ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ(PROJECT WORK)

ΘΕΜΑ: ΜΕΣΑ ΣΥΓΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΚΑΙ ΜΕΤΑΦΟΡΑΣΣΧΟΛΕΙΟ: 1ο Πρότυπο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο ΑλεξανδρούποληςΤΑΞΗ: Δ΄ Δημοτικού ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΡΙΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ: Πίνιου Ματούλα, δασκάλα Δ΄ τάξης, Καφετζή Άθη, εκπαιδευτικός Αγγλικής γλώσσας Δ΄ τάξης 

ΣΥΝΕΡΓΑΖΟΜΕΝΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ: Παπαδάκης Χρήστος, εκπαιδευτικός Πληροφορικής ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ: 6 μήνες (Νοέμβριος 2013-Απρίλιος 2014)

Η γέννηση αυτής της διαθεματικής ερευνητικής εργασίας

Η διδασκαλία των μέσων συγκοινωνίας και μεταφοράς στην Δ' τάξη,τόσο στην ελληνική γλώσσα στο πλαίσιο του μαθήματος Μελέτη Περιβάλλοντος (ενότητα 3η), όσο και στην αγγλική γλώσσα (English 4th grade: Unit 8) αποτέλεσε την αφορμή για να αποφασιστεί από κοινού με τους μαθητές η υλοποίηση αυτής της εργασίας.

Η γέννηση αυτής της διαθεματικής ερευνητικής εργασίας

Η αιτία όμως για την εκπόνηση αυτής της ερευνητικής εργασίας δεν ήταν μόνο για να εφαρμοστεί στην πράξη η διαθεματικότητα και η συνεργατική μάθηση, αλλά πρώτιστα για να βιώσουμε τη “συνεργατική διδασκαλία”. Γιατί πιστεύουμε ακράδαντα στη ρήση ότι “We should not only use the brains we have but all that we can borrow.”-Woodrow Wilson 

ΣΚΟΠΟΣ

Η ενεργή εμπλοκή του κάθε μαθητή σε δράσεις συνεργατικής διερεύνησης, δημιουργικής έκφρασης και απόκτησης κριτικής σκέψης ώστε να απαντήσει στα ακόλουθα ερευνητικά ερωτήματα αυτής της διαθεματικής εργασίας.

Ερευνητικά ερωτήματα

1. Ποιο μεταφορικό μέσο

χρησιμοποιούν οι κάτοικοι της

Αλεξανδρούπολης

Α) για τη μετακίνησή τους μέσα στην

πόλη

Β) για τη μετακίνησή τους πάνω από

500χλμ. (πχ. για να πάνε στην

Αθήνα)

 

Ερευνητικά ερωτήματα

2. Θεωρούν το μέσον που χρησιμοποιούν

για τις παραπάνω μετακινήσεις φιλικό

προς το περιβάλλον;

3. Ποιο μεταφορικό μέσο χρησιμοποίησαν οι τουρίστες της Αλεξανδρούπολης για να φθάσουν στην πόλη; 

ΜεθοδολογίαΟι μαθητές εργάζονται σε ομάδες. Ο ρόλος του δασκάλου (συντονιστή του προγράμματος) είναι ενθαρρυντικός και καθοδηγητικός. Τα παιδιά σε συνεργασία με το δάσκαλο, οργανώνουν τις εργασίες τους και κάνουν παρουσιάσεις κάθε φορά που τις ολοκληρώνουν, προκειμένου να γίνεται ανατροφοδότηση της όλης διαδικασίας και να ενισχύεται η συμμετοχή όλων των παιδιών (διαλείμματα ανατροφοδότησης).

Μεθοδολογία

Έτσι, η διδασκαλία-μάθηση θεμελιώνεται στο διάλογο και τη διαβούλευση και οι παιδαγωγικές

ενέργειες του εκπαιδευτικού οργανώνονται:

Βιωματικά, διότι συνδέουν το περιεχόμενο και τους στόχους του Αναλυτικού Προγράμματος Σπουδών, με όψεις της καθημερινής ζωής των μαθητών και τις βιωμένες εμπειρίες τους.

