Επιμορφωτικό υλικόΕπιμορφωτικό υλικό Η Η σπειροειδής χρήσησπειροειδής χρήση : μια έννοια, μια : μια έννοια, μια

ιστορική περίοδος, μια τεχνική διδάσκεται ιστορική περίοδος, μια τεχνική διδάσκεται περισσότερες από μια φορές, σε περισσότερες από μια φορές, σε διαφορετικές τάξεις και φυσικά σε άλλο διαφορετικές τάξεις και φυσικά σε άλλο «βάθος». «βάθος».

Η Η πολυεδρική αντιμετώπισηπολυεδρική αντιμετώπιση: σπανίως ένα : σπανίως ένα διδακτικό σενάριο ή ακόμη και μια διδακτική διδακτικό σενάριο ή ακόμη και μια διδακτική δραστηριότητα έχει μια και μόνη «όψη», δραστηριότητα έχει μια και μόνη «όψη», δηλαδή μπορεί να αναλυθεί πλήρως στα δηλαδή μπορεί να αναλυθεί πλήρως στα πλαίσια μιας και μόνης προβληματικήςπλαίσια μιας και μόνης προβληματικής

Επιμορφωτικό υλικόΕπιμορφωτικό υλικό

Αρχή Αρχή αυθεντικότητας: αυθεντικότητας: απαίτηση της απαίτηση της παρουσίασης της γνώσης μέσα από παρουσίασης της γνώσης μέσα από «αυθεντικές» καταστάσεις«αυθεντικές» καταστάσεις

Αρχή «εργαλειακής χρήσης»:η Αρχή «εργαλειακής χρήσης»:η καινουργια γνώση ένα εργαλείο καινουργια γνώση ένα εργαλείο (διανοητικό) το οποίο επιτρέπει την (διανοητικό) το οποίο επιτρέπει την επίλυση προβλημάτων που είναι άλυτα επίλυση προβλημάτων που είναι άλυτα ή δισεπίλυτα με τις παλιότερες ή δισεπίλυτα με τις παλιότερες γνώσεις. γνώσεις.

Επιμορφωτικό υλικόΕπιμορφωτικό υλικό

Ως Ως διδακτικό και επιμορφωτικό διδακτικό και επιμορφωτικό υλικόυλικό θεωρείται ό,τιδήποτε υλικό θεωρείται ό,τιδήποτε υλικό (έντυπο, ψηφιακό αλλά και (έντυπο, ψηφιακό αλλά και αντικείμενα όπως αφίσες, χάρτες αντικείμενα όπως αφίσες, χάρτες κλπ) πρόκειται να χρησιμοποιηθεί κλπ) πρόκειται να χρησιμοποιηθεί στη διδασκαλία. στη διδασκαλία.

ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ α) ο τεχνολογικός γραμματισμός που α) ο τεχνολογικός γραμματισμός που

επικρατεί στη δεκαετία του ’60 και δίνει επικρατεί στη δεκαετία του ’60 και δίνει έμφαση στον ορθογραφικό τρόπο γραφής έμφαση στον ορθογραφικό τρόπο γραφής και την παράγραφο. και την παράγραφο.

β) ο λειτουργικός με έμφαση στο δοκίμιο, β) ο λειτουργικός με έμφαση στο δοκίμιο, τη διαμαρτυρία και το κατάλληλο είδος τη διαμαρτυρία και το κατάλληλο είδος για κάθε περίσταση, για κάθε περίσταση,

γ)ο κριτικός, ο οποίος διαβάζει τις δομές γ)ο κριτικός, ο οποίος διαβάζει τις δομές και το είδος που πρέπει να χρησιμοποιεί.και το είδος που πρέπει να χρησιμοποιεί.

ΣΥΝΟΠΤΙΚΑΣΥΝΟΠΤΙΚΑ

ΓραμματισμόςΓραμματισμός

Γραμματισμός: Δυνατότητα του Γραμματισμός: Δυνατότητα του εγγράμματου ατόμου να λειτουργεί εγγράμματου ατόμου να λειτουργεί αποτελεσματικά σε καθημερινές αποτελεσματικά σε καθημερινές κοινωνικές πρακτικές που κοινωνικές πρακτικές που περιλαμβάνουν ανάγνωση και γραφή περιλαμβάνουν ανάγνωση και γραφή στις ποικίλες εκδοχές τηςστις ποικίλες εκδοχές της

ΓραμματισμόςΓραμματισμός

Το αυτόνομο μοντέλοΤο αυτόνομο μοντέλο Η Τεχνολογία του γραμματισμού Η Τεχνολογία του γραμματισμού

αντιμετωπίζεται ως ανεξάρτητη αντιμετωπίζεται ως ανεξάρτητη μεταβλητή μεταβλητή

Το ιδεολογικό μοντέλοΤο ιδεολογικό μοντέλο Ο γραμματισμός συνάρτηση ιστορικών Ο γραμματισμός συνάρτηση ιστορικών

