Χρήστος Νάσιος

Ετυμολογία: port•fo•lio> Ιταλικά: portafoglio> Λατινικά: portare: ([«μεταφέρω»]> ΠΙΕ ρίζα *per- [«οδηγώ», «διαπερνώ»] > η ΠΙΕ ρίζα *prtu- [«μετάβαση», «πέρασμα»] )+ foglio: ([«φύλλο φυτού», «φύλλο»: εντύπου, υλικού]> ΠΙΕ ρίζα: bhel [«ανθίζω»]> Λατινικά: Folium, flōs> Ελληνικά: φύλλον [phullon])] / portare + folium = μεταφερόμενος φάκελος, χαρτοφυλάκιο

Αντίστοιχοι ελληνικοί όροι: Φάκελος Επιδόσεων Μαθητή, Φάκελος Δραστηριοτήτων Μαθητή, Φάκελος Αξιολόγησης, Φάκελος Υλικού, Φάκελος Επιτευγμάτων και Επιδόσεων, ή απλώς Φάκελος Μαθητή

Portfolio: στον καλλιτεχνικό κόσμο σημαίνει μια αντιπροσωπευτική συλλογή των καλύτερων έργων ενός καλλιτέχνη, ενός δημιουργού (φωτογράφοι, ζωγράφοι, αρχιτέκτονες, σχεδιαστές κλπ) στην οικονομία με την ίδια λέξη αναφέρονται σε χαρτοφυλάκιο μετοχών ή αξιών γενικότερα. στην εκπαίδευση, αντίστοιχα, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι σημαίνει κυρίως τη/τις συλλογή/ές των εργασιών των μαθητών, αλλά και άλλων συμπληρωματικών στοιχείων που δίνουν μία εικόνα της εκπαιδευτικής τους πορείας.

Ο βαθμός αποδοχής του

κονστρουκτιβισμού ανά

σχολική βαθμίδα φαίνεται

να είναι ανάλογος με τoν

βαθμό αποδοχής του

φακέλου μαθητή

ΟΜΑΔΑ ΕΡΓΟΥ Επιστημονική Υπεύθυνη • Bιτσιλάκη-Σορωνιάτη

Χρυσή Μέλη της Ομάδας • Γκασούκα Μαρία • Φώκιαλη Περσεφόνη • Χιονίδου Μαρία • Βασιλειάδης Αναστάσιος • Ευθυμίου Ηλίας • Δουκάκης Σπυρίδων • Ζημπίδης Δημήτριος • Σιωμάδης Βασίλειος

Είναι η συστηματική και οργανωμένη συλλογή ενδείξεων, που χρησιμοποιούνται από τον εκπαιδευτικό και το μαθητή για να παρακολουθήσουν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις στάσεις του μαθητή (Vavrus, 1990).

Είναι η σκόπιμη συλλογή εργασιών του μαθητή που αναδιηγείται την ιστορία των προσπαθειών του, την πρόοδό του ή την επίδοσή του σε μια δεδομένη χρονική στιγμή (Arter & Spandel, 1992)

Το portfolio παρουσιάζει μια ιστορία. Το θέμα της ορίζεται από την απάντηση του μαθητή στην ερώτηση: «τι έχω μάθει στη διάρκεια του μαθήματος και πώς το έχω εντάξει στην πράξη» (Paulson & Paulson, 1993 )

Είναι ένα καλό πορτρέτο (Heuer, 2000), μια συλλογή των καλύτερων εργασιών του μαθητή (Bloom and Baker, 1995) που παρουσιάζει την ανάπτυξη και την πρόοδο του κατά τη διάρκεια ενός δεδομένου χρόνου (Wade and Yarbrough, 1996).

.

