ΨАнализ работы психолога школы в 2004-

2005 учебном году.

Психолог Поликутин А.Н

1

Анализ работы психолога школы №2 за 2004-2005 учебного год.

Деятельность психолога ведется по нескольким направлениям:- психодиагностика- психокоррекционная и развивающая работа со школьниками- консультационная и просветительская работа среди педагогов и школьников- работа по самообразованию

В сентябре и октябре 2204-2005 учебного года проводилась большая работа с учащимися 1-х классов по выявлению готовности, а затем по адаптации к школьному обучению. Результат этих двух исследований определяется характеристикой, условно называемой «уровень школьной зрелости первоклассника».

Первый этап исследования по определению уровня готовности проводился с каждым ребенком индивидуально. Было обследовано 81 человек. В основе исследования лежала методика Т.П. Лускановой. Определялись следующие параметры: уровень умственной активности, саморегуляция, фонематический слух, словарный запас, кратковременная память, умозаключение и суждение. Работа с каждым ребенком носила не только диагностический характер, но также и психокоррекционный характер. Так в индивидуальной беседе выявлялся уровень психосоциальной готовности ребенка. Задавались следующие вопросы: «Знаешь ли ты свой адрес? Какой у вас номер телефона? Сможешь ли самостоятельно найти дорогу домой?» Целью бесед с первоклассниками также было снятие напряженности и тревожности перед новыми для них условиями. Многие дети охотно рассказывали о своей жизни, ярких впечатлениях, об увлечениях, а также о «наболевшем» - скрытых страхах и обидах. Так в результате психокоррекционной работы с Орловым Вадимом, который имел стопроцентное заикание, произошло снятие уровня тревожности ребенка, в результате мальчик стал не бояться разговаривать с преподавателем и одноклассниками.

2

По результатам выводов сделанных в результате исследования хочу обратить внимание на следующее: многие дети имеют слабый словарный запас, так как родители слишком заняты решением жизненных проблем, а брата или сестры у ребенка нет. Было отмечено, что если у ребенка есть брат или сестра, то, как правило, ребенок более разговорчив, менее стеснителен, более самостоятелен. Таким образом, в результате сверхзанятости родителей, снижения рождаемости и увеличения числа неполных семей появилась проблема психического развития детей и их готовности к школе. Конечно, частично это компенсируется адаптационным периодом, так как ребенок попадает в социально насыщенную среду, но, тем не менее, повышенная тревожность или конфликтность сопутствуют ребенка долгое время, накладывая отпечаток на весь период школьного обучения. С докладом по вышеизложенной проблеме состоялось выступление на родительском собрании в 1 «в» классе. Второй этап работы с первоклассниками проводился по методике: «Методика определения эмоционального профиля первоклассников при адаптации к школе». Большую помощь в проведении этой работы оказали учителя первых классов Клинкова Е.В, Климова М.В, Стрыкова О.Н. Оценка учащихся проводилась по следующим шкалам:-Депрессия-социальные контакты-познавательная деятельность- дисциплина-реакции агрессии и гнева-страх-игровая деятельность-двигательная активность-общее самочувствиеОбщие результаты школьной готовности:

класс Высокая средняя низкая Всего учеников

1 «а» 20 6 3 281 «б» 14 6 6 261 «в» 10 15 2 27всего 44 27 11 81

3

Одной из причин высокой адаптации в 1 «б» классе, является то, что дети этого класса проводили подготовку в самой школе еще в марте этого года, очевидно, что они раньше адаптировались, так как успели привыкнуть и к преподавателю и друг к другу.

Исследование адаптации проводилось и в пятых классах. Применялась групповая методика исследования, которая показала, что более 80% учащихся успешно адаптировались к обучению в новых условиях. По результатам исследования в конце октября состоялся семинар для преподавателей и классных руководителей 1-х, 5-х и 10-х классов. С 30.11.04 по 3.12. 04 в школе проходила неделя психологии.Были проведены следующие мероприятия:

29.11 1 « Радуга Настроений»

2 Олимпиада по психологии 13.00 кабинет

№2030.11 1 Подведение итогов

«Радуги Настроений»

2 Классный час «Секреты общения» 13.00 каб. №10

3.Классные часы на темы по психологии.