δεδομένων και κοινωνικών πρακτικώνδεδομένων και κοινωνικών πρακτικών

ΓραμματισμόςΓραμματισμός

Κατηγορίες σχολικού Κατηγορίες σχολικού γραμματισμούγραμματισμού• Τυπικός σχολικός γραμματισμόςΤυπικός σχολικός γραμματισμός• Ημιτυπικές μορφές σχολικού Ημιτυπικές μορφές σχολικού

προγραμματισμούπρογραμματισμού• Ατυπες μορφές σχολικού γραμματισμούΑτυπες μορφές σχολικού γραμματισμού

ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ

Νέος γραμματισμός συνδέει τη Νέος γραμματισμός συνδέει τη Γλώσσα με την Τεχνολογία της Γλώσσα με την Τεχνολογία της Πληροφόρησης και Επικοινωνίας και Πληροφόρησης και Επικοινωνίας και με τη Γλωσσική Εκπαίδευσημε τη Γλωσσική Εκπαίδευση

ΓραμματισμόςΓραμματισμός

Ψηφιακός γραμματισμόςΨηφιακός γραμματισμός Η ικανότητα κατανόησης και χρήσης Η ικανότητα κατανόησης και χρήσης

πολυτροπικά παρουσιασμένων πληροφοριώνπολυτροπικά παρουσιασμένων πληροφοριών Γραμματισμός στη χρήση Η/ΥΓραμματισμός στη χρήση Η/Υ Πληροφορικός γραμματισμός (ανάκτηση και Πληροφορικός γραμματισμός (ανάκτηση και

διαχείριση πληροφορίας)διαχείριση πληροφορίας) Πολυμεσικός γραμματισμός (κατανόηση και Πολυμεσικός γραμματισμός (κατανόηση και

δημιουργία «προϊόντων» με χρήση διαφορετικών δημιουργία «προϊόντων» με χρήση διαφορετικών σημειωτικών συστημάτωνσημειωτικών συστημάτων

γαργαρ

Η εισαγωγή των Τ.Π.Ε. στην Η εισαγωγή των Τ.Π.Ε. στην Εκπαίδευση Εκπαίδευση

Η εισαγωγή των Τ.Π.Ε. στην Η εισαγωγή των Τ.Π.Ε. στην Εκπαίδευση μπορεί να σημαίνει:Εκπαίδευση μπορεί να σημαίνει:

Χρήση των Τ.Π.Ε. στη διοίκηση της Χρήση των Τ.Π.Ε. στη διοίκηση της ΕκπαίδευσηςΕκπαίδευσης

Τις ΤΠΕ ως αυτόνομο γνωστικό αντικείμενοΤις ΤΠΕ ως αυτόνομο γνωστικό αντικείμενο Τις ΤΠΕ ως μέσο για τη διδασκαλία άλλων Τις ΤΠΕ ως μέσο για τη διδασκαλία άλλων

αντικειμένων (κυρίως εκπαιδευτικά αντικειμένων (κυρίως εκπαιδευτικά λογισμικά και περιβάλλοντα)λογισμικά και περιβάλλοντα)

Τις ΤΠΕ ως μέσο επικοινωνίας.Τις ΤΠΕ ως μέσο επικοινωνίας.

Η εισαγωγή των Τ.Π.Ε. στην Η εισαγωγή των Τ.Π.Ε. στην Εκπαίδευση Εκπαίδευση

Στο διεθνή χώρο, τρία είναι τα κυρίαρχα Στο διεθνή χώρο, τρία είναι τα κυρίαρχα μοντέλα εισαγωγής των ΤΠΕ στην μοντέλα εισαγωγής των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση:Εκπαίδευση: το τεχνοκρατικό/τεχνοκεντρικό – που δίνει το τεχνοκρατικό/τεχνοκεντρικό – που δίνει

μεγαλύτερη σημασία στην τεχνολογία των ΗΥ μεγαλύτερη σημασία στην τεχνολογία των ΗΥ το ολιστικό – που δίνει σημασία στην το ολιστικό – που δίνει σημασία στην

διαθεματική και ολιστική προσέγγιση της διαθεματική και ολιστική προσέγγιση της γνώσης και γνώσης και

το πραγματολογικό – που αποτελεί ένα το πραγματολογικό – που αποτελεί ένα συνδυασμό των δυο.συνδυασμό των δυο.

Θεωρίες ΜάθησηςΘεωρίες Μάθησης

Βασικά ρεύματα και θεωρίεςΒασικά ρεύματα και θεωρίες Η μάθηση θεωρείται ως μια διαδικασία Η μάθηση θεωρείται ως μια διαδικασία

πρόσκτησης της γνώσης (συμπεριφορισμός)πρόσκτησης της γνώσης (συμπεριφορισμός) Η μάθηση θεωρείται ως διαδικασία Η μάθηση θεωρείται ως διαδικασία

δημιουργίας της γνώσης δημιουργίας της γνώσης (κονστρουκτιβισμός)(κονστρουκτιβισμός)

Η μάθηση θεωρείται αποτέλεσμα της Η μάθηση θεωρείται αποτέλεσμα της συμμετοχής σε κοινωνικές ομάδες συμμετοχής σε κοινωνικές ομάδες (κοινωνικοπολιτισμικές θεωρίες)(κοινωνικοπολιτισμικές θεωρίες)

