Συνέδριο Ημαθίας_2010

Διαδικτυακό Σύστημα Διαχείρισης Μάθησης«Περιβαλλοντική Εκπαίδευση:

Νερό-υδάτινα μονοπάτια-μονοπάτια ζωής»

Αλεξανδρή Ελευθερία, Στάγιας Ιωάννης

2ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθία 24_04_2010

Υπερμεσική εκπαιδευτική εφαρμογή

Σύνθεση πόρων μαθησιακού υλικού

Αλληλεπίδραση μαθητών βάσει συγκεκριμένων σεναρίων

Μαθησιακές δραστηριότητες

Υλοποίηση μαθησιακών στόχων

Διαδικτυακό Σύστημα Διαχείρισης Μάθησης

Γνωστικ

ό αντικείμενο

•Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

•Θέμα: Ο ρόλος του υδάτινου στοιχείου στη ζωή μας

Μεθοδολογία σχεδίαση

ς

•CADMOS-D (Ρετάλης & Τσέλιος, 1999)

Απευθύνετα

ι

•Μαθητές 11-15 ετών

•εξοικειωμένοι με τους υπολογιστές και με τις απαιτούμενες δεξιότητες για το χειρισμό των εργαλείων

Πλαίσιο μάθησης

•Εποικοδομητισμός

Διδακτικές ενότητες Προτεινόμενες ώρες διδασκαλίας

Νερό πηγή ζωής.

1 διδακτική ώρα

Σύσταση και καταστάσεις νερού.


Ο υδρολογικός κύκλος.


Νερό και βιοποικιλότητα.

2 διδακτικές ώρες

Ανθρώπινες δραστηριότητες και νερό.


Πόσιμο και ιαματικό νερό – Οικιακή χρήση.


Διαχείριση και διατήρηση υδάτινων πόρων.


Νερό και ανθρώπινος πολιτισμός.


Εξοικονόμηση νερού – Επίλυση προβλημάτων.


•Το σενάριο της εκπαιδευτικής δραστηριότητας πραγματοποιείται στο περιβάλλον του προγράμματος eXe

•Xρησιμοποιούνται υπηρεσίες του Διαδικτύου όπως μηχανές αναζήτησης, Google maps, ιστοσελίδες με προσομοιώσεις φαινομένων, youtube videos

•Tο σύστημα επιτρέπει τη χρήση άλλων εφαρμογών όπως Word, Paint, Power point.

ΑΡΧΙΚΗ ΟΘΟΝΗ ΥΠΟΔΟΧΗΣ

ΜΕ

ΝΟ

Υ Ε

ΠΙΛ

ΟΓ

ΩΝ

Περιγραφή 1ου σεναρίου Τίτλος:«Νερό πηγή ζωής» (1 διδακτική ώρα)

Διδακτικοί σκοποί και στόχοι: Μέσα από τη δραστηριότητα αυτή επιδιώκεται οι μαθητές να γίνουν ικανοί: Να κατανοήσουν την σημασία του νερού για τον άνθρωπο, τους ζωικούς και φυτικούς

οργανισμούς. Να αξιολογούν την σημασία του νερού, ως βασικού ρυθμιστή της ζωής στον πλανήτη. Να αναπτύξουν ικανότητα παρατήρησης, συσχέτισης και σύγκρισης, καταγραφής και

διατύπωσης των παρατηρήσεων και των συμπερασμάτων τους με εκφραστική πληρότητα.

Δραστηριότητες:1η φάσηΟ εκπαιδευτικός παρουσιάζει στους μαθητές μια σειρά εικόνων (π.χ σχεδιάγραμμα με παγκόσμια κατανομή νερού, εικόνες με ζωικά και φυτικά κύτταρα, φωτογραφίες εμβρύου σε αμνιακό υγρό). 2η φάσηΟι μαθητές μελετούν ατομικά ένα επιλεγμένο άρθρο από την εφημερίδα και καλούνται να συνδυάσουν κείμενο με εικόνες. 3η φάσηΟι μαθητές συζητούν στο forum το εξής θέμα: «γιατί το νερό θεωρείται πηγή ζωής».4η φάσηΟ εκπαιδευτικός ζητά από τους μαθητές να καταγράψουν τα συμπεράσματά τους από τη συζήτηση σε ένα κείμενο 200 λέξεων στο word και να το ανεβάσουν στο σε κάποιο σύστημα ασύγχρονης εκπαίδευση στην προκειμένη περίπτωση το moodle.

