5 Πιλοική φαρμογή και αξιολόγηη ανιπρο 1ωπ 0υικού...

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού

σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες

εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Νεοελληνική Γλώσσα

Γ΄ Δημοτικού

Τίτλος:

«Ο Ηρακλής σε διαφορετικά κειμενικά είδη-Κινούμενα σχέδια»»

Συγγραφή: ΝΤΑΗ ΑΘΑΝΑΣΙΑ

Εφαρμογή: ΝΤΑΗ ΑΘΑΝΑΣΙΑ

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

Θεσσαλονίκη 2013

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Υπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

MIS: 296579 – Π.3.2.5: Πιλοτική εφαρμογή σεναρίων

Γ΄ Δημοτικού, «Ο «Ηρακλής σε διαφορετικά κειμενικά είδη- Κινούμενα

σχέδια» Σελίδα 2 από 32

ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΕΡΓΟΥ

ΠΡΑΞΗ: «Δημιουργία πρωτότυπης μεθοδολογίας εκπαιδευτικών σεναρίων βασισμένων σε ΤΠΕ και δημιουργία

εκπαιδευτικών σεναρίων για τα μαθήματα της Ελληνικής Γλώσσας στην Α/βάθμια και Β/βάθμια εκπαίδευση» MIS

296579 (κωδ. 5.175), - ΟΡΙΖΟΝΤΙΑ ΠΡΑΞΗ, στους άξονες προτεραιότητας 1-2-3 του Επιχειρησιακού

Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση», η οποία συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση

(Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) και εθνικούς πόρους. ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Ι. Ν. ΚΑΖΑΖΗΣ

ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: ΒΑΣΙΛΗΣ ΒΑΣΙΛΕΙΑΔΗΣ

ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ: Π.3.2.5. Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο

σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης. ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟΥ: ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΚΟΥΤΣΟΓΙΑΝΝΗΣ

Υπεύθυνοι υπο-ομάδας εργασίας γλώσσας πρωτοβάθμιας:

Κώστας Ντίνας & Σωφρόνης Χατζησαββίδης

ΦΟΡΕΑΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ: ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ

http://www.greeklanguage.gr

Καραμαούνα 1 – Πλατεία Σκρα Τ.Κ. 55 132 Καλαμαριά, Θεσσαλονίκη

Τηλ.: 2310 459101, Φαξ: 2310 459107, e-mail: [email protected]

http://www.greeklanguage.gr/

mailto:[email protected]





A. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ

Τίτλος

«Ο Ηρακλής σε διαφορετικά κειμενικά είδη- Κινούμενα σχέδια»

Εφαρμογή σεναρίου

Αθανασία Νταή

Δημιουργία σεναρίου

Αθανασία Νταή

Διδακτικό αντικείμενο


Τάξη

Γ΄ Δημοτικού

Σχολική μονάδα

Πρότυπο Πειραματικό Δημοτικό σχολείο Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης

Χρονολογία

Δεκέμβριος 2012 – Ιανουάριος 2013

Διδακτική/θεματική ενότητα

Μύθοι: Ηρακλής

Διαθεματικό

Ναι

Εμπλεκόμενα γνωστικά αντικείμενα

Ι. Φιλολογικής ζώνης

Ιστορία

Νεοελληνική Λογοτεχνία


ΙΙ. Άλλα γνωστικά αντικείμενα

Οπτικοακουστική Αγωγή / Κινηματογραφική Εκπαίδευση

Πληροφορική





Εικαστικά

Μουσική

ΙΙΙ. Ημιτυπικές και άτυπες διαδικασίες εκπαίδευσης

Πολιτιστικά προγράμματα

Χρονική διάρκεια

Για την εφαρμογή του σεναρίου απαιτήθηκαν 13,5 διδακτικές ώρες με διακοπές

(χρησιμοποιήθηκαν ώρες της Ευέλικτης Ζώνης και της Γλώσσας).

Χώρος

Ι. Φυσικός χώρος

Εντός σχολείου: αίθουσα διδασκαλίας, εργαστήριο πληροφορικής, αίθουσα εκδηλώσεων

σχολείου

Προϋποθέσεις υλοποίησης για δάσκαλο και μαθητή

Εξοικείωση με την εργασία σε ομάδες∙

εξοικείωση με άνοιγμα και αποθήκευση φακέλων, αρχείων∙

εξοικείωση με πληκτρολόγιο, ποντίκι, κειμενογράφο (πληκτρολόγηση, χρήση

υπερσυνδέσμων)∙

εξοικείωση με το λογισμικό εννοιολογικής χαρτογράφησης cmaptools.

Απαραίτητη υλικοτεχνική υποδομή σχολικής μονάδας για τη συγκεκριμένη εφαρμογή

Προβολέας συνδεδεμένος με το σταθερό υπολογιστή∙

υπολογιστές (φορητοί ή σταθεροί) για τους μαθητές συνδεδεμένους στο δίκτυο.

Προεργασία δασκάλου πριν από την εφαρμογή





Τοποθέτηση σε έναν κοινόχρηστο φάκελο όλων των αρχείων που θα ήταν απαραίτητα

στους μαθητές προκειμένου να έχουν πρόσβαση σε αυτά όλα τα παιδιά και να

αποθηκεύουν εκεί τις τελικές εργασίες τους∙

εγκατάσταση στους υπολογιστές όλων των λογισμικών που θα χρησιμοποιηθούν κατά

την εφαρμογή του σεναρίου.

Εφαρμογή στην τάξη

Το συγκεκριμένο σενάριο εφαρμόστηκε στην τάξη.

Το σενάριο στηρίζεται

Αθανασία Νταή, Ο Ηρακλής σε διάφορα κειμενικά είδη-κινούμενα σχέδια, Νεοελληνική

Γλώσσα Γ΄ Δημοτικού, 2012.

Β. ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ/ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Το παρόν σενάριο επιχειρεί, μέσω της ανάλυσης της ταινίας «Ηρακλής: πέρα από το μύθο»

(Clements & Musker, 1997) αλλά και στηριζόμενο στις γνώσεις των μαθητών για τον Ηρακλή

από το μάθημα της ιστορίας, να αναπτύξει το επίπεδο οπτικοακουστικού/κινηματογραφικού

και κριτικού γραμματισμού των παιδιών, να καλλιεργήσει δεξιότητες αναφορικά με τη γλώσσα

και τις ΤΠΕ και να προσφέρει βασικές γνώσεις για τα κινούμενα σχέδια (animation).

Γ. ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Σύλληψη και θεωρητικό πλαίσιο

Η ελληνική μυθολογία έχει θεωρηθεί πηγή έμπνευσης από πολλούς καλλιτέχνες και

συγγραφείς (Birchall & Corbett 1974) και κατά τη διάρκεια του εικοστού αιώνα έχει

αποτελέσει θέμα πολλών τηλεοπτικών και κινηματογραφικών παραγωγών. Η ταινία

«Hercules»1 (Clements & Musker 1997) που αποτελεί το βασικό κείμενο, τον κεντρικό άξονα,

γύρω από το οποίο αναπτύσσονται οι προτεινόμενες δραστηριότητες, αξιοποιεί τη μυθολογική

1 Ο ελληνικός τίτλος που δόθηκε ήταν: «Ηρακλής: πέρα από τον μύθο».





φιγούρα του Ηρακλή καθώς και ποικίλα άλλα στοιχεία της μυθολογίας (τέρατα, θεούς,

μυθολογικά όντα), αλλά και στοιχεία της αρχαίας Ελλάδας προκειμένου να συνθέσει μια

διαφορετική ιστορία. Αν και χρησιμοποιούνται τα ονόματα ηρώων της μυθολογίας, η

συμπεριφορά των ηρώων είναι συμβατή με συγκεκριμένα στερεότυπα και οι ήρωες μοιάζουν

περισσότερο με ήρωες άλλων ταινιών της Disney. Επίσης, η μουσική, όπως συνηθίζεται σε

ταινίες Disney, καταλαμβάνει σημαντικό μέρος της ταινίας και σε συνδυασμό με το έντονο

κωμικό στοιχείο καθορίζει σε μεγάλο βαθμό το ψυχαγωγικό αποτέλεσμα (Wasko 2005).