Αντιλήψεις για τη μάθησηΑντιλήψεις για τη μάθησηΧαρακτηριστικά της παραδοσιακής αντίληψης για τη

μάθησηΧαρκτηριστικά της σύγχρονης αντίληψης για τη

μάθηση

Η γνώση προκύπτει από την παθητική αποδοχή Η γνώση ανακαλύπτεται και κατακτάται από το μαθητή

Η μάθηση είναι μια μοναχική πορεία Η μάθηση είναι κοινωνική διαδικασία

Η μάθηση είναι μονοδιάστατη και ακολουθεί ένα μόνο δρόμο Η μάθηση είναι σφαιρική (ολιστική) και οδηγούμαστε σε αυτήν από διάφορα μονοπάτια

Η μάθηση εστιάζεται στις γνωστικές ανεπάρκειες των μαθητών

Η μάθηση εστιάζεται στα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες των μαθητών

Πηγή πληροφόρησης είναι μόνο ο δάσκαλος και το βιβλίο Η πληροφόρηση προέρχεται από ποικίλες διαφορετικές πηγές

Η γνώση αναπαράγεται Η γνώση παράγεται από τους μαθητές

Ο δάσκαλος μεταφέρει γνώση Ο δάσκαλος διευκολύνει τη σύνδεση της γνώσης με την πραγματικότητα

Ρόλος δασκάλου και μαθητήΡόλος δασκάλου και μαθητήΝέος Ρόλος Δασκάλου Νέος Ρόλος Μαθητή

Διευκολύνει το σχηματισμό ομάδων συνεργασίας και το διάλογο μεταξύ των μελών

Αποτελεί μέλος μιας ομάδας με κοινό στόχο

Ενθαρρύνει και υποστηρίζει μαθητικές πρωτοβουλίες Αναλαμβάνει την αποπεράτωση έργου και αναπτύσσει την ανάλογη δράση

Σχεδιάζει το περιβάλλον μάθησης, ώστε να προωθείται η αυτονομία η αλληλεπίδραση και οι επιλογές

Αλληλεπιδρά με συμμαθητές της ίδιας ομάδας για την εκπλήρωση του στόχου

Εντάσσει την αποκτηθείσα γνώση σε ένα ρεαλιστικό πλαίσιο Αναζητά τη σύνδεση της γνώσης με την πραγματικότητα

Χρησιμοποιεί ποικίλες στρατηγικές για να καλύψει όλα τα ενδιαφέροντα

Καλλιεργεί τα ταλέντα του και τα χρησιμοποιεί σε όλα τα γνωστικά πεδία

Αξιολογεί τη διαδικασία της δικής του διδασκαλίας Επιβλέπει τη διαδικασία μάθησης του και αυτο-αξιολογείται

Υποστηρίζει και διευκολύνει τον αναστοχασμό (self-reflection) επί της διαδικασίας μάθησης

Αναστοχάζεται την όλη προσπάθεια που κατέβαλε, στέκεται κριτικά και λαμβάνει αποφάσεις για τη μελλοντική του δράση

Κάνει χρήση διάφορων εργαλείων για την παρακολούθηση της πορείας μάθησης

Παρακολουθεί καθημερινά τη διαδικασία μάθησης που ακολουθεί και τα αποτελέσματα αυτής

Διδακτικό ΣενάριοΔιδακτικό Σενάριο Ως Ως διδακτικό σενάριοδιδακτικό σενάριο θεωρούμε την θεωρούμε την

περιγραφή μιας διδασκαλίας περιγραφή μιας διδασκαλίας με εστιασμένο γνωστικό(ά) αντικείμενο(α)με εστιασμένο γνωστικό(ά) αντικείμενο(α) Με συγκεκριμένους εκπαιδευτικούς Με συγκεκριμένους εκπαιδευτικούς

στόχους, στόχους, με διδακτικές αρχές και σχολικές με διδακτικές αρχές και σχολικές

πρακτικές. πρακτικές. μπορεί να έχει διάρκεια περισσότερων από μπορεί να έχει διάρκεια περισσότερων από

μια διδακτικών ωρώνμια διδακτικών ωρών

Διδακτικό ΣενάριοΔιδακτικό Σενάριο Ένα σενάριο υλοποιείται μέσα από μια σειρά Ένα σενάριο υλοποιείται μέσα από μια σειρά

εκπαιδευτικών δραστηριοτήτωνεκπαιδευτικών δραστηριοτήτων Η δομή και ροή κάθε δραστηριότητας καθώς και Η δομή και ροή κάθε δραστηριότητας καθώς και

οι ρόλοι του διδάσκοντα-μαθητών και η οι ρόλοι του διδάσκοντα-μαθητών και η αλληλεπίδρασή τους με τα όποια αλληλεπίδρασή τους με τα όποια χρησιμοποιούμενα μέσα και υλικό, περιγράφονται χρησιμοποιούμενα μέσα και υλικό, περιγράφονται στα πλαίσια του διδακτικού σεναρίου. στα πλαίσια του διδακτικού σεναρίου.