Социометрический опрос.1.12 1 «Заборчик откровений»

2 Городская игра «Звездные перекрестки»

16.00 помещение шахматного клуба

2.12 1 «Крестики нолики»

4

интеллектуально-психологическая игра

3.12 1 «Письмо неведомому другу»

Победителем школьной олимпиады стала Филиппова Юлия ученица 11 «в» класса, которая в городской олимпиаде по психологии 19 декабря заняла третье место. Считаю, что не продумана, была система судейства ведь по сумме очков Юля могла быть второй. Тем не менее, и, несомненно, этот результат всех порадовал.Молодец Юля! Школьная олимпиада вызвала интерес к психологии, показала нужность необходимость подобных мероприятий. В декабре проводилось большое анкетирование среди 8-11 классов по изучению уровня воспитанности, которое показало, что около 90% всех опрошенных не имеют четко сформированных нравственных критериев. Высокий уровивень воспитанности показывали буквально 1-3 человека в классе. Учащимся рассказывалось о том, что воспитанность это не столько правила элементарной вежливости, но в первую очередь нравственная направленность личности на других людей, эмпатия, участие и общность в понимании своего всечеловеческого единства. Знают ли об этом родители, задумывается ли об этом наше правительство и телевидение? Ведь это уже не проблема только нашей школы, но общенациональная беда. Разобщенность общества и суперолигархический эгоизм лишь как следствие воспитывают в молодежи те же самые признаки. Эгоизм, отсутствие эмпатии со всем букетом неприязни и общечеловеческого противостояния замыкает юные души в узкие темницы эгоистических мирков пропитанных идеалами «крутизны» и низкопробными текстами пресловутых «фабрик звезд». Такая навязанная философия бездуховности, разлагающая тонкие проводники человеческого духа и сердца порождает и все иные проблемы. Ведь именно эта короста бездуховности и разъединения я валяется причиной наркомании. Дух, изолированный в своей самости задыхается от дефицита истинных чувств и чтобы спастись от этого часто прибегает к наркомании надо понять, что с точки

5

зрения психологии и гигиены духа наркоманией являются и алкоголизм и курение.Уже доказано, что наркомания не является социальной, но в первую очередь болезнь духа порабощенного страстями своей самости.Ведь известно, что сейчас наркоманией поражаются элитные вузы и школы, элитные ночные клубы и дискотеки. Уже ясно, что одно только медицинское просвещение не достаточно в борьбе с наркоманией и табакокурением. Уже давно в школах нужно вводить уроки этики, психологии и основы мировых религий.

Одно из направлений работы психолога это профорентационная работа. Проведенное анкетирование среди учащихся 9-х классов показало, что более 60% учащихся метят в экономисты, юристы и управленческие кадры. Мало были востребованы профессии человека труда и совсем не востребована профессия учителя из всех опрошенных эту профессию выбрали две девочки, и никто из мальчиков. Печально, но факт. Очевидно, что одни экономисты юристы не сделают наше общество процветающим нужны люди труда, инженеры, честные и умные врачи, педагоги любящие свой труд и радостью идущие на работу, а не учителя, влачащие нищее существование и не имеющие перспектив жилищных и даже часто лишнего рубля на «черный» день.

В рамках предпрофильной подготовки в нашей школе была разработана и представлена учащимся целая система элективных курсов или курсов по выбору. Один такой курс носит название «учись выступать перед публикой», который проводил школьный психолог.Практика показала, что подобные курсы необходимы детям. Многие занятия вместо 40 минут затягивались на 1.5 часа, так как из узкоспециальной тематики перерастали в широкотематические охватывающие многие аспекты психологии. По окончании курсов многие учащиеся высказали пожелание по созданию психологического кружка. И программа такого кружка сейчас разробатываетяся и его проведение намечено на второе полугодие этого учебного года