Περιγραφή 1ου σεναρίου: «Νερό πηγή ζωής»

Εκπαιδευτικά εργαλεία και Υπηρεσίες: Ηλεκτρονικοί ΥπολογιστέςΔυνατότητα και ασύγχρονης (email, forum)

επικοινωνίαςΚειμενογράφος (Microsoft word)

Εκπαιδευτικοί πόροι :Άρθρο από εφημερίδαΕικόνες- Διαγράμματα

Ρόλοι: Εκπαιδευτικός-μαθητής

«Σύσταση και καταστάσεις του νερού»Οθόνη Α

«Σύσταση και καταστάσεις του νερού»Οθόνη Β

Εκπαιδευτικά εργαλεία και Υπηρεσίες: Ηλεκτρονικοί ΥπολογιστέςΣύνδεση στο ΔιαδίκτυοΛογισμικό προβολής Video (windows media player)Λογισμικό σχεδίασης Microsoft Paint

Εκπαιδευτικοί πόροι:Υλικό από τη δικτυακή Πύλη του ΥΠΕΠΘ sch.gr

Ρόλοι: Εκπαιδευτικός-μαθητής

Περιγραφή 3ου σεναρίουΤίτλος: «Ο υδρολογικός κύκλος» ( 2 διδακτικές ώρες)

Εκπαιδευτική στρατηγική: Εννοιολογική Χαρτογράφηση

Διδακτικοί σκοποί και στόχοι: Μέσα από τη δραστηριότητα αυτή επιδιώκεται οι μαθητές να γίνουν ικανοί:Να γνωρίσουν και να κατανοήσουν τον κύκλο του νερού.Να περιγράφουν τον κύκλο του νερού.

Δραστηριότητες:1η φάσηΟι μαθητές αλληλεπιδρούν με προσομοίωση του υδρολογικού κύκλου και μελετούν κείμενο για να κατανοήσουν τη διαδρομή του νερού2η φάσηΟ εκπαιδευτικός δίνει στους μαθητές εικόνα που απεικονίζει τον κύκλο του νερού και τους ζητά να την μεταφέρουν στο Paint, να καταδείξουν με βέλη τα στάδια του υδρολογικού κύκλου και να παράγουν ιδέες για τον εννοιολογικό χάρτη που θα κατασκευάσουν. Βοηθητικά οι μαθητές παρακολουθούν την ορολογία του κύκλου του νερού με τη βοήθεια μιας άλλης προσομοίωσης.3η φάσηΟ εκπαιδευτικός χωρίζει τους μαθητές σε ομάδες και τους ζητά να σχηματίσουν εννοιολογικό χάρτη με τη χρήση του λογισμικού Cmap με τη χρήση των εννοιών που μελέτησαν στην προηγούμενη φάση.4η φάσηΣχολιασμός και ερμηνεία των χαρτών

Περιγραφή 3ου σεναρίου: «Ο υδρολογικός κύκλος»Οθόνη Α

Εκπαιδευτικά εργαλεία και Υπηρεσίες:Ηλεκτρονικοί ΥπολογιστέςΣύνδεση στο ΔιαδίκτυοΛογισμικό σχεδίασης Microsoft PaintΛογισμικό εννοιολογικής χαρτογράφησης Cmap Δυνατότητα και ασύγχρονης (forum) επικοινωνίας

Εκπαιδευτικοί πόροι:Δικτυακοί τόποι με προσομοιώσειςΚείμενο με θέμα τον υδρολογικό κύκλο

Ρόλοι: ΕκπαιδευτικόςΜαθητήςΟμάδα μαθητών

Περιγραφή 3ου σεναρίου: «Ο υδρολογικός κύκλος»Οθόνη Β

Περιγραφή 4ου σεναρίου :«Νερό και βιοποικιλότητα» ( 2 διδακτικές ώρες)

Εκπαιδευτική στρατηγική: Αναζήτηση στον παγκόσμιο ιστό (Web quest)

Διδακτικοί σκοποί και στόχοι: Μέσα από τη δραστηριότητα αυτή επιδιώκεται οι μαθητές να γίνουν ικανοί:Να αποκτήσουν γνώσεις για τους φυσικούς και τεχνικούς σχηματισμούς των χερσαίων υδάτων.Να κατανοήσουν τη σημασία των υδάτινων πόρων για τη χλωρίδα και την πανίδα.

