Μέθοδος Project

ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ

Τομέας Θεωρητικών ΕπιστημώνΕργαστήριο Αθλητικής Παιδαγωγικής & Διδακτικής

Ασπασία Δανιά, Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ/ΕΚΠΑ

Μέθοδος των βιωμάτων (Κλεάνθους-Παπαδημητρίου, 1952)

Μέθοδος των σχεδίων (Γεωργούλης 1974)

Σχέδιο δράσης (Πετρουλάκης 1960, κ.α.)

Σχέδιο εργασίας (Ματσαγγούρας 1985)

Βιωματική – επικοινωνιακή διδασκαλία (Χρυσαφίδης 1994)

Μέθοδος project (Bαϊνά 1996, Ανθογαλίδου 1998, Ταρατόρη 2002)

Σχέδιο Έρευνας (ΥΠΔΒΜΘ 2010)

Ερευνητικές Εργασίες (ΥΠΔΒΜΘ 2011)

Βιωματικές Δράσεις (Ματσαγγούρας 2011)

Ειδική Θεματική Δραστηριότητα (ΥΠΔΒΜΘ 2012)

λατινικό ‘‘PROJICIO’’ Προβάλλω, ρίχνω προς τα εμπρός,

σχεδιάζω, βάζω κάτι στο μυαλό μου

Σχέδιο ΔράσηςΈμφαση στη δημιουργική-παραγωγική

φάση και στην αξιολόγηση της όλης προσπάθειας

PROJECT

(1) Σκόπιμη πράξη/δραστηριότητα που πραγματοποιείται προγραμματισμένα με ευχαρίστηση σε ένα κοινωνικό περιβάλλον (Kilpatrick, 1918).

(2) Μια ανοικτή διαδικασία μάθησης χωρίς σταθερά όρια και καθορισμένη δομή στην οποία συμμετέχουν αποφασιστικά όλοι οι εμπλεκόμενοι (Frey, 1986).

(3) Μια μορφή ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ που έχει ως αφετηρία κάποιους προβληματισμούς μεμονωμένων ατόμων ή του συνόλου μίας ομάδας. Ο σχεδιασμός του μαθήματος γίνεται με ευθύνη της ομάδας και στοχεύει κυρίως στην επίλυση ενός προβλήματος και στην ολοκλήρωση-παραγωγή ενός τελικού προϊόντος

(Χρυσαφίδης 1994).

Ορισμοί...

Ασπασία Δανιά, Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ/ΕΚΠΑ

Βασική δομή ενός project (Frey 1986)

ΠΡΩΤΟΒΟΥΛΙΑ

Ιδέες-προτάσεις-επιθυμίες-ενδιαφέροντα-κλίσεις-κοινωνική

σημασία

ΑΝΤΑΛΛΑΓΗ ΑΠΟΨΕΩΝ

ΑΠΟ ΚΟΙΝΟΥ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΔΡΑΣΗΣ

Προγραμματισμός, συστηματική

οργάνωση, σχεδιασμός

δράσεων, αποφάσεις

ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΟΣΩΝ ΕΧΟΥΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΕΙ-ΤΕΛΙΚΟ ΠΡΟΙΟΝ

ΠΕΡΑΤΩΣΗ-ΕΦΑΡΜΟΓΗ-ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΔιαλείμματα ενημέρωσηςΔιαλείμματα ανατροφοδότησης

Ασπασία Δανιά, Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ/ΕΚΠΑ

Συστατικά διάδρασης.....

1. Υπάρχει ένα κεντρικό πρόβλημα/ιδέα

προς επίλυση-διερεύνηση

2. Οι διδακτικές δραστηριότητες

καταλήγουν στην παραγωγή ενός

τελικού πρωτότυπου προϊόντοςΡωτάω, Προβλέπω, Σχεδιάζω, Προγραμματίζω,

Πειραματίζομαι, Αποφασίζω,

Συνεργάζομαι, Μοιράζομαι,

Έχω ευθύνη, Συλλέγω, Αναλύω, Επικοινωνώ,

Δρω, Διορθώνω,

Αναπροσαρμόζω, Δημιουργώ, Κρίνω,

Αξιολογώ, Μαθαίνω

Φθίνουσα καθοδήγηση από τον δάσκαλο από το παρασκήνιο

(Διδακτική > Παρωθητική > Εμψυχωτική > Αυτοκαθοδήγηση)

