Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/1/

Πανεπιςτήμιο

Πατρών Πανεπιςτήμιο

Αιγαίου Πανεπιςτήμιο

Πελοποννήςου

Διαπανεπιςτθμιακό Δίκτυο “Ρολιτικι Ανϊτατθσ Εκπαίδευςθσ” Higher Education Policy Network

HEPNet

Μεταπτυχιακό Ρρόγραμμα

“ΡολιτικιΑνϊτατθσΕκπαίδευςθσ”

Master in Higher Education Policy

MA-HEP

InfoNews Ενθμερωτικό Δελτίο Για τθν Ανϊτατθ Εκπαίδευςθ ςτθν Ευρϊπθ και ςτον Κόςμο

No. 2 Απρίλιοσ 2015

Επιλογι-Σφνταξθ Φλθσ: Διονφςησ Κλάδησ, Ομότιμοσ Κακθγθτισ Ρανεπιςτθμίου Ρελοποννιςου, μζλοσ του Διαπανεπιςτθμιακοφ Δικτφου «Ρολιτικι Ανϊτατθσ Εκπαίδευςθσ» ISSN: 2408-0152

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/2/

Αφιζρωςη Το 2ο τεφχοσ του InfoNews είναι αφιερωμζνο ςτον Germain Dondelinger, ζναν από τουσ πρωτεργάτεσ τθσ Διαδικαςίασ τθσ Μπολϊνιασ, που ζφυγε από κοντά μασ ςτισ 15 Μαρτίου. Για όςουσ τον γνωρίςαμε και τον ηιςαμε από κοντά, μζςα από αυτι τθν επίπονθ μα και γοθτευτικι περιπζτεια τθσ Μπολϊνιασ όλα αυτά τα χρόνια, ο Germain δεν ιταν ζνασ απλόσ ςυνάδελφοσ, ζνασ απλόσ ομόλογοσ από κάποια άλλθ χϊρα. Ιταν πάνω απ’ όλα ζνασ πραγματικόσ φίλοσ. Γιατί θ Μπολϊνια, πζρα από τισ προκζςεισ υπουργϊν, κυβερνιςεων και ευρωπαϊκϊν οργανιςμϊν και οργανϊςεων, ςτθρίχτθκε πάνω ςε ςχζςεισ εμπιςτοςφνθσ και φιλίασ ανάμεςα ςε όλουσ εκείνουσ που τθν ζχτιηαν κακθμερινά, τουλάχιςτον τα πρϊτα δφςκολα χρόνια. Σε αυτζσ τισ ςχζςεισ δεν υπιρχαν μικρζσ ι μεγάλεσ χϊρεσ, δεν υπιρχαν ιςχυροί και αδφναμοι. Και ςτθ κεμελίωςθ αυτϊν των ςχζςεων, ο Germain ιταν ο πρωτεργάτθσ, ιταν ίςωσ ο κορυφαίοσ ανάμεςά μασ. Και δεν είχε καμία ςθμαςία που θ χϊρα του, το Λουξεμβοφργο, ιταν μία από τισ “μικρότερεσ”. Ραράλλθλα όμωσ, ο Germain ιταν και εκείνοσ που ςε δφςκολεσ καταςτάςεισ βοθκοφςε, με τθν ευφυία του, με τθν πραότθτά του, με τθν πεικϊ του και με το χιοφμορ του, να αποφεφγονται τα αδιζξοδα, να πετυχαίνονται ςυμβιβαςμοί, ςυγκλίςεισ και ςυναινζςεισ. Άλλωςτε, κάπωσ ζτςι, βιμα-βιμα, μζρα με τθ μζρα, χτίςτθκε ο Ευρωπαϊκόσ Χϊροσ Ανϊτατθσ Εκπαίδευςθσ που ςιμερα είναι μία πραγματικότθτα για όλουσ μασ. Και ςτον Germain οφείλουμε πολλά, πζρα από μία απλι ανάμνθςθ.

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/3/

Περιεχόμενα 1. Ευρωπαϊκό Ταμείο Στρατθγικϊν Επενδφςεων και επιπτϊςεισ ςτα ευρωπαϊκά πανεπιςτιμια ......................................................................................................................................... 5

2. Διδακτορικζσςπουδζσ (Doctoral Education: The Shape of Things to Come) ..................................... 6

3. Θ δζκατθ επζτειοσ του Χάρτθ και του Κϊδικα των Ευρωπαίων Ερευνθτϊν ..................................... 7

4. Σθμαντικι αφξθςθ των προτάςεων ερευνθτικϊν χρθματοδοτιςεων ςτο πλαίςιο του Horizon 2020 .......................................................................................................................................... 7

5. Θ Δια Βίου Μάκθςθ ωσ ανκρϊπινο δικαίωμα και ωσ δθμοκρατικι αξία ......................................... 8

6. Ρϊσ προςδιορίηεται ζνα Διεκνζσ Ρανεπιςτιμιο; ............................................................................ 10

7. Ανταγωνιςμόσ ι ςυνεργαςία ςτθν ανϊτατθ εκπαίδευςθ; .............................................................. 13

8. UNESCO: Οι φοιτθτζσ είναι προτεραιότθτα για τθν post-2015 educationagenda .......................... 15

9. Ανάγκθ για μεγαλφτερθ ςυνζπεια (consistency) ςτον προςδιοριςμό των μακθςιακϊν αποτελεςμάτων .................................................................................................................................... 15

10. Οι Ευρωπαίοι φοιτθτζσ και θ κοινωνικι διάςταςθ τθσ ανϊτατθσ εκπαίδευςθσ .......................... 16

11. Οι Ευρωπαίοι φοιτθτζσ και θ πρόςφατθ πρόταςθ Οδθγίασ του Ευρωπαϊκοφ Συμβουλίου για τθ διακίνθςθ υπθκόων τρίτων χωρϊν ........................................................................................... 17

12. Ζνανζο consortium γιατο HERE project ......................................................................................... 18

13. Ειςαγωγι-επιλογι φοιτθτϊν ςε μεταπτυχιακά προγράμματα ..................................................... 18

14. UniversityofthePeople: Ουτοπία ι (εικονικι) πραγματικότθτα; ................................................... 19

15. Οι ςφγχρονεσ businessschools και τα προγράμματα MBA ............................................................ 21

16. Ανακατατάξεισ ςτο παγκόςμιο περιβάλλον των πανεπιςτθμιακϊν ςπουδϊν ςτο πεδίο του management .................................................................................................................................. 22

17. Media και ανϊτατθ εκπαίδευςθ .................................................................................................... 23

18. Ρολιτικζσ φοιτθτικϊν δανείων ςε διάφορεσ χϊρεσ ...................................................................... 23

19. Μεταρρυκμίςεισ ανϊτατθσ εκπαίδευςθσ και φοιτθτικζσ κινθτοποιιςεισ .................................... 25

20. Γαλλία: Επενδφοντασ ςτθ διεκνοποίθςθ τθσ ανϊτατθσ εκπαίδευςθσ .......................................... 26

21. Ολλανδία: Υποψιφιοι διδάκτορεσ. Φοιτθτζσ ι εργαηόμενοι νζοι ερευνθτζσ; ............................. 27

22. Ολλανδία: Κάτι ςυμβαίνει ςτθν ολλανδικι ανϊτατθ εκπαίδευςθ ................................................ 28

23. ΘΡΑ: Θ πολιτικι του Ρροζδρου Ομπάμα για τα communitycolleges ........................................... 30

24. Αυςτραλία: Αναηθτϊντασ τθ ςφνδεςθ ανάμεςα ςε ςπουδζσ και απαςχόλθςθ ............................ 32

25. Ουγγαρία: Ρροσ αναδιάρκρωςθ των προγραμμάτων ςπουδϊν από το 2016 .............................. 32

26. Λαπωνία: Ρροβλθματιςμοί για το ςφςτθμα επιλογισ φοιτθτϊν ................................................... 33

27. Νότια Κορζα: Ρροςπάκειεσ του Υπουργείου Ραιδείασ να κζςει υπό ζλεγχο τα δθμόςια πανεπιςτιμια ....................................................................................................................................... 34

28. Νότια Κορζα: Ζνα ςυνεργατικό πείραμα δια-ςυνοριακισ (cross-border) ανϊτατθσ εκπαίδευςθσ ......................................................................................................................................... 34

29. Κίνα: Το Κογκρζςο ηθτάει περιοριςμό των παρεμβάςεων τθσ κεντρικισ κυβζρνθςθσ ςτθ διοίκθςθ των πανεπιςτθμίων .............................................................................................................. 35

30. Κίνα: Ζρευνα για διδακτικά εγχειρίδια που διαδίδουν “Δυτικζσ αξίεσ” ςτα πανεπιςτιμια τθσ Κίνασ ............................................................................................................................................... 36

31. Κίνα: Το Μακάο κερδίηει ζδαφοσ ωσ δθμοφιλισ προοριςμόσ πανεπιςτθμιακϊν ςπουδϊν για τουσ Κινζηουσ ................................................................................................................................. 37

32. Λνδία: Διαρροι ανκρϊπινου δυναμικοφ και πόρων για ςπουδζσ ςτο εξωτερικό ......................... 38

33. Λνδία: Ενίςχυςθ προγραμμάτων ςπουδϊν που ςτοχεφουν ςτθν καλλιζργεια δεξιοτιτων κι ςτισ επαγγελματικζσ προοπτικζσ των αποφοίτων ........................................................................... 39

34. Νότια Αφρικι: Ρροβλθματιςμοί για επιμικυνςθ των προπτυχιακϊν ςπουδϊν κατά ζνα ζτοσ ....................................................................................................................................................... 40

35. Ειςβολι ‘diplomamills’ ςτον αραβικό κόςμο ................................................................................. 41

36. Accreditation and quality assurance in Arab universities .............................................................. 42

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/4/

37. Αςία: Θ επόμενθ υπερδφναμθ ςτθν ανϊτατθ εκπαίδευςθ; .......................................................... 44

38. Αφρικι: Σχετικά με τθν 1θ Σφνοδο για τθν Αφρικανικι Ανϊτατθ Εκπαίδευςθ ............................. 46

39. Αφρικι: Ανάγκθ να ξαναηωντανζψουν οι ανκρωπιςτικζσ ςπουδζσ .............................................. 48

40. Διεκνζσ Συνζδριο για τθ Διεκνοποίθςθ τθσ Ανϊτατθσ Εκπαίδευςθσ ............................................ 49

41. Νζα δθμοςίευςθ: Εγχειρίδιο για τθν εφαρμογι τθσ ταξινόμθςθσ ISCED 2011 ............................. 49

Στοιχεία επικοινωνίασ .......................................................................................................................... 49

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/5/

1. Ευρωπαϊκό Ταμείο Στρατθγικϊν Επενδφςεων και επιπτϊςεισ ςτα ευρωπαϊκά πανεπιςτιμια Θ EUA (EuropeanUniversityAssociation) ζδωςε ςτθ δθμοςιότθτα, ςτισ αρχζσ Μαρτίου, μια ανάλυςθ με μορφι policybrief για τισ επιπτϊςεισ που κατά τισ εκτιμιςεισ τθσ κα ζχει ςτα ευρωπαϊκά πανεπιςτιμια θ δθμιουργία και λειτουργία του Ευρωπαϊκοφ Ταμείου Στρατθγικϊν Επενδφςεων (EuropeanFundforStrategicInvestments – EFSI), γνωςτοφ και ωσ ςχεδίου Juncker. Ενθμζρωςθ για τα ςχετικά με το EFSI μπορεί να αναηθτθκεί ςτθ ςχετικι ανακοίνωςθ (pressrelease) που εξζδωςε ςτισ 15.1.2015 θ Ευρωπαϊκι Επιτροπι, κακϊσ επίςθσ και ςτθν πρόταςθ Κανονιςμοφ που υπζβαλε θ Επιτροπι προσ το Ευρωπαϊκό Κοινοβοφλιο και το Συμβοφλιο ςτισ 13.1.2015 για το EFSI, αλλά και ςε μια ςχετικι ενθμερωτικι ζκδοςθ τθσ Επιτροπισ με μορφι ερωτιςεων και απαντιςεων. Θ EUA κεωρεί ότι θ ενεργοποίθςθ του EFSI κα ζχει αρνθτικζσ επιπτϊςεισ ςτθν πορεία ανάπτυξθσ των ευρωπαϊκϊν πανεπιςτθμίων, ιδίωσ ςε ό,τι αφορά τουσ τομείσ τθσ ζρευνασ, τθσ καινοτομίασ και τθσ αριςτείασ. Κατά τθν EUA, παρόλο που οι ςτόχοι του EFSIκαλφπτουν και τουσ τομείσ τθσ εκπαίδευςθσ, τθσ ζρευνασ και τθσ καινοτομίασ, τα πρϊτα βιματα και οι πρϊτεσ πρωτοβουλίεσ ωσ τϊρα δείχνουν ότι θ προτεραιότθτα δίνεται ςτισ επενδφςεισ ςε μεγάλεσ υποδομζσ, κυρίωσ ςτουσ τομείσ των μεταφορϊν και τθσ ενζργειασ. Κατά τθν EUA, οι προτεραιότθτεσ αυτζσ δεν αφινουν πολλά περικϊρια ςτα ευρωπαϊκά πανεπιςτιμια. Επιπροςκζτωσ, θ EUA επιςθμαίνει το γεγονόσ ότι για τθ λειτουργία του EFSI χρειάςτθκε να μεταφερκοφν πόροι από προγράμματα ςτα οποία μζχρι ςιμερα ςυμμετείχαν ςε ανταγωνιςτικι βάςθ τα ευρωπαϊκά πανεπιςτιμια, πράγμα το οποίο ςθμαίνει ότι τα πανεπιςτιμια κα χάςουν πόρουσ από τα προγράμματα αυτά, χωρίσ όμωσ από τθν άλλθ μεριά να μποροφν να αναπλθρϊςουν τισ απϊλειεσ μζςω τθσ ςυμμετοχισ τουσ ςτισ δράςεισ του EFSI. HEUA όμωσ προςκζτει και ζναν ακόμθ ςοβαρό λόγο για τον οποίο τα ευρωπαϊκά πανεπιςτιμια δεν κα μπορζςουν να ωφελθκοφν από το EFSI. Ρρόκειται για το γεγονόσ ότι το EFSI κα παρζχει πόρουσ ςτθ βάςθ του δανειςμοφ και όχι ςτθ βάςθ τθσ απλισ χρθματοδότθςθσ, όπωσ ςυνζβαινε ωσ τϊρα. Κακϊσ όμωσ εξθγεί θ EUA, τα ευρωπαϊκά πανεπιςτιμια δεν μποροφν να δανειοδοτοφνται, κακϊσ τοφτο απαγορεφεται ςτισ περιςςότερεσ χϊρεσ τθσ Ευρϊπθσ. Ραρατίκενται, ςτθ ςυνζχεια, ςυνοπτικά τα πζντε βαςικά ςθμεία των επιφυλάξεων, των ανθςυχιϊν, αλλά και των προτάςεων τθσ EUA για το EFSI, όπωσ αυτά αποτυπϊνονται ςτο ςχετικό policybrief.

EFSI operates on the basis of a debt financing mechanism; it offers loans - not subsidies like Horizon 2020 competitive funding. The beneficiaries of EFSI support must therefore repay the amounts received. In most EU Member States, borrowing money is restricted or even prohibited for universities.

The nature and the scale of projects considered exclude universities from the scheme. The currently available list of proposed projects clearly prioritises large investment operations, primarily related to the development of infrastructure such as transport and energy.

The intention is to start supporting projects before the end of 2015. This leaves little scope for new projects. Universities may benefit as possible suppliers or end-users but there is little opportunity to become active partners.

EFSI is to a large part financed by diverting funds from European research and this sets an unacceptable precedent of reducing research funding to support other activities. It also sends the wrong signal to EU member states, where research funding is often already under threat, shown by EUA’s Public Funding Observatory.

EUA makes specific proposals, including shifting some of the cuts from Horizon

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/6/

2020 to the Connecting Europe Facility – given the strong focus on transport in the projects submitted by Member States. EUA also calls for no future cuts to Horizon 2020, for unused funds to flow back into research and ensuring strong research criteria in the selection of projects.

Στο μεταξφ, οι επιτροπζσ του Ευρωπαϊκοφ Κοινοβουλίου που εμπλζκονται ςτθν υπόκεςθ του EFSIζδωςαν ςτθ δθμοςιότθτα τα ςχζδια των δικϊν τουσ reports, τα οποία κα αποτελζςουν τθ βάςθ για τισ ςχετικζσ επεξεργαςίεσ του Κοινοβουλίου. Σε νεότερθ ανακοίνωςι τθσ θ EUAχαιρετίηει το γεγονόσ ότι τα draftreportsτων παραπάνω επιτροπϊν ζχουν λάβει υπόψθ τα επιχειριματα και τισ ανθςυχίεσ που ζχουν διατυπωκεί από τον πανεπιςτθμιακό χϊρο ςε ςχζςθ με το EFSI. Στθ βάςθ αυτι, τα draftreports προτείνουν ςυγκεκριμζνεσ τροποποιιςεισ ςτα ςχζδια που ζχει ανακοινϊςει θ Ευρωπαϊκι Επιτροπι, ιδιαίτερα ςε ό,τι αφορά τθν απαλοιφι του Horizon 2020 ωσ μίασ από τισ πθγζσ χρθματοδότθςθσ του μθχανιςμοφ. Το περιεχόμενο των παραπάνω draftreports κακϊσ επίςθσ και τα άλλα επίςθμα κείμενα μποροφν να αναηθτθκοφν μζςω ςχετικϊν υπερςυνδζςεων που εμπεριζχονται ςτθν παραπάνω ανακοίνωςθ τθσ EUA. Ρθγζσ: EUA Newsletter Νο. 5 - 6 March 2015 EUA Newsletter Νο. 6 - 20 March 2015

2. Διδακτορικζσςπουδζσ (Doctoral Education: The Shape of Things to Come) Στοτεφχοσ 1 του InfoNews (καταχϊρθςθΝο. 6) είχεγίνειαναφοράςτθν 8θκεματικιςυνάντθςθεργαςίασ (workshop) του Council for Doctoral Education(CDE)τθσ EUA, πουπραγματοποιικθκεςτισ 22 και 23 Λανουαρίου 2015 ςτο Aix-Marseille University ςτθΜαςςαλίαμεκζμα “EUA/CDE Workshop on Regional Engagement and Doctoral Education”. Θ εν λόγω ςυνάντθςθ εργαςίασ ιταν ενταγμζνθ ςε μια ςειρά δράςεων διαμόρφωςθσ πολιτικισ που αναπτφςςει θ EUA ςχετικά με τισ διδακτορικζσ ςπουδζσ ςτθν Ευρϊπθ. Ειδικότερα, οι δράςεισ αυτζσ αναπτφςςονται ςτο πλαίςιο του Council for DoctoralEducation τθσ EUA κάτω από τον γενικό τίτλο “DoctoralEducation: TheShapeofThingstoCome”. Στόχοσ αυτϊν των δράςεων είναι να εντοπιςτοφν τα μείηονα ηθτιματα για τισ διδακτορικζσ ςπουδζσ ςτα ευρωπαϊκά πανεπιςτιμια. Ραρατίκενται ςτθ ςυνζχεια χαρακτθριςτικά αποςπάςματα από τθ ςχετικι ιςτοςελίδα τθσ EUA.

The policy initiative examines what is waiting just beyond the horizon, articulates the challenges that doctoral education is facing and identifies its potential for developing universities and society at large.

Doctoral education in Europe is entering a new phase after a decade of rapid and thorough reforms. Universities across the continent have expanded and professionalised doctoral education, establishing doctoral schools and management units in order to ensure the quality of the doctorate. EUA’s Salzburg Principles (2005) and Recommendations (2010) have facilitated this process as a basis for carrying out reforms, particularly setting up institutional structures and procedures to support doctoral education.

However, this reform period is coming to an end. Most universities have established structures for the management of doctoral education; there are procedures in place to ensure transparency, quality and efficiency. Professionalization has led to deeper integration of doctoral education in the core missions of universities. This means that the major challenges that universities

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/7/

are facing in research, teaching and outreach have direct consequences for doctoral education.

However, doctoral education also has the potential to enhance these missions and help in overcoming the challenges. Moreover, the long-term challenges for Europe regarding demography, competitiveness and sustainability need to be solved by fully using the potential of Europe and its citizens; here doctoral education plays an important part in terms of helping to fulfil the potential of research and innovation.

Στθ ςυνζχεια, παρατίκεται το πρόγραμμα όλων των ςυναφϊν εκδθλϊςεων που ζχουν ιδθ πραγματοποιθκεί ι κα πραγματοποιθκοφν ωσ τον Λοφνιο 2015.

22-23 January 2015, Regional engagement, EUA-CDE Annual Thematic Workshop, Aix-Marseille University, France

20 February 2015, Capacity building – developing research for doctoral education, Comenius University, Bratislava, Slovakia

20 March 2015, Ethics in doctoral education, University of Gothenburg, Sweden

18-19 June 2015, Common discussion: The Future of Doctoral Education – where do we go from here? EUA-CDE Annual Meeting, Technical University Munich, Germany

Ρθγι: EUA Newsletter Νο. 5 - 6 March 2015

3. Η δζκατθ επζτειοσ του Χάρτθ και του Κϊδικα των Ευρωπαίων Ερευνθτϊν Στισ 3 Μαρτίου 2015, θ Ευρωπαϊκι Επιτροπι οργάνωςε εορταςμό για τθν 10θ επζτειο του Χάρτθ και του Κϊδικα των Ευρωπαίων Ερευνθτϊν (EuropeanCharterforResearchersandCodeofConductfortheRecruitmentofResearchers). Ππωσ αναφζρεται ςτθ ςχετικι ιςτοςελίδα τθσ EUA, περιςςότεροι από 1500 ερευνθτικοί φορείσ από 40 χϊρεσ ςτθν Ευρϊπθ ζχουν υιοκετιςει και εφαρμόηουν τα δφο αυτά κείμενα. Ραρατίκεται ςτθ ςυνζχεια θ διάκριςθ μεταξφ των δφο αυτϊν κειμζνων.

While the Charter addresses the roles, responsibilities and entitlements of researchers and their employers or funding organisations, the Code aims to improve recruitment, make selection procedures fairer and more transparent, and proposes different means of judging merit.