6

В начале 2005 года проводилась работа по исследованию уровня психологической тревожности первоклассников (январь-февраль).Эта проблема актуальна на всем периоде адаптации первоклассника к школе. Тревожные дети бывают или слишком подвижны или же, наоборот, при неожиданном вопросе учителя приходят в состояние онемения, апатии, замкнутости. Проявляемые признаки несвидетельствуют об умственных способностях ребенка, но указывают на наличие приобретенного невроза. Дальнейшее развитие его может приводить к дезодаптации и, следовательно, к неспешности в учебной деятельности. Исследование проводилось индивидуально и включало в себя рисуночный тест и беседу с психологом. Беседа направлена на выявление причин скрытых страхов, и их последующего преодоления т. е помимо диагностического носила и психотерапевтический характер. Причины развития тревожности самые разнообразные: пьющий папа, разговор в подвале дома или увиденная во дворе дома дохлая кошка – все может стать причиной развития невроза. С целью психокррекции и улучшения адаптацией по моей просьбе учитель рисования Ежова Т.С. провела серию занятий на темы «Моя семья», «Моя школа», «Улица». Целью этих занятий было выявление доминанты школьной тревожности. Исследование показало, что от10-до15% детей в каждом классе имеют повышенный фон тревожности. Как правило, полученный невроз сформирован уже в семье и обусловлен стилем воспитания. Далее эт данные были сопоставлены с медицинскими данными. И была обнаружена психосоматическая зависимость между уровнем тревожности и здоровьем учащихся. Так ни один малотревожный ребенок не имел хронических заболеваний и наоборот. Считаю, что полученные данные должны учитываться педагогами для индивидуальной работы с учащимися..

В феврале марте в нашей школе проходило исследование учебной мотивации учащихся. С результатами исследования и методическими рекомендациями мной был сделан доклад на заседании круглого стола среди учителей нашей школы по данной проблеме.

7

Приведу полученные данные:

Виды мотивации:• Внешний мотив -0.00 • Игровой – 0.01% •3 Получение отметки -10% •4 Позиционный – 36% •5 Социальный – 34% •6 Учебный -0.02%Как видно из цифр крайне слабо выражен учебный мотив и ведущим является социальный (т. е связанный с достижением будущего места в обществе) и позиционный (личная позиция ученика в классе). В связи с этим хочется отметить необходимость проводимой в школе профориентационной работы. Так как она является одним из факторов усиления социальной мотивации, а следовательно и учебной активности учащихся .Приведу также выдержки из доклада содержащие методические рекомендации по формированию мотивации учащихся.

Главная задача мотивации учения - такая организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика. Условия для внутреннего мотивирования процесса учения: 1. Предоставление свободы выбора. Ученик, а также его родители (так как характер отношения родителей к школьному обучению непосредственно сказывается на мотивации их ребенка) должны иметь возможность выбора школы, учителя, программы обучения, видов занятий, форм контроля. Свобода выбора дает ситуацию, где ученик испытывает чувство самодетерминации, чувство хозяина. А выбрав действие , человек испытывает гораздо большую ответственность за его результаты. 2. Максимально возможное снятие внешнего контроля. Минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения. Так как это ослабляет внутреннюю мотивацию. Эти два условия стимулируют внутреннюю мотивацию только при наличии интересного задания с высоким мотивационным потенциалом. Внешние награды и наказания нужны не для контроля, а для информации ученика об успешности его деятельности, об уровне его компетентности. Здесь они служат основанием для вынесения суждения о достижении или недостижении желаемого результата (что очень важно для сохранения внутреннего контроля за деятельностью), а не являются побудительными силами этой деятельности. Не должно быть наказания за неудачи, неудача сама по себе является наказанием. 3. Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений ученика. Результаты обучения должны соответствовать потребностям ребенка и быть значимыми для него. По мере взросления у ребенка формируется такая важная потребность, как потребность в структурировании будущего. Степень выраженности и осознанности этой способности является одним из показателей социальной личностной зрелости. Необходимо контролировать возникновение этой потребности и по мере созревания личности у нее должна определяться все более и более дальняя жизненная перспектива. При этом у нее должно складываться представление о том, что учеба и ее итоги - это важный шаг на жизненном пути. Таким образом, вновь, на более высоком уровне формируется внутренняя мотивация. Учеба как средство достижения дальних целей не нуждается во внешнем контроле. Путь достижения жизненных целей должен быть разбит