«Φάκελος υλικού που περιλαμβάνει σκόπιμη συλλογή εργασιών του μαθητή, η οποία παρουσιάζει στο μαθητή (και/ή σε άλλους) τις προσπάθειες, την πρόοδο ή την επίδοση του σε ορισμένη/ες περιοχή/ές. Η συλλογή πρέπει να περιλαμβάνει τη συμμετοχή του μαθητή στην επιλογή του περιεχομένου του Φακέλου, τα κριτήρια επιλογής, τα κριτήρια με τα οποία κρίθηκαν αξιόλογα τα περιεχόμενα και ενδείξεις για τις βαθύτερες σκέψεις του μαθητή.(Mayer , 1990)

«Συλλογές εργασιών που έχουν συγκεντρωθεί από κάποιο άτομο, διατηρούνται και εμπλουτίζονται από αυτό, γιατί τα αντικείμενα που περιλαμβάνονται στην συλλογή αυτή αποδεικνύουν ή πιστοποιούν τους ισχυρισμούς που μπορεί να κάνει το άτομο για τον εαυτό του ή την ζωή του» (CETIS – Centre for Educational Technology Interoperability Standards, 2007).

Φάκελος

Μαθητή

Συλλογή

Πορτρέτο

Συμμετοχή

μαθητή

Αξιολόγηση

Ιστορία της

μαθησιακής

πορείας

Αναστοχασμός

Οι νέες θεωρίες μάθησης απαιτούν και νέους τρόπους αξιολόγησης και ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η μετάβαση από την παραδοσιακή στην “αυθεντική αξιολόγηση” (authentic assessment) συνδέεται με τον “κοινωνικό εποικοδομισμό” (Vygotsky) και υποστηρίζει μεταξύ άλλων, ότι η αξιολόγηση αποτελεί συνευθύνη δασκάλου και μαθητή και ότι πρέπει να αποβλέπει στην αποτίμηση τόσο των γνώσεων του μαθητή όσο και των ικανοτήτων του να αξιοποιεί τις γνώσεις του σε πραγματικές καταστάσεις.

Η εμπλοκή του μαθητή στη διαδικασία αξιολόγησης και η ενεργητική συμμετοχή του οδηγεί στην ανάληψη ευθύνης για την μάθησή του.

Π.Δ. 86/2001 αρθρ. 9 και 36

Άρθρο 9 Φάκελος επιδόσεων και δραστηριοτήτων των

μαθητών (σ.1387-1388)

Σε κάθε Λύκειο παρέχεται η δυνατότητα να τηρείται φάκελος

εκπαιδευτικών επιδόσεων και δραστηριοτήτων των μαθητών

Τέτοιου είδους στοιχεία είναι κυρίως:

α) Εργασίες πέραν αυτών που γίνονται στο πλαίσιο των

υποχρεωτικών σχολικών εργασιών.

β) Αναφορές σχετικές με σχολικές δραστηριότητες.

γ) Αντίγραφα επαίνων, βραβείων ή άλλων διακρίσεών του

δ) Ερωτηματολόγια αυτοαξιολόγησης του μαθητή.

ε) Παρατηρήσεις ή προτάσεις του σχετικές με τα μαθήματα.

Κάθε μαθητής που επιθυμεί να εντάξει στο φάκελό του νέα στοιχεία, τα υποβάλλει στον αρμόδιο καθηγητή.

2. Οι διδάσκοντες σε ορισμένο τμήμα υποχρεούνται να εξετάσουν και το περιεχόμενο του φακέλου του μαθητή και να το συνεκτιμήσουν στη βαθμολογία.

3. Σκοπός της τήρησης των φακέλων είναι όχι μόνο η σφαιρικότερη και πολύπλευρη εκτίμηση των δραστηριοτήτων των μαθητών, αλλά και η παροχή έμμεσα της δυνατότητας συμμετοχής του κάθε μαθητή, μέσω της αυτοαξιολόγησης, στη δική του αξιολόγηση και στη βελτίωση της διδακτικής πράξης.

4. Κάθε άλλη λεπτομέρεια σχετική με την τήρηση των φακέλων και την αξιοποίησή τους στην αξιολόγηση των μαθητών καθορίζεται με απόφαση του Συλλόγου διδασκόντων

Άρθρο 36 Λοιπά θέματα (σ. 1404) 1. Στον φάκελο επιδόσεων και δραστηριοτήτων

εντάσσεται και η ποιοτική αξιολόγηση του μαθητή.