Ρεριςςότερεσ πλθροφορίεσ για τον Χάρτθ και για τον Κϊδικα μποροφν να αναηθτθκοφν ςε ςχετικό ενθμερωτικό κείμενο τθσ Ευρωπαϊκισ Επιτροπισ με μορφι ερωτιςεων και απαντιςεων. Ρθγι: EUA Newsletter Νο. 5 - 6 March 2015

4. Σθμαντικι αφξθςθ των προτάςεων ερευνθτικϊν χρθματοδοτιςεων ςτο πλαίςιο του Horizon 2020

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/8/

Ο Επίτροποσ τθσ Ευρωπαϊκισ Ζνωςθσ για τθν ζρευνα CarlosMoedasανακοίνωςε τθ ςθμαντικι αφξθςθ των προτάςεων για ερευνθτικι χρθματοδότθςθ που υποβλικθκαν τουσ τελευταίουσ 14 μινεσ ςτο πλαίςιο του Horizon 2020. Ππωσ διλωςε ο Moedas, υποβλικθκαν περίπου 14.000 προτάςεισ, οι περιςςότερεσ από τισ οποίεσ αφοροφςαν τθν υγεία, τθ νανοτεχνολογία, τθν πλθροφορικι και τθν αςφάλεια. Επίςθσ, ο Επίτροποσ ςθμείωςε ότι πάνω από το ζνα τρίτο των προτάςεων προζρχονταν από τον ιδιωτικό τομζα. Κατά τον Moedas, ο μεγάλοσ αρικμόσ των προτάςεων που υποβλικθκαν, ςε ςυνδυαςμό με τον περιοριςμό των περιοχϊν αριςτείασ ςτισ οποίεσ εςτιάηει πλζον το Horizon 2020, κα ζχει ωσ αποτζλεςμα τθν αφξθςθ του ανταγωνιςμοφ. Κατά ςυνζπεια, αναμζνεται ότι κα εγκρικοφν για χρθματοδότθςθ οι κορυφαίεσ προτάςεισ από άποψθ ποιότθτασ. Ραράλλθλα όμωσ, θ Ευρωπαϊκι Επιτροπι προβλθματίηεται για το μικρό ποςοςτό επιτυχίασ των προτάςεων που υποβάλλονται. Το ποςοςτό αυτό κυμαίνεται κατά μζςο όρο μεταξφ 14% και 15% όπωσ προκφπτει και από τα αποτελζςματα του πρόςφατου γφρου χρθματοδοτιςεων που ανακοινϊκθκαν από το EuropeanResearchCouncil. Κατά τον Επίτροπο, αναηθτοφνται τρόποι αντιμετϊπιςθσ του φαινομζνου, όπωσ είναι π.χ. θ απλοφςτευςθ των διαδικαςιϊν υποβολισ προτάςεων, αλλά και θ κζςπιςθ μιασ αρχικισ φάςθσ προεπιλογισ ςτθ λογικι του “ΝΑΛ ι ΟΧΛ”, χωρίσ δθλαδι recommendationsγια αλλαγζσ. Ραράλλθλα, ο Επίτροποσ διλωςε ότι πολλζσ από τισ προτάςεισ που απορρίπτονται κα μποροφςαν να διεκδικιςουν χρθματοδότθςθ είτε από τα Διαρκρωτικά Ταμεία τθσ Ευρωπαϊκισ Ζνωςθσ είτε από το νζο ταμείο χρθματοδότθςθσ επενδφςεων (EFSI) βάςει του ςχεδίου Juncker. Σθμειϊνονται όμωσ, εν προκειμζνω, οι επιφυλάξεισ που ζχει διατυπϊςει θ EUA (EuropeanUniversityAssociation) για το κατά πόςο το EFSIμπορεί να είναι χριςιμο για τα ευρωπαϊκά πανεπιςτιμια (βλ. καταχϊρθςθ Νο. 1 ςτο παρόν τεφχοσ). Ρθγι: EUA Newsletter Νο. 6 - 20 March 2015

5. Η Δια Βίου Μάκθςθ ωσ ανκρϊπινο δικαίωμα και ωσ δθμοκρατικι αξία Θ θλεκτρονικι ζκδοςθ UniversityWorldNews δθμοςίευςε ςτο τεφχοσ 358 (15 Μαρτίου 2015) άρκρο του PatrickBlessingerμε τίτλο“Lifelonglearningasahumanright”, το οποίοαναφζρεται ςτθ ςθμαςία τθσ δια βίου μάκθςθσ ςτθ ςφγχρονθ εποχι. Ο Blessingerχαρακτθρίηει τθν εξάπλωςθ και τθ γενίκευςθ τθσ δια βίου μάκθςθσ ωσ αποτζλεςμα, αλλά ταυτόχρονα και ωσ ςυςτατικό ςτοιχείο, των επαναςτατικϊν αλλαγϊν που ςυμβαίνουν ςτθν ανϊτατθ εκπαίδευςθ παγκοςμίωσ τισ τελευταίεσ δεκαετίεσ. Κατά τον Blessinger, oι επαναςτατικζσ αυτζσ αλλαγζσ απεικονίηονται πιο κακαρά και εφγλωττα ςτθ ραγδαία αφξθςθ των ποςοςτϊν ςυμμετοχισ ςτθν ανϊτατθ εκπαίδευςθ ςτθ ςφγχρονθ εποχι. Επικαλείται δε τα ςχετικά ςτοιχεία του ΟΟΣΑ, ςφμφωνα με τα οποία θ ςυμμετοχι ςτθν ανϊτατθ εκπαίδευςθ παγκοςμίωσ αναμζνεται να φτάςει το 2025 ςτα 262 εκατ. φοιτθτζσ (από τα μόλισ 28 εκατ. που ιταν το 1970). Κατά τον Blessinger,θ παγκόςμια ηιτθςθ για ανϊτατθ εκπαίδευςθ, θ οποία ςυνδζεται, αφενόσ μεν με το φαινόμενο τθσ παγκοςμιοποποίθςθσ, αφετζρου δε με τθ διεκνοποίθςθ τθσ ανϊτατθσ εκπαίδευςθσ, ζχει οδθγιςει ςε νζα μοντζλα πρόςβαςθσ ςτθν ανϊτατθ εκπαίδευςθ, αλλά και ςε νζα μοντζλα παροχισ ανϊτατθσ εκπαίδευςθσ, αυξάνοντασ με τον τρόπο αυτό τισ επιλογζσ των φοιτθτϊν, αλλά και τον βακμό κινθτικότθτάσ τουσ. Ραρατίκενται ςτθ ςυνζχεια αποςπάςματα από το άρκρο του Blessingerπου αναφζρονται ςτθ ραγδαία εξάπλωςθ των πολιτικϊν αυτϊν, αλλά και ςε οριςμζνα κοινωνικά χαρακτθριςτικά τουσ.

It is amazing to see how quickly these innovations and government reforms

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/9/

have developed to address the huge pent-up demand for higher education worldwide. This demand is coming from all demographic sectors and has led to the increasing diversification of institutional types and educational offerings.

In addition, the increasing calls to widen participation by removing unnecessary access barriers and by eliminating the monopolisation of higher education by historically privileged groups and by improving practices that facilitate the free flow of higher education services across borders, have helped fuel this expansion.

As a result, over the last few generations we have experienced, in many countries, a shift from elitist higher education systems towards mass and universal systems. For example, higher education in the UK has evolved from an elitist privileged system to one that is more egalitarian – and that country has been a pioneer and leader in the concept of open education.

Higher education systems in the US and Canada have also become highly diversified and pluralistic by using a variety of access and funding models to widen participation.

ΚατάτονBlessinger, θδιαβίουμάκθςθεμπεριζχει“δφοςυνμία” ζννοιεσ-αντιλιψεισ-αρχζσπουκακορίηουντονζο, ςφγχρονοςκθνικότθσανϊτατθσεκπαίδευςθσπαγκοςμίωσ. Οιδφοζννοιεσείναιθμάκθςθχωρίσχρονικάόρια (learningthroughoutlife) καιθμάκθςθγιαόλουσ (changingthemind-setofelitismandexclusivityofhighereducationandadoptinganinclusivemind-set). Οι ζννοιεσ αυτζσ κεμελιϊνουν, ςτθν ουςία, τθν αντίλθψθ τθσ δια βίου μάκθςθσ ωσ βαςικοφ ανκρϊπινου δικαιϊματοσ.Και παράλλθλα, οδθγοφν ςτθν τρίτθ ζννοια που είναι θδθμοκρατικιανϊτατθεκπαίδευςθ (democratisinghighereducation). Με άλλα λόγια, ο Blessingerκεωρεί ότι θ ανϊτατθ εκπαίδευςθ είναι ο προνομιακόσ χϊροσ για τθν υλοποίθςθ τθσ δια βίου μάκθςθσ και ότι θ μάκθςθ για όλουσ και χωρίσ χρονικά όρια δεν μπορεί να γίνει πράξθ παρά μόνο μζςα ςε μία δθμοκρατικι ανϊτατθ εκπαίδευςθ. Στθ ςυνζχεια, παρατίκενται χαρακτθριςτικά αποςπάςματα του άρκρου του Blessinger,που κινοφνται ακριβϊσ ςτθν παραπάνω κατεφκυνςθ.

Learning throughout life Traditional boundaries for higher education institutions have become

increasingly fluid as they try to adapt to the rapidly changing conditions of an increasingly hyper-connected, globalised world.

Higher education is entering a brave new era – an era where lifelong (and life-wide) learning is increasingly viewed as a basic human right.

The notion of lifelong learning as a human right (and post-secondary education as a major vehicle for delivering those lifelong learning opportunities) has started to gain more traction because of its growing importance in the work and social lives of people.

This changing attitude about the necessity for lifelong learning is, in part, also a response to the antiquated notion that all required learning can be achieved solely through a set period in formal education, such as three or four years as an undergraduate. Together with the steadily decreasing shelf-life of new knowledge, this has created a need for people to continually learn through every stage of their lives.

Adopting an inclusive mind-set Recognising the need for lifelong learning requires a fundamental change in

mind-set because higher education has been, by and large, rooted in a mind-

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/10/

set of elitism and exclusivity for nearly all of its 800-year history. Fortunately however, we have started to make a shift from that mind-set

towards one of diversity and inclusivity. This shift is also a reflection of the cultural changes occurring in the broader societies in which higher education systems operate.

Given the scale and complexity of the political, economic, social and ecological problems that face the world, it is imperative that higher education serves as a vehicle to help narrow lingering patterns of discrimination, prejudice and oppression.

Democratising higher education To democratise higher education further and more globally, we as educators

must take the lead in continuing to move higher education from a mind-set of exclusivity, which tends to be oriented around power and privilege claims, and towards one of inclusivity, oriented around fairness and self-determination.

Making this shift is important because systems based on exclusion tend to foster closed systems whereas those based on inclusion tend to foster open systems which, in turn, allow for greater lifelong learning opportunities.

Inclusive systems are driven primarily by the needs of individuals and society and are characterised by the democratic ideals of participation, representation and pluralism.

The changing mind-set developing around the world has enormous implications for the future of higher education globally. Lifelong learning must be based on a democratic vision of higher education that is diverse, inclusive, representative and rooted in an ethos of political, social and economic justice.

Amid the inherent tensions between these ideals, and the practical realities of governing higher education institutions within national cultures with complex histories, lies the hope of a more democratic worldwide higher education system that works for all.

Δυο λόγια για τον ςυγγραφζα του άρκρου: Patrick Blessinger is the founder of the International Higher Education Teaching and Learning Association and Adjunct Associate Professor St John’s University in New York City, USA. He is co-editor with John P. Anchan of Democratizing Higher Education: International comparative perspectives.

Ρθγι: University World News Global Edition, Issue 358, 15 March 2015

6. Πϊσ προςδιορίηεται ζνα Διεκνζσ Πανεπιςτιμιο; ΘθλεκτρονικιζκδοςθUniversityWorldNewsδθμοςίευςεςτοτεφχοσ 359 (22 Μαρτίου2015) άρκροτουHansdeWitμετίτλο“WhatisanInternationalUniversity?”, ςτο οποίο αναλφεται το περιεχόμενο τθσ διεκνοποίθςθσ ωσ ςτοιχείου τθσ ςτρατθγικισ των ευρωπαϊκϊν πανεπιςτθμίων, ωσ ςτοιχείου που ςυμβάλλει ςτθ διαςφάλιςθ ποιότθτασ και, εντζλει, ωσ ςτοιχείου που προςδιορίηει ζνα πανεπιςτιμιο ωσ “διεκνζσ”. ΟdeWitαναφζρεταιςεάρκροτθσJaneKnight, adjunct professor in the University ofToronto, μετίτλο “Whatisaninternationaluniversity?” πουδθμοςιεφτθκεςτθνπρόςφατθζκδοςθτουΟΟΣΑ“The State of Higher Education 2014”. Ραρατίκενται ςτθ ςυνζχεια αναφορζσ του deWit ςτο άρκρο τθσ Knight.

Knight starts by saying that there is much confusion as to what it actually means for a university to be international. In fact, she states, the term is not

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/11/

important; more important is the approach or model used. She identifies three “generations” of International University: an

internationalised university with a diversity of international partnerships, international students and staff and multiple collaborative activities; universities with satellite offices in the form of branch campuses, research centres and management or project offices; and most recently, standalone institutions co-founded or co-developed by two or more partner institutions from different countries.

Ακολουκοφν ςτθ ςυνζχεια αναφορζσ των ςχολίων του deWitπάνω ςτθν ανάλυςθ τθσ Knight.

I have sympathy with her argument that it is a fact that institutions and others use the term ‘International Universities’ so we had better try to analyse and categorise what they mean by it. But besides the fact that she makes no clear reference to the dimension of internationalisation at home, the categories she uses, particularly the first category, are so broad that it does not really help to define what an International University is.

In my view, it would be better to say that the first category consists of universities that are internationally cooperative, the second group are universities that are internationally active and the third are those that are internationally operative.

Στθν παραπάνω ανάλυςθ, ο deWit κάνει ιδιαίτερθ αναφορά ςτθ διάςταςθ του “internationalisationathome”, δθλαδι ςτισ πολιτικζσ και ςτισ πρακτικζσ που αναπτφςςει ζνα πανεπιςτιμιο, προκειμζνου να διαμορφϊςει μια “κουλτοφρα διεκνοποίθςθσ” που να διαπερνά ολόκλθρθ τθν πανεπιςτθμιακι κοινότθτα, θ οποία να ςυνοδεφεται και να ολοκλθρϊνεται μζςα από τισ κατάλλθλεσ πρωτοβουλίεσ. Κζλοντασ να αναδείξει τθ ςθμαςία που ζχει αποκτιςει ςιμερα ςτθν Ευρϊπθ θ ζννοια τθσ διεκνοποίθςθσ, ο deWit ςθμειϊνει ότι θ “επίδοςθ” ενόσ πανεπιςτθμίου ςτον τομζα σ διεκνοποίθςθσ ζχει αρχίςει να περιλαμβάνεται μεταξφ των κριτθρίων που χρθςιμοποιοφνται ςιμερα από διάφορα rankings, παγκόςμια, περιφερειακά και εκνικά. Ωσ παράδειγμα δε, αναφζρει αφενόσ μεν το ranking των TimesHigherEducationαφετζρου δε το U-Multirank (για τθν περίπτωςθ του U-Multirank, βλ. ςχετικά καταχϊρθςθ No. 11 ςτο τεφχοσ 1 του InfoNews). Στθ ςυνζχεια παρατίκενται οι ςχετικζσ αναφορζσ του deWit.

Books, articles and papers have been written about internationalisation; they are referred to in global, regional and national rankings, and you find them in mission statements and policy documents all over the world. Yet the exact meaning of these terms is unclear and they are only perceptions and interpretations, not commonly acknowledged indicators or defined concepts.

‘International University’ seems to be the new fashionable term in this category. Recently, it has appeared in international rankings: for instance, the Times Higher Education, or THE, Ranking of the 100 most International Universities of the World 2015.

Moreover, U-Multirank recently published a ranking showing the international orientation of 237 universities. The latter ranking differs from the THE one in that it does not talk about ‘International University’ but about ‘International Orientation’, but it fits with the apparent trend to try to identify what an international university is.

What the two have in common is that they rank these universities and use

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/12/

more or less the same quantitative indicators to do so. THE uses as indicators the number of international students, the number of international staff and the number of internationally co-authored publications.

These are quite similar to the four measures used by U-Multirank: strong incoming and outgoing mobility, a high proportion of international staff and doctoral graduates, and a strong record of research publication in collaboration with academics abroad.

But is it possible to define what an ‘International University' is? And does their approach, using only a small number of quantitative indicators, make sense?

Θ βαςικι κζςθ του deWitείναι ότι θ διεκνοποίθςθ πρζπει να κεωρθκεί ωσ θ διαδικαςία εκείνθ που βοθκάει ζνα πανεπιςτιμιο να βελτιϊνει τθν ποιότθτα του τριπτφχου τθσ αποςτολισ του, δθλαδι τθν ποιότθτα τθσ εκπαίδευςθσ, τθν ποιότθτα τθσ ζρευνασ και τθν ποιότθτα των υπθρεςιϊν προσ τθν κοινωνία. Κατά τον deWit, ςυνεπϊσ, θ διεκνοποίθςθ δεν είναι αυτοςκοπόσ αλλά μζςο, γεγονόσ το οποίο κακιςτά ακόμα πιο δφςκολο τον οριςμό ενόσ πανεπιςτιμιου ωσ διεκνοφσ. Λόγω του ότι είναι δφςκολο να προςδιοριςτεί επακριβϊσ θ ζννοια του ‘διεκνοφσ πανεπιςτθμίου’, ο deWit υιοκετεί μια διαφορετικι προςζγγιςθ θ οποία ζχει ωσ αφετθρία ςχετικι πρωτοβουλία του EuropeanConsortiumforAccreditation (ECA), το οποίο ζχει επίςθσ αναπτφξει ζνα εργαλείο αξιολόγθςθσ τθσ διεκνοποίθςθσ, το CertificateforQualityinInternationalisation (CeQuInt), το οποίο εφαρμόηεται τόςο επί ιδρυμάτων όςο και επί προγραμμάτων ςπουδϊν. Ραρατίκενται ςτθ ςυνζχεια τα κατά τον deWitβαςικά ςτοιχεία του CeQuIntκαι οι κφριεσ διαφοροποιιςεισ του από τα κριτιρια αξιολόγθςθσ που χρθςιμοποιοφν το rankingτου THEκαι το U-Multirank.

The difference with the THE and U-Multirank assessment criteria is not only that CeQuInt explicitly focuses on quality, but that its standards are also quality-based. Quantitative indicators are only used to show relevant trends which reveal what the quality and impact is.

At institution level the CeQuInt standards are: intended internationalisation, action plans, implementation, its enhancement and its governance. For the programme level, they are: intended internationalisation, international and intercultural learning, teaching and learning, staff and students. Each standard has a small number of criteria.

At both levels it is explicitly asked that programmes and institutions demonstrate that “the internationalisation goals explicitly include measures that contribute to the overall quality of the programme”. In this way the certificate also makes clear that internationalisation is not a goal in itself, but a way to enhance the quality of what is being offered.

There is no perfect way to measure the quality of internationalisation and the contribution of internationalisation to the overall quality of education, certainly not at the institutional level.

The CeQuInt standards at the programme level provide a better opportunity than those at the institutional level to reveal the quality of the curriculum and teaching and learning as well as the role students, graduates and staff play in this.

Από το άρκρο ςυνάγεται ότι ο deWitκεωρεί ότι το CeQuIntπροςεγγίηει τθν ζννοια τθσ διεκνοποίθςθσ ωσ μζςο ςυνεχοφσ βελτίωςθσ τθσ ποιότθτασ (και όχι ωσ αυτοςκοπό). Και

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/13/

καταλιγει με κάποιεσ ςκζψεισ ςχετικά με το πϊσ κα ζπρεπε τα ευρωπαϊκά πανεπιςτιμια να χειρίηονται το όλο κζμα ςτο μζλλον. Οι ςχετικζσ αναφορζσ παρατίκενται ςτθ ςυνζχεια.

I am afraid that in future, more and more universities will refer in their mission statements and policies to the fact that they are an International University without making explicit what they mean by it. They will make use of rankings like THE and U-Multirank.

Universities should not fall into the temptation to use seemingly attractive but vague terms, but focus on the quality of what they are doing. As in the case of the other buzzwords of the day, I am afraid we cannot stop them from doing so, but at least they can look at CeQuInt as an alternative option.

Δυο λόγια για τον ςυγγραφζα του άρκρου: Hans de Wit is Director of the Centre for Higher Education Internationalisation, or CHEI, of the Università Cattolica del Sacro Cuore in Milan, Italy, and professor of internationalisation of higher education at the Amsterdam University of Applied Sciences, the Netherlands. Ρθγι: University World News Global Edition, Issue 359, 22 March 2015

7. Ανταγωνιςμόσ ι ςυνεργαςία ςτθν ανϊτατθ εκπαίδευςθ; ΘθλεκτρονικιζκδοςθUniversityWorldNewsδθμοςίευςεςτοτεφχοσ 359 (22 Μαρτίου2015) άρκροτουGeoffMaslenμετίτλο“Evenuniversitycompetitorsarejoiningforces”, ςτο οποίο παρουςιάηονται παραδείγματα πανεπιςτθμίων ι ςχολϊν που εγκαταλείπουν τισ λογικζσ ανταγωνιςμοφ μεταξφ τουσ και τισ αντικακιςτοφν με λογικζσ ςτρατθγικϊν ςυμμαχιϊν και ςυνεργαςιϊν. Ραρατίκεται ςτθ ςυνζχεια θ ςχετικι ειςαγωγικι αναφορά του άρκρου.

The idea of universities collaborating with others around the world is no longer unusual but, increasingly, university faculties and schools are also forming alliances with their counterparts in other institutions to boost research output, improve graduation rates, attract students to potentially unpopular programmes and improve existing curricula.

Το πρϊτο παράδειγμα που παρατίκεται ςτο άρκρο αναφζρεται ςτθ ςυμμαχία με τθν ονομαςία “PharmAlliance” που ςυγκρότθςαν πρόςφατα ςτον τομζα των φαρμακευτικϊνεπιςτθμϊνπανεπιςτιμιααπότρεισδιαφορετικζσχϊρεσ: Το UniversityCollegeLondon, το UniversityofNorthCarolinaatChapelHill και το MonashUniversityinMelbourne. Ραρατίκενται, ςτθ ςυνζχεια, ςχετικζσ αναφορζσ του άρκρου.

The latest example involves three of the world’s premier pharmacy schools that have joined forces to create a 'PharmAlliance' – a five-year partnership their leaders expect will transform research, education and practice in pharmacy and the pharmaceutical sciences.

University College London, the University of North Carolina at Chapel Hill and Monash University in Melbourne are partners in the PharmAlliance. The three heads of pharmacy signed an initial five-year memorandum of understanding last week that will provide a framework for the creation of the partnership between their schools.

The three deans said they would work together to “transform education and curriculum development, pursue new and transformative research initiatives,

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/14/

and to enhance professional practice in pharmacy and the pharmaceutical sciences”.

“The partners will form new research collaborations that will enable them to more effectively and rapidly address major international issues in the fields of drug discovery, nanomedicine development and nanotechnology. The partners will have the opportunity to access research funds that each nation allocates for international research partnerships”, they said.

Το δεφτερο παράδειγμα του άρκρου είναι θ περίπτωςθ πζντε κορυφαίων ςχολϊν μθχανικϊν του Καναδά οι οποίεσ τον Λανουάριο του 2015 αποφάςιςαν να ςταματιςουν τον μεταξφ τουσ ανταγωνιςμό και να αρχίςουν να ςυνεργάηονται, προκειμζνου να προαγάγουν τα μεταπτυχιακά τουσ προγράμματα. Ραρατίκενται ςτθ ςυνζχεια ςχετικζσ αναφορζσ του άρκρου.

The engineering faculties at the universities of Alberta, British Columbia, Toronto, Waterloo and McGill University joined forces to form the Canadian Graduate Engineering Consortium. The initiative has led to academic fairs at each institution for the various schools to showcase their graduate courses to current and recently graduated engineering students. These included panel discussions on the career benefits of advanced engineering education led by engineers with graduate degrees.

“One question that’s come up is why would competing engineering schools partner with each other? The schools were all aware of the apparent conflict”, said Bruce Hellinga, associate dean of graduate studies and international agreements in Waterloo’s engineering faculty, which initiated the consortium.

“We compete for students with all our peer institutions… but we recognise that we can work together to get this common message out about the need for graduate studies”.

Hellinga said one aim was to achieve full enrolments in their masters and PhD programmes. Engineers could usually get good jobs soon after earning an undergraduate degree and did not see the point of continuing their studies.

The consortium is now emphasising the greater professional and financial rewards for highly educated engineers in research and development, and the growing demand among employers for such professionals.

Στο άρκρο μπορεί να βρει κανείσ ςχετικζσ αναφορζσ και ςε τρεισ ακόμα ςυναφείσ πρωτοβουλίεσ, τα βαςικά ςτοιχεία των οποίων παρουςιάηονται ςτθ ςυνζχεια.

Expanding digital technology in the humanities Elsewhere in North America, Iowa’s private liberal arts college, Grinnell, and

the University of Iowa received a US$1,6 million grant last year from the Andrew W Mellon Foundation to develop humanities-centred collaborations to expand the use of digital technology among their academics and students.