Η συγκεκριμένη ταινία αποτελεί χαρακτηριστικό παράδειγμα ταινιών γύρω από τις

οποίες αναπτύσσεται ένα δίκτυο παραγωγής και διακίνησης προϊόντων με το ίδιο θέμα (π.χ.

βιντεοπαιχνίδια, κούκλες, βιβλία, ποικίλα παιχνίδια, τηλεοπτικές σειρές, θεματικά πάρκα) σε

τέτοιο σημείο ώστε η ταινία να λειτουργεί ως μέσο προώθησης των αγαθών αυτών. Άλλωστε η

Disney είναι γνωστή για τη συγκεκριμένη της τακτική (Wasko 2005). Αξιοσημείωτο είναι ότι η

συγκεκριμένη τακτική παρουσιάζεται και σατιρίζεται και μέσα στην ταινία όπου ο Ηρακλής,

ως σταρ, υπογράφει αυτόγραφα, πουλάει αντικείμενα που φέρουν το όνομά του και τη

φωτογραφία του.

Παράλληλα όμως η Disney είναι και μια εταιρεία που φημίζεται για τις άρτιες

παραγωγές της στον χώρο των κινουμένων σχεδίων, είναι, ακόμη, από τις παλαιότερες

εταιρείες, με πλήθος ταινιών και μπορεί, επομένως, να αποτελέσει παράδειγμα για να γίνει η

επεξεργασία του θέματος «πώς δημιουργούνται τα κινούμενα σχέδια».

Τα προαναφερθέντα χαρακτηριστικά της ταινίας παρέχουν στον/στην εκπαιδευτικό την

ευκαιρία να επεξεργαστεί πολλά ενδιαφέροντα θέματα αναφορικά με τα μιντιακά προϊόντα. Οι

συγκεκριμένες δραστηριότητες που προτείνονται στο αρχικό σενάριο οργανώνονται με βάση

τους τέσσερις άξονες που προτείνει ο Buckingham (2008) για τη διδασκαλία μιντιακών

κειμένων, Γλώσσα αναπαράσταση, κατηγορίες κοινού και παραγωγή. Επίσης, γίνεται χρήση

στρατηγικών διδασκαλίας που προτείνει ο Buckingham (2008) αλλά και το BFI στον οδηγό

Διδασκαλίας «Look Again» αναφορικά με τη χρήση ταινιών στη διδασκαλία (2003). Η

κειμενική ανάλυση που επιχειρείται αντλεί από την «Multimodality Theory» των Kress and





Van Leeuwen’s (2001) και την έννοια ‘demand’, την οποία εισάγουν στο βιβλίο τους «Reading

images» (2006). Επίσης, κατά την ανάλυση της δομής της ιστορίας και των ηρώων αντλεί από

τις «spheres of action» του Propp (1979).

Η τάξη οργανώνεται σε ομάδες, καθώς σύμφωνα με την κοινωνικοπολιτιστική

προσέγγιση ενθαρρύνεται η επικοινωνία, η ανταλλαγή απόψεων, η συνεργατική μάθηση και

ουσιαστικά η δημιουργία μιας κοινότητας μάθησης. Κατά την εκτέλεση των ομαδικών

δραστηριοτήτων, ο/η εκπαιδευτικός είναι υποστηρικτικός και καθοδηγητικός, λαμβάνοντας

υπόψη ότι λόγω της μικρής ηλικίας των παιδιών απαιτείται να δίνονται συνεχώς αναλυτικές

οδηγίες προς τους μαθητές και να ελέγχει τον ρυθμό προόδου τους. Παράλληλα όμως

εκμεταλλεύεται τις προϋπάρχουσες γνώσεις των παιδιών και στοχεύει στη δημιουργία ενός

πλαισίου συνεργατικής και διερευνητικής διδασκαλίας.

Οι νέες τεχνολογίες χρησιμοποιούνται στις προτεινομενες δραστηριότητες, αφενός γιατί

είναι απαραίτητες για την επεξεργασία του συγκεκριμένου θέματος που έχει άμεση σχέση με

αυτές, αλλά και προκειμένου παράλληλα με τον οπτικοακουστικό και κριτικό γραμματσιμό να

καλλιεργηθούν δεξιότητες σε σχέση με αυτές.

Δ. ΣΚΕΠΤΙΚΟ-ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΣΥΝΔΥΑΣΜΟΣ ΤΟΥΣ

Η ιστορία του Ηρακλή αλλά και η έννοια ήρωας είναι θέματα γνώριμα και αγαπητά στα παιδιά

από το μάθημα της ιστορίας αλλά και από την ανάγνωση διαφόρων λογοτεχνικών βιβλίων και

την παρακολούθηση ταινιών. Επίσης, τα κινούμενα σχέδια είναι ίσως η πιο αγαπημένη

κατηγορία ταινιών στα παιδιά. Αυτό το γνώριμο και αγαπητό στα παιδιά θέμα χρησιμο-

ποιείται για να επιτύχουν οι μαθητές/τριες πλήθος στόχων αναφορικά με τις γνώσεις

για τον κόσμο, τη γλώσσα, τους γραμματισμούς με τελικό στόχο την καλλιέργεια του

οπτικοακουστικού/μιντιακού, γλωσσικού, τεχνολογικού γραμματισμού.

Γνώσεις για τον κόσμο, αξίες, πεποιθήσεις, πρότυπα, στάσεις ζωής

Με το σενάριο αυτό επιδιώκεται οι μαθητές και οι μαθήτριες:

να έχουν μια ευχάριστη κοινή εμπειρία με τους συμμαθητές/τριές τους όπως είναι η

θέαση∙





να καλλιεργήσουν δεξιότητες επικοινωνίας και συνεργασίας στο πλαίσιο ομαδικής

δουλειάς και να μάθουν να λειτουργούν ως μια κοινότητα μάθησης και

συνεργασίας∙

να ενδυναμωθεί η αυτενέργεια και η κριτική σκέψη των μαθητών∙

να μάθουν να συζητούν και να κοινοποιούν τις απόψεις και τα συμπεράσματά τους∙

να μάθουν στοιχεία της κινηματογραφικής γλώσσας∙

να συνειδητοποιήσουν ότι τα Μέσα τροποποιούν ιστορίες και τους λόγους αυτών

των επεμβάσεων∙

να κατανοήσουν το ρόλο, τις ενέργειες και τα κίνητρα της παραγωγής∙

να κατανοήσουν ότι το κοινό αντιμετωπίζεται ως καταναλωτής προϊόντων∙

να κατανοήσουν τις μεθόδους προσέγγισης κοινού/πελατών και διαφήμισης

προϊόντων, τις μεθόδους χειραγώγησης του κοινού και να συνειδητοποιήσουν τη

δύναμη των Μέσων∙

να ξαναθυμηθούν την ιστορία του Ηρακλή με βάση τη μυθολογία την οποία

διδάχτηκαν στην ιστορία∙

να κατανοήσουν ότι οι ταινίες διηγούνται ιστορίες∙

να κατανοήσουν τις έννοιες μύθος και ήρωας∙

να κατανοήσουν το σημαντικό ρόλο του ήχου και της μουσικής σε ένα

οπτικοακουστικό προϊόν∙

να εξοικειωθούν με την τέχνη των αγγείων∙

να γνωρίσουν καλύτερα τομείς της πολιτισμικής παραγωγής: μυθολογία,

κινηματογράφος, και συγκεκριμένα το είδος «κινούμενα σχέδια».

