos convencidos de

que la solución para estos temas debe A ser

integral. Ya lo plantemos cuando presentamos

el Proyecto de Ley Nacional de Juventud. En

ese proyecto planteamos algunas propuestas

para solucionar la problemática de la falta de

empleo juvenil, del acceso a la salud, a la

educación, al boleto estudiantil, a la primera

vivienda, al deporte y a las actividades cultura-

les. También propusimos cuáles deberían ser

las medidas a tomar desde el Estado para

combatir las adicciones, la trata de personas y

la violencia; provenientes éstas, tanto del

Estado y las fuerzas de seguridad, como de los

llamados patovicas.”

¿Y cuáles son los principales puntos del

proyecto?

“Que no se detenga a consumidores y usuarios y

que el esfuerzo del Estado se concentre en

perseguir a los narcos, que no se pene el autocul-

tivo ya que hay mucha gente que es usuaria

responsable de esta droga y que al cultivarla en

su casa, evita entrar en las redes de narcotráfico,

terminar con los tratamientos impuestos como

penas en reemplazo de la cárcel”

Al adicto hay que darle una respuesta social y

sanitaria, no penal. Sobre este último punto son

Despenalizar para combatir el narcotráficoSe presentó el proyecto de Ley que busca cambiar la Ley 23.737 por una que no penalice ni la tenencia simple ni el consumo de drogas y que, por el contrario, se persiga a los grandes narcotraficantes

FRAGMENTO DE LA ENTREVISTA A LA DIPUTADA VICTORIA DONDA*

6 ConTexto

DEBATE

7

m u c h a s

las inquietudes,

sobre todo de familiares que no saben qué

hacer cuando tienen un adicto en la familia,

que se angustian, que no encuentran respuestas

en el Estado y muchas veces ven a la interna-

ción como la única solución.

“No es la única solución – responde Victoria –

y muchas veces no hay vacantes, hay que

pagar tratamientos caros que se terminan

abandonando. En este sentido es fundamental

que desde el Estado se aplique la Ley de Salud

Mental que incluye la

problemática de las

adicciones, y que se sancio-

nó en noviembre del año

pasado. Esta ley propone

diversas alternativas de

tratamientos, siempre ofre-

cidos en forma gratuita y

con profesionales de distin-

tas aéreas, como psicólo-

gos, asistentes sociales,

psiquiatras y acompañan-

tes terapéuticos. Esta ley

considera a la internación

como un último recurso y

a d e m á s

propone abordar esta

temática teniendo en cuenta el círculo social

del adicto y sin cortar los vínculos sociales de

su entorno.” Y señaló la importancia de la

educación: “También creemos que es muy

importante que se implemente el Programa

Nacional de Educación para la Prevención de

Adicciones y el Consumo, que básicamente

plantea campañas de educación y prevención

en las escuelas, e incluye también la capacita-

ción para los docentes.”

ConTexto UnTreF

SUMATE AL DEBATE

NOS GUSTARIA CONOCER LO QUE PENSAS SOBRE EL

TEMA, DEJANOS TU OPINON EN NUESTROS ESPACIOS

EN LA WEB:

* Seguí la entrevista completa en nustro blog

La UNTREF, se caracteriza por ser una

universidad joven, cuenta con apenas 13 años

desde su fundación, hoy día podemos recono-

cerla como una reconocida entidad pública con

cierto prestigio a nivel nacional e internacional,

un establecimiento que viene desplegando, a lo

largo de estos escasos años, su potencial

intelectual hacia todas las ramas –social, econó-

mica y política- de la sociedad argentina.

Como todo organismo, su vida institucional

la podríamos dividir en varias etapas, según su

grado de maduración.

Estas podríamos caracterizarlas, en primer

lugar, por una fase en la cual la entidad es

sumamente dependiente de aquellos organis-

mos que le dieron vida, sobre todo los que la

solventan económicamente, pero también

aquellos que le otorgan legitimidad social y

política. Una universidad, como cualquier otra

entidad, además de dinero para solventarse,

necesita del prestigio social y el apoyo político

por parte de quienes gobiernan los diferentes

organismos que le dan vida. En dicha etapa,

que podemos denominarla primaria, la entidad

se enmarca, se estructura, dicho en otras

palabras, se forma su fisonomía, tanto material

como inmaterialmente, desarrollando lo que

podríamos denominar su “personalidad

dependiente” de aquellas organizaciones

exteriores que la sostienen.