Collaborative research in arts The faculty of arts at the University of Sydney decided in 2010 to introduce a

collaborative research scheme with grants to promote new projects that would encourage academics across schools and faculties to work together in emergent areas, and build research capacity in a range of different ways.

As a result of the programme, Sydney now has eight research centres in its arts faculty as well as 19 research groups that range from early modern

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/15/

literature and culture to the archaeology of Sydney, the university research community for Latin America, the biopolitics of science and social transformation group, and the international migration group.

Improving graduation rates for the poor Eleven US major research universities decided last September to create the

University Innovation Alliance in order to collaborate in boosting graduation rates for lower-income students. They set out to develop and share proven strategies for increasing student retention and graduation, with Arizona State University spearheading the initiative.

Ρθγι: University World News Global Edition, Issue 359, 22 March 2015

8. UNESCO: Οι φοιτθτζσ είναι προτεραιότθτα για τθν post-2015 educationagenda Στισ 19 και 20 Φεβρουαρίου 2015 πραγματοποιικθκε ςτο Ραρίςι μια περιφερειακι υπουργικι ςφνοδοσ τθσ UNESCOμε κζμα “Educationpost-2015”. Στθν περιφερειακι ςφνοδο ςυμμετείχαν εκπρόςωποι από τισ χϊρεσ τθσ Ευρϊπθσ και τθσ Βόρειασ Αμερικισ. Τα ςυμπεράςματα τθσ ςυνόδου ςυνοψίςτθκαν ςτο ParisStatementonEducationPost-2015. Στθ ςφνοδο ςυμμετείχε και θ EuropeanStudents’ Union (ESU), θ οποία είχε τθν ευκαιρία να υποςτθρίξει τθν άποψθ ότι οι μακθτζσ και οι φοιτθτζσ πρζπει να αντιμετωπίηονται ωσ ενεργοί και πλιρεισ εταίροι όχι μόνο ςτθν εκπαίδευςθ, αλλά και ςτθ διοίκθςθ τθσ εκπαίδευςθσ. Θ κζςθ αυτι ζγινε αποδεκτι και περιελιφκθ ςτθν παράγραφο 19 του ParisStatement, θ οποία και παρατίκεται ςτθ ςυνζχεια.

We recognise that the participation of children, students and young people in education governance, can help develop skills such as problem solving, critical thinking, and decision making, and strengthen the behavioural capacities required to effectively engage in society. We commit to strengthen existing and emerging education governance processes in formal and non-formal contexts and ensure the active involvement of children, students and young people, parents, families and communities and work with them to monitor the quality of educational services.

Στθ ςυνζχεια, παρατίκενται και άλλεσ προτάςεισ των φοιτθτϊν που ζχουν περιλθφκεί ςτο ParisStatementςφμφωνα και με τθ ςχετικι αναφορά ςτο τελευταίο ενθμερωτικό δελτίο τθσ ESU.

Other important achievements included the inclusion of student-centred learning, progressive language on the issue of sexual education, as well as a recognition that skills and learning outcomes are much more than just those that the labour market requests. ESU was happy to see that the latter was further explicitly recognised by a large number of present government officials.

Ρθγι: ESU, The Student Voice, Issue 1, March 2015

9. Ανάγκθ για μεγαλφτερθ ςυνζπεια (consistency) ςτον προςδιοριςμό των μακθςιακϊν αποτελεςμάτων

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/16/

Το κρίςιμο ηιτθμα τθσ ςυνζπειασ (consistency)των μακθςιακϊν αποτελεςμάτων απαςχόλθςε τθ ςυνάντθςθ του EuropeanQualificationsFrameworkAdvisoryGroup (EQFAG) ςτισ 3 και 4 Φεβρουαρίου 2015. Στο EQFAGςυμμετζχει και θ EuropeanStudents’ Union (ESU), τα δε ςχετικά με τθν παραπάνω ςυνάντθςθ ζχουν καταχωρθκεί ςτθ ςχετικι αναφορά του τελευταίου ενθμερωτικοφ δελτίου τθσ ESU.Στθ ςυνζχεια, παρατίκενται ςχετικζσ αναφορζσ του αντιπροζδρου τθσ ESU Fernando Galan Palomares.

ESU welcomes the proposal of the EQF AG and the countries’ efforts to further develop their approaches to learning outcomes. It fosters a culture for student-centered and accessibility of higher education.

Learning outcomes are a core principle for clear and transparent recognition procedures that also introduce alternative ways to enroll in higher education.

We described learning outcomes as custom formulated statements that describe minimum requirements for knowledge, skills, competences and attitudes, that the student is intended to acquire during the learning activity.

Θ γενικι άποψθ τθσ ESUγια το τι είναι και τι δεν είναι τα μακθςιακά αποτελζςματα παρατίκεται ςτθ ςυνζχεια.

Learning outcomes form a core conceptual basis for a student-centred educational system. A description of expected or desired learning outcomes should be a statement of things that the learner is expected to know, understand and be able to do at the end of a learning process. It should not refer to input criteria, such as what is taught exactly and what teaching methods are applied. ESU believes that learning outcomes should accommodate the multiple purposes that higher education serves; including the students’ preparation for an active citizenships and for their future careers, creating a broad advanced knowledge base and stimulating research and innovation.

Ρθγι: ESU, The Student Voice, Issue 1, March 2015

10. Οι Ευρωπαίοι φοιτθτζσ και θ κοινωνικι διάςταςθ τθσ ανϊτατθσ εκπαίδευςθσ Θ κοινωνικι διάςταςθ τθσ ανϊτατθσ εκπαίδευςθσ υπιρξε το κζμα τθσ 29θσ εξαμθνιαίασ ςυνόδου (EuropeanStudents’ Convention) τθσ EuropeanStudents’ Union (ESU) που πραγματοποιικθκε ςτθ ίγα τθσ Λετονίασ από 20 ωσ 23 Μαρτίου 2015. Συγκεκριμζνα, τοκζματθσςυνόδουιταν “The future of the Social Dimension of Higher Education in Europe from a student perspective”. Στθ διάρκεια τθσ ςυνόδου καλφφκθκαν κζματα από τα πζντε ευρωπαϊκά projectsςχετικά με τθν κοινωνικι διάςταςθ ςτα οποία θ ESUςυμμετείχε ι και εξακολουκεί να ςυμμετζχει. Συγκεκριμζνα, πρόκειται για τα εξισ projects:

PL4SD (Peer Learning For the Social Dimension): Social Dimension Observatory - SDO)

IDEAS (Identifying Effective Approaches to Enhancing the Social Dimension of Higher Education)

ESPRIT (Enhancing the Social Characteristics and Public Responsibility of Israeli Teaching through a HEI-Student Alliance)

Eurostudent-Eurograduate

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/17/

PASCL (Peer Assessment of Student-Centred Learning) Στθ ςυνζχεια, παρατίκενται δφο παράγραφοι από τθ ςχετικι αναφορά ςτο τελευταίο ενθμερωτικό δελτίο τθσ ESU.

Today, there still remains confusion about the social dimension as a concept although it was clearly outlined through the Bologna process in the London Communiqué from 2007, which stated: “…that the student body entering, participating in and completing higher education at all levels should reflect the diversity of our populations…” It is also an area that is often accused of lacking concrete outcomes. That leads to loose measures used to improve access to higher education as well as meaningful participation and completion.

The situation today, where young people from strong socio-economic backgrounds are over-represented in higher education, is unsustainable and damaging to Europe the long run. This area requires noticeable changes. The convention will provide a platform for student representatives to discuss inclusion and access to higher education for various underrepresented groups, to debate with relevant stakeholders and develop strategies to advocate the social dimension.

Ρθγι: ESU, The Student Voice, Issue 1, March 2015

11. Οι Ευρωπαίοι φοιτθτζσ και θ πρόςφατθ πρόταςθ Οδθγίασ του Ευρωπαϊκοφ Συμβουλίου για τθ διακίνθςθ υπθκόων τρίτων χωρϊν Θ EuropeanStudents’ Union (ESU) εκφράηει τθν αντίκεςθ των Ευρωπαίων φοιτθτϊν απζναντι ςτθν πρόςφατθ πρόταςθ Οδθγίασ του Ευρωπαϊκοφ Συμβουλίου για τισ προχποκζςεισ ειςόδου και παραμονισ ςτθν Ευρωπαϊκι Ζνωςθ υπθκόων τρίτων χωρϊν. Θ ESUκεωρεί ότι θ Οδθγία αυτι κα επθρεάςει ςθμαντικά τθν ελεφκερθ διακίνθςθ προσ τθν Ευρωπαϊκι Ζνωςθ φοιτθτϊν, ερευνθτϊν και προςωπικοφ από τισ τρίτεσ χϊρεσ. Ραρατίκεται ςτθ ςυνζχεια μία παράγραφοσ από τθ ςχετικι αναφορά ςτο τελευταίο ενθμερωτικό δελτίο τθσ ESU.

Visas and residency permits are among the largest obstacles that non-EU nationals face when seeking studies in the EU. Simpler administrative immigration procedures can greatly increase the participation and mobility of those non-EU countries and students that are involved in the Bologna Process, such as the Western-Balkans, Eastern Europe and Southern Caucasus.

Κατά τθν ESU, θ πρόταςθ του Ευρωπαϊκοφ Συμβουλίου κα δθμιουργιςει ανιςορροπίεσ και διακρίςεισ ζναντι των υπθκόων χωρϊν που δεν είναι μζλθ τθσ Ευρωπαϊκισ Ζνωςθσ, γεγονόσ το οποίο είναι αντίκετο προσ τον ςτόχο τθσ Ευρωπαϊκισ Ζνωςθσ να γίνει θ Ευρϊπθ ζνα παγκόςμιο κζντρο αριςτείασ για πανεπιςτθμιακζσ ςπουδζσ και ζρευνα. Ραρατίκεται ςτθ ςυνζχεια θ άποψθ τθσ αντιπροζδρου τθσ ESUErinNordal, όπωσ ζχει καταχωρθκεί ςτθ ςχετικι αναφορά ςτο πρόςφατο ενθμερωτικό δελτίο τθσ ESU.

We cannot speak of a united Europe that is able to look beyond its borders if we cannot recognise the social and cultural importance of international students within our societies. We need to raise intercultural awareness and understanding and bring different perspectives and knowledge to create a world where everyone can live peacefully. Therefore, we stand very strongly

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/18/

against the Council’s proposal, together with the European Youth Forum and other youth organisations. We also issued our joint position on it.

Ρθγι: ESU, The Student Voice, Issue 1, March 2015

12. Ζνανζο consortium γιατο HERE project ΖνανζοconsortiumαποτελοφμενοαπότθνEUA (EuropeanUniversityAssociation) καιτοUniversityofBarcelonaαναλαμβάνειγιατθνεπόμενθτριετία(Λανουάριοσ 2015 –Δεκζμβριοσ 2017) τθνυποςτιριξθτουproject HERE (HigherEducationReformExperts). Μεδεδομζνθτθνυποςτθρικτικιτουφφςθ, τοconsortiumονομάηεταιSPHERE (SupportandPromotionfor Higher Education Reform Experts). Ραρατίκεται ςτθ ςυνζχεια ςχετικι αναφορά για τουσ ςτόχουσ του ςυγκεκριμζνου project.

The project provides information support, training, peer learning and networking opportunities to Higher Education Reform Experts (HEREs) and National Erasmus Plus Offices (NEOs) in 27 partner countries of the European Union (formerly: Tempus countries). Funded and managed by the European Commission (EACEA), the objective of the initiative is to improve the capacity of nationally selected HERE teams to actively contribute to higher education reform in their countries.

Στθ βάςθ αυτι, το HEREproject κα μποροφςε να κεωρθκεί μετεξζλιξθ παλιότερων projectsπου αποςκοποφςαν ςτθν υποςτιριξθ των τότε Bolognapromotersςτισ διάφορεσ χϊρεσ. Στθ ςυνζχεια παρατίκενται αναφορζσ για τισ προβλεπόμενεσ δράςεισ του consortiumμζχρι τον Δεκζμβριο 2017, κακϊσ επίςθσ και για τισ άμεςεσ δράςεισ μζςα ςτο 2015.

In the current phase up to December 2017, each year, a conference, two international seminars and two study visits for HERE experts will be offered. In addition, a total of 150 technical assistance missions are set to provide expertise and training in priority areas identified by the individual countries. These activities will tackle a range of topics relevant to the reform of higher education systems and institutions, including degree programmes, doctoral education, mobility and internationalisation, governance and funding, teaching and learning, innovation and quality assurance.

The first HERE activities of 2015 will be study visits to Berlin and to Brussels/Ghent, focusing on managing mobility and internationalisation, with a specific emphasis on credit mobility. A portal has been created to support the project and foster further information exchange.

Ρθγι: EUANewsletterΝο. 6 - 20 March 2015

13. Ειςαγωγι-επιλογι φοιτθτϊν ςε μεταπτυχιακά προγράμματα Ζνανζοproject, που δρομολογικθκε τον Σεπτζμβριο του 2014, βρίςκεται ςε εξζλιξθ. Θ ονομαςία του project είναι “Mastermind” και υλοποιείται από ζνα consortiumαποτελοφμενο από ευρωπαϊκά πανεπιςτιμια αλλά και από ευρωπαϊκζσ οργανϊςεισ που δραςτθριοποιοφνται ςτον χϊρο τθσ ανϊτατθσ εκπαίδευςθσ. Το project

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/19/

αποςκοπεί ςτθ μελζτθ των προχποκζςεων, των κριτθρίων και των διαδικαςιϊν για τθν ειςαγωγι και επιλογι φοιτθτϊν ςτα μεταπτυχιακά προγράμματα ςτα ευρωπαϊκά πανεπιςτιμια. Τελικόσ ςτόχοσ του project είναι να διαμορφϊςει ζνα “πακζτο εργαλείων” που κα μπορεί να χρθςιμοποιθκεί από τουσ ςυντονιςτζσ-διευκυντζσ μεταπτυχιακϊν προγραμμάτων ςτθν Ευρϊπθ προςαρμοςμζνο ςτισ ιδιαιτερότθτεσ του κάκε προγράμματοσ. Ραρατίκεται ςτθ ςυνζχεια μία χαρακτθριςτικι αναφορά από τον ιςτότοπο του project.

The Guiding tools will assist Master’s coordinators in deciding for their Programme: – which admission criteria are relevant? – which level must students meet on that criterion? – how can we assess if they do? – how can we ensure transparency for applicants? and – how do we monitor predictive value?

The project addresses an essential and urgent aspect of the BOLOGNA transformation, which has hitherto received little attention in Europe. It is innovative because it builds on the trend towards more competence and learning outcome oriented education and applies that concretely on the pertinent problem of diverse admission.

It operates on the crossroads of “Master’s education in the Bologna structure” and “internationalisation / globalisation”. The project gives a specifically European answer to a problem that has arisen within European higher education and will grow in importance in the coming years.

Αξίηει να ςθμειωκεί ότι το project κα προχωριςει τισ εργαςίεσ του μεταξφ άλλων και μζςα από τθν διοργάνωςθ FocusGroupsMeetings ςτα οποία μποροφν να ςυμμετζχουν ςυντονιςτζσ-διευκυντζσ μεταπτυχιακϊν προγραμμάτων. Το πρϊτο FocusGroupMeeting κα πραγματοποιθκεί ςτθ Βαρκελϊνθ (21-22 Απριλίου 2015) και το δεφτερο ςτο Ελςίνκι (20-21 Μαΐου 2015), ενϊ κα ακολουκιςουν δφο ακόμα meetings ςτο Άμςτερνταμ και ςτο Μιλάνο ςε χρόνο που δεν ζχει οριςτεί ακόμα. Στον ιςτότοπο του projectμποροφν να αναηθτθκοφν πλθροφορίεσ για τα FocusGroupMeetings. Ρθγι: EUA Newsletter Νο. 6 - 20 March 2015

14. UniversityofthePeople: Ουτοπία ι (εικονικι) πραγματικότθτα; Θ θλεκτρονικι ζκδοςθ UniversityWorldNews δθμοςίευςε ςτο τεφχοσ 358 (15 Μαρτίου 2015) άρκρο τθσ MaryBethMarkleinμε τίτλο “Pioneeronamissiontodemocratisehighereducation”, το οποίο αναφζρεται ςτθν φπαρξθ και λειτουργία του UniversityofthePeople (UoP), ενόσ ιδιωτικοφ πανεπιςτθμίου που αυτοπροςδιορίηεται ωσ ‘theworld'sfirstnon-profit, tuition-free, accreditedonlineuniversity’. Στθν ουςία, το άρκρο περιζχει ςτοιχεία από ςυνζντευξθ που ζδωςε ςτο UniversityWorldNews ο ιδρυτισ και πρόεδροσ του UoPShaiReshef, όπου αναφζρεται ότι ςτόχοσ του UoP είναι να ανοίξει τθν πρόςβαςθ ςτθν ανϊτατθ εκπαίδευςθ ςε ανκρϊπουσ οι οποίοι δεν ζχουν τθ δυνατότθτα να ςπουδάςουν, είτε για λόγουσ οικονομικοφσ και κοινωνικοφσ, είτε γιατί δεν υπάρχει ςιμερα και δεν κα υπάρχει οφτε ςτο μζλλον επαρκισ αρικμόσ κζςεων ανϊτατθσ εκπαίδευςθσ, ςφμφωνα και με ςχετικά δεδομζνα τθσ UNESCO όπωσ αναφζρεται ςτο άρκρο. Το UoP ιδρφκθκε το 2009 και ζλαβε πιςτοποίθςθ ωσ online πανεπιςτιμιο τον Φεβρουάριο 2014 από τθν DistanceEducationAccreditingCommission, θ οποία είναι αναγνωριςμζνοσ εκνικόσ φορζασ πιςτοποίθςθσ ςτισ ΘΡΑ από το Υπουργείο Ραιδείασ και το CouncilforHigherEducationAccreditation. Στθ διάρκεια των πζντε ετϊν λειτουργίασ του ζχουν εγγραφεί ςυνολικά ςτο UoP 1860 φοιτθτζσ προερχόμενοι από 151 χϊρεσ.

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/20/

Ενδιαφζρον ζχουν πάντωσ τα τελευταία διακζςιμα ςτατιςτικά ςτοιχεία που αφοροφν το ακαδθμαϊκό ζτοσ 2013-14: Αίτθςθ υπζβαλαν 539 φοιτθτζσ, από τουσ οποίουσ ζγιναν δεκτοί οι 503 και τελικϊσ γράφτθκαν 324. Το UoPπροςφζρει προσ το παρόν μόνο προπτυχιακά προγράμματα ςπουδϊν και μόνο ςε δφο γνωςτικζσ περιοχζσ (BusinessAdministrationκαι ComputerScience). Ρροχπόκεςθ δε για τθν εγγραφι ενόσ φοιτθτι είναι, αφενόσ μεν θ κατοχι τίτλου ςπουδϊν δευτεροβάκμιασ εκπαίδευςθσ, αφετζρου δε θ άρτια γνϊςθ αγγλικισ γλϊςςασ. Ραρατίκεται ςτθ ςυνζχεια ζνα απόςπαςμα τθσ ςυνζντευξθσ του ShaiReshef, όπου ςυμπυκνϊνεται θ φιλοςοφία του.

It's better to have decent education for all than exclusive education for few. When you educate one person, you change that individual's life. When you educate many, you can change the world. University of the People is a model showing how to serve this mass of people. It democratises education by being tuition-free.

Στο απόςπαςμα που ακολουκεί ςυνοψίηεται θ λειτουργία ςτθν πράξθ του μοντζλου tuition-free κατά τον ShaiReshef.

Our students don’t need to go out and buy textbooks. We don't use audio. We don't use video. You don't need broadband. Everything is text-based. Any student from any country with a high school diploma, adequate English skills and an Internet connection can study with us.

Ενδιαφζρον ζχει και το απόςπαςμα που ακολουκεί όπου ο ShaiReshef ςτθν ουςία δθλϊνει ότι το μοντζλο λειτουργίασ του UoP είναι διακζςιμο προσ αξιοποίθςθ και χρθςιμοποίθςθ από κάκε χϊρα που μπορεί να το ζχει ανάγκθ.

Nigeria is a great example of a country that is struggling to keep up with demand for higher education. This month 1,4 million Nigerian students are sitting for the annual Unified Tertiary Matriculation Examinations – or entrance exam – and yet the capacity of the country’s universities combined is 500.000 seats.

We build a model for countries like Nigeria, and we are open to do it for them, or to show them how to do it themselves. We are sure that as we grow countries and governments will approach us.

Ππωσ ζχει αναφερκεί, οι φοιτθτζσ του UoPδεν πλθρϊνουν δίδακτρα. Ρλθρϊνουν όμωσ ζνα ποςό 100$ για κάκε εξζταςθ. Για τθ λιψθ ενόσ τετραετοφσ πτυχίου Bachelor κα πρζπει κάκε φοιτθτισ να ζχει εξεταςτεί επιτυχϊσ ςε 10 courses κάκε χρόνο και κα πρζπει ςυνεπϊσ να καταβάλει ςυνολικά ποςό 4000$ (ι 1000$ ετθςίωσ). Ραράλλθλα όμωσ, το UoPπαρζχει, με τθ βοικεια των χορθγιϊν που λαμβάνει, ζνα μεγάλο αρικμό υποτροφιϊν ςτουσ φοιτθτζσ που δεν μποροφν να αντεπεξζλκουν οφτε ςε αυτι τθν επιβάρυνςθ. Σε ερϊτθςθ ςχετικά με τθν οικονομικι βιωςιμότθτα του UoPχωρίσ δίδακτρα, ο ShaiReshef διευκρίνιςε ότι θ λειτουργία του UoP ςτθρίηεται ςτθν εκελοντικι προςφορά εργαςίασ μεγάλου αρικμοφ εν ενεργεία ι ομότιμων κακθγθτϊν, και όχι μόνο από τισ ΘΡΑ, οι οποίοι παρζχουν υπθρεςίεσ εκπαιδευτικζσ, διοικθτικζσ και ςυμβουλευτικζσ. Το UoPαπαςχολεί ζνα πολφ μικρό αρικμό προςωπικοφ με αμοιβζσ, κυρίωσ για τισ διοικθτικζσ ανάγκεσ. Ρεραιτζρω, ο Reshef διευκρίνιςε ότι για τθν πλιρθ οικονομικι βιωςιμότθτα του UoPχρειάηεται να φτάςει ο αρικμόσ των φοιτθτϊν ςτουσ 5000, ςτόχοσ που προβλζπεται να ζχει επιτευχκεί ωσ το ζτοσ 2017.

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/21/

Ρθγι: University World News Global Edition, Issue 358, 15 March 2015

15. Οι ςφγχρονεσ businessschools και τα προγράμματα MBA Θ θλεκτρονικι ζκδοςθ UniversityWorldNews δθμοςίευςε ςτο τεφχοσ 356 (1 Μαρτίου 2015) άρκρο του AshishJaiswal με τίτλο “What’swrongwithtoday’sbusinessschools?”, το οποίο αναφζρεται ςτθν κριτικι που αςκείται ςιμερα τόςο ςτισ ςφγχρονεσ businessschoolsόςο και ςτα προγράμματα MBA παγκοςμίωσ. Θ κριτικι αφορά αφενόσ μεν το βακμό “ακαδθμαϊκότθτασ” των ςχετικϊν προγραμμάτων, αφετζρου δε το κατά πόςο τα προγράμματα αυτά παρζχουν ζνα αλθκινό επαγγελματικό προςόν (professionalqualification). Στθ ςυνζχεια παρατίκενται χαρακτθριςτικά ςθμεία τθσ κριτικισ αυτισ.

Despite the fact that the salaries of MBA graduates from top business schools are rising, it has often been claimed that an MBA education has little or no tangible effect on its students.

