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  • 1. AUTORES
    HENRI WALLON
    Biografa
    Psiclogo francs, naci en Paris en 1879 y muri en 1962.Fue agregado de
    Filosofa, doctor en Medicina y doctor en Letras.
    Marco terico
    Wallon desde una postura antidualista, plantea que en la conciencia reside elorigen del progreso intelectual, pero sta no se presenta en el momento del nacimiento sino que es una cualidad que se construye socialmente, por medio de lo que denomina la simbiosis afectiva.
    En consecuencia el objeto de la Psicologa es la explicacin de la formacin y desarrollo de la conciencia.
    Hay cuatro factores para explicar la evolucin psicolgica del nio:
    La emocin.
    El otro.
    El medio (fsico, qumico, biolgico y social).
    El movimiento (accin y actividad).
    Un concepto actual que podemos encontrar implcito en Wallon es el de intersubjetividad.
    Los primeros trabajos de Wallon se orientan hacia la psicopatologa, paracentrarse posteriormente en la psicologa infantil y la orientacin.
    Metodologa
    Su mtodo consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del nio, condiciones tanto orgnicas como sociales, y en ver cmo, a travs de esas condiciones, se edifica un nuevo plano de la realidad que es el psiquismo, la personalidad.
    Concepto de desarrollo
    Wallon defiende un concepto unitario del individuo, indicando que en eldesarrollo humano se produce una transicin desde lo biolgico o natural, a losocial o cultural.
    Los estadios
    Los estadios de Wallon:
    1.De impulsividad motriz y emocional: de 0-1 aos.
    2. Sensorio-motriz y emocional: de 2-3 aos.
    3. Del personalismo: de 3-6 aos.
    4. Del pensamiento categorial: se desarrolla entre los 6-7 y los 11-12 aos.
    5. De la pubertad y la adolescencia: se da a los 12 aos.
    Obras
    - El nio turbulento, 1925.-Principios de Psicologa Aplicada, 1938.- Del acto al pensamiento, 1942.- Los origenes del pensamiento en el nio, 1947.- La evolucin psicolgica del nio, 1950.- Los orgenes del carcter del nio.
    Conclusin
    En la educacin se estudian tanto los aspectos psicolgicos como los sociales del nio para garantizar su buena educacin en el mbito escolar. Adems en este estudio reside la clave del desarrollo.
    CONTENIDOS3ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS4ASPECTOS LINGSTICOS4PRESENTACIN3TRABAJO DE GRUPO2
    HERMANAS AGAZZI
    -> BIOGRAFA
    Rosa (1866-1951) y Carolina Agazzi (1870-1945) pedagogas italianas formadas en la Escuela Normal de Magisterio de Brescia. En 1927 se jubilaron de su labor docente pero continan su labor en torno al Asilo de Brescia.
    -> CONTEXTO HISTRICO
    Guerra y pobreza, trabajo con distintas lenguas y dialectos de Italia, en los inicios del siglo XIX carecen de unidad poltica y adems Napolen Bonaparte en sus conquistas invade la pennsula e incorpora los estados italianos a su imperio.
    -> MTODO DE ENSEANZA
    Parece un mtodo contrapuesto al de Montessori que nace de la crtica del mtodo de Froebel. Es un mtodo econmico, ya que emplea utensilios de uso diario; el nio aprende utilizando la intuicin, pero siempre ligada a la vida.
    Se realizan actividades de la vida cotidiana (lavarse, vestirse) y se le proporciona al nio un ambiente clido similar al del hogar. Adems se apoya en la educacin del lenguaje, cultivando el canto y ritmo corporal.
    -> CARACTERSTICAS DE LA ENSEANZA
    - Nio: libertad, espontaneidad, creatividad y por la presencia de la actividad ldica. Acoge a nios de diferentes clases sociales.
    - Infancia: globalizacin, aspectos afectivos.
    - Escuela: sin estructuras donde se persegua la felicidad del nio. La tarea del maestro sera la de guiar al nio en el aprendizaje lgico-matemtico y lingstico.
    - Aula: distribucin circular.
    - Personalidad: los aspectos de personalidad ms cuidados son el fsico intelecto y tico-social.
