Burnout Εκπαιδευτικών

Ειρήνη Βλαστάρη – Σχολική Σύμβουλος

Mανώλης Κουμπιας-Σχολικός Σύμβουλος

Κων/νος Παπαχρήστος-Σχολικός Σύμβουλος

Κωνσταντίνος Καστραντάς - Δάσκαλος

2

Στόχοι της έρευνας

Διερεύνηση του τρόπου με τον όποιο οι εκπαιδευτικοί αντιλαμβάνονται τη δουλειά τους

Διερεύνηση του τρόπου με τον οποίο οι εκπαιδευτικοί αντιλαμβάνονται τους μαθητές τους

Αποσαφήνιση του φαινομένου της επαγγελματικής εξουθένωσης (Burnout) των εκπαιδευτικών

3

Η ταυτότητα της έρευνας

ΦΥΛΟ

ΑΝΔΡΕΣ18%

ΓΥΝΑΙΚΕΣ82%

ΑΝΔΡΕΣ

ΓΥΝΑΙΚΕΣ

4

Η ταυτότητα της έρευνας

ΣΧΟΛΗ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗΣ

ΠΤΔΕ72%

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΚΑΔΗΜΙΑ

5%

ΆΛΛΟ (ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΕΣ)

23%

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΑΚΑΔΗΜΙΑΠΤΔΕ

ΆΛΛΟ (ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΕΣ)

5

Η ταυτότητα της έρευνας

32,6

0

5

10

15

20

25

30

35

ΕΤΗ

ΜΕΣΟΣ ΟΡΟΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

3

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

ΕΤΗ

ΜΕΣΟΣ ΟΡΟΣ ΠΡΟΥΠΗΡΕΣΙΑΣ

6

Η ταυτότητα της έρευνας

ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ

ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΗΣ32%

ΩΡΟΜΙΣΘΙΟΣ18%

ΜΟΝΙΜΟΣ50%

ΜΟΝΙΜΟΣ

ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΗΣ

ΩΡΟΜΙΣΘΙΟΣ

7

Η ταυτότητα της έρευνας

ΑΝ ΕΙΧΑ ΤΗ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΑ ...

ΘΑ ΕΚΑΝΑ ΤΟ ΙΔΙΟ

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ82%

ΘΑ ΕΚΑΝΑ ΑΛΛΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ

18%

ΘΑ ΕΚΑΝΑ ΤΟ ΙΔΙΟΕΠΑΓΓΕΛΜΑ

ΘΑ ΕΚΑΝΑ ΑΛΛΟΕΠΑΓΓΕΛΜΑ

8

Προτάσεις ερωτηματολογίου (1)

ΠΟΤΕΜΕΡΙΚΕΣ

ΦΟΡΕΣ ΤΟ ΧΡΟΝΟ

ΜΙΑ ΦΟΡΑ ΤΟ ΜΗΝΑ

ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΟ

ΜΗΝΑ

ΜΙΑ ΦΟΡΑ ΤΗΝ

ΕΒΔΟΜΑΔΑ

ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΗ ΕΒΔΟΜΑΔΑ

ΚΑΘΕ ΜΕΡΑ

0 1 2 3 4 5 6

ΝΙΩΘΩ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΑ ΑΔΕΙΟΣΑΠΟ ΤΗ ΔΟΥΛΕΙΑ ΜΟΥ

ΑΙΣΘΑΝΟΜΑΙ ΑΔΕΙΟΣ, ΣΑΝ ΝΑ ΜΗΝΕΜΕΙΝΕ ΤΙΠΟΤΑ ΜΕΣΑ ΜΟΥ ΤΗΝ

ΩΡΑ ΠΟΥ ΣΧΟΛΑΩ ΑΠΟ ΤΗΔΟΥΛΕΙΑ ΜΟΥ

ΑΙΣΘΑΝΟΜΑΙ ΚΟΥΡΑΣΜΕΝΟΣ ΟΤΑΝΞΥΠΝΑΩ ΤΟ ΠΡΩΙ & ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ

ΤΗ ΔΟΥΛΕΙΑ

ΜΠΟΡΩ ΝΑ ΚΑΤΑΛΑΒΩ ΠΩΣΑΙΣΘΑΝΟΝΤΑΙ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΟΥ

ΓΙΑ ΟΣΑ ΤΟΥΣ ΣΥΜΒΑΙΝΟΥΝ

ΑΣΤΙΚΑ ΚΕΝΤΡΑΣΧΟΛΕΙΑ 4ης ΠΕΡ. Ν. ΚΥΚΛΑΔΩΝ

9

Προτάσεις ερωτηματολογίου (2)

ΠΟΤΕΜΕΡΙΚΕΣ

ΦΟΡΕΣ ΤΟ ΧΡΟΝΟ

ΜΙΑ ΦΟΡΑ ΤΟ ΜΗΝΑ

ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΟ

ΜΗΝΑ

ΜΙΑ ΦΟΡΑ ΤΗΝ

ΕΒΔΟΜΑΔΑ

ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΗ ΕΒΔΟΜΑΔΑ

ΚΑΘΕ ΜΕΡΑ

0 1 2 3 4 5 6

ΑΙΣΘΑΝΟΜΑΙ ΠΩΣΣΥΜΠΕΡΙΦΕΡΟΜΑΙ ΑΠΡΟΣΩΠΑ

ΣΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ

ΜΟΥ ΕΙΝΑΙ ΠΟΛΥ ΚΟΥΡΑΣΤΙΚΟΝΑ ΔΟΥΛΕΥΩ ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ

ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΖΩΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΑ ΤΑ

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΠΟΥ ΕΧΟΥΝ ΟΙΜΑΘΗΤΕΣ

ΑΙΣΘΑΝΟΜΑΙ ΕΞΟΥΘΕΝΩΜΕΝΟΣΑΠΌ ΤΗ ΔΟΥΛΕΙΑ ΜΟΥ

ΑΣΤΙΚΑ ΚΕΝΤΡΑΣΧΟΛΕΙΑ 4ης ΠΕΡ. Ν. ΚΥΚΛΑΔΩΝ

10

Προτάσεις ερωτηματολογίου (3)

ΠΟΤΕΜΕΡΙΚΕΣ

ΦΟΡΕΣ ΤΟ ΧΡΟΝΟ

ΜΙΑ ΦΟΡΑ ΤΟ ΜΗΝΑ

ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΟ

ΜΗΝΑ

ΜΙΑ ΦΟΡΑ ΤΗΝ

ΕΒΔΟΜΑΔΑ

ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΗ ΕΒΔΟΜΑΔΑ

ΚΑΘΕ ΜΕΡΑ

0 1 2 3 4 5 6

ΑΙΣΘΑΝΟΜΑΙ ΟΤΙ ΕΠΗΡΕΑΖΩ ΘΕΤΙΚΑΤΗ ΖΩΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΟΥ

ΕΧΩ ΓΙΝΕΙ ΠΙΟ ΣΚΛΗΡΟΣ ΑΠΌ ΤΟΤΕΠΟΥ ΑΡΧΙΣΑ ΝΑ ΔΟΥΛΕΥΩ

ΜΕ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΖΕΙ ΟΤΙ ΣΙΓΑ ΣΙΓΑ ΗΔΟΥΛΕΙΑ ΜΕ ΚΑΝΕΙ ΠΙΟ ΣΚΛΗΡΟ

ΝΙΩΘΩ ΓΕΜΑΤΟΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΟΤΗΤΑ

ΑΣΤΙΚΑ ΚΕΝΤΡΑΣΧΟΛΕΙΑ 4ης ΠΕΡ. Ν. ΚΥΚΛΑΔΩΝ

11

Προτάσεις ερωτηματολογίου (4)

