ΕΝΗΜΕΡΩΤΙΚΟ ΔΕΛΤΙΟ της Αγωνιστικής Παρέμβασης

ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ Δ.Ε. ΛΕΣΒΟΥ • Νοέμβρης 2008 • τεύχος 1 • Διανέμεται δωρεάν

ΜΙΑ ΑΝΕΠΑΙΣΘΗΤΗ ΑΓΚΙΔΑΠΟΥ ΔΕΝ ΒΓΑΙΝΕΙ

Κι αν κάποια στιγμή τη ζωή μας την κατα-λαμβάνει η αδιαφορία και η ανεμελιά, στο βάθος της ψυχής μας θα υπάρχει πάντα μια «αγκίδα», ένα αγκάθι, που δεν θα μας αφήνει να ησυχάσουμε, ν’ αφήσουμε πίσω αξίες και ιδανικά και να πούμε «ωχ αδελφέ!».

Η «αγκίδα» θα εκδίδεται περιοδικά από τα μέλη και τους φίλους της Αγωνιστικής Παρέμβα-σης. Θα βρίσκεται σε αρκετά αντίτυπα στις θυρίδες των σχολείων στη Διεύθυνση. Θα περιλαμβάνει, κα-ταρχάς, τα κείμενα που στέλνει η Παρέμβαση κατά καιρούς στα σχολεία ηλεκτρονικά. Επίσης θα έχει άρθρα σχετικά με επίκαιρα εκπαιδευτικά ζητήμα-τα, που εκφράζουν συνολικά την Αγωνιστική Πα-ρέμβαση, αλλά θα φιλοξενεί και ενυπόγραφα κεί-μενα συναδέλφων που θέλουν να σχολιάσουν τα εκπαιδευτικά πράγματα στο νησί και ευρύτερα. Αν

και το πρώτο τεύχος είναι «φτωχό» και περιορισμέ-νο, ελπίζουμε με τη βοήθεια των συναδέλφων να πλουτίσει στα επόμενα τεύχη και να γίνει σημείο αναφοράς για τα σχολεία της Λέσβου. Φιλοδοξία μας είναι, τελικά, να εκφράσει το έντυπο αυτό τον εξωσυστημικό εκπαιδευτικό χώρο του νησιού, όσους συναδέλφους δεν βολεύονται με την παρούσα κα-τάσταση, όσους έχουν ιδέες και προτάσεις για ένα άλλο σχολείο.

Επικοινωνήστε με την Αγωνιστική Παρέμβαση

στο τηλέφωνο του Μπάλλα Ανδρέα, εκπροσώπου της στο Δ.Σ. της Ε.Λ.Μ.Ε.

(6946491818), καθώς και στο e-mail του σχήματος

agonistiki_paremvasi@yahoo.gr.

Το βράδυ που σκοτώσαν τον Λαμπράκηγυρνούσα από ένα ραντεβού.«Τι έγινε;» ρώτησε κάποιος στο λεωφορείο.Κανείς δεν ήξερε. Είδαμε χωροφύλακεςμα δεν διακρίναμε τίποτε άλλο.

Πέρασαν τρία χρόνια. Ξανακύλησαστην ίδια αδιαφορία για τα πολιτικά.Όμως το βράδυ εκείνο με ενοχλείσα μια ανεπαίσθητη αγκίδα που δεν βγαίνει·άλλοι να πέφτουν για ιδανικά,άλλοι να οργιάζουν με τα τρίκυκλα,κι εγώ ανέμελος να τρέχω σε τσαΐρια…

[Ντίνου Χριστιανόπουλου, Η αγκίδα]

αγκίδα

2 Νοέμβριος 2008αγκίδα

Αν ένα μάθημα λείπει απ’ το ελληνικό σχολείο, εί-ναι αυτό της αμφισβήτη-σης και της αντίστασης! Εί-ναι αυτό που μαθαίνει στα παιδιά πως μπορούν να αλ-λάξουν τον κόσμο! Το μάθη-μα αυτό λείπει εμφανώς απ’ τη σχολική ζωή, την υπο-ταγμένη στον ρηχό ωφελι-μισμό.

Οι μαθητικές καταλή-ψεις «της τυρόπιτας», που τόσο λοιδορούν οι κήνσορες της εξουσίας, άλλο δεν κάνουν παρά να «ψαχου-λεύουν» αυθόρμητα λίγες από τις «επαναστατικές» εμπειρίες των παππούδων τους και των γονιών τους, οι οποίοι καλούνται τώρα να «μαζέψουν» και να «νουθετήσουν» τα κανακάρια τους. Αν οι κατα-λήψεις στερούνται πειστικών αιτημάτων, αυτό δεν οφείλεται στα παιδιά τα ίδια, αλλά στο εκπαιδευτικό σύστημα που διδάσκει μόνο υποχρεώσεις και υπο-

ταγή και όχι δικαιώματα κι αξίες, που παράγει μη-χανές και όχι πολίτες, που καλλιεργεί «φυτά» και κα-ταδιώκει τη διαφορετικό-τητα. Οι καταλήψεις, τε-λικά, δεν είναι παρά το αποτέλεσμα της απαξί-ωσης του δημόσιου σχο-λείου από μια σειρά αντι-εκπαιδευτικών πολιτικών.