    -> PRINCIPIOS PEDAGGICOS
    - Conocimiento del nio a travs de la observacin.
    - Carcter globalizador.
    - Valoracin de la actividad por el nio.
    - Valor de la alegra y del orden.
    -> APORTES A LA EDUCACIN
    Fue aportada a la educacin parvularia en 1894 caracterizado por ser un mtodo de cualquier nivel econmico, pretende formar alumnos capaces de actuar por iniciativa propia, donde el maestro es tan solo una ayuda y estmulo del nio. El objetivo primordial es la higiene y salud.
    -> OBRAS
    - Lingua Parlata, Brescia, Tipografa, editrice Queriniana, 1910- Larte della poccole mani, 3 edicin, Brescia, socita editrici "La Scuola",1936.
    - IL mtodo Agazzi-Pascuali. Programma di educazione infantile. En colaboracin con M. Boldini
    -> CONCLUSIN
    - Mtodo real y hogareo.
    - Mtodo contrapuesto al de Montessori, ya que ayuda a los nios a adaptarse al mundo.
    - Pertenecen a la Escuela Nueva aunque no se aplican en la prctica.
    CONTENIDOS4ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS4ASPECTOS LINGSTICOS4PRESENTACIN3TRABAJO DE GRUPO3
    MARIA MONTESORI
    *Vida
    Naci el31 de agostode1870 en Chiaravalle, provincia deAncona,Italiaen el seno de una familia burguesa catlica. Estudiingeniera, luego biologay fue aceptada en la Facultad de Medicina de laUniversidad de Roma. Fue la primera mujer mdico en Italia. Fue miembro de la Clnica Psiquitrica Universitaria de Roma. Ms tarde, estudiantropologay obtuvo un doctorado enfilosofa.
    *Obras
    El arroz con coco (1912).
    Antropologa pedaggica, (1913).
    Mtodo avanzado Montessori (2 vols., 1917).
    El nio en la Iglesia (1929).
    La Misa explicada a los nios (1932).
    Paz y Educacin (1934)
    El secreto de la infancia (1936)
    The Absorbent Mind (1949).
    *Influencias
    Debido a que Mara Montessori estudio medicina, la Biologa tuvo mucha influencia en su teora vindose esto concretamente en los conceptos que trasladodela medicinaa la psicologa y a la pedagoga.Tambin recibi influenciasde la Revolucin Industrial y de la Pedagoga Cientfica.
    *Principios pedaggicos
    - Periodos sensitivos: lenguaje, orden, percepcin sensorial de la vida, movimiento, inters por los aspectos sociales.
    - La mente del nio que se compara a una esponja por sus caractersticas absorbentes.
    - Libertad y disciplina.
    - Autonoma.
    - Aprender haciendo.
    - Las diferencias individuales, cada nio tiene sus diferencias en el ritmo de aprendizaje.
    - Preparacin del ambiente: clima lleno de alegra, trabajo, tranquilidad, respeto, limpieza y orden.
    - Actitud del adulto: respeto al nio, hablando en voz baja y guiando al nio para que aprenda y darle todo hecho.
    - Importancia del material: debe atraer y despertar inters para que el nio se concentre en el trabajo y permanezca activo.
    - Ejercicios de vida prctica llamados psicoticidad y autonoma con los que se pretende favorecer el desarrollo armnico y ordenado de movimientos corporales, satisfacer la tendencia a imitar al adulto, satisfacer la necesidad independiente del adulto, fomentar el orden, desarrollar la capacidad de concentracin, desarrollar el sentido de responsabilidad, desarrollar la fuerza de voluntad y ayudar a adquirir autodisciplina.
    *Pedagoga
    Distribucin de la educacin de los nios en grupos de a 3 aos, correspondientes a perodos sensibles de desarrollo.
    Grupo: De 0 a 3 aos
    Grupo: De 4 a 6 aos
    Grupo: De 7 a 9 aos
    Grupo: De 10 a 12 aos
    Grupo: De 13 a 15 aos
    Grupo: De 16 a 18 aos
    CONTENIDOS3ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS4ASPECTOS LINGSTICOS4PRESENTACIN3TRABAJO DE GRUPO3
    JOHN DEWEY
    Biografa
    John Dewey, naci el 20 de octubre de 1859 en Burlington, Vermont, Estados Unidos. Fue unfilsofo,psiclogoypedagogoestadounidense. En su metodologa y filosofa, estuvo influenciado por las ideas de Hegel.