Μεθοδολογία

Ομαδοσυνεργατικά, διότι κάθε γνώση, σκέψη, βίωμα και εμπειρία τίθεται σε διάλογο και διαβούλευση σε μικρές ομάδες και στην ολομέλεια της τάξης. Διερευνητικά, διότι αξιοποιούνται ερευνητικές διαδικασίες και τεχνικές που ακολουθούν οι εμπλεκόμενοι επιστημονικοί κλάδοι

Αναμενόμενα αποτελέσματα

Με τη βιωματική, ομαδοσυνεργατική και διερευνητική διδασκαλία-μάθηση, αναδύονται νέα αντικείμενα διαλόγου, νέα νοήματα και νέες ιδέες, εντοπίζονται διαφοροποιήσεις, προκύπτουν αντιπαραθέσεις, επιχειρούνται συνθέσεις και με αυτόν τον τρόπο αναπτύσσεται ο κριτικός και αυτοκριτικός στοχασμός των μαθητών και ενεργοποιείται η συμμετοχή τους σε κοινές δράσεις.

Προσέγγιση του θέματος στην ελληνική γλώσσα

στην αγγλική γλώσσα

Διαθεματική προσέγγιση δημοσκοπική έρευνα μέσω ερωτηματολογίου σε δύο γλώσσες

Προσέγγιση του θέματος στην αγγλική γλώσσα

Σχηματική αποτύπωση της διαθεματικής προσέγγισης του θέματος

Παρόλο που οι μαθητές γνωρίζονταν ήδη μεταξύ τους, πριν αρχίσουμε την υλοποίηση της εργασίας, έγιναν κάποιες δραστηριότητες με στόχο να γίνουν γνωστά στα υπόλοιπα μέλη της ομάδας και στους συντονιστές εκπαιδευτικούς τα ιδιαίτερα ενδιαφέροντα του κάθε μαθητή, να ασκηθεί η συγκέντρωση προσοχής και η παρατηρητικότητά τους και να καλλιεργηθεί πνεύμα συνεργασίας στην ομάδα.

Στο πλαίσιο των προκαταρκτικών δράσεων, οι μαθητές συνέταξαν και υπέγραψαν το συμβόλαιο της τάξης, το οποίο προέκυψε από τις απαντήσεις που έδωσαν στο ανάλογο φύλλο εργασίας

Το συμβόλαιο προέκυψε από τις απαντήσεις που έδωσαν στο ανάλογο φύλλο εργασίας

Παράρτημα 4

ΣΥΜΒΟΛΑΙΟ ΤΑΞΗΣ

Σημειώστε με ένα √ αυτά που σας αρέσουν να υπάρχουν στην ομάδα σας.

Μη σημειώνετε αυτά που δεν σας αρέσουν.

Συνεργασία

Φασαρία

Εργατικότητα

Συζητήσεις άσχετες με το θέμα της εργασίας

Αμέλεια

Ανταγωνισμός

Αλληλεγγύη (=ο ένας να βοηθάει τον άλλον)

Σεβασμός στη γνώμη των συμμαθητών μου

Υπευθυνότητα

Αδιαφορία

Αγένεια

Ηρεμία

Εγωισμός

Επιτυχία

Ευγένεια

Γράψτε τι προτείνετε να γίνεται αν κάποιος δεν τηρήσει αυτά που θα συμφωνηθούν

1) ……………………………………………………………………

2)………………………………………………………………………

Οργάνωση δραστηριοτήτων ανά ομάδα στην ελληνική γλώσσα

Συντονίστρια εκπαιδευτικός:Πίνιου Ματούλα

ΣΤΟΧΟΙ:

1)Να γνωρίσουν και να

συγκρίνουν τα μέσα συγκοινωνίας

και μεταφοράς στον άξονα του

χρόνου

2) Να ονομάσουν και να

καταγράψουν τα μέσα

συγκοινωνίας και μεταφοράς άλλοτε

και τώρα.