Δραστηριότητες:1η φάσηΟ εκπαιδευτικός έπειτα από συζήτηση με τους μαθητές οργανώνει έρευνα γύρω από το θέμα των ελληνικών υγρότοπων - βιότοπων και τους χωρίζει σε ομάδες2η φάσηΤους δίνει με link την ιστοσελίδα του ελληνικού κέντρου υγρότοπων - βιότοπων και φύλλο εργασίας με θέματα προς αναζήτηση. Με τη χρήση του λογισμικού Google earth οι μαθητές επιχειρούν εικονική περιήγηση στην περιοχή του Ν. Ηλείας και αναζητούν τους υγροβιότοπους.3η φάσηΟ εκπαιδευτικός παρουσιάζει έναν δορυφορικό χάρτη στους μαθητές και τους ζητά με τη βοήθεια του να ονομάσουν τις περιοχές που εντόπισαν στην προηγούμενη φάση. Επίσης παρακολουθούν χάρτη με την πορεία των μεταναστευτικών πουλιών πάνω από υγροβιότοπους και ζωγραφίζουν μια δική τους πιθανή πορεία των πουλιών πάνω από τα Βαλκάνια αιτιολογώντας την.4η φάσηΟι ομάδες συνθέτουν κείμενο με τις πληροφορίες που συνέλεξαν από τις προηγούμενες δραστηριότητες και το ανεβάζουν στο Forum.

Περιγραφή 4ου σεναρίου :«Νερό και βιοποικιλότητα» ( 2 διδακτικές ώρες)Οθόνη Α

Εκπαιδευτικά εργαλεία και Υπηρεσίες:Ηλεκτρονικοί ΥπολογιστέςΣύνδεση στο ΔιαδίκτυοΛογισμικό σχεδίασης Microsoft PaintΛογισμικό Google EarthΔυνατότητα και ασύγχρονης (forum) επικοινωνίας

Εκπαιδευτικοί πόροι:Δικτυακοί τόποιΧάρτες σχολικού βιβλίου γεωγραφίας Γυμνασίου

Ρόλοι:ΕκπαιδευτικόςΜαθητήςΟμάδα μαθητών

Περιγραφή 4ου σεναρίου :«Νερό και βιοποικιλότητα» ( 2 διδακτικές ώρες)Οθόνη Β

Περιγραφή 5ου σεναρίου

Τίτλος σεναρίου: «Ανθρώπινες δραστηριότητες και νερό» ( 2 διδακτικές ώρες)

Εκπαιδευτική στρατηγική: Debate - Role playing

Διδακτικοί σκοποί και στόχοι:Μέσα από τη δραστηριότητα αυτή επιδιώκεται οι μαθητές να γίνουν ικανοί:•Να γνωρίσουν τις μορφές εμπλοκής του νερού στην καθημερινότητα των σύγχρονων κοινωνιών.•Να συγκρίνουν τα οφέλη από τη χρήση του νερού στις ανθρώπινες δραστηριότητες σε σχέση με την αλόγιστη κατανάλωση του για το σκοπό αυτό.