Πίσω από τα, συχνά, ασαφή και απλοϊκά αιτή-ματα των μαθητών μας,

εμείς οι εκπαιδευτικοί αναγνωρίζουμε τα ίδια αι-τήματα για τα οποία χρόνια παλεύουμε. Οι αγώ-νες των μαθητών μας δεν βρίσκονται απέναντί μας αλλά δίπλα μας. Κι επειδή το όπλο της κάθε εξου-σίας ήταν πάντα η διαβολή και το «διαίρει και βα-σίλευε», εμείς προτάσσουμε το μόνο όπλο μας, την αλληλεγγύη και τους κοινούς αγώνες.

Η πρόσφατη δημοσιοποίηση της εισαγγελικής έρευνας για τα ιδιαίτερα μαθήματα καθηγητών του δημοσίου δεν μας έριξε δα και από τα σύννεφα. Η κατάσταση με τα ιδιαιτέρα μαθήματα είναι γνωστή πανελλαδικά. Ωστόσο πολλά απ’ όσα ακούστηκαν και γράφτηκαν φαντάζουν υπερβολικά. Στο ζήτη-μα αυτό χρειάζεται πραγματικά μια ψύχραιμη προ-σέγγιση, ώστε να βλέπουμε και το δάσος πίσω από το δέντρο. Πολύ σύντομα- λόγω χώρου- δυο-τρεις σκέψεις:

1. Οι μισθοί των εκπαιδευτικών είναι τό-σο χαμηλοί, που δεν ανταποκρίνονται στις ανά-γκες μας. Από τη στιγμή που το κράτος δεν επιτρέ-πει την παράλληλη άσκηση άλλου επαγγέλματος, ο εκπαιδευτικός έχει δύο επιλογές: Ή να στραφεί στις ατομικές λύσεις και την παραπαιδεία ή να στραφεί στους συλλογικούς αγώνες για τη διεκδίκηση αξι-οπρεπών μισθών. Όσοι επιλέγουν την πρώτη λύ-ση, προφανώς πιο πρακτική και άμεση, βρίσκουν κάποια διέξοδο στα οικονομικά προβλήματα, απο-

τελούν όμως τροχοπέδη στην ανάπτυξη συλλογι-κών αγώνων. Όσοι επιλέγουν τη δεύτερη, στιγμα-τίζονται ως ιδεαλιστές και γραφικοί, καταπιέζοντας ταυτόχρονα και πολλές βασικές τους ανάγκες. Γι’ αυτό και η στάση των πρώτων, όταν είναι «απερ-γοσπαστική», πρέπει να κατακρίνεται.

2. Από την άλλη, δεν είναι το ίδιο όλοι οι «ιδιαι-τεράδες»: άλλο είναι οι μεγαλοφροντιστές των αστι-κών κέντρων, που ψαρεύουν πελατεία στα σχολεία τους και χτυπάνε τις τιμές, με όπλο και την βαθμο-λογία, και άλλο είναι κάποιοι συνάδελφοι σε περι-φερειακά σχολεία που δέχονται μεγάλη πίεση για να κάνουν ιδιαίτερα, λόγω και της έλλειψης φροντι-στηρίων και της απουσίας μέριμνας από το κράτος για την Πρόσθετη Διδακτική Στήριξη. Κάποιοι φέ-ρονται ανήθικα και στοχεύουν στον πλουτισμό τους ενώ άλλοι υποκύπτουν στο βαθμό που εξυπη-ρετούν τις βασικές ανάγκες της καθημερινότητας. Οι πρώτοι πρέπει ασφαλώς να καταδικάζονται.

ΓΙΑ ΤΙΣ ΜΑΘΗΤΙΚΕΣ ΚΑΤΑΛΗΨΕΙΣ

ΙΔΙΑIΤΕΡΑ ΜΑΘHΜΑΤΑ-ΤΟ «ΔEΝΤΡΟ» ΚΑΙ ΤΟ «ΔAΣΟΣ»-

Νοέμβριος 2008 3αγκίδα

ΟΤΑΝ ΤΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ ΓΙΝΕΤΑΙ …ΡΟΥΣΦΕΤΙ, ΤΟΤΕ Η ΑΝΤΙΣΤΑΣΗ ΓΙΝΕΤΑΙ ΚΑΘΗΚΟΝ!

3. Την μεγαλύτερη ευθύνη όμως για την κατά-σταση αυτή έχει η ίδια η Πολιτεία. Καταρχήν για-τί διατηρεί τον μισθό των εκπαιδευτικών σε πολύ χαμηλά επίπεδα. Αν οι καθηγητές ελέγχονταν και δεν μπορούσαν να κάνουν ιδιαίτερα μαθήματα, θα διεκδικούσαν δυναμικότερα και θα έπαιρναν, κα-τά πάσα πιθανότητα, μεγαλύτερους μισθούς. Το κράτος ανέχεται τα ιδιαίτερα μαθήματα, γιατί με τον τρόπο αυτό μεταφέρει στους γονείς ένα μεγάλο μέρος του κόστους της αμοιβής των κα-θηγητών.