Ασπασία Δανιά, Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ/ΕΚΠΑ

Διερευνητική μάθηση

Ομαδοσυνεργατική διδασκαλία

Διεπιστημονική συνεργασία

(κοινωνικός) Εποικοδομητισμός

‘Πλαισιοθετημένη μάθηση’ (situated learning)

Βιωματική –Ανακαλυπτική μάθηση

Αυθεντικότητα

Αρχές...

Ρόλος εκπαιδευτικού

1. Δράση από το παρασκήνιο (στήριξη μέσω ταξινόμησης διαδοχικών

δραστηριοτήτων και κατευθύνσεων προς την αναζήτηση του κατάλληλου

υλικού).

2. Παροχή βοήθειας μέσω παροχής πρότυπων παραδειγμάτων,

παρακίνησης, επιλογής σημαντικών στόχων και διατήρησης

προσπάθειας και αυτοαποτελεσματικότητας.

3. Σταδιακή απελευθέρωση ευθύνης στους μαθητές.

4. Υποστηρικτικό περιβάλλον μάθησης (χώρος, χρόνος,

υποδομές, οργάνωση ομάδων).

(Barab et al., 1998; Blumenfeld et al., 1991; Fell, 1999; Guzdial, 1998; Rosenfeld et al., 1998;

Scardamalia et al., 1989; Senge, 2000; Thomas & Mergendoller, 2000)

2 ώρες εντός του ωρολογίου προγράμματος. � Υπεύθυνοι εκπαιδευτικοί απ’

όλες τις συναφείς ειδικότητες. „

«Τµήματα Ενδιαφέροντος» ανά θέµα (µέχρι 20 µαθητές) και «Οµάδες

εργασίας» ανά τµήµα (4-6 µαθητές) (υποχρεωτική συμμετοχή-ατομικός

βαθμός). „

Τίτλος, σκοποί, ερευνητικά ερωτήματα, περιγραφή εργασίας και εκπαιδευτικής

της σκοπιμότητας, περιγραφή μεθόδου, αναμενόμενα αποτελέσματα,

απαιτήσεις σε πόρους, υλικά και εξοπλισμό από τη σχολική μονάδα (έγκριση

από σύλλογο διδασκόντων).

Προγραμματική Ολομέλεια Τμήματος (θέμα και έργο ομάδων,

ρόλοι μελών, προκαταρτική παρουσίαση των εργασιών, Φάκελος

Ερευνητικής Εργασίας, παρουσίαση και αξιολόγηση της

ερευνητικής εργασίας και της ατομικής συμβολής των μελών).

∆ηµόσια παρουσίαση των εργασιών. „

Παραδοτέα µαθητών: α) ερευνητική έκθεση, β) σχετικό µε το

θέµα τελικό προϊόν, γ) συµπληρωµατικό υλικό.

«Η Καινοτομία των Ερευνητικών Εργασιών στο Νέο Λύκειο, ΒΙΒΛΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ, 2011»

Τρόποι καταμερισμού εργασίας

1. Το θέμα προσεγγίζεται σε όλες του τις διαστάσεις από όλες τις

ομάδες (εσωτερικός καταμερισμός υπο-θεμάτων, τακτές συναντήσεις

Ολομέλειας με τη συμμετοχή όλων των ομάδων).„

2. Το θέμα καταμερίζεται σε υπο-θέματα και κάθε υπο-θέμα εξετάζεται

αυτοτελώς από μία ή δύο ομάδες, οι οποίες έχουν τακτές συναντήσεις

Ολομέλειας με τη συμμετοχή όλων των ομάδων. „

3. Το θέμα καταμερίζεται σε δύο υπο-θέματα (διακριτά μεταξύ τους πεδία,

π.χ. φυσικό και κοινωνικό) οι ομάδες αναλαμβάνουν ένα υπο-θέμα και

συνεργάζονται ανά δύο ομάδες με διαφορετικά θέματα, για να εντοπίσουν

τους «κοινούς τόπους» των δύο υπο-θεμάτων.