The MBA qualification is often considered to be a pseudo-professional qualification because there are no mechanisms for the enforcement of professional standards and norms of conduct, or indeed any guarantees that the theoretical knowledge and practical training imparted during the MBA course is likely to yield predictable results in the field.

Another frequent criticism of business schools is that they select students of proven academic ability, and then let them spend a significant amount of time on campus researching their future employment prospects rather than engaging in academic pursuits.

Accusations that MBA graduates lack creative thinking probably stem from the MBA curriculum’s generic nature, which results in isomorphism among business graduates. There is a pronounced similarity among MBA graduates in terms of their professional skills and values, which in turn precludes the sort of independent vision and leadership that is essential in the real world of business.

Not unrelated to this is the criticism that business schools do not teach their students the skills that they will ultimately need in their subsequent professions. This is partly a result of the fact that all MBA students are taught essentially the same material, with no regard to the specific professions that they will end up pursuing after graduation.

One of the severest criticisms of MBA graduates is that they are snobbish, cut-throat in their competitiveness, and, at times, even unethical. Indeed, the deceitful practices unearthed during the subprime mortgage crisis and the recent tax-dodging scandal involving key banks and accounting firms have all strengthened this typecasting of MBAs in society.

Λδιαίτερο ενδιαφζρον ζχουν οι καταλθκτικζσ κζςεισ του ςυγγραφζα του άρκρου για το μζλλον και τισ προοπτικζσ των businessschoolsκαι των προγραμμάτων MBA. Οι κζςεισ αυτζσ εςτιάηουν ςε τρία ςθμεία: α) ςτθν αλλαγι τθσ πολιτικισ για τθν επιλογι των φοιτθτϊν, β) ςτθ ριηικι αλλαγι των προγραμμάτων ςπουδϊν και γ) ςτθν ανάδειξθ τθσ ςθμαςίασ τθσ θκικισ ςτισ ςπουδζσ επιχειριςεων (businessethics). Στθ ςυνζχεια παρατίκενται οι αντίςτοιχεσ παράγραφοι του άρκρου.

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/22/

Clearly, business schools are at a crossroads in their development and in need of a comprehensive overhaul. Business school can start by changing their admissions policies to include those promising students who will not be suffocated by standardised tests and conventional career paths, but rather encouraged to innovate and defy the given norms.

Further, business schools should understand that in future markets, the ability to navigate the increasing complexities of a global environment in order to identify new opportunities will be imperative for a graduate’s professional success. Thus, the current MBA curriculum, which largely uses fictional, company-specific data, should be replaced by a curriculum which uses actual, global, interdisciplinary data.

Finally, but most importantly, business ethics must be brought out of the shadows. Today, most business schools have only a single course on ethics. The MBA curriculum of tomorrow should be underpinned by an ethical philosophy to ensure that MBAs are not led by narrow, utilitarian aims, but are also interested in tackling the larger questions faced by society.

Δυο λόγια για τον ςυγγραφζα του άρκρου: Ashish Jaiswal is a philosopher of education, a best-selling writer and a futurist. He is also an associate fellow at the Oxford Centre for Higher Education Policy Studies, UK. His book How to Reform a Business School was published on 16 February 2015 and is available on Amazon. Ρθγι: University World News Global Edition, Issue 356, 1 March 2015

16. Ανακατατάξεισ ςτο παγκόςμιο περιβάλλον των πανεπιςτθμιακϊν ςπουδϊν ςτο πεδίο του management Θ θλεκτρονικι ζκδοςθ UniversityWorldNews δθμοςίευςε ςτο τεφχοσ 358 (15 Μαρτίου 2015) άρκρο τθσ MargaretAndrewsμε τίτλο“Theshiftinglandscapeofmanagementeducation”, το οποίοαναφζρεται ςτισ ςφγχρονεσ τάςεισ και ςτισ προοπτικζσ ςχετικά με τισ πανεπιςτθμιακζσ ςπουδζσ ςτο πεδίο του management. Σε προθγοφμενθ καταχϊρθςθ (Νο. 15) του παρόντοσ τεφχουσ είχε γίνει αναφορά ςτισ businessschoolsκαι ςτα προγράμματα MBA. Συνεπϊσ, θ παροφςα καταχϊρθςθ πρζπει να κεωρθκεί ςε ςυςχζτιςθ και με τθν προθγοφμενθ κακϊσ αναφζρονται ςε ςυγγενι πεδία. Το παρόν άρκρο περιςτρζφεται γφρω από τθ ραγδαία εξάπλωςθ των ςπουδϊν managementπαγκοςμίωσ και το νζο ςκθνικό που διαμορφϊνεται με τθν είςοδο νζων “παικτϊν” ςτθν αγορά, γεγονόσ που λειτουργεί ανταγωνιςτικά ζναντι των ιδρυμάτων ανϊτατθσ εκπαίδευςθσ και των αντίςτοιχων businessschools. Το όλο ςκθνικό επθρεάηεται επιπροςκζτωσ και από άλλα ςτοιχεία μερικά από τα οποία παρατίκενται ςτθ ςυνζχεια.

The need for internationally savvy managers is also increasing, society is questioning the value of what business schools produce in terms of research and student skills, and technology is changing the way we think about and deliver education – and has the potential to create new winners and losers in the marketplace.

Λδιαίτερο ενδιαφζρον ζχουν τα ςτοιχεία που περιζχει το άρκρο ςχετικά με το μζγεκοσ των πανεπιςτθμιακϊν ςπουδϊν management και τα οποία παρατίκενται ςτθ ςυνζχεια.

Management education is big business. There are nearly 16.000 business schools across the globe, offering

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/23/

undergraduate degrees, an alphabet soup of masters degrees (e.g., MBA, EMBA, MIM and MFin), certificates, and non-degreed executive education.

And these degrees are quite popular. For example, in the United States, business is the most popular undergraduate major, representing just under21% of all bachelor degrees. At the masters level, business degrees account for more than 25% of all degrees conferred.

In 2005 there were globally an estimated 7.622 educational institutions offering business degrees, with 20% of these schools operating in the United States, 18% in Mainland China, and 14% in India. By 2014, the number of institutions offering business degrees more than doubled – to 15.731.

Which country has the most business schools? It’s India, with 3.902 business schools, representing 25% of all business degree-granting organisations in the world. Compare this to the estimated 1.624 business schools in the United States, 1.259 in the Philippines, 1.082 in Mainland China, and 1.000 in Mexico, and together these countries host 56% of all business schools across the globe.

The 2013 global market for training expenditures was nearly US$307 billion, with North America accounting for 46% of the expenditures, Europe another 29%, Asia another 10%, India approximately 7%, and the rest of the world accounts for the remaining 8%.

Τα παραπάνω ςτοιχεία δίνουν μία εικόνα του μεγζκουσ των πανεπιςτθμιακϊν ςπουδϊν managementπαγκοςμίωσ. Ραράλλθλα όμωσ, δείχνουν και ότι οι ΘΡΑ ζχουν χάςει πλζον τθν κυρίαρχθ κζςθ που είχαν παγκοςμίωσ ωσ ο πλζον δθμοφιλισ προοριςμόσ για διεκνείσ φοιτθτζσ ςτον τομζα του management, κακϊσ ζχουν να αντιμετωπίςουν όλο και περιςςότερουσ ανταγωνιςτζσ διεκνϊσ. Ρθγι: University World News Global Edition, Issue 358, 15 March 2015

17. Media και ανϊτατθ εκπαίδευςθ Θ θλεκτρονικι ζκδοςθ UniversityWorldNewsςυμπεριζλαβε ςτο τεφχοσ 356 (1 Μαρτίου 2015) αναφορά ςε δθμοςίευμα του Reuters με τίτλο “Bertelsmannmovesintouniversitybusiness”, το οποίο αναφζρεται ςτθν απόφαςθ του Ομίλου Bertelsmann, του μεγαλφτερου ομίλου media ςτθν Ευρϊπθ, να αποκτιςει οικονομικά τον ζλεγχο του AlliantInternationalUniversity που ζχει τθ βάςθ του ςτισ ΘΡΑ. Ππωσ αναφζρεται ςτο ςχετικό δθμοςίευμα του Reuters (20.2.2015), θ εκπαίδευςθ αποτελεί πλζον για τον Πμιλο Bertelsmann τθν κορυφαία επενδυτικι προτεραιότθτα, θ δε ςυγκεκριμζνθ κίνθςθ αποτελεί ζνα πρϊτο βιμα ςτο ςχζδιο του Ομίλου να δθμιουργιςει ζνα παγκόςμιο δίκτυο πανεπιςτθμίων που κα μοιράηονται ζρευνα και δεδομζνα, ςτα οποία προφανϊσ ο Πμιλοσ κα ζχει πλιρθ πρόςβαςθ. Ραρατίκεται ςτθ ςυνζχεια ςχετικι αναφορά του CEOτου Ομίλου Bertelsmann.

“Over the next few years, we will build a network of universities that deliver innovative education programmes in various fields of the health and human sciences”, Bertelsmann’s Chief Executive Thomas Rabe said.

Ρθγι: University World News Global Edition, Issue 357, 8 March 2015

18. Πολιτικζσ φοιτθτικϊν δανείων ςε διάφορεσ χϊρεσ

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/24/

Θ θλεκτρονικι ζκδοςθ UniversityWorldNews δθμοςίευςε ςτα τεφχθ 356 (1 Μαρτίου 2015)και 357 (8 Μαρτίου 2015) ςειρά άρκρων που αναφζρονται ςε πρόςφατεσ εξελίξεισ ςχετικά με πολιτικζσ που αςκοφνται ςε διάφορεσ χϊρεσ ςε ςχζςθ με τα φοιτθτικά δάνεια. α) ΣεάρκροτουGilbertNgangaςτοτεφχοσ 356 μετίτλο“Loansagencytightensnooseongraduatesseekingjobs”γίνεταιαναφοράςε πρόςφατθ απόφαςθ-οδθγία του HigherEducationLoansBoard (HELB) τθσ Κζνυασ, ςφμφωνα με τθν οποία οι πικανοί εργοδότεσ (τόςο του δθμόςιου όςο και του ιδιωτικοφ τομζα) υποχρεοφνται να ηθτοφν από τουσ πτυχιοφχουσ που προτίκενται να προςλάβουν πιςτοποιθτικά εξόφλθςθσ του χρζουσ τουσ για το φοιτθτικό δάνειο που είχαν λάβει κατά τθ διάρκεια των ςπουδϊν τουσ. Θ απόφαςθ αυτι ζχει προκαλζςει αναςτάτωςθ μεταξφ των φοιτθτϊν ςτθν Κζνυα, πολφ περιςςότερο δε κακϊσ ςυνδζεται με άλλθ πρόςφατθ απόφαςθ του HELB με τθν οποία μειϊκθκε το ανϊτατο όριο των φοιτθτικϊν δανείων κατά 20% προκειμζνου να χορθγοφνται περιςςότερα δάνεια. Το νζο ανϊτατο όριο για τθν Κζνυα ανζρχεται ςτα US$555 ετθςίωσ, ενϊ το κατϊτατο όριο ζχει διατθρθκεί ςτα US$380. Ενδιαφζρον ζχει και το γεγονόσ ότι ςτουσ εργοδότεσ του ιδιωτικοφ τομζα που δεν κα εφαρμόηουν τθν οδθγία αυτι κα επιβάλλεται πρόςτιμο ίςο προσ US$30 μθνιαίωσ για κάκε εργαηόμενο που δεν ζχει υποβάλει ςχετικό πιςτοποιθτικό. Κατά το HELB, θ ανωτζρω απόφαςθ-οδθγίακατζςτθ αναπόφευκτθ λόγω του ότι μζχρι τϊρα οι εργοδότεσ απζφευγαν να παρακρατοφν τισ οφειλζσ λόγω φοιτθτικϊν δανείων από τθ μιςκοδοςία των πτυχιοφχων που απαςχολοφςαν. Σθμειϊνεται τζλοσ, ότι το επόμενο ακαδθμαϊκό ζτοσ 2015-16 κα χρειαςτοφν ακόμα περιςςότεροι πόροι για τθν κάλυψθ των αναγκϊν ςε φοιτθτικά δάνεια, δεδομζνου ότι αναμζνεται να αυξθκεί κατά 27,5% ο αρικμόσ των νεοειςαγόμενων φοιτθτϊν ςτα πανεπιςτιμια τθσ Κζνυασ λόγω των καλφτερων επιδόςεων ςτισ απολυτιριεσ εξετάςεισ από τθ δευτεροβάκμια εκπαίδευςθ (βλ. ςχετικό άρκρο του GilbertNganga με τίτλο “Betterschoolmarkssendrecordnumberstouniversities”ςτο τεφχοσ 357. β) Μία διαφορετικι διάςταςθ τθσ υπόκεςθσ των φοιτθτικϊν δανείων και τθσ ζλλειψθσ ςτοιχειϊδουσ προςταςίασ των “καταναλωτϊν” (εν προκειμζνω των δανειοδοτθκζντων φοιτθτϊν) ςτισ ΘΡΑ παρουςιάηει το άρκρο-μαρτυρία του RyanAndersonςτο τεφχοσ 357 με τίτλο “Thelonelyshameofstudentdept”, το οποίο αποτελεί αναδθμοςίευςθ από το περιοδικό TheChronicleofHigherEducation. γ) Σεδφοακόμθάρκρατουτεφχουσ 357, ζνατουGeoffMaslenμετίτλο“Riseoftheincomecontingentloan”καιζνατουBruceChapmanμετίτλο“Takingincomecontingentloanstotheworld”, παρουςιάηονται ςτοιχεία του ςχετικοφ ςυςτιματοσ φοιτθτικϊν δανείων που κεςμοκετικθκε ςτθν Αυςτραλία το 1989, βάςει ενόσ ςχεδίου που είχε υποβάλει τότε ο BruceChapman. Το ςφςτθμα αυτό είχε γίνει γνωςτό τότε με τθν ονομαςία “HigherEducationContributionScheme” (HECS), ςιμερα όμωσ είναι γνωςτό ωσ “IncomeContingentLoan” (ICL).Θ βαςικι ιδζα του ςυςτιματοσ αυτοφ είναι ότι οι φοιτθτζσ ςυμμετζχουν ςτα οικονομικά βάρθ των ςπουδϊν τουσ καταβάλλοντασ δίδακτρα για τα οποία όμωσ λαμβάνουν δάνειο ςτθ διάρκεια των ςπουδϊν και ςτθ ςυνζχεια αποπλθρϊνουν το χρζοσ τουσ μετά τθν αποφοίτθςι τουσ και μόνο όταν το ετιςιο ειςόδθμά τουσ κα φτάνει ςε ζνα προκακοριςμζνο φψοσ. Ππωσ αναφζρεται ςτο άρκρο του BruceChapman, το ςφςτθμα αυτό, είτε αυτοφςιο είτε με παραλλαγζσ του, εφαρμόηεται ςιμερα εκτόσ από τθν Αυςτραλία και ςε άλλεσ ζξι χϊρεσ (Νζα Ηθλανδία, Θνωμζνο Βαςίλειο, Ουγγαρία, Νότια Αφρικι, Νότια Κορζα και Αικιοπία), ςτισ περιςςότερεσ από τισ οποίεσ το δάνειο δεν καλφπτει μόνο τα δίδακτρα αλλά και τισ δαπάνεσ διαβίωςθσ των φοιτθτϊν. Επίςθσ, όπωσ αναφζρει ο Chapman, ςχετικι ςυηιτθςθ για τθ κεςμοκζτθςθ ανάλογου ςυςτιματοσ βρίςκεται ιδθ ςε εξζλιξθ και ςτο Κογκρζςο των ΘΡΑ.

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/25/

Ρεραιτζρω, ςτο άρκρο του Maslen γίνεται αναφορά ςτο πρόβλθμα που ζχει ανακφψει ςτθν Αυςτραλία με τθν απόφαςθ τθσ κυβζρνθςθσ να απορυκμίςει τα ςχετικά με τα δίδακτρα, δίνοντασ ςτα πανεπιςτιμια τθ δυνατότθτα να κακορίηουν μόνα τουσ το φψοσ των διδάκτρων μζχρι μία προκακοριςμζνο μζγιςτο φψοσ, γεγονόσ που ζχει προκαλζςει αντιδράςεισ τόςο μεταξφ των φοιτθτϊν όςο και μζςα ςτο Κοινοβοφλιο. Στο ίδιο άρκρο του Maslenγίνεται αναφορά ςε προτάςεισ που κατζκεςε και πάλι ο Chapman (16 χρόνια μετά τθν πρόταςι του το 1989) για τθν επίλυςθ και του τωρινοφ προβλιματοσ ςτθν Αυςτραλία. Τζλοσ, ςτο άρκρο του ο Chapmanαναφζρεται ςτισ ζρευνεσ που ζχει πραγματοποιιςει μαηί με τουσ ςυνεργάτεσ του (TimHigginsandJosephStiglitz) για τθ δυνατότθτα εφαρμογισ του μοντζλου ICLκαι ςε άλλα πεδία. δ) Τζλοσ, θ απόφαςθ τθσ κυβζρνθςθσ τθσ Ολλανδίασ να μετατρζψει το ςφςτθμα οικονομικισ ενίςχυςθσ των φοιτθτϊν ςε ςφςτθμα χοριγθςθσ φοιτθτικϊν δανείων από 1.1.2015 είναι ζνα από τα ηθτιματα που ζχουν προκαλζςει τισ αντιδράςεισ των φοιτθτϊν, όπωσ αναφζρεται ςεςχετικό άρκροτουJanPetterMyklebustςτοτεφχοσ 357 με τίτλο “Angrystudentsprotestagainstuniversityreforms”. Σφμφωνα με το ςχζδιο τθσ κυβζρνθςθσ, οι φοιτθτζσ προβλζπεται να αρχίςουν να αποπλθρϊνουν τα δάνειά τουσ μετά τθν αποφοίτθςι τουσ και εφόςον οι αποδοχζσ τουσ είναι υψθλότερεσ από τον προβλεπόμενο ελάχιςτο μιςκό. Θ αποπλθρωμι του δανείου κα γίνεται με ςτακερό επιτόκιο και κα πρζπει να ολοκλθρωκεί μζςα ςε 35 χρόνια. Δυο λόγια για τον BruceChapman: Professor Bruce Chapman is director of policy impact at the Crawford School of Public Policy, Australian National University. He designed the Higher Education Contribution Scheme which was adopted by the federal government in 1989. Ρθγζσ: University World News Global Edition, Issue 356, 1 March 2015 University World News Global Edition, Issue 357, 8 March 2015

19. Μεταρρυκμίςεισ ανϊτατθσ εκπαίδευςθσ και φοιτθτικζσ κινθτοποιιςεισ Θ θλεκτρονικι ζκδοςθ UniversityWorldNews δθμοςίευςε ςτα τεφχθ 356 (1 Μαρτίου 2015) και 357 (8 Μαρτίου 2015) ςειρά άρκρων που αναφζρονται ςε πρόςφατεσ μεταρρυκμιςτικζσ κινιςεισ ςτθν ανϊτατθ εκπαίδευςθ διαφόρων χωρϊν και ςτισ αντιδράςεισ που προκάλεςαν αυτζσ κυρίωσ ςτουσ φοιτθτζσ. Αντιδράςεισ που ςε κάποιεσ περιπτϊςεισ πιραν τθ μορφι ζντονων κινθτοποιιςεων. α) Σεςχετικό άρκροςτοτεφχοσ 356 μετίτλο“Governmentsettohonourfreehighereducationpledge”γίνεταιαναφοράςτισ πρόςφατεσ εξελίξεισ ςτθ Χιλι. Θ νζα πρόεδροσ τθσ χϊρασ Michelle Bachelet ζχει ανακοινϊςει τθν απόφαςι τθσ για ελεφκερθ (δωρεάν) ανϊτατθ εκπαίδευςθ από το 2016, τιμϊντασ τισ δεςμεφςεισ τθσ ζναντι των μεγάλων φοιτθτικϊν κινθτοποιιςεων το 2011. Οι κινθτοποιιςεισ εκείνεσ ιταν οι μεγαλφτερεσ ςτθ Χιλι από το 1990, τισ κινθτοποιιςεισ δθλαδι που ζκεςαν τζρμα ςτθ ςτρατιωτικι δικτατορία, και ζνα από τα ηθτιματα αιχμισ ιταν ακριβϊσ το υψθλό κόςτοσ των πανεπιςτθμιακϊν ςπουδϊν επί των θμερϊν του προθγοφμενου προζδρου τθσ χϊρασ SebastianPinera. Θ δε Bachelet ζχει δθλϊςει ότι θ εξαςφάλιςθ ελεφκερθσ και δωρεάν ανϊτατθσ εκπαίδευςθσ υψθλοφ ποιοτικοφ επιπζδου αποτελεί υψθλι προτεραιότθτα του κυβερνθτικοφ προγράμματόσ τθσ.