ΣΤΟΧΟΙ:

3) Να ταξινομήσουν τα μέσα

συγκοινωνίας και μεταφοράς σε

στεριά, θάλασσα και αέρα.

4) Να συνδέσουν την παρουσία

συγκοινωνιακών και μεταφορικών

δικτύων με την κάλυψη

συγκεκριμένων αναγκών του

ανθρώπου.

θα καταγράψουν τα μέσα μεταφοράς που χρησιμοποίησε ο Φιλέας Φόγκ

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 1η:

Βιβλίο του Ι. Βερν « Ο γύρος του κόσμου σε 80 ημέρες» -Κλασικά. Εικονογρ.ΣΤΟΧΟΣ 1

http://www.oasa.gr δίνονται χάρτες με τα μέσα συγκοινωνίαςΣΤΟΧΟΣ 4

Να επιλέξουν τα μέσα για μια συγκεκριμένη διαδρομή

Τα παιδιά μαζεύουν υλικό σχετικό με τα μέσα μεταφοράς και δημιουργούν κολάζ

ΣΤΟΧΟΣ 1

Φέρνουν υλικό και κατασκευάζουν μια αφίσα με μέσα μεταφοράς του παρελθόντος και μια με τα σύγχρονα.

ΣΤΟΧΟΣ 1,2

ΟΜΑΔΑ 1 ΟΜΑΔΑ 2

ΟΜΑΔΑ 3 ΟΜΑΔΑ 4

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 2η:

Από την ιστοσελίδα http://www.letsgo.gr επιλέγουν μια διαδρομή και αναφέρουν τα μέσα που θα την πραγματοποιήσουν

Φέρνουν από το σπίτι τους παιχνίδια που σχετίζονται με τα μέσα μεταφοράς και τα εκθέτουν σε μια γωνιά της τάξης

Κατασκευάζουν με πηλό μέσα μεταφοράς σε ξηρά ,θάλασσα και αέρα, τα χρωματίζουν και τα εκθέτουν στην τάξη

Συνεχίζουν τη δραστηριότητα 1

ΟΜΑΔΑ 1- ΣΤΟΧΟΣ1 ΟΜΑΔΑ 2 – ΣΤΟΧΟΣ 4

ΟΜΑΔΑ 3 – ΣΤΟΧΟΣ 1 ΟΜΑΔΑ 4 – ΣΤΟΧΟΣ 3

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΟΛΟΜΕΛΕΙΑΣ

Όλες οι ομάδες καλούνται να παρουσιάσουν σύντομα τις δραστηριότητές τους στην τάξη, έτσι ώστε το σύνολο της τάξης να γίνει κοινωνός όλων των δραστηριοτήτων και να προκληθεί συζήτηση. (Στόχοι 1,2,3,4 ).

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΟΛΟΜΕΛΕΙΑΣ

Όλοι οι μαθητές της τάξης παίζουν παιχνίδι μετακίνησης ατόμων και προϊόντων, με όσα μέσα μεταφοράς έχουν φέρει τα μέλη της ομάδας 3και με όσα έχουν κατασκευάσει τα μέλη της ομάδας 4. (Στόχος 4)

Οργάνωση δραστηριοτήτων ανά ομάδα στην αγγλική γλώσσα

Συντονίστρια εκπαιδευτικός:Καφετζή Άθη

ΦΑΣΗ ΠΡΩΤΗ - ΣΤΟΧΟΣ 1

Να ανακαλύψουν και να γνωρίσουν τα μέσα συγκοινωνίας

ΦΑΣΗ ΠΡΩΤΗ - ΣΤΟΧΟΣ 1 -ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ

Να αναζητήσουν πληροφορίες στο διαδίκτυο ώστε να ανακαλύψουν και να γνωρίσουν τα μέσα συγκοινωνίας της πόλης τους των ελληνικών μεγαλουπόλεων των νησιών και της Αγγλίας.