4. Επιπλέον, όλη αυτή η οικονομική αφαίμα-ξη της ελληνικής οικογένειας δεν θα αναπαραγό-ταν αν λειτουργούσε όπως θα έπρεπε η περίφημη αντισταθμιστική εκπαίδευση, η Ενισχυτική Διδα-

σκαλία και η Πρόσθετη Διδακτική Στήριξη. Κυ-ρίως όμως η παραπαιδεία διογκώνεται εξαιτίας του τεράστιου όγκου της εξεταστέας ύλης, την οποία το δημόσιο σχολείο αδυνατεί να καλύψει, καθώς και από το νοσηρό ανταγωνισμό στον οποίο μπαίνουν μαθητές και γονείς για την πρόσβαση στην τριτο-βάθμια εκπαίδευση.

Γι’ αυτό λοιπόν η παραπάνω υπόθεση που θα μας απασχολήσει, ασφαλώς, το επόμενο διάστημα θα πρέπει να μείνει μακριά από εύκολους αφορι-σμούς και απλουστεύσεις και να ιδωθεί υπό το πρί-σμα της γενικότερης κατάστασης της παιδείας στη χώρα. Η Αγωνιστική Παρέμβαση επιφυλάσσεται να αναπτύξει περαιτέρω τη θέση της και να πάρει πρω-τοβουλίες στην Ε.Λ.Μ.Ε. για το ζήτημα.

Τι είναι τα υπηρεσιακά συμβούλιαΤα υπηρεσιακά συμβούλια (ΠΥΣΔΕ, ΑΠΥΣ-

ΔΕ, ΚΥΣΔΕ) είναι- αντίστοιχα- τοπικά, περιφερεια-κά και εθνικά όργανα διοίκησης της εκπαίδευσης, στα οποία συμμετέχουν, εκτός από τους τρεις διο-ρισμένους κυβερνητικούς υπαλλήλους (Προϊστάμε-νοι Δ/νσεων-Γραφείων), και από δύο αιρετοί εκπρό-σωποι του κλάδου μας. Αρμοδιότητά τους είναι για το μεν ΚΥΣΔΕ οι μεταθέσεις, οι αποσπάσεις από ΠΥΣΔΕ σε ΠΥΣΔΕ και η επιλογή ανώτερων στελε-χών της εκπαίδευσης, για το δε ΠΥΣΔΕ οι αποσπά-σεις εντός ΠΥΣΔΕ, η διευθέτηση των υπεραρίθμων, οι τοποθετήσεις, οι βελτιώσεις, οι διαθέσεις κ.ά.. Το ΑΠΥΣΔΕ έχει τις λιγότερες αρμοδιότητες, ανάμεσα στις οποίες είναι και η χορήγηση των εκπαιδευτικών αδειών. Όλα τα παραπάνω όργανα έχουν και πει-θαρχικές αρμοδιότητες (ΕΔΕ κ.λπ.). Τελευταία μάλι-στα οι αρμοδιότητές τους ξεπερνούν τα προβλεπό-μενα και «χώνουν τη μύτη τους» σε όλη τη σχολική ζωή (π.χ. έγκριση προγραμμάτων).

Παρότι τα υπηρεσιακά συμβούλια δημιουρ-γήθηκαν μέσα σε ένα κλίμα ευφορίας και πολλών ψευδαισθήσεων στη δεκαετία του ’80, πέρασαν δι-

άφορες φάσεις, για να εξελιχθούν σήμερα σε μία «διοικητική δυναστεία». Ιδιαίτερα οι νέοι εκπαιδευ-τικοί βιώνουν καθημερινά, συστηματικά και ανελέ-ητα, την τρομοκρατία των ΠYΣΔE, τον αυταρχισμό όλων των μελών τους, την απαξίωση. Η παρουσία των αιρετών μέσα σε αυτά τελικά δεν αποτελεί πα-ρά ένα «φύλλο συκής» για παρανομίες και πειθα-ναγκασμούς. Αυτό που συνήθως συμβαίνει είναι οι διάφοροι «μεγαλοσυνδικαλιστές» των κομματικών παρατάξεων να διεκδικούν την ψήφο των συναδέλ-φων με τη σημαία της διαφάνειας και του ελέγχου και, μετά την εκλογή τους, να «ξεχνάνε» την εντολή των συναδέλφων τους και να συμπεριφέρονται σαν στελέχη της διοίκησης. Παραγοντισμός, ρουσφέτια, εξυπηρετήσεις «ημετέρων» και κλειστές πόρτες εί-ναι μερικά από τα δείγματα γραφής των υπηρεσια-κών συμβουλίων με την συνενοχή των αιρετών.

Τι γίνεται στη ΛέσβοΗ ίδια κατάσταση επικρατεί και στη Λέσβο.

Οι δύο αιρετοί της προηγούμενης θητείας αλλά και των προηγούμενων ετών, όταν δεν λειτουργούν ανοιχτά ως εντολοδόχοι της Διοίκησης, λίγο απέ-χουν από τη φιγούρα του παράγοντα. «Kρατούν στα

Οι εκλογές για τα υπηρεσιακά συμβούλια της 5ης/11 δεν είναι μια τυπική υποχρέωσή μας απέναντι στην υπηρεσία αλλά βάζουν σε όλους μας ένα σημαντικό καθήκον: να στείλουμε ένα ισχυρό μήνυμα στην εκπαιδευτική εξουσία, εθνική και τοπική, ότι οι εκπαιδευτικοί δεν είμαστε μοιρολάτρες και εφησυχασμέ-νοι, αλλά ότι θα μας βρίσκουν μπροστά τους σε μεγάλους αγώνες για δημόσια εκπαίδευση, για σταθερή και αξιοπρεπή εργασία, για ένα ελεύθερο και δημοκρατικό σχολείο. Σε καλούμε να στηρίξεις με την ψήφο και την ενεργό συμμετοχή σου τις δυνάμεις εκείνες που συγκρούονται και αγωνίζονται για όλα αυτά.