ΠΟΤΕΜΕΡΙΚΕΣ

ΦΟΡΕΣ ΤΟ ΧΡΟΝΟ

ΜΙΑ ΦΟΡΑ ΤΟ ΜΗΝΑ

ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΟ

ΜΗΝΑ

ΜΙΑ ΦΟΡΑ ΤΗΝ

ΕΒΔΟΜΑΔΑ

ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΗ ΕΒΔΟΜΑΔΑ

ΚΑΘΕ ΜΕΡΑ

0 1 2 3 4 5 6

ΑΙΣΘΑΝΟΜΑΙ ΑΠΟΓΟΗΤΕΥΜΕΝΟΣΑΠΌ ΤΗ ΔΟΥΛΕΙΑ ΜΟΥ

ΑΙΣΘΑΝΟΜΑΙ ΌΤΙ ΔΕΝ ΜΠΟΡΩ ΝΑΠΕΤΥΧΩ ΤΟΥΣ ΣΤΟΧΟΥ ΠΟΥ ΒΑΖΩ

ΝΙΩΘΩ ΟΤΙ ΕΡΓΑΖΟΜΑΙ ΠΟΛΥΣΚΛΗΡΑ

ΔΕ ΜΕ ΕΝΔΙΑΦΕΡΕΙ ΚΑΙ ΠΟΛΥ ΗΤΥΧΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΟΥ ΣΤΟ

ΜΕΛΛΟΝ

ΑΣΤΙΚΑ ΚΕΝΤΡΑ

ΣΧΟΛΕΙΑ 4ης ΠΕΡ. Ν. ΚΥΚΛΑΔΩΝ

12

Προτάσεις ερωτηματολογίου (5)

ΠΟΤΕΜΕΡΙΚΕΣ

ΦΟΡΕΣ ΤΟ ΧΡΟΝΟ

ΜΙΑ ΦΟΡΑ ΤΟ ΜΗΝΑ

ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΟ

ΜΗΝΑ

ΜΙΑ ΦΟΡΑ ΤΗΝ

ΕΒΔΟΜΑΔΑ

ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΗ ΕΒΔΟΜΑΔΑ

ΚΑΘΕ ΜΕΡΑ

0 1 2 3 4 5 6

ΝΙΩΘΩ ΑΒΑΣΤΑΧΤΗ ΕΝΤΑΣΗ

ΜΠΟΡΩ ΝΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΩ ΑΝΕΤΗΑΤΜΟΣΦΑΙΡΑ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ

ΝΙΩΘΩ ΚΑΛΑ ΜΕΤΑ ΑΠΌ ΜΙΑΑΠΟΔΟΤΙΚΗ ΜΕΡΑ ΔΟΥΛΕΙΑΣ

ΑΙΣΘΑΝΟΜΑΙ ΌΤΙ ΕΧΩΚΑΤΑΦΕΡΕΙ ΠΟΛΛΑ ΣΤΗ

ΔΟΥΛΕΙΑ ΠΟΥ ΚΑΝΩ

ΑΣΤΙΚΑ ΚΕΝΤΡΑΣΧΟΛΕΙΑ 4ης ΠΕΡ. Ν. ΚΥΚΛΑΔΩΝ

13

Προτάσεις ερωτηματολογίου (6)

ΠΟΤΕΜΕΡΙΚΕΣ

ΦΟΡΕΣ ΤΟ ΧΡΟΝΟ

ΜΙΑ ΦΟΡΑ ΤΟ ΜΗΝΑ

ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΟ

ΜΗΝΑ

ΜΙΑ ΦΟΡΑ ΤΗΝ

ΕΒΔΟΜΑΔΑ

ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΗ ΕΒΔΟΜΑΔΑ

ΚΑΘΕ ΜΕΡΑ

0 1 2 3 4 5 6

ΑΙΣΘΑΝΟΜΑΙ ΣΤΑ ΟΡΙΑ ΤΗΣΑΝΤΟΧΗΣ ΜΟΥ

ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΖΩ ΗΡΕΜΑ ΤΙΣΕΝΤΑΣΕΙΣ ΣΤΗ ΔΟΥΛΕΙΑ ΜΟΥ

ΑΙΣΘΑΝΟΜΑΙ ΟΤΙ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣΜΟΥ ΘΕΩΡΟΥΝ ΕΜΕΝΑ