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/26/

β) Σφμφωνα με το προαναφερκζν (ςτθν καταχϊρθςθ Νο. 18 του παρόντοσ τεφχουσ) ςχετικόάρκροτουJanPetterMyklebustςτοτεφχοσ 357 μετίτλο“Angrystudentsprotestagainstuniversityreforms”, οι κινθτοποιιςεισ των φοιτθτϊν ςτθν Ολλανδία δεν αφοροφςαν μόνο τθ κεςμοκζτθςθ των φοιτθτικϊν δανείων ςτθ κζςθ τθσ οικονομικισ ενίςχυςθσ των φοιτθτϊν, αλλά επιπλζον αφοροφςαν και τθν υπόκεςθ τθσ δθμοκρατίασ ςτθν ολλανδικι ανϊτατθ εκπαίδευςθ, κακϊσ επίςθσ και ηθτιματα ςχετικά με τον ρόλο των πανεπιςτθμίων. Ριο αναλυτικά, το ηιτθμα των κινθτοποιιςεων των Ολλανδϊν φοιτθτϊν παρουςιάηεται παρακάτω ςτθν καταχϊρθςθ Νο. 22 του παρόντοσ τεφχουσ, εμπλουτιςμζνο και με τα αναφερόμενα ςε επόμενο άρκρο τουJanPetterMyklebustςτοτεφχοσ 358(15 Μαρτίου 2015) μετίτλο“Protestsraisequestionsoverroleofuniversities”. γ) Σε ςχετικό άρκρο ςτο τεφχοσ 357 με τίτλο “Thousandsofstudentsprotestgovernmentreforms”, γίνεται αναφορά ςτισ πρόςφατεσ κινθτοποιιςεισ των φοιτθτϊν ςτθν Λςπανία, οι οποίεσ ζχουν ςτο ςτόχαςτρο τθ μεταρρφκμιςθ που ςχεδιάηει θ ιςπανικι κυβζρνθςθ για τθν αλλαγι τθσ διάρκρωςθσ των ςπουδϊν από το μοντζλο “4+1” ςτο μοντζλο “3+2” (βλ. και ςχετικι καταχϊρθςθ Νο. 26 ςτο τεφχοσ 1 τουInfoNews). Στθ ςχετικι αντιπαράκεςθ, θ κυβζρνθςθ υποςτθρίηει ότι θ μεταρρφκμιςθ αφενόσ μεν κα επιτρζψει ςτισ οικογζνειεσ να περιορίςουν τα ζξοδά τουσ κατά περίπου 168 εκατ. δολάρια ετθςίωσ, αφετζρου δε κα βοθκιςει τουσ φοιτθτζσ να ειςζλκουν νωρίτερα ςτθν αγορά εργαςίασ. Από τθν άλλθ μεριά όμωσ, οι φοιτθτζσ υποςτθρίηουν ότι θ νζα διάρκρωςθ κα ωφελιςει μόνο τουσ εφπορουσ, κακϊσ κα ορκϊςει ζνα οικονομικό φραγμό ςτουσ μθ εφπορουσ που κα κελιςουν να ςυνεχίςουν για μεταπτυχιακζσ ςπουδζσ, ενϊ παράλλθλα κα ζχει οδθγιςει και ςτθν απαξίωςθ των προπτυχιακϊν ςπουδϊν με τον περιοριςμό των ετϊν από 4 ςε 3. Στο ςθμείο αυτό κρίνεται ςκόπιμο να γίνει αναφορά ςτθν ςχετικι καταχϊρθςθ No. 26 του τεφχουσ 1 τουInfoNews, ςφμφωνα με τθν οποία το μεταρρυκμιςτικό ςχζδιο τθσ κυβζρνθςθσ ζχει ςυναντιςει τθν αντίκεςθ και τθσ Συνόδου Ρρυτάνεων τθσ Λςπανίασ, ενϊ και το Συμβοφλιο του Κράτουσ ηιτθςε τθν κακυςτζρθςθ υλοποίθςθσ του ςχεδίου προκειμζνου να υπάρξει περαιτζρω διάλογοσ με τα πανεπιςτιμια αλλά και προκειμζνου να τουσ δοκεί χρόνοσ για τθν καλφτερθ δυνατι προετοιμαςία. Ρθγζσ: University World News Global Edition, Issue 356, 1 March 2015 University World News Global Edition, Issue 357, 8 March 2015

20. Γαλλία: Επενδφοντασ ςτθ διεκνοποίθςθ τθσ ανϊτατθσ εκπαίδευςθσ Θ θλεκτρονικι ζκδοςθ UniversityWorldNews δθμοςίευςε ςτο τεφχοσ 357 (8 Μαρτίου 2015) άρκρο τθσ JaneMarshall με τίτλο “Foreignstudentstopayfullfeesforhighereducation?”, το οποίο αναφζρεται ςε πρόςφατθ μελζτθ για τθ ςθμαςία τθσ διεκνοποίθςθσ τθσ γαλλικισ ανϊτατθσ εκπαίδευςθσ. Θ μελζτθ ζχει τίτλο “Investirdansl’Internationalisationdel’EnseignementSupérieur” και ζχει εκπονθκεί από τον NicolasCharles και τθν QuentinDelpech για λογαριαςμό τθσ FranceStratégie, μίασ μονάδασ ςτρατθγικϊν μελετϊν που είναι διαπιςτευμζνθ ςτο γραφείο του Γάλλου πρωκυπουργοφ. Ρερίλθψθ τθσ μελζτθσ ςτθν αγγλικι γλϊςςα υπάρχει ςτον ιςτότοπο τθσ FranceStratégieκαι ςτον ςφνδεςμο LaNoted’AnalyseNo. 23. Ο τίτλοσ του άρκρου παραπζμπει ςε ζνα μόνο από τα ςυμπεράςματα τθσ μελζτθσ, δθλαδι ςτθν πρόταςθ να καταβάλλουν πλιρθ δίδακτρα οι εκτόσ Ευρωπαϊκισ Ζνωςθσ φοιτθτζσ, οφτωσ ϊςτε να λειτουργιςουν τα ανάλογα ζςοδα ωσ επζνδυςθ για να μπορζςει θ Γαλλία να ανταποκρικεί ςτισ νζεσ προκλιςεισ που ςυνδζονται με τθ διεκνοποίθςθ τθσ ανϊτατθσ εκπαίδευςθσ διαμορφϊνοντασ ζνα πλαίςιο δίκαιο, ποιοτικό και ελκυςτικό. Θ υλοποίθςθ

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/27/

τθσ παραπάνω πρόταςθσ κα αποφζρει, κατά τθ μελζτθ, ετιςια ζςοδα φψουσ 850 εκατ. ευρϊ ςτθ γαλλικι ανϊτατθ εκπαίδευςθ. Σιμερα, όλοι οι φοιτθτζσ ςτθ Γαλλία, ανεξαρτιτωσ γεωγραφικισ προζλευςθσ, επιβαρφνονται τα ίδια, πολφ χαμθλά, βάρθ για τισ πανεπιςτθμιακζσ ςπουδζσ τουσ (184 ευρϊ ετθςίωσ για τα τριετι προγράμματα επιπζδου licence, 256 ευρϊ για προγράμματα επιπζδου master και 391 ευρϊ για εκπόνθςθ διδακτορικϊν διατριβϊν). Εντοφτοισ, θ ςχετικι μελζτθ κίγει από πολφ γενικότερθ, ςτρατθγικι, άποψθ το κζμα τθσ διεκνοποίθςθσ τθσ ανϊτατθσ εκπαίδευςθσ ςτθ Γαλλία, εντάςςοντάσ το ςτο γενικότερο ςυναφζσ παγκόςμιο πλαίςιο. Στθ βάςθ αυτι, θ μελζτθ αφενόσ μεν αναλφει τα κφρια ςτοιχεία που χαρακτθρίηουν ςιμερα αυτό το παγκόςμιο πλαίςιο τθσ διεκνοποίθςθσ τθσ ανϊτατθσ εκπαίδευςθσ, αφετζρου δε αναλφει τισ ιδιαιτερότθτεσ του γαλλικοφ ςυςτιματοσ ανϊτατθσ εκπαίδευςθσ, τόςο από άποψθ φιλοςοφίασ όςο και από άποψθ πολιτικϊν πρακτικϊν και αντιλιψεων, ϊςτε να καταλιξει ςτισ προτάςεισ τθσ για τθ ςτρατθγικι που πρζπει να ακολουκθκεί ςτθ Γαλλία για τθ διεκνοποίθςθ τθσ ανϊτατθσ εκπαίδευςθσ. Ραρατίκεται, ςτθ ςυνζχεια, ζνα χαρακτθριςτικό απόςπαςμα από το άρκρο όπου παρουςιάηονται ςυνοπτικά οι βαςικοί ςτόχοι τθσ ςτρατθγικισ αυτισ ςφμφωνα με τθν παραπάνω μελζτθ.

Aims for the future Charles and Delpech say France must adopt an ambitious strategic approach

based on clarifying and prioritising its aims for the internationalisation of higher education. Rather than focusing on numbers of foreign students, this should define the reasons why France wants to attract them.

The authors compare systems in other countries including Australia, the UK and Germany, and present four potential, sometimes overlapping objectives for France. These are: To attract talented students and researchers to boost a qualified workforce; To improve the quality of higher education; To provide a source of export revenue for the economy and self-finance for

higher education institutions; and To be a strategic instrument for influence and cooperation in the developing

world. They conclude that France must combine educational quality with fairness:

“France’s ambition would be to use internationalisation as a lever to improve the quality of higher education and research”.

Ρθγι: University World News Global Edition, Issue 357, 8 March 2015

21. Ολλανδία: Υποψιφιοι διδάκτορεσ. Φοιτθτζσ ι εργαηόμενοι νζοι ερευνθτζσ; Στο πλαίςιο ενόσ γενικότερου άρκρου του Jan Petter Myklebust που δθμοςίευςε θ θλεκτρονικι ζκδοςθ UniversityWorldNewsςτο τεφχοσ 358 (15 Μαρτίου2015) με τίτλο “Protestsraisequestionsoverroleofuniversities”, το οποίο αναφζρεται ςτισ ςυνεχιηόμενεσ κινθτοποιιςεισ φοιτθτϊν και πανεπιςτθμιακϊν ςτθν Ολλανδία, αναλφεται το ερϊτθμα του statusτων υποψθφίων διδακτόρων, ωσ προσ το κατά πόςο δθλαδι πρζπει να κεωροφνται φοιτθτζσ (τρίτου κφκλου ςπουδϊν κατά το ςφςτθμα τθσ Μπολϊνιασ) ι εργαηόμενοι νζοι ερευνθτζσ. Ππωσ είναι γνωςτό, το ερϊτθμα αυτό απαςχολεί τα ευρωπαϊκά πανεπιςτιμια εδϊ και αρκετά χρόνια, ιδιαίτερα δε μετά το Ανακοινωκζν του Βερολίνου το 2003, όταν θ ςφνδεςθ ζρευνασ και εκπαίδευςθσ προςτζκθκε ςτουσ άξονεσ δράςθσ τθσ Διαδικαςίασ τθσ

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/28/

Μπολϊνιασ, αναγορεφοντασ τθ διαδικαςία εκπόνθςθσ διδακτορικϊν διατριβϊν ωσ διεπιφάνεια (interface) ανάμεςα ςτθν ζρευνα και ςτθν ανϊτατθ εκπαίδευςθ. Στθν Ολλανδία, θ πάγια πρακτικι ωσ τϊρα ιταν ότι οι υποψιφιοι διδάκτορεσ ζχουν statusεργαηόμενου ερευνθτι και για το λόγο αυτό υπογράφουν ςχετικά ερευνθτικά ςυμβόλαια με τα πανεπιςτιμια. Ιδθ όμωσ, θ Υπουργόσ Ραιδείασ JetBussemaker ζχει δρομολογιςει ζνα πείραμα το οποίο ςυνίςταται ςτθ κεϊρθςθ 2000 υποψθφίων διδακτόρων από οριςμζνα μόνο πανεπιςτιμια ωσ φοιτθτϊν και όχι ωσ εργαηομζνων. Βάςει αυτοφ του πειράματοσ, ςτουσ εν λόγω υποψιφιουσ διδάκτορεσ χορθγοφνται πλζον υποτροφίεσ. Το πείραμα ζχει προκαλζςει τθν αντίδραςθ τόςο των ενϊςεων των υποψθφίων διδακτόρων ςτθν Ολλανδία όςο και πολλϊν κακθγθτϊν. Τα κφρια επιχειριματα τθσ Υπουργοφ είναι ότι με τθν αλλαγι αυτι κα προκφψουν οφζλθ για τα πανεπιςτιμια λόγω εξοικονόμθςθσ πόρων και, ςυνεπϊσ, κα γίνει δυνατι θ αφξθςθ του αρικμοφ των υποψθφίων διδακτόρων και του εφρουσ των αντικειμζνων για τθν εκπόνθςθ διατριβϊν.ΜεταξφτωναντιδρϊντωνςτοπαραπάνωπείραμαείναικαιτοEURODOC (EuropeanCouncilofDoctoralCandidatesandJuniorResearchers). Στθ ςυνζχειαπαρατίκενται οι απόψεισ που ζχει διατυπϊςει ςχετικά ο πρόεδροσ του EURODOCJohnPeacock.

We are strongly opposed to this experiment and believe it will be a step backwards for the Dutch system. We regard doctoral candidates as professional academic workers, and full members of the research community. Classing them as students fails to recognise this, and we risk the situation where academia comes to treat them as an expendable resource.

Ρθγι: University World News Global Edition, Issue 358, 15 March 2015

22. Ολλανδία: Κάτι ςυμβαίνει ςτθν ολλανδικι ανϊτατθ εκπαίδευςθ Σε άρκρα του JanPetterMyklebustπου δθμοςιεφτθκαν ςτθν θλεκτρονικι ζκδοςθ UniversityWorldNews, και ςυγκεκριμζνα ςτοτεφχοσ 357 (8 Μαρτίου 2015) μετίτλο“Angrystudentsprotestagainstuniversityreforms” και ςτο τεφχοσ 358 (15 Μαρτίου 2015) με τίτλο “Protestsraisequestionsoverroleofuniversities”, γίνεται εκτενισ αναφορά ςτισ κινθτοποιιςεισ φοιτθτϊν και πανεπιςτθμιακϊν ςτθν Ολλανδία. Αιχμι των κινθτοποιιςεων είναι θ κατάλθψθ εδϊ και πάνω από ζνα μινα χϊρων του Ρανεπιςτθμίου του Amsterdam μεταξφ των οποίων καιτθσ αίκουςασ τθσ Συγκλιτου. Αιχμι των κινθτοποιιςεων αποτελοφν θ αλλαγι των όρων οικονομικισ ενίςχυςθσ των φοιτθτϊν (βλ. προθγοφμενθ καταχϊρθςθ Νο. 18 ςτο παρόν τεφχοσ του InfoNews), οι προγραμματιςμζνεσ περικοπζσ ςτθ χρθματοδότθςθ ςυγκεκριμζνων προγραμμάτων ςπουδϊν (μεταξφ των οποίων και τα προγράμματα γλωςςϊν και ανκρωπιςτικϊν ςπουδϊν) και θ γενικευμζνθ απαίτθςθ των φοιτθτϊν να αποκτιςουν μεγαλφτερθ δυνατότθτα ςυμμετοχισ ςτα τθσ διοίκθςθσ και τθσ λειτουργίασ του πανεπιςτθμίου. Λδιαίτερθ αναφορά όμωσ πρζπει να γίνει ςε ζνα ηιτθμα φιλοςοφίασ και αντίλθψθσ για τον ρόλο του πανεπιςτθμίου το οποίο ςυνοψίηεται ςτθν πίεςθ που αςκείται ςτα ολλανδικά πανεπιςτιμια προκειμζνου να εςτιάςουν ςτθν αρχι τθσ “effectivity” ι αλλιϊσ “rendementthinking”. Ωσ “rendementthinking” νοείταιτο “thinkingbasedonefficiencyandproduction”, ενϊθ “effectivity” είναιόροσπουχρθςιμοποιείταιγιαναυποδθλϊςει τθν απαίτθςθ προσ τα ολλανδικά πανεπιςτιμια το “producemeasurableproductsasefficientlyaspossible”. Θαντίκεςθςτο κζμα αυτό είναιτόςθϊςτεθ Υπουργόσ Ραιδείασ τθσ Ολλανδίασ Jet Bussemaker να δθλϊςειςε τθλεοπτικι ςυνζντευξθ ότι θ ίδια είναι προςωπικά αντίκετθ ςε αυτι τθν τάςθ.Στθ ςυνζχεια παρατίκενται ςχετικζσ αναφορζσ τθσ Υπουργοφ πάνω ςτο κζμα αυτό.

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/29/

She (the Minister) advised the university authorities to “listen very carefully to the students”, notably also on their argument against “effectivity thinking” – the focus on productivity and efficiency.

She said: “There is a sense of unease and that has to change. A university is not a business. Students should have an opportunity to develop into critical and creative thinkers”.

Ραρατίκεται ακόμθ ςχετικι αναφορά του JoRitzen, πρϊθν Υπουργοφ Ραιδείασ και πρφτανθ του Ρανεπιςτθμίου του Maastricht, πάνω ςτο ίδιο κζμα.

Jo Ritzen, former minister of education and rector of Maastricht University, said the efficiency and effectivity drive was part of a general problem across European universities that urgently needed to be overcome. “Financing should be on a par with the substantial social and economic returns to higher education”, he said.

Οι κινθτοποιιςεισ των φοιτθτϊν ζχουν ςυναντιςει ευρεία υποςτιριξθ τόςο από τθν EuropeanStudents’ Union (ESU) όςο και ζνα μζροσ των Ολλανδϊν πανεπιςτθμιακϊναπό τα Ρανεπιςτιμια του Amsterdamκαι του Leiden. Μάλιςτα οι πανεπιςτθμιακοί μαηί με τουσ φοιτθτζσ ζχουν ςυγκροτιςει και μια οργάνωςθ με τθν επωνυμία “TheNewUniversity” ςτόχοσ τθσ οποίασ είναι θ δθμιουργία όρων δθμοκρατίασ ςτα ολλανδικά πανεπιςτιμια.Είναι ενδεικτικό ότι θ κατειλθμμζνθ αίκουςα τθσ Συγκλιτου του Ρανεπιςτθμίου του Amsterdamείναι χϊροσ κακθμερινϊν ανοιχτϊν εκδθλϊςεων και ςυηθτιςεων με ςυμμετοχι φοιτθτϊν, κακθγθτϊν, μελϊν του Κοινοβουλίου και προςωπικοτιτων τθσ χϊρασ. ΠπωσείπεδεςεομιλίατουεκείζνασκακθγθτιστουΡανεπιςτθμίου, “This must be one of the most interesting places in Western Europe right now”. Στθ ςυνζχεια παρατίκεται αναφορά ςε κείμενο που υπογράφθκε από πολλοφσ πανεπιςτθμιακοφσ.

The letter stressed the democratic deficit within the university, specifically the lack of a governance system that is representative from the bottom up. They demanded subsidiarity in decision-making.

They also criticised the growing division between teaching and research, “exacerbated” by the decrease in priority funding for teaching, and the “winner takes all” system of grants nationally from the European Research Council.

Ακολουκοφν βαςικά ςθμεία των κζςεων και των ςτόχων φοιτθτϊν και πανεπιςτθμιακϊν.

“Twin pressures of authoritarianism from above and neo-liberalism from below make it necessary to develop the democratic alternative put forward by the movement for a new university”, the academics wrote.

Academics and students have called for “fully-elected and accountable university boards”, a roll-back of cuts to the humanities, cancellation of a proposal they say would jeopardise the jobs of dozens of teachers in the humanities, and of mergers of subjects and disciplines “in attempts to save money”.

Τζλοσ, ιδιαίτερο ενδιαφζρον ζχει θ άποψθ του ProfessorHansdeWitο οποίοσ προςπακεί να εξθγιςει τόςο τθν αιτία των κινθτοποιιςεων, όςο και τθ μεγάλθ απιχθςθ που ζχουν ςτθν ολλανδικι κοινι γνϊμθ.

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/30/

It is a manifestation of a broad discontent with the focus on rendement thinking in Dutch higher education and the lack of democracy since 1997 with the abolition of student participation on university boards, and with the boards and deans being appointed by external supervisors. In this it reflects the increasing discontent in Dutch society with politics and privatisation, which also explains the broad attention to the protests.

Ρθγζσ: University World News Global Edition, Issue 357, 8 March 2015 University World News Global Edition, Issue 358, 15 March 2015

23. ΗΠΑ: Η πολιτικι του Προζδρου Ομπάμα για τα communitycolleges Θ θλεκτρονικι ζκδοςθ UniversityWorldNews δθμοςίευςε ςτο τεφχοσ 356 (1 Μαρτίου 2015) άρκρο του NicholasWyman με τίτλο “Whyweneed ‘free’ communitycolleges”, το οποίο αναλφει τθ ςθμαςία που κα ζχει για τισ ΘΡΑ θ επιτυχία του ςχεδίου του Ρροζδρου Ομπάμα για τθν ενίςχυςθ και ανάπτυξθ των communitycolleges. Κατά τον ςυγγραφζα του άρκρου, θ ευρεία υλοποίθςθ του φιλόδοξου αυτοφ ςχεδίου, όχι μόνο κα ςυμβάλει ςτθ διεφρυνςθ των ευκαιριϊν εκπαίδευςθσ και απαςχόλθςθσ ςτισ ΘΡΑ, αλλά κα μποροφςε να αποτελζςει και κεμζλιο για αςφαλζσ οικονομικό μζλλον τθσ χϊρασ. Στθ ςυνζχεια παρατίκενται χαρακτθριςτικά αποςπάςματα από το άρκρο όπου επιχειρείται θ κεμελίωςθ τθσ άποψθσ αυτισ του ςυγγραφζα.

Policy-makers have known for a long time that investment in state and community colleges is among the most cost-effective initiatives for local economies. Investment in community colleges gives people stable employment, gives communities a skills base and gives local business dividends.

In large part, these overwhelmingly positive outcomes are possible because community colleges are uniquely positioned to work collaboratively, bridging the gap between policy-makers and the business sector, to ensure that the college curriculum is designed to create skilled employees that are ready to enter the local job market.

Right now, more than 9 million Americans are unemployed. This is despite the fact that 4.8 million jobs remain unfilled due to a lack of applicants with the necessary skills.

This ever widening skills gap is stunting the economic growth of the US – as long as we have people without jobs and jobs without people, the American economy will remain stymied.

Greater access to community colleges will mean more people with the skills and credentials to move into middle-class incomes, effectively closing the skills gap and creating an overall economic boon.

Ππωσ προςκζτει ο ςυγγραφζασ ςτθ ςυνζχεια, θ επιτυχία του ςχεδίου του Ρροζδρου Ομπάμα κα εξαρτθκεί ςε ςθμαντικό βακμό από τθν αποδοτικι ςυνεργαςία μεταξφ διδακτικοφ προςωπικοφ, πολιτικϊν και βιομθχανίασ, μζςα από τθν οποία κα αναδειχκοφν και κα αξιοποιθκοφν οι δυνατότθτεσ των communitycolleges. Ραρατίκενται ςτθ ςυνζχεια αποςπάςματα από το άρκρο όπου επιχειρείται αφενόσ μεν να κεμελιωκεί θ παραπάνω άποψθ, αφετζρου δε να εξθγθκεί γιατί τα διετι communitycollegesζχουν ςυγκριτικό πλεονζκτθμα ζναντι των τετραετϊν collegesςτισ ΘΡΑ.

Community colleges are often the best places to develop the technical and

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/31/

practical skills that are in the highest demand by today’s employers, giving community college graduates a leg-up in the job market over their baccalaureate counterparts.

Contrary to popular belief, a community college degree offers graduates the opportunity to command wages and salaries equal to – and sometimes better than – those of college graduates. Indeed one-third of two-year college grads with occupational majors out-earn their four-year college peers.

Given this disparity in earning potential, it is little wonder that cracks are appearing in the ‘college or bust’ mentality that has dominated US thinking for decades. The lack of tangible benefits upon graduation, combined with the cost of a four-year degree is forcing people to rethink some of their beliefs when it comes to education in the US.

Στθ ςυνζχεια του άρκρου παρατίκενται οριςμζνα ςτοιχεία ςχετικά με τα παραδοςιακά four-yearcolleges και με τθ ςτάςθ των νζων απζναντι ςε αυτά.

Many young people are asking the obvious question, ‘Is it really worth it?’, and deciding that traditional four-year college programmes are a poor investment. With national student loan debt reaching its highest ever levels, at US$1,2 trillion, the average student graduates with a debt of US$30.000. The average tuition costs at a public institution for in-state residents are US$9.139, an increase of 2,9% since last year.

For years, the four-year college degree has increased exponentially in price, while decreasing in value. In fact, since 1974, tuition has risen by 3% or more every year. As any student of Economics will tell you, if you expand supply, you risk diluting quality; with increasing enrolments and tuition fees, standards have declined, and prestige and earning power along with it.

Στισ τελευταίεσ παραγράφουσ του άρκρου ο ςυγγραφζασ αναφζρεται ςτθ ςχζςθ τίτλων ςπουδϊν και αναγκϊν αγοράσ εργαςίασ και καταλιγει ςτο ρόλο που κατά τθ γνϊμθ του μποροφν να παίξουν τα communitycollegesγια τον εξορκολογιςμό αυτισ τθσ ςχζςθσ. Ραρατίκενται ςτθ ςυνζχεια τα ςχετικά αποςπάςματα του άρκρου.

We have been oversupplying the marketplace with degree-qualified graduates who are underwhelming our corporate human resources departments. In a fragile part of the economic cycle few people want or need generalists, and if everyone else has the same qualification, how does an individual stand out and signal their value?

Community colleges work because the model is based on ongoing value creation – not just for the institution, as in the case of many private colleges, but for the student, local businesses and the economy at large. Successful vocational education models throughout the world are all based on collaboration between educators, employers and industry groups, whose interests are aligned.

If enacted, the president’s plan for additional community college funding could increase access to this collaborative style of vocational education – and ultimately provide 9 million people a pathway to rewarding careers. As long as we have a skills gap – as long as we have people without jobs and jobs without people – the US economy cannot reach its full potential. Free community colleges are a bold first step to economic prosperity.

