1ο Δημοτικό Σχολείο Χίου

3η Επιμορφωτική συνάντηση εκπαιδευτικών

παράλληλης στήριξης

Αρχική αξιολόγηση και παιδαγωγική αντιμετώπιση

μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες

Εκπαιδευτικός Παράλληλης Στήριξης: Κωσταρή Αντωνία- ΠΕ70.50

Σχολικό Έτος:2014-2015

Χίος, 29/04/2015

Στοιχεία μαθητή

Φύλο: αγόρι

Ηλικία: 10 ετών

Τάξη: Γ΄ Δημοτικού

Διάγνωση: διάχυτη αναπτυξιακή διαταραχή,

διάσπαση προσοχής

Αρχική αξιολόγηση Θετικά στοιχεία, δεξιότητες,

ικανότητες Μαθηματικά

Μπορεί να εκτελέσει οριζόντιες και κάθετες

προσθέσεις κι αφαιρέσεις με ή χωρίς

κρατούμενο

Κοινωνικές δεξιότητες

Επιδιώκει την αλληλεπίδραση με τους

εκπαιδευτικούς αλλά και με τους συμμαθητές

του

Ακολουθεί τις εντολές των εκπαιδευτικών

Ενδιαφέροντα-κλίσεις

Αγαπά τα εικαστικά και τις κατασκευές

Έχει πολλή φαντασία και κάνει μιμήσεις

χρησιμοποιώντας τα χέρια και το σώμα του.

Μαθησιακά Ελλείμματα Γλώσσα Δυσκολεύεται να γράφει ορθογραφημένα Έχει φτωχό λεξιλόγιο Μαθηματικά Αδυνατεί να επιλύει προβλήματα στα Μαθηματικά

Κοινωνικά Ελλείμματα Δυσκολεύεται στο να κατανοεί τα συναισθήματα του

Αδυνατεί να κατανοήσει το χιούμορ και το μεταφορικό λόγο

Παρουσιάζει δυσκολία στο να εκφράζει συναισθήματα, ανάγκες κι επιθυμίες

Αδυνατεί να αρχίσει ένα διάλογο

Παρουσιάζει δυσκολία στο να ρυθμίζει μόνος του τη συμπεριφορά του-να ρυθμίζει το θυμό του

Συμπεριφορές που

προβληματίζουν

Η προσοχή του διασπάται αρκετές φορές κατά

τη διάρκεια του μαθήματος

Παρουσιάζει εκρήξεις θυμού (ξεσπά σε κλάματα και φωνές) όταν αδυνατεί να αντιμετωπίσει κάποιο μικρό πρόβλημα της σχολικής καθημερινότητας π.χ. όταν ακούει δυνατούς θορύβους και φωνές, όταν έχει μείνει πίσω στη σχολική εργασία, όταν δε βρίσκει κάποιο από τα βιβλία του κ.λπ.

Πολλές φορές- κυρίως σε δραστηριότητες εκτός σχολικού χώρου- απομακρύνεται από το σημείο όπου είναι συγκεντρωμένοι οι συμμαθητές του κι οι εκπαιδευτικοί

Εκπαιδευτική αντιμετώπιση Γλώσσα

χρήση μνημονικών κανόνων για εκμάθηση ορθογραφίας (π.χ. ποιηματάκια, οπτικοποιήσεις)

Ταξιδεύεις; Ταξιδεύω!

Με ευ τα ρήματα σε –εύω.

εικόνες για εκμάθηση λεξιλογίου ενοτήτων σχολικού βιβλίου και καρτέλες ορθογραφίας

Μνημονικοί πίνακες για ορθογραφία

Εκπαιδευτική αντιμετώπιση Μαθηματικά

οπτικοποίηση των στρατηγικών επίλυσης προβλημάτων στα Μαθηματικά κατά Polya(Polya, 1957)

Τι κάνω για να λύσω ένα πρόβλημα με αριθμούς;

1) Πρώτον : Διαβάζω τι γράφει στο πρόβλημα 2 φορές για

να το καταλάβω καλά.