Η ποιοτική αξιολόγηση αναφέρεται σε σχέση με

τη δραστηριότητα του μαθητή στο πλαίσιο του

σχολείου και τις μαθησιακές του δεξιότητες και

αποσκοπεί στην πληρέστερη ενημέρωση του

μαθητή και των γονέων του σχετικά με τη συνολική

επίδοση και εικόνα του στο σχολείο.

Δεν αναφέρεται σε εκτιμήσεις ικανοτήτων, που απαιτούν εξειδικευμένες γνώσεις ή απαιτούν ειδικά μέσα εκτίμησης.

Η ποιοτική αξιολόγηση μπορεί να γίνεται με την απλή αναγραφή σχολίων από τον εκπαιδευτικό, είτε με τη συμπλήρωση ερωτηματολογίων περιγραφικής αξιολόγησης, τα οποία εκπονούνται σε επίπεδο σχολικής μονάδας, με βάση υποδείγματα, τα οποία αποστέλλονται από το ΥΠΕΠΘ, ύστερα από εισήγηση του Π.Ι..

2. Στο φάκελο επιδόσεων και δραστηριοτήτων του μαθητή μπορεί να περιλαμβάνονται και ερωτηματολόγια των μαθητών.

Τα ερωτηματολόγια αυτοαξιολόγησης των μαθητών εκπονούνται σε επίπεδο σχολικής μονάδας, με βάση υποδείγματα, τα οποία αποστέλλονται από το ΥΠΕΠΘ, ύστερα από εισήγηση του Π.Ι.

ΦΕΚ 303/13-3-2003 ΔΕΠΠΣ σ. 3743-3744

α) Στόχοι της Αξιολόγησης:

Ανατροφοδότηση - εντοπισμός των μαθησιακών ελλείψεων, με σκοπό τη βελτίωση.

β) Μορφές Αξιολόγησης:

Αρχική ή Διαγνωστική Αξιολόγηση - Διαμορφωτική ή Σταδιακή Αξιολόγηση - Τελική ή Συνολική Αξιολόγηση

γ) Βασικές αρχές της Αξιολόγησης:

Αφορά γνώσεις, δεξιότητες, στάσεις, αξίες και συμπεριφορές

Αφορά την επίδοση όσο και την πρόοδο του μαθητή.

Οι μαθητές (Α.Μ.Ε.Α.) αξιολογούνται με βάση τις γενικές αρχές της αξιολόγησης

Εμπλοκή του μαθητή – κατάκτηση δεξιοτήτων αυτοαξιολόγησης.

δ) Τεχνικές της Αξιολόγησης:

Οι τεχνικές αξιολόγησης συναρτώνται άμεσα με τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά, τους στόχους και το περιεχόμενο του γνωστικού αντικειμένου.

Γραπτές ή προφορικές εξετάσεις

ο ημιδομημένος δυναμικός διάλογος

η συστηματική παρατήρηση

Οι συνθετικές δημιουργικές - διερευνητικές εργασίες

(σχέδια εργασίας),

Ο φάκελος εργασιών/δελτίο του μαθητή

Η αυτοαξιολόγηση του μαθητή ή η αξιολόγηση από

τους συμμαθητές του

Έχουν προταθεί αρκετές διαφορετικές κατηγοριοποιήσεις:

(α) προσωπικός (personal),

(β) ακαδημαϊκός (academic)

και (γ) φάκελος

επαγγελματικής

ανάπτυξης (professional)

(Burke κ.ά.,1994)

(α) φάκελος επίδειξης της καλύτερης

εργασίας (showcase), (β) φάκελος με

δείγματα εργασίας (documentation), (γ)

φάκελος αξιολόγησης (evaluation) και (δ)

φάκελος επίδειξης της διαδικαστικής γνώσης

(process) (Seely, 1994)

•Πορτφόλιο Αξιολόγησης (Assessment Portfolios)

•Πορτφόλιο Παρουσίασης (Showcase or Presentation Portfolios με τα

καλύτερα στοιχεία της δουλειάς και τις ικανότητες ενός εκπαιδευόμενου.