Γνώσεις για τη γλώσσα

Με το σενάριο αυτό επιδιώκουμε οι μαθητές και οι μαθήτριες:

να γνωρίσουν και να συγκρίνουν διαφορετικά είδη κειμένων: οπτικοακουστικό

κείμενο (ταινία μυθοπλασίας), εννοιολογικό χάρτη, μύθο-παραλλαγή, θήκη

(«εξώφυλλο») DVD∙





να εξοικειωθούν με κειμενικά είδη, όπως αφηγηματικό κείμενο (ιστορία) και

σενάριο∙

να συνειδητοποιήσουν τους τρόπους συλλειτουργίας εικόνας και λόγου και να

ασκηθούν στην κριτική ανάγνωση ενός πολυτροπικού κειμένου∙

να ασκηθούν στην παρατήρηση παραγλωσσικών φαινομένων, όπως ύψος φωνής,

χροιά, κινήσεις σώματος και εκφράσεις προσώπου∙

να εξοικειωθούν εν γένει με τους σημασιοδοτικούς τρόπους και άλλων σημειωτικών

συστημάτων πέραν του γλωσσικού όπως της κινούμενης εικόνας∙

να κατανοήσουν τις διαφορές μεταξύ ενός κυρίως γραπτού και ενός πολυτροπικού

κειμένου∙

να κατανοήσουν ότι μια ιστορία τροποποιείται υπακούοντας στις συμβάσεις του

μέσου (κινηματογράφος, βιβλίο) και του είδους (π.χ. κινούμενα σχέδια) στο οποίο

ανήκει∙

να κατανοήσουν ότι οποιοδήποτε κείμενο διαμορφώνεται ανάλογα με το μήνυμα

που θέλει να μεταδώσει ο δημιουργός του, ποιοι οι γενικότεροι στόχοι του και τέλος

ποιος είναι ο επιδιωκόμενος αποδέκτης του / «κοινό»∙

να ασκήσουν τον γραπτό και προφορικό λόγο γενικά καθώς και δεξιότητες

προφορικής παρουσίασης∙

να κατανοήσουν τη διαφορά ιστορίας και σεναρίου∙

να αναλύσουν και να κατανοήσουν τη δομή της ιστορίας της ταινίας.

να κατανοήσουν το ρόλο του αφηγητή, και τους ρόλους που υιοθετούν οι ήρωες της

ταινίας και πώς αυτοί συμβάλλουν στην εξέλιξη της ιστορίας∙

να εξασκηθούν στην περιγραφή προσώπων (εξωτερική περιγραφή, συμπεριφορά,

κίνητρα, συναισθήματα).

Γραμματισμοί

Με το σενάριο αυτό επιδιώκουμε οι μαθητές και οι μαθήτριες:

να μάθουν να ανοίγουν και να αποθηκεύουν φακέλους και έγγραφα∙





να ασκηθούν στη συγγραφή λέξεων, προτάσεων στον κειμενογράφο∙

να καλλιεργήσουν δεξιότητες χρήσης του πληκτρολογίου, του ποντικιού∙

να μάθουν να χρησιμοποιηθούν λογισμικά εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διδακτικές πρακτικές

Ορισμένες από τις δραστηριότητες πραγματοποιήθηκαν στην ολομέλεια της τάξης ενώ άλλες

δραστηριότητες στις ομάδες. Αναλυτικά οι διδακτικές πρακτικές παρουσιάζονται στο Ε.

Ε. ΛΕΠΤΟΜΕΡΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ

Αφετηρία

Αφετηρία για τη δημιουργία της διδακτικής πρότασης που ακολουθεί αποτελεί η αγάπη των

μαθητών/-τριών για τα κινούμενα σχέδια, αλλά και το γεγονός ότι συχνά τα παιδιά πριν

διδαχθούν τη μυθολογία στο μάθημα της ιστορίας έρχονται σε επαφή με τους μύθους, τους

ήρωες και την αρχαία ελληνική μυθολογία μέσω μιντιακών κειμένων, όπως κόμικς, ταινίες,

τηλεοπτικές σειρές, βιντεοπαιχνίδια. Επομένως, είναι σημαντικό να ασκηθούν στην κριτική

ανάγνωση τέτοιων κειμένων.

Σύνδεση με τα ισχύοντα στο σχολείο

Το παρόν σενάριο είναι απόλυτα συμβατό με τα προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα,

καθώς και τα κειμενικά είδη και τα θέματα που θέτει το Νέο ΠΣ για τη Γ΄ Τάξη Δημοτικού στα

μαθήματα της Νεοελληνικής Γλώσσας και Λογοτεχνίας. Παρέχει τη δυνατότητα κριτικής και

συγκριτικής επεξεργασίας διαφορετικών κειμένων, πολυτροπικών και μη, τα οποία

αναφέρονται στο ίδιο θέμα προκειμένου τα παιδιά να αναγνωρίσουν τις διαφορές μεταξύ των

κειμένων ως προς το περιεχόμενο, τους στόχους, το ύφος, τη δομή, το κοινό στο οποίο

απευθύνονται.

Αξιοποίηση των ΤΠΕ

Οι προτεινόμενες δραστηριότητες πραγματοποιούνται με τη χρήση των ΤΠΕ (κειμενογράφος,

λογισμικό εννοιολογικής χαρτογράφησης, ταινία). Η χρήση τους αφενός επιβάλλεται καθώς το

θέμα του συγκεκριμένου σεναρίου έχει άμεση σχέση με τις τεχνολογίες και, αφετέρου, διότι η





καλλιέργεια οποιωνδήποτε γραμματισμών και δεξιοτήτων είναι αναγκαίο να πραγματοποιείται

στο πλαίσιο του σύγχρονου ψηφιακού περιβάλλοντος, που περιβάλλει τα παιδιά και στο οποίο

καλούνται μελλοντικά να λειτουργήσουν, και να μην περιορίζεται στnν αποκλειστική χρήση

έντυπων μέσων. Πιο συγκεκριμένα στο παρούσα εφαρμογή του σεναρίου «Ο Ηρακλής σε

διαφορετικά κειμενικά είδη-Κινούμενα σχέδια» χρησιμοποιήθηκαν τα παρακάτω:

Κειμενογράφος

Λογισμικό εννοιολογικής χαρτογράφησης Cmaptools

Ταινία ή σύντομα βίντεο κλιπ.

Μουσικά κομμάτια

Κείμενα

Ταινία της εταιρείας Disney «Ο Ηρακλής πέρα από το μύθο» (1997)

Θήκη («Εξώφυλλο») DVD της ταινία της εταιρείας Disney «Ο Ηρακλής πέρα από το

μύθο» (1997)

Βιβλίο Ιστορίας Γ’ Δημοτικού (Μαϊστρέλλης, Καλύβη και Μιχαήλ)

Ελληνική μυθολογία: Ηρακλής, Πανελλήνιες εκστρατείες: Ηρακλής, Αργοναυτική

εκστρατεία, Επτά επί Θήβας, σ. 40, 50 (Κακριδής 1986)

Διδακτική πορεία / στάδια / φάσεις

Το σενάριο «ο Ηρακλής σε διαφορετικά κειμενικά είδη-Κινούμενα σχέδια» περιλαμβάνει

πολλές δραστηριότητες και η πλήρης εφαρμογή του απαιτεί πολλές διδακτικές ώρες, όπως

αναφέρει και η δημιουργός του. Όταν παραδόθηκε η παρούσα αναφορά της εφαρμογής του

σεναρίου, είχε εφαρμοστεί μέρος μόνο των δραστηριοτήτων. Συγκεκριμένα, είχαν εφαρμοστεί

δραστηριότητες που αφορούσαν κυρίως την ανάλυση της ταινίας του Disney «Ο Ηρακλής πέρα

από τον μύθο» (1997), τα κίνητρα της παραγωγής και τις μεθόδους προσέλκυσης του κοινού.

Οι υπόλοιπες δραστηριότητες θα υλοποιούνταν μελλοντικά στις ώρες της ευέλικτης ζώνης





και της μουσικής. Κατά την πραγματοποίηση των δραστηριοτήτων δεν ακολουθήθηκε

αυστηρά ο σχεδιασμός του αρχικού σεναρίου. Ορισμένες δραστηριότητες τροποποιήθηκαν και

συνενώθηκαν.