8

на более мелкие подцели с конкретным видимым результатом. Тогда переход к перспективному планированию будет более безболезненным. 4. Урок следует организовать так чтобы ученику было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с учителем, одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения. Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка в школе и на уроках. Об организации таких уроков писал Амонашвили. 5. Важна для психологически грамотной организации мотивации учебы ориентация учителя при обучении на индивидуальные стандарты достижений учеников. Хайнц Хекхаузен говорит о том, что важнейшую роль в формировании мотивации играют эталоны, с которыми человек сравнивает полученные результаты деятельности. Их роль выполняют личные стандарты достижений. Личные стандарты вырабатывает для себя сам ученик. Но такой же стандарт относительно достижений своих подопечных формирует и учитель. Он может быть ориентирован на усредненные общественно-ориентированные абсолютные нормы (большинство сегодняшних учителей) или на индивидуально относительные нормы. Вторая модель работает так: учитель ставит перед каждым учеником индивидуальные задания, ориентированные на его возможности, цели. Ученик или выбирает эти цели, или ставит их перед собой самостоятельно, или вырабатывает их совместно с учителем в режиме сотрудничества. По этим индивидуальным нормам учитель и сам ученик оценивают полученные результаты. Так как эти нормы соответствуют возможностям ученика и нередко им самим и установлены, то итоги объясняются внутренне контролируемыми причинами (усилиями, старанием). Такой характер объяснений при наличии ответственности за выполняемое дело создает высокую мотивацию и интерес к учению. Учитель поощряет и подкрепляет достижения ученика, сравнивая их не с результатами других учеников, а сего же собственными, построенными на его прошлых успехах и неудачах индивидуальными стандартами. Итогом подобной стратегии обучения является возрастание привлекательности успеха, уверенности в своих силах и как результат - оптимальная мотивация и успешная учеба. 6. Личность учителя и характер его отношения к ученику. Сам учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения. То есть это должна быть личность с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением. 7. Использование мотивационного тренинга или курсов развития и изменения мотивации. Многие стороны мотивации достижения связаны с субъективным представлением человека о целях деятельности и трудностях их достижения, о самом себе и своих способностях, об уровне своих результатов и возможных причинах их получения. Эти представления человека или "когнитивные оценки человека" относительно изменчивы и динамичны. Поэтому на них можно воздействовать, их можно изменять и как результат - корректировать процесс мотивации.

Мотивация учащихся непосредственно связана с формированием творческого потенциала в связи, с чем на мартовском педсовеете был сделан доклад на тему: «Психолого-мировозренчиские аспекты формирования творческого потенциала с позиции осмысления современных условий.»

Развитие присущих каждому человеку творческих способностей неотъемлемо от принципа совершенствования. Для человека в аспекте его развития, самое важное не результат его творчества, но творчество само по себе, ибо творческий процесс развивает