2) Δεύτερον : Σκέφτομαι για λίγο ποια πράξη πρέπει να

κάνω. Θα κάνω πρόσθεση, αφαίρεση, πολλαπλασιασμό ή

διαίρεση;

Ποιό θα κάνω;;;; + - χ : Για να βρω τι πράξη θα κάνω μπορεί να χρειαστεί να

ζωγραφίσω με το μολύβι μου αυτό που μου λέει το

πρόβλημα

3) Τρίτον : Κάνω προσεκτικά την πράξη

4)Τέταρτον: Ελέγχω τη δουλειά μου.

Σκέφτομαι αν αυτό που βρήκα είναι λογικό.

Αν δεν είναι ,ξανακάνω το πρόβλημα!

5)Πέμπτον :Απαντώ.

Έλυσα το πρόβλημα!!! Μπράβο μου!!!

Πότε κάνουμε πρόσθεση, αφαίρεση, πολ/σμό και διαίρεση Στα προβλήματα υπάρχουν ορισμένες λέξεις που μας βοηθούν συνήθως να καταλάβουμε τι πράξη πρέπει να κάνουμε. ΠΟΤΕ ΚΑΝΟΥΜΕ ΠΡΟΣΘΕΣΗ: (+) Όταν στο πρόβλημα υπάρχουν οι λέξεις: Όλα μαζί

Αυξήθηκε

Περισσότερα

Παραπάνω

Συνολικά

Κερδίζει/κέρδος

ΠΟΤΕ ΚΑΝΟΥΜΕ ΑΦΑΙΡΕΣΗ: (-) Όταν στο πρόβλημα υπάρχουν οι λέξεις: Πόσα έμειναν;

Ξόδεψε

Πόσα ρέστα;

Έχασε

Λιγότερα

Υπόλοιπο

Έκπτωση

Προσοχή!: προσθέτουμε κι αφαιρούμε μεταξύ τους ίδια πράγματα κι όχι διαφορετικά. Για παράδειγμα μαθητές με μαθητές κι όχι μαθητές με θρανία.

ΠΟΤΕ ΚΑΝΟΥΜΕ ΠΟΛΛΑΠΛΑΣΙΑΣΜΟ: (Χ) Όταν λέει πόσο κάνει το ένα και ζητάει τα πολλά. Όταν στο πρόβλημα υπάρχουν οι λέξεις: 2 φορές, 3 φορές...

Διπλάσιος, τριπλάσιος

ΠΟΤΕ ΚΑΝΟΥΜΕ ΔΙΑΙΡΕΣΗ: (:) Όταν λέει πόσο κάνουν τα πολλά και ζητάει το ένα. Όταν στο πρόβλημα υπάρχουν οι λέξεις: μοιράζω

καθένα/κάθε ή ένα

Λέξεις κλειδιά για επίλυση προβλημάτων

Εκπαιδευτική αντιμετώπιση

Κοινωνικές δεξιότητες

Διδασκαλία με κοινωνικές ιστορίες. «Μια κοινωνική ιστορία περιγράφει μια κατάσταση, μια δεξιότητα ή ιδέα που σχετίζεται με κοινωνικές καταστάσεις, προοπτικές και κοινές απαντήσεις με συγκεκριμένο τρόπο γραφής και ειδική δομή» (C. Grey, 1991). Γενικά, είναι πολύ αποτελεσματικές για τη διδασκαλία κοινωνικών δεξιοτήτων. Παραδείγματα κοινωνικών ιστοριών :«συναισθήματα», «ελέγχω το θυμό μου», «δεν απομακρύνομαι» (Baron-Cohen, Leslie & Frith, 1985)

Ομαδικά παιχνίδια-δραστηριότητες σε επίπεδο τάξης σε συνεργασία με τον εκπαιδευτικό της τάξης π.χ. παντομίμα συναισθημάτων, ζάρι συναισθημάτων, ταξινόμηση καρτελών με θετικά και αρνητικά συναισθήματα σε δύο κατηγορίες (Attwood, 2004)