4. Το θέμα προσεγγίζεται μέσω ενός κριτικά-αυτοκριτικά

ερμηνευτικού κύκλου σε τέσσερις φάσεις, από τρεις

ομάδες και την ολομέλειά τους (σκέψεις, «μαρτυρίες»,

συμπεράσματα, ερμηνείες, παρακολουθούν τις παρουσιάσεις

των άλλων, αναζητούν ένα νέο, περισσότερο διεισδυτικό

νόημα για να συνεχίσουν στην επόμενη φάση)

«Η Καινοτομία των Ερευνητικών Εργασιών στο Νέο Λύκειο, ΒΙΒΛΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ, 2011»

ΝΕΑ ΠΣ Φυσικής Αγωγής Λυκείου (ΦΕΚ 197_23/1/2015)

Κύριος σκοπός «δια βίου άσκηση για υγεία και ποιότητα ζωής»

Επιμέρους σκοποί1. Iκανότητα σε ένα εύρος αθλητικών και κινητικών δεξιοτήτων .

2. Κατανοεί και είναι σε θέση να εφαρμόσει γνώσεις και έννοιες των

επιστημών.

3. Είναι σε θέση να αναπτύξει και να διατηρήσει ένα επίπεδο φυσικής

κατάστασης για υγεία, μέσα από τη συστηματική συμμετοχή του σε ένα

εύρος σωματικών δραστηριοτήτων.

4. Επιδεικνύει υπεύθυνη κοινωνική συμπεριφορά, σεβασμό στη

διαφορετικότητα, κατανόηση του άλλου φύλου και έχει αναπτύξει

κατάλληλες κοινωνικές και συναισθηματικές δεξιότητες.

Ασπασία Δανιά, Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ/ΕΚΠΑ

Powerpoint TemplatesPage 11

ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΣΧΕΔΙΩΝ ΔΡΑΣΗΣ ΣΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

1. Θέµατα οργάνωσης και διεξαγωγής φυσικών

δραστηριοτήτων και αθλητικών εκδηλώσεων (Σκοπός 1)

(π.χ. τουρνουά αθλοπαιδιών, νέες μορφές άσκησης

όπως οι χοροί, οργάνωση αθλητικής γιορτής, κ.ά.)

2. Θέµατα γνωστικού ενδιαφέροντος που έχουν συνάφεια με τη

φυσική αγωγή και τον αθλητισµό (Σκοπός 2) (π.χ.

δραστηριότητες «ελεύθερου χρόνου», «άσκησης και

υγείας», θέµατα φυσικής κατάστασης και αξιολόγησής

της, ασθενειών της σύγχρονης εποχής, διατροφής,

βιομηχανικής της κίνησης, χρήση ΤΠΕ, ολυμπισμός,

ιστορία κ.ά.)

3. Θέµατα νέων ή µη διαδεδοµένων αθληµάτων και φυσικών

δραστηριοτήτων αναψυχής (Σκοπός 3) (π.χ. πινγκ – πονγκ,

χόκεϊ, υπαίθριες δραστηριότητες, σκι, αθλήµατα ΑµΕΑ)

4. Θέµατα σύνδεσης της φυσικής αγωγής με ευρύτερους τοµείς της

κοινωνικής ζωής (Σκοπός 4) (π.χ. ευ αγωνίζεσθαι,

διαφορετικότητα, τροποποιημένα παιχνίδια, βία, σχολικός

εκφοβισμός, doping, κ.ά.)

Αποτελέσματα αξιολόγησης εφαρμογής μεθόδου project

1. Ευχάριστες εκπλήξεις από αδιάφορους μαθητές (Rosenfeld & Rosenfeld, 1998)

2. Η εξοικείωση με την πιθανότητα αποτυχίας >

αύξηση αυτοαποτελεσματικότητας (Meyer, Turner & Spencer, 1997)

2. Οι μαθητές «χαμηλής ικανότητας» επέδειξαν τη μεγαλύτερη

βελτίωση σε ικανότητα κριτικής σκέψης & κοινωνικές

δεξιότητες (Horan, Lavaroni & Beldon, 1996)