9

внутренние силы человека – и если бы все люди сознательно развивали их, то человечество продвинулось бы вперед по лестнице эволюции несравненно скорее, минуя все ужасы, порожденные разложением энергии предназначенной для творчества и не использованной по назначению. Каждая историческая эпоха характерна или взлетом или упадком творческих проявлений нации. Все подъемы творческих свершений характерны для эпох, в которых большинство граждан страны начинало ощущать свою причастность и значимость в общей жизни нации. Когда мысль о будущем вселяла надежду на лучшее существование. Когда гордость за своих героев и национальных гениев наполняла сердца масс побуждая к развитию своих творческих сил в повседневной жизни. Одна из таких великих эпох миновала, оставив в сердцах миллионов живших в то время Россиян боль и скорбь об утраченных позитивных возможностях. Последний период длинной почти в 20 лет психологически можно охарактеризовать как этап коллективной диффференцации сознания. Распад союза, расслоение общества, напряженная геополитическая обстановка создают атмосферу общенациональной депрессии. Мы утратили общность. Это чувствует каждый из нас, и в том числе этовидно по упадку национального творчества. Умерла детская литература, поэзия, исчезли песни для детей и детские передачи. Неокрепшие детские сознания безнадежно повторяют за взрослыми слова пошлейших «Мусей-пусей, шоколадных зайцев и черных бумеров». Все это разложение толпится у входа в каждое детское сознание, проникая от семейных телевизионных очагов в атмосферу детских праздников начиная с начальных классов. Ранняя сексуализация и криминализация детского сознания вселяет ужас в сердца тысячей воспитателей за будущее наших детей. Не потому ли так сложно работать сейчас в школе, не оттого ли так трудно приживается в школе молодежь? Ведь и молодежь то уже воспитана новым временем всеобщей борьбы за личное выживание и имеющая часто ценностные ориентации несовместимые с условиями труда в школе. Достаточно сказать, что профопрос 9-х классов выявил только одного человека желающего связать жизнь с учительской профессией. Но, тем не менее, не будем ставить точку на унынии. Творческий потенциал есть как у учащихся, так и у педагогов. Необходимо конечно знать психологические предпосылки творческого процесса, чтобы сберечь данное сокровище и суметь его направить в правильное эволюционное русло. Никакая эволюция (а, следовательно, рост творческих способностей) невозможна без Высшего Идеала. Который представляет собой совокупность высоких нравственных качеств на основе представлений о Красоте и Общем Благе. Все самые огненные и значимые для мира достижения творцов прошлого совершались ради достижения этого Высшего Идеала. Все великие воспитатели всегда Были источниками нравственного идеала для других (вспомним хотя бы Толстого или Макаренко). Для ученика в школе учитель должен стать источником этого идеала показывать ему высокие нравственные качества, тем самым, стимулируя ученика к собственному интеллектуальному и духовному развитию. Вышесказанное очень актуально с самых первых лет школьной жизни. Ведь начальная школа – время, когда закладываются все модели поведения и мышленияНа этом этапе учителю очень важно создать атмосферу дружбы и коллективного единения это Любовь учителя, его приятие и положительная оценка позитивных действий ученика как ничто иное стимулирует раскрытие творческих способностей данных ребенку генетически.Важный аспект характерный для любого возраста: Для творческого человека характерно более сильное стремление, чем для большинства людей, к значимости собственной личности. Оно соответствующим образом выражается в повышенной творческой, познавательской и интеллектуальной активности. На это обращает наше внимание Д. Б. Богоявленская (3), которая под интеллектуальной

10

активностью понимает интеллектуальную инициативу. (3, с. 22). Интеллектуальная активность - это интегральное свойство некоторой гипотетической системы, основными компонентами которой являются общие умственные способности и мотивационные факторы интеллектуальной деятельности. Следующим важным фактором творческого развития личности является период полового созревания – время наиболее благоприятное как для творческих взлетов, так и падений в бездну. Еще академик Бехтерев считал творчество вторичным продуктом половой энергии человека, так в своем очерке «Жизнь Гете» он прослеживал взаимосвязь между периодами его личной жизни и творчеством. К примеру, его роман «Вертер», вдохновивший многих молодых людей на самоубийство совпадает с неудачей в личной жизни, и наоборот все плодотворные периоды творчества Гете совпали с удачным временем его линой жизни. Не подавление половой энергии (которое может привести только или к извращению, или же к депрессии ли наоборот подростковой агрессии.), а правильное ее использование, а наиболее разумным в этом отношении является интеллектуальная, а также любая кружковая деятельность, спорт. Для того, что бы творческий потенциал мог расти ребенок должен быть движим не только одним интересом к какой либо сфере знания, но осознать идею творческого процесса как ведущую идею всей жизни, наполняющую жизнь высоким смыслом. Ведь по сути лишь только то, что сделано творчески приносит нам истинное удовлетворение и радость.

В рамках проводимой в школе профориентационной работы в течении 3 и 4 чеиверти была завершена соответствующая программа по психологии. За индивидуальными консультациями по вопросам профессионального самоопределения обратилось 17 учащихся 9х классов и 9 человек из 11х классов(2 из 11а 7 из 11в). В основном просьбами провести анкетирование. Многие учащиеся получали литературу на дом проводили анкетирование самостоятельно.Далее приведу некоторые результаты опросов связанных с выбором профиля и профессий. Любимые школьные предметы. Математика -30 Физика -20 Химия -32 Биология -23 География - 13 История -9 Обществознание - 28 ОБЖ -23 Физкультура -25 Труд -32 Черчение -8 Русский -9 Литература -8 Иностранный -8Какую бы профессию хотел бы иметь в жизни?