Luego, vendría una etapa de transición, la

cual estaría caracterizada por un proceso de

independización, respecto de los organismos

que le dieron vida. Aquí se produce un

agotamiento de aquellas fuerzas exteriores que

opacan el surgimiento de su propia personali-

dad. Aunque ésta última se desarrolla muy

paulatinamente, en medio de contradicciones e

indefiniciones, propias de una personalidad en

ciernes, poco a poco la entidad irá vislumbran-

do aquellos caminos que conducirán a su

integral independencia, tanto económico-

político como social. Podría darse, en esta

etapa la cuestión por su financiamiento.

¿Cómo adquirir independencia plena, depen-

diendo ésta del financiamiento estatal? O sea

¿Cómo independizarse si se depende económi-

camente de los demás organismos públicos? Y

esto traería aparejado, a su vez, la problemática

de qué es mas beneficioso para su desarrollo.

¿Autoabastecerse, volverse un organismo

privado, o depender de la economía social, el

Estado? ¿La organización tendría que autofi-

nanciarse? ¿Valerse por sí misma económica-

mente? Creemos que este planteamiento nos

encierra en un callejón sin salida, ya que, si

bien no es sano que la entidad permanezca

forzosamente en la fase anterior, debido a que

debilitaría seriamente su desarrollo, tampoco

consideramos deseable que la misma, al ser un

organismo público, escape al control político

de la sociedad, volviéndose hacia sí misma, y

Superando etapas para madurar

8 ConTexto UnTreF

Como todo organismo, la vida institucional de la UNTREF la podríamos dividir en varias etapas, según su grado de maduración.

Por Sebastián Leguizamo Graña

OPINIÓN

9

por ende, ajena a los intereses de la sociedad,

siempre y cuando se tenga consideración de

que ese estado contralor está conformado por

todo el arco social.

Pero para que eso ocurra, sabemos perfecta-

mente que dicho estado, del cual aquella depen-

de, debe ser gestionado por diferentes sectores

sociales, políticos y económicos en el cual

aquella se enmarca. Esto no ocurre actualmente,

y es por eso mismo que el problema no pasaría

ya por la organización en sí, sino por la concep-

ción y la práctica misma del estado actual.

Dicho Estado debería responsabilizarse del

presupuesto de la misma -acorde a su demanda

y funcionamiento- con el fin de velar por su

óptimo desarrollo autónomo, sin intromisión

política y social, pero a su ves, fiscalizando

que dichos fondos, estatales, y por ende, de

toda la sociedad, vayan a parar a buen puerto,

evitando así su malversación.

Esto requiere de la participación de toda la

sociedad, tanto en los organismos estatales,

como en la universidad misma. Esto no ocurre

actualmente y es imposible de llevar a cabo si

no cambiamos dichas condiciones. Es nuestro

deber como futuros ciudadanos hacernos

cargo de nuestras propias instituciones.

Entonces el problema no es si una universi-

dad pública debe ser financiada por el Estado o

por el sector privado, aquél que detenta y

monopoliza actualmente el poder económico,

social y político. Sino lograr establecer un

estado formado por diferentes sectores

sociales, económicos y sociales, a fin de velar

por el interés general, y no por el desarrollo de

un sector o sectores dominantes.

Hoy día, por ejemplo, nuestra universidad es

financiada por el Estado, el cual se encuentra

monopolizado por varios sectores políticos,

económicos y sociales hegemónicos, como

también, por aportes, surgidos de convenios

que nuestra entidad establece con empresas

privadas del sector productivo, comercial y

financiero. Es por esto que, nuestra universidad

no sería ni pública ni privada, sino mixta, y por

ende, ajena a los intereses de la sociedad.

Por último, entraríamos a una fase adulta.

Aquí la organización adquirirá su plena

independencia con respecto a las demás

organizaciones que le dieron vida. En este

punto, no nos extenderemos mucho, ya que,

nuestra universidad, por la cual fue motivado

este texto, la ubicaríamos finalizando la prime-

ra, y por ende, extendernos en un análisis más

profundo de la misma no nos resultaría, en este

momento, de mayor utilidad.

Obviamente creemos discutible y debatible este

punto de vista, ya que, si bien, el proceso de

maduración institucional se viene percibiendo

muy levemente en estos últimos años, sobre todo

a partir del 2008, año en que empezaron a surgir

diferentes agrupaciones estudiantiles, organiza-

das y mantenidas en el tiempo, entre las cuales

nos enmarcamos tardíamente, éste se encuentra

actualmente obstruido por un conjunto de limita-

ciones que no nos permiten avanzar.