Δυο λόγια για τον ςυγγραφζα του άρκρου:

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/32/

Nicholas Wyman is CEO of the Institute for Workplace Skills and Innovation, which develops mentoring programmes for corporations and places people in apprenticeship and training programmes globally. He is also author of Job U: How to Find Wealth and Success by Developing the Skills that Companies Actually Need. Ρθγι: University World News Global Edition, Issue 356, 1 March 2015

24. Αυςτραλία: Αναηθτϊντασ τθ ςφνδεςθ ανάμεςα ςε ςπουδζσ και απαςχόλθςθ Θ θλεκτρονικι ζκδοςθ UniversityWorldNews δθμοςίευςε ςτο τεφχοσ 358 (15 Μαρτίου 2015) άρκρο του GeoffMaslen με τίτλο“Newstrategyforboostinggraduatejobprospects”, το οποίο αναφζρεται ςτθν αναγκαιότθτα για μια νζα ςτρατθγικι για τθν ανϊτατθ εκπαίδευςθ ςτθν Αυςτραλία, θ οποία κα διαςφαλίηει τθν αποτελεςματικι διαςφνδεςθ ςπουδϊν και απαςχόλθςθσ των πτυχιοφχων. Θ πρωτοβουλία για τθ νζα αυτι ςτρατθγικι ανικει ςτθν οργάνωςθ “UniversitiesAustralia”– το ανάλογο τθσ ςυνόδου πρυτάνεων για τα πανεπιςτιμια τθσ Αυςτραλίασ – θ οποία ςυνεργάςτθκε για το ςκοπό αυτό με τουσ φορείσ που εκπροςωποφν τον κόςμο των επιχειριςεων, τθσ βιομθχανίασ και τθσ εργαςίασ γενικότερα ςτθν Αυςτραλία. Θ νζα ςτρατθγικι εςτιάηει ςε μια νζα προςζγγιςθ που ονομάηεται “workintegratedlearning” (WIL), ζναν όρο-ομπρζλα που περιγράφει τθν ολοκλθρωμζνθ ςφνδεςθ τθσ κεωρίασ που ζνασ φοιτθτισ “μακαίνει”ςτο πανεπιςτιμιο με τθν πράξθ τθσ εργαςίασ. Ουςιαςτικά, θ προςζγγιςθ αυτι αποςκοπεί ςτθ βελτίωςθ τθσ απαςχολθςιμότθτασ των πτυχιοφχων μζςα από τθν απόκτθςθ τθσ αναγκαίασ πρακτικισ εμπειρίασ ςε άμεςθ ςφνδεςθ με το περιεχόμενο των ςπουδϊν τουσ. Θ νζα αυτι ςτρατθγικι ζχει αποτυπωκεί ςτο ςχετικό κείμενο “NationalIntegratedWorkLearningStrategy”. Ραρουςιάςτθκε δε για πρϊτθ φορά ςε μια conferenceπου οργανϊκθκε ςτισ 11 Μαρτίου 2015 ςτθν Καμπζρα από τθν UniversitiesAustralia. Ππωσ αναφζρεται όμωσ ςτο κείμενο τθσ νζασ ςτρατθγικισ, το κλειδί για τθν επιτυχία τθσ είναι θ ςτενι και αποτελεςματικι ςυνεργαςία όλων των εμπλεκομζνων παραγόντων. Ραρατίκενται ςτθ ςυνζχεια ςχετικζσ αναφορζσ του άρκρου.

Whatever policy and funding arrangements are in place, synergistic partnerships between industry, community, educators and researchers need to be enabled. Ideally, those partnerships will be deep and broad.

They will draw on and leverage each partner’s expertise and strength, while respecting the different mission and value each brings to the partnership – and to the nation as a whole – shaping our future prospects.

Τhe extent to which Australia is able to adapt and develop, and continue to deliver a quality of life that is among the best in the world, will depend in large part on how well Australia’s institutions and business sectors collaborate.

Ρθγι: University World News Global Edition, Issue 358, 15 March 2015

25. Ουγγαρία: Προσ αναδιάρκρωςθ των προγραμμάτων ςπουδϊν από το 2016 Θ θλεκτρονικι ζκδοςθ UniversityWorldNewsπεριζλαβε ςτο τεφχοσ 358 (15 Μαρτίου 2015) άρκρο με τίτλο “Governmentmullstuitionfeesforsomecourses”, το οποίο αποτελεί αναφορά ςε ςχετικό δθμοςίευμα του HungaryToday, ενόσ αγγλόφωνου newsportal τθσ Ουγγαρίασ. Το δθμοςίευμα αναφζρεται ςτο ςχζδιο τθσ ουγγρικισ κυβζρνθςθσ για εξορκολογιςμό του ςυςτιματοσ ανϊτατθσ εκπαίδευςθσ τθσ Ουγγαρίασ. Το ςχζδιο ςτοχεφει ςτθν

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/33/

αναδιάρκρωςθ των προγραμμάτων ςπουδϊν ϊςτε να καταςτοφν αυτά οικονομικά βιϊςιμα. Στθ βάςθ αυτι προβλζπεται θ κατάργθςθ πολλϊν προγραμμάτων ςπουδϊν (θ ςχετικι πρόβλεψθ κάνει λόγο για κατάργθςθ του 15% των προγραμμάτων), ενϊ παράλλθλα κα προβλεφκοφν δίδακτρα για τα προγράμματα ςπουδϊν με τθ μεγαλφτερθ ηιτθςθ. Το αρμόδιο για τθν ανϊτατθ εκπαίδευςθ Υπουργείο ςυηθτάει ιδθ το κζμα με τθ Σφνοδο Ρρυτάνεων, το δε ςχζδιο προβλζπεται να τεκεί ςε ιςχφ τον Σεπτζμβριο 2016. Ρθγι: University World News Global Edition, Issue 358, 15 March 2015

26. Ιαπωνία: Προβλθματιςμοί για το ςφςτθμα επιλογισ φοιτθτϊν Θ θλεκτρονικι ζκδοςθ UniversityWorldNews ςτο τεφχοσ 358 (15 Μαρτίου 2015) ζκανε αναφορά ςε δθμοςίευμα τθσ θλεκτρονικισ ζκδοςθσ TheJapanNews με τίτλο“Newscreeningstylesattopuniversities”, το οποίο αναφζρεται ςε προβλθματιςμοφσ και πειραματιςμοφσ ςχετικά με τον τρόπο επιλογισ φοιτθτϊν ςτα ιαπωνικά πανεπιςτιμια. Στο πλαίςιο των ςχετικϊν προβλθματιςμϊν το CentralEducationCouncilτθσ Λαπωνίασ ζχει καλζςει τα πανεπιςτιμια να μελετιςουν νζα, πολυδιάςτατα, ςυςτιματα επιλογισ φοιτθτϊν που κα υπερβαίνουν τουσ ςυμβατικοφσ-παραδοςιακοφσ τρόπουσ ειςαγωγικϊν εξετάςεων γνϊςεων. Στθ βάςθ αυτι, δφο από τα κορυφαία πανεπιςτιμια τθσ Λαπωνίασ, το UniversityofTokyoκαι το KyotoUniversity, αποφάςιςαν να εφαρμόςουν δοκιμαςτικά ζνα νζο ςφςτθμα επιλογισ για ζνα μικρό μόνο αρικμό νζων φοιτθτϊν (100 για κάκε πανεπιςτιμιο). Το ςφςτθμα ονομάηεται “recommendation-basedadmissions”. Κάκε ςχολείο δευτεροβάκμιασ εκπαίδευςθσ μπορεί να υποδείξει (recommend) ςτο κάκε πανεπιςτιμιο δφο μόνο υποψθφίουσ (ζνα αγόρι και ζνα κορίτςι). Στθ ςυνζχεια θ επιλογι των φοιτθτϊν κα γίνεται από το AdmissionOfficeτου κάκε πανεπιςτθμίου και κα βαςίηεται ςε ςυνζντευξθ και ςε ςυγγραφι μίασ εργαςίασ. Ραρατίκενται, ςτθ ςυνζχεια, αναφορζσ του δθμοςιεφματοσ ςτα χαρακτθριςτικά των φοιτθτϊν που κα επιλζγονται βάςει του νζου ςυςτιματοσ ςφμφωνα με τουσ ςτόχουσ των δφο πανεπιςτθμίων.

We want students who are able to present problems by themselves and are capable of taking on those problems.

We want to vitalize our university by accepting talented people who can produce something new.

Assembling students with outstanding talent is the best environment for producing innovation.

We cannot gain insight into students’ potential creativity through just a one- or two-hour interview. We want some evidence that shows the student’s ability and eagerness to learn.

Ραρ’ όλο που το ςφςτθμα κα εφαρμοςτεί εφζτοσ για πολφ μικρό μόνο αρικμό νζων φοιτθτϊν, εντοφτοισ πιςτεφεται ότι κα αποκτιςει ςυμβολικι αξία δεδομζνθσ και τθσ μεγάλθσ επιρροισ που ζχουν τα δφο ςυγκεκριμζνα πανεπιςτιμια ςτθν ιαπωνικι ανϊτατθ εκπαίδευςθ. Ρθγι: University World News Global Edition, Issue 358, 15 March 2015

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/34/

27. Νότια Κορζα: Προςπάκειεσ του Υπουργείου Παιδείασ να κζςει υπό ζλεγχο τα δθμόςια πανεπιςτιμια Θ θλεκτρονικι ζκδοςθ UniversityWorldNews ςτο τεφχοσ 358 (15 Μαρτίου 2015) ζκανε αναφορά ςε δθμοςίευμα τθσ εφθμερίδασ TheCoreaTimes με τίτλο “Ministrycriticisedforattemptingtocontrolstate-runcolleges”,το οποίο αναφζρεται ςε προςπάκειεσ του Υπουργείου Ραιδείασ τθσ Νότιασ Κορζασ να αςκιςει ζλεγχο πάνω ςτα δθμόςια πανεπιςτιμια. Συγκεκριμζνα, το Υπουργείο Ραιδείασ κατθγορείται για τθν απόρριψθ των υποψθφιοτιτων που υπζβαλαν τρία δθμόςια πανεπιςτιμια για εκλογι προζδρων. ΡρόκειταιγιατοKongjuNationalUniversityςτοGongju, για το KyungpookNationalUniversityςτοDaegu και για τοKoreaNationalOpenUniversityςτθSeoul. Το Υπουργείο Ραιδείασ δεν ζδωςε ςτθ δθμοςιότθτα τουσ λόγουσ για τουσ οποίουσ απζρριψε τισ υποψθφιότθτεσ οφτε τα κριτιρια που γενικϊσ χρθςιμοποιεί για τθν ζγκριςθ ι μθ των υποψθφιοτιτων, κεωρϊντασ ότι όλα αυτά αποτελοφν ςτοιχεία εμπιςτευτικά και μθ δθμοςιοποιιςιμα. Οι παραπάνω ενζργειεσ του Υπουργείου Ραιδείασ ζχουν δρομολογιςει δικαςτικζσ διαμάχεσ με τα πανεπιςτιμια αλλά και με τουσ ίδιουσ τουσ υποψιφιουσ, τα δε πανεπιςτιμια δεν προχωροφν ςτθν αντικατάςταςθ των απορριφκζντων υποψθφίων με νζουσ κακϊσ αναμζνουν τα αποτελζςματα τθσ δικαςτικισ διαδικαςίασ. Στο μεταξφ, βεβαίωσ, οι αντίςτοιχεσ κζςεισ διοίκθςθσ των τριϊν πανεπιςτθμίων παραμζνουν κενζσ γεγονόσ το οποίο ζχει γενικότερεσ αρνθτικζσ επιπτϊςεισ ςτθ λειτουργία τουσ. Ρθγι: University World News Global Edition, Issue 358, 15 March 2015

28. Νότια Κορζα: Ζνα ςυνεργατικό πείραμα δια-ςυνοριακισ (cross-border) ανϊτατθσ εκπαίδευςθσ Θ θλεκτρονικι ζκδοςθ UniversityWorldNews δθμοςίευςε ςτο τεφχοσ 358 (15 Μαρτίου 2015)

άρκρο τθσ AnneSchiller με τίτλο “Cancross-borderpartnersshareacampus?” Το άρκρο αναφζρεται ςε ζνα πείραμα που βρίςκεται ςε εξζλιξθ ςτθ Νότια Κορζα, το οποίο ςυνίςταται ςτθ ςυγκζντρωςθ πολλαπλϊν δραςτθριοτιτων διεκνοποίθςθσ τθσ ανϊτατθσ εκπαίδευςθσ ςε ζνα ενιαίο campusμε τθν ονομαςία IncheonGlobalCampus (IGC) και ςτθ λειτουργία τουσ με μια λογικι ςυνεργιϊν. Το IGC βρίςκεται ςτθ NewSongdoCityπου αποτελεί ζνα κζντρο εκπαίδευςθσ, ζρευνασ, καινοτομίασ και τεχνολογικισ ανάπτυξθσ, οι δε ςυνεργαηόμενοι εταίροι περιλαμβάνουν αφενόσ μεν κυβερνθτικοφσ φορείσ οι οποίοι παρζχουν χρθματοδοτιςεισ και άτοκα δάνεια για δραςτθριότθτεσ start-ups,αφετζρου δε παραρτιματα επιλεγμζνων ξζνων πανεπιςτθμίων τα οποία προςφζρουν προγράμματα ςπουδϊν ςτθν αγγλικι γλϊςςα. Τα εν λόγω προγράμματα ςπουδϊν είναι ανεξάρτθτα μεταξφ τουσ, πλθν όμωσ τα ξζνα πανεπιςτιμια χρθςιμοποιοφν από κοινοφ βιβλιοκικεσ, αίκουςεσ διδαςκαλίασ, εςτίεσ για φοιτθτζσ, χϊρουσ διαμονισ των κακθγθτϊν, κακϊσ επίςθσ και τισ διοικθτικζσ υπθρεςίεσ και τισ υπθρεςίεσ φοιτθτικϊν κεμάτων. Τα παραρτιματα διοικοφνται από τα αντίςτοιχα μθτρικά πανεπιςτιμια του εξωτερικοφ, ςυνεργάηονται όμωσ όςο το δυνατό περιςςότερο μεταξφ τουσ προκειμζνου να δθμιουργιςουν μια αποτελεςματικι ςυνεργατικι πανεπιςτθμιακι πλατφόρμα ςτθ Νότια Κορζα. Σταδιακά δε, θ χρθματοδότθςι τουσ από τουσ τοπικοφσ (κυβερνθτικοφσ) φορείσ προβλζπεται να αντικαταςτακεί από δίδακτρα φοιτθτϊν. Το άρκρο περιζχει ςτοιχεία από μία ςυηιτθςθ που ζγινε ςτο πρόςφατο ετιςιο meeting τθσ AssociationofInternationalEducationAdministrators (ΑΛΕΑ) και ςυγκεκριμζνα ςε ζνα panel ςτο οποίο ςυμμετείχαν ομιλθτζσ που εμπλζκονται ςτο ςχεδιαςμό του IGCκαι ςτθν

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/35/

υλοποίθςι του ςτθν πράξθ. Οι ομιλθτζσ προζρχονταν από το UniversityofUtah, USA, το GeorgeMasonUniversity, USA, και το GhentUniversity, Belgium. Οι ομιλθτζσ αναφζρκθκαν ςτθ μζχρι τϊρα πορεία του πειράματοσ και τισ διαγραφόμενεσ προοπτικζσ για το μζλλον. Αναφζρκθκαν ςτισ δυςκολίεσ που ςυνάντθςαν ςτθν αρχικι φάςθ ςε ό,τι αφορά τθν δυςπιςτία τθσ κοινισ γνϊμθσ ςτθ Νότια Κορζα και ςτισ κακυςτεριςεισ αδειοδοτιςεων, κυρίωσ για λόγουσ γραφειοκρατίασ και δυςχεροφσ επικοινωνίασ με τισ κορεατικζσ αρχζσ. Λδιαίτερθ αναφορά ζγινε ςτα χαρακτθριςτικά, τισ ταυτότθτεσ και τισ ςυμπεριφορζσ των φοιτθτϊν που γράφτθκαν ςτα προγράμματα ςπουδϊν του IGC. Ρζρα από τουσ φοιτθτζσ που είχαν πρόςφατα αποφοιτιςει από τθ δευτεροβάκμια εκπαίδευςθ ςτθ Νότια Κορζα, υπιρξε και ζνασ μεγάλοσ αρικμόσ Κορεατϊν φοιτθτϊν που επζςτρεψαν από το εξωτερικό όταν πλθροφορικθκαν για τθ δυνατότθτα που ανοίγεται για αγγλόγλωςςεσ ςπουδζσ ςτθν πατρίδα τουσ οι οποίεσ παράλλθλα τουσ παρζχουν και τθ δυνατότθτα δικτυϊςεων με το εξωτερικό. Επίςθσ, πολλοί Κορεάτεσ φοιτθτζσ γράφτθκαν ςτα πανεπιςτιμια του IGC προκειμζνου να αποκτιςουν και δεφτερο βαςικό πτυχίο. Επίςθσ, ςτθ ςυηιτθςθ τονίςτθκε ότι τουσ Κορεάτεσ φοιτθτζσ τουσ προςελκφει κυρίωσ το γεγονόσ ότι κα φοιτιςουν ςε ςυγκεκριμζνα ξζνα πανεπιςτιμια μζςα ςτθ χϊρα τουσ και τοφτο ανεξάρτθτα από το γνωςτικό αντικείμενο, θ επιλογι του οποίου φαίνεται να ζχει δευτερεφουςα ςθμαςία. Ραρατίκεται, ςτθ ςυνζχεια, θ καταλθκτικι παράγραφοσ του άρκρου θ οποία αναφζρεται ςτισ προοπτικζσ του εγχειριματοσ του IGC.

Given its unique alchemy of excellent location, strong global partners and bright students, however, IGC has enormous potential to become an exceptional campus and model of cooperative cross-border collegiality.

Δυο λόγια για τθν ςυγγραφζατου άρκρου: Anne Schiller is professor of anthropology at George Mason University, USA, and served as founding vice-president of the Office of Global Strategies throughout the planning and launch of Mason’s Korea Campus

Ρθγι: University World News Global Edition, Issue 358, 15 March 2015

Συμπλθρωματικι ςθμείωςθ Δ. Κλάδθ: Το μοντζλο τθσ ςυγκζντρωςθσ παραρτθμάτων ξζνων πανεπιςτθμίων ςε ενιαίο campus και τθσ ςυνεργατικισ λειτουργίασ τουσ για τθν παροχι υπθρεςιών ανώτατθσ εκπαίδευςθσ ςε δια-ςυνοριακι βάςθ (cross-borderhighereducation) και με τθ ςτιριξθ των τοπικών (εκνικών) φορζων εφαρμόηεται ιδθ εδώ και αρκετά χρόνια ςτο Κατάρ. Το ςχετικό ενιαίο campus ζχει τθν ονομαςία EducationCity και φιλοξενεί τθ ςτιγμι αυτι παραρτιματα ξζνων πανεπιςτθμίων, κυρίωσ από τισ ΗΠΑ, ενώ θ τοπικι/εκνικι ςυμμετοχι ςτο όλο εγχείρθμα πραγματοποιείται μζςω τθσ λειτουργίασ του HamadBinKhalifaUniversity (του δεφτερου πανεπιςτθμίου του Κατάρ) το οποίο είναι και αυτό εγκατεςτθμζνο ςτο ίδιο campus και προςφζρει μόνο προγράμματα μεταπτυχιακών και διδακτορικών ςπουδών και τοφτο ςε ςυνεργαςία με τα εκεί ξζνα πανεπιςτιμια. Στθν EducationCity λειτουργοφν παράλλθλα και άλλεσ εκπαιδευτικζσ μονάδεσ (ςε χαμθλότερεσ βακμίδεσ) κακώσ επίςθσ και μονάδεσ ζρευνασ, καινοτομίασ και τεχνολογικισ ανάπτυξθσ. Η Education City λειτουργείυπότθνευκφνθτουQatar Foundation of Education, Science and Community Development.

29. Κίνα: Το Κογκρζςο ηθτάει περιοριςμό των παρεμβάςεων τθσ κεντρικισ κυβζρνθςθσ ςτθ διοίκθςθ των πανεπιςτθμίων Θ θλεκτρονικι ζκδοςθ UniversityWorldNews ςτο τεφχοσ 358 (15 Μαρτίου 2015) ζκανε αναφορά ςε δθμοςίευμα τθσ εφθμερίδασ SouthChinaMorningPost με τίτλο“Chinesegovernmentinterferenceinuniversitieslimitstechnologicalinnovation”, το οποίο αναφζρεται ςτθν ζκκλθςθ που απθφκυναν ςτθν κινεηικι κυβζρνθςθ τα μζλθ του Κογκρζςου (NationalPeople’sCongress) προκειμζνου να περιορίςει τισ παρεμβάςεισ τθσ ςτθ διοίκθςθ των πανεπιςτθμίων. Τα μζλθ του Κογκρζςου προειδοποιοφν ότι οι παρεμβάςεισ

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/36/

αυτζσ δυςχεραίνουν το ζργο των πανεπιςτθμίων να ςυμβάλουν ςτθν τεχνολογικι ανάπτυξθ και καινοτομία, τθ ςτιγμι μάλιςτα που θ ίδια θ κεντρικι κυβζρνθςθ ζχει εναποκζςει ςτθν καινοτομία τισ ελπίδεσ τθσ και τισ προςδοκίεσ τθσ για το ξεπζραςμα των υςτεριςεων ςτθν οικονομικι ανάπτυξθ τθσ χϊρασ. Ραρατίκενται, ςτθ ςυνζχεια, αναφορζσ του δθμοςιεφματοσ μζςα από τισ οποίεσ κεμελιϊνονται τα παραπάνω.

Excessive government interference on university campuses had led to frequent personnel changes, costly, eye-catching projects and overstated enthusiasm among professors in pursuing administration positions.

It is hard to push for technological innovation if the system of management at universities did not undergo a reform.

The wrong academic evaluation system had discouraged the formation of new ideas. The government, as an outsider of academia, is overly involved in academic evaluation, where they evaluate talents based merely on the number of articles they have published and the number of times the articles get cited.

The government is criticized for frequently changing the chancellors of universities, which interrupted the continuous development of the institutions’ educational philosophy.

Amid the frequent replacement of chancellors, even the chancellors themselves do not know about it beforehand, and the universities do not have any say in it.

(Comments were made) on professors’ overstating interest in pursuing administration positions, and the enthusiasm of universities for building eye-catching projects and purchasing extravagant equipment in order to pass their evaluations, which is considered a waste of funding.