4 Νοέμβριος 2008αγκίδα

Τι αιρετό θέλουμεΗ πολιτικοσυνδικαλιστική συλλογικότητα της Αγωνιστικής Παρέμβασης, στον ενάμιση χρόνο της

ζωής της, έχει θέσει στόχο να παρεμβαίνει στα εκπαιδευτικά πράγματα του νησιού, να «ανοίγει» δημόσια τα ζητήματα, να ασκεί κριτική στη Διοίκηση και το ΥΠ.Ε.Π.Θ., να συμμετέχει ενεργά στους με-γάλους συνδικαλιστικούς αγώνες τους κλάδου. Πάνω απ’ όλα όμως έθεσε στόχο την ενημέρωση και την κινητοποίηση του κλάδου, καθώς χωρίς την ενεργό συμμετοχή όλων κανένας συνδικαλι-στής και καμία παράταξη δεν μπορεί να πετύχει τίποτα σημαντικό.

Αντίστοιχο ρόλο διεκδικεί και στις εκλογές των υπηρεσιακών συμβουλίων: έχοντας ως αρχή μας την ισότητα, τη διαφάνεια, την αλληλεγ-γύη και την αξιοπρέπεια, εμείς θέλουμε έναν αιρετό, ο οποίος

• θα αναδεικνύει στους συναδέλφους και στην κοινωνία τα προβλήματα, τις αδυναμίες και τις αδικίες και δεν θα συμβάλει στη συγκάλυ-ψή τους,

• θα ελέγχει και, εντέλει, θα καταγγέλλει παρα-νομίες και αυθαιρεσίες της Διοίκησης, η οποία καλλιεργεί συστηματικά ένα εκτεταμένο δί-κτυο πελατειακών σχέσεων,

χέρια τους» τις τύχες των νεοδιόριστων, πουλούν εκδούλευση, δουλεύουν με «σημειώματα» και «ημε-τερισμό». Ειδικότερα:

➢ Διαμόρφωσαν, σε συνεργασία με τη Διοίκηση, την κατάταξη των υποψηφίων Διευθυντών, με όπλο την βαθμολογία της συνέντευξης, αλλοιώ-νοντας την κατάταξη των αντικειμενικών κριτη-ρίων. Μοίρασαν τα σχολεία στους ενδιαφερόμε-νους, με μόνο κριτήριο τον υποκειμενισμό τους, τις πιέσεις για διάφορες εξυπηρετήσεις ημετέρων και κάποιες «ισορροπίες». Ούτε υιοθέτησαν τις θέσεις της ΟΛΜΕ, ούτε ζήτησαν τη γνώμη των συλλόγων, ενώ ο ένας τους αρνήθηκε να δώσει την βαθμολογία του στην ΕΛΜΕ, όταν του ζητή-θηκε.

➢ Αποφεύγουν επιμελώς να ενημερώνουν τους συναδέλφους για το τι συζητείται και τι απο-φασίζεται στις συνεδριάσεις του ΠΥΣΔΕ. Το κάνουν μόνο στα εύκολα, π.χ. στις τοποθετή-σεις-βελτιώσεις του Μαΐου-Ιουνίου, όταν όλα εί-ναι ελεγχόμενα (οργανικές θέσεις, μόρια). Όλο τον υπόλοιπο χρόνο, και κυρίως τον Σεπτέμ-βρη, είναι «εξαφανισμένοι». Έτσι, δεν στέλνουν ενημερωτικά για τα λειτουργικά κενά που προ-

κύπτουν για διάφορους λόγους το φθινόπωρο, κρατώντας έτσι τα «φιλέτα» για τους ημετέρους. Ιδιαίτερα κυνικά αντιμετωπίζουν τους νέους συ-ναδέλφους, στέλνοντάς τους από δω κι από κει, σαν πιόνια σε σκακιέρα.

➢ Δεν έχουν δημοσιοποιήσει ποτέ ως σήμερα κά-ποια διαφωνία τους με την πλειοψηφία του ΠΥΣ-ΔΕ σε κανένα ζήτημα. Κι αναρωτιόμαστε εμείς, έχουν συμφωνήσει σε όλες τις αποφάσεις του συμβουλίου, ακόμα και σε αυτές που έχουν αδι-κήσει συναδέλφους;

➢ Προτιμούν να συμβάλουν στην «εύρυθμη» λει-τουργία των σχολείων παραβιάζοντας εργασι-ακά και παιδαγωγικά δικαιώματα του κλάδου παρά να υπερασπιστούν κατακτήσεις του εκπαι-δευτικού κινήματος. Έτσι π.χ. συναινούν στην ύπαρξη μεγάλων τμημάτων, ο χωρισμός των οποίων αποτελεί μεγάλη παιδαγωγική ανάγκη σε πολλά σχολεία, ενώ, στον αντίποδα, πιέζουν τους συναδέλφους να πηγαίνουν και σε δύο και σε τρία και σε τέσσερα και βάλε σχολεία για να συμπληρώνουν ωράριο, σπάνε κενά μονίμων και αναπληρωτών για να παίρνουν τους «φτηνούς» ωρομίσθιους… κ.ο.κ..