ΟΜΑΔΑ 1στην Αθήνα

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 1η: Δίνονται στους μαθητές οι παρακάτω ιστοσελίδες, ζητείται να βρουν τα μέσα συγκοινωνίας που υπάρχουν

και να σημειώσουν τις λέξεις στο αντίστοιχο φύλλο εργασίας

www.athensguide.orgwww.athenstransport.comwww.lonelyplanet.com

www.vrisko.grwww.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/questions/transport.html

www.tuc.gr/416.htmlwww.hoteltravel.com/Greece/Cretewww.lonelyplanet.com/greece/transport/getting-around

wwww.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/questions/transport.html

ΟΜΑΔΑ 3 στην πόλη τους

ΟΜΑΔΑ 2σε μεγάλα νησιά

ΟΜΑΔΑ 4στην Αγγλία

Παράρτημα 5

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

1η ΟΜΑΔΑ – ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 1

Πάτε στο εργαστήριο πληροφορικής και καθίστε ανά δύο σε

έναν υπολογιστή. Ψάξτε στις παρακάτω ιστοσελίδες και σημειώστε

τις αγγλικές λέξεις που θα βρείτε για τα μέσα συγκοινωνίας που

υπάρχουν στην Αθήνα.

www.athensguide.org

www.athenstransport.com

www.lonelyplanet.com

MMEEAANNSS OOFF TTRRAANNSSPPOORRTT IINN AATTHHEENNSS

Επιστρέψτε στην τάξη σας, συζητήστε τι βρήκατε με την ομάδα σας και συμπληρώστε τον πίνακά σας ανάλογα.

Παράρτημα 5

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

2η ΟΜΑΔΑ – ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 1

Πάτε στο εργαστήριο πληροφορικής και καθίστε ανά δύο σε

έναν υπολογιστή. Ψάξτε στις παρακάτω ιστοσελίδες και σημειώστε

τις αγγλικές λέξεις που θα βρείτε για τα μέσα συγκοινωνίας που

υπάρχουν σε ένα νησί π.χ. Κρήτη

www.tuc.gr/416.html

www.hoteltravel.com/Greece/Crete

www.lonelyplanet.com/greece/ transport/getting-around

MMEEAANNSS OOFF TTRRAANNSSPPOORRTT IINN IISSLLAANNDDSS

Επιστρέψτε στην τάξη σας, συζητήστε τι βρήκατε με την ομάδα σας και συμπληρώστε τον πίνακά σας ανάλογα.

Παράρτημα 5

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

3η ΟΜΑΔΑ – ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 1

Πάτε στο εργαστήριο πληροφορικής και καθίστε ανά δύο σε έναν

υπολογιστή. Ψάξτε στις παρακάτω ιστοσελίδες και σημειώστε τις

αγγλικές λέξεις που θα βρείτε για τα μέσα συγκοινωνίας που

υπάρχουν στην Αλεξανδρούπολη.

www.vrisko.gr

www.woodlands-

junior.kent.sch.uk/customs/questions/ transport.html

MMEEAANNSS OOFF TTRRAANNSSPPOORRTT IINN MMYY TTOOWWNN:: AALLEEXXAANNDDRROOUUPPOOLLIISS

Επιστρέψτε στην τάξη σας, συζητήστε τι βρήκατε με την ομάδα σας και συμπληρώστε τον πίνακά σας ανάλογα.

Παράρτημα 5

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

4η ΟΜΑΔΑ – ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 1

Πάτε στο εργαστήριο πληροφορικής και καθίστε ανά δύο σε

έναν υπολογιστή. Ψάξτε στις παρακάτω ιστοσελίδες και σημειώστε

τις αγγλικές λέξεις που θα βρείτε για τα μέσα συγκοινωνίας που

υπάρχουν στην Αγγλία..