ΟΤΑΝ ΘΥΜΩΝΩ ΑΝΤΙ

Καρτέλες διαχείρισης θυμού

Διδασκαλία μεταφορικού λόγου

Διάλογοι για καθημερινή επικοινωνία

Επικοινωνώ με ευγένεια

Eυχές

Χαιρετισμοί – Αποχαιρετισμοί

Τηλεφωνικός Διάλογος

Χειρονομίες-Νεύματα

Παρουσίαση των χαρακτηριστικών του

αυτισμού σε όλη την τάξη

Έτσι οι μαθητές:

o γνωρίζουν τις ιδιαιτερότητες των ατόμων αυτών και

o μαθαίνουν να τα αποδέχονται

Η παρουσίαση έγινε με υλικό που αντλήθηκε από το

βιβλίο της Παναγιώτας Πλησή «Δεν είμαι τέρας, σου

λέω» από τις εκδόσεις Κέδρος(2011). Περιελάμβανε:

Παρουσίαση των χαρακτηριστικών και ταυτόχρονη

συζήτηση με τους μαθητές

Παρακολούθηση σχετικών βίντεο

Κατασκευή

ψυχοκινητικά παιχνίδια όπως μπόουλινγκ

Τα παίζουμε στο διάλειμμα

Έτσι ο μαθητής δεν είναι απομονωμένος

πίνακας αυτορρύθμισης-επιβραβεύσεων για την αυτορρύθμιση της συμπεριφοράς

Βασίζεται στα ελλείμματα που παρουσιάζει το παιδί

ενημερώνει το παιδί αλλά και το γονέα για τις προσδοκίες που έχει ο εκπαιδευτικός

συμβάλλει στην αυτορρύθμιση της συμπεριφοράς του παιδιού

αποτελεί ένα κίνητρο για το παιδί

Τι κατάφερα να κάνω ; Συμπλήρωσε τον παρακάτω πίνακα. Αν 4 τουλάχιστον απαντήσεις σου είναι «Ναι» θα σου βάλω μία σφραγιδούλα!

Σήμερα… Δευτέρα Τρίτη Τετάρτη Πέμπτη Παρασκευή

1.Πρόσεχα στη Γλώσσα κι ήξερα πάντα που βρισκόμασταν

2.Έγραφα γρήγορα

3.Έμαθα έναν κανόνα ορθογραφίας ή μία μεταφορική έκφραση

4. Σημείωσα τις εργασίες που έχουμε για το σπίτι

5.Είπα κάτι που ένιωσα ή κάτι που ήθελα να κάνουν οι άλλοι

6.Δε θύμωσα

7.Στο διάλειμμα έπαιξα ένα παιχνίδι με τους φίλους μου

Μπράβο μου!!! Τώρα μπορώ να κερδίσω τη σφραγιδούλα μου!!!

τετράδιο επικοινωνίας εκπαιδευτικού-γονέα

συμπληρώνεται καθημερινά (και ηλεκτρονικά)

συμβάλλει στην καθημερινή ενημέρωση και των δύο

«χτίζει» τη μεταξύ τους συνεργασία

Βιβλιογραφία Attwood, T. (2004). Exploring Feelings: Cognitive Behavior Therapy to Manage

Anger .Arlington: Future Horizons.

Baron-Cohen, S., Leslie, A.M., & Frith, U. (1985). Does the autistic child have a

“theory of mind”? Cognition, 21, 37-46.

Gray ,C. A.(1991). Social stories and Comic Strip Conversations with students

with Asperger Syndrome and High – Functioning Autism. In Schopler, E.,

Mesibov, G. and Kunce, L.J.(eds)Asperger’s Syndrome or High – Functioning

Autism. New York: Plenum Press.

G. Polya, "How to Solve It", 2nd ed., Princeton University Press, 1957.

Ιστοσελίδες με εκπαιδευτικό υλικό: www.eva-edu.gr

http://upbility.gr/

http://emathima.gr/

http://deneimaiterassouleo.blogspot.gr/

www.prasinipriza.com

Επιτέλους τέλος!

Σας ευχαριστώ!!!