Την τέταρτη και πέμπτη μέρα εφαρμογής του σεναρίου υπήρξε συνεργασία με την

εκπαιδευτικό Σοφία Θεοδωρίδου που ήταν υπεύθυνη για το μάθημα της Ιστορίας στη

συγκεκριμένη τάξη. Επίσης υπήρξε συνεργασία με τη μουσικό του σχολείου Μαρία

Χατζηαγόρου, η οποία ανέλαβε να φέρει σε επαφή τα παιδιά με την αρχαία ελληνική μουσική

και τα όργανα της και αφιέρωσε εκείνη την περίοδο τα μαθήματα της μουσικής στο

συγκεκριμένο θέμα. Επιπλέον την ίδια περίοδο τα παιδιά είχαν την ευκαιρία να

παρακολουθήσουν ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα αναφορικά με την αρχαία ελληνική μουσική

του πολυχώρου Τέχνης VILLARTE στην αίθουσα εκδηλώσεων του σχολείου. Τέλος,

αποφασίστηκε ότι και μελλοντικά κατά την εφαρμογή των υπολοίπων δραστηριοτήτων θα

συνεχιζόταν η συνεργασία με τις εκπαιδευτικούς του σχολείου Μαρία Χατζηαγόρου και Σοφία

Θεοδωρίδου.

1η & 2η διδακτική ώρα

1η μέρα – Εισαγωγή – Προβολή 1ου αποσπάσματος ταινίας – πρώτες εντυπώσεις, θετικά και

αρνητικά στοιχεία





Την πρώτη μέρα εφαρμογής ανακοινώθηκε στα παιδιά ότι θα έβλεπαν την ταινία «Ο Ηρακλής

πέρα από το μύθο» (1997) και ότι θα πραγματοποιούσαν δραστηριότητες στις ομάδες2 τους σε

σχέση με την ταινία. Διευκρινίστηκε ότι η ταινία είχε χωριστεί σε τρία μέρη και εκείνη την

ημέρα θα παρακολουθούσαν το πρώτο μέρος. Τονίστηκε ότι κατά την προβολή της ταινίας θα

πρέπει να είναι ιδιαίτερα προσεκτικοί, προκειμένου να μπορούν να εκτελέσουν στη συνέχεια

τις δραστηριότητες που θα τους ζητηθούν.

Πριν από την έναρξη της προβολής του πρώτου αποσπάσματος τα παιδιά ρωτήθηκαν αν

έχουν δει την ταινία. Δύο ανέφεραν ότι την είχαν δει και κάποια παιδιά ότι είχαν δει μια

παρόμοια σειρά κινουμένων σχεδίων.

Στη συνέχεια παρουσιάστηκε η θήκη του dvd της ταινία;. Ζητήθηκε από τα παιδιά να

την παρατηρήσουν και να αναφέρουν αν βλέποντας τη θα νοίκιαζαν ή θα αγόραζαν την ταινία.

Τα παιδιά ανέφεραν ότι σπάνια διαβάζουν το κείμενο που μπορεί να υπάρχει στη θήκη του dvd.

Παρατήρησαν τις φωτογραφίες που περιελάμβανε και με βάση αυτές συμπέραναν ότι θα τους

άρεσε η ταινία, ότι θα είχε δράση και περιπέτεια. Παρατήρησαν επίσης ότι ο ήρωας που

εικονίζεται στη θήκη του dvd μοιάζει με άλλους ήρωες κινουμένων σχεδίων, όπως ο Ταρζάν.

Μέσα από τη συζήτηση αποδείχτηκε ότι οι επιλογές, οι προσδοκίες των παιδιών, καθώς και οι

εικασίες αναφορικά με το είδος της ταινίας διαμορφώνονται με βάση τις εικόνες της θήκης του

DVD.

Επίσης, ζητήθηκε από τα παιδιά να εξηγήσουν την έννοια ‘ήρωας’, καθώς το τι είναι

ήρωας αποτελεί το βασικό θέμα της ταινίας. Οι μαθητές όρισαν τον ήρωα κυρίως ως κάποιον

με ιδιαίτερη σωματική δύναμη. Η διδάσκουσα άκουσε τις απόψεις των μαθητών χωρίς να τους

διορθώσει καθώς στο συγκεκριμένο θέμα θα επανέρχονταν όταν θα ολοκληρωνόταν η προβολή

της ταινίας.

Ακολούθησε η προβολή του πρώτου αποσπάσματος της ταινίας, την οποία φάνηκε να

απολαμβάνουν ιδιαίτερα οι μαθητές.

2 Η τάξη ήταν ήδη χωρισμένη σε ομάδες διότι πραγματοποιούνταν ομαδικές δραστηριότητες σε διάφορα

μαθήματα. Δεν παρέμειναν ίδιες οι ομάδες κατά τη διάρκεια ολόκληρης της εφαρμογής, διότι ανά τακτά

διαστήματα η σύνθεση των ομάδων άλλαζε. Η τάξη ήταν χωρισμένη σε έξι ομάδες, πέντε ομάδες των τεσσάρων

ατόμων και μία ομάδα των πέντε ατόμων.





Μετά την προβολή ζητήθηκε από τις ομάδες να συζητήσουν στις ομάδες τους τι τους

άρεσε στην ταινία και τι δεν τους άρεσε και να πραγματοποιήσουν το πρώτο «φύλλο

δραστηριότητας: θετικά-αρνητικά» (βλ. πιο κάτω), σύμφωνα με το οποίο έπρεπε να

καταγράψουν στον εννοιολογικό χάρτη του λογισμικού cmaptools3 που τους δόθηκε τα

αρνητικά και θετικά σημεία της ιστορίας όπως μουσική, αστεία, όμορφοι ήρωες κ.ά. Όταν οι

ομάδες ολοκλήρωσαν τα διαγράμματά τους τα παρουσίασαν στην ολομέλεια. Κατά τη διάρκεια

των παρουσιάσεων η συζήτηση αφορούσε στο τι τους άρεσε ή δεν τους άρεσε και στα

συναισθήματα. Δεν έγινε ανάλυση των χαρακτήρων, της ιστορίας, της μουσικής, των πλάνων,

των χρωμάτων. Μέσω της συζήτησης οι μαθητές/-τριες συνειδητοποίησαν ποια στοιχεία της

ταινίας τους εντυπωσιάζουν και τους ελκύουν. Οι εννοιολογικοί χάρτες τυπώθηκαν και

αναρτήθηκαν στον φελλοπίνακα της τάξης.

3η, 4η & 5η διδακτική ώρα

2η μέρα – Προβολή 2ου αποσπάσματος ταινίας – γεγονότα ταινίας – σύγκριση ιστοριών Disney

και μυθολογίας

Στην αρχή του δεύτερης μέρας εφαρμογής παρουσιάστηκε το φύλλο δραστηριότητας

«ιστορία_Disney» (βλ. πιο κάτω), στο οποίο ζητούνταν από τις ομάδες να καταγράψουν τα

γεγονότα της ιστορίας της ταινίας του Disney, φτιάχνοντας ουσιαστικά μια απλή χρονογραμμή.

Προκειμένου να κατανοήσουν οι μαθητές τι ακριβώς θα έπρεπε να κάνουν, τους ζητήθηκε να

3 Αν και στο συγκεκριμένο σενάριο έχει χρησιμοποιηθεί το λογισμικό cmap tools, μπορεί να χρησιμοποιηθεί

οποιοδήποτε λογισμικό με παρόμοιες δυνατότητες. Καλό είναι, ωστόσο, σε όλες τις δραστηριότητες που ζητείται

η δημιουργία κάποιου εννοιολογικού χάρτη να χρησιμοποιείται ένα λογισμικό που γνωρίζουν οι μαθητές/-τριες

και το ίδιο σε όλες τις δραστηριότητες, προκειμένου οι μαθητές να το μάθουν καλά και να μην αφιερώνεται

χρόνος για την εκμάθηση ενός καινούριου λογισμικού κάθε φορά.