www.woodlands-

junior.kent.sch.uk/customs/questions/ transport.html

MMEEAANNSS OOFF TTRRAANNSSPPOORRTT IINN EENNGGLLAANNDD

Επιστρέψτε στην τάξη σας, συζητήστε τι βρήκατε με την ομάδα σας και συμπληρώστε τον πίνακά σας ανάλογα.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 2η: Οι μαθητές φέρνουν από το σπίτι τους φωτογραφικό υλικό ανάλογο με τη δραστηριότητα της ομάδας τους και δημιουργούν ένα πόστερ

Means of transport in Athens

OMAΔΑ 1

Means of transport in Crete

Means of transport in my town

Means of transport in England

OMAΔΑ 2 OMAΔΑ 3 OMAΔΑ 4

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 3η:

Η συντονίστρια εκπαιδευτικός δίνει στην κάθε ομάδα μια εικόνα ενός μεταφορικού μέσου εάν θέλουν να την χρωματίσουν και στην ομάδα που έχει περισσότερους χειραπτικούς τύπους μαθητών, μια κατασκευή χάρτινου λεωφορείου της Αγγλίας. Πρόκειται για δραστηριότητες με μικρό δείκτη δυσκολίας για τους μαθητές που δυσκολεύτηκαν στις προηγούμενες και είναι περισσότερο χειραπτικοί τύποι.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 6 - 1η ΟΜΑΔΑ – ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 3

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 6 - 2η ΟΜΑΔΑ – ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 3

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 6 - 3η ΟΜΑΔΑ – ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 3

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 6 - 4η ΟΜΑΔΑ –ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 3

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 6 - 4η ΟΜΑΔΑ – ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 3 - CRAFT

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 3η:

Πρόκειται για δραστηριότητες με μικρό δείκτη δυσκολίας για τους μαθητές που δυσκολεύτηκαν στις προηγούμενες και είναι περισσότερο χειραπτικοί τύποι.

ΦΑΣΗ ΔΕΥΤΕΡΗ – ΣΤΟΧΟΣ 2

Να συγκρίνουν τα υπάρχοντα μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς με αυτά της πόλης τους.

ΦΑΣΗ ΔΕΥΤΕΡΗ – ΣΤΟΧΟΣ 2 - ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ

Οι μαθητές κάθονται με την ομάδα τους. Η συντονίστρια εκπαιδευτικός δίνει το φύλλο εργασίας σε κάθε μαθητή της ομάδας.

Ζητά να συμπληρωθεί συνεργατικά το μέρος που αντιστοιχεί στην ομάδα.

Παράρτημα 7

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

What means of transport are there in

Alexandroupolis? 1η ΟΜΑΔΑ

Crete 2η ΟΜΑΔΑ

Thessaloniki? 3η ΟΜΑΔΑ

Samothrace? 4η ΟΜΑΔΑ

ΦΑΣΗ ΔΕΥΤΕΡΗ – ΣΤΟΧΟΣ 2

Στη συνέχεια οι ομάδες ανακοινώνουν προφορικά την απάντηση της ερώτησής τους στην ολομέλεια και αναλαμβάνοντας το ρόλο του δασκάλου, φροντίζουν να διαβάζουν αργά και καθαρά μία μία τις λέξεις, ώστε όλοι από τις άλλες ομάδες να προλαβαίνουν να τις γράφουν στο φύλλο εργασίας τους.

ΦΑΣΗ ΔΕΥΤΕΡΗ – ΣΤΟΧΟΣ 2- ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ

Τέλος η συντονίστρια εκπαιδευτικός ζητά από τις ομάδες να επινοήσουν ένα καλύτερο τρόπο παρουσίασης τους με κάποιο οπτικό υλικό.

Οι συγκεκριμένοι μαθητές ήδη έχουν έρθει σε επαφή με διάφορα παιχνίδια και τεχνικές εκμάθησης λεξιλογίου και δεν θα δυσκολευτούν ιδιαίτερα να επινοήσουν κάτι ανάλογο.

ΦΑΣΗ ΤΡΙΤΗ – ΣΤΟΧΟΣ 3

3) Να ταξινομήσουν τα μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς

σε στεριά, σε ράγες, σε θάλασσα και αέρα

σε ιδιωτικά και δημόσια

ΦΑΣΗ ΤΡΙΤΗ – ΣΤΟΧΟΣ 3-ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ

Οι μαθητές βρίσκονται καθισμένοι με την ομάδα τους.