Δραστηριότητες:1η φάσηΟι μαθητές παρακολουθούν χάρτη με τα υδροηλεκτρικά εργοστάσια στην Ελλάδα, μια εικονική περιήγηση στο φράγμα του Αλφειού και ένα μικρό video προκειμένου να συλλέξουν πληροφορίες για το debate που θα ακολουθήσει.2η φάσηΟι μαθητές χωρίζονται σε 3 ομάδες: α. Ομάδα κατοίκων μιας περιοχής που αντιδρούν στη δημιουργία υδροηλεκτρικού φράγματος β. Ομάδα υπευθύνων λειτουργίας του εργοστασίουγ. Ομάδα κριτών 3η φάσηΟ εκπαιδευτικός οργανώνει αγώνα επιχειρηματολογίας για τα υπέρ και κατά της υδροηλεκτρικής ενέργειας, ανάμεσα στις 2 ομάδες και η τρίτη ομάδα καλείται να αποφασίσει τον νικητή του αγώνα.4η φάση (2η ώρα)Οι μαθητές αναζητούν κι άλλες ανθρώπινες δραστηριότητες που χρειάζονται νερό για να πραγματοποιηθούν. Ο εκπαιδευτικός τους παρέχει βοηθητικό υλικό και στο τέλος αποφασίζουν ποιες δραστηριότητες απαιτούν τη μεγαλύτερη και μικρότερη κατανάλωση νερού.

Περιγραφή 5ου σεναρίου: «Ανθρώπινες δραστηριότητες και νερό»Οθόνη Α

Εκπαιδευτικά εργαλεία και Υπηρεσίες:

Ηλεκτρονικοί Υπολογιστές

Σύνδεση στο Διαδίκτυο

Λογισμικό προβολής Video (windows media player)

Εκπαιδευτικοί πόροι:

Χάρτης Ελλάδας

Δικτυακοί τόποι

Ρόλοι:

Εκπαιδευτικός

Μαθητής

Ομάδα μαθητών

Περιγραφή 5ου σεναρίου: «Ανθρώπινες δραστηριότητες και νερό»Οθόνη Β

Περιγραφή 5ου σεναρίου: «Ανθρώπινες δραστηριότητες και νερό»Οθόνη Γ

Τίτλος σεναρίου: «Πόσιμο και Ιαματικό νερό»Οθόνη Α

Τίτλος σεναρίου: «Πόσιμο και Ιαματικό νερό»Οθόνη Β


Τίτλος σεναρίου: Διαχείριση και διατήρηση υδάτινων πόρων (7 διδακτικές ώρες)

Διδακτικοί σκοποί και στόχοι:Μέσα από τη δραστηριότητα αυτή επιδιώκεται οι μαθητές να γίνουν ικανοί:•Να αναγνωρίζουν τις αιτίες μόλυνσης και ρύπανσης του νερού στο πλανήτη.•Να προτείνουν τρόπους προστασίας από την ρύπανση και τη μόλυνση των υδάτινων πόρων.•Να συσχετίσουν την επίδραση του σύγχρονου τρόπου ζωής με το πρόβλημα της λειψυδρίας και να προσανατολισθούν στην αειφόρο διαχείριση του περιβάλλοντος.•Να αναπτύξουν την ομαδικότητα και την συνεργασία.•Να κατανοήσουν τη σημασία των υδάτινων πόρων για τη χλωρίδα και την πανίδα.•Να κατανοήσουν τη σημασία των φυτών για τη συγκράτηση του νερού στο έδαφος.

1η δραστηριότητα ( μόλυνση και βιοσυσσώρευση)

Εκπαιδευτική στρατηγική: Καταιγισμός ιδεών (Brainstorming)

1η φάσηΟ εκπαιδευτικός εξηγεί στους μαθητές την έννοια της βιοσυσσώρευσης και τους καλεί να μελετήσουν το θέμα: « Ποιες είναι οι επιπτώσεις της χρήσης χημικών και φυτοφαρμάκων»2η φάσηΟι μαθητές καταθέτουν τις ιδέες τους και ο εκπαιδευτικός τις καταγράφει με το λογισμικό Microcrosoft Visio, ενώ η οθόνη του υπολογιστή προβάλλεται με Projector, ή αν υπάρχει έξυπνος πίνακας χρησιμοποιείται εναλλακτικά3η φάσηΟι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες και τοποθετούν φωτογραφίες στη σειρά, τις οποίες παρουσιάζουν στο PowerPoint με υπότιτλους ώστε να δημιουργήσουν τη ιστορία της βιοσυσσώρευσης.