3. Αυτός ο τρόπος διδασκαλίας που προωθεί την κατανόηση ήταν πιο

αποδεκτός από τα κορίτσια (Boaler, 1997)

4. Νέες προοπτικές στη διδασκαλία, βελτίωση στρατηγικών (Ladewski et

al., 1994)

5. Οι μαθητές αναγκάζονται να σκεφτούν ευρύτερα γιατί τους

προκαλεί η σκέψη των άλλων (Krajak et al., 1994)

6. Όλοι οι μαθητές εμπλέκονται ενεργά και η γνώση γίνονταν κτήμα

τους >σύνδεση με την πραγματικότητα (Marx et al., 1994; Owens, 1997; Peterson

& Meyer, 1995; Ramey, 1997; Renuka, Christiansen & Skovsmore, 1995)

7. Διδασκαλία σε βάθος (Vithal et al., 1995)

Προκλήσεις που θα πρέπει να αντιμετωπιστούν

1. Οι μαθητές δυσκολεύονται βρουν ερωτήσεις με νόημα/επιχειρήματα να υποστηρίξουν τα ευρήματά τους (Krajcik et al., 1998)

2. Οι μαθητές δυσκολεύονται να παραμείνουν παρακινούμενοι ως το τέλος γιατί δεν κατανοούν τη γνώση, δεν είναι εξοικειωμένοι με τα εργαλεία, δεν έχουν συνηθίσει να διερευνούν και να εργάζονται σε ομάδες (Achilles & Hoover, 1996; Edelson,

Gordon & Pea, 1999)

3. Οι δάσκαλοι αρνούνται να εργαστούν βάσει αυτής της μεθόδου (πεποιθήσεις σχετικά με το τι είναι εκπαίδευση και πώς μαθαίνουν οι μαθητές) ή αντιμετωπίζουν διλλήματα τα οποία αδυνατούν να επιλύσουν (Ladewski, Krajcik & Harvey,

1991)

4. Οι δάσκαλοι αδυνατούν να διαχειριστούν σωστά το χρόνο, την οργάνωση της τάξης, την υποστηρικτική τεχνολογία, τη σχέση με το ΑΠ (Marx et al., 1991)

5. Μεγάλο γνωστικό φορτίο και δυσκολίες στην ανάπτυξη και εφαρμογή σεναρίων δράσης (Rosenfeld et al., 1998; Sage, 1996; Thomas & Mergendller, 2000)

6. Ανεπαρκείς υποστηρικτικά εργαλεία και υποδομές, συντηρητικά σχολικά προγράμματα (αδυναμία αναστοχασμού ή συνεργασίας), μεγάλα μεγέθη τάξεων, δυσανάλογη σύνθεση τάξεων (Edelson et al., 1999)

ΒΑΣΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑ

Πώς θα πρέπει να σχεδιάζονται τα project

ώστε να αυξηθεί η πιθανότητα συμμετοχής

όσο το δυνατό περισσότερων μαθητών &

καθηγητών;

Ασπασία Δανιά, Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ/ΕΚΠΑ

1. Ενδιαφέρον-Αξία project

ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ

(Προσοχή!! Κίνδυνος η καινοτομία να λειτουργήσει εις βάρος της

μάθησης και να αποπροσανατολίσει)

ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ

(Στοιχεία από την καθημερινότητα των εφήβων επενδυμένα με

ακαδημαϊκό προσανατολισμό)

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

(Διαχειρίσιμα, εφικτά βάσει πλαισίου, ενεργοποίηση κριτικής σκέψης,

όχι εργασίες copy-paste!!)

ΠΡΟΣΠΑΘΕΙΑ

(Εάν οι έφηβοι συναντήσουν δυσκολίες ή περιορισμούς

στο χρόνο > διεκπεραίωση εργασίας και όχι μάθηση)

ΕΠΙΛΟΓΕΣ

(Προσωπική ιδιοκτησία, στοχοθεσία, επιμονή)

ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ

(Προσοχή!!! Η ομαδική δουλειά ενδέχεται να

δημιουργήσει εξαρτήσεις)

( (Brophy, 1983; Corno & Manchnach, 1983; Salomon, 1983)

16

2. Αντιλαμβανόμενες & Κεκτημένες ικανότητες

Οι μαθητές χρειάζεται ήδη να διαθέτουν:

συγκεκριμένες δεξιότητες (π.χ. να διαβάζουν χάρτες ή

διαγράμματα, να χειρίζονται εφαρμογές και να έχουν πρόσβαση σε

Η/Υ, να μπορούν να αυτό-οργανώνονται, να εντοπίζουν και να

διορθώνουν τα λάθη τους, κ.ά.)