11

Водитель 5Врач 12Милиционер 4Программист 17Парикмахер 3Дизайнер 3Юрист 11Повар 2Инженер 3Слесарь 10Психолог 1Секретарь 1Бухгалтер 4Фармацевт 1Каменщик 2Экономист 7Автогонщик 2Музыкант 1Военный 2Бизнесмен 3Педагог 2Проводник поезда 1

Сравнительная таблица результатов исследования профессионального типа личности по методике Голланда в

9-х классах школы №2 города Котовска

№профессиональн

ые типы

среднее по тесту

1 Практический

19.6 19.8

2 Интеллектуальный

8.8 11.7

3 Социальный

27.9 63.5

4 Стандартный(знаков

ые системы

31.1 3

12

5 Предприимчивый

35.9 38.6

6 Артистический

16.5 41.5

В исследовании приняло участие 87 из 105 учащихся 9-х классов

Практика показала, что проведение консультационной работы по иным вопросам затруднительно. Учащиеся боятся приходить в кабинет психолога по многим причинам (в первую очередь боязнь одноклассников), поэтому часто такая работа велась неформально.Очень часто учащиеся обращаются прямо на переменах. Поэтому почти всегда стараюсь быть на перемене среди учащихся , потому что знаю, что обязательно кто то подойдет, что бы пообщаться. В связи с эти прихожу еще раз к идее создания курсов по психологии, где могли бы быть созданы условия для общения и консультационной работы. В этом плане есть небольшой опыт, полученный при проведении элективных курсов « учись выступать перед публикой», которые закончились в мае. Очень часто как учащиеся, так и преподаватели обращались за литературой. Причем по разным причинам: анкеты профориентации, квалификационная аттестация, работа в летнем лагере, или просто популярные тесты. В связи с этим хотелось бы наметить создание на базе кабинета психологии банка психологической литературы.

В рамках просветительской и консультационной работы было проведено несколько классных часов: «Психологическая готовность к экзамену» -11 в класс, «о вреде курения»-6в, «как планировать свое время» -5 »б», «секреты общения» -10в. «Проверьте свою эрудицию» -9 «в». «Основы самовоспитания» 8г и 8б.В будущем хотелось бы проводить такую работу по заказу классных руководителей. Психологу же необходимо заранее

13

намечать темы классных часов и предлагать их коллегам на совещаниях.

Важное место в жизни школьника занимает переход из начальной школы в среднее звено в связи с этим в апреле проводилось исследование 4-х классов.

А). Данные исследовании готовности 4-х классов к обучению в среднем звене.(апрель)

данные таблицы в%

4 а 4 б 4 в 4 г 4 д Общий результат

Мотивация в 21 25 50 48 30 34.8с 47 60 42 43 60 50.4н 31 15 8 14 10 15.6

Уровень способностей

в 26 45 58 19 - 29.6с 42 40 25 47 40 38.8н 31 15 17 38 60 32.2

В - высокий уровеньС- средняя нормаН- заниженный уровень

Б). уровень школьной зрелости будущих первоклассников (апрель- май)

Предварительные исследования с использованием методики Керна-Йерасека. Индивидуальная беседа с психологом пройдет в августе и начале сентября.

данные таблицы в%

1 а 1 б 1 в Общий резВысокий уровень

52 29 52 44

Средний 40 53 38 43Низкий 8 17 9(2чел) 12

Детям, набравшим низкий балл рекомендуется пройти индивидуальное обследование в начале августа:

Машкова АлинаХрущева ДарьяПромысловская ВиолеттаЕгоров Юрий

14

Гурьев АнтонГазимиров( обратить особое внимание)Решетов Кирилл (особое внимание)