Περιγραφή 7ου σεναρίου : Τίτλος σεναρίου: Διαχείριση και διατήρηση υδάτινων πόρωνΟθόνη Α

1η δρα

στηρ

ιότητα ( μ

όλυνση κα

ι βιοσ

υσσ

ώρ

ευση)

2η δραστηριότητα (Το νερό στη γεωργία)

Εκπαιδευτική στρατηγική: Δημιουργία comics

1η φάσηΟι μαθητές μελετούν άρθρο από την Καθημερινή με θέμα : «Το νερό στη γεωργία τρέχει και δεν φτάνει» και επισκέπτονται δικτυακούς τόπους για περισσότερες πληροφορίες.2η φάσηΜελετούν μια σύντομη ιστορία σε comics και συζητούν με τον εκπαιδευτικό τα βασικά χαρακτηριστικά του κειμενικού είδους των comics3η φάσηΟι μαθητές σε ομάδες συγγραφούν τη δική τους ιστορία comics με τίτλο "Νερό και γεωργία, προσέχω για να έχω" με τη χρήση του εργαλείου Comic Strip creatorV1.0

2η δρα

στηρ

ιότητα : (Το νερ

ό στη γεω

ργία

)

Περιγραφή 7ου σεναρίου : Τίτλος σεναρίου: Διαχείριση και διατήρηση υδάτινων πόρωνΟθόνη Β

3η δραστηριότητα (λειψυδρία) (1 ώρα)

Εκπαιδευτική στρατηγική: Στρατηγική Think- Pair- Share

1η φάσηΟ εκπαιδευτικός θέτει το θέμα προς διερεύνηση «αιτίες λειψυδρίας στον πλανήτη μας» και υλικό για ατομική μελέτη ( δικτυακοί τόποι και χάρτες βροχοπτώσεων προς σύγκριση) οι μαθητές στοχάζονται ατομικά.2η φάσηΟ εκπαιδευτικός καθορίζει τα επιμέρους ζευγάριαΣτοχασμός του υπό διερεύνηση θέματος ανά ζεύγη εκπαιδευομένων.Καταγραφή ιδεών- απαντήσεων3η φάσηΠαρουσίαση των ιδεών από τα επιμέρους ζεύγη σε όλη την τάξη.Κοινή συζήτηση και ηλεκτρονική ψηφοφορία για τις καλύτερες απόψεις.

Περιγραφή 7ου σεναρίου : Τίτλος σεναρίου: Διαχείριση και διατήρηση υδάτινων πόρωνΟθόνη Β

3η δρα

στηρ

ιότητα (λειψ

υδρία

)

4η δραστηριότητα (Βροχοπτώσεις)

Εκπαιδευτική στρατηγική: Jigsaw

1η φάσηΟ εκπαιδευτικός εξηγεί στους μαθητές το θέμα ( μείωση βροχοπτώσεων παγκοσμίως και στην Ελλάδα)Χωρίζει σε ομάδες jigsaw μοιράζοντας ρόλους και θέματα προς έρευνα:α. Μετεωρολόγος (Υπεύθυνος προβλέψεων για βροχοπτώσεις) β. Αγρότης (Αναφορά συνεπειών μείωσης των βροχοπτώσεων στη γεωργική παραγωγή) γ. Περιβαλλοντολόγος (Προτάσεις για πρόληψη προβλημάτων)Δίνει οδηγίες και υλικό σε κάθε ομάδα (εικόνες και ιστοσελίδα)2η φάσηΟι ομάδες ειδικών συσκέπτονται, ανταλλάσουν πληροφορίες και ετοιμάζουν το θέμα που θα διδάξουν στις ομάδες Jigsaw. Ο εκπαιδευτικός λειτουργεί ως διευκολυντής 3η φάσηΟι ειδικοί επιστρέφουν στις ομάδες Jigsaw και «διδάσκουν» τους συμμαθητές τους4η φάσηΣυζήτηση σε επίπεδο τάξης

4η δρα

στηρ

ιότητα (Β

ροχοπ

τώσ

εις)Περιγραφή 7ου σεναρίου : Τίτλος σεναρίου: Διαχείριση και διατήρηση υδάτινων πόρων