μεθοδολογικές ικανότητες για έρευνες πηγών (βιβλία, περιοδικά,

διαδίκτυο)

Ικανότητες εργαστηρίου και πεδίου, (π.χ.

ικανότητες σύνθεσης και επεξεργασίας ενός

ερωτηματολογίου, εκτέλεσης ενός πειράματος, επιλογής

και επεξεργασίας δεδομένων και παρουσίασης της νέας

γνώσης με εναλλακτικά μέσα)

γνωστικές-μεταγνωστικές δεξιότητες (π.χ.

συγκράτηση πληροφοριών σε γνωστικά σχήματα στη

μνήμη, σύνδεση πληροφοριών, μετάφραση

πληροφοριών από πολλαπλές μορφές αναπαράστασης)

(Blumenfeld et al., 1991; Thomas, 2000)

Παρακίνηση εκπαιδευτικών για υιοθέτηση και

εφαρμογή της μεθόδου

Οι ΚΦΑ θα πρέπει να κατέχουν πλήρως το περιεχόμενο που

θα διδάξουν και να αναγνωρίζουν τις απαιτούμενες

διεπιστημονικές προσεγγίσεις ώστε να μπορούν να δουν

συνδέσεις/σχέσεις/διεξόδους ΚΑΙ ΝΑ ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΟΥΝ ΤΗ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΑΝΑΛΟΓΑ (Shulman, 1986)

Θα πρέπει να εκπαιδευτούν ώστε να υιοθετήσουν μία

εποικοδομητική προσέγγιση στη μάθηση ώστε να μπορέσουν

να οργανώσουν και κατευθύνουν τους μαθητές ανάλογα. Στήριξη

στην «προσωρινή απώλεια του κύρους τους», ευκαιρίες

εκπαίδευσης σε νέες δεξιότητες/εκπαιδευτικά εργαλεία ή

εξοικείωσης με την ψυχοσύνθεση των εφήβων.

Ατομικές πεποιθήσεις:

Μάθηση ΟΧΙ πρόσβαση/συλλογή πληροφοριών ΑΛΛΑ

κατασκευή γνώσης

Παρακίνηση ΌΧΙ μόνο κινητική εμπλοκή ΑΛΛΑ

ανάπτυξη θετικής στάσης (Blumenfeld et al., 1991; Thomas, 2000)

Παρακίνηση εκπαιδευτικών ....

Ποιες στρατηγικές διδασκαλίας βοηθούν ώστε η γνώση

να γίνει πιο σαφής-ρητή;

(Lewis & Linn, 1980): Διδασκαλία που βασίζεται στην πρόβλεψη

(Μοντέλα διδασκαλίας όπως TGFU, Sport Education, Hellison)

(Blumenfeld et al., 1991): Scaffolding (συμβουλές, εξάσκηση)

Διαχείριση διδασκαλίας & εκπαίδευση στην ανάπτυξη

των κατάλληλων κατευθυντήριων ερωτημάτων-

προβλημάτων

Αργή πρόοδος, υψηλά ποσοστά λαθών,

καθυστέρηση ροής, αυξημένη ανάγκη για βοήθεια,

χαοτική κατάσταση, διαπραγμάτευση

περιεχομένου από μαθητές, δικαιολογίες αποφυγής,

υψηλά ποσοστά εμπλοκής, αποσαφήνιση εννοιών,

αδιέξοδα. Εξάσκηση σε δεξιότητες επικοινωνίας.