    Conocido por ser uno de los fundadores de la filosofa delpragmatismo.
    Algunas obras
    Psicologa (1887).
    La escuela y la sociedad (1889).
    Democracia y Educacin (1916).
    La reconstruccin en la filosofa (1920).
    Naturaleza humana y conducta (1922).
    La bsqueda de la certeza (1929).
    El arte como experiencia (1934).
    Lgica: la teora de la pregunta (1938).
    Problemas del hombre (1946).
    Contexto histrico
    Dewey se hall en un clima social bastante abierto. En el mbito filosfico, Deweysera ubicado, dentro delpragmatismo.
    Pedagoga
    John Dewey ha sidouno de los representantes mas ilustres de la filosofa experimental en la pedagoga.
    Sus ideas pedaggicas estuvieron profundamente unidas a su pragmatismo y su instruyentalismo. Se debe aprender haciendo, resolviendo problemas concretos y personales, y no escuchando.
    John Dewey deca que para llegar a la finalidad formativa del conocimiento, habra de pasarse por tres etapas primordiales:
    - Los hechos y acontecimientos cientficos.
    -Las ideas y razonamientos.
    - La aplicacin de los resultados a nuevos hechos especficos.
    Propuesta metodolgica y sus fases
    Consideraciones de alguna experiencia actual y real del nio.
    Identificacin de algn problema o dificultad suscitados apartir de esa experiencia.
    Inspeccin de datos disponibles, as como bsqueda de soluciones viable.
    Formulacin de la hiptesis de solucin.
    Comprobacin de la hiptesis por la accin.
    Dewey, pretendi exponer sobre bases nuevas una propuesta pedaggica en contra dela escuela tradicional y antigua.
    Su pedagoga tiene una esencia gentica, funcional y social.
    Segn Dewey, la experiencia es un concepto esencial para adquirir el conocimiento. Podemos decir que las ideas pedaggicas propuestas por Dewey pueden considerarse como una parte de la base de la educacin actual. sta se basa en gran medida en la experiencia del alumno y en el descubrimiento del mundo de una forma autnoma, y sta al mismo tiempo guiada por el docente.
    La educacin
    Dewey entendi la educacin como: la suma total de procesos los cuales una comunidad o grupo social, pequeo o grande, transmite sus poderes y sus objetivos adquiridos, a fin de asegurar su propia existencia y su crecimiento continuado.
    El propsito de esta educacin se fundamentaba en los intereses de los propios alumnos.
    La escuela
    Dewey propuso una escuela, la cual se basara en un mtodo experimental y adems desarrollara en el nio las competencias necesarias para que ste fuese capaz de resolver los problemas que se le planteasen.
    En esta escuela, el alumnado deba ser capaz de aprender a investigar, explorar, ademscondicin indispensable sera, el sumergirse en el ambiente, y aprender de la experiencia. De esa manera, podra reaccionar siempre con inters, flexibilidad y curiosidad ante nuevas situaciones, as como responder de manera creativa.
    Los aulas que conformasen estas escuelas, seran laboratorios sociales, en los cuales se emplearandistintos mtodos y materiales;adems deberan tener un espacio, para que el nio se dedicase a trabajar, en lugar de escuchar.
    El alumno
    Activos y que traen consigo inters. Deben aproximarse a las asignaturas como un conjunto de materiales que mantendran nexos con acciones que desarrollaran despus en un futuro.
    El profesorado
    Deban ser capaces docentes que deben buscar estrategias didcticas que desarrollasen y estimulasen las facultades activas de los alumnos.
    El profesor se convertira en el gua del alumno, y ejercera como exponente de los intereses del grupo de alumnos.
    Aportaciones en la actualidad
    La Educacin actual fundamenta su base en las ideas pedaggicas propuestas por Dewey.
    sta se basa mayoritariamente, en que ha de ser el alumno quien experimente y descubra el mundo de forma autnoma, todo ello a la vez que ser el docente quien le gua.