Οθόνη Γ

Τίτλος σεναρίου: «νερό και ανθρώπινος πολιτισμός»


Τίτλος σεναρίου: «εξοικονόμηση νερού επίλυση προβλημάτων» (2 ώρες)

Διδακτικοί σκοποί και στόχοι:•Να ευαισθητοποιηθούν στη λήψη μέτρων για τη μόλυνση και ρύπανση του νερού.•Να αναπτύξουν ενδιαφέρον για τα υδάτινα αποθέματα και διαμόρφωση θετικών στάσεων σε κάθε μορφή χρήσης. Εκπαιδευτική στρατηγική: Παιχνίδι ρόλων (Role Playing)

Δραστηριότητες1η δραστηριότητα1η φάσηΟι μαθητές παρακολουθούν Video που αναφέρεται στο πρόβλημα του νερού στον πλανήτη2η φάσηΟ εκπαιδευτικός δίνει στους μαθητές 2 φύλλα εργασίας με πίνακες ορθής χρήσης και κατάχρησης του νερού στην καθημερινότητα μας. Τους μεταφέρουν στο Excel και κάνουν υπολογισμούς ώστε να οδηγηθούν σε συμπεράσματα για το πώς θα κάνουν οικονομία στο νερό στο σπίτι τους.3η φάσηΟι μαθητές μελετούν άρθρο από τη εφημερίδα «Τα Νέα» για το πρόβλημα της λειψυδρίας στην Ελλάδα και συγκριτικό πίνακα τιμών του νερού ανά κυβικό σε διαφορετικές πόλεις της Ελλάδας. Με τη χρήση λογαριασμού νερού που παρουσιάζει την κατανάλωση νερού στο σπίτι τους, υπολογίζουν το ποσό που θα πλήρωνε η οικογένεια τους αν κατοικούσαν σε διαφορετικές πόλεις της Ελλάδας. 4η φάσηΑκολουθεί συζήτηση στο Forum για το πρόβλημα της έλλειψης νερού στην Ελλάδα και εξαγωγή συμπερασμάτων.

Περιγραφή 9ου σεναρίου: «εξοικονόμηση νερού επίλυση προβλημάτων»

Εκπαιδευτικά εργαλεία και Υπηρεσίες:Ηλεκτρονικοί ΥπολογιστέςΣύνδεση στο ΔιαδίκτυοΛογισμικό υπολογιστικών Φύλλων Microsoft ExcelΔυνατότητα και ασύγχρονης (forum) επικοινωνίας

Εκπαιδευτικοί πόροι:Video από το YouTubeΆρθρο εφημερίδας Τα ΝέαΠίνακες ενδείξεων κατανάλωσης νερούΦωτογραφίες από Action Aid

Ρόλοι:ΕκπαιδευτικόςΟμάδα μαθητώνΜαθητής

2η δραστηριότητα ( role playing)

1η φάσηΟι μαθητές παρατηρούν μια φωτογραφία με παιδιά από Τανζανία που μεταφέρουν καθημερινά το νερό που καταναλώνουν πολλά χλμ μακριά από το σπίτι τους, τη σχολιάζουν και ο εκπαιδευτικός τους χωρίζει σε 2 ομάδες:α. παιδιά από Τανζανίαβ. παιδιά από Ελληνικές πόλεις2η φάσηΟι ομάδες μελετούν τους ρόλους τους για τη συζήτηση που θα επακολουθήσει 3η φάσηΟ εκπαιδευτικός επιλεγεί 2 μαθητές από τις δύο διαφορετικές ομάδες και τους καλεί να συζητήσουν υποδυόμενοι τους ρόλους τους. Αυτό μπορεί να επαναληφθεί και με άλλα ζευγάρια ώστε να ακουστούν διάφορες απόψεις.4η φάσηΣυνολική συζήτηση στην τάξη για τα συμπεράσματα που προκύπτουν

Περιγραφή 9ου σεναρίου: «εξοικονόμηση νερού επίλυση προβλημάτων»

2η δραστηριότητα ( role playing)

Τίτλος σεναρίου: « καταληκτική δραστηριότητα»

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑΤο σύστημα διαχείρισης της μάθησης που παρουσιάζουμε πραγματεύεται