Οι δραστηριότητες είναι τμήματα του σεναρίου, Οι δραστηριότητες είναι τμήματα του σεναρίου, εντάσσονται μέσα σε αυτό και μπορούν να είναι εντάσσονται μέσα σε αυτό και μπορούν να είναι από απλές έως πιο προηγμένες, σύνθετες, κλπ. από απλές έως πιο προηγμένες, σύνθετες, κλπ.

Εκπαιδευτικό λογισμικόΕκπαιδευτικό λογισμικό

Η σχετική πολυπλοκότητα του Η σχετική πολυπλοκότητα του εκπαιδευτικού λογισμικού δεν επιτρέπει εκπαιδευτικού λογισμικού δεν επιτρέπει πάντοτε ούτε την μονοσήμαντη πάντοτε ούτε την μονοσήμαντη κατηγοριοποίηση, ούτε την απόλυτη κατηγοριοποίηση, ούτε την απόλυτη αξιολόγηση. αξιολόγηση.

Τα όρια ανάμεσα στις διάφορες κατηγορίες Τα όρια ανάμεσα στις διάφορες κατηγορίες και στα κριτήρια αξιολόγησης μερικές και στα κριτήρια αξιολόγησης μερικές φορές δεν είναι αρκούντως σαφή και είναι φορές δεν είναι αρκούντως σαφή και είναι ενδεχόμενο η αξιολόγηση ενός λογισμικού ενδεχόμενο η αξιολόγηση ενός λογισμικού να μην είναι απολύτως ακριβής και η να μην είναι απολύτως ακριβής και η κατηγοριοποίησή του τελείως ασαφήςκατηγοριοποίησή του τελείως ασαφής

Εκπαιδευτικό λογισμικόΕκπαιδευτικό λογισμικό

Κατηγοριοποίηση εκπαιδευτικού Κατηγοριοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικούλογισμικού

Έχουν προταθεί διάφορες ομάδες Έχουν προταθεί διάφορες ομάδες κριτηρίωνκριτηρίων::Δυο από τις πλέον διαδεδομένες Δυο από τις πλέον διαδεδομένες είναι:είναι: Α. η κατηγοριοποίηση με βάσεις τις Α. η κατηγοριοποίηση με βάσεις τις υποκείμενες υποκείμενες

θεωρίες μάθησης και τις συνεπαγόμενες θεωρίες μάθησης και τις συνεπαγόμενες διδακτικές πρακτικέςδιδακτικές πρακτικές

Β. η Β. η κατηγοριοποίηση με βάση τις τεχνολογίες κατηγοριοποίηση με βάση τις τεχνολογίες ανάπτυξης και τα παιδαγωγικά ρεύματαανάπτυξης και τα παιδαγωγικά ρεύματα

Εκπαιδευτικό λογισμικόΕκπαιδευτικό λογισμικό

ΣυνοπτικάΣυνοπτικά Καθοδηγούμενης διδασκαλίαςΚαθοδηγούμενης διδασκαλίας

Λογισμικό εξάσκησης – εφαρμογώνΛογισμικό εξάσκησης – εφαρμογών Λογισμικό παρουσίασης ή διαλέξεωνΛογισμικό παρουσίασης ή διαλέξεων Προγράμματα δημιουργικότητας και φαντασίαςΠρογράμματα δημιουργικότητας και φαντασίας

Διευρευνητικό λογισμικόΔιευρευνητικό λογισμικό Λογισμικό προσομοίωσηςΛογισμικό προσομοίωσης ΜικρόκοσμοιΜικρόκοσμοι

Λογισμικά επικοινωνίας και συνεργασίαςΛογισμικά επικοινωνίας και συνεργασίας Εκπαιδευτικά παιχνίδιαΕκπαιδευτικά παιχνίδια

ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΒΑΣΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΒΑΣΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

Επεξεργαστής Κειμένου και γλωσσική Επεξεργαστής Κειμένου και γλωσσική διδασκαλίαδιδασκαλία Αντιμετώπιση του γραψίματος ως μιας Αντιμετώπιση του γραψίματος ως μιας

δυναμικής – μη στατικής διαδικασίαςδυναμικής – μη στατικής διαδικασίας Συνεργατική παραγωγή λόγουΣυνεργατική παραγωγή λόγου Δεκτικότητα στις διορθωτικές παρεμβάσεις Δεκτικότητα στις διορθωτικές παρεμβάσεις

του διδάσκοντοςτου διδάσκοντος Γνωριμία με τα χαρακτηριστικά του ψηφιακού Γνωριμία με τα χαρακτηριστικά του ψηφιακού

κειμένουκειμένου.. Υιοθέτηση επικοινωνιακής προσέγγισηςΥιοθέτηση επικοινωνιακής προσέγγισης

ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΒΑΣΙΚΩΝ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΒΑΣΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΦΥΛΛΟΜΕΤΡΗΤΗΣΦΥΛΛΟΜΕΤΡΗΤΗΣ