•Πορτφόλιο Ανάπτυξης (Development or Working Portfolios), έχουν ως

στόχο την αυτoαξιολόγηση και την παροχή ανατροφοδότησης στους

εκπαιδευόμενους

Ο «φάκελος επίδειξης του καλύτερου υλικού»: περιλαμβάνει τις καλύτερες

εργασίες και τις εξαιρετικές επιδόσεις του μαθητή. Χρήσιμος όταν το σχολείο

θέλει να διατηρήσει και να επιδείξει δείγματα από τη δουλειά των μαθητών του,

είτε όταν ο μαθητής ενδιαφέρεται να συγκεντρώσει τα καλύτερα έργα του για

κάποιο συγκεκριμένο λόγο (π.χ. για αλλαγή βαθμίδας εκπαίδευσης, εισαγωγή σε

άλλο εκπ/κο οργανισμό, Θέατρο, Σχολές Καλών Τεχνών κλπ).

Ο «φάκελος παρουσίασης της προσωπικής ανάπτυξης του μαθητή» : αποτυπώνει

αντιπροσωπευτικά τη μαθησιακή πορεία, τη διαδικασία παραγωγής του έργου

εξελικτικά καθώς και την προσπάθεια του μαθητή για αυτοδιόρθωση και

αυτοβελτίωση. Θεωρείται ο πλέον κατάλληλος για την σφαιρική παρακολούθηση,

αξιολόγηση και ανατροφοδότηση της μαθησιακής διαδικασίας

Κάθε φάκελος είναι διαφορετικός αφού κάθε μαθητής μπορεί να

διακοσμεί το εξώφυλλο του και να επιμελείται τα περιεχόμενά του

σε συνεργασία με τον εκπαιδευτικό

Ο φάκελος μαθητή

δεν μπορεί να:

είναι απλώς ένας

χώρος αποθήκευσης

εργασιών των

μαθητών είναι αποτελεσματικός

όταν η μαθησιακή

διαδικασία παραμένει

παραδοσιακή

είναι λειτουργικός αν δεν

έχει σαφή στόχευση και

μεθοδολογία

ο μαθητής μέσω του προσωπικού του φακέλου:

μπορεί να παρακολουθεί την εξέλιξή του (self-monitoring),

μπορεί να αυτo-αξιολογείται (self-assessment),

αποκτά πλήρη γνώση της μαθησιακής του πορείας, ορίζοντας τους προσωπικούς του στόχους στο πλαίσιο της αυτό-ρυθμιζόμενης μάθησης.

Είναι ένας αποτελεσματικός τρόπος για την ανάπτυξη της “μεταγνώσης” του μαθητή, μαθαίνει πώς να μαθαίνει

ο εκπαιδευτικός:

αποκτά μία σαφώς σφαιρικότερη εικόνα του μαθητή

μπορεί να παρακολουθεί την εξελικτική πορεία του μαθητή, την ανάπτυξη των ικανοτήτων του, των ψυχοκινητικών δεξιοτήτων του αλλά και των στάσεων και συμπεριφορών.

διαμορφώνει μία αυθεντικότερη αξιολόγηση καθώς μπορεί να διαπιστώσει όχι μόνο τον βαθμό απόκτησης της γνώσης, αλλά και μία σειρά άλλων κρίσιμων παραγόντων.