αναφέρουν προφορικά τα γεγονότα που παρουσιάστηκαν στο 1ο απόσπασμα της ταινίας που

προβλήθηκε την προηγούμενη μέρα. Αφού αναφέρθηκαν τα πρώτα γεγονότα, τονίστηκε ότι

στο φύλλο δραστηριοτήτων θα πρέπει να αναφέρονται επιγραμματικά τα γεγονότα και να

αποφεύγονται οι λεπτομέρειες. Eπίσης, η διδάσκουσα ξαναέδειξε στα παιδιά τον αυτόματο

ορθογραφικό έλεγχο του κειμενογράφου word.

Οι ομάδες εργάστηκαν αρμονικά αλλά δυσκολεύονταν να διατυπώσουν επιγραμματικά

τα γεγονότα και ανέφεραν και λεπτομέρειες. Αρκετοί μαθητές δυσκολεύονταν στην

πληκτρολόγηση, με αποτέλεσμα να απαιτηθεί αρκετός χρόνος για να ολοκληρώσουν οι ομάδες

την εργασία τους.

Τα φύλλα δραστηριότητας «ιστορία Disney» προβλήθηκαν στην ολομέλεια.

Σχολιάστηκαν, εντοπίστηκαν λάθη ως προς την έκφραση, την ορθογραφία, διαφορές ανάμεσα

στην ιστορία της ταινίας και τη μυθολογία.

Ακολούθησε η προβολή του δεύτερου αποσπάσματος, την οποία οι μαθητές/-τριες

περίμεναν με ανυπομονησία και φάνηκε να απολαμβάνουν ιδιαίτερα.

Μετά το τέλος της προβολής ακολούθησε σύντομη συζήτηση στην ολομέλεια αναφορικά με τα

καινούρια γεγονότα και πρόσωπα, όπως η Μεγάρα, ο Φιλοκτήτης, ο ρόλος των προσώπων στην





ιστορία και έγινε προσπάθεια κατάταξής τους στους καλούς ή στους κακούς. Οι ομάδες

συνέχισαν το φύλλο δραστηριοτήτων «ιστορία–Disney». Δεν πρόλαβαν να καταγράψουν όλα

τα γεγονότα του 2ου αποσπάσματος και αποφασίστηκε να συνεχίσουν την επομένη μέρα.

6η και 7η διδακτική ώρα

3η μέρα – Προβολή 3ου αποσπάσματος ταινίας – γεγονότα ταινίας – σύγκριση ιστοριών Disney

και μυθολογίας

Οι ομάδες συνέχισαν να καταγράφουν στο φύλλο εργασίας «ιστορία_Disney» τα γεγονότα του

δεύτερου αποσπάσματος. Παρατηρήθηκε ότι η συνεργασία των μελών των ομάδων είχε

βελτιωθεί και τα παιδιά πληκτρολογούσαν με μεγαλύτερη ευχέρεια τις προτάσεις τους στον

πίνακα του φύλλου εργασίας. Οι μαθητές/-τριες συνειδητοποίησαν ότι, όταν υπάρχουν πολλά

ορθογραφικά λάθη, ο «ορθογραφικός έλεγχος» του κειμενογράφου δεν μπορεί να εντοπίσει τη

σωστή λέξη.

Ακολούθησε η προβολή του 3ου και τελευταίου αποσπάσματος της ταινίας. Μετά την

προβολή πραγματοποιήθηκε σύντομη συζήτηση αναφορικά με το τέλος της ταινίας και τους

ήρωες. Επίσης ξανασυζητήθηκε η έννοια του ‘ήρωα’ και ο τρόπος με τον οποίο ορίζεται με

βάση την ταινία. Πραγματοποιήθηκε σύγκριση της έννοιας ‘ήρωας’ όπως αυτή ορίζεται στην

ταινία και των αρχικών απόψεων των παιδιών που είχαν παρουσιαστεί κατά την πρώτη μέρα

εφαρμογής του σεναρίου.





Έπειτα οι ομάδες συνέχισαν το φύλλο δραστηριότητας «ιστορία_Disney» (βλ. πιο κάτω).

Αν και δεν πρόλαβαν να καταγράψουν όλα τα γεγονότα στο φύλλο δραστηριοτήτων όλες οι

ομάδες, αποφασίστηκε να μην τα συνεχίσουν την επόμενη μέρα γιατί είχε διατεθεί ήδη πολύς

χρόνος στο συγκεκριμένο φύλλο δραστηριοτήτων.

8η, 9η και 10η διδακτική ώρα

4η μέρα – Γεγονότα ταινίας – σύγκριση ιστοριών Disney και μυθολογίας – χρονογραμμή

γεγονότων μυθολογίας – κίνητρα παραγωγής

Στην αρχή παρουσιαστήκαν τα φύλλα δραστηριότητας «ιστορία_Disney». Εντοπίστηκαν λάθη

και διαφορές μεταξύ των ομάδων και πραγματοποιήθηκε συζήτηση αναφορικά με τη δομή της

ιστορίας.

Έπειτα δόθηκε στις ομάδες το φύλλο δραστηριότητας «Ηρακλής_ιστορία_μυθολογία»,

στο οποίο ζητούνταν από τις ομάδες να φτιάξουν μια χρονογραμμή που θα παρουσιάζει τα

βασικά σημεία της ιστορίας του Ηρακλή με βάση τη μυθολογία και το βιβλίο της ιστορίας

(Μαϊστρέλλης, Καλύβη, Μιχαήλ) που διδάσκονται, χρησιμοποιώντας το αρχείο του λογισμικού

cmaptools «Ιστορία Ηρακλή_μπερδεμένη»,4 το οποίο περιείχε εικόνες αγγείων και αγαλμάτων

5

που παρουσίαζαν την ιστορία του Ηρακλή. Οι μαθητές μπορούσαν να συμβουλευτούν και το

βιβλίο της ιστορίας κατά την πραγματοποίηση της συγκεκριμένης εργασίας. Αρκετές ομάδες

κατέφυγαν στο βιβλίο για να θυμηθούν τη σειρά των γεγονότων.

4 Για να ανοιχτεί το συγκεκριμένο αρχείο που επισυνάπτεται στον φάκελο με τα τεκμήρια πρέπει να

χρησιμοποιηθεί το λογισμικό cmaptolls. 5 Οι περισσότερες εικόνες που περιέχει το αρχείο CMAP «Ιστορία Ηρακλή μπερδεμένη» έχουν αντληθεί από το

βιβλίο της Ιστορίας Γ΄ Δημοτικού των Μαϊστρέλλη, Καλύβη & Μιχαήλ. Οι εικόνες, ωστόσο, των αγγείων που

δείχνουν τον Ηρακλή με τις Αμαζόνες και τον Γηρυόνη προέρχονται από το βιβλίο του Ι. Θ. Κακριδή (1986),

Ελληνική μυθολογία: Ηρακλής, Πανελλήνιες εκστρατείες: Ηρακλής, Αργοναυτική εκστρατεία, «Επτά επί Θήβας».

Αθήνα: Εκδοτική Αθηνών..





Όταν οι ομάδες ολοκλήρωσαν τις εργασίες τους αποθήκευσαν τις «χρονογραμμές» και

τις παρουσίασαν στην ολομέλεια. Οι περισσότερες ομάδες είχαν τοποθετήσει το αγγείο που

παρουσιάζει τη μάχη του Ηρακλή με τον Γηρυόνη πριν από το αγγείο που παρουσιάζει τον

Ηρακλή να ταξιδεύει με το κύπελλο του Ήλιου, γιατί με αυτή τη σειρά παρουσιάζονται στο

βιβλίο της ιστορίας της Γ΄ Δημοτικού.