δεξιότητα κριτικής αναζήτησης δεξιότητα κριτικής αναζήτησης πληροφοριώνπληροφοριών

κατάλληλη χρήση γλωσσικού κώδικακατάλληλη χρήση γλωσσικού κώδικα αποτελεσματικό χειρισμό του ψηφιακού αποτελεσματικό χειρισμό του ψηφιακού

κειμένου του Διαδικτύουκειμένου του Διαδικτύου

ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΒΑΣΙΚΩΝ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΒΑΣΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Χαρακτηριστικά ψηφιακού κειμένουΧαρακτηριστικά ψηφιακού κειμένου

ΥπερκειμενικότηταΥπερκειμενικότητα (οργανωμένο σε (οργανωμένο σε διαφορετικά επίπεδα)διαφορετικά επίπεδα)

Πολυτροπικότητα:Πολυτροπικότητα: το νόημα φέρεται το νόημα φέρεται με πολλούς τρόπουςμε πολλούς τρόπους

Χρήση συμβολικών κωδίκωνΧρήση συμβολικών κωδίκων (π.χ. (π.χ. εικονίδια).εικονίδια).

ΛογοτεχνίαΛογοτεχνία

Προτεραιότητα στις λογοτεχνικές Προτεραιότητα στις λογοτεχνικές θεωρίες, της αναγνωστικής θεωρίες, της αναγνωστικής ανταπόκρισης, με τη μετατόπιση του ανταπόκρισης, με τη μετατόπιση του ενδιαφέροντος, από τον συγγραφέα στο ενδιαφέροντος, από τον συγγραφέα στο κείμενο και στη συνέχεια στον αναγνώστηκείμενο και στη συνέχεια στον αναγνώστη υπογραμμίζεται ο ενεργητικός ρόλος του υπογραμμίζεται ο ενεργητικός ρόλος του

αναγνώστηαναγνώστη υπονομεύεται και η πίστη στην ορθή υπονομεύεται και η πίστη στην ορθή

ερμηνείαερμηνεία

ΛογοτεχνίαΛογοτεχνία

Μορφή και χρήσεις του υπερκειμένου Μορφή και χρήσεις του υπερκειμένου ως νέου τρόπου γραφής- παραγωγής- ως νέου τρόπου γραφής- παραγωγής- πρόσληψης κειμένου πρόσληψης κειμένου Αλλαγές στις αναγνωστικές συνήθειες, Αλλαγές στις αναγνωστικές συνήθειες, δημιουργία νέων μορφών επικοινωνίας δημιουργία νέων μορφών επικοινωνίας

και μάθησης.και μάθησης.

ΛογοτεχνίαΛογοτεχνία

Στο προσκήνιο όχι τόσο το κείμενο Στο προσκήνιο όχι τόσο το κείμενο ως ολοκληρωμένο προϊόν, όσο η ως ολοκληρωμένο προϊόν, όσο η δυναμική προοπτική της ανάγνωσης δυναμική προοπτική της ανάγνωσης (ή αντίστοιχα της συγγραφής) του (ή αντίστοιχα της συγγραφής) του κειμένου, κατά την οποία δεν είναι κειμένου, κατά την οποία δεν είναι απαραιτήτως καθορισμένη μια σειρά απαραιτήτως καθορισμένη μια σειρά ή ακολουθία.ή ακολουθία.

ΛογοτεχνίαΛογοτεχνία

Στη διδασκαλία της λογοτεχνίας Στη διδασκαλία της λογοτεχνίας παύει να αποτελεί μέλημα του παύει να αποτελεί μέλημα του μαθήματος να αποτελεί η ανεύρεση μαθήματος να αποτελεί η ανεύρεση ενός γενικής ισχύος νοήματος μέσα ενός γενικής ισχύος νοήματος μέσα στο κείμενοστο κείμενο Ο µαθητής, µπορεί να λειτουργεί όχι Ο µαθητής, µπορεί να λειτουργεί όχι

µόνο ως αναγνώστης των τυπωµένων µόνο ως αναγνώστης των τυπωµένων πληροφοριών αλλά και ως δηµιουργός πληροφοριών αλλά και ως δηµιουργός του δικού του κειµένουτου δικού του κειµένου

ΛογοτεχνίαΛογοτεχνία

Ο μαθητής έχει τη δυνατότηταΟ μαθητής έχει τη δυνατότητα ελέγχου και διόρθωσης των ελέγχου και διόρθωσης των

πληρώσεων, προσεκτικότερης πληρώσεων, προσεκτικότερης συσχέτισης των δεδοµένωνσυσχέτισης των δεδοµένων

Διοχέτευσης της συγκινησιακής Διοχέτευσης της συγκινησιακής φόρτισης που του δηµιουργεί το αρχικό φόρτισης που του δηµιουργεί το αρχικό κείµενο σε άλλες µορφές τέχνηςκείµενο σε άλλες µορφές τέχνης

Ενίσχυσης δημιουργικότητας και Ενίσχυσης δημιουργικότητας και αυτενέργειαςαυτενέργειας