Este movimiento superador se encuentra

actualmente opacado por la pobre e inmadura

representación política de nuestro Centro de

Estudiantes y Claustro Estudiantil, posibilitan-

do así, el reclamo legítimo, a gritos, por mayor

autonomía.

Creemos que no somos alumnos, sino

estudiantes, y por ende, ciudadanos concientes

y responsables de nuestras propias acciones y

pensamientos.

El futuro CE debe ser una herramienta de y

para los estudiantes, sin distinciones políticas,

sociales y/o económicas. El mismo debería

brindar soluciones concretas a las demandas de

nuestros compañeros, sin privilegio alguno.

Pero para ello, necesitamos organizarnos y

agruparnos, bajo una misma bandera, todos

aquellos que reclamamos legítima representa-

ción e independencia hoy día.

ConTexto UnTreF

Con los oidos bien abiertos...

10 ConTexto UnTreF

Pta: ¿Qué opina sobre la desigualdad distributiva y la continuidad de las privatizadas?

Rta: Asignación universal por hijo, ley de medios, juicio a represores..

Pta: Si si, en eso estamos de acuerdo.. pero ¿sobre la corrupción estructural por

ejemplo?

Rta: Asignación universal por hijo, ley de medios, juicio a represores...

Pta: Si si eso esta bien, pero Ud. no va a hablar sobre los temas que le mencione?

Rta: no puedo.. (Responde un analista que trabaja en un medio oficialista).

¿Esto también se va a profundizar?

La alternativa progresista y sus banderas

“Recuperemos nuestros recursos

naturales y los enclaves económicos

privatizados que están en manos

extrajeras ” Solo así podremos direc-

cionar y financiar los cambios estructu-

rales que necesitamos para crecer!”

“Hay que grabar la renta financiera y el

juego!! y no financiarse con la guita de la

Anses, esa es para los jubilados !!”

“Hay que democratizar las instituciones

públicas!, hoy copadas por una burocracia

corrupta y clientelar, mejorando los mecanis-

mos de participación y control ciudadana”

SEGÚN DATOS DEL INDEC, EL INDICE DE CORRESPONDENCIA

Por Elías Bravo

“Es importante que este modelo continúe, así podemos seguir

explotando el petróleo argentino y llevar las enormes ganancias a

los países centrales”. (Afirman empresarios de las multinacionales

Repsol y Grupo Petersen dueños del 80 % de YPF).

“Este modelo de crecimiento fue muy beneficioso para la gestión

de “mi municipio” y para el de mis amigos de la provincia, nos

dan muchísima plata y no piden rendición de cuentas, solo

lealtad. Estamos todos muy conformes” (Se entusiasma un

intendente del PJ bonaerense que ha sido reelecto por séptima vez).

POLÍTICA

11ConTexto UnTreF

“de ganar las elecciones, lo primero que haré será bajar a cero las

retenciones a la soja como me lo pide el pueblo”

(Promete convencido en un programa de TN un empresario colombiano

candidato a gobernador de la provincia de Buenos Aires que dice defender

los intereses de los que menos tienen).

Si me votás! Te regalo una casita!! Pero si agrandas el pedido y

metés la lista completa, te llevas el WI-FI totalmente gratis!!

(Ofrece entusiasmado un señor feudal del PJ interior candidato a

presidente, que salio a la pesca de voluntades y cree tener una buena

carnada).

“yo soy lo nuevo! yo soy el cambio y la renovación política

que necesitamos los argentinos!” (Expresa enardecido en su

oratoria de campaña el cabezón ex vice de Menen en los 90).

Espereeen! No me dejen!. No te vayas con el puntano, Francis-

cooo! tenemos posibilidades, todavía me sigo pareciendo a mi

papa! (Se lamenta el candidato de una alianza que se viene abajo).

Oposición que atrasa!

“El Estado debe garantizar educación

publica de calidad! Solo con un pueblo bien

formado lograremos desarrollo a largo plazo

con igualdad de oportunidades”

“Implementar el plan para la primer vivienda! y

donde el Estado garantice, a todos los argentinos,

el acceso a créditos blandos para cumplir el

derecho de la casa propia”

“Voluntad politica para mejorar

esas cosas, que todos sabemos que

están mal, y los que tienen las

herramientas para hacerlo no lo

hacen”

DE ESTAS VOCES CON LA REALIDAD ES SOLO 0.7 %.

JUSTICIA

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