    CONTENIDOS4ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS4ASPECTOS LINGSTICOS4PRESENTACIN3TRABAJO DE GRUPO3
    PADRE MANJON
    Biografa
    Naci en Burgos el 30 de noviembre de 1846 y fue educado por su to y su madre en una familia humilde.
    Estudi en un seminario y sus estudios se basaron en la filosofa y el derecho.
    Le concedieron una vacante en la Universidad de Granada donde pas toda su vida.
    Se orden sacerdote en 1885.
    Cre unas escuelas conocidas como las del Ave Mara y en ellas expondr su principio pedaggico.
    Escribi multitud de libros donde present sus ideales sobre la escuela.
    Fue nombrado hijo predilecto de Burgos debido a su obra.
    Muri en 1923 y estn considerando su beatificacin.
    Contexto histrico
    La vida de Manjn queda encuadrada entre dos momentos caractersticos de la Historia de Espaa: poca Isabelina y la Dictadura de Primo deRivera (1846-1923).
    La escuela del Padre Monjn
    La primera escuela que fund fue en 1889, la Escuela del Ave mara. En ella imparti la enseanza gratuita a los hijos de pobres familias gitanas. La enseanza de la religin fue el centro de su pedagoga y el maestro mostraba un servicio a Dios y el hombre. Critic los mtodos tradicionales y utiliz los activos, apoyndose en la intuicin. Cuando el tiempo lo permita se imparta la enseanza al aire libre. El juego y trabajo manual eran frecuentes. Estas escuelas son consideradas como una experiencia pionera de la Escuela Nueva y contaron con un gran apoyo social.
    Principios pedaggicos
    La educacin ha de ser una y no contradictoria; integral; debe comenzar desde la cuna; debe ser gradual y continua; progresiva; tradicional e histrica; orgnica y armnica; activa por parte del maestro y del alumno; sensible; moral y religiosa; artstica y manual; educando con el ejemplo; mens sana in coporesano.
    Respecto a la Prctica educativa se admita a nios pobres completamente gratis, desde los tres aos hasta que decidan abandonar. Se agrupaban en secciones, de acuerdo a las diferentes edades, sexos y condiciones, lo que permita unamejor enseanza graduada. Enseanza ldica, libre, activa e intuitiva con la que aprendan los nios en permanente contacto con la Naturaleza, aislados de los inconvenientes de los centros urbanos.
    La escuela Nueva
    Papel del profesor: Dirige el aprendizaje. Responde preguntas cuando el alumno necesita. Propicia el medio que estimule la respuesta necesaria.
    Papel del alumno: Papel activo. Se prepara para vivir en su medio social.
    Papel de la escuela: Formar a los jvenes, ensearles valores y tica, as como educarlos en conductas de comunidady enfrentarse a situaciones reales que impliquen a ello.
    Mtodo empleado: No directivos, dinmicos y participativos.
    Aprendizaje: Entender y relacionar los contenidos expuestos con lo que ya conocen.
    Fines del aprendizaje: Transmitir conocimientos para su aplicacin en la sociedad industrial.
    Papel de la clase: Resalta el estudio de los hechos, el papel de la experiencia del individuo. Se apoya en el inters del nio. Se propicia la democracia y la participacin del nio en colectivo. Aprender haciendo es su divisa. Estructura el contenido en bloque en correspondencia con necesidades e intereses de los nios. Despierta espritu investigativo. Sita al alumno en una posicin activa ante el aprendizaje (pedagoga de descubrimiento). Se adapta a particularidades del nio (escuela a la medida). Utiliza mtodos activos y tcnicas grupales.
    Evaluacin: Los profesores observan los comportamientos individuales y sociales relevantes de los alumnos en reuniones semanales.
    Obras
    "EL PENSAMIENTO Y LAS HOJAS", donde se explica el pensamiento del Ave-Mara en seis partes.
    "HOJAS EVANGLICAS Y PEDAGGICAS DEL AVE-MARA". Trata de una teologa de la Educacin, basndose en el evangelio de los domingos.
    "HOJAS PATERNO ESCOLARES" donde se habla de la educacin en el seno de la familia.