Έπειτα ζητήθηκε από τις ομάδες να χρησιμοποιήσουν τις «χρονογραμμές» που έφτιαξαν

αλλά και τα φύλλα δραστηριότητας «ιστορία_Disney» (βλ. πιο κάτω) για να συγκρίνουν την

ιστορία της ταινίας και της μυθολογίας και να καταγράψουν σε ένα φύλλο χαρτί τις διαφορές

που παρατηρούν αναφορικά με τα γεγονότα και τους ήρωες.

Οι ομάδες ανακοίνωσαν τις διαφορές στην ολομέλεια και ακολούθησε συζήτηση

αναφορικά με τους λόγους που οδήγησαν τους δημιουργούς της ταινίας στο να αλλάξουν την

ιστορία και να κρατήσουν μόνο μερικά στοιχεία. Οι παρατηρήσεις των μαθητών κατά τη

διάρκεια της συγκεκριμένης συζήτησης ήταν ιδιαίτερα εύστοχες. Κατανοούσαν ότι δεν

μπορούσαν να παρουσιαστούν στην ταινία όλοι οι άθλοι λόγω περιορισμένης διάρκειας της

ταινίας και ότι σε αυτή την περίπτωση η ταινία μπορεί να ήταν βαρετή. Eπίσης, κατανοούσαν

ότι οι αλλαγές στην αρχική ιστορία της μυθολογίας, η ενσωμάτωση αστείων στοιχείων, ωραίας

μουσική είχαν ως στόχο της δημιουργία μιας ενδιαφέρουσας ταινίας και την προσέλκυση του

κοινού, καθώς σκοπός των παραγωγών ήταν να κερδίσουν χρήματα μέσω της ταινίας.






5η μέρα – Περιγραφή του ήρωα Ηρακλή και των άλλων πρωταγωνιστών της ταινίας – σύγκριση

με τους ήρωες της μυθολογίας

Κατά τη διάρκεια αυτού του δίωρου ζητήθηκε από κάθε ομάδα να πραγματοποιήσει το φύλλο

δραστηριότητας «Ηρακλής» (βλ. πιο κάτω), στο οποίο ζητείται κάθε ομάδα να δημιουργήσει

ένα διάγραμμα αναφορικά με τον ήρωα Ηρακλή, χρησιμοποιώντας το λογισμικό cmaptools. Το

διάγραμμα παρουσιάζει δεξιά τον Ηρακλή της Disney και αριστερά τον Ηρακλή της

μυθολογίας και της αρχαίας Ελλάδας και σε αυτό θα πρέπει να αναφέρονται στοιχεία του

χαρακτήρα αλλά και της εμφάνισης του Ηρακλή6 της Disney, αλλά και του Ηρακλή σύμφωνα

με τη μυθολογία και τις παραστάσεις στα αρχαία αγγεία. Στόχος της δραστηριότητας ήταν να

ασκηθούν οι μαθητές στην περιγραφή προσώπων.

6 Θα μπορούσαν να περιλαμβάνονται και βιογραφικά στοιχεία αλλά δεν κρίνεται απαραίτητο, γιατί οι διαφορές ως

προς την ιστορία έχουν ήδη εντοπιστεί σε προηγούμενη δραστηριότητα.





Το λογισμικό cmaptools δεν δυσκόλεψε τους μαθητές, καθώς το είχαν χρησιμοποιήσει

και στο παρελθόν. Ωστόσο, δυσκολεύτηκαν στην περιγραφή των προσώπων, στην επιλογή των

κατάλληλων επιθέτων και στο διαχωρισμό των στοιχειών που αφορούσαν την εμφάνιση από

αυτά που αφορούσαν τον χαρακτήρα. Αν και δεν κατάφεραν να ολοκληρώσουν όλες οι ομάδες

τα διαγράμματά τους, ζητήθηκε να σταματήσουν και να τα παρουσιάσουν στην ολομέλεια.

Κατά την προφορική παρουσίαση ζητήθηκε να προσπαθήσουν να αιτιολογήσουν τους

χαρακτηρισμούς που απέδιδαν στον Ηρακλή αναφέροντας σχετικά γεγονότα. Κατά την

παρουσίαση φάνηκε ότι κάποιες ομάδες είχαν χρησιμοποιήσει λέξεις των οποίων τη σημασία

δεν γνώριζαν, π.χ. ρωμαλέος, μεγαλόψυχος. Δόθηκαν οι ερμηνείες των συγκεκριμένων λέξεων.

Στη συνέχεια αναφέρθηκαν και σε άλλους ήρωες που παρουσιάζονται διαφορετικά στην

ταινία σε σύγκριση με τη μυθολογία αλλά δεν πραγματοποιήθηκε το φύλλο δραστηριοτήτων

«πρόσωπα». Επίσης, σχολιάστηκαν οι λόγοι που οδηγούν τους δημιουργούς της ταινίας να

παρουσιάσουν διαφορετικά τα πρόσωπα τα μυθολογίας.


6η μέρα – Ο ρόλος του αφηγητή – Στοιχεία της ταινίας από την αρχαία Ελλάδα και από τη

σύγχρονη εποχή7

Στην ταινία «Ηρακλής» ο ρόλος των αφηγητών είναι ιδιαίτερα σημαντικός. Αρχικά ένας

απόμακρος αφηγητής αρχίζει να διηγείται την ιστορία του Ηρακλή. Σύντομα όμως τον ρόλο

7 Όταν πραγματοποιήθηκαν οι δραστηριότητες που αναφέρονται παρακάτω η σύνθεση και τα ονόματα των

ομάδων είχαν αλλάξει.





αυτό υιοθετεί μια ομάδα μουσών η οποία αναλαμβάνει να ενημερώσει τους θεατές για διάφορα

γεγονότα που δεν παρουσιάζονται στην ταινία. Είναι, επομένως, βασικό να γίνει αναφορά στον

ρόλο του αφηγητή. Γι’ τον λόγο αυτό, την 6η μέρα της εφαρμογής του σεναρίου προβλήθηκαν

τα πρώτα λεπτά της ταινίας στα οποία υπάρχει αφήγηση. Η προβολή αυτού του μικρού

αποσπάσματος θεωρήθηκε αναγκαία, καθώς είχε μεσολαβήσει αρκετό διάστημα από την

τελευταία φορά που οι μαθητές/-τριες είχαν ασχοληθεί με την ταινία.8

Ακολούθησε συζήτηση στην ολομέλεια αναφορικά με τα παρακάτω θέματα:

ο ρόλος του αφηγητή∙

τα κριτήρια με βάση τα οποία γίνεται η επιλογή των γεγονότων που δεν παρουσιάζονται

αλλά τα αφηγείται ο αφηγητής∙

η διαφορά ιστορίας και σεναρίου∙

Οι μαθητές φάνηκε να κατανοούν τον καίριο ρόλο του αφηγητή, την ανάγκη να παρουσιαστούν

συνοπτικά μέσω της αφήγησης ορισμένα γεγονότα, τη διαφορά μεταξύ σεναρίου και ιστορίας.

Στη συνέχεια ζητήθηκε από τις ομάδες να συμπληρώσουν το φύλλο εργασίας

«σύγχρονα αρχαία», στο οποίο θα έπρεπε να καταγράψουν στοιχεία της ταινίας που

παραπέμπουν στην αρχαία Ελλάδα (π.χ. ναοί, αμφορείς, ενδυμασία) αλλά και στοιχεία (π.χ.

αυτόγραφα, αγγείο που χρησιμοποιείται ως φανάρι δρόμου, ποτήρι με καλαμάκι), καθώς και

φράσεις (π.χ. «κάνει αγροτικό», «είμαι ανεβασμένος στα σύννεφα πετάω») που παραπέμπουν

στη σύγχρονη εποχή. Επειδή είχε μεσολαβήσει αρκετός χρόνος από τότε που είχαν δει την

ταινία, ανακοινώθηκε ότι πριν συμπληρώσουν τα φύλλα εργασίας θα προβάλλονταν δύο

σύντομα αποσπάσματα της ταινίας και ότι καλό θα ήταν κατά τη διάρκεια της προβολής να

κρατούν σημειώσεις. Διευκρινίστηκε ότι θα μπορούσαν να καταγράψουν και στοιχεία που δεν

περιλαμβάνονται στα αποσπάσματα της ταινίας που θα έβλεπαν, αλλά τα οποία θυμόντουσαν.