Νοέμβριος 2008 5αγκίδα• θα βρίσκεται κοντά σε συναδέλφους που υφίστανται τις συνέπειες αυθαιρεσιών της Διοίκησης,

• θα ενημερώνει συστηματικά και αναλυτικά τους συναδέλφους, και άμεσα και μέσω των Ε.Λ.Μ.Ε.,

• θα καταγγέλλει κάθε προσπάθεια επιβολής πειθαρχικής ποινής ως απόρροια αξιολογικού μηχανι-σμού,

• θα υλοποιεί τις αποφάσεις της Ο.Λ.Μ.Ε. και της Ε.Λ.Μ.Ε. σε όλα τα ζητήματα και δεν θα ψηφίζει με προσωπικά κριτήρια,

• θα είναι άμεσα ανακλητός από την Ε.Λ.Μ.Ε. μέσω της παράταξής του.

Να σπάσουμε το άβατο των ΠΥΣΔΕ!Να ελέγχουμε κάθε διοικητική πράξη!

Να αγωνιστούμε για ένα ελεύθερο και δημοκρατικό δημόσιο σχολείο!

Π.Υ.Σ.Δ.Ε.

ΑΓΩΝΙΣΤΙΚΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ

ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΟΙ ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ Δ.Ε. ΛΕΣΒΟΥ

ΑΛΧΑΤΖΙΔΟΥ ΑΝΔΡΟΜΑΧΗ (ΠΕ03) - ΓΕΛ Ερεσού

ΓΚΙΚΑ ΕΥΦΗΜΙΑ (ΠΕ05) – Γυμν. Αγιάσου

ΚΡΗΤΙΚΟΣ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ (ΠΕ06) - ΓΕΛ Πέτρας

ΜΠΑΛΛΑΣ ΑΝΔΡΕΑΣ (ΠΕ02) - ΓΕΛ Πέτρας

ΤΟΝΟΖΛΗ ΠΑΣΧΑΛΙΝΑ (ΠΕ02) - ΓΕΛ Πέτρας

Α.Π.Υ.Σ.Δ.Ε.

ΑΓΩΝΙΣΤΙΚΕΣ

ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ-ΣΥΣΠΕΙΡΩΣΕΙΣ-ΚΙΝΗΣΕΙΣ

Β. ΑΙΓΑΙΟΥ

ΓΚΙΚΑ ΕΥΦΗΜΙΑ (ΠΕ05) – Γυμν. Αγιάσου Λέσβου

ΔΙΑΜΑΝΤΙΔΗΣ ΣΕΒΑΣΤΟΣ (ΠΕ04) – Γυμν. Μαραθοκάμπου Σάμου

ΚΙΛΤΙΡΙΜΙΤΖΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ (ΠΕ20) – Γυμν. Μύρινας Λήμνου

ΜΠΑΛΛΑΣ ΑΝΔΡΕΑΣ (ΠΕ02) – ΓΕΛ Πέτρας Λέσβου

ΠΕΤΡΑΚΗΣ ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ (ΠΕ04) – 1ο ΕΠΑΛ Ευδήλου Ικαρίας

Κ.Υ.Σ.Δ.Ε.

(συνάδελφοι από τα σχολεία της Λέσβου)

ΣΥΣΠΕΙΡΩΣΗ ΓΙΑ ΜΙΑ ΑΓΩΝΙΣΤΙΚΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ

ΠΡΩΤΟΒΟΥΛΙΑ ΑΓΩΝΑ

ΓΚΙΚΑ ΕΥΦΗΜΙΑ (ΠΕ05) – Γυμν. Αγιάσου

ΜΠΑΛΛΑΣ ΑΝΔΡΕΑΣ (ΠΕ02) – ΓΕΛ Πέτρας

6 Νοέμβριος 2008αγκίδα

Σήμερα, έναν μήνα μετά τον αγιασμό στις σχολικές αίθουσες, οι πρόωροι πανηγυρισμοί του ΥΠ.Ε.Π.Θ. για την «έγκαιρη» έναρξη και την «εύ-ρυθμη» λειτουργία των σχολείων αποδεικνύονται άλλο ένα «πουκάμισο αδειανό», άλλη μια αθετη-μένη υπερφίαλη διακήρυξη της «σεμνής» και «τα-πεινής» κυβέρνησης. Ένα μήνα μετά, τα σχολεία λειτουργούν με λειτουργικά κενά, χωρίς όλα τα βι-βλία, η ΤΕΕ υπολειτουργεί, ενώ το κτηριακό πρό-βλημα, κυρίως στην πόλη της Μυτιλήνης, παραμέ-νει άλυτο, με θύματα μάλιστα σχολικές μονάδες με ιδιαιτερότητες, όπως το Ειδικό Σχολείο, το Αθλητι-κό και το Μουσικό. Δεν είναι τυχαίο εξάλλου και το ότι οι μαθητικές καταλήψεις στο νησί άρχισαν ήδη πολύ νωρίς.