    "EL CATEQUISTA", donde pone el catecismo como eje en torno al cual gira toda la educacin.
    "EL MAESTRO MIRANDO HACIA DENTRO". Se puede considerar su obra maestra, donde considera al maestro como luz de las virtudes y formador de hombres conscientes de sus deberes.
    "EL MAESTRO IDEAL". Sntesis del libro anterior.
    "EL MAESTRO MIRANDO HACIA FUERA". Es su obra pstuma. Es el complemento al los dos libros anteriores.
    "HOJAS HISTRICAS DEL AVE-MARA". Un libro ameno, donde habla de la fundacin de las escuelas, con interesantes notas sociales y pedaggicas.
    CONTENIDOS3ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS3ASPECTOS LINGSTICOS4PRESENTACIN3TRABAJO DE GRUPO3
    OVIDE DECROLY
    Quin es?
    Naci en Renaix en 1871 y muri en Bruselas en 1932.Se gradu en medicina, lo cual lo relaciona con la atencin de NIOS ANORMALES , lo que promueve su inters por la educacin de estos nios y la iniciativa de fundar en 1901 un instituto de educacin especial para ellos, y de elaborar una pedagoga que respondiera a la variedad. Forma parte de laESCUELA NUEVA, la cual resalt el papel activo que el estudiante debe tener, transform las funciones que el profesor debe cumplir en el proceso educativo y mostr la necesidad y la posibilidad de cambios en el desarrollo del mismo. Es el creador del MTODO DECROLY.
    Qu dice este autor?
    Para Decroly, la educacin en estas edades es preparar al nio para la vida, en un concepto de modelo global para la educacin.
    El programa educativo de este autor se inspira en reglas basadas sobre la psicologa del nio y las necesidades sociales.
    Mtodo
    El mtodo propone la enseanza de la lectura IDEOVISUAL que apoya el aprendizaje de la ortografa en dibujos . Estos ortodibujos son imgenes que llevan en su diseo la letra o las letras ortogrficamente.
    En las experiencias de Decroly, trabajan maestras, mujeres jvenes, pues el psicopedagogo belga consideraba que stas conservaban un espritu infantil en el trato y el trabajo con los nios.
    El objetivo de su trabajo es aplicar sus postulados. Para ello se apoya en varios principios:
    a) Principio de Realidad
    b) Principio de Unidad, Globalizacin o Concentracin
    c) Principio de Individualidad
    d) Principio de Relacin
    La organizacin de las ACTIVIDADES segn Decroly:comprende tres grupos de ejercicios diferentes, teniendo en cuentalos tres grupos de procesos psquicos fundamentales:

    1. La impresin y la percepcin.
    2. La asociacin y la generalizacin; la reflexin y el
    juicio.
    3. La expresin y el acto (la voluntad),
    desprendiendo a partir de ello su planteamiento
    sobre los centros de inters.
    Las actividades se desarrollan a partir de materiales denominados juegos educativos
    Obras
    Las medidas de la inteligencia del nio).
    Hechos de psicologa individual y la psicologa experimental(1908)
    El tratamiento y educacin de los nios deficientes (1915)
    Funcin de globalizacin(1923)
    La libert et l'ducation,1925 (La libertad de la educacin) .
    L'volution de l'affectivit, 1927 (La evolucin de la afectividad).
    Aspectos de su obra hoy vigentes
    La vida como objeto de la educacin
    La globalizacin, base del aprendizaje
    Incorporacin de la observacin y experimentacin en la escuela
    Distinta consideracin de la lectura y la escritura
    Nuevo enfoque de los contenidos escolares
    - Tambin se mantienen los aspectos de: la motivacin, inters y observacin, los cuales estn todos interrelacionados.
    CONTENIDOS4ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS4ASPECTOS LINGSTICOS4PRESENTACIN4TRABAJO DE GRUPO3
    ALEXANDER SUTHERLAND NEILL
    BIOGRAFIA
    Neill fue un pedagogo que naci en Forfar (Escocia) en 1883. Participa en el Movimiento de la Escuela Nueva, y comienza su experiencia en Alemania (Dresde) y Austria (Viena). En 1924 crea Summerhill y en 1927 fund la escuela Summerhill. Muere en 1973.