Νεοελληνική ΓλώσσαΝεοελληνική Γλώσσα

Διδακτικές προσεγγίσεις Διδακτικές προσεγγίσεις Παραδοσιακή προσέγγισηΠαραδοσιακή προσέγγιση

μονάδα λόγου θεωρεί τη λέξη, μονάδα λόγου θεωρεί τη λέξη, καλλιέργεια του γραπτού λόγου, στην καλλιέργεια του γραπτού λόγου, στην

εκμάθηση των μορφοσυντακτικών δομώνεκμάθηση των μορφοσυντακτικών δομών Δομιστική προσέγγισηΔομιστική προσέγγιση

Η γλώσσα διδάσκεται ως ενιαίο σύνολο ενώ Η γλώσσα διδάσκεται ως ενιαίο σύνολο ενώ βασική μονάδα λόγου θεωρείται η πρότασηβασική μονάδα λόγου θεωρείται η πρόταση

έμφαση στην καλλιέργεια της επίσημης μορφής έμφαση στην καλλιέργεια της επίσημης μορφής γλώσσας γλώσσας

Νεοελληνική ΓλώσσαΝεοελληνική Γλώσσα

Διδακτικές προσεγγίσεις Διδακτικές προσεγγίσεις Επικοινωνιακή προσέγγισηΕπικοινωνιακή προσέγγιση

Βασική μονάδα λόγου θεωρείται το κείμενοΒασική μονάδα λόγου θεωρείται το κείμενο διδασκαλία της γλώσσας μέσω άλλων διδασκαλία της γλώσσας μέσω άλλων

μαθημάτωνμαθημάτων ενεργή κατάκτηση της γλώσσας ενεργή κατάκτηση της γλώσσας Εξίσωση της γλωσσικής ικανότητας με την Εξίσωση της γλωσσικής ικανότητας με την

επικοινωνιακή ικανότητα.επικοινωνιακή ικανότητα.

Νεοελληνική ΓλώσσαΝεοελληνική Γλώσσα

Η χρήση των ΤΠΕ δημιουργούν Η χρήση των ΤΠΕ δημιουργούν συνθήκες μάθησης για ανάπτυξη συνθήκες μάθησης για ανάπτυξη δεξιοτήτων δεξιοτήτων κριτικής αναζήτησης και αξιοποίησης κριτικής αναζήτησης και αξιοποίησης

των πληροφοριώντων πληροφοριών ελεγχου της ιδιότητας του συντάκτη του ελεγχου της ιδιότητας του συντάκτη του

δικτυακού τόπουδικτυακού τόπου αναγνώρισης του πολιτισμικού αναγνώρισης του πολιτισμικού

χρωματισμού πληροφοριώνχρωματισμού πληροφοριών

Νεοελληνική ΓλώσσαΝεοελληνική Γλώσσα

Οι ΤΠΕ δημιουργούν συνθήκες για Οι ΤΠΕ δημιουργούν συνθήκες για κατάκτηση της γλώσσας σε συνεργατικά κατάκτηση της γλώσσας σε συνεργατικά

περιβάλλοντα, υπογραμμίζοντας τον περιβάλλοντα, υπογραμμίζοντας τον κοινωνικό χαρακτήρα τηςκοινωνικό χαρακτήρα της

παραγωγή συλλογικών κειμένωνπαραγωγή συλλογικών κειμένων υλοποίηση της υλοποίηση της επικοινωνιακής αντίληψηςεπικοινωνιακής αντίληψης

για τη γλώσσα μέσω της δημιουργίας για τη γλώσσα μέσω της δημιουργίας αυθεντικών περιστάσεων επικοινωνίας με αυθεντικών περιστάσεων επικοινωνίας με προσωπικό νόημα για το μαθητήπροσωπικό νόημα για το μαθητή

Αρχαία ΕλληνικάΑρχαία Ελληνικά Γλωσσοκεντρική μέθοδος: ταυτίζει και Γλωσσοκεντρική μέθοδος: ταυτίζει και

εξισώνει την αξία της γραμματείας με αυτή εξισώνει την αξία της γραμματείας με αυτή της γλώσσας, της γλώσσας,

Δομολειτουργική μέθοδος: ο ρόλος της φράσης Δομολειτουργική μέθοδος: ο ρόλος της φράσης στην ευρύτερη ενότητα του αρχαίου λόγου.στην ευρύτερη ενότητα του αρχαίου λόγου.