8 Είχαν μεσολαβήσει οι διακοπές των Χριστουγέννων.





Ακολούθησε η προβολή των δύο αποσπασμάτων. Στο πρώτο παρουσιάζεται η

εκπαίδευση του Ηρακλή από τον Φιλοκτήτη (26΄–30΄ λεπτό) και στο δεύτερο τι συμβαίνει όταν

ο Ηρακλής γίνεται διάσημος (40΄–49΄ λεπτό). Ειδικά το δεύτερο απόσπασμα περιέχει πολλά

σύγχρονα στοιχεία αλλά και στοιχεία που αφορούν τις μεθόδους διακίνησης των προϊόντων

πολλών εταιρειών που κατασκευάζουν παιχνίδια και αντικείμενα για τα παιδιά. Κατά τη

διάρκεια της προβολής οι μαθητές/-τριες κρατούσαν σημειώσεις. Έπειτα συμπλήρωσαν τα

φύλλα εργασίας «σύγχρονα αρχαία».

Στη συνέχεια πραγματοποιήθηκε παρουσίαση των φύλλων εργασίας των ομάδων στην

ολομέλεια και συζήτηση αναφορικά με τα εξής:

ποιοι είναι οι λόγοι που οι παραγωγοί της ταινίας επιλέγουν να συμπεριλάβουν

σύγχρονα στοιχεία∙

αν κάποιες από τις εκφράσεις διαφοροποιούνται από χώρα σε χώρα, όταν

μεταγλωττίζεται μια ταινία, και γιατί και το πώς η μεταγλώττιση διαφοροποιεί μια

ταινία.





Η συζήτηση ήταν πολύ εποικοδομητική, καθώς οι μαθητές/-τριες κατάφεραν να εντοπίσουν

πολλά σύγχρονα και αρχαία στοιχεία (αντικείμενα και φράσεις). Κατά τη συζήτηση διαφάνηκε

ότι κατανοούσαν πρώτον τους λόγους παράλληλης χρήσης αρχαίων και σύγχρονων στοιχείων,

δεύτερον ότι μια ταινία συνδέεται με πολλά εμπορικά προϊόντα και χρησιμοποιείται ως μέσο

προώθησής τους και τέλος αντιλαμβάνονταν πώς η μεταγλώττιση διαφοροποιεί την αρχική

ταινία.

Ένα από τα σύγχρονα στοιχεία που εντόπισαν ήταν η μουσική. Παρατήρησαν ότι ήταν ένα

από τα θετικά και ελκυστικά στοιχεία της ταινίας και ότι αυτό δεν θα συνέβαινε αν είχε

χρησιμοποιηθεί αρχαία ελληνική μουσική.

Σε όλες τις δραστηριότητες, οι μαθητές/-τριες αξιολογούνταν με βάση τον βαθμό

συμμετοχής τους, τα σχόλιά τους –γραπτά και προφορικά– και τις εργασίες τους.





ΣΤ. ΦΥΛΛΟ/-Α ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΥΛΛΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ A΄

Όνομα ομάδας: ___________________________________________

ΗΡΑΚΛΗΣ

Η ομάδα σας θα πρέπει να δημιουργήσει ένα διάγραμμα στο οποίο θα

αναφέρετε ποια θεωρείτε ότι είναι τα θετικά και τα αρνητικά στοιχεία

της ταινίας «Ο Ηρακλής πέρα από το μύθο» του Disney .

1. Ανοίξτε το πρόγραμμα cmpatools που βρίσκεται στην επιφάνεια

εργασίας.

2. Μπείτε στο φάκελο «φύλλα|_εργασίας_Ηρακλής». Κάντε κλικ στο

αρχείο «Ηρακλής_στοιχεία». Γράψτε ποια στοιχεία της ταινίας

θεωρείτε θετικά και ποια αρνητικά. Μη γράφετε μεγάλες προτάσεις αλλά μόνο

λέξεις και σύντομες φράσεις. Θα εξηγήσετε τι εννοείτε στην υπόλοιπη τάξη όταν

παρουσιάσετε το διάγραμμά σας.

3. Όταν ολοκληρώσετε μην ξεχάσετε να αποθηκεύσετε τη δουλειά σας.

Τι λέτε; Θα τα καταφέρετε;

Ακολουθήστε τις παρακάτω

οδηγίες.

Για να αποθηκεύσουμε κάνουμε κλικ πρώτα στη

λέξη «αρχείο», έπειτα «Αποθήκευση Cmap ως» και

στο παράθυρο που θα εμφανιστεί γράφουμε στο

πεδίο ΟΝΟΜΑ δίπλα στη φράση Ηρακλής_στοιχεία

το όνομα της ομάδας μας. Τέλος κάνουμε κλικ στη

λέξη «αποθήκευση». Το διάγραμμά μας θα έχει

αποθηκευτεί.





ΦΥΛΛΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ Β΄

Όνομα ομάδας: ___________________________________________

Η ιστορία του Ηρακλή στην ταινία του Disney

Γεγονότα

1ο Ο Δίας νικά τους Γίγαντες και τους Τιτάνες.

2ο Ο Δίας με την Ήρα γιορτάζουν με τους θεούς τη

γέννηση του γιου τους στον Όλυμπο.

3ο

4ο

5ο

6ο

7ο

Γεια σας! Σας έχουμε μια καινούρια αποστολή. Η

ταινία που παρακολουθήσατε σας διηγείται την

ιστορία του Ηρακλή. Προσπαθήστε να βάλετε σε

σειρά τα κυριότερα γεγονότα που αναφέρονται

στην ταινία συμπληρώνοντας τον παρακάτω

πίνακα.





Τώρα που θυμηθήκατε την ιστορία και βάλατε σε

σειρά τα γεγονότα να αποθηκεύσετε το έγγραφό σας

σβήνοντας στο πεδίο ΟΝΟΜΑ δίπλα από τη λέξη

Disney το όνομά της ομάδα σας.





ΦΥΛΛΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ Γ΄

Όνομα ομάδας: ______________________________

Η ιστορία του Ηρακλή κατά τη Μυθολογία

1. Μπείτε στο φάκελο «φύλλα_εργασίας_Ηρακλής».

Κάντε κλικ στο αρχείο «Ιστορία_Ηρακλή_μπερδεμένη» για

να το ανοίξετε.

2. Προσπαθήστε να βάλετε σε σειρά τις εικόνες και να τις συνδέσετε με βελάκια.

Παράδειγμα:

Γεια σας! Σας έχουμε μια καινούρια

αποστολή. Η ομάδα σας θα πρέπει να

βάλει σε χρονολογική σειρά τα εικόνες

των αγγείων και των αγαλμάτων που

παρουσιάζουν την ιστορία του Ηρακλή.

Ακολουθήστε τις παρακάτω οδηγίες.

Τώρα που θυμηθήκατε την ιστορία και

βάλατε σε σειρά τα γεγονότα να

αποθηκεύσετε το διάγραμμά σας

σβήνοντας στο πεδίο ΟΝΟΜΑ τη λέξη

μπερδεμένη και γράφοντας το όνομα της

ομάδα σας.





ΦΥΛΛΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ Δ΄ Όνομα ομάδας: ___________________________________________

ΗΡΑΚΛΗΣ

Η ομάδα σας θα πρέπει να δημιουργήσει ένα διάγραμμα στο οποίο θα περιγράφει από

τη μια μεριά τον ήρωα «Ηρακλή» στην ταινία του Disney και τον ήρωα «Ηρακλή»

σύμφωνα με τη μυθολογία και το πώς παρουσιάζεται σε αγγεία της αρχαίας Ελλάδας.