    SUMMERHILL
    Experiment con un mtodo educativo revolucionario que llev a la prctica en la escuela Summerhill. Cuando Margaret Tatcher fue ministra de educacin en Inglaterra intent cerrar Summerhill, no lo pudieron conseguir debido a la movilizacin que se produjo.
    Neill sigui participando en movimientos pacifistas y antinucleares con su avanzada edad.
    Summerhill sigue siendo un desafo, como su mismo creador deca, 'La libertad no es la misin de un solo hombre, sino una nueva cosmovisin, una gran esperanza en este mundo demente'.
    LOS PRINCIPIOS DE NEILL EN SUMMERHILL
    1) El nio tiene potencialidades plenas para amar la vida e interesarse por ella.
    2) El fin de la educacin es trabajar con alegra.
    3) La educacin debe ser a la vez intelectual y afectiva.
    4) La educacin debe estar unida a las necesidades psquicas y las capacidades del nio.
    5) La disciplina dogmticamente impuesta y los castigos producen temor.
    6) La libertad no significa libertinaje. El respeto entre los individuos debe ser reciproco.
    7) La sinceridad del maestro.
    8) El desarrollo humano sano hace necesario que un nio corte los lazos que lo unen a su padre y su madre, y se haga verdaderamente independiente.
    9) "La funcin primordial de los sentimientos de culpabilidad es vincular al nio con la autoridad. Los sentimientos de culpabilidad son un obstculo para la independencia; inician un ciclo que oscila entre la rebelin, el arrepentimiento, la sumisin y otra vez la rebelin."
    SUMMERHILL-ED. TRADICIONAL
    Summerhill est sustentada en el psicoanlisis, las teoras de autorregulacin, el antiautoritarismo y el autogobierno.
    Es una gran escuelataller donde los alumnos residentes por medio de asambleas semanales deciden.
    Ningn alumno es obligado a ir a clase.
    El autogobierno es una manera de ejercitar la libertad con responsabilidad.
    Genera en los nios la capacidad no solo de confianza, sino de creatividad, de poder disentir, de no obedecer ciegamente por miedo. Presta ms atencin en el inconsciente del nio, en sus conflictos emocionales.
    OBRAS
    Su primer libro fue Diario de un maestro rural con el que incursiona en el periodismo especialmente con temas pedaggicos.
    CONTENIDOS4ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS4ASPECTOS LINGSTICOS3PRESENTACIN3TRABAJO DE GRUPO3
    GEORG KERSCHENSTEINER
    Biografa
    Nace en 1854 en Munich y muere en 1932
    Pedagogo alemn creador de la escuela del trabajo y organizador de la escuela activa.
    Fue maestro de escuela primaria yya jubilado profesor honorario de pedagoga.
    Ideas pedaggicas
    Fue influido por laobra de Pestalozzi
    Otros autores influyentes son: Dewey y Spranger, as como la filosofa de los valores alemana.
    Sus logros se basan en tres objetivos interdependientes: la enseanza profesional, la responsabilidad cvica y un intento de asentar este sistema de educacin.
    Aporte a la pedagoga Social
    -Kerschensteiner, propone una educacin espiritual y con sentido. Entiende al individuo, como ser que organiza y elabora sus propios esquemas mentales de lo que considera bienes culturales y valores.
    -Las caractersticas de la Educacin Social, propuesta por Kerschensteiner, muestran inclinacin por la variedad y profundidad de lo personal y la necesidad, aprobacin y vinculacin de los valores ya adquiridos con los nuevos. Al igual que otros, Kerschensteiner, apoya la idea de la conexin entre escuela y comunidad. Para l, la escuela debe formar individuos competentes para el trabajo en pro de mejoras a la sociedad. Igualmente, plantea la educacin como una meta que debe tener cualquier tipo de sociedad.
    -Inters por la Educacin Civica.
    -Concibe al Educador Social como un individuo que ambiciona una relacin estrecha con sus semejantes en la que pueda ayudarlos a superar obstculos y desarrollar independencia a nivel personal y colectivo.