Παράλληλισμός της αρχαίας με τη νέα γλώσσαΠαράλληλισμός της αρχαίας με τη νέα γλώσσα Αρχαιογνωστική/κουλτουραλιστική προοπτική: το Αρχαιογνωστική/κουλτουραλιστική προοπτική: το

αρχαίο κείμενο (κυρίως σε μετάφραση) αρχαίο κείμενο (κυρίως σε μετάφραση) αντιμετωπίζεται ως ανασύνθεση της εικόνας του αντιμετωπίζεται ως ανασύνθεση της εικόνας του αρχαιοελληνικού πολιτισμούαρχαιοελληνικού πολιτισμού

Αρχαία ΕλληνικάΑρχαία Ελληνικά

Κειμενοκεντρική μέθοδος: δίνεται έμφαση στο Κειμενοκεντρική μέθοδος: δίνεται έμφαση στο ίδιο το αρχαίο κείμενο, ως σύνολο, και στη ίδιο το αρχαίο κείμενο, ως σύνολο, και στη χρήση, την πραγματική εφαρμογή της αρχαίας χρήση, την πραγματική εφαρμογή της αρχαίας γλώσσας, όπως αυτή εμφανίζεται στο κείμενο γλώσσας, όπως αυτή εμφανίζεται στο κείμενο και σε παραδείγματα προτάσεων από κείμενακαι σε παραδείγματα προτάσεων από κείμενα

Επικοινωνιακή/ Κειμενογλωσσολογική Επικοινωνιακή/ Κειμενογλωσσολογική προοπτική: τα αρχαία κείμενα, όπως όλα τα προοπτική: τα αρχαία κείμενα, όπως όλα τα κείμενα, συνιστούν γλωσσικές μονάδες με κείμενα, συνιστούν γλωσσικές μονάδες με νόημα, το οποίο προκύπτει από τη χρήση τους νόημα, το οποίο προκύπτει από τη χρήση τους σε συγκεκριμένες περιστάσειςσε συγκεκριμένες περιστάσεις

Αρχαία ΕλληνικάΑρχαία Ελληνικάκαι ΤΠΕκαι ΤΠΕ

Πρώτες προσπάθειεςΠρώτες προσπάθειες Ψηριοποίηση των κειμένωνΨηριοποίηση των κειμένων δημιουργία αποκλειστικά πινάκων δημιουργία αποκλειστικά πινάκων

λέξεων (index verborum)λέξεων (index verborum) Δημιουργία συμφραστικών πινάκων Δημιουργία συμφραστικών πινάκων

Εργαλεία αναφοράςΕργαλεία αναφοράς Θησαυρός της Ελληνικής ΓλώσσαςΘησαυρός της Ελληνικής Γλώσσας ΠερσέαςΠερσέας

Αρχαία ΕλληνικάΑρχαία Ελληνικά

Πρώτο, σύγχρονο (ερευνητικό κυρίως) Πρώτο, σύγχρονο (ερευνητικό κυρίως) σταθμό απετέλεσε η ίδρυση του TLG σταθμό απετέλεσε η ίδρυση του TLG (Thesaurus Linguae Grecae = Θησαυρός της (Thesaurus Linguae Grecae = Θησαυρός της Ελληνικής Γλώσσας) το 1972. Πρόκειται για Ελληνικής Γλώσσας) το 1972. Πρόκειται για ηλεκτρονική βάση δεδομένων, η οποία ηλεκτρονική βάση δεδομένων, η οποία περιλαμβάνει στην πρωτότυπη μορφή τους περιλαμβάνει στην πρωτότυπη μορφή τους τα σωζόμενα αρχαία ελληνικά κείμενα από τα σωζόμενα αρχαία ελληνικά κείμενα από τον 8ο αι. π.Χ. έως το 600 μ.Χ., καθώς επίσης τον 8ο αι. π.Χ. έως το 600 μ.Χ., καθώς επίσης λεξικογραφικά, ιστοριογραφικά κείμενα και λεξικογραφικά, ιστοριογραφικά κείμενα και σχόλια από το 600 μ.Χ. μέχρι και το 1453σχόλια από το 600 μ.Χ. μέχρι και το 1453

Αρχαία ΕλληνικάΑρχαία Ελληνικά

Θησαυρός της Ελληνικής ΓλώσσαςΘησαυρός της Ελληνικής Γλώσσας ενσωματωμένος στον ηλεκτρονικό ενσωματωμένος στον ηλεκτρονικό

θησαυρό θησαυρό Kανόνας των Eλλήνων Kανόνας των Eλλήνων συγγραφέων και των έργων τουςσυγγραφέων και των έργων τους, που , που συνιστά βιβλιογραφικό οδηγό για τους συνιστά βιβλιογραφικό οδηγό για τους συγγραφείς και τα έργα που περιέχονται συγγραφείς και τα έργα που περιέχονται στην ψηφιακή βιβλιοθήκη στη λατινική στην ψηφιακή βιβλιοθήκη στη λατινική γλώσσα.γλώσσα.