ένα διαθεματικό γνωστικό αντικείμενο, όπως η περιβαλλοντική εκπαίδευση. Εξαιτίας της ιδιαίτερης φύσης αυτών των μαθημάτων στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση (μη συγκεκριμένες ώρες στο ωρολόγιο πρόγραμμα, προαιρετική επιλογή από τους μαθητές, έλλειψη αξιολόγησης τριμήνου) θελήσαμε να σχεδιάσουμε ένα σύστημα που προτείνει μια μαθητοκεντρική διδακτική προσέγγιση. Το ζητούμενο είναι οι μαθητές μέσα από ποικίλα ερεθίσματα, που τους δίνονται ή που αναζητούν μόνοι τους, να οικοδομήσουν τη γνώση σε σχέση πάντα με τα ενδιαφέροντα και τις ιδιαίτερες κλίσεις τους.

Επιλέξαμε μια προσέγγιση που συγκεντρώνει μια ποικιλία διδακτικών δραστηριοτήτων, οι οποίες συνδυάζουν επί το πλείστον συνεργατικές στρατηγικές μάθησης. Μέσα από αυτή τη διαδικασία οι μαθητές ανταλλάσουν απόψεις υποδύονται ρόλους και προσεγγίζουν τη γνώση βιωματικά. Έτσι γίνονται οι ίδιοι δημιουργοί της γνώσης και ο εκπαιδευτικός κατέχει ρόλο καθοδηγητή.

Τέλος επιλέχθηκαν δραστηριότητες που τοποθετούν τη γνώση σε αυθεντικά περιβάλλοντα – πλαίσια τα οποία σχετίζονται με την καθημερινότητα των μαθητών, ώστε η όλη διαδικασία να αποκτήσει νόημα για αυτούς και η γνώση να ενταχθεί σε εμπειρικές συνθήκες.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ•Γεωργόπουλος, Α. & Τσαλίκη, Ε. (2003), Περιβαλλοντική Εκπαίδευση 5η έκδοση, Αθήνα, Gutenberg•Dell’Olio, J. & Donk, T., (2007) Models of teaching: Connecting students with standards, USA, Sage Puplication•Joyce, B., Weil, M. & Calhoun, E. (2000) Models of teaching (6th ed.) Needham Heights, MA. A Pearson Education Company •Hernandez-Leo, D., Asensio-Perez, J. I. & Dimitriadis, Y. (2005), Computational Representation of Collaborative Learning Flow Patterns using IMS Learning Design. Educational Technology & Society, 8 (4), 75-89.•Kagan, S. (1994), Cooperative Learning. San Juan Capistrano, CA: Resources for Teachers, Inc.•Κασσωτάκης, Μ. (1998), Η αξιολόγηση της επιδόσεως των μαθητών. Μέσα, μέθοδοι, προβλήματα, προοπτικές, Αθήνα, Γρηγόρης•Κολιάδης, Εμμ., (2007) Θεωρίες μάθησης και εκπαιδευτική πράξη: γνωστικές θεωρίες, τ. Γ΄, Αθήνα.•Κωσταρίδου-Ευκλείδη, Α. (2005), Μεταγνωστικές διεργασίες & Αυτο-ρύθμιση (ΓνωστικήΨυχολογία), Ελληνικά Γράμματα•Νταβού, Μπ., (2000), Οι διεργασίες της σκέψης στην εποχή της πληροφορίας: Θέματα Γνωστικής Ψυχολογίας και Επικοινωνίας, Αθήνα, Παπαζήση•Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, (2003), Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών, Αθήνα, Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων•Ρετάλης, Σ. & Τσέλιος, Γ., (1999), Εγχειρίδιο χρήσης της μεθοδολογίας CADMOS Αθήνα: Ε.Μ.Π.•Ρετάλης, Σ., (2005), Οι προηγμένες τεχνολογίες διαδικτύου στην υπηρεσία της μάθησης Αθήνα, Καστανιώτης

Ευχαριστούμεγια την προσοχή σας

Συνέδριο Ημαθίας_2010

Documents

Transcript of Συνέδριο Ημαθίας_2010