    Algunas Obras
    Reflexiones sobre una teora de los programas de estudio (1899)
    La educacin cvica de la juventud alemana (1901)
    El aprendizaje del dibujo (1905)
    El concepto de la educacin cvica (1907)
    La escuela del porvenir: una escuela activa. (1912)
    Naturaleza y utilidad de la enseanza de las ciencias (1914)
    El axioma bsico del proceso educativo (1917)
    Renovacin del sistema educativo y educacin civica
    -Para renovar el sistema educativo Kerschensteiner pretenda unir la prctica a la teora.
    -Segn la idea de educacin cvica de Kerschensteiner la enseanza de los deberes del ciudadano tiene preeminencia sobre la enseanza de los derechos.
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    PESTALOZZI
    *Biografia
    Pedagogo suizo.
    En 1800 fue nombrado director de la escuela del castillo de Yverdon.
    Hacia 1825 es obligado a cerrar las puertas de la escuela; tras esto comienza con la redaccin de su libro El canto del cisne, en la que recoger la experiencia de su larga
    trayectoria educativa.
    Pestalozzi tiene el mrito de haber reivindicado el derecho del pueblo a la educacin dentro de un contexto de libertad real.
    Pero por lo que ha sido ms conocido y le dio ms motivo de orgullo, fue su mtodo de enseanza.
    Para Pestalozzi, el conocimiento humano comienza con la intuicin sensible de las cosas, y a partir de ella se forman las ideas; por lo cual, tambin el mtodo de enseanza ha de seguir este mismo proceso, adaptndose al desarrollo mental del nio en cada momento dado.
    El conocimiento debe avanzar, desde unas intuiciones confusas a unas ideas claras y distintas.
    *Ideas principales en torno al pensamiento pedaggico
    La pedagoga de Pestalozzi se centra en la educacin infantil y escolar y, desde 1811, l y sus colaboradores mencionan el nombre de "educacin muy elemental".
    Consiste en hacer que el proceso de desarrollo humano (sensitivo, intelectual y moral) siga el curso evolutivo de la naturaleza del nio, sin adelantarse artificialmente al mismo.
    La educacin es vista como una "ayuda" que se da al nio en este proceso para que se realice bien, y la actividad educativa y Docente es vista como un "arte". Es de vital importancia en la pedagoga de Pestalozzi su mtodo de la intuicin a travs del cual se desarrolla todo. "El fin es la meta que debemos conseguir, el mtodo intuitivo es el camino correcto que debemos seguir".(S.Petrel).
    *Pedagoga naturalista
    Admirador de Rousseau, comparten que es la educacin la que debepreocuparse del nio.La base de toda educacin es el pleno conocimiento del desarrollo del nio, y que debe ser el maestro quien oriente al nio y le ayude a ocupar su lugar en la sociedad segn sus capacidades.
    Se dej guiar por su espritu humanitario, de dedicacin al pueblo, a los pobres.
    Cre la escuela popular, abierta a todo el mundo, regenerada con espritu social, no pblica ni institucional.
    Ncleo fundamental de la educacin: LA FAMILIA
    *Principios pedaggicos
    Naturalidad: Pestalozzi indic que slo la educacin poda realizarse conforme a una ley (armona con la Naturaleza).
    Educacin elemental: Deba partirse de la observacin de las experiencias, intereses y actividades educativas.
    Educacin fsica: Incluy tambin la educacin fsica como medio de fortaleza y resistencia corporal, cerrando as el ciclo de una educacin integral, que va desde lo ms espiritual a lo puramente corporal.
    CONTENIDOS2ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS2ASPECTOS LINGSTICOS3PRESENTACIN3TRABAJO DE GRUPO3
    LORENZO LUZUIRAGA
    Biografa
    Naci en Valdepeas,29 Octubre de 1889.
    Ingresa en 1909 en la Escuela Superior de Magisterio.
    Forma parte de la Institucin Libre de Enseanza 1908-1912.
    Funda la Revista de Pedagoga 1922
    Abandon el pas en 1936 por la guerra civil.
    Tras su estancia en el extranjero le llev a seguir las ideas de la escuela nueva.(Alemania, Argentina y Venezuela).
    La escuela nueva
    La escuela nueva se refiere a uno de los ms importantes movimientos educativos, que recogen una serie de principios que revisan y reforman las formas tradicionales de educacin.Aparece a finales delSiglo XIX y perdur hasta despus de la II Guerra Mundial.