Η συντονίστρια εκπαιδευτικός δίνει τα φύλλα εργασίας σε κάθε μαθητή της ομάδας και ζητά να συμπληρωθεί συνεργατικά το μέρος που αντιστοιχεί στην ομάδα.

Παράρτημα 8α

MEANS OF TRANSPORT

BY LAND 1η ΟΜΑΔΑ

BY SEA 2η ΟΜΑΔΑ

BY AIR 3η ΟΜΑΔΑ

BY RAIL 4η ΟΜΑΔΑ

ΦΑΣΗ ΤΡΙΤΗ – ΣΤΟΧΟΣ 3 - ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ

Για το δεύτερο φύλλο εργασίας οι μαθητές της 1ης ομάδας συνεργάζονται με αυτούς της 2ης και οι μαθητές της 3ης ομάδας με τους μαθητές της 4ης.

Παράρτημα 8β

MEANS OF TRANSPORT

PUBLIC 1η ΟΜΑΔΑ και 2η ΟΜΑΔΑ

PRIVATE 3η ΟΜΑΔΑ και 4η ΟΜΑΔΑ

ΦΑΣΗ ΤΡΙΤΗ – ΣΤΟΧΟΣ 3 - ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ

Στη συνέχεια, οι ομάδες ανακοινώνουν προφορικά την απάντησή τους στην ολομέλεια.

Τέλος η συντονίστρια εκπαιδευτικός ζητά από τις ομάδες να κατασκευάσουν ένα πόστερ παρουσίασης του λεξιλογίου που τους αντιστοιχεί.

ΦΑΣΗ ΤΡΙΤΗ – ΣΤΟΧΟΣ 3 - ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΟΛΟΜΕΛΕΙΑΣ

Oι ομάδες παρουσιάζουν στην τάξητα πόστερ της δραστηριότητας 2 καιτο υλικό της δραστηριότητας 3έτσι ώστε το σύνολο της τάξηςνα γίνει κοινωνός όλων των δραστηριοτήτων.

ΦΑΣΗ ΤΕΤΑΡΤΗ – ΣΤΟΧΟΣ 4

Να συνδέσουν την παρουσία συγκοινωνιακών και μεταφορικών

δικτύων με την κάλυψη συγκεκριμένων αναγκών του

ανθρώπου.

ΦΑΣΗ ΤΕΤΑΡΤΗ – ΣΤΟΧΟΣ 4Συντονισμός από τις

εκπαιδευτικούς των δύο ειδικοτήτων

Για την επίτευξη του στόχου 4, δηλαδή τη σύνδεση των μέσων μεταφοράς με την κάλυψη συγκεκριμένων αναγκών του ανθρώπου, οι συντονίστριες εκπαιδευτικοί ετοιμάζουν ερωτηματολόγιο σε δύο γλώσσες

ΣΧΟΛΕΙΟ: 1ο Πρότυπο Πειραματικό Δημοτικό Αλεξανδρούπολης

SCHOOL: 1st model Experimental Primary school of Alexandroupolis

ΤΑΞΗ: Δ΄ Δημοτικού

GRADE: 4th

 

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΣΧΕΔΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣPROJECT WORK QUESTIONNAIRE

 ΘΕΜΑ: ΜΕΣΑ ΣΥΓΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΚΑΙ ΜΕΤΑΦΟΡΑΣ

TOPIC: MEANS OF TRANSPORT

ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΡΙΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ:

COORDINATING TEACHERS:

Πίνιου Ματούλα, δασκάλα Δ΄ τάξης

Piniou Matoula, Primary teacher of the 4th grade

Καφετζή Άθη, εκπαιδευτικός αγγλικής γλώσσας Δ΄ τάξης

Kafetzi Athi, teacher of English of the 4th grade

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Γεια σας. Είμαστε μαθητές του 1ου Πρότυπου Πειραματικού σχολείου

Αλεξανδρούπολης. Κάνουμε μια εργασία με θέμα τα ΜΕΣΑ

ΣΥΓΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΚΑΙ ΜΕΤΑΦΟΡΑΣ και θα σας παρακαλούσαμε να

απαντήσετε σε κάποιες ερωτήσεις σχετικές μ’ αυτό.