Καθορισμός γενικού σκοπού

Καθορισμός ποσοτικών και

ποιοτικών κριτηρίων

Συλλογή κι επιλογή

στοιχείων

Συναντήσεις συνεργασίας

και ανασκόπησης

Αξιολόγηση του φακέλου

Ανα - στοχασμός

της μαθησιακής

πορείας

ΣΤΑΔΙΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

ΠΡΙΝ ΤΟΝ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟ ΤΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΣΚΟΠΟΥ

Αποσαφήνιση της φύσης του θέματος

Καθορισμός γνώσεων και δεξιοτήτων που απαιτεί

Ποιοι θα έχουν πρόσβαση

Ηλικία και επίπεδο μαθητών

Το είδος του φακέλου (φάκελος επίδειξης, ανάπτυξης κλπ)

Ο εκπαιδευτικός μαζί με τους μαθητές αποφασίζουν :

Ποια στοιχεία θα μπαίνουν στον φάκελο

Ποιες απαιτήσεις πρέπει να πληρούν οι εργασίες

ποια κριτήρια θα υπάρχουν για την κατάταξή τους

σε μία κλίμακα (π.χ. άριστη, καλή, επαρκής η μη)

Με ποιο τρόπο θα γίνεται ο αναστοχασμός του

μαθητή (π.χ. θα υπάρχουν ερωτηματολόγια για το

πως επέλεξε το θέμα του, πως το διαπραγματεύτη-

κε, τι τον δυσκόλεψε, τι του άρεσε, τι θα του είναι

χρήσιμο και πως θα την έκανε καλύτερη μετά από

τις παρατηρήσεις και τα σχόλια που δέχθηκε)

ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ ΠΟΥ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΑΠΑΝΤΗΘΟΥΝ Ο Φάκελος αφορά ένα θέμα, ένα μάθημα, ή όλα.

Ποιος ο σκοπός του; Έγινε κατανοητός από τους μαθητές;

Τι θα περιλαμβάνει;

Κάθε πότε θα ανανεώνεται το περιεχόμενό του;

Θα έχει ο μαθητής την ευχέρεια να βελτιώνει μια παλαιότερη εργασία του;

Κάθε πότε θα γίνεται συνάντηση εκπαιδευτικού και μαθητή για την εκτίμηση

του περιεχομένου του;

Ποιοι θα έχουν πρόσβαση στο Φάκελο εκτός από τον μαθητή, τον

εκπαιδευτικό και τους γονείς. Οι συμμαθητές; Ο Διευθυντής; Ο Σχολικός

Σύμβουλος;

Που θα τηρούνται οι φάκελοι; Στην τάξη, σε ειδικό χώρο του σχολείου; Θα

επιτρέπεται στους μαθητές να τους παίρνουν στο σπίτι;

Τι θα γίνονται στο τέλος της χρονιάς; Δίνονται στους μαθητές, παραμένουν

στο σχολείο όλοι ή κάποιοι από αυτούς δειγματικά;

μειώνει τον ανταγωνισμό και την βαθμοθηρία,

επικεντρώνεται στην ατομική πρόοδο και εξέλιξη του μαθητή,

προωθεί τον αναστοχασμό του μαθητή και τον καθιστά συνδιαμορφωτή

της μαθησιακής του πορείας,

θετική επίδραση στην αυτοπεποίθηση του μαθητή δεδομένου ότι

αναλαμβάνει τον έλεγχο της μάθησής του

λαμβάνει υπόψη τις ατομικές ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τις δεξιότητες

του μαθητή.

προωθεί τη μάθηση πέρα από τη τάξη

ενθαρρύνει τη συνεργασία μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή

συμβάλει στην καλύτερη επικοινωνία με τους γονείς καθώς παρέχουν

χειροπιαστές αποδείξεις για το παιδί τους

ως εργαλείο αξιολόγησης είναι περισσότερο αποτελεσματικός για τη

μέτρηση των δεξιοτήτων και ικανοτήτων, της γνώσης αλλά και της

συνολικής μαθησιακής προόδου

προσφέρει μία πιο ολοκληρωμένη εικόνα του μαθητή και διευκολύνει

την κοινοποίησή της σε άλλους εκπ/κους, ιδρύματα, χώρους εργασίας.