Παραγνωρίζοντας τα παραπάνω προβλήμα-τα το ΥΠ.Ε.Π.Θ. επαίρεται ότι έκανε έγκαιρα τους διορισμούς και επιμόρφωσε τους νέους συναδέλ-φους πριν αυτοί μπουν στην τάξη. Βαυκαλιζόμε-νο όμως με την υλοποίηση του αυτονόητου, «ξέχα-σε» και πάλι να τους πληρώσει- σύμφωνα με την πάγια συνήθειά του- όπως και να τους προσφέρει μια αναβαθμισμένη επιμόρφωση που να προσπα-θεί να ερμηνεύει και να αντιμετωπίζει τα πραγμα-τικά προβλήματα της εκπαίδευσης. Αντ’ αυτού, οι απλήρωτοι νέοι συνάδελφοι παρακολούθησαν πά-λι ένα παραληρηματικό κρεσέντο των επιμορφω-τών για το πόσο καλή είναι η αξιολόγηση, και πως μόνο αν αυτή εφαρμοστεί θα πάει μπροστά το σχο-λείο κ.λπ.

Χωρίς ντροπή…!

Την ίδια στιγμή ο άνθρωπος που είναι υπεύ-θυνος για να εφαρμόζει την εκπαιδευτική πολιτική του κράτους στο Βόρειο Αιγαίο, ο προϊστάμενος της περιφερειακής Δ/νσης α’/θμιας και β’/θμιας Εκπ/σης, δεν δίστασε να τιμωρήσει συνάδελφο με πα-ρακράτηση μισού μισθού!!! Με ποιο δικαίωμα; Με το δικαίωμα που του δίνει ο νέος δημοσιοϋπαλληλι-κός κώδικας να τιμωρεί ο ίδιος τους «υπαλλήλους» του με παρακράτηση ενός 15μέρου, χωρίς καμιά άλλη «πειθαρχική» διαδικασία. Σε ποιο «πειθαρχι-κό» παράπτωμα υπέπεσε ο συνάδελφος για να αξί-ζει την ποινή αυτή; Διαμαρτυρήθηκε εγγράφως για τα προβλήματα του σχολείου του! Η ποινή αυ-τή, που έχει να εφαρμοστεί πάρα πολλά χρόνια, εν-

σωματώθηκε στο νέο κώδικα ώστε να διευκολύνει τις διώξεις των «αντιφρονούντων», συνδικαλιστών, και όσων ασκούν, γενικότερα, κριτική στη Διοίκη-ση και στην Πολιτεία. Αποκάλυψε έτσι ο προϊστά-μενός μας το πραγματικό πρόσωπο του κράτους της Δεξιάς, ένα πρόσωπο αυταρχικό και αντιδημοκρα-τικό. Μιλάμε μάλιστα για έναν άνθρωπο ο οποίος- σε αγαστή συνεργασία με το Δήμο και τη Νομαρχία- εμπαίζει καιρό τώρα Συλλόγους Διδασκόντων και Γονέων για τις αίθουσες αμιάντου στο Ειδι-κό Σχολείο! Και για να εκδικηθεί συναδέλφους που διαμαρτύρονται για καταστάσεις σαν κι αυτή ανα-σύρει τέτοια «χουντικά» μέτρα!

Η αλληλεγγύη μας στον συνάδελφο είναι επι-βεβλημένη! Να παρθεί πίσω η επαίσχυντη αυτή ποινή! Στη θέση του συναδέλφου θα μπορούσε να βρεθεί ο καθένας μας. Όσο σιωπούμε, αυτός θα συ-νεχίζει να μοιράζει πρόστιμα και ποινές! Κι αν κά-ποιοι επιμένουν ότι η υπόθεση αυτή δεν τους αφο-ρά, ο «κύριος» αυτός φροντίζει να τους εκπλήξει: η πρώτη ημερίδα που διοργάνωσε φέτος είχε θέμα «Διοικητικά θέματα και πειθαρχικά ζητήματα εκ-παιδευτικών». Τοκ τοκ!!! Κάποιος μας χτυπάει την πόρτα!

Το τοπίο στα σχολεία

Ταυτόχρονα, μέσα στα σχολεία αντιμετωπί-ζουμε μια σειρά απειλών ενάντια σε εργασιακές και παιδαγωγικές κατακτήσεις μας:

• Πολλοί Δ/ντες, με υποδείξεις του προϊσταμέ-νου αλλά και κάποιοι βασιλικότεροι του βασι-λέως, εφαρμόζουν την 30ωρη υποχρεωτική παραμονή μας στο σχολείο, διαμορφώνοντας τα προγράμματα όχι με παιδαγωγικά κριτή-ρια αλλά με βάση το πόσες ώρες θέλουν να μας κρατάνε στα σχολεία!

• Γίνονται παρεμβάσεις σε ζητήματα για τα οποία οι Σύλλογοι είναι αποκλειστικά υπεύ-θυνοι, όπως είναι ο τρόπος διενέργειας των εφημεριών.