Ρθγι: University World News Global Edition, Issue 358, 15 March 2015

30. Κίνα: Ζρευνα για διδακτικά εγχειρίδια που διαδίδουν “Δυτικζσ αξίεσ” ςτα πανεπιςτιμια τθσ Κίνασ Θ θλεκτρονικι ζκδοςθ UniversityWorldNews δθμοςίευςε ςτο τεφχοσ 359 (22 Μαρτίου 2015) αναφορά ςε άρκρο τθσ LauraHe ςτθν οικονομικι θλεκτρονικι ζκδοςθ MarketWatch με τίτλο “Chinaprobescollegetextbooksfor ‘Westernvalues’”, το οποίο αναφζρεται ςε ζρευνα που διενεργείται ςε όλα τα κινεηικά πανεπιςτιμια, φςτερα από ςχετικι εντολι-οδθγία του Υπουργείου Ραιδείασ τθσ Κίνασ. Θ ζρευνα αποςκοπεί ςτον εντοπιςμό και τθν καταγραφι όλων των ξενόγλωςςων διδακτικϊν εγχειριδίων. Ραρ’ όλο που οι ςχετικζσ οδθγίεσ του Υπουργείου Ραιδείασ δεν διευκρινίηουν τον ευρφτερο ςτόχο τθσ ζρευνασ, εντοφτοισ εφκολα ςυςχετίηεται το γεγονόσ αυτό με πρόςφατεσ δθλϊςεισ του Υπουργοφ Ραιδείασ YuanGuiren, ςφμφωνα με τισ οποίεσ πρζπει να ενιςχυκεί ο ζλεγχοσ τθσ χριςθσ ξενόγλωςςων διδακτικϊν εγχειριδίων, προκειμζνου να αντιμετωπιςτεί θ διάδοςθ “Δυτικϊν αξιϊν” ςτα κινεηικά πανεπιςτιμια (βλ. και ςχετικι καταχϊρθςθ Νο. 17 ςτο τεφχοσ 1 του InfoNews). Είναι δε ενδεικτικό ότι ςτισ ςχετικζσ οδθγίεσ τονίηεται ότι ιδιαίτερθ προςοχι πρζπει να δοκεί ςτα εγχειρίδια ςτα πεδία τθσ πολιτικισ επιςτιμθσ, τθσ δθμοςιογραφίασ, των οικονομικϊν, τθσ κοινωνιολογίασ και τθσ ιςτορίασ (τα οποία εξ αντικειμζνου είναι και τα πλζον “επικίνδυνα” για τθ διάδοςθ των “Δυτικϊν αξιϊν”). Ρθγι: University World News Global Edition, Issue 359, 22 March 2015

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/37/

31. Κίνα: Το Μακάο κερδίηει ζδαφοσ ωσ δθμοφιλισ προοριςμόσ πανεπιςτθμιακϊν ςπουδϊν για τουσ Κινζηουσ Θ θλεκτρονικι ζκδοςθ UniversityWorldNews δθμοςίευςε ςτο τεφχοσ 359 (22 Μαρτίου 2015) αναφορά ςε άρκρο τθσ ElaineYauςτθν εφθμερίδαSouthChinaMorningPost με τίτλο “MacauisbecomingahighereducationdestinationforChinesestudents”. Το ενδιαφζρον του άρκρου ζγκειται ςτθν παρουςίαςθ τθσ πολιτικισ που ακολουκεί το Μακάο ςτον τομζα τθσ ανϊτατθσ εκπαίδευςθσ και ιδιαίτερα ςτο ηιτθμα τθσ προςζλκυςθσ φοιτθτϊν από τθν Κίνα. Το Μακάο είναι μαηί με το Χονγκ Κονγκ οι δφο ειδικοφ κακεςτϊτοσ αυτονομίασ διοικθτικζσ περιφζρειεσ τθσ Κίνασ (το μεν Μακάο από το 1999, το δε Χονγκ Κονγκ από το 1997). Κοινό χαρακτθριςτικό των δφο περιφερειϊν είναι θ προτεραιότθτα που δίνουν και οι δφο ςτθν ανϊτατθ εκπαίδευςθ. Θ κφρια διαφορά τουσ όμωσ ζγκειται ςτο ότι τα πανεπιςτιμια του Χονγκ Κονγκ ζχουν μακρά ιςτορία πίςω τουσ, ενϊ τα το ςφςτθμα ανϊτατθσ εκπαίδευςθσ του Μακάο είναι ςχετικά νεότερο. Χωρίσ να παραγνωρίηει τθν ανάγκθ υγιοφσ ανταγωνιςμοφ με τα πανεπιςτιμια του Χονγκ Κονγκ, θ κυβζρνθςθ του Μακάο ζχει διαμορφϊςει τισ δικζσ τθσ προτεραιότθτεσ ςτο χϊρο τθσ ανϊτατθσ εκπαίδευςθσ. Ραρατίκεται, ςτθ ςυνζχεια, ζνα χαρακτθριςτικό απόςπαςμα του άρκρου, όπου ο LiuLiang, πρόεδροσ του MacauUniversityofScienceandTechnology, περιγράφει τθ κζςθ του πανεπιςτθμίου του ςε ςχζςθ με το UniversityofHongKong.

Macau aims to develop higher education as a major pillar of its economy and is fast catching up with Hong Kong on that front. (However), Macau University of Science and Technology has only 15 years of history compared to more than 100 for the University of Hong Kong. But as a relatively new school, we don't have any baggage. We learn from all over the world, including Hong Kong, when developing our curriculum. The Macau government places increasing emphasis on higher education, so we are certain to pose positive competition to Hong Kong.

Μια προτεραιότθτα για τθν κυβζρνθςθ του Μακάο είναι να αυξιςει ςθμαντικά τον αρικμό των φοιτθτϊν που φοιτοφν ςτα πανεπιςτιμια τθσ ςυγκεκριμζνθσ περιφζρειασ και προζρχονται από τθν Κίνα. Θ πολιτικι αυτι ζχει ιδθ αρχίςει να αποδίδει καρποφσ κακϊσ ζχει αρχίςει να μειϊνεται ο αρικμόσ των Κινζηων φοιτθτϊν που υποβάλλουν αίτθςθ για ςπουδζσ ςτα πανεπιςτιμια του Χονγκ Κονγκ, ενϊ αυξάνεται ςθμαντικά ο αρικμόσ των αιτιςεων για ςπουδζσ ςε πανεπιςτιμια του Μακάο. Θ πολιτικι τθσ κυβζρνθςθσ του Μακάο ςτο ηιτθμα αυτό είναι ςχετικά ςφνκετθ. Στθν ουςία ζγκειται ςτθν προςφορά καλφτερων κοινωνικοοικονομικϊν όρων για ςπουδζσ (χαμθλότερα δίδακτρα, εξαςφάλιςθ διαμονισ ςε φοιτθτικζσ εςτίεσ με χαμθλό κόςτοσ κλπ.) Εκείνο όμωσ που διευκολφνει τθν επιτυχία αυτισ τθσ πολιτικισ είναι θ επιλογι του targetgroup ςτο οποίο κυρίωσ απευκφνεται. Ρρόκειται για εκείνουσ τουσ υποψιφιουσ φοιτθτζσ οι οποίοι δεν βρίςκονται ψθλά ςτουσ πίνακεσ των αποτελεςμάτων των απολυτιριων εξετάςεων τθσ δευτεροβάκμιασ εκπαίδευςθσ. Θ ειςαγωγι ςτα πανεπιςτιμια του Μακάο δεν γίνεται μζςω ενόσ κεντρικοφ ςυςτιματοσ επιλογισ όπωσ ςυμβαίνει για τθν ειςαγωγι ςτα πανεπιςτιμια τθσ Κίνασ και του Χονγκ Κονγκ, αλλά μζςω εξετάςεων που πραγματοποιεί το κάκε πανεπιςτιμιο μόνο του. Το targetgroup ςυνεπϊσ για τα πανεπιςτιμια του Μακάο είναι νζοι που δεν ζχουν το επίπεδο που κα τουσ επιτρζψει να διεκδικιςουν κζςεισ ςτα “keyuniversities” τθσ Κίνασ ι του Χονγκ Κονγκ.Στουσ υποψθφίουσ αυτοφσ θ κυβζρνθςθ του Μακάο προςφζρει καλφτερεσ ευκαιρίεσ ςπουδϊν από αυτζσ που προςφζρουν τα “δεφτερθσ ςειράσ” πανεπιςτιμια τθσ Κίνασ και του Χονγκ Κονγκ και κάτι ακόμα: Ρροςφζρει προγράμματα ςπουδϊν, τα οποία αφενόσ μεν πραγματοποιοφνται ςτθν αγγλικι γλϊςςα ανοίγοντασ για τουσ φοιτθτζσ τθν προοπτικι τθσ διεκνοποίθςθσ, αφετζρου δε καλφπτουν

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/38/

αντικείμενα τα οποία ςυνδζονται άμεςα με τισ δυνατότθτεσ τθσ αγοράσ εργαςίασ ςτο Μακάο. Ενδεικτικά μπορεί να ςθμειωκεί ότι το Μακάο είναι μια περιφζρεια τθσ οποίασ θ κφρια πθγι εςόδων και ο κφριοσ τομζασ ανάπτυξθσ είναι ο τουριςμόσ ςε όλεσ τισ εκδοχζσ του, με τον τουριςμό μάλιςτα των τυχερϊν παιχνιδιϊν (καηίνων) να ζχει κυρίαρχθ κζςθ. Και τοφτο αποτυπϊνεται και ςτα αντικείμενα των ςπουδϊν ςτα πανεπιςτιμια. Ραρατίκεται, ςτθ ςυνζχεια, μία χαρακτθριςτικι αναφορά του άρκρου.

Hong Kong's strength is in finance. But Macau is strong in gambling and tourism and the government is developing it into a world-class leisure tourism resort hub. The MICE industry (meetings, incentives, conferences, exhibitions) is also very strong.

Macau is unique in Asia in offering degree programmes in hospitality and gaming management.

Τζλοσ, παρατίκενται αναφορζσ ςχετικά με αρικμθτικά δεδομζνα για τισ ςπουδζσ Κινζηων φοιτθτϊν ςτο Μακάο.

When Macau returned to Chinese sovereignty in 1999, it was home to two universities and two tertiary institutions. Since then the total has more than doubled to 10. That's a lot of college places for a city of just 600.000 people. Perhaps not surprisingly, most of the slack is being taken up by students from mainland China.

While undergraduate applications from China fell at several Hong Kong universities last year, the reverse was true in Macau. The Macau University of Science and Technology, for example, received about 7.000 applications from China last year - a 30 per cent increase from 2013. Now close to half of its 7.500 undergraduate students come from China.

There aren't enough local students to admit to programmes in Macau.Three years ago, there were 6.000 local graduates. Last year, there were only 5.000. In 2021, there will be only 3.000. The universities came to a consensus with the government to cap the number of [undergraduate] mainland students at 18 per cent but due to low enrolment from local students, gradually more mainland students will be admitted.

Students from Chinaalready dominate postgraduate programmes in Macau, making up half of the 2.552 students pursuing master's degrees, and nearly 80 per cent of the 584 people pursuing doctorates.

Ρθγι: University World News Global Edition, Issue 359, 22 March 2015

32. Ινδία: Διαρροι ανκρϊπινου δυναμικοφ και πόρων για ςπουδζσ ςτο εξωτερικό Θ θλεκτρονικι ζκδοςθ UniversityWorldNews ςτο τεφχοσ 358 (15 Μαρτίου 2015) ζκανε αναφορά ςε δθμοςίευμα τθσ θλεκτρονικισ ζκδοςθσ τθσ αγγλόφωνθσ ινδικισ εφθμερίδασ TheEconomicTimes με τίτλο “Sub-standardhighereducationforcingIndianstudentstoforeignuniversities”, το οποίο αναφζρεται ςτθν απϊλεια ανκρϊπινου δυναμικοφ και πόρων που οφείλεται ςτον μεγάλο αρικμό Λνδϊν που ςπουδάηουν ςτο εξωτερικό λόγω τθσ χαμθλισ ποιότθτασ των ινδικϊν πανεπιςτθμίων και τθσ περιοριςμζνθσ ερευνθτικισ απόδοςθσ ακόμα και αυτϊν των μεγάλων τεχνολογικϊν ιδρυμάτων. Τα παραπάνω αποτελοφν διαπιςτϊςεισ μιασ πρόςφατθσ μελζτθσ που

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/39/

εκπονικθκε από κοινοφ από το AssociateChambersofCommerceandIndustryofIndia (ASSOCHAM) και το TataInstituteofSocialSciences (TISS). Σφμφωνα με τθ μελζτθ, κάκε χρόνο οι Λνδοί ξοδεφουν 6-7 δισ δολάρια προκειμζνου να ςτείλουν τα παιδιά τουσ για ςπουδζσ ςτο εξωτερικό, από όπου μόνο ζνασ πολφ μικρόσ αρικμόσ επιςτρζφουν ςτθν Λνδία μετά τθν ολοκλιρωςθ των ςπουδϊν τουσ. Ππωσ δε τονίηεται ςτθ μελζτθ, δεν είναι μόνο τα παιδιά των ανϊτερων τάξεων που ςπουδάηουν ςτο εξωτερικό, αλλά και τα παιδιά οικογενειϊν τθσ μεςαίασ τάξθσ που ξοδεφουν τισ οικονομίεσ μιασ ηωισ για να ςτείλουν τα παιδιά τουσ ςτο εξωτερικό. Στθ ςυνζχεια, παρατίκενται ςτοιχεία τθσ μελζτθσ τα οποία προςπακοφν, αφενόσ μεν να κεμελιϊςουν τισ παραπάνω διαπιςτϊςεισ, αφετζρου δε να ερμθνεφςουν τθν όλθ κατάςταςθ.

While the much toutedIndian Institutes of Technology (IITs) have an annual enrolment of 10.000-15.000, and focus only on the brightest of the bright, not a single great worldwide patent has emerged, nor have they produced a single Nobel Laureate.

India fares poorly as far as its rankings in the field of patents and new start-ups in technology and innovation. We still do not have a single equivalent of a Google, Facebook, Microsoft or Walmart or a Nike. This is despite the government pouring crores into their establishment and upkeep.

Another reason for low commitment and resources for the research in the institutions of higher learning is that 90 % of the state and central funding goes into payment of salaries and overhead costs and building of new physical infrastructure. This leaves almost no money for research and innovation.

Political interference and using universities as hubs for political activities only compounds the problems.

Θ μελζτθ καταλιγει ςτθν πρόταςθ δθμιουργίασ μιασ εκνικισ επιτροπισ με χαρακτθριςτικά ανεξάρτθτθσ αρχισ (NationalHigherEducationCommission) για τθν αντιμετϊπιςθ του προβλιματοσ. Ραρατίκενται, ςτθ ςυνζχεια, τα χαρακτθριςτικά και οι ςτόχοι αυτισ τθσ επιτροπισ ςφμφωνα με τθ μελζτθ.

The proposed Commission must ensure mandatory quality rating of all universities and institutions of higher learning, be they government, state, autonomous or private. The body must also create under it a think-tank of enlightened persons from different walks even from those with rural background to assess the need, demand and changing technology for use in education.

Ρθγι: University World News Global Edition, Issue 358, 15 March 2015

33. Ινδία: Ενίςχυςθ προγραμμάτων ςπουδϊν που ςτοχεφουν ςτθν καλλιζργεια δεξιοτιτων κι ςτισ επαγγελματικζσ προοπτικζσ των αποφοίτων Θ θλεκτρονικι ζκδοςθ UniversityWorldNews δθμοςίευςε ςτο τεφχοσ 359 (22 Μαρτίου 2015) αναφορά ςε δθμοςίευμα τθσ θλεκτρονικισ ζκδοςθσ του PressTrustofIndiaμε τίτλο“UGC encouragingcareer-orientedcoursesincollegesanduniversities”, το οποίο αναφζρεται ςε δθλϊςεισ τθσ Υπουργοφ Ανάπτυξθσ Ανκρϊπινων Ρόρων τθσ Λνδίασ SmritiIrani, ςφμφωνα με τισ οποίεσ θ ινδικι κυβζρνθςθ προωκεί διάφορα ςχιματα για τθν ενίςχυςθ προγραμμάτων

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/40/

ςπουδϊν ςε ινδικά πανεπιςτιμια και κολζγια που κα είναι προςανατολιςμζνα ςτθν καλλιζργεια δεξιοτιτων των αποφοίτων και ςτθ διαςφάλιςθ των επαγγελματικϊν προοπτικϊν τουσ (skill-basedandcareer-orientedcourses). Θ πολιτικι αυτι τθσ ινδικισ κυβζρνθςθσ περιλαμβάνει, αφενόσ μεν οικονομικι ενίςχυςθ των προγραμμάτων αυτϊν, αφετζρου δε τθν ενςωμάτωςθ των επαγγελματικϊν δεξιοτιτων ςτο NationalSkillsQualificationFramework. Θ Υπουργόσ διευκρίνιςε ακόμθ ότι ςε κάκε τζτοιο πρόγραμμα κα εμπλζκεται υποχρεωτικά και ζνασ εταίροσ από το χϊρο τθσ βιομθχανίασ και τθσ απαςχόλθςθσ “forcurriculumdevelopmentandassessmentoflearners”. Ραρατίκενται, ςτθ ςυνζχεια, δφο αποςπάςματα από τισ δθλϊςεισ τθσ Υπουργοφ.

Irani said as per the UGC guidelines for Credit Framework for Skill Development (CFSD), 60 per cent weightage is given to skill component in course curriculum of vocational courses.

"Further, the skill component of these courses is to be assessed and certified by the concerned sector skill council, which is being recognised for award of certificate, diploma, advance diploma or degree from college and universities", she added.

Ρθγι: University World News Global Edition, Issue 359, 22 March 2015

34. Νότια Αφρικι: Προβλθματιςμοί για επιμικυνςθ των προπτυχιακϊν ςπουδϊν κατά ζνα ζτοσ Θ θλεκτρονικι ζκδοςθ UniversityWorldNews ςτο τεφχοσ 359 (22 Μαρτίου 2015) ζκανε αναφορά ςε δθμοςίευμα τθσ θλεκτρονικισ ζκδοςθσ IndependentOn-Line ενόσ ομίλου Ανεξάρτθτων Εφθμερίδων (IndependentNewspapers) τθσ Νότιασ Αφρικισ με τίτλο “Universitiesgivebackingtolongerdegreesproposal”, το οποίο αναφζρεται ςε πρόταςθ πανεπιςτθμίων τθσ Νότιασ Αφρικισ τα οποία ηθτοφν από τθν κυβζρνθςθ να επιμθκφνει κατά ζνα ζτοσ τθ διάρκεια των προπτυχιακϊν ςπουδϊν, προκειμζνου να γίνει δυνατι θ αναπλιρωςθ των ελλείψεων ςε γνϊςεισ και ικανότθτεσ των αποφοίτων τθσ δευτεροβάκμιασ εκπαίδευςθσ που εγγράφονται ςτα πανεπιςτιμια. Οι ελλείψεισ αυτζσ ζχουν ωσ ςυνζπεια να μθν μποροφν να ανταποκρικοφν οι φοιτθτζσ ςτισ απαιτιςεισ των ςπουδϊν τουσ. Σφμφωνα με ςχετικι πρόςφατθ μελζτθ επιτροπισ του CouncilofHigherEducation, περιςςότεροι από τουσ μιςοφσ Νοτιοαφρικανοφσ φοιτθτζσ εγκαταλείπουν τισ ςπουδζσ τουσ ενϊ μόλισ το 1/4 από αυτοφσ ολοκλθρϊνουν τισ ςπουδζσ τουσ ςτον προβλεπόμενο ελάχιςτο χρόνο. Θ πρόταςθ τθσ επιτροπισ, θ οποία ζχει υιοκετθκεί από τα περιςςότερα πανεπιςτιμια, ςυνίςταται ςτθν ανάγκθ αναμόρφωςθσ του περιεχομζνου των προπτυχιακϊν προγραμμάτων ςπουδϊν ϊςτε να αντιμετωπίηονται μζςα ςτο πανεπιςτιμιο οι ελλείψεισ των νεοειςερχομζνων φοιτθτϊν. Ραράλλθλα, όμωσ, θ πρόταςθ αυτι εμπεριζχει και το ςτοιχείο τθσ ευελιξίασ, με βάςθ το οποίο τα προγράμματα ςπουδϊν που δεν εμφάνιηαν μεγάλθ διαρροι κα μποροφςαν να διατθριςουν τθν τωρινι τετραετι διάρκεια ςπουδϊν, ενϊ αφζκθκε ανοιχτό και το ενδεχόμενο διατιρθςθσ ταχφρρυκμων προγραμμάτων ςπουδϊν τριετοφσ διάρκειασ ςτισ περιπτϊςεισ που τα αντίςτοιχα πανεπιςτιμια πλθροφςαν ςχετικζσ προχποκζςεισ. Στθ ςυνζχεια, παρατίκενται οι ςχετικζσ προτάςεισ/recommendationsπου υπζβαλε τον Δεκζμβριο 2014 το CouncilofHigherEducation ςτον Υπουργό ανϊτατθσ εκπαίδευςθσ Blade Nzimande.

To adopt the proposal for an extended and flexible curriculum. The reform should apply to both public and private universitiesand to all

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/41/

undergraduate qualifications that currently last a minimum of three years or four years.

Exceptions may be made in cases where the throughput rates for a qualification show that an extended curriculum is not a necessity.

The first phase of implementation should be a national pilot project, in which only one or two carefully selected qualifications are redesigned.

Ρθγι: University World News Global Edition, Issue 359, 22 March 2015

35. Ειςβολι ‘diplomamills’ ςτον αραβικό κόςμο Θ θλεκτρονικι ζκδοςθ UniversityWorldNews δθμοςίευςε ςτο τεφχοσ 356 (1 Μαρτίου 2015) αναφορά ςε άρκρο του BenjaminPlackettςτο Al-FanarMedia με τίτλο “Webof ‘diplomamills’ preysonArabstudents”, το οποίο αναφζρεται ςε φαινόμενα διαδικτυακισ εξαπάτθςθσ φοιτθτϊν ςτισ αραβικζσ χϊρεσ από ιδρφματα τα οποία εμφανίηονται ωσ πάροχοι υπθρεςιϊν ανϊτατθσ εκπαίδευςθσ, ενϊ ςτθν πραγματικότθτα αποδεικνφεται ότι λειτουργοφν ωσ βιομθχανίεσ χοριγθςθσ διπλωμάτων χωρίσ αντίκριςμα (diplomamills). Στο άρκρο γίνεται αναφορά ςε ζνα δίκτυο τζτοιων ιδρυμάτων, τα οποία εμφανίηονται να ζχουν τθν ζδρα τουσ ςτισ ΘΡΑ, και το οποίο μάλιςτα περιλαμβάνει ςτισ τάξεισ του και οργανιςμό που παρζχει πιςτοποίθςθ των τίτλων που παρζχουν τα ιδρφματα αυτά. Ππωσ όμωσ αναφζρεται ςτο άρκρο, ο ςυγκεκριμζνοσ οργανιςμόσ πιςτοποίθςθσ δεν ζχει ζγκριςθ διενζργειασ πιςτοποιιςεων από τθν αρμόδια αρχι των ΘΡΑ (CouncilofHigherEducationAccreditation). Σε ανάλογθ βάςθ εμφανίηεται να λειτουργεί και το MUSTUniversity, το οποίο ςτον ιςτότοπό του αναφζρει ότι είναι το μεγαλφτερο πανεπιςτιμιο ςτον κόςμο, αναπτφςςοντασ δράςθ διαδικτυακά ςε περιςςότερεσ από 180 χϊρεσ, ενϊ παράλλθλα τα διπλϊματά του είναι αναγνωριςμζνα από ζνα διεκνι οργανιςμό πιςτοποιιςεων (InternationalAccreditationOrganisation) ο οποίοσ όμωσ επίςθσ δεν φαίνεται να ζχει ςχετικι πιςτοποίθςθ. Είναι χαρακτθριςτικό ότι το δίκτυο φτάνει ςτο ςθμείο να αναφζρει ότι οι δραςτθριότθτζσ του αναπτφςςονται ςτο πλαίςιο ανφπαρκτων επίςθμων φορζων (π.χ. MiddleEastOfficeofAcademicRegulation&Examination), οι οποίοι μάλιςτα λειτουργοφν και υπό τθν αιγίδα ανφπαρκτων υπουργείων (GulfMinistryofHigherEducation), ενϊ είναι γνωςτό ότι δεν υφίςταται ενιαίο Υπουργείο Ανϊτατθσ Εκπαίδευςθσ για τισ χϊρεσ του Κόλπου. Στο άρκρο γίνεται επίςθσ εκτενισ αναφορά ςτισ μεκόδουσ προςζλκυςθσ φοιτθτϊν μζςω πολιτικισ μεγάλων εκπτϊςεων ςτα δίδακτρα με τθν εγγραφι τουσ και τθν προκαταβολι μζρουσ των διδάκτρων, θ οποία όμωσ ακολουκείται από τθν εκβιαςτικι υποχρζωςι τουσ για άμεςθ καταβολι και του υπόλοιπου οφειλόμενου ποςοφ. Τζλοσ, ςτο άρκρο γίνεται αναφορά και ςτισ ανεπιτυχείσ προςπάκειεσ του ςυγγραφζα να ζλκει ςε επαφι με τα ιδρφματα και τουσ φορείσ που αναφζρονται ςτο άρκρο. Ραρατίκεται ςτθ ςυνζχεια ςχετικι αποςτροφι που υπάρχει ςτο άρκρο.