μεγαλύτερη προετοιμασία και φόρτος

εργασίας για τον εκπ/κό,

επιπλέον χρόνος για συναντήσεις

συνεργασίας με τους μαθητές

πολλές φωτοτυπίες- αντίγραφα για τις

ομαδικές εργασίες,

απαιτεί ειδικό χώρο αποθήκευσης και

φύλαξης στο σχολείο

δέχεται κριτική ότι αποτελεί έναν

υποκειμενικό τρόπο αξιολόγησης

και ότι δεν επιτρέπει τη σύγκριση

μεταξύ μαθητών, σχολείων και σχολικών

περιφερειών

Με τον όρο e-portfolio εννοούμε τον Φάκελο

Μαθητή σε ψηφιακή μορφή και μπορεί να είναι

CD, DVD, usb memory stick, αποθήκευση στο

cloud ή να δημιουργείται με τη χρήση ειδικών

προγραμμάτων.

Μπορεί να επιλεγεί για αποκλειστική

χρήση ή συμπληρωματικά προς τον

φυσικό φάκελο

Δεν απαιτεί φυσικό χώρο αποθήκευσης

Χρησιμοποιώντας σάρωση ή φωτογράφηση

καθίσταται εύκολη η αναπαραγωγή και διαμοίραση

ομαδικών εργασιών

Επιτρέπει την αποθήκευση πολυμεσικών αρχείων

ήχου και εικόνας

Αξιοποιεί και προάγει τις τεχνολογικές δεξιότητες

των παιδιών

Ενισχύει την επικοινωνία και τη μαθησιακή

διαδικασία εκτός τάξης

Ένα e-portfolio μπορεί να δημιουργηθεί με τη χρήση πολλών προγραμμάτων ή διαδικτυακών εφαρμογών και μπορεί να έχει διάφορες μορφές, όπως προσωπικό ιστολόγιο (blog), ιστοσελίδα κ.α.

To CmapTools είναι πρωτίστως πρόγραμμα κατασκευής εννοιολογικών χαρτών. Εκτός από την κατασκευή εννοιολογικών χαρτών με τη συσχέτιση και αλληλοσύνδεση εννοιών, επιτρέπει τη χρήση αρχείων κειμένου, ήχου, εικόνας κλπ. από άλλα προγράμματα.

Αυτό το καθιστά ικανό να χρησιμοποιηθεί και ως ψηφιακός φάκελος, καθώς ο μαθητής μπορεί να ανεβάζει το υλικό των εργασιών του και μέσω των συνδέσεων, αντί των σχέσεων εννοιών, μπορεί να καταγράφει και να παρακολουθεί τη μαθησιακή του πορεία.

Για ένα επιτυχημένο παράδειγμα αυτής της χρήσης του

σε σχολείο, βλ. http://sdoukakis.files.wordpress.com/2010/11/as_lb_syros_2007.pdf

Μία από τις πιο γνωστές εφαρμογές ανοιχτού κώδικα για e-portfolio είναι το Mahara, που δημιουργήθηκε το 2006 στη Νέα Ζηλανδία. Παρέχει στους χρήστες εργαλεία για τη δημιουργία ενός e-portfolio, αλλά και υπηρεσίες κοινωνικής δικτύωσης.

Το Mahara υπάρχει και με ελληνικό μενού και προσφέρει τη δυνατότητα για τη δημιουργία χαρτοφυλακίου, blog, ένα οδηγό βιογραφικού, ένα διαχειριστή αρχείων και δημιουργό προβολών και εφαρμογές διαμοίρασης στοιχείων και αλληλεπίδρασης με άλλους χρήστες.

Σήμερα πλέον διατίθενται στο διαδίκτυο πολλές δωρεάν εφαρμογές που

μπορούν να αξιοποιηθούν για τη δημιουργία ψηφιακού φακέλου μαθητή.

Η Google, για παράδειγμα, προσφέρει μία σειρά τέτοιων υπηρεσιών, όπως

on line σουίτα γραφείου, δυνατότητες διαμοίρασης αρχείων, δημιουργία και

διαχείριση ιστοτόπων και ιστολογίων, δημιουργία ομάδων συζητήσεων κ.α.,

οι οποίες μάλιστα μπορούν να χρησιμοποιηθούν συνδυαστικά για καλύτερα

αποτελέσματα.