• Ζητείται από τους εκπαιδευτικούς να ανα-πληρώνουν κάθε ώρα μαθήματος που χά-νουν για οποιονδήποτε λόγο, ενώ το σχέδιο

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ ΓΙΑ ΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ

Νοέμβριος 2008 7αγκίδααναπλήρωσης θεωρείται προϋπόθεση για την έγκριση κανονικής άδειας!

• Προτείνονται πρότυποι εσωτερικοί κανο-νισμοί- για τους οποίους δεν υπάρχει νομικό πλαίσιο- με στόχο να προσφέρουν μετρήσιμα κριτήρια για την αξιολόγηση της σχολικής μο-νάδας.

• Οι επιθεωρητές επιστρέφουν στα σχολεία με τον νέο τίτλο του σχολικού «συμβούλου», ρόλο που όμως αμελούν να διαδραματίσουν, αρκούμενοι στο να «ελέγχουν» τους συναδέλ-φους αν κάνουν καλά τη δουλειά τους, αν βγά-ζουν την ύλη, αν έχουν κάνει ορθό «προγραμ-ματισμό», αν βάζουν «σωστά» τεστ κ.λπ..

• Η αξιολόγηση εκπαιδευτικού και σχολικής μονάδας περνάει πλαγίως και με εγκυκλίους όπως αυτή για τον προγραμματισμό του εκ-παιδευτικού έργου.

• Και βέβαια η μισθολογική μας καθήλωση κι η ασφαλιστική μας υποβάθμιση συνεχί-ζεται. Γιατί ενώ στον μισθό του Οκτώβρη μπή-κε η δόση της «αύξησης» δεν καταλάβαμε κα-μιά διαφορά;

Ποια αντισταθμιστική εκπαίδευση;

Θεσμοί, όπως η Π.Δ.Σ. και η Ενισχυτική Δι-δασκαλία, όπως και τα τμήματα ένταξης και οι τάξεις υποδοχής, υποβαθμίζονται ολοένα και πε-

ρισσότερο. Ειδικά φέτος η Π.Δ.Σ. άλλαξε καθεστώς δραματικά. Μολονότι δόθηκε η δυνατότητα να ξε-κινήσει άμεσα, έχει ήδη καθυστερήσει πολύ. Ταυτό-χρονα, μειώθηκε η αποζημίωση για τους μόνιμους αλλά και για τους ωρομίσθιους στα επίπεδα της υπερωρίας (9,21€ μεικτά)! Για τους μόνιμους προ-σφέρεται μάλιστα- αντίθετα από τα προηγούμενα χρόνια- και για συμπλήρωση ωραρίου, γεγονός που κάνει απάνθρωπο το ωράριο του μόνιμου εκπαι-δευτικού που αναγκάζεται να συμπληρώνει σ’ αυ-τή (πρωί-απόγευμα). Η κατάσταση δε με τους ωρο-μίσθιους που εργάζονται σ’ αυτήν παραμένει ίδια: αδιαφάνεια και πελατειακές σχέσεις στις προσλή-ψεις, χρέη από πέρυσι και η απαράδεκτη απαίτηση να δηλώνουν οι ωρομίσθιοι ότι δεν εργάζονται σε φροντιστήριο και δεν κάνουν ιδιαίτερα! Περιμένει δηλ. το κράτος να ζήσουν οι ωρομίσθιοι με τα 300€ το μήνα (αφού δεν επιτρέπεται να δουλεύουν περισ-σότερες από 10 ώρες την εβδομάδα), στην καλύτερη περίπτωση, που θα τα πάρουν άγνωστο πότε… Έτσι θα χτυπήσει το κράτος τα φροντιστήρια; Γι’ αυτό και δεν επιτρέπει από φέτος τα μαθήματα να γίνονται Σάββατο, μια μέρα που τα φροντιστήρια δουλεύ-ουν «στο φουλ»; Γι’ αυτό και διατηρεί σε απαγορευ-τικούς αριθμούς τα κατώτατα επιτρεπόμενα όρια μαθητών ανά τμήμα (7-14); Αντί για εργαλείο αντι-σταθμιστικής υποστήριξης των μαθητών με κοινω-νικά προβλήματα και μοχλός αναβάθμισης της πα-ρεχόμενης εκπαίδευσης, η Π.Δ.Σ. έχει καταντήσει μοχλός εργασιακής πίεσης και πεδίο ρουσφετιού και εξυπηρετήσεων των ημετέρων.

Ο κεντρικός άξονας της κατάστασης στην εκπαίδευση είναι η διαρκής υποβάθμιση του δημόσιου χα-ρακτήρα της, η υποχρηματοδότηση (νέα μείωση επί του ΑΕΠ στον προϋπολογισμό), η μεταβίβαση στους εκπαιδευτικούς των ευθυνών της «εύρυθμης» λειτουργίας των σχολείων, η ένταση αυταρχικών πρακτι-κών ώστε να διαμορφωθούν πειθαρχημένοι εκπαιδευτικοί και μαθητές.

Απέναντι σε αυτά, το κλίμα τρομοκρατίας και πειθάρχησης στα σχολεία πρέπει να σπάσει!

Χρειάζεται αντίσταση και συλλογικότητα!

Χρειάζονται διαρκείς και πολύμορφοι αγώνες το αμέσως επόμενο διάστημα!