    Caractersticas de la escuela nueva
    La enseanza privada tiene su razn de ser como medio de investigacin y de experimentacin pedaggicos.
    La educacin pblica es laica o extraconfesional
    La educacin pblica atiende, por coeducacin
    La educacin pblica es gratuita y ,tiene carcter activo y creador.
    La educacin pblica tiene carcter social , atendiendo a necesidades de nios y jvenes
    Respecto a los alumnos
    Equiparacin de todos los nios en cuanto a las facilidades para su educacin, sea cual fuere su posicin econmica y social, su confesin religiosa y su sexo; pero teniendo en cuenta sus aptitudes e inclinaciones.
    Respecto a las instituciones
    La unificacin de las diversas instituciones educativas, desde la escuela de prvulos a la universidad, estableciendo puntos de enlace entre ellas, aunque conservando cada una de ellas su fisonoma propia, su peculiaridad.
    Respecto a los maestros
    Aplicacin de un principio unitario entre todos los miembros del personal docente de los diversos grados de enseanza.
    Respecto a la administracin
    Unificacin de todos los servicios y funciones administrativas de la enseanza y participacin en ellos del personal docente.
    Obras
    La enseanza primaria en Espaa 1915
    La preparacin de los maestros 1918
    La escuela unificada 1922
    Las escuelas nuevas 1923
    La escuela nica 1931
    La nueva escuela pblica 1931
    La educacin nueva 1942
    CONTENIDOS3ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS4ASPECTOS LINGSTICOS3PRESENTACIN4TRABAJO DE GRUPO3
    ROGER COUSINET
    Biografa
    Pedagogo de origen francs nacido en 1881, creador de la EscuelaNueva francesa, destaca por la importancia del mtodo de trabajo libre y cooperado en los grupos de trabajo, intentando superarel individualismo exagerado que haba caracterizado los primeros momentos de este movimiento.
    Se cuestiona la nocin tradicional del programa.
    Qu hizo?
    Roger Cousinet, le aconseja al profesor a que incentive el trabajo en equipo y a que no deje que sus alumnos sean pasivos, as que el profesor se debe convertir en un amigo para el estudiante para que as el aprendiz adquiera la suficiente confianza y se desenvuelva en su entorno educativo.
    El papel del profesor, es el de estar, a la disposicin de sus alumnos para contestar a sus preguntas cuando tienen necesidad de ayuda.
    Obras significativas: En las cuales expone sus reflexiones sobre la labor pedaggica.
    - El trabajo escolar colectivo (1922).
    -Un mtodo de trabajo libre por grupo (1945)
    Influencias
    Cousinet influy en Freinet.
    Este ltimo, desarrolla creativamente el mtodo de trabajo en grupo de Cousinet.
    Tambin podemos decir que aparte de influir en Freinet influy mucho durante la republica.
    Principios
    Para Cousinet, el principio del trabajo escolar debe ser la investigacin, el despertar el espritu investigativo.
    La Escuela Nueva, es el principio de "Aprender Haciendo" como contraposicin a mtodos de enseanzas, basados en la transmisin expositiva del conocimiento y en su recepcin por parte de los alumnos.
    El nio es su propio educador y sobre l se ha de actuar respetando en todo momento su iniciativa y libertad.
    -Resta importancia a los temas de educacin moral y fsica.
    -Simplifica la metodologa a hechos sencillos
    Mtodo y material didctico
    Segn Cousinet, el nio es su propio educador y sobre l se ha de actuar respetando en todo momento su iniciativa y libertad. Su mtodo no tiene en cuenta la experiencia que se obtiene con otros programas anteriores al suyo. Su discurso pedaggico resta importancia a los temas de educacin moral y fsica y simplifica la metodologa a hechos sencillos como conseguir los equipos libremente, proponer los problemas, recolectar datos, trabajar en la pizarra en grupos, corregir los errores y copiar individualmente en el cuaderno.
    Como material didctico: Regletas de colores
    CONTENIDOS4ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS4ASPECTOS LINGSTICOS3PRESENTACIN4TRABAJO DE GRUPO3