Στη συνέχεια παραθέτουμε με απλά βήματα τη διαδικασία δημιουργίας e-

portfolio στο Drive της Google

Συμπληρώστε τα απαραίτητα στοιχεία

Στο μενού εφαρμογών της Google επιλέγουμε

το Drive και εμφανίζεται η παρακάτω εικόνα

(ο κατάλογος φακέλων και αρχείων θα είναι βεβαίως

άδειος την πρώτη φορά)

Δημιουργούμε ένα νέο φάκελο και από τις ρυθμίσεις επιλέγουμε να είμαστε μόνο

εμείς ο αποκλειστικός κάτοχος και διαχειριστής του φακέλου, όπου μέσα του

θα δημιουργήσουμε στη συνέχεια υποφακέλους.

Στη συνέχεια δημιουργούμε τόσους υποφακέλους όσοι και οι

μαθητές μας. Ο καθένας θα διαθέτει τον δικό του ψηφιακό φάκελο

για να συγκεντρώνει το υλικό του.

Για να μπορεί κάθε μαθητής να έχει πρόσβαση στο φάκελό του πρέπει

να του το επιτρέψουμε εμείς ακολουθώντας τα παρακάτω βήματα:

Αφού ολοκληρώσουμε τη διαδικασία για όλους τους μαθητές οι ψηφιακοί φάκελοι

είναι έτοιμοι προς χρήση.

Συμπληρωματικά μπορούμε να δημιουργήσουμε στις εφαρμογές της Google και

μία ομάδα συζητήσεων για να επικοινωνούν τα μέλη της τάξης μέσω μέιλ.

Επίσης, από τις εφαρμογές της Google πάλι, μπορούμε να δημιουργήσουμε έναν

ιστότοπο ή ιστολόγιο για το μάθημά μας, όπου θα ανεβάζουμε την ύλη μας, οδηγίες,

ανακοινώσεις, συμπληρωματικό υλικό κ.α.

Στον ιστότοπο αυτό μπορούμε να ενσωματώσουμε και τους ψηφιακούς φακέλους

μας από το Drive και την Ομάδα Συζητήσεων. Έτσι, θα έχουμε στον ίδιο δικτυακό

τόπο διαθέσιμες όλες τις εκπαιδευτικές εφαρμογές μας.

Ακόμη, μπορούμε να δώσουμε μορφή e-portfolio σ’ έναν ιστότοπο ή ιστολόγιο ,

διαφορετικό για κάθε μαθητή, όπου θα αναρτώνται όσα στοιχεία έχουμε συμφωνήσει

και παρέχοντας περιορισμένη πρόσβαση.

Οδηγίες για τη δημιουργία εκπαιδευτικού ιστοτόπου στην Google: https://docs.google.com/document/d/1SrDYq7eua_bd4rTF6YRjg1mQTm3x8KYqVkzLPwsnxzI/edit

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Arter, J. A., & Spandel, V. (1992). Using portfolios of student work in instruction and assessment. Educational Measurement: Issues and Practice, 11(1), 36-44

Klenowski, V. (2002). Developing Portfolios for Learning and Assessment. London: Routledge Falmer

Paulson, F. L., Paulson, P. R., & Meyer, C. A. (1991). What makes a portfolio a portfolio? Educational Leadership. February, pp. 60-63. Paulson, F. Leon; Paulson, Pearl R, Assessing Portfolios Using the Constructivist Paradigm, Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association (New Orleans, LA, April 4-8, 1994). Rolheiser, C., Bower, B., & Stevahn, L. (2000). The portfolio organizer: Succeeding with port- folios in your classroom. Alexandra, VA: American Society for Curriculum Develop ment. Vavrus, L. (1990), Put portfolios to the test. Instructor, August, pp. 48-53. Wade, R.C., & Yarbrough, D.B. (1996). Portfolios: A tool for reflective thinking in teacher education. Teaching and Teacher Education: An International Journal of Research and Studies, 12(1), 63–79. Wall, Κ., Higgins, S., Miller, J., & Packard, N. (2006). Developing digital portfolios: investigating how digital portfolios can facilitate pupil talk about learning. Technology, Pedagogy and Education, 15 (3), pp. 261–273