1. Ανοίξτε το αρχείο CMAP «Ηρακλής».

2. Προσπαθήστε να φτιάξετε έναν διάγραμμα όπου θα

περιγράφετε αρχικά το χαρακτήρα και την εμφάνιση του Ηρακλή της ταινίας της

Disney. Χρησιμοποιήστε κυρίως επίθετα αλλά και σύντομες φράσεις.

3. Στη συνέχεια προσπαθήστε να περιγράψετε το χαρακτήρα και την εμφάνιση του

Ηρακλή της μυθολογίας και της αρχαίας Ελλάδας. Ξαναδείτε τις εικόνες των

αγγείων που περιέχουν παραστάσεις με τον Ηρακλή είτε στο βιβλίο της ιστορίας

σας είτε στο αρχείο CMAP που φτιάξατε με την ιστορία του Ηρακλή σε

προηγούμενη δραστηριότητα. Όταν ολοκληρώσετε μην ξεχάσετε να

αποθηκεύσετε τη δουλειά σας.

4. Συζητήστε με την ομάδα σας αναφορικά με τις ομοιότητες και τις διαφορές

μεταξύ των δύο ηρώων της μυθολογίας και της ταινίας.

5. Παρουσιάστε το διάγραμμα και τα συμπεράσματά σας στις υπόλοιπες ομάδες.

Τι λέτε; Θα τα καταφέρετε;

Ακολουθήστε τις παρακάτω οδηγίες.

Δε θυμάστε πώς αποθηκεύουμε! Κάνουμε κλικ πρώτα

στη λέξη «αρχείο», έπειτα «Αποθήκευση Cmap ως» και

στο παράθυρο που θα εμφανιστεί γράφουμε στο πεδίο

ΟΝΟΜΑ δίπλα στη λέξη Ηρακλής το όνομα της ομάδας

μας. Τέλος κάνουμε κλικ στη λέξη αποθήκευση. Το

σχεδιάγραμμά μας θα έχει αποθηκευτεί.





ΦΥΛΛΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ Ε΄

Όνομα ομάδας: ___________________________________________

Στοιχεία Παλιά και Νέα

Αρχαία Ελλάδα Σύγχρονη εποχή

Μέσα στη ταινία παρουσιάζονται πράγματα που

θυμίζουν την αρχαία Ελλάδα;

Μήπως υπάρχουν όμως και πράγματα που ανήκουν

στη σύγχρονη εποχή ή ακούγονται φράσεις που εμείς

χρησιμοποιούμε αλλά ίσως να μη χρησιμοποιούσαν οι

αρχαίοι;

Θυμηθείτε τα και καταγράψτε τα με την ομάδα σας.

Μην ξεχάσετε να αποθηκεύσετε το έγγραφό σας

γράφοντας στο πεδίο ΟΝΟΜΑ ΑΡΧΕΙΟΥ δίπλα από

τη φράση στοιχεία_σύγχρονα_αρχαία το όνομά της

ομάδα σας.





Ζ. ΑΛΛΕΣ ΕΚΔΟΧΕΣ

Θα μπορούσε να γίνει συγκριτική ανάλυση και με την τηλεοπτική σειρά Mighty Hercuels

(Oriolo 1963) τη σειρά κινουμένων σχεδίων Disney's Hercules. Hercules: The Animated Series

(1998) προκειμένου να δουν τα παιδιά πώς αλλάζει η δομή και το περιεχόμενο της ιστορίας

στην περίπτωση μιας τηλεοπτικής σειράς και πως μεταβάλλονται σε αυτή τη περίπτωση οι

χαρακτήρες και η δομή της ιστορίας.

Θα μπορούσε να γίνει σύγκριση των κειμένων του βιβλίου της ιστορίας της Γ΄

Δημοτικού και της ταινίας με το βιβλίο Οι άθλοι του Ηρακλή της Σοφίας Ζαραμπούκα (1989).

Η. ΚΡΙΤΙΚΗ

Στην παρούσα εφαρμογή του σεναρίου «Ο Ηρακλής σε διαφορετικά κειμενικά είδη-Κινούμενα

σχέδια» εφαρμόστηκαν ορισμένες από τις προτεινόμενες δραστηριότητες, οι οποίες σε αρκετές

περιπτώσεις διαφοροποιήθηκαν και συνενώθηκαν. Καθ’ όλη τη διάρκεια της εφαρμογής, η

στάση των περισσότερων μαθητών ήταν ιδιαίτερα θετική. Επίσης, κατά την εφαρμογή του

σεναρίου φάνηκε ότι οι μαθητές πέτυχαν σε μεγάλο βαθμό τους στόχους που είχαν τεθεί, αν

και ο βαθμός επίτευξης τους διέφερε από μαθητή σε μαθητή. Η συμπλήρωση του φύλλου

εργασίας «ιστορία disney» αποδείχτηκε ιδιαίτερα χρονοβόρα, αλλά μέσω αυτής ασκήθηκαν

στην πληκτρολόγηση και χρήση του ορθογραφικού ελέγχου του κειμενογράφου αλλά και στην

παρουσίαση των γεγονότων μιας ιστορίας. Οι μαθητές δυσκολεύτηκαν κατά την περιγραφή του

Ηρακλή της ταινίας και του Ηρακλή της μυθολογίας και επίσης, δεν αποδείχτηκε αναγκαία η

χρήση tου λογισμικού cmaptools για την καταγραφή των θετικών και αρνητικών στοιχειών. Η

συγκεκριμένη δραστηριότητα θα μπορούσε να είχε γίνει μόνο προφορικά στην ολομέλεια.

Θ. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

BFI Primary Education Working Group. 2003. Look again! : a teaching guide to using film and

television with three- to eleven-year olds. Λονδίνο: BFI Education.Birchall, A. & P. E. Corbett.

1974. Greek Gods & Heroes. Λονδίνο: British Museum Publications Ltd.





Buckingham, D. 2008. Εκπαίδευση στα ΜΜΕ: αλφαβητισμός, μάθηση και σύγχρονη κουλτούρα.

Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.

Clements, R. & J. Musker. 1997. Ηρακλής: πέρα από το μύθο (Hercules). ΗΠΑ: Walt Disney

Pictures, Walt Disney Feature Animation.Ζαραμπούκα, Σ. 1989. Μυθολογία 9: Οι άθλοι του

Ηρακλή. Αθήνα: Κέδρος.

Κακριδής, Ι. Θ. 1986. Ελληνική μυθολογία: Ηρακλής, Πανελλήνιες εκστρατείες: Ηρακλής,

Αργοναυτική εκστρατεία, «Επτά επί Θήβας». Αθήνα: Εκδοτική Αθηνών.

Kress, G. & T. van Leeuwen. 2001. Multimodal Discourse: The modes and media of

contemporary communication. Λονδίνο: Edward Arnold.

Kress, G. & T. van Leeuwen, 2006. Reading Images: The Grammar of Visual Design. 2η έκδ.

Λονδίνο: Routledge.

Μαϊστρέλλης, Σ., Ε. Καλύβη & Μ. Μιχαήλ Ιστορία Γ' Δημοτικού: Από τη μυθολογία στην

Iστορία. Αθήνα: Παιδαγωγικό Ινστιτούτο.

Oriolo, J. 1963. The Mighty Hercules (TV series). Καναδάς, ΗΠΑ: Adventure Cartoon

productions, Trans-Lux Television Productions.

Propp, V. 1979. Morphology of the Folktale. Τόμ. 9. Austin: University of Texas Press.

Wasko, J. 2005. Understanding Disney. Cambridge: Polity Press.

Weinstein, P. 1998. Disney's Hercules. Hercules: The Animated Series. ΗΠΑ: Walt Disney

Television.

5 Πιλοική φαρμογή και αξιολόγηη ανιπρο 1ωπ 0υικού...

Documents

Transcript of 5 Πιλοική φαρμογή και αξιολόγηη ανιπρο 1ωπ 0υικού...