Είναι απαραίτητη άμεσα μια μαζική συνέλευση για να συζητήσουμε τις προτάσεις της ΟΛΜΕ για κινητοποιήσεις, για να γίνει ο αγώνας των εκπαιδευτικών υπόθεση όλου του κλάδου και να μη μείνει στα χέρια μιας μικρής συνδικαλιστικής γραφειοκρατίας.

13-10-2008

«Όλα είναι θέμα παιδείας!»- Θέλω το παιδί μου να πηγαίνει σ’ ένα καλό σχολείο!- Θέλω το παιδί μου να είναι σε καλά χέρια!- Θέλω το παιδί μου να έχει τα καλύτερα εφόδια!Η πιο σοβαρή επένδυση που κάνουμε για τα παιδιά μας είναι η παιδεία! Γιατί όλα είναι θέμα παιδείας!

Ε, λοιπόν, είναι πολύ θρασείς! Μάλλον πρέπει να ζούμε σε άλλη χώρα αν πιστέψουμε τη «διαφημιστική» καμπάνια του ΥΠ.Ε.Π.Θ.: φροντίδα για το παιδί, για τους

δασκάλους, για κτηρια-κές υποδομές, για υλικο-τεχνικά μέσα… Όντως είναι θέμα παιδείας να καταλάβουμε πως μας εμπαίζουν, όταν δαπα-νούν τεράστια ποσά που πηγαίνουν στους ημέ-τερους καναλάρχες και εκδότες, αντί να τα αξι-οποιούν στην εκπαίδευ-ση που φυτοζωεί. Πόσα σχολεία θα μπορούσαν να φτιάξουν, πόσες αυξήσεις να δώσουν, πόσα μέ-σα θα πρόσφεραν στα σχολεία, αν αντί να διαφημίζουν το ανύπαρκτο έργο τους, έδιναν τα χρήματα αυτά για έργα ουσίας και όχι βιτρίνας… Η υποκρι-σία σε όλο της το μεγαλείο!

Δίκη Ε.Λ.Μ.Ε.

Στις 4/11 είναι προγραμματισμένη η εκ (διπλής) αναβολής δίκη των τεσσάρων μελών της Ε.Λ.Μ.Ε. Λέσβου. Θυμίζουμε ότι η δίκη γίνεται επειδή η Ε.Λ.Μ.Ε. εξέφρα-σε την αλληλεγγύη της στον συνδικαλιστή Στρατή Ψάλτου, σε δικαστική διαμάχη που είχε με τον πρώην Δ/ντή του Γυμνασίου του Πλωμαρίου για συνδικαλιστικούς λόγους. Ο Σ. Ψάλτου είναι επίσης και ένας από τους τέσσερις κατηγορουμένους, ως εκπρόσω-πος της Αγωνιστικής Παρέμβασης την πε-ρίοδο εκείνη στο Δ.Σ. της Ε.Λ.Μ.Ε. και μάλι-στα, ξεχωριστά, ως ηθικός αυτουργός. Με τη δίκη αυτή ολοκληρώνεται μια αήθης προσπάθεια οικονομικής, επαγγελματικής και ψυχολογικής εξόντωσης του συνδικαλι-στή συναδέλφου, η δράση του οποίου ενό-χλησε την Διοίκηση και την παράταξη της ΔΑΚΕ, με τις μεθοδεύσεις της οποίας στή-θηκε το εν λόγω κατηγορητήριο. Δυστυχώς γι’ αυτούς ο Σ. Ψάλτου δεν είναι μόνος. Στο πλευρό του βρίσκονται οι πιο υγιείς δυνά-μεις του εκπαιδευτικού κόσμου και είμα-στε βέβαιοι πως οι χαλκευμένες κατηγορί-ες θα καταπέσουν.

Μάθαινε και τ’ απλούστερα! Γι’ αυτούς που ο καιρός τους ήρθε, ποτέ δεν είναι πολύ αργά!

Μάθαινε το αβγ, δε σε φτάνει, μα συ να το μαθαίνεις! Μη σου κακοφανεί! Ξεκίνα! Πρέπει όλα να τα ξέρεις!

Εσύ να πάρεις πρέπει την εξουσία. Μάθαινε άνθρωπε στο άσυλο! Μάθαινε άνθρωπε στη φυλακή!

Μάθαινε γυναίκα στην κουζίνα! Μάθαινε εξηντάχρονε!Εσύ να πάρεις πρέπει την εξουσία.

Ψάξε για σχολείο άστεγε! Προμηθέψου γνώση παγωμένε!Πεινασμένε, άρπαξε το βιβλίο: είν’ ένα όπλο.

Εσύ να πάρεις πρέπει την εξουσία.Μην ντρέπεσαι να ρωτήσεις σύντροφε!

Μην αφεθείς να πείθεσαι. Μάθε να βλέπεις συ ο ίδιος!Ό,τι δεν ξέρεις ο ίδιος καθόλου δεν το ξέρεις.

Έλεγξε το λογαριασμό. Εσύ θα τον πληρώσεις.Ψάξε με τα δάχτυλα το κάθε σημάδι. Ρώτα: πως βρέθηκε αυτό εδώ;

Εσύ να πάρεις πρέπει την εξουσία.

Μπ. Μπρεχτ, Εγκώμιο στη μάθηση