Αρχαία ΕλληνικάΑρχαία Ελληνικά

Δεύτερος σημαντικός σταθμός είναι Δεύτερος σημαντικός σταθμός είναι ο «Περσέας». Αποτελεί μια συνεχώς ο «Περσέας». Αποτελεί μια συνεχώς εξελισσόμενη ψηφιακή βιβλιοθήκη εξελισσόμενη ψηφιακή βιβλιοθήκη (διαδικτυακή και σε ψηφιακό δίσκο), (διαδικτυακή και σε ψηφιακό δίσκο), που περιλαμβάνει στο που περιλαμβάνει στο αρχαιογνωστικό της μέρος αρχαιογνωστικό της μέρος πρωτογενείς και δευτερογενείς πρωτογενείς και δευτερογενείς πηγές πηγές

Αρχαία ΕλληνικάΑρχαία Ελληνικά

εργαλεία «παραγωγής»εργαλεία «παραγωγής» Λογισμικά «καθοδήγησης και Λογισμικά «καθοδήγησης και

διδασκαλίας»διδασκαλίας» υποβοήθηση της άσκησης στις αρχαίες υποβοήθηση της άσκησης στις αρχαίες

γλώσσεςγλώσσες

ΙστορίαΙστορία

Μέθοδοι διεξαγωγής της διδασκαλίας Μέθοδοι διεξαγωγής της διδασκαλίας του μαθήματος της Ιστορίας του μαθήματος της Ιστορίας Η Η αφήγησηαφήγηση από τον διδάσκοντα παρέχει από τον διδάσκοντα παρέχει

με συντομία και ακρίβεια τις απαραίτητες με συντομία και ακρίβεια τις απαραίτητες πληροφορίες για την κινητοποίηση και πληροφορίες για την κινητοποίηση και τον προβληματισμό των μαθητών. τον προβληματισμό των μαθητών.

ΔιάλογοςΔιάλογος, , ο διδάσκων εκμεταλλεύεται ο διδάσκων εκμεταλλεύεται κάθε δυνατότητα που προσφέρεται, ώστε κάθε δυνατότητα που προσφέρεται, ώστε να ενεργοποιήσει το σύνολο της τάξηςνα ενεργοποιήσει το σύνολο της τάξης

ΙστορίαΙστορία

Μέθοδοι διεξαγωγής της διδασκαλίας Μέθοδοι διεξαγωγής της διδασκαλίας του μαθήματος της Ιστορίας του μαθήματος της Ιστορίας Ερευνα των πηγώνΕρευνα των πηγών για τη βαθύτερη για τη βαθύτερη

κατανόηση των ιστορικών ζητημάτων και κατανόηση των ιστορικών ζητημάτων και την υιοθέτηση κριτικής στάσης την υιοθέτηση κριτικής στάσης

Χρήση Χρήση εποπτικών μέσων, παραδοσιακών εποπτικών μέσων, παραδοσιακών (εικόνες, χάρτες, κ.α.)(εικόνες, χάρτες, κ.α.) και νεότερων και νεότερων τεχνολογικών τεχνολογικών

Οι Οι ατομικές ή ομαδικές εργασίεςατομικές ή ομαδικές εργασίες

ΙστορίαΙστορία

Παιδαγωγική αξιοποίηση διαδικτύουΠαιδαγωγική αξιοποίηση διαδικτύου πηγή της ιστορικής γνώσηςπηγή της ιστορικής γνώσης μέσο επικοινωνίας για μαθητές και μέσο επικοινωνίας για μαθητές και

διδάσκοντεςδιδάσκοντες μέσο έκφρασης μέσω της κατασκευής μέσο έκφρασης μέσω της κατασκευής

ιστοσελίδας και μέσω της συμμετοχής ιστοσελίδας και μέσω της συμμετοχής σε «σε «forafora» συζητήσεων ή σε συνεργατικά » συζητήσεων ή σε συνεργατικά προγράμματα σχολείων.προγράμματα σχολείων.

ΙΣΤΟΡΙΑ ΙΣΤΟΡΙΑ

Η αξιοποίηση των ΤΠΕ διευκολύνει Η αξιοποίηση των ΤΠΕ διευκολύνει την πρόσβαση σετην πρόσβαση σε ηλεκτρονικά αρχείαηλεκτρονικά αρχεία ηλεκτρονικές βιβλιοθήκεςηλεκτρονικές βιβλιοθήκες δικτυακούς τόπους εκδοτικών οίκων, δικτυακούς τόπους εκδοτικών οίκων,

μουσείων, πανεπιστημίων, οργανισμώνμουσείων, πανεπιστημίων, οργανισμών ιστοσελίδες συγγραφέων, κ.αιστοσελίδες συγγραφέων, κ.α

ΙΣΤΟΡΙΑΙΣΤΟΡΙΑ

ανάπτυξη κριτικής ιστορικής σκέψηςανάπτυξη κριτικής ιστορικής σκέψης πολυπρισματική προσέγγιση και ερμηνεία πολυπρισματική προσέγγιση και ερμηνεία

του ιστορικού γεγονότοςτου ιστορικού γεγονότος υιοθέτηση της υιοθέτηση της ανακαλυπτικής και ανακαλυπτικής και

διερευνητικής μάθησηςδιερευνητικής μάθησης προσέγγιση της ιστορικής πληροφορίας προσέγγιση της ιστορικής πληροφορίας

μέσα από ένα πλούτο κειμενικού και μέσα από ένα πλούτο κειμενικού και εικαστικού υλικού που προσφέρεται στο εικαστικού υλικού που προσφέρεται στο διαδίκτυο και στα εκπαιδευτικά λογισμικάδιαδίκτυο και στα εκπαιδευτικά λογισμικά