(Blumenfeld et al., 1991; Polman & Pea, 1997; Thomas, 2000)

Μέθοδος Project: είναι εφαρμόσιμη

στο ελληνικό σχολείο στο πλαίσιο της

Φυσικής Αγωγής;

Καθοδήγηση από

ειδικούς-συμβουλευτική

αντιμετώπιση

Εξοικείωση - εκπαίδευση

σε εναλλακτικές μεθόδους

αξιολόγησης (ΦΕΜ =

PORTFOLIO)

Εξοικείωση με

τεχνολογία, ευέλικτο

πρόγραμμα, μαθησιακά

βοηθήματα

ΠΡΙΝ ΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ PROJECT

«ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ»

Κίνητρα (επαγγελματικά,

ανθρωπιστικά, παιδαγωγικά)

Σύνδεση- Κατευθύνσεις

από θεωρητικό πλαίσιο (εποικοδομητισμός, γνωστική ψυχολογία,

θεωρίες μάθησης, κινήτρων-

αυτοκαθορισμού

(Deci & Ryan, 1985), επίτευξης στόχων

(Nicholls, 1989), γνωστικής αξιολόγησης

(Deci, 1975), πρόβλεψης συμπεριφοράς

(Ajzen, 1988)

Beckett, Mohan & Slater, 2000; Senge, 2000; Taylor, 1995, 1997Ασπασία Δανιά, Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ/ΕΚΠΑ

(Φάκελος Εργασιών

Μαθητή =

PORTFOLIO)

Αξιολόγηση – βαθμολόγηση μαθητών

Ομαδική:Διαδικασία προγραμματισμού και διεξαγωγής project (βαθμός 1-20 Χ 0.3)Περιεχόμενο της ερευνητικής έκθεσης (βαθμός 1-20 Χ 0.3)Γλώσσα και δομή της ερευνητικής έκθεσης (βαθμός 1-20 Χ 0.2)Δημόσια παρουσίαση της ερευνητικής εργασίας (βαθμός 1-20 Χ 0.2)

Ομαδική βαθμολογία = άθροισμα των τεσσάρων βαθμολογιών

Ατομική:Προσωπική συμβολή των μελών όπως προκύπτει από το προσωπικό ΗμερολόγιοΠεριεχόμενο του ατομικού φακέλουΗ γενικότερη ενεργή συμμετοχή του μαθητή

Ατομική βαθμολογία = ομαδική βαθμολογία ± λίγες μονάδες

Ασπασία Δανιά, Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ/ΕΚΠΑ

Αξιολογείτε το Φάκελο Εργασιών Μαθητή;

Τι αξιολογείτε με το Φάκελο Εργασιών Μαθητή;

ΕΡΕΥΝΑ

260 εκπαιδευτικοί

(111 Β/θμιας) 8

περιφέρειες χώρας

(ποσοτικά)

18 εκπαιδευτικοί

(ποιοτικά)

ΟΕΠΕΚ (2007)

Πώς αξιολογείτε το Φάκελο Εργασιών Μαθητή;

Για ποιους λόγους δεν αξιολογείτε το Φάκελο Εργασιών Μαθητή;

Ανάγκες για επιμόρφωση σχετικά με το Φάκελο Εργασιών Μαθητή;

Υποστηρικτικό & δεκτικό σχολικό περιβάλλον

Στοιχεία του μαθησιακού περιβάλλοντος κωδικοποιούνται

βοηθώντας την ανάσυρση πληροφοριών > Μαθησιακό περιβάλλον =

πραγματικές συνθήκες – αυθεντικότητα

Ενίσχυση ικανότητας συμμετοχής σε κοινότητες μάθησης >

Κοινωνικές & συναισθηματικές δεξιότητες (δεξιότητες επικοινωνίας,

διαχείριση συναισθημάτων, αυτοαντίληψης αυτοεκτίμησης,

αντιμετώπισης στρεσογόνων καταστάσεων, διαφορετικότητας,

διαχείρισης κρίσεων, ενσυναίσθηση)

ΠΡΙΝ ΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ PROJECT

ΜΑΘΗΤΕΣ

(Beckett, Mohan & Slater, 2000; Blumenfeld et al., 1991; Norman & Schmidt, 2000; Senge, 2000; Taylor, 1995, 1997)

Ευχαριστώ για την

προσοχή σας

Ασπασία Δανιά, Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ/ΕΚΠΑ