Αρβανίτης Ν. (2007). Ο φάκελος υλικού (portfolio) ως μέσο εναλλακτικής και αυθεντικής παιδαγωγικής αξιολόγησης του

μαθητή. Στο: Επιστημονικό Βήμα, 6, 168-181

Γεωργούσης, Π. (1998). Η Αξιολόγηση των μαθητών με βάση το φάκελο υλικού: portfolio assessment, μια νέα τάση στην

εκπαιδευτική αξιολόγηση. Αθήνα, Δελφοί.

Γιαλλουρίδης, Γ. (2002). Φάκελος Επιτευγμάτων: Η άλλη όψη της αξιολόγησης του μαθητή. Σύγχρονη Εκπαίδευση,14, 122-

124.

Δενδρινός, Ν. (2012). Δημιουργία και Διαχείριση Ηλεκτρονικών Φακέλων Επιτευγμάτων Μαθητών (e-Portfolios) με το

Εργαλείο Ανοιχτού Λογισμικού Mahara, Διπλωματική Εργασία στο πλαίσιο του Μεταπτυχιακού Διπλώματος Σπουδών στην

Διδακτική της Τεχνολογίας και τα Ψηφιακά Συστήματα, Πανεπιστήμιο Πειραιώς, Τμήμα Διδακτικής της Τεχνολογίας και

Ψηφιακών Συστημάτων.

Κουλουμπαρίτση, Α., & Ματσαγγούρας, Η. (2004). Φάκελος εργασιών του μαθητή (Portfolio): Η αυθεντική

αξιολόγηση στη διαθεματική διδασκαλία, στο Π. Αγγελίδης και Γ. Μαυροειδής (επιμ.), Εκπαιδευτικές Καινοτομίες

για το Σχολείο του Μέλλο-ντος. Αθήνα: Τυπωθείτω, 2004.

Κωστόπουλος, Β. (2014) Δημιουργία E-Portofolio και κοινή χρήση εγγράφων Google: μία πρωτότυπη και

καινοτόμος δράση στην υπηρεσία της σχολικής κοινότητας , Πρακτικά 1ου Πανελληνίου Συνεδρίου ΠΠΣ Α/θμιας

και Β/θμιας Εκπαίδευσης, 475-482, http://3dim-evosm.web.auth.gr/conference/per.pdf

Σοφός, Α. Λιάπη, Β. (2007), Η Σηµασία των Νέων Τεχνολογιών και της Εννοιολογικής Χαρτογράφησης στη

∆ηµιουργία Ενός Ψηφιακού Φακέλου Εργασιών του Μαθητή (E-Portfolio): Μια Νέα Πρόκληση , 4o ΣΥΝΕ∆ΡΙΟ

ΣΤΗ ΣΥΡΟ - ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΣΗ, http://sdoukakis.files.wordpress.com/2010/11/as_lb_syros_2007.pdf

Στυλιανού, Μ. (2013). Ψηφιακός φάκελος εργασιών (ePortfolio Assessment), Μεταπτυχιακή Διατριβή στα

Πληροφοριακά Συστήματα, Ανοικτό Πανεπιστήμιο Κύπρου.

Φωτιάδου,Τ. (2001).Το Portfolio ως μέσον άναπτυξης δεξιοτήτων των μαθητών. Μία πρόταση, http://www.pi-schools. gr/publications/epitheorisi/ teyxos5

Φωτοπούλου, Χ. (2012), Το ePortfolio ως εκπαιδευτικό εργαλείο στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση, Διπλωματική

Εργασία στο πλαίσιο του Μεταπτυχιακού Διπλώματος Σπουδών στην Διδακτική της Τεχνολογίας και τα Ψηφιακά

Συστήματα, Πανεπιστήμιο Πειραιώς, Τμήμα Διδακτικής της Τεχνολογίας και Ψηφιακών Συστημάτων