Diploma mills are everywhere. And, then, when someone tries to make them answer for their actions, they are nowhere.

Δυο λόγια για το Al-FanarMedia: Το Al-FanarMedia αποτελεί μία θλεκτρονικι πλατφόρμα ειδθςεογραφίασ και προβλθματιςμοφ περί τα κζματα τθσ ανϊτατθσ εκπαίδευςθσ ςτον αραβικό κόςμο.

Ρθγι: University World News Global Edition, Issue 356, 1 March 2015

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/42/

36. Accreditation and quality assurance in Arab universities ΘθλεκτρονικιζκδοςθUniversityWorldNewsδθμοςίευςεςτοτεφχοσ 359 22 Μαρτίου2015) αναφοράςεάρκροτθσ Sarah LynchςτοAl-Fanar Mediaμετίτλο“A Growing Number of Arab Universities Seek International Accreditation”. Το άρκρο αναφζρεται ςτον διαρκϊσ αυξανόμενο αρικμό πανεπιςτθμίων και προγραμμάτων ςπουδϊν ςτισ αραβικζσ χϊρεσ που αναηθτοφν διαδικαςίεσ πιςτοποίθςισ τουσ, κυρίωσ από φορείσ πιςτοποίθςθσ τθσ Ευρϊπθσ και των ΘΡΑ. Θ πιςτοποίθςθ ζχει πάψει πλζον να είναι απλϊσ μια δυνατότθτα και ζχει γίνειαναγκαιότθτα και δεςπόηουςα πραγματικότθτα. Ραρατίκεται, ςτθ ςυνζχεια, μία ςχετικι αναφορά του άρκρου.

Many academic institutions in the Middle East are coming of age. And the realities of globalization and competitiveness have made it absolutely necessary for a school to build the ability to be accredited if it wants to be in good standing in the community of quality higher learning institutions.

Ραράλλθλα όμωσ με τισ διαδικαςίεσ διεκνοφσ πιςτοποίθςθσ (accreditation), ζχουν αναπτυχκεί ςτισ αραβικζσ χϊρεσ και οι διαδικαςίεσ διαςφάλιςθσ ποιότθτασ (qualityassurance). Στθνκατεφκυνςθαυτι, κυρίαρχορόλοπαίηειτοArabNetworkforQualityAssuranceinHigherEducation (ANQAHE)ςτοοποίο μπορεί κανείσ να βρει χαρακτθριςτικά ανάλογα με αυτά τθσ ENQA (EuropeanAssociationforQualityAssuranceinHigherEducation)θ οποία επίςθσ ςτα πρϊτα τθσ βιματα λειτοφργθςε ωσ EuropeanNetwork (πράγμα που ζχει αποτυπωκεί και ςτο ακρωνφμιο που εξακολουκεί να διατθρεί ςιμερα για ιςτορικοφσ λόγουσ). Οι διαδικαςίεσ πιςτοποίθςθσ ςτισ αραβικζσ χϊρεσ αναπτφςςονται τόςο ςτθ λογικι των ιδρυματικϊν πιςτοποιιςεων (institutionalaccreditations),όςο και ςτθ λογικι τθσ πιςτοποίθςθσ προγραμμάτων ςπουδϊν (programmeaccreditations). ΖνασαπότουσφορείσπουδραςτθριοποιείταιγιαinstitutionalaccreditationsείναιθMiddleStatesCommissiononHigherEducationπουεδρεφει ςτισ ΘΡΑ. Μεταξφτωνφορζωνπουπραγματοποιοφν programmeaccreditation μπορεί κανείσ να αναφζρει το EuropeanQualityImprovementSystem (EQUIS) που εδρεφει ςτισ Βρυξζλλεσ και πιςτοποιεί κατά κφριο λόγο BusinessSchools, τθν AssociationtoAdvanceCollegiateSchoolsofBusiness(AACSB International)θ οποία ομοίωσ εδρεφει ςτισ ΘΡΑ και πιςτοποιεί κατά κφριο λόγο προγράμματα Business, κακϊσ επίςθσ και το AccreditingBoardforEngineeringandTechnology (ABET) που εδρεφει ςτισ ΘΡΑ και

πιςτοποιεί προγράμματα ςπουδϊν μθχανικϊν και τεχνολογίασ. Ραρατίκενται, ςτθ ςυνζχεια, αναφορζσ του άρκρου ςε διάφορα ςτοιχεία των διεκνϊν πιςτοποιιςεων που λαμβάνουν χϊρα ςτισ αραβικζσ χϊρεσ.

About two-thirds of all programs certified by ABET outside the United States are in the Middle East and North Africa. Saudi Arabia, Turkey and the United Arab Emirates have the highest concentrations of ABET-accredited programs. In many cases, these programs want to be recognised in some way as being equivalent in quality to the programs that exist in the U.S. and other places.

On the institutional level, most—if not all—of the universities that sought accreditation from the Middle States Commission on Higher Education did so for the prestige. They knew that the Commission’s accreditation standards are rigorous and felt that if they could meet these standards it would be a good reflection on their institutions. That in turn would enable them to recruit students with evidence that their programs are rigorous and effective.

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/43/

Accreditation takes several years and involves self-assessment as well as site visits and evaluations by the accrediting agencies. Institutions must show that they function with clear strategies and educational objectives, that they are financially stable and that they maintain organisational structures to fulfil their purposes, among other requirements.

Ραράλλθλα, ςτο άρκρο παρουςιάηονται και τα προβλθματικά ςτοιχεία που ςχετίηονται με τισ πιςτοποιιςεισ ςτισ αραβικζσ χϊρεσ, τα οποία κυρίωσ ςχετίηονται με τισ διαφορζσ ςτισ αντιλιψεισ και τισ προςεγγίςεισ που ςυναντοφν οι διεκνείσ φορείσ πιςτοποίθςθσ, όταν αναλαμβάνουν τθν πιςτοποίθςθ ιδρυμάτων ι προγραμμάτων ςτισ αραβικζσ χϊρεσ. Ραρατίκεται,ςτθςυνζχεια,ςχετικά αποςπάςματα.

Some institutions will be turned down for accreditation. When it comes to MBA programs, “there are actually very few that meet our standards”, said Mark Stoddard, director of operations at the London-based Association of MBAs. “For us, the MBA is purely a post-experience degree. In the Middle Eastern section, a good number of students come to an MBA program without prior work experience, so that would automatically exclude those schools from accreditation by us”.

For others, challenges relate to the contexts in which universities operate. As turmoil sweeps across the region, some business schools are struggling to

show accreditors that the learning experiences they offer are international – as agencies expect (by international meaning that you have international students, international faculty, international content). The main challenge in the region, given the political and economic developments over the past few years, is to attract international students.

Some universities might also struggle to meet standards in research. Research requires faculty members’ time and external grants. The problem is that many business schools in the Arab region are mainly teaching institutions.

Ειδικι αναφορά γίνεται τζλοσ ςτο γενικότερο πρόβλθμα που ςχετίηεται με τισ πολιτιςμικζσ διαφορζσ μεταξφ των διεκνϊν φορζων πιςτοποίθςθσ και των αραβικϊν ιδρυμάτων που υπόκεινται ςτθ διαδικαςία πιςτοποίθςθσ. Ραρατίκεται ςχετικι αναφορά του άρκρου.

Steve Parscale, director of accreditation at the U.S.-based Accreditation Council for Business Schools and Programs, said it could be difficult for some to meet accreditation criteria that may be culturally divergent. “It’s common for colleges and universities to provide throughout the students’ education what we would consider general education, things on math, history, English”, he said. “You find in many Arab countries, and many in the Middle East, that they assume that education was completed in the high schools and they don’t carry too much of that forward to the university level”.

Τζλοσ, το άρκρο κάνει αναφορά και ςε φαινόμενα εκμετάλλευςθσ τθσ εξάπλωςθσ και εντατικοποίθςθσ των διαδικαςιϊν πιςτοποίθςθσ και διαςφάλιςθσ ποιότθτασ ςτισ αραβικζσ χϊρεσ με τθν εμφάνιςθ φορζων αμφίβολθσ εγκυρότθτασ, οι οποίοι επιχειροφν να διειςδφςουν ςτο ςχετικό χϊρο. Ωσ τζτοιο παράδειγμα κατονομάηεται ο InternationalAccreditationOrganisation, ζνασ φορζασ ο οποίοσ δεν είναι πιςτοποιθμζνοσ από κανζνα επίςθμο φορζα για να πραγματοποιεί πιςτοποιιςεισ (βλ. ςχετικά καταχϊρθςθ Νο. 35 ςτο παρόν τεφχοσ του InfoNews).

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/44/

Δυο λόγια για το Al-FanarMedia: Το Al-FanarMedia αποτελεί μία θλεκτρονικι πλατφόρμα ειδθςεογραφίασ και προβλθματιςμοφ περί τα κζματα τθσ ανϊτατθσ εκπαίδευςθσ ςτον αραβικό κόςμο.

Ρθγι: University World News Global Edition, Issue 359, 22 March 2015

37. Αςία: Η επόμενθ υπερδφναμθ ςτθν ανϊτατθ εκπαίδευςθ; Θ θλεκτρονικι ζκδοςθ UniversityWorldNews δθμοςίευςε ςτο τεφχοσ 359 (22 Μαρτίου 2015) άρκρο τθσ YojanaSharma με τίτλο“Regionheadingforhighereducation ‘powerhouse’ status”, το οποίο αναφζρεται ςτον φιλόδοξο ςτόχο πολλϊν αςιατικϊν χωρϊν να κάνουν τθν περιοχι υπερδφναμθ ςτθν ανϊτατθ εκπαίδευςθ. Τοάρκροαναφζρεταιςτοπεριεχόμενομιασ πρόςφατθσζκδοςθσμετίτλο“Asia: Thenexthighereducationsuperpower?”πουκυκλοφόρθςετονΜάρτιο 2015 απότοInstitute of International Education (IIE)καιτοAmerican Institute for Foreign Study Foundation. Ραρατίκενται, ςτθ ςυνζχεια, οι ειςαγωγικζσ αναφορζσ του άρκρου.

Many Asian countries have been setting ambitious goals to expand and improve their higher education sectors to respond to their growing aspirational middle class and as a result are on the way to catching up with and even overtaking the best higher education systems of the West.

Their collective efforts are setting Asia on a path to becoming, if not a ‘higher education superpower’, at least an education powerhouse on a par with Western powerhouses. Asia has already overtaken both North America and Europe in the total number of universities and university graduates, according to the book, “Asia: The next higher education superpower?”

Ακολουκοφν οριςμζνεσ χαρακτθριςτικζσ αναφορζσ τθσ προόδου που επιτελείται ςιμερα ςτθν αςιατικι ανϊτατθ εκπαίδευςθ.

“Sheer numbers indicate that progress in Asia is likely to profoundly impact global higher education”, said Allan Goodman, IIE President and CEO.

But also in terms of the regional and global standing of its higher education, “Asia can stand on its own. It has been positioning itself as an education hub and developing connections between higher education and business”, said Rajika Bhandari, IIE’s deputy vice-president.

“There are institutions rising to a level where they are competing”, she said. “It is an interesting time in Asia where power structures are being renegotiated”, Bhandari told University World News. Now Asian universities need only to improve quality in order to fully catch up with the West, she said.

Ακολουκοφν οριςμζνεσ χαρακτθριςτικζσ αναφορζσ ςχετικζσ με τθν αλλαγι ςτισ αντιλιψεισ που επιτελείται ςιμερα ςτθν αςιατικι ανϊτατθ εκπαίδευςθ.

Already many governments in Asia have been facing strong pressures politically and from their populations obliging them to upgrade higher education very quickly.

There has also been a significant mind-shift in Asia that reflects the confidence of those countries and the rise of higher education systems, so that students in Asia no longer see top institutions in Asia as less prestigious. Young people are no longer raised with the idea that there is a dominant West.

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/45/

A global system of multiple poles of attraction is emerging where national systems are having to reform much faster than in the West – they are having to be more creative and more aggressive in their marketing. These include setting up collaborations, dual degrees, joint PhDs, and so on.

In particular, Asian countries are not simply imitating Western higher education systems, but they are setting themselves up as an alternative to Western systems. Even if they look similar to European and American universities, most of the time funding is much higher in Asia.

Many Asian countries have significantly stepped up their national budgetary allocations for both higher education and research and development in science and technology. Hence, at a time when the publicly funded universities in both North America and Europe face budgetary challenges in obtaining funding from shrinking state budgets, many Asian public universities are benefiting from increased funding.

Λδιαίτερα ενδιαφζρουςεσ είναι οι αναφορζσ ςτισ τάςεισ αναςτροφισ του φαινομζνου του braindrain οι οποίεσ παρατίκενται ςτθ ςυνζχεια.

More importantly, some Asian countries have been seeking not only to reverse the historic brain drain, but also to compete with Western universities in attracting international students and excellent academics, to increase their academic productivity, develop regional hubs, and to create their own world-class universities.

In part this is apparent in the various forms of education hubs despite sharp differences in economic development, infrastructure and research capacity.

Τhe evolution of the education hub phenomenon in the region in recent years has been quite unique, propelling a number of countries – including Malaysia and South Korea – into a more dominant position in higher education regionally and globally than would otherwise have been the case.

Τζλοσ, παρατίκενται χαρακτθριςτικζσ αναφορζσ που εςτιάηουν ςτισ δυςκολίεσ που αναμζνεται να αντιμετωπίςει ςτο άμεςο μζλλον θ αςιατικι ανϊτατθ εκπαίδευςθ.

But despite so much progress, there are obstacles and challenges which could scupper the emergence of Asia as a higher education ‘superpower’.

Quality is going to be a real issue for countries moving forward, as well as the need to balance the needs of domestic populations and development with external pressures to rise in rankings.

Complacency could be another important obstacle. Although Asian countries are investing huge amounts in higher education at a time when Western higher education institutions have been affected by the financial crisis, the European Commission in Brussels has just launched its Horizon 2020 project – representing a significant increase in its research budget to close to €80 billion (US$85,5 billion) from 2014 until 2020.

The message for Asia or any other aspirant higher education superpower is that other countries and regions are not standing still. Given the developed regions’ other advantages, *Asia+ clearly still has some way to go before it can achieve superpower status. And ensuring their higher education systems respond well to their own changing economies and produce the right kind of graduates and researchers is another issue.

Despite the many positive trends in the field of higher education in Asia, there

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/46/

remain many serious challenges to overcome. It would be a mistake for Asian governments to continue on a steady course of expansion and massive investments in the higher education sphere without paying attention to the changing education landscape.

Ρθγι: University World News Global Edition, Issue 359, 22 March 2015

38. Αφρικι: Σχετικά με τθν 1θ Σφνοδο για τθν Αφρικανικι Ανϊτατθ Εκπαίδευςθ ΘθλεκτρονικιζκδοςθUniversityWorldNewsδθμοςίευςεςτατεφχθ 357 (8 Μαρτίου 2015, 358 (15 Μαρτίου 2015) και 359 (22 Μαρτίου2015) τρίαδιαδοχικάαφιερϊματαςτθν 1θΣφνοδογιατθνΑφρικανικιΑνϊτατθΕκπαίδευςθ(AfricanHigherEducationSummit)πουπραγματοποιικθκεςτοΝτακάρτθσΣενεγάλθσαπό 10 ωσ 12 Μαρτίου 2015 μεκεντρικόκζμα“RevitalisingHigherEducationforAfrica’sFuture”. Ραρατίκενται ςτθ ςυνζχεια οι κατάλογοι με τα ςχετικά δθμοςιεφματα κατά τεφχοσ. Δθμοςιεφματα του τεφχουσ 357

Performance – not aspiration – needed to revitalise HE Nico Cloete

Support needed for emerging research universities

Nico Cloete Excellence in flagship universities – Myth or reality?

Florence Nakayiwa International cooperation – Boosting African research

Robert Tijssen South Africa as a continental PhD hub?

Nico Cloete, Charles Sheppard, Tracy Bailey and Karen MacGregor Research productivity at flagship African universities

Peter Maassen Academic incentives for knowledge production

Patrício Langa Re-thinking student engagement role in democratisation

Thierry M Luescher-Mamashela Managing conflicting functions in flagship universities

Nico Cloete Africa needs differentiated higher education systems

Nico Cloete

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/47/

Δθμοςιεφματα τεφχουσ 358

50% higher education participation in 50 years – Summit Karen MacGregor

Plan to engage 10.000 diaspora scholars in African HE

Karen MacGregor African Research Universities Alliance launched

Karen MacGregor Use scarce resource to educate, not fight – Kofi Annan

Wachira Kigotho African Dialogue for political, HE and business leaders

Karen MacGregor Africa must commit 1% of GDP to research – President

Wachira Kigotho Δθμοςιεφματα τεφχουσ 359

Higher education and Africa’s socio-political progress Kofi Annan Strategies to help fund university enrolment expansion

Wachira Kigotho A pyramid without a higher education roof?

John Kirkland OBE Lobbying for higher education on parallel agendas

Damtew Teferra Africa’s talent – More valuable than gold, diamonds, oil

Karen MacGregor Producing unemployable graduates is wasteful

Wachira Kigotho Student unrest on the wane thanks to democratisation

Wachira Kigoth No agreed university governance model for post-2015 era

Wachira Kigotho Harmonisation of higher education speeds up

Wachira Kigotho

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/48/

Τα βαςικά κείμενα αναφοράσ για τθ Σφνοδο μποροφν να αναηθτθκοφν ςτον ςχετικό ιςτότοπο. Ξεχωριςτι ςθμαςία μεταξφ αυτϊν ζχουν αφενόσ μεν το κείμενο με τίτλο “DraftDeclarationandActionPlan”, αφετζρου δε το κείμενο με τίτλο “SummitConceptPaper”. Τα κείμενα με τα αποτελζςματα τθσ Συνόδου δεν ζχουν ακόμθ δοκεί ςτθ δθμοςιότθτα. Ρθγζσ: University World News Global Edition, Issue 357, 08 March 2015 University World News Global Edition, Issue 358, 15 March 2015 University World News Global Edition, Issue 359, 22 March 2015

39. Αφρικι: Ανάγκθ να ξαναηωντανζψουν οι ανκρωπιςτικζσ ςπουδζσ Θ θλεκτρονικι ζκδοςθ UniversityWorldNews δθμοςίευςε ςτο τεφχοσ 356 (1 Μαρτίου 2015) άρκρο τθσ KarenMacGregor με τίτλο “ScholarscallonHEsummitto ‘reinvigorate’ humanities”, το οποίο αναφζρεται ςτθν ανάγκθ να ξαναηωντανζψουν οι ανκρωπιςτικζσ ςπουδζσ ςτθν Αφρικι. Θ αναγκαιότθτα αυτι ζχει αποτυπωκεί ςε κείμενο με τίτλο “RecommendationsforReinvigoratingtheHumanitiesinAfrica” το οποίο ςυνόψιςε τα ςυμπεράςματα του ForumontheHumanitiesinAfrica, που πραγματοποιικθκε τον Λοφνιο του 2014 με πρωτοβουλία του AfricanHumanitiesProgramme ςτο UniversityofSouthAfrica (UNISA). Το παραπάνω κείμενο ζχει υποβλθκεί ςτο AfricanHigherEducationSummit που πραγματοποιικθκε ςτο Ντακάρτθσ Σενεγάλθσ από 10 ωσ 12 Μαρτίου 2015 με γενικό κζμα “RevitalisingHigherEducationforAfrica’sFuture” (βλ. ςχετικά και καταχϊρθςθ Νο. 16 ςτο τεφχοσ 1 του InfoNews). Στο κείμενο αυτό, πανεπιςτθμιακοί από τθν Αφρικι αλλά και από τισ ΘΡΑ τονίηουν ότι οι ανκρωπιςτικζσ ςπουδζσ ςτθν Αφρικι βρίςκονται ςε κίνδυνο. Ραρατίκενται ςτθ ςυνζχεια τα βαςικά ςθμεία του άρκρου που κεμελιϊνουν τον κίνδυνο αυτό.

Studies of literature, history, languages, cultures, philosophy, the arts and other humanities subjects have been deprioritised by policy-makers and even by some university officials. The humanities consistently appear at the bottom of any list of national goals, if indeed they appear at all.

It is clear that the marginalisation of the humanities must be remedied, because no knowledge-led development strategy can succeed without a solid core of humanistic understanding and humane values. To envision the future, we must understand the lessons of the past. To act in the present, we must be sensitive to current cultural complexities.

Reinvigorating the humanities, then, is a necessary first step for inspiring innovation in all fields of endeavour critical to development, such as the prudent, ethical management of natural resources and civic dialogue in the public sphere.

Ρζρα από τισ recommendationsπροσ το Summit, το άρκρο περιλαμβάνει και τουσ άξονεσ δράςθσ ςτουσ οποίουσ κατά το Forumκα πρζπει να αναπτυχκοφν οι ςχετικζσ πρωτοβουλίεσ.Οι εν λόγω άξονεσ δράςθσ παρατίκενται ςτθ ςυνζχεια.

Proper working conditions Strengthening PhD programmes Improving mentorship A culture of research and teaching Curtailing consultancies Disseminating new knowledge

Τεφχοσ 2/Απρίλιοσ 2015

/49/

Participating in the public sphere Ρθγι: University World News Global Edition, Issue 357, 8 March 2015

40. Διεκνζσ Συνζδριο για τθ Διεκνοποίθςθ τθσ Ανϊτατθσ Εκπαίδευςθσ Στισ 15 και 16 Λουνίου 2015 πραγματοποιείται ςτισ Βρυξζλλεσ το εφετινό ετιςιο ςυνζδριο τθσ ACA (AcademicCooperationAssociation). Τοεφετινόςυνζδριοζχεικζμα “Internationalisation: fromstrategytoimplementation”. Ρλθροφορίεσ για τουσ ςτόχουσ του ςυνεδρίου, κακϊσ επίςθσ και για το πρόγραμμα, τουσ ομιλθτζσ αλλά και τισ οργανωτικζσ λεπτομζρειεσ, μποροφν να αναηθτθκοφν ςτον ςχετικό ιςτότοπο. Ρθγι: www.aca-secretariat.be

41. Νζα δθμοςίευςθ: Εγχειρίδιο για τθν εφαρμογι τθσ ταξινόμθςθσ ISCED 2011 Κυκλοφόρθςε τον Μάρτιο 2015 από τον ΟΟΣΑ, το Eurostat και το InstituteforStatisticsτθσUNESCOμια νζαδθμοςίευςθμετίτλο“ISCED 2011: OperationalManual - GuidelinesforClassifyingNationalEducationProgrammesandRelatedQualifications”. Θζκδοςθαποτελείεγχειρίδιοπου αποςκοπεί ςτθ διευκόλυνςθ τθσ εφαρμογισςτθν πράξθ τθσταξινόμθςθσISCED 2011 (InternationalStandardClassificationofEducation)γιατθναρτιότερθδυνατιαποτφπωςθτωνχαρακτθριςτικϊντωνεκνικϊνεκπαιδευτικϊνςυςτθμάτων. Λεπτομζρειεσ για το περιεχόμενο και τουσ ςτόχουσ τθσ ζκδοςθσ μποροφν να αναηθτθκοφν ςτο ςχετικό ςφνδεςμο ςτον ιςτότοπο του ΟΟΣΑ. Ρθγι: OECD, Education and Skills Newsletter, March 2015

Στοιχεία επικοινωνίασ

Διαπανεπιςτθμιακό Δίκτυο «Ρολιτικι Ανϊτατθσ Εκπαίδευςθσ» Higher Education Policy Network (HEPNet) http://hepnet.upatras.gr gstam@otenet.gr, kimourtzis@rhodes.aegean.gr, kladis@uop.gr