ΥΠΕΥΘΥΝΟ ΓΙΑ ΤΑΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΤΟΥΣ

ΑΣΤΙΚΑ ΚΕΝΤΡΑ

ΣΧΟΛΕΙΑ 4ης Περ. Ν. ΚΥΚΛΑΔΩΝ

Συμπεράσματα - Προτάσεις

Πιο έντονο το φαινόμενο στα μεγάλα αστικά κέντρα, όπου υπάρχει ο έντονα ανταγωνιστικός χαρακτήρας των κοινωνικών σχέσεων,

ο μεγάλος βαθμός αποξένωσης των ανθρώπων μεταξύ τους,

οι ποικίλες ψυχοτραυματικές εμπειρίες, το συνεχές άγχος της καθημερινότητας, η δέσμευση του ελεύθερου χρόνου σε επιπλέον εργασία.

15

Η καλύτερη αντιμετώπιση είναι η πρόληψη. Για το λόγο αυτό το Υπουργείο Παιδείας οφείλει

να διενεργήσει και να καταγράψει πανελλήνια και σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης,

όχι μόνο την έκταση και τους παράγοντες που ενοχοποιούνται για την εμφάνιση του συνδρόμου,

αλλά και τις συνιστώσες εκείνες που μπορούν να προβλέψουν την εμφάνιση της επαγγελματικής εξουθένωσης.

16

τη συμμετοχή των εκπαιδευτικών στο σχεδιασμό του εκπαιδευτικού έργου,

τη συνεχή επιμόρφωση τους, Τη διεύρυνση των θέσεων των Σχολικών

Συμβούλων την παροχή ευκαιριών υπηρεσιακής εξέλιξης, και τέλος την εκπόνηση και χρησιμοποίησης

ειδικών "εργαλείων" ελέγχου του συνδρόμου

17

Ο ίδιος ο εκπαιδευτικός

ως επαγγελματίας οφείλει να καταβάλει προσπάθεια ελέγχου των παραμέτρων που

προκαλούν επαγγελματικό άγχος, να αναγνωρίσει εγκαίρως τα συμπτώματα και να

ζητήσει βοήθεια από ειδικούς

18

Ειδικά για το Νότιο Αιγαίο

Εκπαιδευτική ενίσχυση σε πόρους, υποδομές, αντισταθμιστικούς θεσμούς και εξειδικευμένο εκπαιδευτικό προσωπικό των περιοχών με χαμηλούς δείκτες εκπαί­δευσης και ευημερίας, με στόχο την αντιμετώπιση των κρουσμάτων σχολικής δυσλειτουργίας και αναποτελεσματικότητας

19

Πλήρης κάλυψη της περιοχής με μονάδες Προσχολικής Αγωγής & Βρεφονηπιακούς Σταθμούς.

Προτεραιότητα στην κατασκευή σύγχρονων σχολικών κτηρίων.

Δημιουργία σχολικών εργαστηρίων Παροχή ουσιαστικών κινήτρων για την παραμονή

τόσο των νεοδιορισμένων εκπαιδευτικών περισσότερο του ενός έτους στο σχολείο διορισμού τους

Πλήρης λειτουργία υποστηρικτικών σχολικών θεσμών Tμήματα Ένταξης σε κάθε Σχολική μονάδα. Ίδρυση περισσοτέρων Κ.Ε.Δ.Δ.Υ.

20

Προτεραιότητα και κίνητρα για την πλήρη σε ειδικότητες, στελέχωση των σχολικών μονάδων

Ενδυνάμωση της παιδαγωγικής και επιστημονικής διάστασης της εκπαιδευτικής διαδικασίας μέσα από την ενίσχυση του παιδαγωγικού και συντονιστικού ρόλου του Σχολικού Συμβούλου

Δημιουργία και λειτουργία υποδομών τηλεκπαίδευσης στις απομακρυ­σμέ­νες περιοχές καθώς και μιας ηλεκτρονικής πλατφόρμας επικοινωνίας και ανταλλαγής απόψεων των εκπαιδευτικών της περιφέρειας.

21