 

INTRODUCTION

Hello. Are you a foreigner?.... We are pupils of the first model

experimental primary school of Alexandroupolis. We are doing a

project on the MEANS OF TRANSPORT and we would like you to

answer some questions about it.

Κυκλώστε το φύλο και την εθνικότητα πριν προχωρήσετε στις ερωτήσεις Circle the sex and the nationality before asking any questions

1. Φύλο - Sex Α Άνδρας -MaleΒ Γυναίκα – Female

2. Εθνικότητα – NationalityΑ Έλληνας -GreekΒ Ξένος – Foreigner

3. Τόπος διαμονής (μόνο για Έλληνες)Ερώτηση: Ζείτε στην Αλεξανδρούπολη, σε άλλη πόλη ή σε χωριό;Α ΑλεξανδρούποληΒ Άλλη πόληΓ Χωριό

4. Ηλικία – AgeΕρώτηση: Πόσο χρονών είστε; Question: How old are you? Α 10-12Β 13-18Γ 19 - 30Δ 31-45Ε 46-60ΣΤ 61-80

5. Ποιο μεταφορικό μέσο χρησιμοποιείτε για τη μετακίνησή σας μέσα στην πόλη;Which means of transport do you use to get around the city?A αυτοκίνητο - carΒ αστικό – city busΓ ποδήλατο - bicycleΔ μηχανάκι - motorcycleΕ μετρό - tubeΣΤ πόδια – on footΕ άλλο – other. Τι;………………………………. What? 6. Θεωρείτε αυτό το μέσο φιλικό προς το περιβάλλον;Do you think this is an environmentally friendly means of transport? A NAI YESB OXI NO

7. Ποιο μεταφορικό μέσο χρησιμοποιείτε για να ταξιδέψετε πάνω από 500 χλμ. πχ. για να πάτε στην Αθήνα;Which means of transport do you use to travel more than 500 kms?A αυτοκίνητο - carΒ πούλμαν – coachΓ τρένο -trainΔ αεροπλάνο - planeΕ άλλο – other. Τι;………………………………. What? 8. Θεωρείτε αυτό το μέσο φιλικό προς το περιβάλλον;Do you think this is an environmentally friendly means of transport? A NAI YESB OXI NO 

(μόνο για ξένους) (only for foreigners)9 Which means of transport did you use to get to Alexandroupolis? A αυτοκίνητο - carΒ πούλμαν – coachΓ τρένο -trainΔ αεροπλάνο - planeΕ άλλο – other. Τι;………………………………. What?    Σας ευχαριστούμεThank you very much.

ΦΑΣΗ ΤΕΤΑΡΤΗ – ΣΤΟΧΟΣ 4

Εξηγούν στους μαθητές τον τρόπο λειτουργίας του ερωτηματολογίου. Οι μαθητές ανά δύο παίρνουν 10-20 ερωτηματολόγια. Με συνοδεία των γονέων τους επισκέπτονται χώρους που είναι πιθανό να συναντήσουν τουρίστες πχ. αεροδρόμιο, ΚΤΕΛ, σιδηροδρομικό σταθμό, εστιατόρια, μουσεία και καταγράφουν τα δεδομένα των απαντήσεών τους. Ρωτούν επίσης και ανθρώπους που συναντούν στη πόλη διαφόρων ηλικιών.

ΦΑΣΗ ΤΕΤΑΡΤΗ – ΣΤΟΧΟΣ 4

Όταν ολοκληρώσουν τη δημοσκοπική έρευνά τους, φέρνουν τα ερωτηματολόγια στο σχολείο.