В) О работе психолога по диагностике способностей учащихся

Как известно школьная практическая психология довольно молода и насчитывает чуть более 10 лет. За этот период сложилась определенная традиция изучения способностей детей. Как правило, плановые исследования связаны с кризисными точками возрастного развития. Для начальной школы это 1-й и 4-й классы. Соответственно при поступлении ребенка в школу изучается степень готовности к школьному обучению и в 4-м классе готовность к обучению в среднем звене. Так в 1-м классе исследование проводится по методике Р.В Овчаровой по стимульному материалу имеющимся в книге. Работа проводится индивидуально с каждым ребенком. На тестирование одного ребенка уходит до 15 минут. По данной методике оцениваются такие параметры как 1.Умственная активность, Саморегуляция, Фонематический слух, словарное развитие, Кратковременная память, Умозаключение. Из бесед с учителями нач, классов было выяснено справедливость оценок по данной методике. Многие учителя использовали полученные данные в своей работе. Через 2 месятся после данной работы изучается адаптация детей к обучению в первом классе. Работа велась по методике «Шкала определения эмоционального профиля первоклассника при адаптации к школе». Работа велась при активном участии классных руководителей. Оценка велась по 9 параметрам; депрессия, социальные контакты. Познавательная активность, дисциплина, реакции агрессии и гнева, страх, игровая деятельность, двигательная активность в перемену, общее самочувствие. Эти данные также использовались в работе учителями начальных классов. Основная забота учителей, родителей и психолога снижение количества низкоадаптированных детей. Следующее ключевое исследование проходит в четвертых классах. Исследование комплексное; 1Изучение мотивации.2Исследование мыслительных способностей. 3 социометрическая проба. Исследование проводится в классе с использованием заранее заготовленного стимульного материала. Хотя в литературе явно не прослеживается обязательность третей методики, тем не менее, прослеживается явная взаимозависимость между социализацией ученика, его способностями и мотивацией к учению. Человек существо социальное и все лучшее, что в нем есть он может реализовать только в группе. Движимый стремлением к достижению чувства собственной значимости человек развивает свои способности. Показателем этого стремления является мотивация. Поэтому, если в классе ребенок себя не находит, то его способности развиваются неполноценно и могут угасать.Часто работает компенсаторный механизм, ребенок ищет среду для самореализации. Хорошо если сферой реализации окажется кружок или

15

секция, а может оказаться и улица. Для детей же социально благополучных (домашних) такое развитие событий часто оборачивается уходом в себя самоизоляцией, приобретением комплексов и неврозов.

Приложение:

Анализ анкеты «Для изучения мнения педагогов о применении технических средств в учебно-воспитательном процессе ».

. Выполнили:, методист Дедловская Т. В, психолог Поликутин А.Н

В опросе участвовало 58 из 64-х работающих в школе педагогов

1. Хотели бы Вы получать информационную поддержку человек учебно-воспитательного процесса

- да; 52 89%- нет; 2 ч

3.5% - не имеет значения; 4 ч

6.8%

2. Учебные программы, по каким темам вызывают у Вас наибольший интерес

- по учебным предметам; 50 ч 86.2%- по внеклассным мероприятиям; 30 ч

54.7%- по этике и психологии семейной жизни; 10 ч

17% - по экологии; 10 ч

17%- по профилактике наркозависимости, табакокурения, алкоголя; 20 ч

34%- фильмы, обобщающие опыт работы учителей-предметников; 16 ч

27.5%- художественные фильмы для детей; 12 ч

20.6%-3. Какой результат Вы хотели бы получить, используя технические средства обучения в своей работе

16

- рост успеваемости учащихся; 40 ч 68% - повышение уровня профессиональных знаний; 22 ч

22%- новые научно-методические рекомендации; 26 ч

26%- помощь при подготовке и аттестации; 10 ч

10%- другое___ _________________________

4. Укажите наиболее предпочтительный для Вас способ демонстрации учебно-воспитательного материала

- демонстрация кинофильма (киноаппарат); 12 ч 20.6%- демонстрация видеофильма (магнитофон); 36 ч

62%- просмотр материала на компакт-диске (компьютер); 38 ч

65.5%- другое___________________________

5. Наиболее удобная для Вас форма поступления информации о новых учебных программах

- каталог (годовой); 24 ч 41.2%- квартальный информационный вестник; 36 ч

62%- заявки от педагогов; 10 ч

17%- устная информация по телефону; 8ч

14%- другое______________________

17