Επεξεργάζονται τα δεδομένα με τη βοήθεια του καθηγητή πληροφορικής και των συντονιστών εκπαιδευτικών.

Τέλος συζητούν τα αποτελέσματά τους σε ολομέλεια.

ΦΑΣΗ ΤΕΤΑΡΤΗ – ΣΤΟΧΟΣ 4Συντονισμός από τις

εκπαιδευτικούς των δύο ειδικοτήτων

Οι συντονιστές εκπαιδευτικοί επινοούν κάτι και επιβραβεύουν τους μαθητές για την πρώτη τους έρευνα!

ΦΑΣΗ ΠΕΜΠΤΗ- ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΕΚΦΡΑΣΗ

ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗ ΔΡΑΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗ – Συντονισμός από τις

εκπαιδευτικούς των δύο ειδικοτήτων

Θεατρικά παιχνίδια:“Γίνομαι ο καθρέφτης του άλλου” “Παγωμένη σκηνή” “Αντιγραφή μιας εικόνας”

ΦΑΣΗ ΕΚΤΗ - ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Συντονισμός από τις

εκπαιδευτικούς των δύο ειδικοτήτων

Η αξιολόγηση γίνεται καθ’ όλη τη διάρκεια του προγράμματος

από την κάθε εκπαιδευτικό ξεχωριστά στη γλώσσα της ειδικότητάς της

με διάφορες ασκήσεις.

Στην τελική αξιολόγηση, οι μαθητές μαζί με τις δύο εκπαιδευτικούς κάθονται σε κύκλο.

Στο κέντρο αυτού είναι τοποθετημένο το χάρτινο λεωφορείο που κατασκεύασαν οι μαθητές σε κάποια φάση της εργασίας τους.

Όποιος θέλει να πάρει το λόγο, σηκώνεται και παίρνει το χειροτέχνημα.

Αρχίζει να μιλά η μία εκ των δύο συντονιστών εκπαιδευτικών. Αναφέρεται στις καταστάσεις που βίωσαν, τη χαρά και τη δύναμη που ένιωσαν, αλλά και τις δυσκολίες που αντιμετώπισαν.

Η δεύτερη εκπαιδευτικός σχολιάζει τη λειτουργία της ομάδας, τα αποτελέσματα της συνεργασίας και εργασίας μαθητών και συντονιστών.

Μετά, το λόγο παίρνουν οι μαθητές και εκφράζουν τις προσωπικές τους κρίσεις.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

- Ματσαγγούρας, Η. (2002). «Διεπιστημονικότητα, διαθεματικότητα και ενιαιοποίηση στα νέα Προγράμματα Σπουδών: τρόποι οργάνωσης της σχολικής γνώσης», Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών Θεμάτων», Τεύχος 7, Ειδικό Αφιέρωμα στη διαθεματικότητα, σσ.19-35. Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, Αθήνα.- Μπακονικόλα- Γεωργοπούλου, Χ. (1998). «Η Τέχνη του θεάτρου», Γενική Γραμματεία Νέας Γενιάς, Τμήμα Θεατρικών Σπουδών Παν/μιου Αθηνών, Αθήνα. - Μπακονικόλα- Γεωργοπούλου, Χ. (2002). «Η Θεατρική Σχολική Δημιουργία», Γενική Γραμματεία Νέας Γενιάς, Τμήμα Θεατρικών Σπουδών Παν/μιου Αθηνών, Αθήνα. - Παπαδόπουλος, Σ. (2010). «Παιδαγωγική του Θεάτρου», Αθήνα.- Χατζηκαμάρη, Π. (1998). «Δέκα δημιουργικά βήματα για μια σχολική παράσταση», Καστανιώτης, Αθήνα. http://psifiakesergasies.wordpress.com/http://users.sch.gr/apapadim/autosch/schcan/material/phaseis.pdfhttp://www.oepek.gr/portal/index.php?option=com_content&view=section&id=11&Itemid=107

ΕΥΧΑΡΙΣΤΟΥΜΕγια την προσοχή σας